Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

51Terminología | 2023 | 30 doi.org/10.35321/term30-3 Modernisation of Terminology Teaching Métodos en estudios interdisciplinarios de traducción e interpretación Terminologijos mokymo metodų modernizavimas tarpdalykinėse vertimo raštu ir žodžiu studijose MILENA SAZDOVSKA PIGULOVSKA El Sr. Universidad Cirilo y Metodio, […]Blaze Koneski[…] Facultad de Filología ORCID id: https: orcid.org/0000-0001-9227-4815 RESUMENDO: El Consejo de Administración y el Consejo de Administración de la Unión Europea han adoptado el presente Reglamento. El Departamento de Traducción e Interpretación en Skopje, Macedonia del Norte, ofrece estudios de pregrado donde se desarrollan competencias clave para traductores e intérpretes. Además de las competencias de traducción e interpretación, los estudiantes also develop cultural competence, thematic and domain-specific knowledge, digadquieren habilidades italianas y habilidades "blandas" genéricas. El conocimiento de la terminología juega un papel clave en la formación de traductores e intérpretes. Por lo tanto, la terminología se enseña como un curso separado en varios dominios diferentes a nivel de pregrado. Este documento examina la cuestión de investigación de si el enfoque de enseñanza de terminología aplicada en el departamento del autor es eficaz para el and skills development in students’ opinion. For that purpose, a research project aprendizaje de terminología. Se implementó el proyecto titulado "Modernización de los métodos de enseñanza de terminología en estudios interdisciplinarios de traducción e interpretación" en enero de 2020 y septiembre de 2021, que involucró a profesores en siete cursos terminológicos. Este documento ofrece una visión general de las actividades del proyecto y de los resultados relevantes para la enseñanza y el aprendizaje de la thermore, the aim of this paper is to present the results of a survey research on terminología orientada a la traducción e interpretación. La eficacia del enfoque de enseñanza de la terminología adoptado en el departamento del autor, con el objetivo de contribuir a mejorar el diseño de la enseñanza de la terminología para la enseñanza de la traducción e interpretación. PAZAS clave: terminología orientada a la traducción, diseño de cursos de terminología, competencia terminológica, enseñanza de terminología, traducción e interpretación. 52 Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska ANOTACIJA En el norte de Macedonia, Skopje el santo Kirilo y el Metodista de la Universidad Vertimo adquirieron competencias culturales, estudiosos temáticos y raštu ir žodžiu katedroje, siūlomos bakalauro studijos, kurių tikslas – ugdyti pagrindines vertėjų raštu ir žodžiu kompetencijas. Be šių kompetencijų, ugdoma ir concretos de las disciplinas de conocimientos, cifrados de los conocimientos y de los conocimientos comunes. Rengiant vertėjus raštu ir žodžiu, svarbią reikšmę turi terminologijos žinios, todėl terminologija dėstoma kaip atskiras kelių skirtingų sričių kursas bakalauro studijose. Ši straipsnyje nagrinėjamas tiriamasis klausimas, ar, studentų nuomone, Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje taikomas terminologijos dėstymo metodas yra veiksmingas mokantis termirugs mėnėjo. fue įgyvendinamas mokslinių tyrimų projektas nologijos ir ugdant terminologijos įgūdžius. Tuo tikslu 2020 m. sausio – 2021 m. Terminologijos metodų mokymo modernizavimas tarpdalykinėse vertimo dėtu ir žodijose, dalyvavo kurs septynių terminologijos rašstytojai. Šiame straipsnyje apžvelgiama projekto veikla ir rezultatai, svarbūs į vertimą raštu ir vertimą žodžiu orientuotam terminologijos mokymui ir mokymuisi. (Se trata de una serie de términos que se utilizan para describir las actividades y resultados de un proyecto). Este statyti Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu objetivo prikatedroje taikomo terminologijos dėstymo metodo veiksmingumo estudio resultados, taip siekiant prisidėti prie vertimo raštu ir žodžiu mokymui skirto terminologijos dėstymo tobulinimo. ESMINIAI ŽODŽIAI: į vertimą orientuota terminologija, terminologijos kursų rengimas, terminologinė kompetencija, terminologijos mokymas, vertimas raštu ir žodžiu. 