D I S C U S S I O N I

LAIMA KALĖDIENĖ

Istituto della lingua lituana

OPINIONE PUBBLICA E POLITICA LINGUISTICA

LA LITUANIA HA BISOGNO DI UNA POLITICA LINGUISTICA?

I risultati di un’indagine sociolinguistica rappresentativa della popolazione (di cui si parlerà più avanti) hanno indotto a ripensare ancora una volta la politica linguistica della Lituania, sebbene sul sito web della Commissione statale per la lingua lituana si trovino soltanto le linee guida per la politica della lingua lituana (lì definita lingua ufficiale): Linee guida sulla politica della lingua ufficiale per il 2009–2013¹. L’uso del russo, del polacco e di altre lingue è disciplinato dalla Legge sulle minoranze nazionali della Repubblica di Lituania², i cui articoli 4 e 5 suscitano spesso dubbi. La diffusione dell’inglese nella sfera pubblica è frenata in parte, oltre che dalla Legge sulla lingua ufficiale della Repubblica di Lituania³, dalla Legge sulla tutela dei diritti dei consumatori della Repubblica di Lituania⁴ e, indirettamente, anche dalla Legge della Repubblica di Lituania sulla banca dei termini⁵.

L’uso e l’insegnamento delle lingue nel sistema educativo sono regolati direttamente, oltre che dalle pertinenti leggi in materia di istruzione e scienza, dalle direttive del ministro dell’Istruzione e della Scienza; negli istituti di istruzione superiore, dagli ordini del rettore o del preside. Dunque, a ogni lingua corrispondono un’amministrazione, leggi e linee guida proprie, mentre spesso una persona non può cavarsela con una sola lingua. È così che dovrebbe essere formulata la politica per tutte le lingue utilizzate in Lituania?

¹ Cfr. http://www.vlkk.lt/lit/10110 (consultato il 25/10/2009).

² Valstybės žinios, 1989, Nr. 34–485.

³ Ivi, 1995, n. 15–344; 2002, n. 68–2760.

⁴ Ten pat, 2007, Nr. 12–488.

⁵ Ten pat, 2004, Nr. 7–129.

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Jacques Leclerc dell’Università Laval in Canada ha tentato di sistematizzare e confrontare le politiche linguistiche del mondo. Nel 1988 ha iniziato a raccogliere documenti che disciplinavano la politica linguistica di vari paesi, ne ha curato la traduzione in francese, li ha classificati e nel 1999 ha pubblicato online documenti che disciplinavano la politica linguistica di 470 paesi e territori diversi⁶. Nel 2008 è stata condotta un’analisi delle politiche linguistiche di quei paesi⁷. La nostra politica linguistica è definita una politica di status giuridico differenziato: la lingua ufficiale gode di più diritti rispetto alle altre lingue, anch’esse riconosciute. Siamo inoltre definiti sostenitori di una politica di promozione della lingua ufficiale e di distinzione rispetto alle lingue delle minoranze nazionali. Si osserva che i lituani sono caratterizzati da un purismo difensivo, il cosiddetto protezionismo linguistico. La politica linguistica della Lituania differisce ben poco da quella dei vicini e compagni di destino — lettoni ed estoni — (di solito veniamo raggruppati insieme e descritti in modo simile). Purtroppo, dopo aver dato uno sguardo a questo ricco patrimonio di esperienze in materia di politica linguistica, non è stata trovata una risposta sulla qualità della politica linguistica attuata in Lituania: il picchio è variopinto, ma il mondo lo è ancora di più.

OPINIONE PUBBLICA SULL’USO DELLE LINGUE

Per appurare se la politica linguistica attuata in Lituania risponda alle aspettative dei parlanti, le loro opinioni sono state raccolte nell’ambito di un’indagine sociolinguistica⁸. Applicando un metodo quantitativo sociologico (campionamento probabilistico a più stadi), sono stati intervistati 1513 residenti di età compresa tra 15 e 74 anni di due città lituane — Vilnius e Klaipėda (in seguito anche Kaunas) —⁹. Il campione è stato predisposto in modo tale che

⁶ Cfr. http://www.tlfq.ulaval.ca/axl/index.html (consultato il 30/10/2009).

