AURELIJA TAMULIONIENĖ

Institut für Litauische Sprache

DIE HÄUFIGSTEN RECHTSCHREIBFEHLER IN SCHÜLERAUFSÄTZEN UND BLOGS

SCHLÜSSELWÖRTER: Aufsatz, Rechtschreibung, Rechtschreibfehler, Schreibkompetenz, Blog.

EINLEITUNG

In letzter Zeit wird immer häufiger behauptet, dass sich die Schreibkompetenz der Schülerinnen und Schüler verschlechtert. Es mehren sich die Behauptungen, dass ihre Fähigkeit, Gedanken auf Litauisch auszudrücken und natürlich fehlerfrei zu schreiben, rapide abnimmt; nicht selten wird dieses Problem als schwer zu bewältigen dargestellt. In verschiedenen Diskussionen wird insbesondere der Einfluss digitaler Technologien auf die Rechtschreibung hervorgehoben (Kurznachrichten, soziale Netzwerke usw.). All dies gab den Anstoß, Untersuchungen zur Sprache von Schülerinnen und Schülern durchzuführen¹, das heißt einen Aspekt der Sprachanalyse zu untersuchen – die Rechtschreibung².

Der Artikel untersucht Rechtschreibfehler, die in Texten verschiedener Gattungen gefunden wurden, welche Schülerinnen und Schüler verfasst haben: in einhundert Aufsätzen der staatlichen litauischen Sprach- und Literaturprüfung von 2014³ sowie in einhundertsechzig Blogbeiträgen, die Jugendliche im Alter von 15 bis 18 Jahren zwischen 2012 und 2014 verfasst haben⁴. Ziel des Artikels ist es, festzustellen, welche Rechtschreibfehler für die verschiedenen Textgattungen – Schüleraufsätze und Blogs – am charakteristischsten sind, ihre Ursachen zu ergründen und die Fehler miteinander zu vergleichen.

Bei der Untersuchung der Rechtschreibung in Texten verschiedener Gattungen müssen die Umstände berücksichtigt werden, von denen Ursachen und Tendenzen der gemachten Fehler abhängen können.

Alle Abiturientinnen und Abiturienten müssen Aufsätze schreiben; es handelt sich um eine Abschlussprüfung, und die Schülerinnen und Schüler müssen die Aufgabe gemäß den vorgegebenen Kriterien bearbeiten. Beim Verfassen der Arbeit müssen sie das vorgegebene Thema verstehen, es in ihrer Arbeit analysieren, sich auf die genannten Autoren stützen usw. Der Aufsatz wird handschriftlich verfasst und umfasst etwa 500 Wörter; die Sprache muss korrekt und der Text ausdrucksstark sein. Diese Arbeit wird bewertet; die erzielte Note ist für jede Schülerin und jeden Schüler sehr wichtig. Beim Schreiben muss die Schülerin oder der Schüler daher

¹ Die allgemeinen Probleme bei der Bewertung der Aufsätze in der Abschlussprüfung für litauische Sprache und Literatur sowie das Verständnis der Normen der Standardsprache an Schulen hat Rita Miliūnaitė in ihrem Artikel „Zum Verständnis der Normen der Standardsprache an Schulen“ ausführlich beschrieben, der in diesem Band der Standardsprache veröffentlicht ist (Miliūnaitė 2015).

² Im Januar 2015 wurde am Institut für Litauische Sprache die Arbeitsgruppe für schulische Litauistik gegründet. Die dort tätigen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler untersuchen mit Genehmigung des Nationalen Prüfungszentrums die Sprache der Aufsätze aus der staatlichen litauischen Sprach- und Literaturprüfung von 2014.

³ Der Artikel untersucht die Rechtschreibung in zufällig ausgewählten Aufsätzen; dabei wurden weder das Geschlecht noch der Herkunftsort der Verfasserinnen und Verfasser berücksichtigt.

⁴ Ein Blogbeitrag umfasst durchschnittlich etwa 300 Wörter (Tamulionienė 2014). Ein Aufsatz in der Abschlussprüfung umfasst etwa 500 Wörter. Deshalb wurden 160 Blogbeiträge zur Untersuchung ausgewählt, damit der Umfang der untersuchten Texte der verschiedenen Gattungen gleich ist.

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sollte sich bemühen, diese Arbeit so gut wie möglich zu erledigen, das heißt, sämtliches Wissen auf diesem Gebiet zu zeigen, über das er verfügt. Auch psychologische Faktoren können eine Rolle spielen: Anspannung und Stress beim Verfassen von Abschlussarbeiten können es erschweren, jene Ergebnisse zu zeigen, die der Schüler vorweisen könnte.

Blogs werden von der aktivsten Gruppe der Schüler verfasst. Jeder Text wird von einer einzelnen Person erstellt und gibt deren sprachliche Fähigkeiten, Denkweise usw. wieder. Die Sprache der öffentlich zugänglichen Blogtexte wird nicht redigiert. Blogs werden freiwillig geschrieben und nicht bewertet. (Zu den Umständen des Blogschreibens siehe Miliūnaitė 2008; Tamulionienė 2014.)