1. INTRODUCTION La terminología es hoy en día un curso académico separado en numerosas universidades de todo el mundo. La terminología tiene un carácter interdisciplinario debido a su estrecha relación con otras disciplinas, como la traducción (Cabré 2010; Thelen 2015; Fischer 2020; Fóris 2022), la ciencia y la tecnología de la información (Bowker, Marshman 2012; Ji, Oakes 2019; Hadley et al. 2022; Rothwell et al. 2023) etc. En el pasado, diferentes autores y profesores de terminología aplicaron enfoques diversos y a menudo improvisados en la enseñanza de la terminología y, por lo tanto, informaron de varios desafíos en este campo. Montero Martínez y Faber fueron de los primeros en identificar una escasez de bibliografía sobre la mejor manera de enseñar terminología, lo que a menudo resultó en que los maestros aplicaran modelos de enseñanza de terminología que personalmente observaron o experimentaron durante su carrera académica (Montero Martínez, Faber 2009: 91). Incluso hoy en día, este problem still persists at certain universities. 53Terminologija | 2023 | 30 El conocimiento de la terminología juega un papel clave en la formación de los traductores (Kautz 2000: 20; Kelly 2005: 26; Cabré 2010: 358; Montero Martínez, Faber 2019: 1; Fischer 2020: 65) y los intérpretes (Kalina Ding 2002: 126; 2013: 2). Kaltenböck y Mehlmauer-Larcher (2005) hacen hincapié en que el dominio de la terminología debe integrar las necesidades y preferencias desde la perspectiva tanto de los estudiantes como de los profesores con respecto a qué y cómo enseñar. Parece que encontrar el modelo de enseñanza de terminología adecuado todavía puede ser un desafío ya que no existe una solución universal. Además, los desafíos de la enseñanza de terminología en la actualidad parecen evolucionar en torno a la modificación de los planes de estudios para mantenerse al día con los roles que los traductores e intérpretes han asumido en el mercado de traducción e interpretación en constante cambio (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 58) y en torno a la adquisición de una competencia terminológica en la era digital (Fischer 2020; Li: 2023: 760). Esto pone en perspectiva la necesidad de reevaluar los métodos de enseñanza de la terminología con el fin de una mayor innovación e integración de nuevos métodos que afecten a la eficacia del aprendizaje. El objetivo de este documento es presentar la metodología y los resultados de un proyecto de investigación nacional para la modernización de los métodos de enseñanza de la terminología en los estudios de traducción e interpretación de pregrado, que se implementó en la institución del autor. Este documento también presenta los resultados de una encuesta de investigación realizada entre estudiantes con el fin de determinar la eficacia del enfoque de enseñanza de la terminología. La terminología es uno de los pilares de los estudios interdisciplinarios de traducción e interpretación. La competencia terminológica en la traducción se refiere a la capacidad del traductor para acceder al conocimiento representado por los términos, así como para encontrar la mejor correspondencia para el concepto especializado en el idioma de destino (Montero Martínez, Faber 2019: 4). Montero Martínez y Faber (2009: 92) presentan una propuesta para la adquisición de competencia terminológica para la formación de traductores. La competencia terminológica es indispensable para el desarrollo de la competencia general de traducción (Faber 2004: 479) e interpretación (Stoll 2009: 67) y debe estar en el centro de los programas de formación terminológica. Para los programas de formación de traductores, Cabré se centra en la terminología orientada a la traducción como una orientación que permite a los 54 Modernización de los métodos de enseñanza de la terminología in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska estudiantes adquirir los conocimientos y las estrategias necesarias para tratar con términos especializados de manera adecuada y rápida en una variedad de textos (Cabré 1999: 13). Thelen discute dos tipos de orientaciones terminológicas, es decir, la terminología orientada a la teoría y la terminología orientada a la