Kuzey Makedonya'nın Üsküp kentindeki Çeviri ve Sözlü Çeviri Bölümü, çevirmenler ve sözlü çevirmenler için temel yeterliklerin geliştirildiği lisans programları sunmaktadır. Öğrenciler, yazılı ve sözlü çeviri yeterliğinin yanı sıra kültürel yeterlik, tematik ve alanlara özgü bilgi, dijital beceriler ve genel “sosyal” beceriler de geliştirir. Terminoloji bilgisi, çevirmenlerin ve sözlü çevirmenlerin yetiştirilmesinde kilit rol oynar. Bu nedenle lisans düzeyinde, farklı alanlarda ayrı bir ders olarak terminoloji öğretilir.
Bu makale, yazarın bölümünde uygulanan terminoloji öğretim yaklaşımının, öğrencilerin görüşlerine göre terminoloji öğrenimi ve beceri gelişimi açısından etkili olup olmadığı araştırma sorusunu ele almaktadır. Bu amaçla, Ocak 2020–Eylül 2021 döneminde “Disiplinlerarası Çeviri ve Sözlü Çeviri Çalışmalarında Terminoloji Öğretim Yöntemlerinin Modernizasyonu” başlıklı bir araştırma projesi yürütülmüş ve yedi terminoloji dersinde görev yapan öğretim elemanları projeye katılmıştır. Bu makale, çeviri odaklı terminoloji öğretimi ve öğrenimi açısından önem taşıyan proje faaliyetleri ile sonuçlarına genel bir bakış sunmaktadır. Ayrıca makalenin amacı, yazarın bölümünde benimsenen terminoloji öğretim yaklaşımının etkililiğine ilişkin anket araştırmasının sonuçlarını sunarak çeviri ve sözlü çeviri eğitimi için terminoloji öğretimi tasarımının iyileştirilmesine katkıda bulunmaktır.
ANAHTAR KELİMELER: çeviri odaklı terminoloji, terminoloji dersi tasarımı, terminoloji yeterliği, terminoloji öğretimi, yazılı ve sözlü çeviri.
Terminologija | 2023 | 30
51
Page 2
ÖZET
Kuzey Makedonya’da, Üsküp Aziz Kiril ve Metodiy Üniversitesi Çeviri ve Sözlü Çeviri Bölümü, çevirmenler ve sözlü çevirmenler için temel yetkinlikleri geliştirmeyi amaçlayan lisans programları sunmaktadır. Bu yetkinliklerin yanı sıra kültürel yetkinlik de geliştirilmekte; öğrenciler tematik ve belirli alanlara özgü bilgiler, dijital beceriler ve genel “yumuşak” beceriler edinmektedir. Çevirmen ve sözlü çevirmen yetiştirilmesinde terminoloji bilgisi önemli bir rol oynar; bu nedenle lisans düzeyinde terminoloji, farklı alanlardan birkaçında ayrı bir ders olarak okutulmaktadır.
Bu makalede, öğrencilerin görüşlerine göre Üsküp Aziz Kiril ve Metodiy Üniversitesi Çeviri ve Sözlü Çeviri Bölümü’nde uygulanan terminoloji öğretim yönteminin terminolojiyi öğrenme ve terminoloji becerilerini geliştirme açısından etkili olup olmadığı araştırılmaktadır. Bu amaçla, Ocak 2020 – Eylül 2021 döneminde “Disiplinlerarası Çeviri ve Sözlü Çeviri Çalışmalarında Terminoloji Öğretim Yöntemlerinin Modernleştirilmesi” başlıklı bir araştırma projesi yürütülmüş ve projeye yedi terminoloji dersinin öğretim elemanları katılmıştır. Makalede, çeviri ve sözlü çeviri odaklı terminoloji öğretimi ve öğrenimi açısından önem taşıyan proje faaliyetleri ve sonuçları gözden geçirilmektedir. Ayrıca bu makalenin amacı, Üsküp Aziz Kiril ve Metodiy Üniversitesi Çeviri ve Sözlü Çeviri Bölümü’nde benimsenen terminoloji öğretim yaklaşımının etkililiğine ilişkin bir anket araştırmasının sonuçlarını sunmak ve böylece çeviri ve sözlü çeviri eğitimine yönelik terminoloji öğretim tasarımının geliştirilmesine katkıda bulunmaktır.
TEMEL KELİMELER: çeviri odaklı terminoloji, terminoloji derslerinin tasarımı, terminolojik yetkinlik, terminoloji öğretimi, yazılı ve sözlü çeviri.
1. GİRİŞ
Terminoloji günümüzde dünyanın birçok üniversitesinde ayrı bir akademik ders olarak okutulmaktadır. Çeviri (Cabré 2010; Thelen 2015; Fischer 2020; Fóris 2022), bilgi bilimi ve teknolojisi (Bowker, Marshman 2012; Ji, Oakes 2019; Hadley et al. 2022; Rothwell et al. 2023) gibi diğer disiplinlerle yakın ilişkisi nedeniyle terminoloji disiplinlerarası bir niteliğe sahiptir. Geçmişte farklı yazarlar ve terminoloji öğretmenleri, terminoloji öğretiminde çeşitli ve çoğu zaman doğaçlama yaklaşımlar uygulamış ve bu alanda çeşitli güçlükler bildirmiştir. Montero Martínez ve Faber, terminolojiyi en iyi şekilde öğretmeye ilişkin kaynakça eksikliğini ilk tespit edenler arasındaydı; bu durum çoğu zaman öğretmenlerin, akademik kariyerleri boyunca bizzat gözlemledikleri veya deneyimledikleri terminoloji öğretim modellerini uygulamalarına yol açıyordu (Montero Martínez, Faber 2009: 91). Günümüzde de bu sorun bazı üniversitelerde varlığını sürdürmektedir.
52
Milena Sazdovska
Pigulovska
Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 3
Knowledge of terminology plays a key role in the training of translators (Kautz 2000: 20; Kelly 2005: 26; Cabré 2010: 358; Montero Martínez, Faber 2019: 1; Fischer 2020: 65) and interpreters (Kalina 2002: 126; Ding 2013: 2). Kaltenböck and Mehlmauer-Larcher (2005) emphasize that the domain of terminology must integrate needs and preferences from the perspective of both students and teachers concerning what and how to teach. It seems that finding the right terminology teaching model can still be challenging as there is no universal solution. Moreover, terminology teaching challenges nowadays seem to evolve around modifying curricula to keep up with the roles translators and interpreters have assumed in the ever-changing translation and interpreting market (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 58) and around acquiring a terminological competence in the digital age (Fischer 2020; Li 2023: 760). This puts into perspective a need for re-evaluation of terminology teaching methods with the purpose of greater innovation and integrating new methods affecting the efficacy of learning.
Bu makalenin amacı, yazarın kurumunda yürütülen lisans düzeyindeki çeviri ve sözlü çeviri çalışmalarında terminoloji öğretim yöntemlerinin modernleştirilmesine yönelik ulusal bir araştırma projesinin yöntem ve sonuçlarını sunmaktır. Makalede ayrıca, terminoloji öğretim yaklaşımının etkililiğini belirlemek amacıyla öğrenciler arasında gerçekleştirilen anket araştırmasının sonuçları da sunulmaktadır.
