AURELIJA TAMULIONIENĖ

Instytut Języka Litewskiego

NAJCZĘSTSZE BŁĘDY ORTOGRAFICZNE W WYPRACOWANIACH UCZNIÓW I NA BLOGACH

SŁOWA KLUCZOWE: wypracowanie, ortografia, błąd ortograficzny, umiejętność poprawnego pisania, blog.

WSTĘP

Ostatnio coraz częściej twierdzi się, że poziom umiejętności pisania uczniów się obniża. Przybywa opinii, że zdolność uczniów do wyrażania myśli w języku litewskim i, oczywiście, pisania bez błędów szybko słabnie; nierzadko problem ten przedstawia się jako trudny do rozwiązania. W różnych dyskusjach szczególnie podkreśla się wpływ technologii cyfrowych na ortografię (krótkich wiadomości tekstowych, portali społecznościowych itp.). Wszystko to skłoniło do podjęcia badań nad językiem uczniów¹, a więc nad jednym z aspektów analizy języka – ortografią².

W artykule analizowane są błędy ortograficzne znalezione w tekstach uczniów różnych gatunków: w stu wypracowaniach z państwowego egzaminu z języka i literatury litewskiej z 2014 r.³ oraz w stu sześćdziesięciu wpisach na blogach, napisanych przez młodzież w wieku 15–18 lat w latach 2012–2014⁴. Celem artykułu jest ustalenie, jakie błędy ortograficzne są najczęstsze w tekstach różnych gatunków – wypracowaniach uczniów i wpisach na blogach – wyjaśnienie ich przyczyn oraz porównanie tych błędów.

Analizując ortografię tekstów różnych gatunków, należy uwzględnić okoliczności, od których mogą zależeć przyczyny i tendencje popełniania błędów.

Wypracowania muszą pisać wszyscy maturzyści; jest to egzamin maturalny, a uczeń musi wykonać zadanie zgodnie ze wskazanymi kryteriami. Pisząc pracę, uczeń musi zrozumieć sformułowany temat, omówić go w swojej pracy, odwołać się do wskazanych autorów itp. Wypracowanie pisze się ręcznie, jego objętość wynosi około 500 słów, język musi być poprawny, a tekst – ekspresywny. Praca ta jest oceniana; uzyskana ocena jest bardzo ważna dla każdego ucznia. Zatem, pisząc, uczeń

¹ Ogólne problemy związane z ocenianiem wypracowań na państwowym egzaminie maturalnym z języka i literatury litewskiej oraz rozumienie norm języka ogólnego w szkole szczegółowo opisała Rita Miliūnaitė w artykule „Dėl bendrinės kalbos normų sampratos mokykloje”, opublikowanym w tym tomie Bendrinės kalbos (Miliūnaitė 2015).

² W styczniu 2015 r. w Instytucie Języka Litewskiego utworzono Grupę Szkolnej Lituanistyki, której pracujący naukowcy, po uzyskaniu zgody Narodowego Centrum Egzaminacyjnego, analizują język wypracowań z państwowego egzaminu z języka i literatury litewskiej z 2014 r.

³ W artykule analizowana jest ortografia wypracowań wybranych losowo, tzn. nie uwzględniano różnic ani pod względem płci, ani miejscowości pochodzenia autorów wypracowań.

⁴ Średnia liczba słów we wpisie na blogu wynosi około 300 (Tamulionienė 2014). Wypracowanie maturalne liczy około 500 słów, dlatego do analizy wybrano 160 wpisów na blogach, aby objętość badanych tekstów różnych gatunków była jednakowa.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 2

powinien starać się wykonać tę pracę jak najlepiej, tj. wykazać się całą wiedzą z danej dziedziny, jaką tylko posiada. Wpływ mogą mieć również czynniki psychologiczne: napięcie i stres podczas pisania prac końcowych mogą utrudniać odzwierciedlenie tych wyników, które uczeń mógłby osiągnąć.

Blogi prowadzi najbardziej aktywna część uczniów. Każdy tekst jest tworzony przez konkretną osobę i ukazuje jej zdolności językowe, sposób myślenia itp. Język publikowanych publicznie tekstów na blogach nie jest redagowany. Blogi prowadzi się z własnej woli, nie podlegają one ocenie. (Okoliczności prowadzenia blogów omówiono w: Miliūnaitė 2008; Tamulionienė 2014).

W pierwszym rozdziale artykułu omówiono aktualność badania; w kolejnych rozdziałach przedstawiono najczęściej popełniane błędy ortograficzne w wypracowaniach i na blogach oraz podano porównawczą statystykę tych błędów. Wszystkie omawiane w artykule przypadki błędów zilustrowano przykładami z wypracowań i blogów.

1. AKTUALNOŚĆ BADANIA

Zasady ortografii języka litewskiego obowiązują wszystkich, którzy piszą w jego odmianie standardowej. Pisząc, ludzie porozumiewają się na piśmie, dlatego poprawna ortografia może nie tylko ułatwić im komunikację (tekst napisany z błędami często trudno się czyta, a czasem i rozumie), lecz także pomagać w porozumiewaniu się.

Ortografia jest „kwestią umowy, zewnętrzną powłoką języka i tylko pośrednio związaną z jego wewnętrzną strukturą” (Pupkis 2005: 231). Ortografia języka litewskiego opiera się na trzech ogólnych zasadach: fonetycznej, morfologicznej i tradycyjnej; dominuje zasada fonetyczna, tj. większość wyrazów zapisujemy tak, jak je słyszymy. Pojęcie ortografii języka litewskiego, jej istota i zasady zostały szczegółowo opisane w różnych publikacjach poświęconych ortografii i interpunkcji litewskiej (LKRS: 9–20; LK 1: 289–293; LKE: 521–523; MRKŽ: 3–6; Pupkis 2005: 230–234; Šukys: 268–279). Przegląd normalizacji ortografii litewskiej przedstawiła w swojej publikacji Liuda Kadžytė-Kuzavinienė (1997: 5–8). Trudniejsze zagadnienia ortograficzne zostały odrębnie skomentowane i objaśnione w podręczniku Virginiji Vasiliauskienės i Erikos Rimkutės (2007).

O pogarszającym się poziomie piśmienności społeczeństwa⁵, często utożsamianym z pogarszającą się ortografią i interpunkcją, ostatnio wiele się publicznie pisze i dyskutuje; szczególną uwagę poświęca się piśmienności młodzieży, a liczba przeprowadzanych badań również rośnie. Vaida Drukteinytė (2009) badała najczęstsze błędy ortograficzne popełniane przez studentów. Aušra Rimkutė (2012) analizowała błędy ortograficzne i interpunkcyjne znalezione w dyktandzie napisanym przez studentów pierwszego roku Wydziału w Telšiai Kolegium Żmudzkiego. Ustalono, że „porównując dyktanda osób, które ukończyły szkołę średnią w 2012 lub 2011 r., z dyktandami tych, którzy ukończyli ją ponad 12 lat wcześniej, widać ogromną różnicę: pierwsi popełniali w dyktandzie średnio po 22 błędy, drudzy – po 9. A zatem poziom piśmienności pogorszył się niemal 2,5-krotnie!” (Rimkutė 2012: 12). Państwowa Komisja Języka Litewskiego w latach 2013–2014 oceniła język podręczników dla szkół wyższych, prac magisterskich oraz streszczeń rozpraw doktorskich. Badanie wykazało niski poziom piśmienności (więcej informacji o badaniu: www.vlkk.lt). Czasopismo Gimtasis žodis opublikowało w 2014 r. projekt „(Nie)piśmienność – nie tylko troska szkoły”. Do udziału w projekcie zaproszono nauczycieli, studentów i społeczeństwo. W tym samym 2014 r. językoznawca Bronius Dobrovolskis przeprowadził eksperyment – podyktował to samo dyktando po 20 latach. Uzyskane wyniki

⁵ W niniejszym artykule nie omawia się szerzej pojęcia i rozumienia piśmienności; piśmienność jest tu rozpatrywana wyłącznie jako umiejętność pisania bez błędów.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 3

parodė, kad klaidų skaičius padvigubėjo (daugiau apie tyrimą žr. Jackevičius 2014). Lietuvių kalbos institute taip pat atliekami mokinių kalbos tyrimai: rašybos, skyrybos, sintaksės, leksikos. Tiriami 2014 m. valstybinio lietuvių kalbos ir literatūros brandos egzamino rašto darbai, taip pat kiti mokinių rašiniai, jų vertinimas. Pirmieji (rašybos klaidų) tyrimo rezultatai pateikiami šiame straipsnyje⁶.

Įvairias raštingumo problemas savo straipsniuose aptaria Rita Miliūnaitė (2013, 2014 ir kt.). Kalbininkai ir mokytojai šia tema rašo įvairius straipsnius žiniasklaidoje (interviu su R. Miliūnaite 2010, 2014, 2015; interviu su A. Švenčiktiene 2014). Pasitaiko ir priešingų nuomonių. Štai Loreta Vaicekauskienė savo straipsnyje diskutuoja kiek plačiau apie raštingumo sąvoką ir mano, kad raštingumas dabartiniu metu kaip tik auga (Vaicekauskienė 2013).

Na ten temat piszą także dziennikarze, przyciągając uwagę czytelników sensacyjnymi nagłówkami o pogarszającym się poziomie piśmienności społeczeństwa, zwłaszcza młodzieży. Oto tylko kilka przykładów takich nagłówków: Niepiśmienność uczniów rzuca się w oczy (Krikštapon yte 2006), Poziom piśmienności Litwinów znacznie się pogorszył (2011), Politycy zaniepokoili się spadkiem poziomu piśmienności uczniów (2012), Spadający poziom piśmienności społeczeństwa: bezczynność jest zgubna (2013), Ministerstwo walczy z analfabetyzmem: egzamin z języka litewskiego dla ósmoklasistów, mniej testów, więcej czytania (2013), Analfabetyzm staje się hańbą państwa (2013), Czy dziś człowiek wykształcony niekoniecznie jest piśmienny? (2014), Wyjaśniono, dlaczego jest tak wielu analfabetów (2014), Wyniki egzaminu szkolnego: czy nadszedł czas, by przywitać pokolenie analfabetów? (2015), Oceniono prace pisemne nastolatków: wszystko jest jeszcze gorzej, niż można było się spodziewać (2015). Swoją opinię wyrażają także uczniowie: Maturzysta, który dostał zero z egzaminu: „Nie czuję się analfabetą” (2014).

