AURELIJA TAMULIONIENĖ

Instituto da Língua Lituana

OS ERROS ORTOGRÁFICOS MAIS CARACTERÍSTICOS NAS REDAÇÕES E NOS BLOGUES DOS ALUNOS

PALAVRAS-CHAVE: redação, ortografia, erro ortográfico, literacia, blogue.

INTRODUÇÃO

Ultimamente, afirma-se cada vez mais que a literacia dos alunos está a piorar. Multiplicam-se as alegações de que a capacidade dos alunos para expressarem ideias em lituano e, naturalmente, escreverem sem erros está a diminuir rapidamente; não raro, este problema é apresentado como difícil de superar. Em várias discussões, destaca-se especialmente o impacto das tecnologias digitais na ortografia (mensagens de texto, redes sociais, etc.). Tudo isto levou a empreender estudos sobre a língua dos alunos¹, isto é, sobre um aspeto da análise linguística — a ortografia².

O artigo examina erros ortográficos encontrados em textos de diferentes géneros escritos por alunos: em cem redações do exame nacional de língua e literatura lituanas de 2014³ e em cento e sessenta publicações de blogues, escritas por jovens de 15 a 18 anos entre 2012 e 2014⁴. O objetivo do artigo é determinar quais são os erros ortográficos mais característicos em textos de diferentes géneros — redações e blogues de alunos —, esclarecer as suas causas e comparar esses erros.

Ao analisar a ortografia em textos de diferentes géneros, é necessário ter em conta as circunstâncias que podem influenciar as causas e as tendências dos erros cometidos.

Todos os alunos finalistas são obrigados a escrever redações; trata-se de um exame de conclusão do ensino secundário, e o aluno tem de cumprir a tarefa segundo os critérios que lhe são indicados. Ao redigir o trabalho, o aluno deve compreender o tema formulado, analisá-lo no seu texto, apoiar-se nos autores indicados, etc. A redação é escrita à mão e tem cerca de 500 palavras; a língua deve ser correta e o texto, expressivo. Este trabalho é avaliado; a nota obtida é muito importante para cada aluno. Assim, ao escrever, o aluno

¹ Rita Miliūnaitė descreveu detalhadamente os problemas gerais da avaliação das redações do exame de conclusão do ensino secundário de língua e literatura lituanas e a conceção das normas da língua padrão na escola, no artigo «Sobre a conceção das normas da língua padrão na escola», publicado neste volume de Língua Padrão (Miliūnaitė 2015).

² Em janeiro de 2015, foi criado no Instituto da Língua Lituana o Grupo de Estudos de Lituanística Escolar, cujos investigadores, com autorização do Centro Nacional de Exames, analisam a linguagem das redações do exame nacional de língua e literatura lituanas de 2014.

³ O artigo analisa a ortografia de redações selecionadas aleatoriamente, isto é, não foram consideradas diferenças de género nem de localidade de origem dos autores das redações.

⁴ O número médio de palavras por publicação de blogue é de cerca de 300 (Tamulionienė 2014). Uma redação do exame de conclusão do ensino secundário tem cerca de 500 palavras; por isso, foram escolhidas 160 publicações de blogues, para que a extensão dos textos analisados dos diferentes géneros fosse igual.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 2

deveria esforçar-se para realizar esse trabalho da melhor maneira possível, isto é, demonstrar todos os conhecimentos que possui nessa área. Os fatores psicológicos também podem influenciar: a tensão e o estresse ao redigir trabalhos de conclusão podem impedir que se reflitam os resultados que o aluno poderia apresentar.

Os blogs são escritos pela parcela mais ativa dos alunos. Cada texto é criado por uma pessoa diferente e revela suas capacidades linguísticas, seu modo de pensar etc. A linguagem dos textos dos blogs publicados abertamente não é revisada. Os blogs são escritos por vontade própria e não são avaliados. (Sobre as circunstâncias da escrita de blogs, ver Miliūnaitė 2008; Tamulionienė 2014).

A primeira seção do artigo apresenta uma visão geral da relevância da pesquisa; as seções seguintes examinam os erros ortográficos mais característicos em redações e blogs e apresentam uma caracterização estatística comparativa dos erros. No artigo, todos os casos de erros analisados são ilustrados com exemplos de redações e blogs.

1. RELEVÂNCIA DA PESQUISA

As regras ortográficas da língua lituana são obrigatórias para todos os que escrevem nessa variedade padrão da língua. Ao escrever, as pessoas se comunicam por escrito; portanto, a ortografia correta não só pode facilitar a comunicação (muitas vezes, é difícil ler um texto escrito com erros e, às vezes, até compreendê-lo), como também ajuda a garantir o entendimento mútuo.

A ortografia é “uma questão de convenção, uma camada externa da língua e relacionada apenas indiretamente com sua estrutura interna” (Pupkis 2005: 231). A ortografia lituana baseia-se em três princípios gerais: fonético, morfológico e tradicional; predomina o princípio fonético, isto é, escrevemos muitas palavras da maneira como as ouvimos ser pronunciadas. O conceito, a essência e os princípios da ortografia lituana são descritos detalhadamente em diversas publicações dedicadas à ortografia e à pontuação da língua lituana (LKRS: 9–20; LK 1: 289–293; LKE: 521–523; MRKŽ: 3–6; Pupkis 2005: 230–234; Šukys: 268–279). Liuda Kadžytė-Kuzavinienė (1997: 5–8) apresentou, em sua publicação, uma visão geral da padronização da ortografia lituana. Aspectos mais complexos da ortografia são comentados e explicados de maneira própria no livro didático de Virginija Vasiliauskienė e Erika Rimkutė (2007).

Sobre o declínio da alfabetização na sociedade⁵, frequentemente entendido como um declínio da ortografia e da pontuação, muito se tem escrito e debatido publicamente nos últimos tempos, com atenção especial à alfabetização dos jovens; também aumentou o número de pesquisas realizadas. Vaida Drukteinytė (2009) estudou os erros ortográficos mais característicos dos estudantes universitários. Aušra Rimkutė (2012) analisou os erros ortográficos e de pontuação encontrados em um ditado aplicado aos alunos do primeiro ano do campus de Telšiai da Faculdade da Samogícia. Constatou-se que “ao comparar os ditados de pessoas que concluíram o ensino médio em 2012 ou 2011 com os daqueles que o concluíram há mais de 12 anos, observa-se uma enorme diferença: as primeiras, ao escrever o ditado, cometeram em média 22 erros, enquanto as segundas cometeram 9. Assim, a alfabetização piorou quase 2,5 vezes!” (Rimkutė 2012: 12). Em 2013–2014, a Comissão Estatal da Língua Lituana avaliou a linguagem de manuais universitários, dissertações de mestrado e resumos de teses de doutorado. A pesquisa revelou um baixo nível de alfabetização (mais informações sobre a pesquisa em www.vlkk.lt). A revista Gimtasis žodis lançou, em 2014, o projeto “(Il)literacia — não é uma preocupação apenas da escola”. O projeto convida professores, estudantes e a sociedade a participar. No mesmo ano, 2014, o linguista Bronius Dobrovolskis realizou um experimento: ditou o mesmo texto após 20 anos. Os resultados obtidos

⁵ Este artigo não examina em maior profundidade o conceito e a compreensão de alfabetização; aqui, alfabetização é abordada apenas como a capacidade de escrever sem erros.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 3

parodė, kad klaidų skaičius padvigubėjo (daugiau apie tyrimą žr. Jackevičius 2014). Lietuvių kalbos institute taip pat atliekami mokinių kalbos tyrimai: rašybos, skyrybos, sintaksės, leksikos. Tiriami 2014 m. valstybinio lietuvių kalbos ir literatūros brandos egzamino rašto darbai, taip pat kiti mokinių rašiniai, jų vertinimas. Pirmieji (rašybos klaidų) tyrimo rezultatai pateikiami šiame straipsnyje⁶.

Įvairias raštingumo problemas savo straipsniuose aptaria Rita Miliūnaitė (2013, 2014 ir kt.). Kalbininkai ir mokytojai šia tema rašo įvairius straipsnius žiniasklaidoje (interviu su R. Miliūnaite 2010, 2014, 2015; interviu su A. Švenčiktiene 2014). Pasitaiko ir priešingų nuomonių. Štai Loreta Vaicekauskienė savo straipsnyje diskutuoja kiek plačiau apie raštingumo sąvoką ir mano, kad raštingumas dabartiniu metu kaip tik auga (Vaicekauskienė 2013).