2. ÇEVİRİ ODAKLI TERMİNOLOJİ KAVRAMI
Terminoloji, disiplinlerarası çeviri ve sözlü çeviri çalışmalarının temel direklerinden biridir. Çeviride terminolojik yetkinlik, çevirmenin terimlerle temsil edilen bilgiye erişebilmesinin yanı sıra hedef dildeki uzmanlık kavramı için en uygun karşılığı bulabilmesini ifade eder (Montero Martínez, Faber 2019: 4). Montero Martínez ve Faber (2009: 92), çevirmen eğitiminde terminolojik yetkinliğin kazanılmasına yönelik bir öneri sunmaktadır. Terminolojik yetkinlik, genel çeviri (Faber 2004: 479) ve sözlü çeviri (Stoll 2009: 67) yetkinliğinin geliştirilmesi için vazgeçilmezdir ve terminoloji eğitim programlarının odağında yer almalıdır.
Çevirmen yetiştirme programları açısından Cabré, öğrencilerin edinmesini sağlayan bir yaklaşım olarak çeviri odaklı terminoloji kavramını öne çıkarır
Terminologija | 2023 | 30
53
Page 4
uzmanlık terimleriyle çeşitli metinlerde yeterli ve hızlı biçimde başa çıkmak için gerekli bilgi ve stratejiler (Cabré 1999: 13). Thelen, kuram odaklı terminoloji ve çeviri odaklı terminoloji olmak üzere iki tür terminolojik yönelimden söz eder; çeviri odaklı terminoloji ise kuram odaklı terminoloji ile çeviri arasında bir “aracı” görevi görür (Thelen 2015: 348–349).
Çeviri odaklı yaklaşım, terminoloji kuramının çeviribilime katkıda bulunabileceğini vurgulayan Fischer tarafından incelenmiştir (Fischer 2022: 8). Wright ve Wright’a (1993) göre çeviri odaklı terminoloji; bilgi yönetimi, dil planlaması, terminoloji kaynakları ve kavram sistemlerinin gösterimi gibi terminolojinin farklı yönlerini kapsayan etkinlikleri içermelidir. Austermühl, çevirmen yetiştirme programlarında terminoloji ve terminoloji yönetiminin öğretiminde bütüncül (kuramsal temellere dayanan, proje odaklı ve işbirlikçi) bir yaklaşıma duyulan ihtiyacı vurgular (Austermühl 2012: 3).
Çeviri odaklı terminoloji çalışması (TOT), çevirmenlerin çok dilli terminolojiyi kaydetmelerini, sistemleştirmelerini ve tutarlı biçimde kullanmalarını sağlamalıdır (Faber, León Araúz 2021: 590). Sözlü çeviri odaklı terminoloji çalışması (IOT), araçlar ve yazılım uygulamaları aracılığıyla sözlü çeviri görevlerine terminolojik hazırlık yapılmasını (Stoll 2009: 67) ve uzmanlık terimleriyle başa çıkma stratejilerini içerir (Hebenstreit, Soukup-Unterweger 2011: 308).
2.1. Çeviri ve sözlü çeviri odaklı terminoloji öğretiminin zorlukları
Üsküp’teki Çeviri ve Sözlü Çeviri Bölümü, lisans düzeyinde Makedonca, İngilizce, Almanca ve Fransızca dillerinde verilen yedi terminoloji dersi sunmaktadır. Öğrenciler “Çeviri ve sözlü çeviriye hazırlık” adlı giriş dersiyle başlar; ardından “Hukuk”, “Siyaset Bilimi”, “Ekonomi”, “Tıp”, “BİT terminolojisi” ve “Diplomatik iletişim” alanlarında uzmanlaşmış terminoloji derslerini alırlar. Ancak bu derslerin bazılarında terminoloji, terminoloji dersi tasarımının temel unsurlarında (öğretim metodolojisi, değerlendirme yöntemleri ve hatta edinilen beceriler gibi) tam anlamıyla öğrenen merkezli bir yaklaşımla öğretilmemekte; ayrıca uygulanan tekniklerin öğrenme üzerindeki etkililiğine ilişkin öğrenci görüşleri de göz ardı edilmektedir. Bu nedenle terminoloji dersi tasarımının gözden geçirilip modernleştirilmesi ve fakülte düzeyinde, muhtemelen de
54
Milena Sazdovska Pigulovska
Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 5
ulusal düzeyde daha fazla bütünleşme sağlanması için ilk adımların atılması gerektiği düşünüldü. Bu durum, sistematik bir terminoloji öğretim metodolojisi tanımlamak ve çeviri ve sözlü çeviri odaklı terminoloji derslerinde yenilikçi teknikler önermek amacıyla ulusal üniversite araştırma komitesine bir araştırma projesi sunulmasına motivasyon sağladı.
Geçmişte çeviri öğretiminde pedagojik ve metodolojik ilkelerin eksikliği, çevirinin akademik bir disiplin olarak statüsünü etkilemiştir (Colina 2003). Dolayısıyla, temel metodolojik ilkeler sistematik olarak tanımlanmadığında terminoloji öğretimi için de aynı durumun geçerli olduğunu varsaymak makuldür. Çeviri odaklı terminolojik yetkinlik; terminoloji derslerinin dijital çağda, yani yapay zekâ çağında mümkün kılınan, özenle seçilmiş öğretim hedeflerini, içerikleri, öğretim biçimini ve teknoloji özelliklerini bütünleştirmesiyle geliştirilebilir (Li 2023: 760).
3. AMAÇLAR VE YÖNTEMLER. TERMİNOLOJİ ÖĞRETİMİNDE KRİTİK NOKTALAR
Çeviribilim alanındaki terminoloji öğretimi tasarımının temel unsurları şunlardır: dersin hedefleri, içeriği, öğretim metodolojisi ve değerlendirme (Montero Martínez, Faber 2009: 2; Alcina 2011: 4). Başlangıçta, terminoloji öğretimi ve öğreniminin etkililiğinin, temel eğitim unsurlarını içeren bütüncül ve öğrenen merkezli bir yaklaşımın bütünleştirilmesiyle yakından ilişkili olduğu varsayılmıştır. Yukarıda sözü edilen araştırma projesinin uygulanmasında bu model temel alınmıştır. Lisans düzeyindeki terminoloji derslerinin mevcut durumunu incelemek üzere yazar, geliştirilmesi gereken terminoloji öğretiminin kritik noktalarını belirlemek amacıyla bir ön analiz gerçekleştirmiştir.
Bu makalede, çeviri ve sözlü çeviri eğitiminde verimli (çevrimiçi) terminoloji öğretimi ve öğrenimine elverişli, geliştirilmiş öğrenen merkezli bir ortam oluşturarak zorlukların üstesinden gelmek için yazarın bölümünde benimsenen yaklaşım sunulmaktadır. Nihai amaç, öğrencileri gelecekteki mesleki bağlamda etkili biçimde çalışmaya hazırlamaktır. Projenin uygulanmasının başarısını incelemek amacıyla yazar, öğrenen merkezli bir anket çalışması yürütmüştür.
3.1. Projeye genel bakış
Ulusal araştırma projesi “Disiplinlerarası Çeviri ve Sözlü Çeviri Çalışmalarında Terminoloji Öğretim Yöntemlerinin Modernizasyonu”, yazarın bölümünde Ocak 2020–Eylül 2021 döneminde yürütülmüştür,
Terminologija | 2023 | 30
55
Page 6
Proje üyeleri arasında bir profesör, iki doçent ve bir kıdemli öğretim görevlisi yer almıştır. Projenin amacı, terminoloji derslerinin tasarımının tüm unsurlarını iyileştirmek ve uygulanan yaklaşımın terminoloji öğrenimindeki etkililiğine ilişkin öğrenci görüşlerini anket aracılığıyla incelemekti.