O poziomie piśmienności młodzieży wiele się dyskutuje na całym świecie; prowadzi się badania nad wpływem komunikacji elektronicznej na piśmienność uczniów. Na przykład w Ameryce nauczycieli niepokoi pogarszający się poziom umiejętności ortograficznych i interpunkcyjnych uczniów oraz coraz częstsze pojawianie się w tekstach cech charakterystycznych dla komunikacji elektronicznej (Lenhart ir kt. 2008). Z podobnymi problemami z piśmiennością zmagają się również kraje nieanglojęzyczne. Na przykład Serbowie zauważają duży wpływ języka angielskiego na swoją ortografię. W tekstach nieformalnych zamiast č zapisuje się ch, a zamiast š – sh. Zniekształcona jest także pisownia tytułów — przejmuje się angielski wzorzec zapisywania wszystkich wyrazów wielkimi literami (Anđelković 2014: 21–22). O spadku czytelnictwa i jego wpływie na pogarszający się poziom piśmienności pisze prasa łotewska (www.tvnet.lv, www.nra.lv i in.). To tylko kilka przykładów pokazujących, że z różnymi problemami dotyczącymi piśmienności zmagają się także inne kraje.

Ukazujące się wciąż artykuły na ten temat świadczą o wadze problemu oraz o potrzebie społecznej poznania jego skali i sposobów rozwiązania. Przede wszystkim trzeba ustalić, jakich błędów popełnia się obecnie najwięcej; dopiero wtedy będzie można przedstawić zalecenia dotyczące nauczania określonych zagadnień językowych. W niniejszym artykule analizowane są błędy dotyczące tylko jednego aspektu języka — ortografii. Do badania nieprzypadkowo wybrano teksty reprezentujące dwa różne gatunki: uważa się, że ocena ortografii tekstów należących do różnych gatunków pozwala lepiej ustalić, jakie błędy ortograficzne uczniowie mają skłonność popełniać.

⁶ O błędach składniowych uczniów zob. artykuł Solvity Labanauskienė „Būdingiausios sintaksės klaidos Pietų Aukštaičių abiturientų rašiniuose” w tym tomie Bendrinės kalbos (Labanauskienė 2015).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 4

2. NAJCZĘSTSZE BŁĘDY ORTOGRAFICZNE W WYPRACOWANIACH UCZNIÓW I NA BLOGACH

Wszystkie teksty analizowane w artykule oceniano pod kątem następujących aspektów ortografii: zapisu samogłosek i dyftongów; samogłosek nosowych; spółgłosek; wielkich liter; łącznej i rozdzielnej pisowni wyrazów; stosowania znaków diakrytycznych; ortografii w przestrzeni elektronicznej.

W artykule błędy ortograficzne w wypracowaniach i na blogach analizuje się łącznie, porównując tendencje ich użycia w tekstach różnych gatunków.

2. 1. Pisownia samogłosek i dyftongów

Pisownia samogłosek w języku litewskim jest w większości przypadków fonetyczna i, jak mogłoby się wydawać, powinna być nieskomplikowana — piszemy tak, jak słyszymy, to znaczy, pisownia samogłosek często wiąże się z poprawną wymową.

2.1.1. W języku potocznym (zarówno w dialektach, jak i w mowie miejskiej) zanikają opozycje między samogłoskami długimi i krótkimi. Brakuje wyczerpujących badań nad wymową uczniów na Litwie. Pojedyncze badania (Bukantienė 2006) wskazują, że najgorzej wymawiane są samogłoski długie (i w ich zapisie również popełnia się błędy) w pozycjach nieakcentowanych.

W tekstach obu analizowanych typów najczęściej zaburzona jest pisownia samogłosek długich i krótkich. Długie i krótkie samogłoski mylone są przede wszystkim przy zapisie rzeczowników. Jak widać z podanych przykładów, najczęstszą przyczyną błędów jest skracanie samogłosek długich w wymowie w pozycji nieakcentowanej:

(R) <...> po zetknięciu się z bolesnymi przeżyciami w pamięci zostaje duża blizna.⁷

W tym utworze można dostrzec głębokie wspomnienia <...>.

<...>zmuszający do przypomnienia sobie bolesnych wydarzeń, które miały miejsce w przeszłości.

Moim zdaniem doskonały przykład <...>.

<...>obietnicę obrony przed nierównością między ludźmi.

<...> Gdy Litwa utraciła państwowość <...>.

(T) I naprawdę spędziliśmy go niezwykle wesoło: huśtaliśmy się na huśtawkach <...>.

<...> nauczycielka biologii albo naprawdę zupełnie nie ma rozumu i nie ma pojęcia, jak uczyć dzieci <...>.

Pozwólcie, że zgadnę: gdzieś w klatce piersiowej albo brzuchu czujecie takie przyjemne uczucie, któremu towarzyszy uśmiech.

<...> Bożonarodzeniowe drobiazgi, jednak niedaleko kasy zobaczyliśmy półkę, na której stoją dwie małe rzeźby.

Błędy w zapisie samogłosek długich i krótkich znaleziono w czasownikach i utworzonych od nich formach: uczniowie częściej zapisują długie samogłoski zamiast krótkich.

(R) <...> mieszkańcy wsi powinni pamiętać o tym przez długi czas <...>.

<...> w naszej pamięci miłość zajmuje jedno z najważniejszych miejsc.

⁷ Język przykładów przytaczanych w tym artykule i w dalszej jego części pozostawiono bez poprawek; omawiane miejsca zaznaczono na czerwono, a jeśli istotne jest także miejsce akcentu — pogrubioną czcionką. Przykłady z wypracowań oznaczono w artykule literą (R), a z blogów — literą (T).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 5

<...> tworzy książkę, którą czytają kolejne pokolenia <...>.

<...> w człowieku żywej tak szybko nie wymażesz.

<...> nie mogłoby wpływać na obecne życie <...>.

(T) Nieważne, że jest wiosna i jestem leniwy, ale trzeba przyłożyć się do nauki.

Rzadziej zamiast długich samogłosek zapisuje się krótkie:

(R) Wielu ludzi osiedlało się w pobliżu wieży telewizyjnej <...>.

<...> nie bojąc się poświęcić własnego życia – bronił swojego kraju <...>.

(T) No tak, ale przecież nie byłbym sobą.

Chcę czegoś nowego, żeby jakoś rozjaśnić swoje życie i pozbyć się codziennej rutyny.

Błędów polegających na myleniu samogłosek długich i krótkich jest wprawdzie znacznie mniej; stwierdzono je również w zapisie innych części mowy. Błędy te występują zarówno w pozycji akcentowanej, jak i nieakcentowanej. Na przykład przy zapisie przymiotników (R1; T1), a także przysłówków (R2; T2) i zaimków (R3; T3):

(R1) Cieszą się, ale rujnują teraźniejszość <...>.

<...> nieszczęśliwą miłość albo po prostu zły dzień.

<...> księża są bardzo cenieni i popularni.

(T1) Składam nauczycielowi ogromne podziękowania za minione dwa lata, pełne pracy, determinacji i nowatorskich pomysłów.

Ale popołudniowa drzemka pomogła i kolejny trening był bardziej udany.

(R2) Są głęboko wyryte w naszej świadomości.

Jednak gdy przyjrzymy się bliżej, możemy wyraźnie dostrzec <...>.

Czy ludzie koniecznie muszą pogodzić się z bolesną stratą?

(T2) PHP można nauczyć się kodować w niezwykle nieuporządkowany sposób; ponadto jest on dość podatny na zagrożenia na poziomie początkującym, a nauka różnych sztuczek zabezpieczających trwa dość długo.

(R3) <...> który czyni naszą codzienność inną.

<...>zadania, których my, ludzie, niezbyt lubimy wykonywać <...>.

Które dojrzewają w nas <...>.

(T3) <...> trzeba robić wszystko, co od nas zależy, a szczęście tylko pomoże — pomoże wtedy, gdy będzie najbardziej potrzebne.

Statystycznie rzecz biorąc, aż 78 proc. wszystkich błędów w pisowni samogłosek długich i krótkich w wypracowaniach znaleziono właśnie w pozycjach nieakcentowanych; na blogach błędów w zapisie samogłosek jest mniej (zob. rys. 1), a wśród nich błędy dotyczące samogłosek długich w pozycjach nieakcentowanych stanowiły 69 proc.

2.1.2. Kolejna grupa błędów to błędy polegające na myleniu samogłosek, a także samogłosek z dyftongami. Większość z nich stanowią błędy w pisowni samogłosek e i ė. W jednym przypadku uczniowie tam, gdzie należy napisać e, piszą ė (np.: R1; T1), w innym zaś odwrotnie — zamiast ė piszą e (R2; T2):

(R1) Pieniądze przeznaczono na wózek.

<...> i czasami nie trzeba myśleć o konsekwencjach.

<...> w takim przypadku brat nie rozszedł się sam <...>.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 6

<...> miłość jest jedyną rzeczą, która może nadać naszej codzienności szlachetność.

<...> postanawia zagrać na skrzypeczkach na jej i Rapola weselu.

(T1) I przy okazji, wszystkiego najlepszego DIMIE i SONACIE z okazji 3 LAT przyjaźni!

Wczoraj wieczorem jechałem z ciocią, wujkiem i mężem cioci do Poniewieża.

(R2) Wychowujemy ją, korzystamy z niej na wszystkich etapach życia.