Sobre esse tema também escrevem jornalistas, atraindo a atenção dos leitores com manchetes sensacionalistas sobre o declínio da alfabetização da sociedade, sobretudo dos jovens. Eis apenas alguns exemplos de manchetes: O analfabetismo dos estudantes salta aos olhos (Krikštapon yte 2006), A alfabetização dos lituanos piorou consideravelmente (2011), Políticos preocupados com a queda da alfabetização dos estudantes (2012), O declínio da alfabetização da sociedade: é desastroso não fazer nada (2013), A luta do ministério contra os analfabetos: exame de língua lituana para alunos do oitavo ano, menos testes, mais leitura (2013), O analfabetismo torna-se uma vergonha nacional (2013), Hoje, uma pessoa instruída não é necessariamente alfabetizada? (2014), Explicaram por que há tantos analfabetos (2014), Resultados do exame escolar: chegou a hora de dar as boas-vindas a uma geração de analfabetos? (2015), Avaliaram os trabalhos escritos de adolescentes: tudo é ainda pior do que se podia esperar (2015). Os próprios estudantes também expressam sua opinião: Aluno que tirou zero no exame: «Não me sinto analfabeto» (2014).

A alfabetização dos jovens é amplamente debatida em todo o mundo, e são realizadas pesquisas sobre a influência da comunicação eletrônica na alfabetização dos estudantes. Por exemplo, nos Estados Unidos, os professores estão preocupados com o fato de as habilidades ortográficas e de pontuação dos estudantes estarem piorando e de os textos apresentarem cada vez mais características próprias da comunicação eletrônica (Lenhart et al. 2008). Países que não falam inglês também enfrentam problemas semelhantes de alfabetização. Por exemplo, os sérvios observam a forte influência do inglês na sua ortografia. Em textos informais, escreve-se ch em vez de č e sh em vez de š. A escrita dos títulos também se desorganizou: adota-se o modelo inglês de escrever todas as palavras com letras maiúsculas (Anđelković 2014: 21–22). A imprensa letã escreve sobre a diminuição da leitura e seus efeitos na deterioração da alfabetização (www.tvnet.lv, www.nra.lv etc.). Esses são apenas alguns exemplos de que outros países também enfrentam diversos problemas de alfabetização.

Os artigos que continuam a surgir sobre esse tema demonstram a importância do problema e a necessidade que a sociedade tem de conhecer sua dimensão e as formas de solucioná-lo. Primeiro, é preciso identificar que tipos de erros são mais frequentes atualmente; só então será possível apresentar recomendações sobre como ensinar certos aspectos da língua. Este artigo analisa apenas um aspecto linguístico: os erros ortográficos. Os textos de dois gêneros diferentes foram escolhidos para a pesquisa deliberadamente: acredita-se que a análise da ortografia em textos de gêneros distintos permite compreender melhor as tendências dos estudantes a cometer um ou outro tipo de erro ortográfico.

⁶ Sobre os erros sintáticos dos estudantes, ver o artigo de Solvita Labanauskienė, «Būdingiausios sintaksės klaidos Pietų Aukštaičių abiturientų rašiniuose», neste volume de Bendrinės kalbos (Labanauskienė 2015).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 4

2. ERROS ORTOGRÁFICOS MAIS CARACTERÍSTICOS NAS REDAÇÕES E NOS BLOGUES DOS ESTUDANTES

Todos os textos analisados no artigo foram avaliados segundo os seguintes aspectos ortográficos: vogais e ditongos; vogais nasais; consoantes; letras maiúsculas; escrita conjunta e separada das palavras; uso de sinais diacríticos; ortografia no ambiente digital.

No artigo, os erros ortográficos nas redações e nos blogues são analisados em conjunto, comparando-se as tendências de uso nos textos de diferentes gêneros.

2. 1. Ortografia das vogais e dos ditongos

Em muitos casos, a ortografia das vogais em lituano é fonética e, aparentemente, não deveria ser complicada — escrevemos como ouvimos, isto é, a ortografia das vogais está frequentemente relacionada à pronúncia correta.

2.1.1. Na língua falada (tanto nos dialetos quanto na fala urbana), a oposição entre vogais longas e breves está desaparecendo. Faltam estudos abrangentes sobre a pronúncia dos estudantes na Lituânia. Estudos isolados (Bukantienė 2006) mostram que as vogais longas são pronunciadas pior — e também transcritas incorretamente — em posições átonas.

Nos dois tipos de texto analisados, a ortografia das vogais longas e breves é a que mais se desvia da norma. A confusão entre vogais longas e breves ocorre sobretudo na escrita de substantivos. Como mostram os exemplos apresentados, a causa mais frequente dos erros é o encurtamento das vogais longas na pronúncia em posição átona:

(R) <...> ao enfrentar experiências dolorosas, fica uma grande cicatriz na memória.⁷

Neste trabalho, é possível notar lembranças profundas <...>.

<...> que faz recordar acontecimentos dolorosos ocorridos no passado.

Na minha opinião, um excelente exemplo <...>.

<...> uma promessa de defender contra a desigualdade entre as pessoas.

<...> A Lituânia tendo perdido a sua condição de Estado <...>.

(T) E passámos esse tempo de forma verdadeiramente muito divertida: baloiçámos nos baloiços <...>.

<...> professora de biologia ou então não tem mesmo juízo nenhum e não faz ideia de como ensinar crianças <...>.

Deixe-me adivinhar: algures no peito ou na barriga sentes uma sensação agradável, acompanhada por um sorriso.

<...> Enfeites de Natal, mas perto da caixa vimos uma prateleira onde estavam duas pequenas esculturas.

Foram encontradas incorreções na escrita das vogais longas e curtas em verbos e formas deles derivadas: com maior frequência, os alunos escrevem vogais longas em vez de curtas.

(R) <...> os habitantes da aldeia deveriam recordar por muito tempo <...>.

<...> nas nossas memórias, o amor ocupa um dos lugares mais importantes.

⁷ A linguagem dos exemplos apresentados aqui e adiante no artigo não foi corrigida; os trechos analisados estão assinalados a vermelho e, quando a posição do acento também é relevante, a negrito. Os exemplos dos textos escolares são assinalados no artigo com a letra (R), e os dos blogues, com a letra (T).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 5

<...> cria um livro que é lido geração após geração <...>.

<...> não se apaga tão depressa quando permanece vivo no ser humano.

<...> não poderia influenciar a vida atual <...>.

(T) Não importa que seja primavera e que eu esteja com preguiça, mas preciso me empenhar nos estudos.

Com menor frequência, em vez das vogais longas, escrevem-se as vogais breves:

(R) Muitas pessoas se instalaram perto da torre de televisão <...>.

<...> sem temer sacrificar a própria vida, defendeu o seu país <...>.

(T) Pois é, mas eu não seria eu.

Quero algo novo para alegrar a minha vida de alguma forma e me livrar da rotina diária.

Os erros de confusão entre vogais longas e breves, embora muito menos numerosos, também foram encontrados na escrita de outras classes gramaticais. Esses erros ocorrem tanto em posições tónicas como átonas. Por exemplo, na escrita de adjetivos (R1; T1), bem como de advérbios (R2; T2) e pronomes (R3; T3):

(R1) Eles se alegram, mas destroem o presente <...>.

<...> um amor infeliz ou simplesmente um dia ruim.

<...> os sacerdotes são muito valorizados e populares.

(T1) Agradeço imensamente ao professor pelos dois anos passados, repletos de trabalho, determinação e ideias inovadoras.

Mas o sono depois do almoço ajudou, e o treino seguinte correu melhor.

(R2) Eles estão profundamente gravados na nossa consciência.

No entanto, olhando mais a fundo, podemos ver claramente <...>.

As pessoas têm necessariamente de se conformar com uma perda dolorosa?

(T2) É possível aprender a programar em PHP de forma extremamente desorganizada; além disso, a linguagem é bastante vulnerável no nível iniciante, e aprender vários truques de segurança leva bastante tempo.

(R3) <...> que transforma a nossa vida quotidiana.

<...>tarefas que nós, seres humanos, não gostamos muito de realizar <...>.

Que amadurecem dentro de nós <...>.

(T3) <...> temos de fazer tudo o que estiver ao nosso alcance, e a sorte apenas ajudará — ajudará quando ela for mais necessária.

Estatisticamente, até 78% de todos os erros ortográficos de vogais longas e breves encontrados nas redações ocorrem precisamente em posições átonas; nos blogs, há menos erros na escrita das vogais (ver Fig. 1), e, entre eles, 69% dos erros de vogais longas foram encontrados em posições átonas.

2.1.2. Outro grupo de erros consiste na confusão entre vogais, bem como entre vogais e ditongos. A maioria deles corresponde à grafia incorreta das vogais e e ė. Em alguns casos, os alunos escrevem ė onde deveria ser e (por exemplo: R1; T1); noutros, ocorre o contrário — escrevem e em vez de ė (R2; T2):

(R1) O dinheiro foi destinado a uma cadeira de rodas.

<...> e, por vezes, não é preciso pensar nas consequências.

<...> nesse caso, o irmão não partiu sozinho <...>.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 6

<...> O amor é o único que pode conferir nobreza ao nosso cotidiano.

<...> decide tocar violino no casamento dela com Rapolas.

(T1) E, aliás, parabéns ao DIMAS e à SONATA pelos 3 ANOS de namoro!

Ontem ao fim da tarde, fui de carro com minha tia, meu tio e o marido da minha tia a Panėvėžys.

(R2) Nós a desenvolvemos e a utilizamos em todas as etapas da vida.