Im ersten Abschnitt des Artikels wird die Relevanz der Untersuchung erörtert; in den folgenden Abschnitten werden die typischsten Rechtschreibfehler in Aufsätzen und Blogs untersucht und eine vergleichende statistische Charakterisierung der Fehler vorgelegt. Im Artikel werden alle untersuchten Fehlerfälle anhand von Beispielen aus Aufsätzen und Blogs veranschaulicht.

1. RELEVANZ DER UNTERSUCHUNG

Die Regeln der litauischen Rechtschreibung sind für alle verbindlich, die in der standardsprachlichen Varietät dieser Sprache schreiben. Beim Schreiben kommunizieren Menschen schriftlich; eine korrekte Rechtschreibung kann daher ihre Kommunikation nicht nur erleichtern (ein fehlerhafter Text ist oft schwer zu lesen und manchmal auch zu verstehen), sondern hilft ihnen auch, einander zu verständigen.

Die Rechtschreibung ist „eine Sache der Übereinkunft, die äußere Hülle der Sprache und nur mittelbar mit ihrer inneren Struktur verbunden“ (Pupkis 2005: 231). Die litauische Rechtschreibung beruht auf drei allgemeinen Prinzipien: dem phonetischen, dem morphologischen und dem traditionellen; vorherrschend ist das phonetische Prinzip, das heißt, viele Wörter schreiben wir so, wie wir sie hören. Begriff, Wesen und Prinzipien der litauischen Rechtschreibung sind in verschiedenen Veröffentlichungen zur litauischen Rechtschreibung und Zeichensetzung ausführlich beschrieben (LKRS: 9–20; LK 1: 289–293; LKE: 521–523; MRKŽ: 3–6; Pupkis 2005: 230–234; Šukys: 268–279). Einen Überblick über die Normierung der litauischen Rechtschreibung hat Liuda Kadžytė-Kuzavinienė in ihrer Veröffentlichung gegeben (1997: 5–8). Komplexere Aspekte der Rechtschreibung werden auf besondere Weise in dem Lehrbuch von Virginija Vasiliauskienė und Erika Rimkutė kommentiert und erläutert (2007).

Über den Rückgang der Schreibkompetenz der Gesellschaft⁵, der oft als Verschlechterung von Rechtschreibung und Zeichensetzung verstanden wird, wird in letzter Zeit viel öffentlich geschrieben und diskutiert; besondere Aufmerksamkeit gilt dabei der Schreibkompetenz junger Menschen, und auch die Zahl der durchgeführten Untersuchungen nimmt zu. Vaida Drukteinytė (2009) untersuchte die typischsten Rechtschreibfehler von Studierenden. Aušra Rimkutė (2012) untersuchte Rechtschreib- und Zeichensetzungsfehler in einem Diktat von Erstsemesterstudierenden der Fakultät Telšiai des Kollegs Žemaitija. Es wurde festgestellt, dass „beim Vergleich der Diktate von Personen, die 2012 oder 2011 die Mittelschule abgeschlossen hatten, mit den Diktaten derjenigen, die sie vor mehr als 12 Jahren abgeschlossen hatten, ein gewaltiger Unterschied sichtbar wird: Die Ersteren machten beim Diktat durchschnittlich 22 Fehler, die Letzteren 9. Somit hat sich die Schreibkompetenz um fast das 2,5-Fache verschlechtert!“ (Rimkutė 2012: 12). Die Staatliche Kommission für die litauische Sprache bewertete 2013–2014 die Sprache in Lehrbüchern von Hochschulen sowie in Zusammenfassungen von Masterarbeiten und Dissertationen. Die Untersuchung zeigte ein niedriges Niveau der Schreibkompetenz (mehr zur Untersuchung unter www.vlkk.lt). Die Zeitschrift Gimtasis žodis veröffentlichte 2014 das Projekt „(Un-)Schreibkompetenz – nicht nur ein Anliegen der Schule“. Zur Teilnahme an diesem Projekt sind Lehrkräfte, Studierende und die Öffentlichkeit eingeladen. Im selben Jahr 2014 führte der Sprachwissenschaftler Bronius Dobrovolskis ein Experiment durch: Er diktierte dasselbe Diktat nach 20 Jahren erneut. Die Ergebnisse

⁵ In diesem Artikel werden der Begriff und das Verständnis von Schreibkompetenz nicht näher untersucht; Schreibkompetenz wird hier lediglich als die Fähigkeit erörtert, fehlerfrei zu schreiben.

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parodė, kad klaidų skaičius padvigubėjo (daugiau apie tyrimą žr. Jackevičius 2014). Lietuvių kalbos institute taip pat atliekami mokinių kalbos tyrimai: rašybos, skyrybos, sintaksės, leksikos. Tiriami 2014 m. valstybinio lietuvių kalbos ir literatūros brandos egzamino rašto darbai, taip pat kiti mokinių rašiniai, jų vertinimas. Pirmieji (rašybos klaidų) tyrimo rezultatai pateikiami šiame straipsnyje⁶.

Įvairias raštingumo problemas savo straipsniuose aptaria Rita Miliūnaitė (2013, 2014 ir kt.). Kalbininkai ir mokytojai šia tema rašo įvairius straipsnius žiniasklaidoje (interviu su R. Miliūnaite 2010, 2014, 2015; interviu su A. Švenčiktiene 2014). Pasitaiko ir priešingų nuomonių. Štai Loreta Vaicekauskienė savo straipsnyje diskutuoja kiek plačiau apie raštingumo sąvoką ir mano, kad raštingumas dabartiniu metu kaip tik auga (Vaicekauskienė 2013).