Projenin ilk bileşeni, terminoloji derslerinin tasarımındaki dört temel unsurun yeniden değerlendirilmesini içeriyordu. Öğrenen merkezli yaklaşımın tüm temel unsurlara entegre edilmesiyle, öğrenen özerkliğini destekleyen bir ortam yaratılır; bunun öğrenci motivasyonu üzerinde olumlu bir etkisi olduğu gösterilmiştir (Horváth 2007: 113; Huszárné Prikler 2020: 104). Projenin ikinci bileşeni, terminoloji yönetimine yönelik yazılım araçları ve uygulamalarla teknolojinin daha fazla kullanılmasını içeriyordu. Bu, Covid-19 pandemisi nedeniyle çevrimiçi eğitim sırasında özellikle gerekli olduğunu kanıtladı: öğrenciler dijital laboratuvara fiziksel olarak katılamıyor ve evlerinden ortak terminoloji projelerinde çalışabilmek için teknolojiye güvenmek zorunda kalıyorlardı. Teknoloji, bölümün bilgisayar laboratuvarının dijital bir laboratuvara dönüşmesini sağladı; öğrenciler burada ayrıca teknolojik yeterliklerini geliştirdiler ve bu laboratuvar, teknik donanıma sahip bir uzaktan öğrenme merkezinin kurulmasına temel oluşturdu.
3.2. Proje çıktıları
3.2.1. Terminoloji derslerinin gözden geçirilmiş programları ve hedefleri
Yazarın bölümünde terminoloji derslerinin ilk dönemlerine geriye dönüp bakıldığında, öğretim yöntemlerinin terminolojik yeterliğin geliştirilmesine her zaman katkı sağlamadığı, bunun yerine yalnızca terminoloji sözlüklerinin oluşturulmasına hizmet ettiği görülmektedir. Terminolojik bir alt yeterlik, terim listelerinin edinilmesini değil, çevirmenin bu terimlerin temsil ettiği bilgiyi edinme becerisini ifade eder (Montero Martínez, Faber 2009: 92). Çeviri ve sözlü çeviri odaklı terminoloji öğretiminin temel görevlerinden biri, öğrencileri gerçek hayattaki mevcut terminoloji sorunlarını çözdükleri problem çözme etkinlikleri aracılığıyla probleme dayalı öğrenmeye katmak ve böylece çeviri ve sözlü çeviri mesleklerinde ihtiyaç duyacakları becerileri kazanmalarını sağlamak olmalıdır. Johnson ve Johnson’ın (2018: 1) açıkladığı gibi, öğretim elemanlarının rolü bilgi sunuculuğundan, öğrenci katılımını en üst düzeye çıkaran etkin öğrenme ortamları ve deneyimleri tasarlamaya doğru evrilmektedir.
56
Milena Sazdovska Pigulovska
Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 7
Tablo 1. Öğretmen merkezli ve öğrenen merkezli terminoloji derslerinin hedeflerinin karşılaştırılması
(Kaynak: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 15)
TERMİNOLOJİ SÖZLÜKLERİ OLUŞTURMA
ÇEVİRİ VE SÖZLÜ ÇEVİRİ ÖĞRENCİLERİ İÇİN TERMİNOLOJİK YETERLİK GELİŞTİRME
Terminoloji öğretimi ve terminoloji çalışmalarına yönelik farklı yaklaşımlar
Terminoloji öğretimi ve terminoloji çalışmalarına yönelik eşgüdümlü yaklaşımlar
Terminoloji uygulamalarına güçlü biçimde dayanma
Terminoloji kuramı ile uygulaması arasında denge
Ders anlatımı
İşbirlikçi etkinlik
Bireysel terminoloji araştırması
Problem temelli öğrenme ve proje temelli öğrenme
Teknolojinin isteğe bağlı kullanımı
Teknolojinin daha yoğun kullanımı
Tablo 1, terminoloji öğretimi sürecinin iyileştirilen farklı yönlerini sunmaktadır. Önceden sistematik olmayan öğretim yaklaşımları, öğretim tekniklerinde doğaçlamaya ve terminoloji derslerinin müfredatları arasında terminoloji madenciliği veya dijital beceriler gibi temel becerilerin ihmal edilmesi gibi büyük boşluklara yol açmıştır. Terminoloji derslerinde işbirlikçi öğrenme, öğrencilerin kendi öğrenmeleri için sorumluluklarını, öz yönetimlerini, öz örgütlenmelerini, özgüvenlerini ve motivasyonlarını artırmıştır. İşbirlikçi öğrenme; problem temelli öğrenme, takım öğrenmesi, işbirlikçi öğrenme, akran destekli öğrenme vb. etkin öğrenme uygulamalarını içerir (Johnson, Johnson 2018: 1).
Projenin ilk bileşenine yönelik faaliyetler, öğretme-öğrenme metodolojisinin gözden geçirilmesiyle devam etmiştir. Montero Martínez ve Faber (2009: 8), öğrenen özerkliğini teşvik eden bir terminoloji öğretim modeli önermektedir: terminoloji öğretme-öğrenme sürecindeki başarının, öğrencinin yalnızca öğretim elemanının aktardığı bilgiyi pasif biçimde alan kişi olmadığı, bilgi arayan ve bilginin etkin biçimde özümsenmesine katılan aktif bir öğrenen hâline geldiği zaman mümkün olduğunu; bunun da anlamlı öğrenmeye katkıda bulunduğunu belirtmektedirler (Alcina 2011: 3).
Terminologija | 2023 | 30
57
Page 8
Tablo 2. Proje öncesinde ve sonrasında öğretme-öğrenme metodolojisinin karşılaştırılması
(Kaynak: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 16)
ÖĞRETMEN MERKEZLİ: ÖĞRETMEN BİLGİNİN ANA KAYNAĞIDIR | ÖĞRENEN MERKEZLİ: BİLGİNİN ETKİN BİÇİMDE ÖZÜMSENMESİ Aktarım yoluyla öğrenme | Keşif ve öz yönlendirmeli araştırma yoluyla öğrenme Kısa süreli terminoloji bilgisi | Gelecekte yeni durumlara yeniden uygulanabilen bilgi Ezberlemeyi teşvik eden görev ve etkinlikler | Öğrenen özerkliğini teşvik eden görev ve etkinlikler Öğretmenin kişisel deneyimi | Çeviri ve sözlü çeviri çalışmaları için terminoloji öğretim tekniklerine ilişkin çevrimiçi atölye aracılığıyla en iyi uygulamalara dair deneyim paylaşımı
Öğrenen odaklı bir yaklaşımın bütüncül biçimde uygulanması gerekir; bu, ders programı ve hedeflerinden yöntem bilimine ve öğrenen değerlendirmesine kadar tüm temel yönleri kapsaması demektir. Geleneksel terminoloji öğretimi alıştırmaları, öğrencilerin öğretim görevlisinin aktardığı bilgiyi pasif biçimde edinmesine ve terminolojiyi mekanik ve tekrara dayalı olarak öğrenmesine yol açar. Böylece gelecekte yeni görevlerde veya durumlarda yeniden kullanılamayan ve öğrencileri terminolojik sorunlarla özerk biçimde başa çıkmaya hazırlamayan kısa süreli terminoloji bilgisi edinilir.