As primeiras deportações soviéticas<...>

<...>alfabeto latino proibido<...>

(T2) Se acreditarem que a sorte virá numa bandeja, sobre a qual estarão seus objetivos já alcançados, e que poderão simplesmente pegá-los, nada disso jamais acontecerá na vida.

por que decidiste criar uma conta no ask.fm?

Há muitos erros de confusão entre as vogais e e ė. E aqui a causa provavelmente é clara: a diferença na pronúncia dos sons e e ė está desaparecendo, e então fica difícil escrevê-los corretamente. A análise estatística desses dados revelou que a confusão entre as vogais e e ė foi encontrada com um pouco mais de frequência em posição átona. Nos textos dissertativos, esses casos corresponderam a 57% de todos os erros desse tipo analisados; nos blogs, a 67%. Há bem menos erros ortográficos envolvendo a confusão entre as grafias e–ie, ė–ie e o–uo:

(R) O amor confere nobreza ao cotidiano de uma pessoa?

<...> não existiria o sentimento de amor pelos entes queridos <...>.

<...> acordar todas as manhãs sentindo amor pelo trabalho <...>.

<...> as pessoas que não estão apaixonadas ficam bem-humoradas.

A pessoa está apegada a alguma coisa <...>.

(T) Você não foi à aula passada, copia o tema com uns hieróglifos quaisquer e não entende nada <...>

Antigamente, quando viajava e adormecia, ainda sentia quando o autocarro parava; agora já não tenho essa sensação.

2.1.3. Nos textos e nos blogues também se encontraram erros ortográficos no uso das vogais e e (i)a. A grafia destas vogais baseia-se no princípio morfológico e pode causar dificuldades aos alunos ao escrever. Neste caso, não basta pronunciar corretamente os sons da palavra e registá-los por escrito. Ao escrever palavras deste tipo, é necessário saber reconhecer a estrutura morfológica da palavra e aplicar as regras. Como se vê pelos exemplos, os alunos cometem erros ao escrever e nas terminações, prefixos e raízes de palavras declináveis e verbos.

(R) Deportaram crianças, mulheres e homens <...>.

<...> permanecer honestos e respeitáveis consigo próprios e com o próximo.

<...> apenas alguns anos passam a voar<...>

<...> foi encerrada a Universidade de Vilnius, que, naquela época, era como o sol na vida social e cultural.

<...> relaxamo-nos, recarregamos as energias e renovamos as ideias <...>.

<...> não conseguiriam sobreviver sem eles nem sequer alguns dias.

(T) É uma pena que esta festa não seja celebrada mais amplamente.

Comemos numa pizzaria e depois passeámos um pouco pelas lojas <...>.

É claro que a qualidade das fotografias é assim-assim, mas sempre é melhor do que nada;)

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 7

Também foram encontradas grafias incorretas das vogais a, e após a consoante j:

(R) Assim, as pessoas podem estar mortas desde tempos imemoriais, mas, para ele, o escritor nunca será esquecido.

Em algum lugar, no fundo, ainda sentia <...>.

Infelizmente, mas, nos séculos XIX–XX, os lituanos não tinham <...>.

<...> por quem você se sacrificou ou se sacrificará <...>.

<...> por que aquilo que já não existe há tanto tempo continua vivo no ser humano?

(T) <...> enquanto preparávamos a mesa, e quando ela entrou em casa, acendi uma velinha, fui recebê-la no corredor e cantei “Feliz aniversário”.

Com a cabeça descansada, assimilava mais facilmente informações novas.

Como se pode ver pelos exemplos apresentados, os alunos erram com mais frequência ao escrever as vogais e e ia nas raízes e terminações das palavras; após a consoante j, as vogais ia e e são escritas incorretamente pelos alunos sobretudo nas terminações (é possível que a amostra dos textos analisados seja demasiado pequena e que simplesmente não se tenham encontrado palavras com esse tipo de erro nas raízes).

2.1.4. Convém mencionar separadamente um grupo de palavras em que se cometem erros ortográficos devido à confusão entre formas, ao escrever formas locativas abreviadas. O erro ocorre quando a vogal da forma acusativa longa coincide com a da terminação locativa abreviada:

(R) Essa lição permanecerá para ele na memória por toda a vida.

<...> quando se busca a companhia de alguém, até mesmo na floresta reina a harmonia.

Essas pessoas permanecem em nossa memória por toda a vida.

(T) Passei por ele muitas vezes e, tantas vezes quanto, chamava sua atenção; simplesmente, tudo aconteceu à beira-mar <...>.

Em alguns casos, a acentuação das palavras poderia ajudar os alunos nesse ponto. Por exemplo:

Acusativo Locativo atmintį atmintý (Essas pessoas permanecem em nossa memória por toda a vida).

2.1.5. Em síntese, a análise dos erros de grafia de vogais e ditongos em diferentes textos dos alunos mostra que esses erros são numerosos, sobretudo nas redações. A proporção desse tipo de erro difere consideravelmente entre redações e blogs (ver Fig. 1).

FIG. 1. Erros de grafia de vogais e ditongos em redações e blogs de alunos (porcentagem)

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 8

Como se pode ver, foram encontrados consideravelmente mais erros de grafia de vogais e ditongos nas redações. Nos dois tipos de texto, confundem-se com maior frequência as vogais longas e breves i–y, u–ū (47% dos erros desse grupo encontrados nas redações; 59% dos erros desse grupo encontrados nos blogs); foram encontrados um pouco menos erros de confusão entre vogais e ditongos (46% dos erros desse grupo encontrados nas redações; 30% dos erros desse grupo encontrados nos blogs); com menor frequência, também se erra ao escrever e e ia nas terminações das palavras ou depois da consoante j (7% dos erros desse grupo encontrados nas redações; 11% dos erros desse grupo encontrados nos blogs).

2.2. Grafia das vogais com til

Ao falar da grafia das vogais com til, costuma-se destacar os casos mais complexos: a grafia de palavras que precisam ser memorizadas e a de alguns verbos. Em geral, os erros mais frequentes ocorrem ao escrever vogais com til nos radicais das palavras. Nas redações e nos blogs, porém, erra-se mais ao escrevê-las nas terminações do que nos radicais.

2.2.1. Mais da metade dos erros de grafia de vogais com til nas terminações ocorre no genitivo plural e no acusativo singular:

(R) Ao perder o amor, algumas pessoas sofrem muito com isso <...>.

É possível encontrar muitas histórias de já vou partir <...>.

Um dia, ela encontra o pai <...>.

Por isso, as pessoas, expressando gratidão <...>.

(T) Ao voltar, para dizer a verdade, já não dava vontade de nada.

Por fim, ao sair da cama, uma infinidade de pensamentos passava pela cabeça <...>.

<...> os pensamentos vagueiam, ou um trabalho sério é interrompido por uma tosse até às lágrimas.

Também ocorrem frequentemente casos em que uma palavra no mesmo caso é escrita com til e outra sem:

(R) <...> escreveu sobre duas pessoas, um homem e uma mulher <...>.

Desde os tempos antigos, o amor confere nobreza às pessoas.

<...> o amor por ele ajudou a descobrir aquela nobreza oculta.

Na minha opinião, o amor proporciona a fonte mais forte de nobreza.

(T) Com este pensamento sensato, encerro o post de hoje — o décimo quarto.

Gostaria de fazer uma pequena ação divertida; nos comentários <...>.

Digam sobre o que gostariam de ouvir minhas reflexões filosóficas, pensamentos e respostas.

Ainda assim, é melhor ser dependente da música do que de substâncias narcóticas.

Também se omitem as vogais nasais ao escrever os particípios ativos, bem como a terceira pessoa do modo condicional:

(R) Ao regressarem, passavam fome; todas as noites procuravam uma nova moradia <...>.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 9

<...> trata os outros como gostarias de ser tratado.

<...> todos merecemos vivenciar.

(T) Mesmo que acabasse por me cansar, seria apenas por algum tempo; depois de alguns dias, poderia voltar a ouvi-la e sentir prazer...

Tiveram dois dias para escolher o tema deste post depois de participarem na sondagem.

Portanto, se eu tivesse entrado, teria ido para outro lugar; isso já teria sido um grande erro.

Elas sempre se acham gordas, por mais perfeita que seja a sua figura.

Cometem-se menos erros ao escrever as formas definidas dos adjetivos e das palavras adjetivais; aqui, as vogais nasais podem ser escritas erradamente onde não são necessárias, enquanto, onde são necessárias letras com diacríticos de nasalidade, se escrevem vogais breves ou longas:

(R) O amor à sua terra natal torna uma pessoa nobre <...>.

recordas aqueles sentimentos maravilhosos, o amor e o carinho com a tua cara-metade <...>.

<...> «Discurso ao amável leitor» motiva os leitores a não esquecerem a sua língua materna.

(T) O que pode ser melhor do que receber notas assim para uma boa aluna?

PHP pode parecer extremamente fácil à primeira vista, mas esse modo de pensar é superficial: é possível aprender a programar em PHP de maneira extremamente incorreta, e a linguagem também é bastante vulnerável para um principiante.