Pierwsze sowieckie deportacje<...>

<...>zakazany alfabet języka łacińskiego<...>

(T2) Jeśli uwierzycie, że przyjdzie pani Szczęście z talerzykiem, na którym będą leżeć już osiągnięte przez was cele, i będziecie mogli po prostu je wziąć, nic podobnego nigdy w życiu się nie wydarzy.

dlaczego postanowiłeś założyć konto na ask.fm?

Błędów polegających na myleniu samogłosek e i ė jest wiele. I tu przyczyna jest prawdopodobnie jasna – różnica w wymowie głosek e i ė zanika, przez co trudno je poprawnie zapisać. Analiza statystyczna tych danych wykazała, że samogłoski e i ė nieco częściej mylono w pozycji nieakcentowanej. W wypracowaniach takie przypadki stanowiły 57 proc. wszystkich analizowanych błędów tego typu, a na blogach – 67 proc. Znacznie mniej było błędów ortograficznych polegających na myleniu zapisu e–ie, ė–ie oraz o–uo:

(R) Czy miłość nadaje codzienności człowieka szlachetność?

<...>nie byłoby uczucia miłości do bliskich <...>.

<...> każdego ranka po przebudzeniu czuć miłość do pracy <...>.

<...>niezakochani ludzie są w dobrym nastroju.

Człowiek jest do czegoś przywiązany <...>.

(T) Nie było cię na poprzedniej lekcji, przepisujesz temat z jakimiś hieroglifami, nic nie rozumiesz <...>

Kiedyś, jadąc i śpiąc, wciąż czułam, kiedy autobus się zatrzymuje, teraz tego odczucia już nie ma.

2.1.3. W wypracowaniach i blogach pojawiały się także błędy w pisowni samogłosek e oraz (i)a. Pisownia tych samogłosek opiera się na zasadzie morfologicznej i może sprawiać uczniom trudności podczas pisania. Nie wystarczy tu poprawnie wymówić głoski w wyrazie i je zapisać. Pisząc takie wyrazy, trzeba umieć rozpoznać ich budowę morfologiczną i zastosować odpowiednie reguły. Jak widać na przykładach, uczniowie popełniają błędy w pisowni e oraz (i)a w końcówkach, przedrostkach i rdzeniach odmienianych wyrazów i czasowników.

(R) Wygnać dzieci, kobiety, mężczyzn <...>.

<...> pozostać uczciwymi wobec siebie i bliskich.

<...> zaledwie kilka lat i przemija<...>

<...> został zamknięty Uniwersytet Wileński, który wówczas w życiu społecznym i kulturalnym był niczym słońce.

<...> odprężamy się, nabieramy nowych sił i pomysłów <...>.

<...> nie mogliby bez nich przeżyć nawet kilku dni.

(T) Szkoda, że to święto nie jest szerzej obchodzone.

Zjedliśmy w pizzerii i tak sobie pospacerowaliśmy po sklepach <...>.

Jasne, jakość zdjęć taka sobie, ale zawsze to lepiej niż nic;)

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 7

Odnotowano również błędy w pisowni samogłosek a, e po spółgłosce j:

(R) A zatem ludzie mogą być martwi od najdawniejszych czasów, jednak jeśli jest pisarzem, nigdy o nim nie zapomni.

Gdzieś w głębi duszy i tak czuł <...>.

Niestety, ludzie na Litwie w XIX–XX wieku nie mieli <...>.

<...> komu się poświęciłeś lub poświęcisz <...>.

<...> dlaczego w człowieku żyje to, czego już dawno nie ma?

(T) <...> kiedy przygotowaliśmy stół, a gdy wchodziła do domu, zapaliłem świeczkę, przywitałem ją w korytarzu i zaśpiewałem „Sto lat”.

Wypoczęta głowa łatwiej przyswajała nowe wiadomości.

Jak widać z podanych przykładów, uczniowie najczęściej mylą samogłoski e i ia, pisząc je w rdzeniach i końcówkach wyrazów; samogłoski ia i e po spółgłosce j uczniowie najczęściej zapisują błędnie tylko w końcówkach (możliwe, że próba badanych tekstów jest zbyt mała i po prostu nie znaleziono takich wyrazów, w których tego typu błędy występowałyby w rdzeniach).

2.1.4. Osobno należy wspomnieć o grupie wyrazów, w których błędy ortograficzne wynikają z mylenia form przy zapisywaniu skróconych form miejscownika. Błędy pojawiają się wtedy, gdy samogłoska długiej formy biernika i skróconej końcówki miejscownika brzmi tak samo:

(R) Ta lekcja pozostanie mu w pamięci na całe życie.

<...> gdy trzeba szukać towarzystwa, nawet w lesie panuje harmonia.

Ci ludzie pozostają w naszej pamięci na całe życie.

(T) Mijałem go wiele razy i tyle samo razy zwracałem jego uwagę; wszystko działo się po <...>.

W niektórych przypadkach uczniom mogłoby tu pomóc akcentowanie wyrazów. Na przykład:

Biernik Miejscownik atmintį atmintý (Ci ludzie pozostają w naszej pamięci na całe życie).

2.1.5. Podsumowując, analiza błędów w pisowni samogłosek i dwugłosek w różnych tekstach uczniów pokazuje, że jest ich wiele; szczególnie dużo pojawia się w wypracowaniach. Udział tego typu błędów w wypracowaniach i na blogach znacznie się różni (zob. rys. 1).

RYS. 1. Błędy w pisowni samogłosek i dwugłosek w wypracowaniach uczniów i na blogach (proc.)

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 8

Jak widać, w wypracowaniach znaleziono znacznie więcej błędów w pisowni samogłosek i dwugłosek. W obu typach tekstów najczęściej mylone są samogłoski długie i krótkie i–y, u–ū (47 proc. błędów tej grupy znalezionych w wypracowaniach; 59 proc. błędów tej grupy znalezionych na blogach), nieco rzadziej odnotowano błędy polegające na myleniu samogłosek i dwugłosek (46 proc. błędów tej grupy znalezionych w wypracowaniach; 30 proc. błędów tej grupy znalezionych na blogach), jeszcze rzadziej popełniane są błędy w zapisie e i ia w końcówkach wyrazów lub po spółgłosce j (7 proc. błędów tej grupy znalezionych w wypracowaniach; 11 proc. błędów tej grupy znalezionych na blogach).

2.2. Pisownia samogłosek nosowych

Mówiąc o pisowni samogłosek nosowych, zwykle podkreśla się trudniejsze przypadki: pisownię wyrazów, których zapis trzeba zapamiętać, oraz pisownię niektórych czasowników. Najczęściej błędy popełnia się w zwyczajowym zapisie samogłosek nosowych w rdzeniach wyrazów. W wypracowaniach i na blogach błędy częściej dotyczą jednak zapisu samogłosek nosowych nie w rdzeniach, lecz w końcówkach.

2.2.1. Ponad połowa błędów w zapisie samogłosek nosowych w końcówkach występuje w dopełniaczu liczby mnogiej i bierniku liczby pojedynczej:

(R) Po utracie miłości niektórzy ludzie bardzo boleśnie to przeżywają <...>.

Można znaleźć wiele już odbywających się historii <...>.

Pewnego dnia spotyka się z ojcem <...>.

Dlatego ludzie, wyrażając wdzięczność <...>.

(T) Po powrocie, prawdę mówiąc, na nic nie miało się już ochoty.

W końcu, wstawszy z łóżka, w głowie kłębiło się mnóstwo myśli <...>.

<...> myśli krążą albo poważną pracę przerywa kaszel aż do łez.

Nierzadko zdarzają się również przypadki, gdy jeden wyraz w tym samym przypadku gramatycznym zapisuje się z samogłoską nosową, a drugi już nie:

(R) <...> pisał o dwóch osobach, mężczyźnie i kobiecie <...>.

Od dawnych czasów miłość nadaje ludziom szlachetność.

<...> miłość do niego pomogła odkryć ten ukryty szlachetny pierwiastek.

Moim zdaniem miłość daje najsilniejsze źródło szlachetności.

(T) Tą mądrą myślą kończę dzisiejszy – czternasty post.

Chciałbym zorganizować małą akcję-atrakcję, w komentarzach <...>.

Słuchajcie tego, o czym chcielibyście usłyszeć moje filozoficzne przemyślenia, refleksje i odpowiedzi.

Mimo wszystko lepiej być uzależnionym od muzyki niż od narkotyków.

Brakuje też znaków nosowych przy zapisie imiesłowów strony czynnej, a także trzeciej osoby trybu przypuszczającego:

(R) Wróciwszy, głodowali, co noc szukali wciąż nowego mieszkania <...>.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 9

<...> traktuj innych tak, jak chciałbyś, aby traktowano ciebie.

<...> wszyscy zasługujemy na to, by tego doświadczyć.

(T) Nawet gdyby mi się znudziła, to tylko na jakiś czas; po kilku dniach znów mogę ją włączyć i poczuć przyjemność...

Mieliście dwa dni, aby wziąć udział w ankiecie i wybrać temat tego posta.

Gdybym więc dostał się na studia, byłbym gdzie indziej, a to byłby już duży błąd.

Zawsze uważają się za grube, niezależnie od tego, jak doskonałą mają figurę.

Mniej błędów popełnia się przy zapisywaniu form zaimkowo-przymiotnikowych przymiotników i wyrazów o odmianie przymiotnikowej; w tych formach litery nosowe mogą być błędnie zapisywane tam, gdzie nie są potrzebne, a tam, gdzie są potrzebne, zamiast nich zapisuje się samogłoski krótkie lub długie:

(R) Miłość do ojczyzny czyni człowieka szlachetnym <...>.

przypominasz sobie te wspaniałe uczucia, miłość i ciepło, które dzieliłeś ze swoją drugą połówką <...>.

<...> „Przemowa do miłego czytelnika” motywuje czytelników, by nie zapominali o swoim ojczystym języku.

(T) Czy może być coś lepszego niż otrzymywanie takich ocen, gdy jest się dobrą uczennicą?