⁷ Indirizzo in Lituania: http://www.tlfq.ulaval.ca/axl/europe/lituanie.htm (consultato il 30/10/2009).

⁸ Progetto realizzato nel 2007–2009 con il sostegno del Fondo statale lituano per la scienza e gli studi Uso delle lingue e identità nazionale nelle città lituane (Città e lingue) (http://projektai.vu.lt/miestaiirkalbos/, consultato l’08/10/2009). La responsabile del progetto era Meilutė Ramonienė; oltre ai ricercatori dell’Università di Vilnius, vi hanno partecipato ricercatori dell’Università Vytautas Magnus, dell’Università di Klaipėda e dell’Istituto di lingua lituana.

⁹ Numerosi autorevoli studiosi di sociologia valutano criticamente il valore accademico dei sondaggi di opinione pubblica e sono persino inclini a mettere in dubbio l’esistenza dell’opinione pubblica (Blumer 1969: 197–199). La loro argomentazione principale è che la conoscenza sociale sarebbe un fenomeno complesso, dipendente dalla posizione dell’individuo e dai suoi rapporti sociali nella società, e che pertanto non sarebbe possibile quantificarla meccanicamente. Molto spesso, a causa del proprio status sociale, il rispondente potrebbe non avere un’opinione oppure «prenderla in prestito» da amici, vicini o dai mezzi di comunicazione. Di conseguenza, i sondaggi rispecchierebbero più le reazioni emotive e stereotipate delle persone che un’opinione ben

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così che ogni residente di Vilnius e Klaipėda avesse la stessa probabilità di essere intervistato. Durante le interviste svolte a domicilio sono state poste 64 domande: si è indagata la composizione nazionale dei genitori dei rispondenti, dei rispondenti stessi e delle loro famiglie, la loro identità nazionale e locale, la lingua madre e le altre lingue, il loro uso e il livello di competenza, le caratteristiche dell’uso delle lingue negli ambiti pubblico e privato, le lingue d’insegnamento e quelle desiderate nelle scuole dei rispondenti e dei loro figli, l’uso e la valutazione dei dialetti e altro ancora.

Uno dei risultati inattesi è stato che l’8 per cento dei rispondenti ha dichiarato di avere non una, come di consueto, ma addirittura due lingue madri; per la metà di loro si trattava del lituano e del russo. Tutti questi rispondenti provenivano da famiglie miste¹⁰. Alla domanda su quanto conoscessero le proprie lingue madri, la maggior parte degli intervistati ha dichiarato di conoscerle bene, soprattutto i lituani e i russi (solo il 5 per cento dei lituani e il 4 per cento dei russi ritengono di avere una competenza mediocre nella scrittura della propria lingua madre). Il 7 per cento dei polacchi afferma di avere anch’esso una competenza mediocre nella scrittura, mentre un altro 7 per cento dichiara di scrivere il polacco molto male. Circa il 10 per cento dei polacchi ritiene di cavarsela male non solo nella lettura, ma anche nel parlare. In compenso, addirittura un terzo dei rappresentanti di altre nazionalità ha dichiarato di scrivere male nella propria lingua madre, un quarto di leggere male e, secondo quanto riferito, il 12 per cento dei rispondenti ha difficoltà persino a parlare la propria lingua madre.

Sebbene ci si aspettasse che tutti gli abitanti della Lituania conoscessero abbastanza bene il lituano e il russo, non si era nemmeno immaginato che solo l’1 per cento dei partecipanti all’indagine avrebbe dichiarato di non conoscere affatto il lituano. Ci si aspettava che oltre il 3 per cento dichiarasse di non conoscere il russo. Tuttavia, il 42 per cento dei rispondenti non conosce affatto l’inglese, pochissimi conoscono il francese e ben tre quarti degli intervistati non riuscirebbero a comunicare per niente in tedesco.