3.2.3. Terminoloji derslerinde öğrenen özerkliği
Öğrenen özerkliği kavramı, çeviri ve sözlü çeviri eğitimi açısından temel önemdedir (Fang, Morris 2021; Bolaños-Medina, Núñez 2022). Öğrenen özerkliği, kişinin kendi öğrenmesinin sorumluluğunu üstlenebilmesini ve bu öğrenmenin tüm yönleri için sorumluluk almasını ifade eder (Holec 1981: 3). Terminoloji öğretmenlerinin temel görevlerinden biri, çeşitli teknikler kullanarak öğrencileri öğrenmeye etkin biçimde katılmaya teşvik etmek olmalıdır; çünkü bu şekilde edinilen bilgi, terminoloji dersi sona erdiğinde kolayca unutulmaz, başka görevlerde veya derslerde yeniden kullanılabilir ve böylece uzun süreli bilginin kalıcılığı sağlanır. Bu nedenle projenin hedeflerinden biri, terminolojinin tekrara dayalı biçimde öğrenilmesini önlemek amacıyla öğrencileri terminoloji öğrenme sürecine etkin katılıma teşvik etmekti.
58
Milena Sazdovska Pigulovska
Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Şekil 1, öğrenen özerkliğinin terminoloji öğrenme verimliliğini, öğrenci motivasyonunu, öz düzenlemeyi, özgüveni, etkileşimi ve bilgi alışverişini, ayrıca özerk terminoloji araştırması ve öğrenimi için kaynakların kullanımını geliştirdiğini göstermektedir.
3.2.4. Çeviri ve sözlü çeviri öğrencileri için yenilikçi terminoloji öğrenme yöntemleri
Öğrenen özerkliğini destekleyen daha yenilikçi etkinlikler geliştirmek amacıyla proje ekibi üyeleri, Haziran 2021’de “Çeviri ve/veya sözlü çeviri eğitimi için terminoloji öğretim yöntemleri” başlıklı çevrim içi çalıştayı düzenledi. Çalıştaya yazarın bölümünden, diğer Fakülte bölümlerinden, devlet ve özel üniversitelerin diğer fakültelerinden ve Makedonya Sözlükbilim Merkezi’nden on beş profesör ve öğretim görevlisi katıldı. Çalıştayın amacı, deneyimlerine dayanarak hem öğrenen özerkliğini hem de motivasyonunu artıran en etkili terminoloji öğretim uygulamaları ile sınıf içi veya çevrim içi etkinlikler üzerine birlikte düşünmekti. Katılımcılar, uygulamalarında en etkili buldukları terminoloji öğrenme yöntemlerini paylaştı: probleme dayalı öğrenme, işbirlikçi projeler, simüle edilmiş proje tabanlı öğrenme, staj (kurumsal uygulama), okuma materyallerinin sınıfta tartışılması vb. Bu yöntemler, öğrencileri terminoloji sorunlarını bağımsız olarak çözmeye ve bu bilgileri başka görevlerde ve derslerde yeniden kullanmaya hazırladı. Ayrıca, tüm çalıştay katılımcıları şu görüşü dile getirdi
Terminologija | 2023 | 30
59
Page 10
kurumsal uygulama yoluyla terminoloji öğrenimini müfredatlarına dâhil etmeye hazır olduklarını; bu yöntemin uygulamada bilginin yeniden kullanılmasını sağlayan, son derece etkili ancak yeterince kullanılmayan bir yöntem olduğunu belirttiler.
Çalıştay sonucunda “Priracnik so nastavni aktivnosti po terminoloski predmeti vo nastava po preveduvanje i tolkuvanje” (Çeviri ve sözlü çeviri çalışmaları için terminoloji öğretim etkinliklerine ilişkin kılavuz) yayımlandı. Bu yayında katılımcıların tümü, terminoloji öğretim tasarımlarının temel unsurlarını sundu (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 13–15). Bu unsurlar şunlardı: (1) terminoloji dersinin ve bölümün adı, (2) metodoloji: çalışma yaklaşımı veya yöntemi, (3) dersin amaçları: beklenen öğrenme çıktıları ve beceri kazanımı, (4) içerik: öğrenen özerkliğini, motivasyonunu veya etkileşimini destekleyen bir terminoloji öğretim etkinliğinin açıklaması, (5) teknoloji ve terminoloji kaynaklarının kullanımı, (6) uygulanan değerlendirme modeli, (7) iyileştirilmesi gereken gelecekteki alanlar. Kılavuzların amacı, Kuzey Makedonya’daki fakültelerde çeviri ve sözlü çeviri çalışmalarına yönelik mevcut terminoloji öğretimini iyileştirme konusunda öneriler sunmak ve yeni, daha az deneyimli öğretmenlere ihtiyaç duyulan ülke çapındaki önerileri sağlamaktır.
3.2.5. Gözden geçirilmiş değerlendirme yöntemi
Projenin önemli sonuçlarından biri, temel unsurları Tablo 3’te özetlenen sonuç odaklı değerlendirmeden biçimlendirici değerlendirmeye geçişti.
Tablo 3. Terminoloji derslerinde sonuç odaklı ve biçimlendirici değerlendirmenin karşılaştırılması
(Kaynak: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 62)
SONUÇ ODAKLI DEĞERLENDİRME | BİÇİMLENDİRİCİ DEĞERLENDİRME | Dönem sonunda final sınavı | E-öğrenme platformları aracılığıyla düzenli testlerin, kısa sınavların, öz değerlendirmenin, akran değerlendirmesinin, kontrol listelerinin vb. uygulanması | Sınav öncesinde etkisiz “kampanya usulü öğrenme” | Ders boyunca aşamalı ve etkili öğrenme | Öğretmenin terminoloji öğretim yöntemlerinin etkililiği konusunda bilgi sahibi olmaması | Öğretmenin terminoloji öğretim yöntemlerinin etkililiği konusunda bilgi sahibi olması
Projeden önce terminoloji öğretmenlerinin çoğu, dönem sonunda yapılan ve terminoloji öğrenimindeki ilerlemeyi izlemek yerine not vermeye odaklanan sonuç odaklı değerlendirmeyi uyguluyor, çoğu zaman da
60 Milena Sazdovska Modernisation of Terminology Teaching Methods Pigulovska in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 11
sınav öncesinde etkisiz kampanya öğrenimiyle sonuçlandı. Biçimlendirici değerlendirme; öğrencilerin daha fazla veya daha iyi öğrenmelerine yardımcı olmak amacıyla öğrenmeleri hakkında sık sık geri bildirim sağlayan her türlü notlandırma, düzeltme veya yorumu kapsar (Kelly 2005: 145) ve öğretim verimliliği hakkında nitel bilgi sunar (Nikolaeva, Korol 2021: 739). Düzenli testler, kısa sınavlar, öz değerlendirme, akran değerlendirmesi, kontrol listeleri vb. aracılığıyla öğrenci ilerlemesinin sürekli ve sistematik olarak değerlendirilmesini sağlar; ayrıca öğrencilerin belirli bir terminoloji etkinliğinde gerçekten ilerleme kaydedip kaydetmediğini gösterir ve öğretmene öğretim yöntemlerinin etkililiği hakkında fikir verir.
3.2.6. Teknolojinin daha fazla kullanılması
Mevcut durumun analizi, yazarın bölümündeki farklı terminoloji derslerinde teknoloji kullanımı bakımından büyük bir tutarsızlık olduğunu gösterdi. Projenin hedeflerinden biri, tüm terminoloji derslerinde teknoloji kullanımını artırmak ve bu kullanımın eğitim süresince ve mezuniyet sonrasında devam etmesine katkıda bulunmaktı.