Auch Journalistinnen und Journalisten schreiben über dieses Thema und ziehen die Aufmerksamkeit der Leserschaft mit skandalträchtigen Schlagzeilen über die nachlassende Schriftsprachkompetenz der Gesellschaft, insbesondere der Jugend, auf sich. Hier nur einige Beispiele für Schlagzeilen: Analphabetismus unter Schülerinnen und Schülern springt ins Auge (Krikštapon yte 2006), Die Schreibkompetenz der Litauerinnen und Litauer hat sich deutlich verschlechtert (2011), Politiker sind besorgt über die sinkende Schreibkompetenz der Schülerinnen und Schüler (2012), Die abnehmende Schriftsprachkompetenz der Gesellschaft: Nichts zu tun wäre verhängnisvoll (2013), Der Kampf des Ministeriums gegen Analphabeten: Litauischprüfung für Achtklässler, weniger Tests, mehr Lesen (2013), Analphabetismus wird zur Schande des Staates (2013), Ist ein gebildeter Mensch heute nicht unbedingt schriftsprachlich kompetent? (2014), Erklärt, warum es so viele Analphabeten gibt (2014), Ergebnisse der Schulprüfung: Ist es Zeit, eine Generation von Analphabeten zu begrüßen? (2015), Jugendliche Schreibarbeiten bewertet: Alles ist noch schlimmer als befürchtet (2015). Auch Schülerinnen und Schüler äußern ihre Meinung: Abiturient, der null Punkte in der Prüfung erhielt: „Ich fühle mich nicht als Analphabet“ (2014).

Über die Schriftsprachkompetenz der Jugend wird weltweit viel diskutiert; es werden Untersuchungen dazu durchgeführt, welchen Einfluss elektronische Kommunikation auf die Schreibkompetenz von Schülerinnen und Schülern hat. In den USA bereitet Lehrkräften beispielsweise Sorge, dass sich die Rechtschreib- und Zeichensetzungskenntnisse der Lernenden verschlechtern und Texte zunehmend Merkmale elektronischer Kommunikation aufweisen (Lenhart et al. 2008). Auch nicht englischsprachige Länder sehen sich mit ähnlichen Problemen der Schriftsprachkompetenz konfrontiert. So stellen Serben einen starken Einfluss des Englischen auf ihre Rechtschreibung fest. In informellen Texten wird statt č ch und statt š sh geschrieben. Auch die Schreibweise von Titeln ist durcheinandergeraten – dem englischen Vorbild folgend werden alle Wörter großgeschrieben (Anđelković 2014: 21–22). Über den Rückgang des Lesens und dessen Einfluss auf die nachlassende Schriftsprachkompetenz schreibt die lettische Presse (www.tvnet.lv, www.nra.lv u. a.). Dies sind nur einige Beispiele dafür, dass auch andere Länder mit verschiedenen Problemen der Schriftsprachkompetenz konfrontiert sind.

Die immer wieder erscheinenden Artikel zu diesem Thema zeigen, wie wichtig das Problem ist und dass die Gesellschaft wissen möchte, wie groß es ist und auf welche Weise es gelöst werden kann. Zunächst muss ermittelt werden, welche Fehler derzeit am häufigsten gemacht werden; erst dann lassen sich Empfehlungen dazu geben, wie bestimmte sprachliche Inhalte vermittelt und erlernt werden können. Der vorliegende Artikel untersucht nur einen Aspekt der Sprache – Rechtschreibfehler. Für die Untersuchung wurden nicht zufällig Texte aus zwei unterschiedlichen Genres ausgewählt: Es wird angenommen, dass sich die Neigungen der Schülerinnen und Schüler, bestimmte Arten von Rechtschreibfehlern zu machen, durch einen Vergleich der Rechtschreibung in Texten verschiedener Genres besser ermitteln lassen.

⁶ Zu den Syntaxfehlern von Schülerinnen und Schülern siehe den Artikel von Solvita Labanauskienė „Die häufigsten Syntaxfehler in Aufsätzen von Abiturientinnen und Abiturienten aus Süddaukštaitien“ in diesem Band der Bendrinės kalbos (Labanauskienė 2015).

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2. DIE HÄUFIGSTEN RECHTSCHREIBFEHLER IN AUFSÄTZEN UND BLOGS VON SCHÜLERINNEN UND SCHÜLERN

Alle im Artikel untersuchten Texte wurden unter folgenden Aspekten der Rechtschreibung bewertet: Vokale und Diphthonge; Nasalvokale; Konsonanten; Großbuchstaben; Getrennt- und Zusammenschreibung; Verwendung diakritischer Zeichen; Rechtschreibung im elektronischen Raum.

Im Artikel werden Rechtschreibfehler in Aufsätzen und Blogs gemeinsam untersucht, wobei die Verwendungstendenzen in Texten unterschiedlicher Genres verglichen werden.

2. 1. Schreibung von Vokalen und Diphthongen

Die Schreibung der Vokale im Litauischen ist in den meisten Fällen phonematisch und sollte daher, so scheint es, nicht schwierig sein – wir schreiben, wie wir hören, das heißt, die Vokalschreibung hängt häufig mit einer korrekten Aussprache zusammen.