traducción, mientras que la terminología orientada a la traducción actúa como un "mediador" entre la terminología orientada a la teoría y la traducción. (Thelen 2015: 348[…]349) El Tribunal de Justicia de la Unión Europea ha decidido que la ayuda no constituye ayuda estatal en el sentido del artículo 107, apartado 1, del Tratado. El enfoque orientado a la traducción es estudiado por Fischer, quien hace hincapié en que la teoría de la terminología puede contribuir a los estudios de traducción (Fischer 2022: 8). Según Wright y Wright (1993), la terminología orientada a la traducción debe incluir actividades que cubran diferentes aspectos de la terminología: gestión del conocimiento, planificación lingüística, recursos terminológicos y representación de sistemas de conceptos. Austermüehl hace hincapié en la necesidad de un enfoque holístico (fundado teóricamente, orientado al proyecto y colaborativo) para la enseñanza de la terminología y la gestión de la terminología dentro de los programas de formación de traductores (Austermüehl 2012: 3). El trabajo terminológico orientado a la traducción (TOT) debería permitir a los traductores registrar, sistematizar y utilizar de manera consistente la terminología multilingüe (Faber, León Araúz 2021: 590). El trabajo terminológico orientado al intérprete (IOT) implica la preparación terminológica para interpretar las tareas a través de herramientas y software applications (Stoll 2009: 67) and strategies for dealing with specialist terms (Hebenstreit, Soukup-Unterweger 2011: 308). El Departamento de Traducción e Interpretación de Skopje ofrece siete cursos de terminología a nivel de pregrado, que se imparten en macedonio, inglés, alemán y francés. Los estudiantes comienzan con el curso introductorio "Preparación para la traducción e interpretación", seguido de cursos especializados de terminología en "Derecho", "Estudios Políticos", "Economía", "Medicina", "Terminología de las TIC" y "Comunicación Diplomática". En algunos de estos cursos, sin embargo, la terminología no se enseña utilizando un enfoque totalmente centrado en el alumno en los elementos clave que comprenden el diseño del curso de terminología, como la metodología de enseñanza, los métodos de evaluación e incluso las habilidades adquiridas, acompañado por el olvido de la opinión de los estudiantes sobre la eficacia del aprendizaje de las técnicas aplicadas. Por lo tanto, se percibió la necesidad de revisar y modernizar el diseño de los cursos de terminología y de hacer esfuerzos iniciales para una mayor consolidación a nivel de las facultades y, posiblemente, en el ámbito universitario. 55Terminología | 2023 | 30 nivel nacional. Esto sirvió de motivación para proponer un proyecto de investigación al comité universitario nacional de investigación con el propósito de definir una metodología sistemática de enseñanza de terminología y proponer técnicas innovadoras en los cursos de terminología orientados a la traducción e interpretación. La falta de principios pedagógicos y metodológicos en la enseñanza de la traducción en el pasado afectó el estatus de la traducción como disciplina académica (Colina 2003). Por lo tanto, es razonable suponer lo mismo sobre la enseñanza de la terminología si los principios metodológicos clave no son los objetivos del sistema, los contenidos, tically defined. A translation-oriented terminological competence can be developed when terminology courses integrate carefully selected teaching el modo de enseñanza y las características tecnológicas habilitadas en la era digital, es decir, en la era de la inteligencia artificial (Li 2023: 760). 