Per inciso, ha sorpreso molto la totale mancanza di desiderio di imparare le lingue: solo un residente su cinque di Vilnius o Klaipėda ha dichiarato di voler imparare lingue diverse. Quel quinto degli intervistati¹¹ sta già studiando o intende studiare l’inglese. I non lituani hanno rivelato che, per lo più, imparano il lituano da soli: il 27 per cento degli intervistati lo apprende in un modo o nell’altro leggendo, navigando in Internet e guardando la televisione. La maggior parte si è lamentata di trovare difficile imparare il lituano. Come motivazione principale dello studio hanno indicato il desiderio di riuscire a comunicare con

un’opinione ponderata. Anche Roger Hood osserva che è importante distinguere il consenso pubblico dall’opinione delle persone ben informate: i sondaggi d’opinione pubblica possono essere fuorvianti (1989: 150–158).

¹⁰ Sul concetto di lingua madre, cfr. Ala Lichačiova. L’idea della lingua madre tra i russi e i russofoni della Lituania. – KK 82, 2009, 253–258.

¹¹ Poiché i rispondenti più giovani avevano quindici anni, «quel quinto» era senza dubbio composto da studenti delle scuole secondarie, mentre gli altri erano studenti universitari.

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L’analisi della situazione dell’istruzione secondaria nell’attuale sistema educativo ha mostrato che, sebbene la domanda sociale di insegnamento dell’inglese si fosse manifestata già in precedenza (nell’anno scolastico 2006–2007, l’86% degli alunni delle scuole di istruzione generale studiava inglese, il 47% russo, il 18% tedesco e il 3% francese; dunque, nell’anno scolastico 2006–2007, uno studente del programma di istruzione secondaria studiava 1,6 lingue straniere¹³), la politica educativa lituana non è stata orientata tempestivamente in modo da soddisfare le esigenze dei cittadini. L’insegnamento precoce dell’inglese introdotto nel 2009 nelle scuole primarie, a partire dalla seconda classe, difficilmente avrà successo, poiché mancano insegnanti di inglese: i bravi professionisti, infatti, non accettano di lavorare nelle scuole a causa della retribuzione relativamente bassa.

L’inglese esercita un’influenza multiforme sulla stessa lingua lituana: quanto meno si conosce l’inglese, tanto più imprevedibili sono l’influenza e l’interferenza di tale lingua. La politica linguistica ufficiale in Lituania ha assunto una posizione difensiva e non si è preparata a coltivare e sviluppare la lingua lituana nelle nuove circostanze: in altri paesi è già in corso l’introduzione dell’insegnamento sostitutivo e integrato in due o persino più lingue durante la stessa lezione, che non tarderà ad arrivare anche in Lituania.

Che lo status di una lingua influisca sul suo destino futuro è dimostrato anche dal fatto che la maggioranza assoluta dei cittadini non lituani ha imparato il lituano come lingua non materna. L’atteggiamento decisamente positivo nei confronti della necessità di conoscere la lingua di Stato, il lituano, può essere spiegato allo stesso modo dell’atteggiamento verso la conoscenza dell’inglese.

In sintesi, si può affermare che la società lituana non differisce in alcun modo da quelle degli altri paesi europei, poiché è consapevole dell’importanza, nella propria vita e in quella dei propri figli, della principale lingua di comunicazione dell’Europa attuale e, in parte, del mondo: l’inglese. Molti degli intervistati che auspicano scuole bilingui hanno preso questa decisione intuitivamente, senza aver nemmeno sentito parlare delle più recenti tendenze e mode nell’insegnamento delle lingue (cfr. Ferguson 2006).