Voltando ao tema da recente vaga de gripe, devido à ausência de professores e ao facto de muitos alunos terem adoecido nos últimos dois dias, houve apenas 2-3 aulas por dia.

Outro erro comum é a escrita incorreta das formas neutras. As formas neutras são frequentemente confundidas com a forma declinada da mesma palavra, o que leva a erros; o pronome visa é muitas vezes escrito incorretamente:

(R) <...> o que é essa memória e por que está viva?

<...>sentirá nobreza e transmitirá tudo isso às gerações futuras.

<...> alguns viram mais coisas e têm dificuldade em superar tudo isso <...>.

E tudo aquilo que nos foi deixado até hoje.

(T) <...> ultimamente compreendi como se deve falar com esta professora; portanto, tudo isso já não me incomoda nada.

<...> queria mais geografia física, mas fazer o quê, tenho de lidar com tudo o que tenho agora.

É de notar um grupo de erros cuja explicação para o uso das vogais com til é mais difícil. O til pode ser escrito nas terminações da terceira pessoa do presente do indicativo dos verbos e, mais raramente, nas terminações de outras pessoas:

(R) <...> falam das pessoas que têm muito dinheiro <...>.

<...> Tilius não almoça, mas fica sentado a olhar para longe.

<...> quando Tilius se apaixona por Agnė, não consegue demonstrar a sua nobreza <...>.

(T) <...> elas gostam de obrigar os homens a sentirem-se culpados, independentemente de serem culpados ou não <...>.

A participação em tais eventos aumenta o cabedal de conhecimentos <...>.

É possível que os alunos confundam estes verbos com particípios ativos. Noutros casos, os casos gramaticais podem simplesmente ser confundidos, isto é, os alunos não distinguem qual caso é necessário:

(R) <...> estavam preparados para reconquistá-la a qualquer preço.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 10

<...> depois de se tornar padre, ainda não se sentia livre.

Mas, junto com o amor, também vêm a dor e o sofrimento.

(T) Então, queixo-me do volume baixo e das distorções do amplificador e dei-lhe uma nota de 4/10.

Sou a pessoa que vive com música <...>.

Em muitos casos, a grafia das vogais nasais nas terminações das palavras pode ser determinada pela pronúncia incorreta da vogal (terminações do singular e do genitivo plural); os erros na grafia das vogais nasais nos outros casos discutidos (formas pronominais e modo condicional) devem-se ao desconhecimento das regras.

2.2.2. Foram encontrados menos erros na grafia de vogais nasais no radical das palavras. Ao que parece, os alunos evitam escrever palavras desse tipo, não querem cometer erros e talvez procurem sinónimos para a mesma palavra.

(R) Aquilo que já não existe não pode ser trazido de volta <...>.

<...> nunca mais voltará.

<...> teve de decidir aquilo em que queria tornar-se.

<...> enviava comida aos seus entes queridos <...>.

<...> o sentimento de amor pela família nunca se apagará.

Afinal, cada pessoa pensa de maneira diferente.

(T) Fomos embora por volta das oito menos quinze, mas, claro, voltei para casa muito mais tarde..

Experimentámos e provámos de tudo, mas nada serviu; por isso, voltámos apenas com sacos de rebuçados:3

Antes de mais, um inseto picou-me no caminho, quando estava na casa de campo; então, cocei a picada e provavelmente «introduzi» uma infeção.

Não perguntem porquê; simplesmente vejam e, depois de alguns segundos, voltem aqui.

Nem sequer quero festejar e não vou festejar, a menos que a minha mãe organize alguma coisa:)

Também foram encontrados erros deste tipo nos prefixos. Aqui, porém, é possível distinguir vários grupos. Um grupo diz respeito à escrita dos prefixos į- e są-:

(R) <...> ou será que uma pessoa que se apaixona se torna sempre mais nobre?

Por isso, são corajosos, honestos e dignos.

<...> a sua sobriedade é determinada pelo seu subconsciente<...>.

<...> amava a sua família e os seus esforços não foram em vão.

Tais acontecimentos não podem ser esquecidos <...>.

a memória ajudou-nos a recordar o que aconteceu <...>.

(T) Mas tudo isso foi encoberto pelas tolices, pelo riso e pelas coisas divertidas que vivo com as minhas amigas mais queridas!

Ouvi dizer uma vez que isso pode estar, de alguma forma, relacionado com o stress ou com alguma coisa parecida.

Aperfeiçoada, aprendida... Trouxe comigo impressões inesquecíveis.

<...> por mais «parvo» que tudo aquilo seja, por mais disparates que haja por lá — tudo isso te transporta de volta às recordações.

Ao analisar a escrita dos prefixos, verifica-se que os alunos nem sempre distinguem os prefixos į- e iš-:

(R) <...> quem já saiu e nunca mais <...>.

<...> durante os anos de guerra foi enviado para um campo de concentração <...>.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 11

(T) Embora acabe sendo assim: a música também é uma droga....?

Eu estive desaparecido por um motivo justificável, mas não se assustem, não os deixarei à própria sorte!

A grafia de algumas vogais com ogonek pode ser explicada pelo fato de os alunos identificarem um prefixo onde ele não existe:

(R) Graças aos esforços e às ideias deste autor e de outros <...>.

A criança, tendo formado uma imagem ideal de ladrão <...>.

<...> ele olhava ironicamente, até com escárnio.

(T) <...> mas, para programar e alcançar algo mais, será preciso trabalhar de forma independente.

Há também palavras cuja grafia com vogais com ogonek é mais difícil de classificar e explicar:

(R) Pela primeira vez, nós, lituanos, <...>.

<...> nos dias de hoje damos um passo atrás <...>.

De onde sabemos a história?

<...> mostra como devemos amar nossa terra, nossa fé.

<...> o dano causado a outra pessoa permanece em nossa mente <...>.

(T) Minhas forças estão prestes a se esgotar.

<...> e, entoando vários slogans, seguimos em direção à avenida Gedimino. E o que fomos fazer por lá?

A grafia de algumas palavras mencionadas nos exemplos (por exemplo: mes, kraštą) pode ser associada à pronúncia longa das vogais; só podemos conjecturar que, ao escrever a palavra žala, o aluno talvez tenha confundido as classes gramaticais (cf. a escrita de verbos no presente šąla, bala etc.). É difícil explicar a grafia de outras palavras (por exemplo, iššeks).

2.2.3. Os exemplos analisados mostram que, em ambos os tipos de texto, a maioria dos erros diz respeito à escrita de letras com sinais diacríticos nas terminações. Esses casos de ortografia nos textos poderiam ser explicados de forma muito simples: os alunos podem evitar palavras com grafia mais complexa e simplesmente não as usar no texto, para não cometer mais erros; já é impossível evitar as vogais com sinais diacríticos nas terminações, pois não seria possível prescindir do genitivo plural e do acusativo singular. Ao que parece, esses erros também permanecem nos blogs. Nem todos esses erros podem ser corrigidos por diferentes programas de verificação ortográfica (os programas nem sempre conseguem determinar os casos, por exemplo, distinguir gerą de gerą etc.). É possível que os alunos não compreendam plenamente os sistemas de declinação e conjugação. Os casos estatísticos agregados de erros na escrita de vogais com sinais diacríticos são apresentados na Figura 2.

FIG. 2. Erros na escrita de vogais com sinais diacríticos em textos escolares e blogs (por cento)

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 12

Como se pode ver, a maioria ocorre na escrita das terminações (80% de todos os erros deste grupo nos textos escolares; 64% de todos os erros deste grupo nos blogs); foram observados muito menos erros de escrita de vogais com sinais diacríticos nos radicais ou prefixos das palavras (20% de todos os erros deste grupo nos textos escolares; 36% de todos os erros deste grupo nos blogs).

2.3. Escrita de palavras juntas e separadas

No que diz respeito à escrita de palavras juntas ou separadas, é preciso dizer que este é o grupo de erros que todos têm mais dificuldade em identificar. A abundância de regras e exceções confunde muitas pessoas, não apenas os alunos, mas também os adultos.

2.3.1. Ao analisar os erros mais característicos na escrita de palavras juntas ou separadas, observou-se que os erros mais frequentes ocorrem na escrita de partículas, especialmente das partículas vis e gi:

(R) Será que é preciso destruir a própria vida <...>.

<...> o dono acabou por afogá-lo.

Ela ainda assim encantou Liudas com sua beleza, com sua figura.

Mesmo assim, nos dias de hoje damos um passo atrás, pois já não compreendemos o que é nobre <...>.

Portanto, as lembranças têm uma enorme influência na vida de uma pessoa.

(T) É assim todos os anos.

Hoje, mais uma vez, não vou filosofar sobre o tema que escolhi, mas falarei sobre os jovens.

E acredito, de fato, que para todos chegará aquele dia melhor, o fim da rotina; portanto, é isso que desejo;)

Tudo isso já ficou no passado; só resta esperar pelas respostas.

Garanto que essa sua opinião, de qualquer modo, será apropriada por mulheres desse tipo <...>.