3. Objetivos y métodos. Puntos críticos Enseñanza de la terminología Los elementos clave del diseño de la enseñanza de la terminología en los estudios de traducción incluyen: objetivos del curso, contenido, metodología de enseñanza y evaluación (Montero Martínez, Faber 2009: 2; Alcina 2011: 4). Inicialmente se asumió que la eficacia de la enseñanza y el aprendizaje de la terminología está estrechamente relacionada con la integración de un enfoque holístico centrado en el aprendiz que incluye los elementos educativos clave. Este modelo se utilizó como base para la ejecución del proyecto de investigación mencionado anteriormente. Con el fin de analizar la situación de los cursos de terminología de pregrado, el autor realizó un análisis inicial para establecer los puntos críticos de la enseñanza de la terminología que necesitan mejora. Este documento presenta el enfoque adoptado en el departamento del autor para superar los desafíos mediante la creación de un entorno mejorado centrado en el aprendiz que conduzca a una enseñanza y aprendizaje de terminología eficientes (en línea) en los estudios de traducción e interpretación, todo con el objetivo final de preparar a los estudiantes para funcionar eficientemente en el futuro contexto profesional. Con el fin de analizar el éxito de la implementación del proyecto, el autor llevó a cabo una encuesta con cuestionario centrada en el aprendiz. 3.1 Descripción general del proyecto El proyecto de investigación nacional "Modernización de la enseñanza de la terminología" Methods at Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies” was implemented at the author’s department in January 2020–September 2021, 56 Modernización de los métodos de enseñanza de la terminología in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska con un profesor titular, dos profesores asociados y un profesor sénior como miembros del proyecto. El objetivo del proyecto era mejorar todos los elementos de the terminology courses design and to examine students’ opinion on the effectiveness of the applied approach in terminology learning through a questionnaire. El primer componente del proyecto consistió en la reevaluación de los cuatro elementos clave del diseño de los cursos de terminología. Al integrar un enfoque centrado en el alumno en todos los elementos clave, se crea un entorno que promueve la autonomía del alumno, lo que se ha demostrado que tiene un efecto positivo en la motivación de los estudiantes (Horváth 2007: 113; Huszárné Prikler 2020: 104). El segundo componente del proyecto involucró el uso applications for terminology management, which proved particularly nemejorado de la tecnología con herramientas de software y cesario durante la educación en línea debido a la pandemia de Covid-19: los estudiantes no podían asistir físicamente al laboratorio digital y tuvieron que depender de la tecnología para trabajar en proyectos de terminología colaborativos desde sus hogares. La tecnología permitió que el laboratorio de computación del departamento se convirtiera en un laboratorio digital donde los estudiantes también desarrollaron una competencia tecnológica y que fue the basis for creating a technically equipped distance learning centre. 3.2 Resultados del proyecto 3.2.1. Programas y objetivos revisados de los cursos de terminología En retrospectiva, desde los inicios de los cursos de terminología en el departamento del autor, los métodos de enseñanza no siempre contribuyeron al desarrollo de una competencia terminológica, sino simplemente al glossaries. A terminological sub-competence does not refer to the acquidesarrollo de la posición terminológica de las listas de términos, sino a la capacidad del traductor para adquirir el conocimiento representado por esos términos (Montero Martínez, Faber 2009: 92). Una tarea clave de la enseñanza de la terminología orientada a la traducción e interpretación debe ser involucrar a los estudiantes en el aprendizaje basado en problemas a través nological problems, thus acquiring skills necessary for a future profession in translation and interpreting. As Johnson and Johnson (2018: 1) explain, the role of instructors is evolving from presenter of information to the de actividades de resolución de problemas en las que los estudiantes resuelven términos existentes de la vida real diseñar entornos de aprendizaje activo y experiencias que maximicen la participación de los estudiantes. 