2.1.1. In der gesprochenen Sprache (sowohl in den Dialekten als auch in der Stadtsprache) schwindet der Gegensatz zwischen langen und kurzen Vokalen. In Litauen mangelt es an umfassenden Untersuchungen zur Aussprache von Schülerinnen und Schülern. Vorliegende Einzeluntersuchungen (Bukantienė 2006) zeigen, dass lange Vokale in unbetonten Positionen am schlechtesten ausgesprochen werden (und dass beim Schreiben ebenfalls Fehler gemacht werden).

In Texten beider untersuchten Typen ist die Schreibung langer und kurzer Vokale am häufigsten uneinheitlich. Lange und kurze Vokale werden vor allem bei der Schreibung von Substantiven verwechselt. Wie die angeführten Beispiele zeigen, liegt der häufigste Grund für Fehler darin, dass lange Vokale in unbetonter Position verkürzt ausgesprochen werden:

(R) <...> Wenn man schmerzhafte Erlebnisse durchlebt, bleibt in der Erinnerung eine große Narbe zurück.⁷

In diesem Werk lassen sich tiefe Erinnerungen erkennen <...>.

<...> etwas, das an schmerzhafte Ereignisse erinnert, die sich in der Vergangenheit zugetragen haben.

Meiner Meinung nach ein hervorragendes Beispiel <...>.

<...> ein Versprechen, vor Ungleichheit zwischen Menschen zu schützen.

<...> Nachdem Litauen seine Staatlichkeit verloren hatte <...>.

(T) Und wir verbrachten ihn wirklich überaus fröhlich: Wir schaukelten auf der Schaukel <...>.

<...> Biologielehrerin oder sie hat tatsächlich überhaupt keinen Verstand und keine Ahnung davon, wie man Kinder unterrichten soll <...>.

Lass mich raten: Irgendwo in der Brust oder im Bauch spüren Sie ein angenehmes Gefühl, begleitet von einem Lächeln.

<...> Weihnachtliche Kleinigkeiten, doch unweit der Kasse sahen wir ein Regal, auf dem zwei kleine Skulpturen stehen.

Fehler bei der Schreibung langer und kurzer Vokale fanden sich in Verben und den daraus gebildeten Formen: Häufiger schreiben die Schüler lange statt kurzer Vokale.

(R) <...> Die Dorfbewohner sollten sich lange daran erinnern <...>.

<...> In unseren Erinnerungen nimmt die Liebe einen der wichtigsten Plätze ein.

⁷ Die Sprache der hier und im Folgenden im Artikel angeführten Beispiele ist unverändert; die untersuchten Stellen sind rot markiert, und wenn auch die Betonungsstelle wichtig ist, ist sie fett hervorgehoben. Beispiele aus Aufsätzen werden im Artikel mit dem Buchstaben (R), solche aus Blogs mit dem Buchstaben (T) gekennzeichnet.

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<...> erschafft ein Buch, das Generation für Generation gelesen wird <...>.

<...> Was im Menschen lebendig ist, lässt sich nicht so schnell auslöschen.

<...> könnte das gegenwärtige Leben nicht beeinflussen <...>.

(T) Egal, dass Frühling ist und ich zu faul bin, aber ich muss mich in der Schule mehr anstrengen.

Seltener werden statt der langen Vokale kurze geschrieben:

(R) Viele Menschen siedelten sich beim Fernsehturm an <...>.

<...> ohne Angst, sein Leben zu opfern – verteidigte er sein Land <...>.

(T) Na ja, aber ich wäre ja nicht ich.

Ich möchte etwas Neues, um mein Leben irgendwie aufzuhellen und den Alltagstrott loszuwerden.

Fehler bei der Verwechslung langer und kurzer Vokale sind zwar deutlich seltener, wurden aber auch beim Schreiben anderer Wortarten gefunden. Dabei treten Fehler sowohl in betonter als auch in unbetonter Stellung auf. Zum Beispiel bei Adjektiven (R1; T1), ebenso bei Adverbien (R2; T2) und Pronomen (R3; T3):

(R1) Sie freuen sich, aber zerstören die Gegenwart <...>.

<...> eine unglückliche Liebe oder einfach einen schlechten Tag.

<...> Die Priester werden sehr geschätzt und sind beliebt.

(T1) Dem Lehrer sage ich ein großes Dankeschön für die vergangenen zwei Jahre, voller Arbeit, Entschlossenheit und innovativer Gedanken.

Aber der Mittagsschlaf half, und das nächste Training verlief erfolgreicher.

(R2) Sie sind tief in unser Bewusstsein eingeprägt.

Doch bei genauerem Hinsehen können wir deutlich erkennen <...>.

Müssen sich Menschen unbedingt mit einem schmerzlichen Verlust abfinden?

(T2) PHP kann man auf äußerst fehlerhafte Weise programmieren lernen; außerdem ist es auf Anfängerniveau recht anfällig, und das Erlernen verschiedener Schutztricks dauert ziemlich lange.

(R3) <...> das unseren Alltag verändert.

<...>Aufgaben, die wir Menschen nicht besonders gern erledigen <...>.