P.S. Não importa quanto bem você faça aos outros, para eles nunca será suficiente...

Os alunos têm dificuldade ao escrever partículas que formam combinações com outras palavras:

(R) Quando alguém fez algo de bom por você, você pode se lembrar dessa pessoa <...>.

<...> para alguns, por não quererem esquecer, tais pensamentos podem até parecer absurdos.

Também nele sempre havia vida <...>.

Quando alguém fez algo de bom por você, você pode se lembrar dessa pessoa <...>.

As lembranças são muito, muito importantes para uma pessoa.

<...> declarou lutar pela Lituânia a qualquer preço <...>.

<...> exerce maior influência do que qualquer outra coisa.

<...> desmatou o bosque apenas para sobreviver <...>.

(T) À venda em lojas de souvenirs (ainda não descobri onde encontrar erva verdadeira e mais forte).

Por enquanto, não está nem bem nem mal — é interessante.

Recentemente acabou o produto da mesma marca, só que amarelo, mas era extremamente fantástico... Não decepcionou.

Ah, mas estou contente demais, porque com aquele professor, depois de estudar tanto, tirar sete significa muito.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 13

2.3.2. Deve-se analisar separadamente a grafia da partícula negativa ne. Como se pode observar nos textos examinados, os alunos ainda não compreenderam plenamente quando escrever a partícula negativa ne junto com outras palavras e quando escrevê-la separadamente:

(R) Na consciência humana, não só pessoas e objetos, mas também <...>.

Emigrou para o estrangeiro inúmeras vezes, trabalhou como ascensorista <...>.

Não é à toa que Maironis é chamado de <...>.

Mas nem tudo se resume a isso.

No entanto, nem todas as lembranças são agradáveis.

(T) Gosto de aprender com os meus erros, mas nem sempre os percebo <...>.

Isso depende de ter comido e não apenas <...>.

Não foi à toa que recebi todo tipo de comentários: uns me elogiaram, outros me criticaram, e outros ainda me chamaram de idiota.

Não é à toa que pretendo estudar uma disciplina relacionada a esta área do conhecimento.

2.3.3. Em suma, quanto à escrita de palavras juntas ou separadas, pode-se dizer que esses erros ocorrem devido à abundância de regras (talvez, algum dia, seja preciso pensar em simplificar pelo menos algumas delas), bem como à incapacidade de distinguir as classes de palavras e ao desconhecimento de como essas classes são flexionadas e formadas.

Em termos estatísticos, ao resumir os erros de escrita de palavras juntas ou separadas, é preciso destacar que esse grupo de erros é o mais numeroso nos blogs; nas redações, são cometidos um pouco menos erros desse tipo (ver fig. 3).

FIG. 3. Erros de escrita de palavras juntas ou separadas em redações e blogs (em%)

Como se pode observar na figura 3, a maior parte dos erros deste grupo corresponde a erros na grafia de partículas e combinações de partículas (73% do total de erros deste grupo nas redações; 81% do total de erros deste grupo nos blogs). O outro grupo, bem menor, consiste em erros na escrita da partícula negativa ne junto ou separadamente de outras palavras (27% do total de erros deste grupo nas redações; 19% do total de erros deste grupo nos blogs).

2.4. Ortografia das consoantes

A grafia das consoantes, assim como a das vogais, está frequentemente relacionada com a pronúncia. Os problemas ortográficos surgem com mais frequência devido à ortografia morfológica das consoantes. Para escrevê-las corretamente, é necessário identificar palavras da mesma família que se escrevem foneticamente. Em comparação com outros erros ortográficos, tanto nas redações como nos blogues, foram encontrados muito poucos erros de consoantes. A maioria deles ocorre devido à assimilação na pronúncia dos sons:

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 14

tanto nas redações como nos blogues, foram encontrados muito poucos erros de consoantes. A maioria deles ocorre devido à assimilação na pronúncia dos sons:

(R) Assim, o sentido do dever é uma das razões importantes pelas quais as memórias permanecem vivas no ser humano.

<...> mas, mais cedo ou mais tarde, vêm à tona.

Assim, pode-se dizer com segurança que o amor tanto pela pátria <...>.

<...> que conseguiu regressar à sua pátria <...>.

<...> que antes não sentiam.

<...> Arvydas Sabonis, embora agora já seja reformado <...>.

(T) Só desta vez fomos dormir mais cedo.:)

Aconselharia os professores a, no futuro, serem um pouco mais rigorosos em relação a certas declarações dos alunos, pois assim os professores podem acabar por perder completamente a autoridade entre os alunos.

Não entendo se os professores são assim tão incompreensivos ou se aqui é o meu pessimismo que me atrapalha.

Este grupo de erros ortográficos é pouco frequente nos textos analisados. Pode-se supor que mesmo esses poucos erros foram cometidos devido a uma pronúncia incorreta — escreveu-se da forma como se pronuncia. A comparação estatística deste grupo de erros nos dois tipos de texto é apresentada na Figura 4.

FIG. 4. Ortografia das consoantes nas redações e nos blogues (em%)

Como se pode ver, os erros na grafia das consoantes representam 3% de todos os erros encontrados nas redações e 4% de todos os erros encontrados nos blogues.

2.5. Ortografia das letras maiúsculas

Foram encontradas mais ocorrências de erros na escrita de letras maiúsculas nas redações, enquanto esses erros não são característicos dos blogs; neles há poucos nomes próprios, que são escritos com letra maiúscula, e também poucos títulos (muitas vezes, títulos em inglês de filmes, jogos etc.). Por isso, neste artigo, esse grupo de erros é ilustrado sobretudo com os casos de uso mais característicos e exemplos retirados das redações.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 15

2.5.1. Ao analisar a escrita de diversos nomes próprios nas redações, observou-se que os alunos nem sempre distinguem palavras comuns de nomes próprios e, mesmo quando o fazem, nem sempre sabem escrevê-los corretamente. Isso é demonstrado pelos numerosos exemplos retirados das redações. Não raro, os nomes próprios são escritos com letras minúsculas:

(R) Balys Sruoga é um famoso escritor lituano <...>.

<...> na consciência das pessoas persistia a imagem de uma Lituânia livre <...>.

Balys Sruoga é um famoso escritor lituano <...>.

<...> organização da impressão de livros lituanos na Lituânia Menor e do seu transporte para a Lituânia.

Escreveu um poema que, após a restauração da independência, tornou-se o hino da Lituânia.

Outro grupo de exemplos mostra casos em que palavras comuns são escritas com letras maiúsculas:

(R) Eclodiram duas Guerras Mundiais, após as quais se seguiram numerosos <...>.

<...> em seus pensamentos, ele cantarola canções lituanas.

<...> numa noite de março, quando agentes da polícia política alemã invadiram sua casa.

Cabe observar que a maioria dos exemplos encontrados em que nomes próprios são escritos com letras minúsculas diz respeito ao nome Lituânia. Uma das possíveis causas dessa grafia pode ser a influência dos hábitos de escrita de mensagens curtas (cf. Nevinskaitė 2011: 289).

2.5.2. Outro grupo de erros relacionados ao uso de letras maiúsculas diz respeito à grafia dos títulos. As redações contêm um grande número de títulos de obras. Como se pode observar, os alunos nem sempre sabem escrever corretamente títulos compostos. Isso também pode ser influenciado pela grafia de outras línguas, pois as regras de uso de letras maiúsculas são convencionais em cada língua. Ao aprender outras línguas, os alunos podem confundir-se ou simplesmente nem perceber que a grafia dos títulos varia de uma língua para outra; por isso, é muito importante que o professor de cada língua enfatize esse aspecto. Os erros analisados no uso de letras maiúsculas podem ser divididos em vários grupos: casos em que o título começa com letra minúscula (por exemplo, R1) e casos em que todas as palavras do título começam com letra maiúscula (por exemplo: R2; T2):

(R1) <...> quero mencionar que, em “baltoje drobulėje”, o protagonista <...>.

<...> seu diário tornou-se a obra “lietuviai prie laptėvų jūros” <...>.

<...> escreveu um livro de memórias e autobiográfico, «A Floresta dos Deuses».

(R2) <...> Jonas Biliūnas escreveu na obra «Um Conto Triste» <...>.

É o romance «A Mortalha Branca».

Poderia citar a obra «Tios e Tias».

(T2) Terminei de ler o livro “Queimando Pontes’.

Esta história também lembra um pouco a história de Meg de “Os Diários de Carrie”.

Aprendemos uma dança coletiva ao som da canção de Montvydas “Queremos Mais”.

2.5.3. Como mostra a análise da escrita de maiúsculas nos textos dos dois gêneros, a grafia dos títulos ainda não é compreendida pelos alunos. Nos blogs, quase não foram observados erros no uso de maiúsculas ao escrever nomes próprios, mas eles aparecem nos títulos. Portanto, os professores deveriam ainda

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 16

explicar de uma vez aos alunos a regra mais importante da grafia de nomes simbólicos: os nomes devem ser escritos entre aspas quando são compostos por várias palavras, mas não são nomes próprios ou topônimos; todas as palavras, exceto a primeira, são escritas com letras minúsculas. Também é muito importante chamar a atenção dos alunos para o fato de que as regras de grafia dos nomes podem variar de uma língua para outra. Os casos problemáticos e as tendências no uso de letras maiúsculas foram analisados em seu artigo por Ona Laima Gudzinevičiūtė (2015: 6–16).