57Terminologija | 2023 | 30 Table 1. Comparison of objectives at teacher-centred and learner-centred terminology courses (Fuente: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 15) También se puede consultar en el sitio web de la Comisión. Desarrollo terminológico Glossarios de Desarrollo terminológico competencias para los estudiantes de Traducción e interpretación Diferentes enfoques de la terminología de la terminología y el trabajo Enfoques coordinados de la enseñanza terminológico Enfoque de la terminología y el trabajo terminológico Fuerte dependencia de la terminología práctica Equilibrio entre la teoría y la práctica de terminology Conferencia Actividad de colaboración Investigación terminológica individual Aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos El uso opcional de la tecnología El uso mejorado de la tecnología El cuadro 1 presenta diferentes aspectos del proceso de enseñanza de la terminología, that were improved. The previously non-systematic teaching approaches lo que ha dado lugar a la improvisación con las técnicas de enseñanza, a grandes brechas entre los planes de estudios de cursos terminológicos, como la omisión de habilidades clave como la minería de terminología o las habilidades digitales, etc. El aprendizaje cooperativo en los cursos de terminología aumentó la responsabilidad de los estudiantes por su propio perative learning includes active learning procedures, such as problem-baaprendizaje, la autogestión, la autoorganización, la confianza en sí mismos y la motivación. Aprendizaje en equipo, aprendizaje en equipo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje asistido por compañeros, etc. (Johnson, Johnson 2018: 1). 3.2.2. Revisión de la metodología de enseñanza-aprendizaje Las actividades sobre el primer componente del proyecto continuaron con la revisión de la metodología de enseñanza-aprendizaje. Montero Martínez y Faber (2009) sugieren un modelo de enseñanza de terminología que promueve la autonomía del aprendiz: es decir, el éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje de terminología es posible cuando el estudiante no es solo un receptor pasivo del conocimiento enseñado por el profesor, sino que se convierte en un aprendiz activo que busca información y se involucra en la asimilación activa de la información, lo que contribuye a un aprendizaje significativo. 58 Modernización de los métodos de enseñanza de la terminología in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska Cuadro 2. Comparación de la metodología de enseñanza-aprendizaje antes y después del proyecto (Fuente: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 16) Centrado en el El maestro es la principal De las maestro: Centrado en el aprendiz: fuente de asimilación activa informaciones de las informaciones Aprender a través de la transmisión Aprender a través del descubrimiento y la exploración autoguiada Conocimiento a corto plazo de la terminología Reaplicación del conocimiento a nuevas situaciones en el futuro Tareas y actividades que promueven la aprendiz autonomía de memorización del Experiencia personal del profesor Compartir experiencias sobre las mejores prácticas a través de talleres en línea sobre técnicas de enseñanza de terminología para estudios de T&I Un enfoque orientado al aprendiz debe aplicarse de forma holística, lo que significa en todos los aspectos clave: desde el programa y los objetivos del curso hasta la metodología y la evaluación del aprendiz. Los ejercicios de enseñanza de terminología tradicionales dan lugar a que los estudiantes reciban pasivamente el conocimiento transferido por el profesor y a un aprendizaje mecánico y repetitivo de la terminología, adquiriendo así conocimientos terminológicos a corto plazo que no pueden reutilizarse en nuevas tareas o situaciones en el futuro y que no preparan a los estudiantes para lidiar con problemas terminológicos de manera autónoma. 3.2.3. Autonomía del alumno en los cursos de terminología El concepto de autonomía del aprendiz es clave para la educación en traducción e interpretación (Fang, Morris 2021; Bolaños-Medina, Núñez 2022). La autonomía del aprendiz implica la capacidad de hacerse cargo de su propio aprendizaje y de asumir la responsabilidad de todos los aspectos de este aprendizaje (Holec 1981: 3). Una tarea clave de los profesores de terminología debería ser alentar a los estudiantes a participar activamente en el aprendizaje a través de una variedad de técnicas, ya que el conocimiento adquirido de esta manera no se olvida fácilmente una vez terminado el curso de terminología, sino que puede reutilizarse en otras tareas o cursos, construyendo así la retención de conocimientos a largo plazo. Por lo tanto, uno de los objetivos del proyecto era motivar a los estudiantes a participar activamente en el proceso de aprendizaje de terminología para evitar el aprendizaje repetitivo de la terminología. 