Die in uns heranreifen lassen <...>.

(T3) <...> müssen wir alles tun, was in unserer Macht steht, und das Glück wird nur helfen, dann helfen, wenn wir es am dringendsten brauchen.

Statistisch betrachtet wurden ganze 78 Prozent aller Rechtschreibfehler bei langen und kurzen Vokalen in Aufsätzen gerade in unbetonten Positionen gefunden; in Blogs gibt es weniger Fehler bei der Schreibung von Vokalen (siehe Abb. 1), darunter wurden 69 Prozent der Fehler bei langen Vokalen in unbetonten Positionen festgestellt.

2.1.2. Eine weitere Fehlergruppe bilden Verwechslungen von Vokalen sowie von Vokalen und Diphthongen. Die meisten davon entfallen auf die fehlerhafte Schreibung der Vokale e und ė. In manchen Fällen schreiben die Schüler, wo e stehen müsste, ė (z. B.: R1; T1), in anderen umgekehrt e statt ė (R2; T2):

(R1) Das Geld war für einen Rollstuhl bestimmt.

<...> und manchmal muss man nicht über die Folgen nachdenken.

<...> in diesem Fall ging der Bruder nicht allein auseinander <...>.

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<...> Liebe ist die einzige, die unserem Alltag Würde verleihen kann.

<...> beschließt, bei ihrer und Rapolos Hochzeit ein wenig Geige zu spielen.

(T1) Und übrigens: Glückwunsch an DIMA und SONATA zum 3. Jahrestag ihrer Freundschaft!

Gestern Abend bin ich mit meiner Tante, meinem Onkel und dem Mann meiner Tante nach Panevėžys gefahren.

(R2) Wir entwickeln sie und nutzen sie in allen Lebensphasen.

Die ersten sowjetischen Deportationen<...>

<...>das verbotene lateinische Alphabet<...>

(T2) Wenn Sie glauben, dass das Glück persönlich mit einem Teller kommt, auf dem Ihre bereits erreichten Ziele liegen, und Sie diese einfach in Empfang nehmen können, wird so etwas im Leben niemals geschehen.

Warum hast du dich entschieden, ein Ask.fm-Konto einzurichten?

Fehler bei der Verwechslung der Vokale e und ė gibt es zahlreich. Und hier ist die Ursache wahrscheinlich klar – der Unterschied bei der Aussprache der Laute e und ė schwindet, sodass sie dann schwer korrekt zu schreiben sind. Die statistische Analyse dieser Daten ergab, dass Verwechslungen der Vokale e und ė etwas häufiger in unbetonter Position auftraten. In den Aufsätzen wurden 57 Prozent aller untersuchten Fehler dieses Typs festgestellt, in den Blogs 67 Prozent. Wesentlich weniger Rechtschreibfehler gab es bei der Verwechslung der Schreibweisen e–ie, ė–ie und o–uo:

(R) Verleiht die Liebe dem Alltag eines Menschen Würde?

<...> gäbe es kein Gefühl der Liebe zu den Nahestehenden <...>.

<...> jeden Morgen aufzustehen und die Arbeit zu lieben <...>.

<...> Menschen, die nicht verliebt sind, sind gut gelaunt.

Ein Mensch ist an irgendetwas gebunden <...>.

(T) Du warst nicht in der letzten Unterrichtsstunde, schreibst das Thema mit irgendwelchen Hieroglyphen ab und verstehst nichts <...>

Früher spürte ich beim Fahren und Schlafen noch, wann der Bus anhielt; jetzt ist dieses Gefühl verschwunden.

2.1.3. In Aufsätzen und Blogs traten auch Rechtschreibfehler bei den Vokalen e und (i)a auf. Die Schreibung dieser Vokale richtet sich nach dem morphologischen Prinzip und kann den Schülern beim Schreiben Schwierigkeiten bereiten. Hier reicht es nicht aus, die Laute eines Wortes korrekt auszusprechen und aufzuschreiben. Beim Schreiben solcher Wörter muss man den morphologischen Aufbau des Wortes erkennen und die Regeln anwenden können. Wie die Beispiele zeigen, machen die Schüler Fehler bei der Schreibung von e und (i)a in den Endungen flektierter Wörter und Verben sowie in Präfixen und Wortstämmen.

(R) Verschleppt wurden Kinder, Frauen und Männer <...>.

<...> sich selbst und den Nächsten treu und ehrlich zu bleiben.

<...> nur ein paar Jahre vergehen wie im Flug<...>

<...> wurde die Universität Vilnius geschlossen, die damals im gesellschaftlichen und kulturellen Leben wie eine Sonne war.

<...> entspannen wir uns, schöpfen neue Kraft und sammeln neue Gedanken <...>.

<...> könnten ohne sie nicht einmal ein paar Tage überleben.

(T) Schade, dass dieses Fest nicht häufiger gefeiert wird.

Wir haben in einer Pizzeria gegessen und sind dann ein bisschen durch die Geschäfte gebummelt <...>.

Klar, die Qualität der Fotos ist so lala, aber immerhin besser als nichts;)

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Es wurden auch Rechtschreibfehler bei den Vokalen a, e nach dem Konsonanten j gefunden:

(R) So können Menschen schon seit Urzeiten tot sein, doch für ihn wird sie als Schriftstellerin niemals in Vergessenheit geraten.