2.6. Escrita dos sinais diacríticos e dos pontos sobre i, j

Outro grupo de erros, encontrado sobretudo nos dias de hoje, é o uso de pontos sobre i, j e a escrita do sinal em forma de ˇ sobre č, š, ž. É provável que esses erros ortográficos sejam causados pela influência da comunicação eletrônica (cf. Nevinskaitė 2011: 284–285; Miliūnaitė 2014: 1–16). Ao tratar desse grupo de erros, é preciso salientar que ele também é mais característico das redações do que dos blogs. Nenhuma das publicações de blog analisadas foi escrita da chamada maneira «sem diacríticos». Entre as 100 redações analisadas, houve algumas em que quase não havia sinais diacríticos. Deve-se dizer que, mais frequentemente, o ponto é omitido sobre a letra i e, menos frequentemente, sobre j (é impossível encontrar esses erros em textos digitados no computador, pois as letras digitadas no teclado já têm pontos). Também houve redações em que os sinais em forma de ˇ não eram escritos sobre as letras. Nelas, destacou-se ainda outra tendência: em redações quase sem letras com sinais diacríticos, não se colocava o sinal de pontuação no fim da frase. Eis apenas alguns exemplos de como são as frases em que quase não se usam sinais diacríticos nem pontos sobre i, j.

(R) <...> mas, espiritualmente, ela está sempre em seu coração.

frequentemente sofre com a falta de alimentos <...>.

Essa jovem poeta descreve seu amor em poemas.

Nem sempre é fácil ler um texto assim; muitas vezes, o sentido da frase também pode ser distorcido. Os alunos devem recordar e guardar na memória esses aspectos.

2.7. Erros ortográficos no ambiente eletrônico

Ao analisar blogs e textos digitados no computador, foram observados erros que não são característicos de textos escritos à mão. O uso de sinais gráficos no ambiente eletrônico, assim como no texto escrito, também tem suas próprias regras. É muito importante familiarizar os alunos com essas regras. O uso da maioria desses sinais pertence ao domínio da pontuação; neste artigo, discute-se apenas a representação gráfica desses sinais.

2.7.1. Um sinal gráfico característico dos textos eletrônicos é o espaço. Não há muitos erros de uso de espaços nos blogs, mas observou-se que, ao abreviar expressões, entre o valor numérico e sua abreviatura, às vezes não se deixa espaço depois do ponto, ou deixa-se espaço antes dos dois-pontos, da vírgula ou do ponto:

(T) A propósito, este ano é 2014m.. isso significa que este ano me reserva muito sucesso.

<...> assim ficam encantados com uma língua estrangeira, com o ruído, a agitação, o murmúrio das árvores, os sons emitidos pelos pássaros etc.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 17

Aqui, mais ou menos, fica assim: eu colho uma maçã da macieira.

<...> XII Concurso Republicano Č. Kudaba, que se realizará no dia 31 de março.

<...> eles não gostam de decisões antidemocráticas e ainda por cima injustas <...>.

Outro erro de escrita característico dos textos eletrônicos é confundir o travessão com o hífen. Há muitos erros no uso do travessão nos blogs; quase sempre que deveria haver um travessão longo, escreve-se um hífen. Nos blogs, o hífen é usado com muita frequência no lugar do travessão para marcar limites (deveria ser um travessão longo, sem espaços). Vários fatores podem explicar esse uso dos sinais: desconhece-se que há uma diferença entre eles ou como digitar o sinal no computador; talvez simplesmente seja mais rápido digitar um hífen. E aqui estão apenas alguns exemplos:

(T) A quinta-feira passa quase despercebida e, na manhã seguinte, é sexta-feira!

E o mais estranho é que se separam sem motivo algum.

Teoricamente, o principal alvo continuam sendo os EUA — tanto servidores quanto informações mantidas em sigilo perante os cidadãos <...>.

O problema é que agora, aparentemente, estou no pior momento para projetos tão grandes — 12.º ano.

<...> tento sentar-me ao computador no máximo uma vez a cada dois ou três dias, por isso já não sobra tempo para novas publicações.

Eles fizeram uma viagem overland: 2008 – 2009 e 2011 – 2012, Suécia-Tibete-Austrália, e agora não me lembro exatamente da outra.

2.7.2. Outro erro no uso dos sinais gráficos, característico dos textos de blogs, é o uso de aspas lituanas na forma incorreta. Nas publicações de blogs analisadas, quase nunca se usam aspas lituanas. Os blogueiros ou não sabem como escrevê-las ou simplesmente preferem as aspas inglesas. Nos textos, encontram-se todos os tipos de aspas:

(T) Se eu fosse a protagonista de cabelo azul (do livro “Queimando pontes”).

Lembro-me de que, todos os dias, brincávamos de “Kitas” com um primo da minha mãe que tinha a minha idade.

E à noite, fui passear com a minha mãe e, quando voltamos, assistimos ao “filme das abelhas”.

No sábado, comprei o livro “Queimando pontes” e fiquei com vontade de tingir o cabelo de azul-ciano e índigo.

Infelizmente, o presidente do país é „Bashar al-Assado„, cujo pai e, aliás, a família governam o país desde 1971. <...>.

“Olá, vida de estudante!” Foi com estas palavras que dei as boas-vindas ao outono deste ano.

2.7.3. Nos blogues também ocorrem outros tipos de erros, chamados erros tipográficos; estes ocorrem sobretudo devido à pressa e à distração: por vezes, são impressas letras diferentes das pretendidas, as letras são trocadas, etc. Eis alguns exemplos (T):

(T) Não vou explicar os pormenores mais específicos, pois seria incorreto torná-los públicos <...>.

Posso dizer com franqueza que esta professora se distingue das outras pela exigência de cortesia.

Talvez devesse admitir, como um homem, que a culpa é minha.

Participo em eventos, palestras e espetáculos.

P.S. Terminou uma etapa de 12 anos; começa uma nova. Queira Deus que eu consiga entrar onde quero

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 18

2.7.4. A comunicação no espaço eletrónico apresenta características tanto da língua escrita como da falada. Os textos dos blogues também têm características próprias. Neles, utilizam-se muitos emoticons e outros recursos para expressar sentimentos, estados de espírito, etc. Ao analisar questões ortográficas nos blogues, observou-se que, por vezes, os blogueiros exprimem os seus sentimentos e estados de espírito por meio de uma ortografia peculiar, ou seja, acrescentam mais letras e prolongam algumas delas. Estes fenómenos poderiam ser considerados estilisticamente motivados. Eis alguns exemplos:

(T) Está bastante esfarrapada, mas quem se importa? Afinal, brilha. E ainda por cima está tããão na moda.

É muuuuito necessário, amanhã vão fazer perguntas:D

Havia palavras, foi incrivelmente divertido!

E ele fica tão triste sem mim;(((Que tristeee... Mas não é disso que se fala:)

Amanhããã é sexta-feira; finalmente chegou o meu dia favorito da semana.

2.7.5. Seria necessário abordar separadamente os casos em que os textos analisados contêm caracteres não lituanos q, w, x. Não foram encontrados exemplos desses caracteres nas redações, e nos blogues esses casos também são pouco frequentes. Nos blogues foram encontrados casos isolados de uso do caractere não lituano x (os outros caracteres encontrados, q, w, x, aparecem apenas em palavras inglesas):

(T) A malta divertiu-se à grande:D Fico feliz por estar viva e bem. Não vou contar os pormenores das brincadeiras, porque simplesmente me matariam:D Mas aqueles tipos são uns porcos:D

Os títulos dos contos estão misturados, porque uma menina chamada Ugnė (cujo papel desempenho) rasga o livro de contos e, mais tarde, cola mal as suas páginas.

Em suma, persigam os vossos sonhos, sejam maximalistas, mas não se esqueçam do que têm.:*

Como se pode ver também nesses poucos exemplos, a letra x é usada em palavras de origem estrangeira.

2.8. Síntese e comparação com as características da língua escrita escolar indicadas pelos professores

A análise dos erros ortográficos mais característicos nas redações e nos blogs dos alunos revelou certas tendências nos erros ortográficos. Ao considerar suas premissas e causas, é importante levar em conta as áreas em que os alunos usam a língua escrita, isto é, avaliar o impacto das tecnologias da informação na língua dos alunos. Em 2012, o Instituto da Língua Lituana realizou um inquérito com professores sobre a língua escrita escolar (para mais informações sobre o inquérito e seus resultados, ver Miliūnaitė 2013: 192–211, Miliūnaitė 2015: 1–16; Vasiliauskas 2013: 27–31). Em seu artigo “Os professores sobre o impacto das tecnologias da informação na língua dos alunos”, R. Miliūnaitė classificou claramente as respostas dos professores sobre o impacto das tecnologias da informação na língua dos alunos. As respostas obtidas⁸ podem ser comparadas com os resultados da investigação analisada neste artigo.