59Terminología | 2023 | 30 La Figura 1 muestra que la autonomía del aprendiz mejora el efficiency, student motivation, self-organisation, self-confidence, interaction and exchange of knowledge, and use of resources for autonomous aprendizaje de terminología. 3.2.4. Con el fin de idear actividades más innovadoras que promuevan la autonomía del alumno, los miembros del equipo del proyecto organizaron el taller en línea "Métodos de enseñanza de la terminología para la educación en traducción e interpretación" celebrado en junio de 2021 y al que asistieron quince profesores y profesores del departamento del autor, otras facultades, otras facultades de universidades estatales y privadas y del centro lexicográfico macedonio. El objetivo del taller era reflexionar conjuntamente sobre las prácticas de enseñanza de terminología más eficientes y las actividades en clase o en línea que, a partir de su experiencia, aumentan tanto la autonomía como la motivación de los estudiantes. Los participantes compartieron los métodos de aprendizaje terminológico más efectivos de su práctica: aprendizaje basado en problemas, proyectos colaborativos, aprendizaje simulado basado en proyectos, prácticas (práctica institucional), discusión en clase de materiales de lectura, etc., que prepararon a los estudiantes para resolver de forma autónoma problemas terminológicos y reutilizar ese conocimiento en otras tareas y cursos. Además, todos los participantes en el taller expresaron: El aprendizaje effectiveness (retention of conocimiento a través de la reutilización de la terminología aprendida Orientación de los profesores sobre los recursos para el aprendizaje autónomo y la retroalimentación en las actividades basadas en problemas Actividad en lugar de conferencia, colaboración e intercambio de conocimientos con compañeros Aumento de la motivación de los estudiantes, la confianza en sí mismos, la autoorganización Figura 1 El importe de la ayuda es el importe de la ayuda. Beneficios percibidos de la autonomía del alumno en los cursos de terminología (Fuente: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91) Modernización de los métodos de enseñanza de la terminología in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska Estudios, que proporcionan las siguientes recomendaciones clave sobre cómo mejorar la enseñanza actual de terminología en los estudios de traducción e interpretación en las facultades de Macedonia del Norte (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91–93): […] garantizar un número suficiente de horas semestrales para todos los cursos de terminología; En cuanto a la metodología, aplicar el modelo de aprendizaje a través del descubrimiento, el enfoque comunicativo a través de la investigación activa y las actividades que promueven la autonomía del aprendiz y aumentan la motivación; […] preparar a los estudiantes para resolver de forma independiente los problemas terminológicos; […]aplicar recursos terminológicos en línea contemporáneos, herramientas de software terminológico y tecnología colaborativa; […] aplicar la evaluación formativa en todos los cursos de terminología. Por último, se puede concluir que el objetivo principal de los cursos de terminología orientados a la traducción e interpretación es formar y preparar a los estudiantes para funcionar eficientemente en un contexto profesional y reutilizar los conocimientos terminológicos adquiridos y las prácticas aprendidas, ya sean teóricas o prácticas, en otras tareas y cursos y también en su futura profesión. Esto se puede lograr eficazmente aplicando un enfoque centrado en el aprendiz basado en la profesión (Nord 1991), que debería convertirse en una parte integral de la pedagogía de la traducción e interpretación centrada en el aprendiz. Por último, el objetivo final es alentar a los estudiantes a continuar utilizando las prácticas y el software relacionados sional careers, only improving them with future work. Translationand interpreting-oriented terminology teaching requires more attention and con la terminología adquiridos, es decir, las herramientas a lo largo de sus estudios y estudios profesempíricos donde los hallazgos iniciales de estudios como este pueden ser más y más minuciosamente probados y elaborados. Los resultados presentados en este documento ofrecen orientación para otros educadores y formadores que se encuentran con dilemas similares en la enseñanza de la terminología. 