OSSERVAZIONI CONCLUSIVE

Per le lingue usate in Lituania vengono elaborate politiche linguistiche distinte: della politica della lingua lituana si occupa la Commissione statale della lingua lituana; di quelle relative al russo, al polacco,

un’altra modalità di misurazione: si esamina parallelamente il funzionamento sia delle lingue sia della società stessa. Michael Halliday è considerato il pioniere degli studi sul contesto ecologico delle lingue; nel 1990 pubblicò l’articolo New Ways of Meaning: the Challenge to Applied Linguistics.

¹³ Cfr. http://www.smm.lt/svietimo_bukle/docs/apzvalgos/Svietimas_regionuose_2007.pdf (consultato il 21/09/2009).

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delle lingue rutena e delle altre minoranze nazionali — il Dipartimento per le minoranze nazionali e l’emigrazione presso il Governo della Repubblica di Lituania; la supervisione della lingua inglese spetta al Ministero dell’Istruzione e della Scienza. È necessario un programma comune e integrato che delinei le prospettive di tutte le lingue attivamente utilizzate in Lituania e definisca una visione coerente della politica linguistica.

Un’indagine sociolinguistica tra gli abitanti della città ha contribuito a chiarire l’opinione pubblica su alcune questioni delicate di politica linguistica. Una delle esigenze più pressanti è che metà degli intervistati ha espresso il desiderio di mandare i propri figli in scuole bilingui lituano-inglesi. Va osservato che quasi la metà dei rispondenti non conosce affatto l’inglese, sebbene lo consideri la lingua più prestigiosa. Inoltre, molti di loro, soprattutto i più anziani, non hanno nemmeno intenzione di impararlo.

Un’altra tendenza emergente e preoccupante riguarda i cambiamenti nella scelta dell’identità nazionale: un sesto dei giovani intervistati ha scelto di non essere lituano, bensì europeo o cittadino del mondo. Tuttavia, uno dei risultati più incoraggianti dell’indagine è che quasi tutti gli abitanti delle maggiori città della Lituania parlano lituano, benché appena un paio di decenni fa non si sarebbe neppure potuto sognare un simile risultato.

LITERATŪRA

Blumer H. 1969: Public Opinion and Public Opinion Polling. – H. Blumer. Symbolic Interactionism: Perspective and Method, Berkley: University of California Press, 195–208.

Ferguson G. 2006: Language Planning and Education, Edinburgh University Press.

Halliday M. 1990: New Ways of Meaning: the Challenge to Applied Linguistics. – A. Fill, P. Mühlhäusler (eds.), 2001: The Ecolinguistics Reader, London: Continuum, 175–202.

Hood R. 1989: The Death Penalty: a World – wide Perspective, Oxford: Clarendon Press, 150–158.

Leclerc J. 2007: L'aménagement linguistique dans le monde, Québec, TLFQ, Université Laval. – Prieiga per internetą: http://www.tlfq.ulaval.ca/axl/index.html (žiūrėta 2009 10 30).

Liddicoat A., Baldauf R. B. 2008: Language Planning in Local Contexts: Agents, Contexts and Interactions. – A. Liddicoat, R. B. Baldauf (eds.), Language Planning in Local Contexts, Clevedon: Multilingual Matters Ltd.

Gauta 2009 11 10

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PUBLIC OPINION AND LANGUAGE POLICY

Summary

The paper sets out to examine if the present language policy responds to the society’s needs. A conclusion is made that presently Lithuania has no general policy of all languages used in the country; it only has a certain attitude formed towards the state Lithuanian language and legal basis established for the state Lithuanian language. Any other language can adopt some parts of the laws or decrees of the Government. As shown by the results of a representative sociolinguistic research Language Usage and National Identity in the Cities and Towns of Lithuania (Cities and Languages), the situation does not respond to the needs of the society and the changing life.

Presently, issues of using and teaching English are of special importance. A search for a better job determines that the society manifests an increased need to learn English; however, there is neither adequate plan of measures to be implemented nor resources; there are no qualified specialists either. The society’s request that bilingual learning/teaching should be started at secondary schools has been rather unexpected.

LAIMA KALĖDIENĖ

Lietuvių kalbos institutas

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