Tablo 4. Terminoloji derslerinde teknolojinin daha fazla kullanılmasının yararları
(Kaynak: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 60)
BİREYSEL TERMİNOLOJİ ÇALIŞMASI
SDL MULTITERM SERVER, MULTITERM EXTRACT, MULTITERM ONLINE, SDL LANGUAGE CLOUD TERMINOLOGY VB. ARACILIĞIYLA İŞBİRLİĞİNE DAYALI TERMİNOLOJİ ÇALIŞMASI
Kişisel deneyim
Deneyim ve bilgi alışverişi
Sınırlı motivasyon
Veritabanı oluşturma ve yönetmeye yönelik artan motivasyon
Geleneksel sözlükler kolayca kaybolur veya silinir ve grubun geri kalanıyla nadiren paylaşılır
Gelecekte yeniden kullanılan ve grubun geri kalanıyla paylaşılan/birleştirilen dijital terim bankalarının oluşturulmasına ve yönetimine odaklanma
Güvenilir terminoloji kaynaklarının kullanımı
Terminolojik araştırma ve bilgi madenciliği için çevrimiçi ve kişisel kaynakların kullanımı ile bilgi teknolojilerine odaklanma vb.
Terminoloji yönetiminde teknolojinin daha fazla kullanılması, öğrencileri aynı yerde fiziksel olarak bulunmadan akranlarıyla bilgi alışverişinde bulunarak işbirliğine dayalı terminoloji çalışmasına katılmaya teşvik etti
Terminologija | 2023 | 30
61
Page 12
konum. Masaüstü ve bulut tabanlı yazılımları entegre ederek öğrenciler, masaüstü veya bulut üzerinden terim bankaları oluşturdu, yönetti ve paylaştı. Bu şekilde edinilen deneyim, çevrim içi eğitim sırasında kullanışlı olmakla kalmaz, aynı zamanda profesyonel bir durumu da simüle eder. Öğrenciler güvenilir terminoloji kaynaklarının eksikliğiyle karşılaştığında, çeviri sorunlarını çözmek için bilgi yönetimi becerileri kullanılır (Faber, León Araúz 2021: 590).
4. ARAŞTIRMA SORULARI VE YÖNTEM
Uygulanan terminoloji öğretimi yaklaşımının etkililiğinin, özellikle ampirik temelli bir biçimde, öğrenci bakış açısından da değerlendirilmesi gerekiyordu. Başlangıçtaki varsayım, terminoloji öğretimi yaklaşımının ancak ders programından öğrenci değerlendirmesine kadar tüm temel yönleriyle bütüncül biçimde uygulanması durumunda öğrenci merkezli olacağıydı. Bu nedenle, başlangıç bulguları ve varsayımlar temelinde, bu makalede aşağıdaki araştırma soruları ele alınmaktadır:
1. Yazarın bölümünde uygulanan terminoloji öğretim teknikleri, terminolojiyi öğrenmede etkili midir?
2. Terminoloji öğrencileri, öğrenci özerkliğini mi yoksa öğretmene bağımlılığı mı tercih ediyor?
3. Öğrenciler, terminolojiyi öğrenme konusundaki kişisel ilerlemelerinden memnun mu?
4. Öğrenciler teknolojik yeterliliklerini geliştirdi mi?
5. Öğrenciler terminoloji derslerinde biçimlendirici değerlendirmeyi mi yoksa sonuç değerlendirmesini mi tercih ediyor?
Bu sorulara yanıt bulmak amacıyla yazar, öğrencilerin genel terminoloji öğretimi yaklaşımının etkililiğine ilişkin görüşlerini toplamak üzere öğrenci odaklı bir anket tasarladı. Yarı yapılandırılmış, öğrenci odaklı anket; açık uçlu bileşenler içeren on çoktan seçmeli soru ve iki açık uçlu sorudan oluşuyordu (bkz. Ek I). Sonuçlar, terminoloji derslerinde öğrenci merkezli yaklaşımın güçlendirilmesine yönelik çıkarımlara işaret etmektedir.
5. SONUÇLAR
Çevrimiçi, öğrenen odaklı anketi, üçüncü ve dördüncü akademik sınıflarda öğrenim gören ve proje
62
Milena Sazdovska Pigulovska
Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 13
uygulama sürecinde en az iki farklı, bir dönemlik terminoloji dersini tamamlamış olan 42 lisans öğrencisi yanıtlamıştır; ankete katılan öğrencilerin%83’ü derslere düzenli olarak katıldığını belirtmiştir.
Ankete katılan öğrencilerin yarısı, katıldıkları terminoloji derslerinde uygulanan öğretim etkinliklerinin terminoloji öğrenimi açısından etkili olduğunu düşünmüştür; çünkü bu etkinlikler, öğrencilerin uygulamalı terminoloji araştırmalarına ve bilgi tarama çalışmalarına etkin biçimde katılmalarını sağlamış ve böylece “ele alınan terminolojiyi daha iyi akılda tutmalarına” yardımcı olmuştur. Öte yandan bazı öğrenciler çok sayıda terim öğrendiklerini, ancak bu terimler yeniden kullanılmadığı için kolayca unuttuklarını açıklamıştır. Bu sonuçlar, terminolojiyi öğrenmenin etkili bir yolunun, bağlama özgü kullanımı mümkün kılacak biçimde aynı ve diğer derslerdeki başka görevlerde de yeniden kullanmak olduğu sonucuna götürmüştür.
Üç soru, uygulanan yöntemsel yaklaşıma odaklanmıştır. Ankete katılan öğrencilerin yarısından fazlası terminoloji öğrenirken öğrenen özerkliğini tercih ettiğini belirtmiş ve “çeviri için kaynak ve stratejiler arayarak kişinin kendi öğrenmesinin sorumluluğunu üstlenmesinin önemli olduğunu” ve öğrenciler etkin bir rol üstlendiğinde “öğrenmenin daha kapsamlı ve etkili hâle geldiğini” açıklamıştır. Sonuçlar, terminoloji öğreniminde öğrenen özerkliğini teşvik eden daha fazla etkinlikle programın güçlendirilmesi gerektiğini göstermektedir.
Bu yanıtlar, katılımcıların yalnızca üçte birinin terminolojik sorunları bağımsız olarak çözme becerisine güvendiğini, üçte ikisinin ise yalnızca “öğrencinin alanı ne kadar iyi tanıdığına” bağlı olarak zaman zaman kendine güvendiğini ortaya koyan bir sonraki soruyla yakından ilişkilidir; bunun nedeni “öğrencilerin uzman olmaması” ve “neolojizmlerle karşılaştıklarında ve terminolojik kaynakların yetersiz kaldığı durumlarda hâlâ öğretmen yardımına ihtiyaç duymalarıdır”. Bu durum, birçok öğrencinin neden hâlâ öğretmene dayanmayı tercih ettiğini açıklamaktadır. Bu sonuçlar temelinde, birçok alanda terminolojik kaynakların yetersiz olması nedeniyle öğrencileri terminolojik sorunları özerk biçimde çözmeye hazırlamak üzere terminoloji derslerinde problem temelli öğrenmenin güçlendirilmesi gerektiği sonucuna varılabilir. Ayrıca ankete katılan öğrencilerin tümü, terminoloji öğretim etkinliklerinin etkililiği konusunda öğretmenlerin kendilerine danışması gerektiğinden emindi.
Katılımcıların üçte ikisinden fazlası terminoloji öğreniminde kaydettikleri kişisel ilerlemeden memnun olduklarını belirtmiştir. Öğrencilere, terminoloji öğreniminin sürekli ve uzun vadeli bir süreç olduğu için yalnızca bir dönem sonunda belirli bir alanın uzmanı olabilecekleri yönündeki yanlış kanı konusunda önceden uyarıda bulunulmuştu. Neredeyse üçte biri
Terminologija | 2023 | 30
63
Page 14
terminoloji öğrenimindeki kişisel ilerlemelerinden memnun olmadıklarını belirtmiştir; çünkü kavramları gerektiği gibi anlamadıklarından “birçok terimi ezberleyip kısa süre sonra unutmuşlardır”. Bu, öğrenmenin etkili bir sürece dönüşmesi için öğretim etkinliklerinin öğrencilerin öğrenmeye etkin biçimde katılmalarını sağlaması gerektiğini gösteren bir başka gerekçedir.