PHP początkowo może wydawać się bardzo łatwe, ale takie myślenie jest powierzchowne — w PHP można nauczyć się kodować bardzo niepoprawnie, a ponadto język ten jest dość podatny na błędy popełniane przez początkujących.

Wracając do tematu niedawnej rekonwalescencji związanej z epidemią grypy, z powodu nieobecności nauczycieli i choroby wielu uczniów przez ostatnie dwa dni odbywały się zaledwie 2–3 lekcje dziennie.

Kolejnym typowym błędem jest niepoprawne zapisywanie form rodzaju nijakiego. Formy rodzaju nijakiego są często mylone z odmienianą formą tego samego wyrazu, co prowadzi do błędów; najczęściej błędnie zapisywany jest zaimek visa:

(R) <...> czym jest ta pamięć i dlaczego jest żywa?

<...> poczuje szlachetność i przekaże to wszystko przyszłym pokoleniom.

<...> jedni widzieli więcej i ciężko to wszystko przeżywają <...>.

I wszystko to, co zostało nam do dziś.

(T) <...> ostatnio zrozumiałem, jak należy rozmawiać z tą nauczycielką, więc to wszystko wcale już mnie nie przeraża.

<...> bardziej chciałem geografii fizycznej, ale cóż, trzeba rozwiązywać wszystkie problemy, które mam teraz.

Należy zwrócić uwagę na grupę błędów, których trudniej wyjaśnić pisownią samogłosek nosowych. Samogłoski nosowe mogą występować w końcówkach trzeciej osoby czasu teraźniejszego czasowników, rzadziej w końcówkach innych osób:

(R) <...> rozmów o tych ludziach, którzy mają dużo pieniędzy <...>.

<...> Tilius nie je obiadu, lecz siedzi i patrzy w dal.

<...> kiedy Tilius zakochuje się w Agnė, nie może okazać swojej szlachetności <...>.

(T) <...> lubią zmuszać mężczyzn do poczucia winy, niezależnie od tego, czy są winni, czy nie <...>.

Udział w takich wydarzeniach zwiększa zasób wiedzy <...>.

Możliwe, że uczniowie mylą te czasowniki z imiesłowami czynnymi. Gdzie indziej mogą po prostu mylić przypadki, tzn. uczniowie nie rozróżniają, który przypadek jest wymagany:

(R) <...> byli gotowi ją odzyskać za wszelką cenę.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 10

<...> zostawszy księdzem, wciąż nie czuł się wolny.

Ale wraz z miłością przychodzą także ból i cierpienie.

(T) Potem narzekam na cichy dźwięk wzmacniacza, zniekształcenia i oceniłem go na 4/10.

Jestem osobą, która żyje z muzyką <...>.

W wielu przypadkach błędny wymowę samogłoski może powodować błędy w zapisie samogłosek nosowych w końcówkach wyrazów (końcówkach dopełniacza lp. i lm.); błędy w zapisie samogłosek nosowych w pozostałych omówionych przypadkach (formach zaimkowych, trybie przypuszczającym) wynikają z nieznajomości zasad.

2.2.2. Rzadziej występowały błędy w zapisie samogłosek nosowych w rdzeniach wyrazów. Być może uczniowie unikają pisania takich wyrazów, nie chcą popełniać błędów i szukają innych synonimów tego samego wyrazu.

(R) Tego, czego już nie ma, nie da się przywrócić <...>.

<...> nigdy już nie wróci.

<...> musiał zdecydować, kim chciał zostać.

<...> wysyłał jedzenie swoim ukochanym <...>.

<...> uczucie miłości do rodziny nie zgaśnie.

Przecież każdy człowiek myśli inaczej.

(T) Rozeszliśmy się chyba około wpół do ósmej, ale oczywiście wróciłem do domu znacznie później..

Najedliśmy się, przymierzyłam mnóstwo rzeczy, ale nic mi nie pasowało, więc wróciliśmy tylko z torebkami cukierków:3

Przede wszystkim w drodze ugryzł mnie owad, kiedy byłem w wiejskim domu, więc rozdrapałem ukąszenie i najprawdopodobniej „wprowadziłem” infekcję.

Nie pytajcie po co, po prostu popatrzcie i wróćcie tutaj po kilku sekundach.

Nawet świętować mi się nie chce i nie będę, chyba że mama coś zorganizuje:)

Takie błędy znaleziono również w przedrostkach. Tu jednak można wyróżnić kilka grup. Jedną z nich stanowi pisownia przedrostków į- i są-:

(R) <...> czy człowiek, który się zakochuje, zawsze staje się szlachetniejszy?

Dlatego śmiało bywają uczciwi i godni.

<...> decyduje o tym jego podświadomość, trzeźwość<...>.

<...> kochał swoją rodzinę i jego wysiłki nie poszły na marne.

Takie wydarzenia nie mogą zostać zapomniane <...>.

pamięć pomogła nam przypomnieć sobie, co się wydarzyło <...>.

(T) Ale wszystko to przyćmiły bzdury, śmiech i radosne rzeczy, których doświadczam z moimi najdroższymi przyjaciółkami!

Kiedyś słyszałem, że może to być jakoś związane ze stresem albo jakąś podobną bzdurą.

Udoskonaliłem się, nauczyłem... Przywiozłem ze sobą niezapomniane wrażenia.

<...> jakkolwiek „głupio” by tam nie było, jakiekolwiek bzdury by się tam nie działy – wszystko tam przenosi cię we wspomnienia.

Analizując pisownię przedrostków, widać, że uczniowie nie zawsze odróżniają przedrostki į- i iš-:

(R) <...> kto już wyszedł i nigdy <...>.

<...> w latach wojny został wysłany do obozu koncentracyjnego <...>.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 11

(T) Chociaż wychodzi na to, że muzyka jest narkotykiem....?

zniknąłem z uzasadnionego powodu, ale nie bójcie się, nie zostawię was na pastwę losu!

Pisownię niektórych samogłosek nosowych można wyjaśnić tym, że uczniowie dostrzegają przedrostek tam, gdzie go nie ma:

(R) Dzięki tym wysiłkom i pomysłom autora oraz innych <...>.

Dziecko, które wyrobiło sobie obraz idealnego złodzieja <...>.

<...> patrzył ironicznie, nawet z szyderstwem.

(T) <...> ale jeśli chce się programować i osiągnąć coś więcej, trzeba będzie pracować samodzielnie.

Są też wyrazy, których pisownię z samogłoskami nosowymi trudniej sklasyfikować i wyjaśnić:

(R) Po raz pierwszy my, Litwini <...>.

<...> w dzisiejszych czasach robimy krok wstecz <...>.

Skąd znamy historię?

<...> pokazuje, jak powinniśmy kochać swoją ojczyznę, swoją wiarę.

<...> krzywda wyrządzona drugiemu człowiekowi pozostaje w naszych głowach <...>.

(T) Moje siły zaraz się wyczerpią.

<...> i skandując różne hasła, ruszyliśmy w kierunku alei Giedymina. A po co się tam włóczyć?

Pisownię niektórych wyrazów wymienionych w przykładach (np.: mes, kraštą) można powiązać z długą wymową samogłosek; można jedynie przypuszczać, że pisząc wyraz žala, uczeń mógł pomylić części mowy (por. pisownię czasowników w czasie teraźniejszym šąla, bala itp.). Pisownię innych wyrazów trudno wyjaśnić (np. iššeks).

2.2.3. Analizowane przykłady pokazują, że w tekstach obu typów najwięcej błędów w zapisie samogłosek nosowych występuje w końcówkach. Taką pisownię w pracach można by wyjaśnić bardzo prosto – uczniowie mogą unikać słów o trudniejszej pisowni i po prostu nie używać ich w pracy, nie chcąc popełniać więcej błędów, natomiast nie da się uniknąć samogłosek nosowych w końcówkach, ponieważ nie sposób obyć się bez dopełniacza liczby mnogiej i biernika liczby pojedynczej. Na blogach zapewne również pozostawia się takie błędy. Nie wszystkie tego rodzaju błędy mogą poprawić różne programy do sprawdzania błędów (programy nie zawsze potrafią określić przypadek, np. odróżnić gerą i gerą itd.). Możliwe, że uczniowie nie do końca rozumieją systemy deklinacji i koniugacji. Zestawienie statystyczne błędów w zapisie samogłosek nosowych przedstawiono na rysunku 2.

RYS. 2. Błędy w zapisie samogłosek nosowych w pracach i na blogach (proc.)

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 12

Jak widać, najwięcej błędów popełnia się przy zapisie końcówek (80 proc. wszystkich błędów z tej grupy w pracach; 64 proc. wszystkich błędów z tej grupy na blogach), znacznie mniej błędów w zapisie samogłosek nosowych zauważono w rdzeniach lub przedrostkach wyrazów (20 proc. wszystkich błędów z tej grupy w pracach; 36 proc. wszystkich błędów z tej grupy na blogach).

2.3. Łączna i rozdzielna pisownia wyrazów

Mówiąc o łącznej i rozdzielnej pisowni wyrazów, należy stwierdzić, że ta grupa błędów jest najtrudniejsza do rozróżnienia. Mnogość reguł i wyjątków wprowadza w błąd wielu ludzi, nie tylko uczniów, lecz także dorosłych.

2.3.1. Analizując najczęstsze błędy w łącznej i rozdzielnej pisowni wyrazów, zauważono, że najczęściej popełniane są błędy w zapisie partykuł, zwłaszcza partykuł vis i gi:

(R) Czyż trzeba rujnować sobie życie <...>.

<...> gospodarz i tak go utopił.

Jednak oczarowała Liudasa swoim pięknem, swoją figurą.

Mimo to w dzisiejszych czasach cofamy się o krok, ponieważ nie rozumiemy już, czym jest szlachetność <...>.

Zatem wspomnienia mają ogromny wpływ na życie człowieka.

(T) Tak też jest co roku.