Os erros na escrita de vogais e ditongos foram encontrados principalmente nas redações (e um pouco menos nos blogs). Em suas respostas, os professores não destacam esses erros como particularmente frequentes nem os associam diretamente às tecnologias da informação. Embora seja comum associar os erros ortográficos de vogais e ditongos a hábitos de pronúncia incorretos, pode-se considerar que esses erros também decorrem da comunicação eletrônica, na qual vários tipos de abreviações são especialmente frequentes. Atualmente, há uma tendência marcante de abreviar palavras

⁸ O artigo analisa apenas as características da língua escrita indicadas pelos professores que surgiram em consequência do impacto das tecnologias da informação e que estão relacionadas com a ortografia.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 19

omitir as vogais e manter apenas as consoantes (por exemplo: db “agora”, kvk “o que está fazendo?”, nzn “não sei”, snd “hoje” etc.). Esses hábitos podem influenciar alunos que não têm competências ortográficas sólidas: se escrevem menos palavras com vogais, pode ser difícil escrever a palavra inteira. Isso poderia ser uma das explicações para a quantidade tão elevada de erros na escrita de vogais nos textos produzidos pelos jovens.

Os professores apontam os erros na escrita de vogais nasais como a característica mais importante da língua escrita decorrente do impacto das tecnologias da informação. Há muitos erros na escrita de vogais nasais no final das palavras em redações e blogs; é provável que uma das causas possa estar relacionada com as tecnologias da informação (por exemplo, a escrita de mensagens curtas, a comunicação nas redes sociais etc.).

Os professores não destacam o grupo de erros relativo à escrita de palavras juntas ou separadas. Esse grupo de erros pode ser associado, antes de mais, ao grande número de regras e exceções. Observou-se que, nas redações e nos blogs, os alunos escrevem juntas palavras que, de acordo com as regras, deveriam ser escritas separadamente. Isso também pode estar relacionado com o impacto das tecnologias da informação, pois, ao digitar um texto no computador ou no telefone, muitas vezes não se inserem espaços onde eles deveriam estar.

Os professores associam às tecnologias da informação os erros no uso de letras maiúsculas em nomes próprios e títulos; esses erros também são abundantes nas redações dos alunos analisadas.

Os professores também apontam erros na escrita de consoantes, muitas vezes causados por escrever como se ouve. No entanto, assim como nas redações, essa tendência não é muito acentuada.

Os professores destacaram de forma particularmente expressiva o grupo de erros na escrita de sinais diacríticos. É evidente que esses erros surgiram devido ao impacto das tecnologias da informação. Também houve casos desse tipo de erro em redações individuais.

Outras características da língua escrita apontadas pelos professores são mais próprias dos textos digitados no computador do que das redações: caracteres não lituanos q, w, x, abreviação de palavras e sinais não alfabéticos da comunicação eletrônica. Essas tendências não são características das redações; deve-se dizer que também são extremamente raras nos blogs dos alunos.

Ao comparar os erros ortográficos mais característicos nas redações e nos blogs dos alunos com as características da língua escrita escolar apontadas pelos professores como decorrentes das tecnologias da informação, observa-se que alguns grupos de erros coincidem.

Este artigo analisou apenas os erros ortográficos mais característicos encontrados nas redações e nos blogs examinados. Uma análise de erros em mais textos e de diferentes tipos poderia revelar outros, por exemplo, abreviação de palavras, escrita de sobrenomes e pseudônimos etc.

3. ANÁLISE ESTATÍSTICA DOS ERROS ORTOGRÁFICOS MAIS CARACTERÍSTICOS

Nesta seção do artigo, os erros ortográficos mais característicos nos textos e blogs dos alunos são analisados estatisticamente, e apresenta-se uma análise comparativa dos erros.

Antes de examinar mais detalhadamente os dados obtidos, é importante mostrar o número total de erros encontrados em textos de diferentes tipos⁹. Assim, textos de igual extensão apresentaram números distintos de erros ortográficos: foram encontrados 917 erros nos textos escolares e 371 nos blogs (ver fig. 5).

⁹ Na análise estatística dos dados, não foram contabilizados os sinais diacríticos, pois isso distorceria os dados obtidos. Apenas alguns alunos não usaram sinais diacríticos nos textos; se fossem contabilizadas todas as ocorrências encontradas em vários textos e comparadas com os demais erros ortográficos, os dados não seriam equivalentes.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 20

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 21

FIG. 7. Erros ortográficos mais característicos nos blogs dos alunos (em%)

A figura 8 permite comparar os erros ortográficos mais característicos nos textos e blogs dos alunos.

FIG. 8. Erros ortográficos mais característicos nos textos e blogs dos alunos (em%)

Como se pode observar, todos os tipos de erros, exceto os de escrita conjunta e separada das palavras, aparecem com muito menos frequência nos blogs do que nos textos escolares. É importante salientar que este artigo trata apenas da ortografia; ao analisar outros tipos de erros, a situação pode ser diferente.

Por outro lado, os dados obtidos no estudo surpreenderam bastante. Como se pode observar, nos blogs — isto é, em textos que os alunos criam por vontade própria e sem qualquer supervisão — foram encontrados muito menos erros ortográficos de todos os tipos. É possível supor que os blogueiros revisem os textos que escrevem com programas de correção ortográfica; seja como for, isso demonstra sua consciência e sua atitude responsável em relação à língua.

Este artigo abordou apenas os erros ortográficos mais característicos. A pesquisa continua. Espera-se apresentar resultados completos após analisar mais textos, realizar outros estudos necessários e consultar professores. Então, as causas desses erros poderão ser mais bem identificadas e será possível formular recomendações concretas sobre como evitá-los.

CONCLUSÕES

1. Como na língua lituana predomina o princípio fonético da ortografia, muitas palavras podem ser escritas corretamente apenas pronunciando-as de forma adequada e ouvindo os sons; no entanto, há palavras cuja grafia não pode ser determinada apenas pela audição. Aplicar as regras e, assim, evitar muitos

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 22

erros só é possível tendo competências de análise gramatical e conhecendo a formação das palavras e das suas formas. A análise dos erros ortográficos nos textos escolares e nos blogues dos alunos revelou uma tendência para escrever as palavras segundo o princípio fonético. Segundo esse princípio, escrevem-se incorretamente palavras cuja grafia deveria ser verificada por meio de palavras da mesma família.

2. A análise dos erros ortográficos nos textos escolares dos alunos revelou que neles se encontraram sobretudo erros na escrita de vogais e ditongos. A grafia da maioria dessas vogais e desses ditongos é fonética; a abundância de erros evidencia deficiências na pronúncia dos alunos. O erro mais característico nos textos dos blogues é a escrita de palavras juntas ou separadas. Isso mostra que os alunos têm dificuldade em aprender e aplicar as regras de escrita conjunta e separada das palavras.

3. Em ambos os tipos de texto, há um pouco menos de erros na escrita de vogais nasais; entre estes, predominam os erros na escrita de vogais nasais nas terminações (sobretudo no acusativo do singular e no genitivo do plural). Pode-se supor que a principal razão para isso é que os alunos nem sempre compreendem as funções dos casos e as relações entre as palavras na frase; muitas terminações longas são abreviadas e, por não terem aprendido a pronunciar as vogais longas no fim das palavras, cometem mais erros ao escrever.

4. Nos textos escolares foram encontrados mais do dobro dos erros ortográficos observados nos blogues. Esse resultado pode ser explicado pelo fato de os blogues serem escritos pela parcela mais ativa (e talvez também mais alfabetizada) dos alunos; a ortografia dos textos dos blogues pode ser corrigida por programas de verificação ortográfica. Isso demonstra a consciência e a responsabilidade dos alunos em relação aos textos publicados publicamente.

5. Nos textos escolares dos alunos, observa-se uma tendência a omitir os sinais diacríticos. É provável que esses erros ortográficos decorram da comunicação eletrónica. Todos os textos dos blogues dos alunos analisados foram escritos com letras lituanas (não há textos escritos apenas à maneira «sem diacríticos»). Isso mostra que os seus autores controlam a sua escrita e não se afastam da língua padrão.

6. Os textos digitados no computador devem ser escritos de acordo com as regras estabelecidas. Os professores de todas as disciplinas deveriam ter isso em conta ao avaliar ou ensinar a redigir trabalhos escritos no computador.

7. Os resultados gerais mostram que a ortografia é uma dificuldade para muitos alunos. Nem sempre sabem escrever corretamente palavras isoladas e, por vezes, não aplicam as regras de forma sistemática. Essas dificuldades devem-se, ao que parece, a várias razões: à abundância de regras e das suas exceções, ao ensino da ortografia, à influência das tecnologias da informação, etc.

8. Para determinar com maior precisão as causas dos erros ortográficos, é particularmente importante investigar separadamente as características ortográficas dos textos escolares de diferentes regiões da Lituânia, bem como os textos de alunos de escolas onde o ensino é ministrado nas línguas das minorias nacionais e de alunos falantes nativos.