Katılımcıların üçte ikisinden fazlası terminoloji derslerinde teknolojik yetkinliklerinin geliştiğini belirtse de pek çoğu “terminoloji yönetimi ve iş birliği için teknolojiyi kullanma konusunda hâlâ kendilerini pek güvende hissetmediklerini” söylemiştir. Bu nedenle programın, öğrencilerin sürekli gelişime ihtiyaç duyduğu bir alan olan teknoloji kullanımını güçlendirmesi gerekmektedir; bu gereklilik özellikle yeni teknolojilerin yükselişi ve sektörün mesleki gerekliliklerine ayak uydurma ihtiyacı nedeniyle önem taşımaktadır.
Bir sonraki sorudan elde edilen sonuçlar, ankete katılan öğrencilerin katılmaya en istekli olduğu en etkili etkinliğin staj ya da mesleki uygulama olduğunu; bunu öğrencilerin, öğretmenlerin ve meslek profesyonellerinin katıldığı çeviri atölyesinin ve problem temelli öğrenmenin izlediğini göstermektedir. Öğrencilerin sektörle bağlantı kurma ihtiyacını fark ettikleri ve dördüncü sınıfta oldukları için deneyimsel öğrenmeye katılmaya istekli oldukları anlaşılmaktadır. Ancak tercih edilen bu etkinliklerin terminoloji öğretmenleri tarafından en az uygulananlar olduğu görülmüştür; bu da terminoloji derslerinde uygulamaya ya da mesleğe dayalı öğrenmenin güçlendirilmesi gerektiğini göstermektedir. En az tercih edilen etkinlik, simüle edilmiş proje temelli öğrenmedir. Bu sonuçlar, terminoloji öğreniminde tek bir çözüm olmadığını, farklı yönlere odaklanan çeşitli tekniklere ihtiyaç duyulduğunu; özellikle uygulamaya dayalı öğrenme yoluyla öğrencilerin etkin bir rol üstlenmesine yardımcı olan etkinliklerin gerekli olduğunu göstermektedir. Ankete katılan öğrencilerin üçte ikisinden fazlası terminoloji derslerinde biçimlendirici değerlendirmeyi tercih etmiştir; bu değerlendirme, “düzenli aralıklarla uygulandığı için terminolojinin daha etkili öğrenilmesine” katkıda bulunmuş ve “öğrenilenlerin ilerleyişini takip etmeyi” sağlamıştır.
Sonuç olarak, öğrenen odaklı anketten elde edilen genel bulgular, öğrencilerin uzmanlık alanlarındaki terminolojiye hâkim olma ve teknolojiyi kullanma konularında özgüvenlerini artırmaları gerektiğini göstermektedir; çünkü bunlar deneyim gerektiren sürekli ve uzun vadeli süreçlerdir. Bu başarıldığında, terminoloji öğrenenleri tamamen yeni alanlardaki karmaşık terminolojiyi öğrenmeye daha hazır ve açık fikirli olacak, bu bilgileri meslek yaşamlarında yeniden kullanabileceklerdir.
64
Milena Sazdovska Pigulovska
Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 15
6. SONUÇLAR
Similarly to Li (2023: 763), Austermuehl (2012: 3) and Alcina (2011: 1), this study shows that the effectiveness of terminology teaching and learning is closely related to adopting a holistic approach in key educational elements – from teaching methodology and objectives to assessment of students, i.e., that the acquisition of a translation- and interpreting-oriented terminological competence is closely associated with adopting a full learner-centred approach in terminology courses. Furthermore, one of the main perceived conclusions is that there is a direct link between learner autonomy and student motivation, although additional empirical evidence-based studies are needed to support this thesis in terminology learning specifically.
Bu makalede sunulan çalışma, öğrencilerin çeşitli problem temelli ve iş birliğine dayalı etkinliklerle öğrenme sürecine aktif olarak katılarak terminoloji bilgilerini nasıl oluşturacakları konusunda sorumluluk üstlenmelerini teşvik eden bir ortam yaratmanın her terminoloji öğretmeni için temel bir mesele olması gerektiğini de göstermektedir. Ayrıca öğrenciler, akranlarıyla bilgi alışverişinde bulunmalarını ve tekrara dayalı öğrenme yerine aktif araştırma yapmalarını sağladığı için ekipler hâlinde iş birliği içinde çalışmaya isteklidir. Bu çalışma, öğrencileri terminolojik sorunları bağımsız biçimde çözmeye hazırlayarak çeviri ve sözlü çeviri alanındaki gelecekteki mesleklerine daha iyi hazırlayan problem çözme teknikleri üzerinde çalışmanın en önemli öğretim tekniklerinden biri olması gerektiğini ortaya koymaktadır.
Ayrıca bu çalışma, terminoloji yönetimi teknolojisinin iş birliğine dayalı amaçlarla kullanılmasının öğrenci motivasyonunu olumlu yönde etkileyebileceğini ortaya koymuş ve iş birliğine dayalı bir terminoloji öğretimi ortamı yaratmak için daha fazla dijital laboratuvara ihtiyaç duyulduğuna ışık tutmuştur. Öğrenen merkezli anketin sonuçları, öğrencilerin gelecekteki meslekleri açısından teknolojinin öneminin farkında olduklarını ve gelişen teknolojilere ve sektörün gerektirdiği becerilere ayak uydurmaları gerektiğini göstermektedir. Bununla birlikte, tüm terminoloji derslerine teknolojinin entegre edilmesi, yani iş birliğine dayalı proje temelli terminoloji öğrenimi ve uygulamalı ya da meslek temelli öğrenme ile öğrencilerin staj, atölye çalışması veya problem çözme yoluyla uygulamalı ya da meslek temelli öğrenme aracılığıyla aktif rol üstlenmelerine yardımcı olan terminoloji öğrenme tekniklerinin uygulanması konusunda daha fazla çalışmaya ihtiyaç vardır.
Projenin temel çıktılarından biri, “Çeviri ve Sözlü Çeviri Çalışmaları için Terminoloji Öğretimi Etkinliklerine İlişkin Kılavuzlar”ın yayımlanmasıdır
Terminologija | 2023 | 30
65
Page 16
Bu kılavuzlar, Kuzey Makedonya’daki fakültelerde çeviri ve sözlü çeviri çalışmalarında mevcut terminoloji öğretiminin nasıl iyileştirilebileceğine ilişkin aşağıdaki temel önerileri sunmaktadır (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91–93):
– tüm terminoloji dersleri için yeterli sayıda dönem saati sağlamak;
– yöntem açısından, keşfederek öğrenme modelini, aktif araştırma yoluyla iletişimsel yaklaşımı ve öğrenen özerkliğini teşvik edip motivasyonu artıran etkinlikleri uygulamak;
– öğrencileri terminolojik sorunları bağımsız olarak çözmeye hazırlamak;
– çağdaş çevrim içi terminoloji kaynaklarını, terminoloji yazılım araçlarını ve iş birliğine dayalı teknolojileri uygulamak;
– tüm terminoloji derslerinde biçimlendirici değerlendirme uygulamak.