Dziś znów nie będę filozofować na wybrany przeze mnie temat, lecz porozmawiam o młodzieży.

I naprawdę wierzę, że wszystkim nadejdzie ten lepszy dzień, koniec rutyny, więc właśnie tego życzę;)

Wszystko i tak już należy do przeszłości, pozostaje czekać na odpowiedzi.

Gwarantuję, że ta Państwa opinia i tak zostanie przejęta od takich kobiet <...>.

P.S. Nieważne, ile dobra dajesz innym, i tak będzie im mało...

Uczniowie mają trudności z pisownią partykuł tworzących z innymi wyrazami zrosty:

(R) Kiedy ktoś zrobił dla ciebie coś dobrego, możesz pamiętać o tej osobie <...>.

<...> niektórym, z powodu niechęci do zapominania, takie myśli mogą wydawać się wręcz absurdalne.

Również w nim zawsze żywa była <...>.

Kiedy ktoś zrobił dla ciebie coś dobrego, możesz pamiętać o tej osobie <...>.

Wspomnienia są dla człowieka bardzo, bardzo ważne.

<...> zadeklarował walkę o Litwę za wszelką cenę <...>.

<...> wywiera większy wpływ niż cokolwiek innego.

<...> wykarczował lasek tylko po to, by przetrwać <...>.

(T) Sprzedawane w sklepach z pamiątkami (nie udało mi się jeszcze dowiedzieć, gdzie znaleźć prawdziwe i mocniejsze ziele).

Na razie nie jest ani dobrze, ani źle – jest ciekawie.

Niedawno skończył się ten sam produkt tej firmy, tylko żółty, ale był wyjątkowo fantastyczny... Nie zawiódł.

Ach, ale cieszę się niezmiernie, bo u tego nauczyciela, ucząc się tak dużo, dostać czwórkę oznacza wiele.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 13

2.3.2. Należy osobno omówić pisownię partykuły przeczącej ne. Jak wynika z analizowanych tekstów, uczniowie nie do końca rozumieją, kiedy partykułę przeczącą ne pisać łącznie z innymi wyrazami, a kiedy osobno:

(R) W świadomości człowieka nie tylko ludzie i rzeczy, lecz także <...>.

Niejeden raz wyemigrował za granicę, pracował jako operator windy <...>.

Nie bez powodu Maironis nazywany jest <...>.

Ale nie wszystko o tym.

Jednak nie wszystkie wspomnienia sprawiają, że czujemy się dobrze.

(T) Lubię uczyć się na własnych błędach, ale nie zawsze je zauważam <...>.

To zależy od jedzenia i nie tylko <...>.

Nie bez powodu doczekałem się różnych opinii: jedni chwalili, inni ganili, a jeszcze inni nazywali mnie głuptasem.

Nie bez powodu zamierzam studiować dziedzinę związaną z tą nauką.

2.3.3. Krótko podsumowując zasady łącznej i rozdzielnej pisowni wyrazów, można powiedzieć, że błędy te wynikają z mnogości reguł (może kiedyś należałoby pomyśleć przynajmniej o uproszczeniu niektórych z nich), a także z nieumiejętności rozróżniania części mowy i niewiedzy, jak się je odmienia i tworzy.

Podsumowując statystycznie błędy w łącznej i rozdzielnej pisowni wyrazów, należy podkreślić, że ta grupa błędów jest najliczniejsza na blogach; w wypracowaniach popełnia się ich nieco mniej (zob. rys. 3).

RYS. 3. Błędy w łącznej i rozdzielnej pisowni wyrazów w wypracowaniach i na blogach (proc.)

Jak wynika z rysunku 3, największą część błędów w tej grupie stanowią błędy w pisowni partykuł i ich połączeń (73 proc. wszystkich błędów tej grupy w wypracowaniach; 81 proc. wszystkich błędów tej grupy na blogach). Drugą, znacznie mniejszą grupę stanowią błędy w łącznej lub rozdzielnej pisowni partykuły przeczącej ne z innymi wyrazami (27 proc. wszystkich błędów tej grupy w wypracowaniach; 19 proc. wszystkich błędów tej grupy na blogach).

2.4. Pisownia spółgłosek

Pisownia spółgłosek, podobnie jak samogłosek, często wiąże się z wymową. Problemy z pisownią najczęściej wynikają z morfologicznej pisowni spółgłosek. Aby zapisać je poprawnie, należy wskazać wyrazy pokrewne, które zapisuje się fonetycznie. W porównaniu z innymi błędami ortograficznymi, zarówno w wypracowaniach, jak i na blogach znaleziono bardzo niewiele błędów dotyczących spółgłosek.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 14

W wypracowaniach, jak i na blogach znaleziono bardzo niewiele błędów dotyczących spółgłosek. Najwięcej z nich popełnia się wskutek asymilacji podczas wymawiania głosek:

(R) A zatem poczucie obowiązku jest jednym z ważnych powodów, dla których w człowieku żyją wspomnienia.

<...> jednak prędzej czy później wychodzą na jaw.

A zatem można śmiało powiedzieć, że miłość zarówno do ojczyzny <...>.

<...> który zdołał wrócić do swojej ojczyzny <...>.

<...> których wcześniej nie wyczuwali.

<...> Arvydasa Sabonisa, chociaż jest teraz emerytem <...>.

(T) Tym razem poszliśmy spać wcześniej.:)

Nauczycielowi radziłbym, aby w przyszłości nieco surowiej podchodził do takich czy innych wypowiedzi uczniów, ponieważ w ten sposób nauczyciele mogą w końcu całkowicie stracić autorytet wśród uczniów.

Nie rozumiem, czy nauczyciele są tacy nierozumiejący, czy przeszkadza tu mój pesymizm.

Ta grupa błędów ortograficznych jest nieliczna w analizowanych tekstach. Można sądzić, że także tych kilka błędów popełniono z powodu nieprawidłowej wymowy — zapisano tak, jak się wymawia. Porównanie statystyczne tej grupy błędów w obu typach tekstów przedstawiono na rysunku 4.

RYS. 4. Pisownia spółgłosek w wypracowaniach i na blogach (proc.)

Jak widać, błędy w pisowni spółgłosek stanowią 3 proc. wszystkich błędów znalezionych w wypracowaniach i 4 proc. wszystkich błędów znalezionych na blogach.

2.5. Zapis wielkich liter

Błędy w zapisie wielkich liter częściej występowały w wypracowaniach, natomiast nie były charakterystyczne dla blogów: nie ma tam wielu nazw własnych, które zapisuje się wielką literą, a także niewiele jest w blogach tytułów (często są to angielskie tytuły filmów, gier itp.). Dlatego w niniejszym artykule tę grupę błędów zilustrowano głównie najczęstszymi przypadkami użycia i przykładami z wypracowań.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 15

2.5.1. Analizując zapis różnych nazw własnych w wypracowaniach, zauważono, że uczniowie nie zawsze odróżniają wyrazy pospolite od nazw własnych, a jeśli je odróżniają, to nie zawsze potrafią zapisać je poprawnie. Świadczą o tym liczne przykłady z wypracowań. Nierzadko nazwy własne zapisywane są małymi literami:

(R) Balys Sruoga jest znanym litewskim pisarzem <...>.

<...> w podświadomości ludzi utrwalał się obraz wolnej Litwy <...>.

Balys Sruoga jest znanym litewskim pisarzem <...>.

<...> zorganizowano druk litewskich książek w Małej Litwie i ich przewóz na Litwę.

Napisał wiersz, który po odzyskaniu niepodległości stał się hymnem Litwy.

Inna grupa przykładów dotyczy wyrazów pospolitych zapisywanych wielkimi literami:

(R) Wybuchły dwie Wojny Światowe, po których nastąpiło wiele <...>.

<...> w myślach nuci litewskie piosenki.

<...> pewnej marcowej nocy, gdy do jego domu wtargnęli funkcjonariusze niemieckiej policji politycznej.

Warto zwrócić uwagę, że większość znalezionych przykładów zapisywania nazw własnych małymi literami dotyczy nazwy Litwy. Jedną z przyczyn takiego zapisu mógł być wpływ nawyków związanych z pisaniem SMS-ów (por. Nevinskaitė 2011: 289).

2.5.2. Kolejną grupą błędów w zapisie wielkich liter jest zapis tytułów. W wypracowaniach szczególnie dużo jest tytułów utworów. Jak widać, uczniowie nie zawsze wiedzą, jak poprawnie zapisywać tytuły wielowyrazowe. Może na to wpływać również pisownia w innych językach, ponieważ zasady zapisu wielkich liter w każdym języku są kwestią umowy. Uczniowie uczący się innych języków mogą się mylić albo po prostu nie zastanawiać się nad tym, że zapis tytułów różni się w poszczególnych językach, dlatego bardzo ważne jest, by nauczyciel każdego języka zwracał na to uwagę. Analizowane błędy w zapisie wielkich liter można podzielić na kilka grup: gdy tytuł zaczyna się od małej litery (np. R1), gdy wszystkie wyrazy w tytule zaczynają się od wielkiej litery (np.: R2; T2):

(R1) <...> chcę wspomnieć, że w „białym całunie” główny bohater <...>.

<...> jej dziennik stał się utworem „Litwini nad morzem Łaptiewów” <...>.

<...> napisał książkę wspomnieniową i autobiograficzną „Las bogów”.

(R2) <...> Jonas Biliūnas w utworze „Smutna bajka” napisał <...>.

To nowela „Biała całun”.

Mógłbym podać utwór „Wujowie i ciotki”.

(T2) Skończyłem czytać książkę „Spalając mosty”.

Ta historia nieco przypomina również historię Meg z „Pamiętników Carrie”.

Uczyliśmy się wspólnego tańca do piosenki Montvyda „Chcemy więcej”.