LITERATŪRA

Andelković J. 2014: English – Contact Induced Changes in Serbian – From Borrowing to Code-Switching and More. – Language for International Communication: Linking Interdisciplinary Perspectives, 14–27. Prieiga internete: http://www.lu.lv/fileadmin/user_upload/lu_portal/apgads/PDF/Language-for-international-2014.pdf

Buidovaitė K. Rita Miliūnaitė. „Kokie būsim mes patys, tokia bus ir lietuvių kalba“ (I–II). – www.bernardinai.lt. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2010-06-09-rita-miliunaite-kokie-busim-mes-patys-tokia-bus-ir-lietuviu-kalba-i/46031 (žiūrėta 2015-10-19).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 23

Bukantienė J. 2006: Lietuvių bendrinės tarties būklė ir lavinimo problemos pradinėje mokykloje. – Žmogus ir žodis 1, 80–83. Prieiga internete: http://www.biblioteka.vpu.lt/zmogusirzodis/PDF/di-daktinelingvistika/2006/bukant.pdf

Drukteinytė V. 2009: Būdingiausios studentų rašybos klaidos. – Kalbos praktikos problemos, Klaipėda: Klaipėdos universiteto leidykla, 16–26.

Gudzinevičiūtė O. L. 2015: Pavojinga rašybos tendencija. – Gimtoji kalba mokykloje 3, 6–16.

Įvertino paauglių rašto darbus: viskas dar baisiau nei buvo galima tikėtis. – www.technologijos.lt. Prieiga internete: http://www.technologijos.lt/n/svietimas/S-46052/straipsnis/Ivertino-paaugliu-ras-to-darbus-viskas-dar-baisiau-nei-buvo-galima-tiketis (žiūrėta 2015-10-19).

Jackevičius M. Po 20 metų pakartotas lituanisto eksperimentas patvirtino liūdną tiesą. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/po-20-metu-pakartotas-lituanisto-eksperimentas-patvirtino-liudna-tiesa.d?id=64706999 (žiūrėta 2015-10-19).

Kadžytė-Kuzavinienė L. Rašyba mokykloje. – Kaunas: Šviesa, 1997.

Krištaponytė E. Moksleivių neraštingumas bado akis. – www.gzeme.lt. Prieiga internete: http://www.gzeme.lt/index.php?s_id=1&n_id=1968 (žiūrėta 2015-10-19).

Labanauskienė S. 2015: Būdingiausios sintaksės klaidos Pietų Aukštaičių abiturientų rašiniuose. – Bendrinė kalba 88. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/88/Labanauskiene_BK_88_Straipsnis.pdf.

Lenhart A., Arafeh S., Smith A., Macgill A. R. 2008: Writing, Technology and Teens. Prieiga internete: http://www.collegeboard.com/prod_downloads/prof/community/PIP_Writing_Report_FINAL.pdf (žiūrėta 2015-12-26).

LK 1 – Lietuvių kalba 1. – Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla, 1995.

LKE – Lietuvių kalbos enciklopedija. – Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas.

LKRS – Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba. Ats. redaktorė A. Valeckienė. – Vilnius: Mokslas, 1976.

Mažtantis visuomenės raštingumas: pražūtinga nieko nedaryti. – www.lrt.lt. Prieiga internete: http://www.lrt.lt/naujienos/lietuvoje/2/14705 (žiūrėta 2015-11-03).

Miliūnaitė R. 2008: Pirmasis žvilgsnis į tinklaraščių kalbą. – Kalbos kultūra 81, 20–49. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/081/KK_81_020_049_Miliunaite.pdf.

Miliūnaitė R. 2013: Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis. – Kalbos kultūra 86, 192–211. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/086/KK_86_192_211_Miliunaite.pdf.

Miliūnaitė R. 2014: Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui. – Bendrinė kalba 87, 1–16. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/87/Miliunaite_BK_87_Straipsnis.pdf.

Miliūnaitė R. 2015: Dėl bendrinės kalbos normų sampratos mokykloje. Bendrinė kalba 88, 1–25, Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Pdf/88/Miliunaite_BK_88_Straipsnis.pdf.

Ministerijos kova su beraščiais: lietuvių kalbos egzaminas aštuntokams, mažiau testų, daugiau skaitymo. – www.15min.lt. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/abiturientai/ministerijos-kova-su-berasčiais-lietuviu-kalbos-egzaminas-astuntokams-maziau-testu-daugiau-skaitymo-246-320129 (žiūrėta 2015-11-03).

Mokyklinio egzamino rezultatai: atėjo laikas pasisveikinti su beraščių karta? – www.veidas.lt. Prieiga internete: http://www.veidas.lt/mokyklinio-egzamino-rezultatai-atejo-laikas-pasisveikinti-su-berasiu-karta (žiūrėta 2015-11-03).

MRKŽ – Mokom asis lietuvių kalbos rašybos ir kirčiavimo žodynas. Sudarė P. Kniūkšta, A. Lyberis. 3-iasis leidimas. – Kaunas: Šviesa, 1989.

Neraštingumas tampa valstybės gėda. – www.respublika.lt. Prieiga internete: http://www.respublika.lt/lt/naujienos/lietuva/kitos_lietuvos_zinios/nerastingumas_tampa_valstybes_geda/,print.1 (žiūrėta 2015-09-14).

Nevinskaitė L. 2011: Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83: 275–296.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose | 24

Nulį už egzaminą gavęs abiturientas: „Nesijaučiu beraštis“. – www.lietuvosdiena.lrytas.lt. Prieiga internete: http://lietuvosdiena.lrytas.lt/aktualijos/nuli-uz-egzamina-gaves-abiturientas-nesijauciu-berastis.htm.

Paaiškino, kodėl tiek daug beraščių. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/paaiskino-kodel-tiek-daug-berasciu.d?id=65188725 (žiūrėta 2015-11-03).

Pētījums: Latvijas bērniem ir zema motivācija lasīt. Prieiga internete: http://www.tvnet.lv/izklaide/gramatas/384569-petijums_latvijas_berniem_ir_zema_motivacija_lasit (žiūrėta 2015-12-28).

Piektdalą jauniešu nelasa grāmatas. Prieiga internete: http://nra.lv/latvija/104535-piektdala-jauniesu-nelasa-gramatas.htm (žiūrėta 2015-12-28).

Politikai susirūpino menkėjančiu moksleivių raštingumu. – www.bernardinai.lt. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2012-12-19-politikai-susirupino-menkėjanciu-moksleiviu-rastingumu/92515 (žiūrėta 2015-09-14).

Pukenė R. Dėl prasto raštingumo – signalas apie rimtesnes problemas. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/projektai/atgal-i-mokykla-ismaniai/del-prasto-rastingumo-signalas-apie-rimtesnes-problemas.d?id=65527594 (žiūrėta 2015-09-14).

Pukenė R. Meta gelbėjimo ratą abiturientams: išvardino dažniausiai daromas klaidas. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/daily/education/meta-gelbejimo-rata-abiturientams-isvardino-dazniausiai-daromas-klaidas.d?id=67826404 (žiūrėta 2015-09-14).

Pupkis A. 2005: Kalbos kultūros studijos. – Vilnius: Gimtas žodis.

Rimkutė A. Kolegijos pirmakursių raštingumas: gal lietuvių kalbai nereikalingos nosinės raidės? – Gimtoji kalba 12, 2012, 12–17.

Smolskienė L. Mokytoja Aldona Šventickienė: vienuoliktokai rašinius rašo ir kaip trumpąsias žinutes. – www.15min.lt. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/karstos-zinios/vienuoliktokai-rasinius-raso-ir-kaip-trumpasias-zinutes-234-469937 (žiūrėta 2015-10-19).

Šiandien išsilavinęs žmogus – nebūtinai raštingas? – www.alkas.lt. Prieiga internete: http://alkas.lt/2014/06/04/siandien-issilavines-zmogus-nebutinai-rastingas/ (žiūrėta 2015-11-03).

Šukys J. 2003: Kalbos kultūra visiems. – Kaunas: Šviesa.

Tamulionienė A. 2014. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose. – Bendrinė kalba 87, 1–16.

Vaicekauskienė L. 2013: Jaunimo raštingumas mažėja? Nedarykime stabo iš lietuvių kalbos. – www.delfi.lt. Prieiga internete: http://www.delfi.lt/news/ringas/lit/lvaicekauskiene-jaunimo-rastingumas-mazeja-nedarykime-stabo-is-lietuviu-kalbos.d?id=61155115 (žiūrėta 2015-11-05).

Vasiliauskas S. 2013: Ar mokytojai patenkinti savo mokinių raštingumu? – Gimtas žodis 1, 27–31.

Vasiliauskienė V., Rimkutė E. 2007: Probleminiai lietuvių kalbos rašybos ir skyrybos aspektai. – Kaunas: Pasaulio lietuvių kultūros, mokslo ir švietimo centras.

Gauta 2015 11 09 Priimta 2015 12 30

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204