Irgendwo tief in ihrem Inneren spürte sie es trotzdem <...>.

Leider hatten die Menschen in Litauen im 19.–20. Jahrhundert nicht <...>.

<...> wem hast du dich geopfert oder wirst du dich opfern <...>.

<...> warum lebt im Menschen noch das, was längst nicht mehr da ist?

(T) <...> als wir den Tisch gedeckt hatten und sie nach Hause kam, zündete ich eine kleine Kerze an, empfing sie im Flur und sang „Alles Gute zum Geburtstag“.

Ein ausgeruhter Kopf nahm neuere Erkenntnisse leichter auf.

Wie die angeführten Beispiele zeigen, machen Schülerinnen und Schüler bei den Vokalen e und ia am häufigsten Fehler in Wortstämmen und Endungen; die Vokale ia und e nach dem Konsonanten j werden von den Schülerinnen und Schülern am häufigsten nur in den Endungen falsch geschrieben (möglicherweise ist die untersuchte Textstichprobe zu klein und es wurden einfach keine Wörter gefunden, in deren Wortstämmen Fehler dieser Art vorkommen).

2.1.4. Gesondert zu erwähnen ist eine Gruppe von Wörtern, bei denen Rechtschreibfehler durch die Verwechslung von Formen entstehen, wenn verkürzte Lokativformen geschrieben werden. Fehler treten auf, wenn der lange Akkusativvokal und der Vokal der verkürzten Lokativendung gleich lauten:

(R) Diese Lektion wird ihm sein ganzes Leben lang in Erinnerung bleiben.

<...> wenn man die Gesellschaft von jemandem sucht, herrscht selbst im Wald Harmonie.

Diese Menschen bleiben uns ein Leben lang in Erinnerung.

(T) Ich ging sehr oft an ihm vorbei und machte ebenso oft auf mich aufmerksam; alles geschah einfach an der Küste <...>.

In einigen Fällen könnte die Betonung der Wörter den Schülerinnen und Schülern hier helfen. Zum Beispiel:

Akkusativ Lokativ atmintį atmintý (Diese Menschen bleiben uns ein Leben lang in Erinnerung).

2.1.5. Zusammenfassend lässt sich zu den Fehlern bei der Schreibung von Vokalen und Diphthongen in verschiedenen Schülertexten sagen, dass sie dort häufig vorkommen, insbesondere in Aufsätzen. Das Verhältnis dieser Fehlerarten in Aufsätzen und Blogs unterscheidet sich erheblich (siehe Abb. 1).

ABB. 1. Fehler bei der Schreibung von Vokalen und Diphthongen in Schüleraufsätzen und Blogs (in Prozent)

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Wie zu sehen ist, wurden in Aufsätzen deutlich mehr Fehler bei der Schreibung von Vokalen und Diphthongen festgestellt. In beiden Textarten werden am häufigsten lange und kurze Vokale verwechselt i–y, u–ū (47 Prozent aller Fehler dieser Gruppe in Aufsätzen; 59 Prozent aller Fehler dieser Gruppe in Blogs). Etwas seltener wurden Verwechslungen von Vokalen und Diphthongen festgestellt (46 Prozent aller Fehler dieser Gruppe in Aufsätzen; 30 Prozent aller Fehler dieser Gruppe in Blogs). Noch seltener wird bei der Schreibung von e und ia in Wortendungen oder nach dem Konsonanten j ein Fehler gemacht (7 Prozent aller Fehler dieser Gruppe in Aufsätzen; 11 Prozent aller Fehler dieser Gruppe in Blogs).

2.2. Schreibung der Nasalvokale

Bei der Schreibung der Nasalvokale werden üblicherweise schwierigere Fälle hervorgehoben: die Schreibung einzuprägender Wörter und die Schreibung bestimmter Verben. Gewöhnlich werden die meisten Fehler bei der Schreibung von Nasalvokalen im Wortstamm gemacht. In Aufsätzen und Blogs treten jedoch häufiger Fehler bei Nasalvokalen außerhalb des Wortstamms, nämlich in den Endungen, auf.

2.2.1. Mehr als die Hälfte der Fehler bei der Schreibung von Nasalvokalen in Endungen entfällt auf den Genitiv Plural und den Akkusativ Singular:

(R) Nach dem Verlust der Liebe erleben manche Menschen dies sehr schmerzlich <...>.

Man findet viele Geschichten, die sich bereits ereignet haben <...>.

Eines Tages trifft sie ihren Vater <...>.

Dafür bringen die Menschen ihre Dankbarkeit zum Ausdruck <...>.

(T) Als ich zurückkam, wollte ich, ehrlich gesagt, gar nichts mehr.

Schließlich kreisten nach dem Aufstehen aus dem Bett unzählige Gedanken in meinem Kopf <...>.

<...> Gedanken kreisen, oder eine ernste Arbeit wird von einem Hustenanfall bis zu Tränen unterbrochen.

Nicht selten kommt es auch vor, dass ein Wort im selben Kasus mit Nasalvokal geschrieben wird, ein anderes dagegen nicht:

(R) <...> schrieb über zwei Menschen, einen Mann und eine Frau <...>.

Seit alten Zeiten verleiht die Liebe den Menschen Edelmut.