2.5.3. Jak pokazuje analiza zapisu wielkich liter w tekstach obu gatunków, zapis tytułów wciąż jest dla uczniów niezrozumiały. Na blogach niemal nie zauważono błędów w pisowni wielkich liter przy zapisie nazw własnych, natomiast zdarzają się one w tytułach. Zatem nauczyciele powinni jeszcze

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 16

Należy uczniom po raz kolejny jasno wyjaśnić najważniejszą zasadę zapisu nazw symbolicznych: nazwy składające się z kilku wyrazów, o ile nie są imionami ani nazwami miejscowymi, zapisuje się w cudzysłowie, a wszystkie ich wyrazy poza pierwszym – małymi literami. Bardzo ważne jest także zwrócenie uczniom uwagi na to, że zasady zapisu nazw mogą się różnić w różnych językach. Problematyczne przypadki i tendencje dotyczące pisowni wielkich liter omawia w swoim artykule Ona Laima Gud­zinevičiūtė (2015: 6–16).

2.6. Pisownia znaków diakrytycznych i kropek nad i, j

Kolejną grupę błędów, z którą spotykamy się szczególnie często w ostatnim czasie, stanowią błędy w stawianiu kropek nad i, j oraz zapisywaniu daszków nad č, š, ž. Prawdopodobnie błędy te wynikają z wpływu komunikacji elektronicznej (por. Nevinskaitė 2011: 284–285; Miliūnaitė 2014: 1–16). Omawiając tę grupę błędów, należy podkreślić, że są one również bardziej charakterystyczne dla wypracowań niż dla blogów. Żaden z analizowanych wpisów blogowych nie został napisany tak zwanym językiem bez znaków diakrytycznych. Wśród analizowanych 100 wypracowań były takie, w których brakowało niemal wszystkich znaków diakrytycznych. Należy dodać, że najczęściej kropka nie jest stawiana nad literą i, rzadziej nad j (w tekstach pisanych na komputerze takich błędów nie da się znaleźć, ponieważ na klawiaturze wpisuje się litery z kropkami). Zdarzały się wypracowania, w których nie zapisywano także daszków nad literami. W takich wypracowaniach ujawniła się jeszcze jedna tendencja. W wypracowaniu, w którym prawie nie ma liter ze znakami diakrytycznymi, na końcu zdania nie stawia się znaku kończącego zdanie. Oto tylko kilka przykładów zdań, w których prawie nie używa się znaków diakrytycznych ani kropek nad i, j.

(R) <...> jednak zawsze jest duchowo w jej sercu.

często cierpi niedostatek żywności <...>.

Ta młoda poetka opisuje swoją miłość w wierszach.

Taki tekst nie zawsze łatwo się czyta, a nierzadko może dojść do zniekształcenia znaczenia zdania. Uczniowie powinni o tym pamiętać i wziąć to sobie do serca.

2.7. Błędy pisowni w przestrzeni elektronicznej

Podczas analizy blogów i tekstów pisanych na komputerze zauważono błędy nietypowe dla tekstu pisanego odręcznie. Stosowanie znaków pisma w przestrzeni elektronicznej, podobnie jak w tekście pisanym, również podlega własnym zasadom. Bardzo ważne jest zapoznanie uczniów z tymi zasadami. Stosowanie większości tych znaków zalicza się do interpunkcji; w niniejszym artykule omówiono jedynie graficzną postać tych znaków.

2.7.1. Znakiem pisma charakterystycznym dla tekstów elektronicznych jest spacja. Błędów w stosowaniu spacji w blogach nie ma zbyt wiele, zauważono jednak, że przy skracaniu wyrażeń w tekstach między wartością liczbową a jej skrótem oraz po kropce czasami nie wstawia się spacji albo wstawia się ją przed dwukropkiem, przecinkiem lub kropką:

(T) Nawiasem mówiąc, ten rok to 2014m.. to znaczy, że w tym roku czeka mnie bardzo pomyślny czas.

<...> tak są oni oczarowani obcym językiem, hałasem, gwarem, szumem drzew, dźwiękami wydawanymi przez ptaki itp.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 17

Mniej więcej wychodzi tak: zrywam jabłko z jabłoni.

<...> XII Republikański Konkurs Č. Kudaby, który odbędzie się 31 marca

<...> nie podobają im się niedemokratyczne, a do tego niesprawiedliwe decyzje <...>.

Innym błędem pisowni charakterystycznym dla tekstów elektronicznych jest mylenie myślnika z łącznikiem. Na blogach bardzo często błędnie używa się myślnika; niemal wszędzie, gdzie powinien być myślnik, pisany jest łącznik. Na blogach łącznik jest bardzo często używany zamiast myślnika do oznaczania granic (powinien być długi myślnik bez spacji). Takie użycie tych znaków może wynikać z kilku przyczyn: niewiedzy, że istnieje różnica między tymi znakami i jak wpisać ten znak na komputerze; a może po prostu wpisanie łącznika na komputerze jest szybsze. Oto zaledwie kilka przykładów:

(T) Czwartek mija niemal niezauważenie, a następnego ranka — piątek!

A co jest najdziwniejsze — rozstają się zupełnie bez powodu.

Teoretycznie głównym celem nadal są USA — tyle serwerów i informacji utajnionych przed obywatelami <...>.

Problem w tym, że teraz mam chyba najgorszy moment na takie dość duże projekty — 12. klasa.

<...>star am się siadać do komputera nie częściej niż raz na dwa–trzy dni, więc nie zostaje mi już czasu na nowe wpisy.

Odbyli podróże overland trip: 2008 – 2009 i 2011 – 2012, Sweden-Tibet-Australia, a teraz nie pamiętam dokładnie, dokąd pojechali.

2.7.2. Kolejnym błędem w użyciu znaków pisma, charakterystycznym dla tekstów blogowych, są nieprawidłowo zapisane litewskie cudzysłowy. W analizowanych wpisach blogowych niemal nigdzie nie używa się litewskich cudzysłowów. Blogerzy albo nie wiedzą, jak je zapisywać, albo po prostu wybierają cudzysłowy angielskie. W tekstach można znaleźć najróżniejsze cudzysłowy:

(T) Gdybym była główną niebieskowłosą bohaterką (z książki „Deginant tiltus”).

Pamiętam, jak każdego dnia bawiłam się w „Kitas” z kuzynem mojej mamy, który był w moim wieku.

No a wieczorem wyszłyśmy z mamą na spacer, a po powrocie obejrzałyśmy „Film o pszczole”.

W sobotę kupiłam książkę „Deginant tiltus” i zapragnęłam pofarbować włosy na cyjanowy i indygo-niebieski kolor.

Niestety, prezydentem kraju jest „Bashar al-Assad”, którego ojciec i zresztą cała rodzina rządzą krajem już od 1971 r. <...>.

„Witaj, studenckie życie!” Tę jesień powitałam właśnie tymi słowami.

2.7.3. Na blogach zdarzają się również inne błędy, nazywane błędami korektorskimi; najczęściej wynikają one z pośpiechu i roztargnienia: zamiast jednych liter czasem wpisuje się inne, litery zostają pomylone itp. Oto kilka przykładów (T):

(T) Nie będę wyjaśniać dokładniejszych szczegółów, bo byłoby nie na miejscu ujawniać je publicznie <...>.

Mogę śmiało powiedzieć, czym ta nauczycielka wyróżnia się spośród innych – wymaganiem uprzejmości.

Najpewniej trzeba by przyznać się po męsku, że sam jestem winny.

Biorę udział w wydarzeniach, wykładach, spektaklach.

P.S. Skończył się etap 12 lat, zaczyna się nowy. Daj Boże, żebym dostała się tam, gdzie chcę

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 18

2.7.4. Język w przestrzeni elektronicznej ma cechy zarówno języka pisanego, jak i mówionego. Teksty blogów również mają swoiste cechy. Używa się w nich wielu emotikonów i innych środków wyrażania uczuć, nastroju itp. Analizując zagadnienia ortograficzne w blogach, zauważono, że blogerzy czasem wyrażają swoje uczucia i nastroje za pomocą swoistej pisowni, tzn. dodają więcej liter lub niektóre z nich wydłużają. Można by uznać te zjawiska za umotywowane stylistycznie. Oto przykłady:

(T) Całkiem podarte, ale kogo to obchodzi? Przecież błyszczy. I jeszcze takaaa modna.

Baaaardzo trzeba, jutro będą pytać:D

Było niesamowicie zabawnie!

A on tak za mną tęskni;(((Ależ smutnooo... No ale nie o tym mowa:)

Juuutro piątek, wreszcie zbliżył się mój ulubiony dzień tygodnia.

2.7.5. Osobno należy omówić przypadki użycia w analizowanych tekstach liter spoza litewskiego alfabetu q, w, x. W wypracowaniach ich nie znaleziono, na blogach również przypadki takie są nieliczne. Na blogach znaleziono pojedyncze przypadki użycia obcej litery x (pozostałe znalezione litery q, w, x występują tylko w wyrazach angielskich):

(T) Szalała ekipa:D Cieszę się, że jestem cała i zdrowa. Nie opowiem o szczegółach wybryków, bo po prostu mnie zabiją:D Ale ci chłopaki to świnie:D

Tytuły baśni są pomieszane, ponieważ dziewczynka o imieniu Ugnė (w którą się wcielam) rozrywa książkę z baśniami, a później źle skleja jej kartki.

Słowem, dążcie do swoich marzeń, bądźcie maksymalistami, ale nie zapominajcie o tym, co macie.:*

Jak widać na tych kilku przykładach, literę x zapisuje się w wyrazach obcego pochodzenia.