Sonuç olarak, çeviri ve sözlü çeviri odaklı terminoloji derslerinin temel amacının, öğrencileri profesyonel bir bağlamda verimli biçimde çalışabilecek ve edindikleri terminoloji bilgisini ve öğrendikleri uygulamaları—teorik ya da pratik olsun—başka görev ve derslerde, ayrıca gelecekteki meslek yaşamlarında yeniden kullanabilecek şekilde eğitmek ve hazırlamak olduğu söylenebilir. Bu amaca, meslek temelli ve öğrenen merkezli bir yaklaşım uygulanarak etkili biçimde ulaşılabilir (Nord 1991); bu yaklaşım, öğrenen merkezli çeviri ve sözlü çeviri pedagojisinin ayrılmaz bir parçası hâline gelmelidir. Son olarak, nihai amaç öğrencileri, edindikleri terminolojiyle ilgili uygulamaları ve yazılımları, yani araçları eğitimleri ve meslek yaşamları boyunca kullanmaya devam etmeye ve ilerleyen çalışmalarla bunları geliştirmeye teşvik etmektir. Çeviri ve sözlü çeviri odaklı terminoloji öğretimi daha fazla ilgiye ve bu çalışmadakiler gibi araştırmaların ilk bulgularının daha ileri ve kapsamlı biçimde sınanıp ayrıntılandırılacağı ampirik çalışmalara ihtiyaç duymaktadır. Bu makalede sunulan bulgular, benzer terminoloji öğretimi ikilemleriyle karşılaşan diğer eğitimcilere ve eğitmenlere yol göstermektedir.
66
Milena Sazdovska Pigulovska
Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 17
EK 1
Öğrenen Odaklı Anket
1. Şimdiye kadar hangi terminoloji derslerine katıldınız? (Hukuk, Siyaset, Ekonomi, Tıp, BİT veya Diplomatik iletişim?
2. Bu derslere düzenli olarak katıldınız mı?
a. Evet
b. Hayır
c. Ara sıra
3. Katıldığınız terminoloji derslerindeki uygulamalı alıştırma ve etkinliklerin terminoloji öğreniminde etkili olduğunu düşünüyor musunuz?
4. Yeni bir terminoloji öğrenirken öğrenen özerkliğini mi yoksa öğretmene bağlılığı mı tercih edersiniz? Öğrenciler terminoloji öğreniminde aktif bir rol üstlenmeli midir? (Doğaları gereği tamamen zıt oldukları için ikisini birden seçemezsiniz)
6. Katıldığınız terminoloji derslerinde terminoloji öğrenme sürecinde kaydettiğiniz kişisel ilerlemeden memnun musunuz? (Yalnızca 10 dersten sonra belirli bir alanda uzman olamayacağınızı unutmayın)
9. Toplam değerlendirmeyi (terminoloji dersinin sonundaki final sınavı) mi, yoksa biçimlendirici değerlendirmeyi (terminoloji dersi boyunca yapılan haftalık testler) mi tercih edersiniz?
10. Öğrencilerin, öğretmen tarafından farklı terminoloji derslerinde uygulanan terminoloji öğretimi alıştırmalarının ve etkinliklerinin etkililiği hakkındaki görüşlerini ifade etmelerinin önemli olduğunu düşünüyor musunuz?
11. Bir terminoloji dersine devam ederken, belirli bir alandaki terminolojiyi daha etkili öğrenmek amacıyla aşağıdaki etkinliklerden hangilerine katılmak istersiniz (Burada birden fazla yanıt seçebilirsiniz):
a. Bir kurumda, kuruluşta, şirkette vb. staj
b. bireysel problem çözme (öğrenciye, belirli ve gerçek dünyaya ilişkin bir terminoloji ikilemi hakkında bireysel olarak açıklama sunma veya çözüm bulma görevi verilir)
c. Sınıf dışında, diğer öğrencilerle iş birliği içinde terminoloji araştırması
d. Ekip çalışması; örneğin, benzetimli proje tabanlı öğrenme
e. Uzmanlarla (avukat, bankacı, ekonomist, doktor...) görüşmeler/istişareler yapma
f. Öğrenciler, öğretmenler ve profesyonel çevirmenlerle çeviri atölyesi
12. Terminoloji dersleri nasıl iyileştirilebilir? Terminoloji öğrenimini öğrenciler için daha etkili hâle getirmek amacıyla neleri değiştirirdiniz?
68
Milena Sazdovska Pigulovska | Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 19
REFERENCES
Alcina Amparo (ed.) 2011: Teaching and Learning Terminology: New Strategies and Methods, ed. A. Alcina, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 1–35.
Austermühl Frank 2012: Using concept mapping and the web as corpus to develop terminological competence among translators and interpreters. – Translation Spaces 1, 54–80.
Bolaños-Medina Alicia, Núñez Juan L. 2022: Autonomy support, critical thinking, and motivation as key predictors of translator trainees’ strategic competence. – Across Languages and Cultures 23, 131–147.
Bowker Lynne, Marshman Elizabeth 2012: Translation technologies as seen through the eyes of educators and students: harmonizing views with the help of a centralized teaching and learning resource. – Global Trends in Translator and Interpreter Training: Mediation and Culture, eds. S. Hubscher-Davidson, M. Borodo, London/New York: Continuum International Publishing Group, 69–94.
Cabré Maria Teresa 1999: Terminology. Theory, Methods and Applications, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.
Cabré Maria Teresa 2010: Terminology and translation. – Handbook of Translation Studies, eds. Y. Gambier, L. van Doorslaer, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 356–365.
Colina Sonia 2003: Translation Teaching from Research to the Classroom: A Handbook for Teachers, USA: McGraw-Hill.
Ding Yan 2013: Effects of domain knowledge on consecutive interpreting performance. – 19th International Congress of Linguistics, ed. Département de Linguistique de l’Université de Genève, Switzerland, Geneva, 1–20.
Faber Pamela 2004: Terminological competence and enhanced knowledge acquisition. – Translationskompetenz, eds. P. A. Fleischmann, J. Schmitt, G. Wotjak, Tübingen: Stauffenburg, 479–499.
Faber Pamela, León Araúz Pilar 2021: Designing terminology resources for environmental translation. – The Oxford Handbook of Translation and Social Practices, eds. J. Meng, S. Laviosa, online edn, Oxford Academic, 587–615. DOI: 10.1093/oxfordhb/9780190067205.013.7.
Faber Pamela, León Araúz Pilar, Prieto Velasco Juan Antonio 2009: Semantic relations, dynamicity, and terminological knowledge bases. – Current Issues in Language Studies 1, 1–23.
Faber Pamela, Montero Martínez Silvia 2019: Terminology. – The Routledge Handbook of Spanish Translation Studies, eds. R. Valdeón, Á. Vidal, New York: Routledge, 247–266.
Fang Xiaoqing, Morris Philip (eds.) 2021: Cultivation of student translator autonomy in UK higher education. – English Language Teaching 14, Canadian Center of Science and Education, 41–57. DOI: 10.5539/elt.v14n5p41.
Fischer Márta 2020: Developing terminology competence, with special focus on recognising terms. – Fit-for-Market Translator and Interpreter Training in the Digital Age, eds. R. Besznyák, M. Fischer, Cs. Szabó, United States/Spain: Vernon Art and Science Incorporated, 65–78.
Fischer Márta 2022: Horizontal and vertical terminology work in the context of EU translations. – Porta Lingua 1, 7–15. DOI: https://doi.org/10.48040/PL.2022.1.1.
Fóris Ágota 2022: Translation and Terminology. Theory and Practice in Hungary, Budapest/Paris: KRE – L’Harmattan.
Hadley James Luke, Taivalkoski-Shilov Kristiina, Teixeira Carlos S. C., Toral Antonio (eds.) 2022: Using Technologies for Creative-Text Translation, Routledge Advances in Translation and Interpreting Studies, New York: Routledge.