<...> Die Liebe zu ihm half, jene verborgene Würde zu entdecken.

Meiner Meinung nach bietet die Liebe die stärkste Quelle der Würde.

(T) Mit diesem klugen Gedanken beende ich den heutigen, vierzehnten Post.

Ich würde gerne eine kleine Aktion starten: Schreibt in die Kommentare, <...>.

Schreibt mir, worüber ihr meine philosophischen Gedanken, Überlegungen und Antworten hören möchtet.

Es ist jedoch besser, von Musik abhängig zu sein als von Drogen.

Auch bei Partizipien des Aktivs und bei der dritten Person des Konjunktivs fehlen die Nasalvokale:

(R) Nach ihrer Rückkehr hungerten sie und suchten jede Nacht nach einer neuen Unterkunft <...>.

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<...> Verhalte dich anderen gegenüber so, wie du möchtest, dass sie sich dir gegenüber verhalten.

<...> wir alle verdienen es, dies zu erleben.

(T) Selbst wenn ich es irgendwann satt hätte, dann nur für eine Weile; nach ein paar Tagen kann ich es wieder einschalten und Freude daran empfinden...

Ihr hattet zwei Tage Zeit, um durch die Teilnahme an der Umfrage das Thema dieses Posts auszuwählen.

Wenn ich also aufgenommen worden wäre, wäre ich woanders gewesen; das wäre dann ein großer Fehler gewesen.

Sie halten sich immer für dick, egal wie perfekt ihre Figur ist.

Beim Schreiben pronominaler Adjektiv- und adjektivischer Wortformen werden weniger Fehler gemacht; hier können Nasalvokale fälschlicherweise dort geschrieben werden, wo sie nicht hingehören, während dort, wo sie erforderlich sind, kurze oder lange Vokale geschrieben werden:

(R) Die Liebe zum eigenen Heimatland macht einen Menschen edel <...>.

Erinnerst du dich an jene wunderbaren Gefühle, die Liebe und Wärme mit deinem Partner <...>.

<...>„Ansprache an den geneigten Leser“ ermutigt die Leser, ihre Muttersprache nicht zu vergessen.

(T) Was könnte für eine gute Schülerin besser sein, als solche Noten zu bekommen?

PHP kann anfangs besonders leicht erscheinen, aber eine solche Denkweise ist oberflächlich – mit PHP kann man auf äußerst fehlerhafte Weise programmieren lernen; außerdem ist es für Anfänger ziemlich anfällig.

Was die jüngste Erholung im Zusammenhang mit der grassierenden Grippewelle betrifft, gab es wegen der Abwesenheit der Lehrkräfte und der Erkrankung vieler Schüler in den vergangenen zwei Tagen insgesamt kaum mehr als zwei bis drei Unterrichtsstunden pro Tag.

Ein weiterer typischer Fehler ist die falsche Schreibweise der neutralen Formen. Neutrale Formen werden oft mit einer flektierten Form desselben Wortes verwechselt, was zu Fehlern führt; am häufigsten wird das Pronomen visa: falsch geschrieben.

(R) <...> was ist diese Erinnerung und warum ist sie lebendig?

<...>wird Edelmut empfinden und all dies an die kommenden Generationen weitergeben.

<...> Manche haben mehr erlebt und können all das nur schwer durchstehen <...>.

Und all das, was uns bis zum heutigen Tag hinterlassen wurde.

(T) <...> In letzter Zeit habe ich verstanden, wie man mit dieser Lehrerin sprechen muss; also macht mir all das überhaupt keine Sorgen mehr.

<...> Ich wollte eher Naturgeografie, aber was soll man machen, ich muss mit dem auskommen, was ich jetzt habe.

Es ist auf eine Fehlergruppe hinzuweisen, bei der sich die Schreibung der Nasalvokale schwerer erklären lässt. Nasalvokale können in den Endungen der dritten Person Singular des Präsens von Verben, seltener auch in den Endungen anderer Personen, geschrieben werden:

(R) <...> reden über jene Menschen, die viel Geld haben <...>.

<...> Tilius isst nicht zu Mittag, sondern sitzt da und blickt in die Ferne.

<...> Als Tilius sich in Agnė verliebt, kann er seine Edelmut nicht zeigen <...>.

(T) <...> Sie mögen es, Männer dazu zu bringen, sich schuldig zu fühlen, unabhängig davon, ob sie schuldig sind oder nicht <...>.

Die Teilnahme an solchen Veranstaltungen erweitert den Wissensschatz <...>.

Es kann sein, dass die Schülerinnen und Schüler diese Verben mit Partizipien im Aktiv verwechseln. Andernfalls werden möglicherweise einfach die Kasus verwechselt, das heißt, die Schülerinnen und Schüler unterscheiden nicht, welcher Kasus erforderlich ist:

(R) <...> waren bereit, sie um jeden Preis zurückzuerobern.

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<...> Nachdem er Priester geworden war, fühlte er sich immer noch nicht frei.

Doch mit der Liebe kommen auch Schmerz und Leid.

(T) Dann beklage ich mich über die geringe Lautstärke und die Verzerrungen des Verstärkers und gab ihm 4/10.

Ich bin der Mensch, der mit Musik lebt <...>.