2.8. Podsumowanie i porównanie z cechami szkolnego języka pisanego wskazanymi przez nauczycieli

Analiza najczęstszych błędów ortograficznych w wypracowaniach uczniów i blogach ujawniła pewne tendencje w zakresie błędów ortograficznych. Rozważając ich uwarunkowania i przyczyny, należy wziąć pod uwagę obszary, w których uczniowie posługują się językiem pisanym, czyli ocenić wpływ technologii informacyjnych na język uczniów. W 2012 r. w Instytucie Języka Litewskiego przeprowadzono ankietę wśród nauczycieli dotyczącą szkolnego języka pisanego (więcej o ankiecie i jej wynikach zob. Miliūnaitė 2013: 192–211, Miliūnaitė 2015: 1–16; Vasiliauskas 2013: 27–31). W swoim artykule „Nauczyciele o wpływie technologii informacyjnych na język uczniów” R. Miliūnaitė jasno sklasyfikowała odpowiedzi nauczycieli dotyczące wpływu technologii informacyjnych na język uczniów. Uzyskane odpowiedzi⁸ można porównać z wynikami badania analizowanego w artykule.

Najwięcej błędów w zapisie samogłosek i dwugłosek znaleziono w wypracowaniach (nieco mniej w blogach). W swoich odpowiedziach nauczyciele nie wyróżniają tych błędów jako szczególnie częstych ani nie wiążą ich bezpośrednio z technologiami informacyjnymi. Choć błędy w zapisie samogłosek i dwugłosek zwykle wiąże się z nieprawidłowymi nawykami wymowy, można rozważyć, czy błędy te nie wynikają również z komunikacji elektronicznej, w której powszechne są różnego rodzaju skróty. Obecnie wyraźna jest tendencja do skracania wyrazów

⁸ W artykule omówiono jedynie te wskazane przez nauczycieli cechy języka pisanego, które powstały pod wpływem technologii informacyjnych i są związane z ortografią.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 19

pomijać samogłoski i pozostawiać tylko spółgłoski (np.: db „teraz”, kvk „co robisz?”, nzn „nie wiem”, snd „dzisiaj” itd.). Takie nawyki mogą wpływać na uczniów, którzy nie mają utrwalonych umiejętności ortograficznych: rzadsze zapisywanie wyrazów z samogłoskami może utrudniać zapisanie całego wyrazu. Mogłoby to być jednym z wyjaśnień, dlaczego w tekstach pisanych przez młodych ludzi występuje tak wiele błędów w zapisie samogłosek.

Nauczyciele wskazują błędy w zapisie samogłosek nosowych jako najważniejszą cechę języka pisanego, która pojawiła się pod wpływem technologii informacyjnych. W wypracowaniach i blogach jest wiele błędów w zapisie samogłosek nosowych w końcówkach; prawdopodobnie jedną z przyczyn może być wpływ technologii informacyjnych (np. pisanie krótkich wiadomości, komunikacja w mediach społecznościowych itp.).

Nauczyciele nie wyróżniają grupy błędów polegających na łącznym i rozdzielnym zapisie wyrazów. Tę grupę błędów można zapewne przede wszystkim wiązać z dużą liczbą reguł i ich wyjątków. Zauważono, że w wypracowaniach i blogach uczniowie zapisują łącznie wyrazy, które zgodnie z zasadami należałoby pisać rozdzielnie. Może to być również związane z wpływem technologii informacyjnych, ponieważ podczas pisania tekstu na komputerze lub telefonie często nie wstawia się spacji tam, gdzie powinny się znaleźć.

Nauczyciele wiążą z technologiami informacyjnymi błędy w zapisie wielkich liter w nazwach własnych i tytułach; błędów tych jest wiele również w analizowanych wypracowaniach uczniów.

Nauczyciele wskazują również błędy w zapisie spółgłosek, często wynikające z zapisywania wyrazów tak, jak się je słyszy. Tendencja do popełniania tych błędów nie jest jednak szczególnie wyraźna, podobnie jak w wypracowaniach.

Nauczyciele szczególnie często wyróżniali grupę błędów w zapisie znaków diakrytycznych. Oczywiste jest, że błędy te powstały pod wpływem technologii informacyjnych. Takie błędy występowały również w poszczególnych wypracowaniach.

Inne cechy języka pisanego wskazane przez nauczycieli są bardziej typowe dla tekstów wpisywanych na komputerze niż dla wypracowań: nielitewskie litery q, w, x, skracanie wyrazów, niealfabetyczne znaki komunikacji elektronicznej. Tendencje te nie są typowe dla wypracowań; należy jednak zaznaczyć, że są bardzo rzadkie również na blogach uczniów.

Porównanie najczęstszych błędów ortograficznych w wypracowaniach uczniów i blogach z cechami szkolnego języka pisanego wskazanymi przez nauczycieli jako wynikające z wpływu technologii informacyjnych pokazuje, że niektóre grupy błędów się pokrywają.

W niniejszym artykule przeanalizowano jedynie najczęstsze błędy ortograficzne stwierdzone w badanych wypracowaniach i blogach. Analiza większej liczby różnorodnych tekstów może ujawnić także inne błędy, np. skracanie wyrazów, zapis nazwisk i pseudonimów itp.

3. STATYSTYCZNA ANALIZA NAJCZĘSTSZYCH BŁĘDÓW ORTOGRAFICZNYCH

W tym rozdziale artykułu najczęstsze błędy ortograficzne w wypracowaniach uczniów i na ich blogach są analizowane statystycznie; przedstawiono porównawczą analizę błędów.

Zanim przejdziemy do szczegółowej analizy uzyskanych danych, warto pokazać, ile łącznie błędów znaleziono w tekstach różnego rodzaju⁹. A zatem w tekstach o tej samej objętości stwierdzono różną liczbę błędów ortograficznych: w wypracowaniach znaleziono łącznie 917 błędów, a na blogach — 371 błędów (zob. rys. 5).

⁹ W analizie statystycznej danych nie uwzględniono statystyki znaków diakrytycznych, ponieważ zniekształciłaby uzyskane dane. Znaków diakrytycznych nie używało w wypracowaniach tylko kilku uczniów; gdyby zliczyć wszystkie przypadki ich występowania w kilku wypracowaniach i porównać je z innymi błędami ortograficznymi, dane nie byłyby porównywalne.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 20

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 21

RYS. 7. Najczęstsze błędy ortograficzne na blogach uczniów (proc.)

Na rysunku 8 można porównać najczęstsze błędy ortograficzne w wypracowaniach uczniów i na ich blogach.

RYS. 8. Najczęstsze błędy ortograficzne w wypracowaniach uczniów i na ich blogach (proc.)

Jak widać, wszystkich błędów z wyjątkiem łącznej i rozdzielnej pisowni wyrazów na blogach znaleziono znacznie mniej niż w wypracowaniach. Należy podkreślić, że w tym artykule mowa jest wyłącznie o ortografii; w przypadku analizy innych błędów sytuacja może wyglądać inaczej.

Z drugiej strony uzyskane wyniki badań znacznie zaskoczyły. Jak widać, na blogach, czyli w tekstach tworzonych przez uczniów z własnej woli i bez niczyjej kontroli, znaleziono znacznie mniej błędów ortograficznych każdego rodzaju. Można przypuszczać, że blogerzy poprawiają stworzone przez siebie teksty za pomocą różnych programów do sprawdzania pisowni; tak czy inaczej, świadczy to o ich świadomości i odpowiedzialnym podejściu do języka.

W tym artykule omówiono tylko najczęstsze błędy ortograficzne. Badania są kontynuowane. Po przeanalizowaniu większej liczby wypracowań, przeprowadzeniu innych niezbędnych badań i konsultacjach z nauczycielami oczekuje się przedstawienia pełnych wyników badań. Wówczas przyczyny tych błędów stałyby się bardziej widoczne i można byłoby sformułować konkretne zalecenia, jak ich unikać.

WNIOSKI

1. Ponieważ w języku litewskim dominuje fonetyczna zasada pisowni, wiele wyrazów można zapisać bez błędów, po prostu poprawnie je wymawiając i słysząc głoski; są jednak wyrazy, których nie da się zapisać, opierając się wyłącznie na słuchu. Zastosowanie zasad i uniknięcie w ten sposób wielu

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 22

błędów jest możliwe tylko przy posiadaniu umiejętności analizy gramatycznej oraz znajomości budowy wyrazów i ich form. Analiza błędów ortograficznych w wypracowaniach uczniów i na blogach wykazała skłonność do zapisywania wyrazów zgodnie z zasadą fonetyczną. W ten sposób błędnie zapisuje się wyrazy, których pisownię należy sprawdzać na podstawie wyrazów pokrewnych.

2. Analiza błędów ortograficznych w wypracowaniach uczniów wykazała, że najwięcej było w nich błędów w pisowni samogłosek i dyftongów. Pisownia większości tych samogłosek i dyftongów jest fonetyczna, a liczne błędy wskazują na braki w wymowie uczniów. Najbardziej charakterystycznym błędem w tekstach blogowych jest łączna i rozdzielna pisownia wyrazów. Pokazuje to, że uczniom trudno jest opanować i stosować zasady łącznej i rozdzielnej pisowni wyrazów.

3. W tekstach obu typów nieco mniej było błędów w pisowni samogłosek nosowych; większość z nich dotyczyła pisowni samogłosek nosowych w końcówkach (zwłaszcza biernika liczby pojedynczej i dopełniacza liczby mnogiej). Można przypuszczać, że główną przyczyną jest to, iż uczniowie nie zawsze rozumieją funkcje przypadków i relacje między wyrazami w zdaniu; często skracają długie końcówki, a nie nauczywszy się wymawiać długich samogłosek na końcu wyrazu, popełniają więcej błędów podczas pisania.

4. W wypracowaniach znaleziono ponad dwukrotnie więcej błędów ortograficznych niż na blogach. Wynik ten można wyjaśnić tym, że blogi prowadzi najbardziej aktywna (być może również najlepiej piśmienna) część uczniów; pisownię w tekstach blogowych mogą poprawiać programy sprawdzające pisownię. Świadczy to o świadomości uczniów i ich odpowiedzialności za teksty publikowane publicznie.

5. W wypracowaniach uczniów widać skłonność do pomijania znaków diakrytycznych. Prawdopodobnie te błędy ortograficzne wynikają z komunikacji elektronicznej. Wszystkie analizowane teksty blogowe uczniów zapisano litewskimi literami (nie ma tekstów pisanych wyłącznie „bez znaków diakrytycznych”). Świadczy to o tym, że ich autorzy kontrolują sposób pisania i nie odcinają się od języka standardowego.