67Terminología | 2023 | 30 ANNEX 1 Learner-focused Questionnaire 1. ¿A qué cursos de terminología ha asistido hasta ahora? (Derecho, política, economía, medicina, TIC o comunicaciones diplomáticas) ¿Qué es lo que quiere decir esto? 2. Did you regularly attend those classes? a. Yes b. No c. De vez en cuando 3. ¿Cree que los ejercicios y actividades aplicados en los cursos de terminología a los que asistió son eficaces para aprender terminología? a. El número de miembros del Consejo de Administración Sí, es cierto. No c. Sólo a veces Explain why: __________________________________________________ 4. ¿Prefiere la autonomía del aprendiz o la confianza del profesor al aprender una nueva terminología? ¿Deben los estudiantes asumir un papel activo en el aprendizaje de la terminología? (No se pueden elegir ambos ya que son completamente opuestos por naturaleza) a. Prefiero la autonomía del aprendiz b. Prefiero la confianza del maestro Explain why: __________________________________________________ 5. ¿Siente que puede resolver de forma independiente cuestiones terminológicas en diferentes ámbitos (por ejemplo, derecho, economía, medicina, tecnología de la información, etc.)? a. El número de miembros del Consejo de Administración Sí, el b. No c. Sólo a veces Explain why: __________________________________________________ 6. ¿Está satisfecho con el progreso personal que ha logrado en el aprendizaje de la terminología en los cursos de terminología a los que ha asistido? (Tenga en cuenta que no puede convertirse en un experto en un dominio específico después de sólo 10 clases) a. Sí, el b. No es así. Sí, el b. No c. No estoy seguro Explain why: __________________________________________________ 7. Did you improve your digital skills at any of the terminology courses you have attended so far? a. El número de miembros del Consejo de Administración - Sí, gracias. 68 Modernización de los métodos de enseñanza de la terminología b. c) No. Las in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska habilidades digitales no son importantes para la gestión de la terminología 8. ¿Crees que puedes aprender terminología de manera efectiva cuando las clases se llevan a cabo en línea? Explain why: __________________________________________________ 9. ¿Prefiere la evaluación sumativa (examen final al final del curso de terminología) o la evaluación formativa (pruebas semanales durante todo el curso de terminología)? a. Prefiero la evaluación sumativa b. Prefiero la evaluación formativa 10. ¿Crees que es importante que los estudiantes expresen su opinión sobre la eficacia de Explain why: __________________________________________________ los ejercicios y actividades de enseñanza de terminología aplicados por el profesor en los diferentes cursos de terminología? a. El número de miembros del Consejo de Administración Sí, el b. - No lo sé. Explain why: __________________________________________________ 11. Mientras asiste a un curso de terminología, ¿en cuál de estas actividades estaría dispuesto a participar para aprender terminología de manera más eficaz en un dominio específico (puede elegir más de una respuesta aquí): a. prácticas en una institución, organización, empresa, etc. b. resolución de problemas individuales (se asigna al estudiante la tarea de proporcionar individualmente una explicación o encontrar una solución a un dilema terminológico real específico) c. investigación colaborativa de terminología fuera de la clase con otros estudiantes d. trabajo en equipo, por ejemplo, aprendizaje basado en proyectos simulados e. f. taller de traducción con estudiantes, profesores y traductores profesionales 12. How can terminology courses be improved? What would you change so that terminology learning can become more effective for students? 