Hebenstreit Gernot, Soukup-Unterweger Irmgard 2011: Terminologiemanagement als Wissensmodellierung für das Community Interpreting. – Modelling the Field of Community Interpreting. Questions of Methodology in Research and Training, eds. C. Kainz, E. Prunč, R. Schögler, Wien/Berlin: LIT Verlag, 298–325.
Holec Henri 1981: Autonomy and foreign language learning, Oxford: Pergamon.
Horváth Ildikó 2007: Autonomous learning: what makes it work in postgraduate interpreter training. – Across Languages and Cultures 8(1), 103–123. DOI: 10.1556/Acr.87.2007.1.6.
Huszárné Prikler Mária Renáta 2020: Motivation, Autonomy and Assessment in Translation Studies BA Classes: Doctoral Dissertation, Pécs: University of Pécs.
Ji Meng, Oakes Michael (eds.) 2019: Advances in Empirical Translation Studies, Developing Translation Resources and Technologies, Cambridge/New York: Cambridge University Press.
Johnson David W., Johnson Roger T. 2018: Cooperative learning: the foundation for active learning. – Active Learning – Beyond the Future, 59–70. DOI: 10.5772/intechopen.81086.
Kalina Sylvia 2002: Quality in interpreting and its prerequisites a framework for a comprehensive view. – Interpreting in the 21 Century, eds. G. Garzone, M. Viezzi, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 122–130.
Kaltenböck Gunther, Mehlmauer-Larcher Barbara 2005: Computer corpora and the language classroom: on the potential and limitations of computer corpora in language teaching. – ReCALL 17(1), 65–84. DOI: 10.1017/S0958344005000613.
Kautz Ulrich 2000: Handbuch Didaktik des Übersetzens und Dolmetschens, München: Iudicum, Goethe-Institut.
Kelly Dorothy 2005: A Handbook for Translator Trainers: A Guide to Reflective Practice Translation, Manchester/Northampton: St. Jerome.
Li Zhiping 2023: Cultivation of translation-oriented terminological competence in the era of artificial intelligence. – Proceedings of the 2022 nd International Conference on Modern Educational Technology and Social Sciences (ICMETSS 2022), 760–767.
Nikolaeva Sofiya, Korol Tatiana 2021: Formative assessment in the translation classroom: closing a feedback loop. – International Journal of Evaluation and Research in Education 10(2), 738–746. DOI: 10.11591/ijere.v10i2.21274.
Nord Christiane 1991: Text Analysis in Translation, Amsterdam: Rodopi.
Pöllabauer Sonja 2017: Issues of terminology in public service interpreting. From affordability through psychotherapy to waiting lists. – Non-professional interpreting and translation, State of the art and future of an emerging field of research, eds. R. Antonini, L. Cirillo, L. Rossato, I. Torresi, John Benjamins Publishing Company, 131–155.
Rothwell Andrew, Moorkens Joss, Fernández-Parra María, Drugan Joanna, Austermeuhl Frank (eds.) 2023: Translation Tools and Technologies, London/New York: Routledge.
Sazdovska Pigulovska Milena 2021: Integrating experiential learning in the virtual translation classroom. – Proceedings of the 20th ITRI International Conference on The Roles and Identities of Interpreters and Translators in an Ever-Changing World, North Korea: Seoul, 43–53.
Sazdovska Pigulovska Milena, Popovska Solzica (eds.) 2021: Priracnik so nastavni aktivnosti po terminoloski predmeti vo nastava po preveduvanje i tolkuvanje, Skopje: Filoloski fakultet “Blaze Koneski”.
Schäffner Christina 2005: Preparing students of translation for the real world: Needs, methods, constraints. – On the Relationships between Translation Theory and Translation Practice, ed. J. Peeters, Frankfurt: Peter Lang, 237–248.
Sikora Iwona 2014: Contemporary approach to terminological competence, management and terminology teaching on the basis of courses for translators offered by Polish higher education institutions. – Languages for Special Purposes in a Multilingual, Transcultural World. Proceedings of the 19th European Symposium on Languages for Special Purposes, eds. G. Budin, V. Lušicky, Vienna: University of Vienna, 500–508.
Stoll Christoph 2009: Jenseits simultanfähiger Terminologiesysteme. Methoden der Vorverlagerung und Fixierung von Kognition im Arbeitsablauf professioneller Konferenzdolmetscher, Trier: WVT Wissenschaftlicher Verlag Trier.
Thelen Marcel 2015: The Interaction between Terminology and Translation or Where Terminology and Translation Meet. – Trans-kom 8(2), 347–381.
Wright Sue Ellen, Wright Leland D. (eds.) 1993: Scientific and Technical Translation, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Pub. Co.
70
Milena Sazdovska | Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
Page 21
TERMINOLOGIJOS MOKYMO METODŲ MODERNIZAVIMAS TARP DALYKINĖSE VERTIMO RAŠTU IR ŽODŽIU STUDIJOSE
Santrauka
Straipsnyje nagrinėjamas tiriamasis klausimas, ar, studentų nuomone, terminologijos mokymo metodas, taikomas Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje, yra veiksmingas mokantis terminologijos dalyko ir ugdant įgūdžius, įgyvendinus nacionalinį mokslinių tyrimų projektą „Terminologijos mokymo metodų modernizavimas tarp dalykinėse vertimo raštu ir žodžiu studijose“. Projekto tikslas – skirti daugiau dėmesio į besimokantįjį orientuotam požiūriui pagrindiniuose terminologijos kursų kūrimo elementuose.
Šiame straipsnyje apžvelgiama projekto veikla ir rezultatai, svarbūs į vertimą raštu ir žodžiu orientuotam terminologijos mokymui ir mokymuisi. Tikslas – pristatyti Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje taikomo terminologijos mokymo metodo veiksmingumo tyrimo rezultatus, taip prisidedant prie vertimo raštu ir žodžiu mokymo tobulinimo.
Šis tyrimas rodo, kad terminologijos mokymo ir mokymosi veiksmingumas yra glaudžiai susijęs su holistiniu požiūriu į pagrindinius mokymo elementus, pradedant mokymo metodika ir tikslais bei baigiant studentų vertinimu, t. y. į vertimą raštu ir žodžiu orientuotos terminologijos kompetencijos įgijimas yra glaudžiai susijęs su visapusišku į besimokantįjį orientuotu požiūriu terminologijos kursuose.
Galima daryti išvadą, kad terminologijos dėstytojai, aktyviai įtraukdami studentus į mokymosi procesą, turi kurti aplinką, skatinančią besimokančiųjų savarankiškumą.
Vienas iš svarbiausių mokymo metodų turėtų būti problemų sprendimo būdai, padedantys savarankiškai spręsti terminologinius klausimus ir taip parengti studentus vertėjo raštu ir žodžiu profesijai. Į besimokantįjį orientuoto klausimyno rezultatai rodo, kad reikia daugiau dirbti integruojant technologijas terminologijos kursuose, t. y. bendradarbiavimu grįstą projektinį terminologijos mokymąsi ir praktiką arba profesiją grindžiamą mokymąsi, kurie turėtų tapti į besimokantįjį orientuotos vertimo raštu ir žodžiu pedagogikos dalimi.
Pagrindinis vertimo raštu ir žodžiu terminologijos kursų tikslas – išmokyti ir paruošti studentus veiksmingai funkcionuoti profesinėje veikloje, pakartotinai taikyti įgytas terminologijos žinias ir įgytą praktiką kitose užduotyse ir kursuose bei būsimoje profesinėje veikloje, taip pat skatinti studentus toliau taikyti su terminologija susijusią įgytą praktiką ir IT programines priemones studijose ir profesinėje karjeroje.