6. Teksty wpisywane na komputerze należy sporządzać zgodnie z ustalonymi zasadami. Powinni zwrócić na to uwagę nauczyciele wszystkich przedmiotów, oceniając prace pisemne przygotowane na komputerze lub ucząc ich pisania.

7. Ogólne wyniki pokazują, że pisownia sprawia trudności wielu uczniom. Uczniowie nie zawsze potrafią poprawnie zapisać poszczególne wyrazy, a czasami systematycznie nie stosują zasad. Trudności te wynikają zapewne z różnych przyczyn: dużej liczby zasad i ich wyjątków, sposobu nauczania pisowni, wpływu technologii informacyjnych itd.

8. Aby ustalić bardziej konkretne przyczyny błędów ortograficznych, szczególnie ważne jest osobne zbadanie specyfiki pisowni w wypracowaniach z różnych regionów Litwy, a także w pracach uczniów szkół, w których nauczanie odbywa się w języku ojczystym lub językach mniejszości narodowych.

LITERATŪRA

Andelković J. 2014: English – Contact Induced Changes in Serbian – From Borrowing to Code-Switching and More. – Language for International Communication: Linking Interdisciplinary Perspectives, 14–27. Prieiga internete: http://www.lu.lv/fileadmin/user_upload/lu_portal/apgads/PDF/Language-for-international-2014.pdf

Buidovaitė K. Rita Miliūnaitė. „Kokie būsim mes patys, tokia bus ir lietuvių kalba“ (I–II). – www.bernardinai.lt. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2010-06-09-rita-miliunaite-kokie-busim-mes-patys-tokia-bus-ir-lietuviu-kalba-i/46031 (žiūrėta 2015-10-19).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 23

Bukantienė J. 2006: Lietuvių bendrinės tarties būklė ir lavinimo problemos pradinėje mokykloje. – Žmogus ir žodis 1, 80–83. Prieiga internete: http://www.biblioteka.vpu.lt/zmogusirzodis/PDF/di-daktinelingvistika/2006/bukant.pdf

Drukteinytė V. 2009: Būdingiausios studentų rašybos klaidos. – Kalbos praktikos problemos, Klaipėda: Klaipėdos universiteto leidykla, 16–26.

Gudzinevičiūtė O. L. 2015: Pavojinga rašybos tendencija. – Gimtoji kalba mokykloje 3, 6–16.

Įvertino paauglių rašto darbus: viskas dar baisiau nei buvo galima tikėtis. – www.technologijos.lt. Prieiga internete: http://www.technologijos.lt/n/svietimas/S-46052/straipsnis/Ivertino-paaugliu-ras-to-darbus-viskas-dar-baisiau-nei-buvo-galima-tiketis (žiūrėta 2015-10-19).

Jackevičius M. Po 20 metų pakartotas lituanisto eksperimentas patvirtino liūdną tiesą. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/po-20-metu-pakartotas-lituanisto-eksperimentas-patvirtino-liudna-tiesa.d?id=64706999 (žiūrėta 2015-10-19).

Kadžytė-Kuzavinienė L. Rašyba mokykloje. – Kaunas: Šviesa, 1997.

Krištaponytė E. Moksleivių neraštingumas bado akis. – www.gzeme.lt. Prieiga internete: http://www.gzeme.lt/index.php?s_id=1&n_id=1968 (žiūrėta 2015-10-19).

Labanauskienė S. 2015: Būdingiausios sintaksės klaidos Pietų Aukštaičių abiturientų rašiniuose. – Bendrinė kalba 88. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/88/Labanauskiene_BK_88_Straipsnis.pdf.

Lenhart A., Arafeh S., Smith A., Macgill A. R. 2008: Writing, Technology and Teens. Prieiga internete: http://www.collegeboard.com/prod_downloads/prof/community/PIP_Writing_Report_FINAL.pdf (žiūrėta 2015-12-26).

LK 1 – Lietuvių kalba 1. – Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla, 1995.

LKE – Lietuvių kalbos enciklopedija. – Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas.

LKRS – Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba. Ats. redaktorė A. Valeckienė. – Vilnius: Mokslas, 1976.

Mažtantis visuomenės raštingumas: pražūtinga nieko nedaryti. – www.lrt.lt. Prieiga internete: http://www.lrt.lt/naujienos/lietuvoje/2/14705 (žiūrėta 2015-11-03).

Miliūnaitė R. 2008: Pirmasis žvilgsnis į tinklaraščių kalbą. – Kalbos kultūra 81, 20–49. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/081/KK_81_020_049_Miliunaite.pdf.

Miliūnaitė R. 2013: Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis. – Kalbos kultūra 86, 192–211. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/086/KK_86_192_211_Miliunaite.pdf.

Miliūnaitė R. 2014: Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui. – Bendrinė kalba 87, 1–16. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/87/Miliunaite_BK_87_Straipsnis.pdf.

Miliūnaitė R. 2015: Dėl bendrinės kalbos normų sampratos mokykloje. Bendrinė kalba 88, 1–25, Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/88/Miliunaite_BK_88_Straipsnis.pdf.

Ministerijos kova su beraščiais: lietuvių kalbos egzaminas aštuntokams, mažiau testų, daugiau skaitymo. – www.15min.lt. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/abiturientai/ministerijos-kova-su-berasčiais-lietuviu-kalbos-egzaminas-astuntokams-maziau-testu-daugiau-skaitymo-246-320129 (žiūrėta 2015-11-03).

Mokyklinio egzamino rezultatai: atėjo laikas pasisveikinti su beraščių karta? – www.veidas.lt. Prieiga internete: http://www.veidas.lt/mokyklinio-egzamino-rezultatai-atejo-laikas-pasisveikinti-su-berasiu-karta (žiūrėta 2015-11-03).

MRKŽ – Mokom asis lietuvių kalbos rašybos ir kirčiavimo žodynas. Sudarė P. Kniūkšta, A. Lyberis. 3-iasis leidimas. – Kaunas: Šviesa, 1989.

Neraštingumas tampa valstybės gėda. – www.respublika.lt. Prieiga internete: http://www.respublika.lt/lt/naujienos/lietuva/kitos_lietuvos_zinios/nerastingumas_tampa_valstybes_geda/,print.1 (žiūrėta 2015-09-14).

Nevinskaitė L. 2011: Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83: 275–296.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 24

Nulį už egzaminą gavęs abiturientas: „Nesijaučiu beraštis“. – www.lietuvosdiena.lrytas.lt. Prieiga internete: http://lietuvosdiena.lrytas.lt/aktualijos/nuli-uz-egzamina-gaves-abiturientas-nesijauciu-berastis.htm.

Paaiškino, kodėl tiek daug beraščių. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/paaiskino-kodel-tiek-daug-berasciu.d?id=65188725 (žiūrėta 2015-11-03).

Pētījums: Latvijas bērniem ir zema motivācija lasīt. Prieiga internete: http://www.tvnet.lv/izklaide/gramatas/384569-petijums_latvijas_berniem_ir_zema_motivacija_lasit (žiūrėta 2015-12-28).

Piektdalą jauniešu nelasa grāmatas. Prieiga internete: http://nra.lv/latvija/104535-piektdala-jauniesu-nelasa-gramatas.htm (žiūrėta 2015-12-28).

Politikai susirūpino menkėjančiu moksleivių raštingumu. – www.bernardinai.lt. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2012-12-19-politikai-susirupino-menkėjanciu-moksleiviu-rastingumu/92515 (žiūrėta 2015-09-14).

Pukenė R. Dėl prasto raštingumo – signalas apie rimtesnes problemas. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/projektai/atgal-i-mokykla-ismaniai/del-prasto-rastingumo-signalas-apie-rimtesnes-problemas.d?id=65527594 (žiūrėta 2015-09-14).

Pukenė R. Meta gelbėjimo ratą abiturientams: išvardino dažniausiai daromas klaidas. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/meta-gelbejimo-rata-abiturientams-isvardino-dazniausiai-daromas-klaidas.d?id=67826404 (žiūrėta 2015-09-14).

Pupkis A. 2005: Kalbos kultūros studijos. – Vilnius: Gimtas žodis.

Rimkutė A. Kolegijos pirmakursių raštingumas: gal lietuvių kalbai nereikalingos nosinės raidės? – Gimtoji kalba 12, 2012, 12–17.

Smolskienė L. Mokytoja Aldona Šventickienė: vienuoliktokai rašinius rašo ir kaip trumpąsias žinutes. – www.15min.lt. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/karstos-zinios/vienuoliktokai-rasinius-raso-ir-kaip-trumpasias-zinutes-234-469937 (žiūrėta 2015-10-19).

Šiandien išsilavinęs žmogus – nebūtinai raštingas? – www.alkas.lt. Prieiga internete: http://alkas.lt/2014/06/04/siandien-issilavines-zmogus-nebutinai-rastingas/ (žiūrėta 2015-11-03).

Šukys J. 2003: Kalbos kultūra visiems. – Kaunas: Šviesa.

Tamulionienė A. 2014. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose. – Bendrinė kalba 87, 1–16.

Vaicekauskienė L. 2013: Jaunimo raštingumas mažėja? Nedarykime stabo iš lietuvių kalbos. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/ringas/lit/lvaicekauskiene-jaunimo-rastingumas-mazeja-nedarykime-stabo-is-lietuviu-kalbos.d?id=61155115 (žiūrėta 2015-11-05).

Vasiliauskas S. 2013: Ar mokytojai patenkinti savo mokinių raštingumu? – Gimtas žodis 1, 27–31.

Vasiliauskienė V., Rimkutė E. 2007: Probleminiai lietuvių kalbos rašybos ir skyrybos aspektai. – Kaunas: Pasaulio lietuvių kultūros, mokslo ir švietimo centras.

Gauta 2015 11 09 Priimta 2015 12 30

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204