69Terminología | 2023 | 30 REFERENCES Alcina Amparo (ed.) 2011: Teaching and Learning Terminology: New Strategies and Methods, ed. A. 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(en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) (en inglés) Nikolaeva Sofiya, Korol Tatiana 2021: Evaluación formativa en el aula de traducción: cerrando un bucle de retroalimentación. […] Revista internacional de evaluación y investigación en educación 10(2), 738[…]746. DOI: el nombre de la empresa 10.1159ijere.v10i2.21274. (Entonces, ¿qué es lo que quieres decir con esto?) Nord Christiane 1991: Análisis de texto en la traducción, Ámsterdam: Rodopi. Pöllabauer Sonja 2017: Problemas de terminología en la interpretación del servicio público. Desde la asequibilidad a través de la psicoterapia hasta las listas de espera. 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Metodología de la prevaricación y fijación de la cognición en el proceso de trabajo profesional Konferenzdolmetscher, Trier: WVT Wissenschaftlicher Verlag Es en Trier. Thelen Marcel 2015: La interacción entre la terminología y la traducción o dónde la terminología y La traducción se encuentra. Trans-kom 8(2), 347381. Sue Ellen Wright, Wright Leland D. (ed.) 1993: Traducción científica y técnica, Amsterdam. El pub de John Benjamins en Filadelfia. Co. (Comisión de las Comunidades Europeas) 71Terminología | 2023 | 30 TERMINOLOGIJOS MOKYMO METODŲ MODERNIZAVIMAS TARPDALYKINĖSE VERTIMO RAŠTU IR ŽODŽIU STUDIJOSE El Santrauka Straipsnyje nagrinėjamas tiriamasis klausimas, ar, studentų nuomone, terminologijos mokymo metodas, taikomas Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje, yra veiksmingas mokantis terminologijos dalyko ir ugdant įgūdžius, įgyvendinus nacionalinio mokslinių tyrimų projektą Terminologijos metodų mokymo modernizavimas tarpdalykinėse vertimo raštu ir studijose. Objetivo dedicar más atención a un enfoque orientado a los elementos básicos de la terminología del curso. Šiame straipsnyje apžvelgiama projekto veikla ir rezultatai, svarbūs į vertimą raštu ir žodžiu orientuotam terminologijos mokymui ir mokymuisi. (Terminología para el análisis de proyectos y resultados de proyectos) Tikslas pristatyti Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje taikomo terminologijos mokymo metodo veiksmingumo tyrimo rezultatai, taip prisidedant prie vertimo raštu ir žodžiu tobulinimo. Este estudio, kad terminologijos mokymo ir mokymosi veiksmingumas está relacionado glaudžiai su holistiniu požiūriu į pagrindinius mokymo elementus, pradedant mokymo metodika ir tikslais bei baigiant studentų vertinimu, t. y. į vertimą raštu ir žodžiu orientuotos terminologijos kompetencijos įgijimas yra glaudžiai susijęs su visapusišku į besimokantį orientuotu požiūriu terminologijos kursuose. Galima daryti išvadą, kad terminologijos dėstytojai, aktyviai įtraukdami studentus į mokymosi procesą, turi kurti aplinką, skatinančią besimokančiųjų savarankiškumą. Uno de los métodos de enseñanza más importantes debería ser el problema de la resolución de los problemas, padedantys savarankiškai spręsti terminologinius klausimus ir taip parengti studentus vertėjo raštu ir žodžiu profesijai. Se necesita más trabajo para integrar la tecnología en los cursos de terminología, t. y. cooperarvimu grįstą projektinį terminologijos mokymąsi ir praktika arba profesija grindžiamą mokymąsi, kurie turėtų į besimokantį orientuotos vertimo raštu ir žodžiu tapti pedagogikos dalimi. Principinis vertimo raštu ir žodžiu terminologijos kursų tikslas išmokyti ir paruošti studentus veiksmingai funkcionuoti profesinėje veikloje, pakartotinai taikyti įgytas terminologijos žinias ir įgytą praktiką kitoseotyse ir kursuose bei būsimoje profesinėje veikloje, taip pat skatinti studentus taikyti su terminologija užduą įgytą praktiką ir susijusi IT programijose priemones ir profesinėje karjeroje. Gauta 2023-10-06 (en inglés) Milena Sazdovska Pigulovska El Sr. Universidad de Cirilo y Metodio […]Blaze Koneski[…] Facultad de Filología El bulevar. Goce Delcev 9A (en inglés) 1000 Skopje, Macedonia del Norte El correo electrónico es el siguiente: [email protected]