In vielen Fällen kann die falsche Aussprache eines Vokals zu Fehlern bei der Schreibung von Nasalvokalen in Wortendungen führen (Endungen im Singular, Genitivendungen im Plural); Fehler bei der Schreibung von Nasalvokalen in den anderen besprochenen Fällen (pronominalen Formen, Konjunktivformen) entstehen durch Unkenntnis der Regeln.

2.2.2. Fehler bei der Schreibung von Nasalvokalen in Wortstämmen wurden seltener gefunden. Offenbar vermeiden die Schülerinnen und Schüler solche Wörter zu schreiben, wollen keine Fehler machen und suchen möglicherweise nach Synonymen für dasselbe Wort.

(R) Was nicht mehr da ist, kann man nicht zurückbringen <...>.

<...> wird niemals zurückkehren.

<...> musste sich entscheiden, was er werden wollte.

<...> schickte ihren Liebsten Essen <...>.

<...> Das Gefühl der Liebe zur Familie wird niemals erlöschen.

Schließlich denkt jeder Mensch anders.

(T) Wir gingen wohl gegen halb acht auseinander, aber natürlich kam ich viel später nach Hause..

Wir haben uns sattgegessen, alles Mögliche anprobiert, aber nichts gefiel, also kamen wir nur mit Tütchen voller Süßigkeiten zurück:3

Zuerst hat mich ein Insekt unterwegs gestochen, als ich auf dem Landhaus war; also kratzte ich den Stich auf und habe wahrscheinlich eine Infektion „hineingebracht“.

Fragt nicht, wozu; schaut es euch einfach an und kommt nach ein paar Sekunden hierher zurück.

Nicht einmal feiern möchte ich und ich werde auch nicht feiern, es sei denn, Mama organisiert etwas:)

Solche Fehler fanden sich auch bei den Präfixen. Hier lassen sich jedoch mehrere Gruppen unterscheiden. Eine Gruppe betrifft die Schreibweise der Präfixe į- und są-:

(R) <...> oder wird ein Mensch, der sich verliebt, immer edler?

Deshalb sind sie mutig, ehrlich und würdevoll.

<...> bestimmt sein Unterbewusstsein, seine Nüchternheit<...>.

<...> liebte seine Familie und seine Mühen waren nicht vergebens.

Solche Ereignisse können nicht vergessen werden <...>.

Die Erinnerung half uns, uns daran zu erinnern, was geschehen war <...>.

(T) Aber all das wurde von Unsinn, Gelächter und den schönen Dingen überdeckt, die ich mit meinen liebsten Freundinnen erlebe!

Ich habe einmal gehört, dass das irgendwie mit Stress oder etwas Ähnlichem zusammenhängen könnte.

Verbessert, gelernt... Ich habe unvergessliche Eindrücke mit nach Hause genommen.

<...> egal, wie „doof“ dort alles auch sein mag, egal, was für ein Unsinn dort auch sein mag – alles dort versetzt dich in Erinnerungen.

Bei der Untersuchung der Präfixschreibung zeigt sich, dass die Schülerinnen und Schüler die Präfixe į- und iš- nicht immer unterscheiden:

(R) <...> wer schon gegangen ist und niemals <...>.

<...> Während des Krieges wurde er in ein Konzentrationslager deportiert <...>.

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(T) Ob es also darauf hinausläuft, dass Musik eine Droge ist....?

Ich war aus einem triftigen Grund verschwunden, aber keine Sorge, ich überlasse euch nicht eurem Schicksal!

Die Schreibung mancher Nasalvokale lässt sich damit erklären, dass die Schüler ein Präfix zu erkennen glauben, wo keines vorhanden ist:

(R) Dank dieser und anderer Bemühungen und Ideen des Autors <...>.

Das Kind, das sich das Bild eines idealen Diebes zurechtgelegt hatte <...>.

<...> er blickte ironisch, ja sogar spöttisch.

(T) <...> aber wenn man programmieren und mehr erreichen will, muss man selbstständig arbeiten.

Es gibt auch Wörter, deren Schreibung mit Nasalvokalen sich schwerer einordnen und erklären lässt:

(R) Zum ersten Mal haben wir Litauer <...>.

<...> heutzutage machen wir einen Schritt zurück <...>.

Woher kennen wir die Geschichte?

<...> zeigt, wie wir unser Land und unseren Glauben lieben sollen.

<...> der einem anderen Menschen zugefügte Schaden bleibt in unseren Köpfen <...>.

(T) Meine Kräfte sind gleich erschöpft.

<...> und verschiedene Parolen skandierend machten wir uns auf den Weg zum Gediminas-Prospekt. Und was hatten wir dort zu suchen?

Die Schreibung der in den Beispielen genannten Wörter (z. B.: mes, kraštą) lässt sich mit der Länge der Vokale in Verbindung bringen; man kann nur vermuten, dass der Schüler beim Schreiben des Wortes žala möglicherweise die Wortarten verwechselt hat (vgl. die Schreibung der Verben im Präsens šąla, bala usw.). Die Schreibung anderer Wörter lässt sich nur schwer erklären (z. B. iššeks).

2.2.3. Die untersuchten Beispiele zeigen, dass in beiden Texttypen die meisten Fehler beim Schreiben von Nasalvokalen in Wortendungen auftreten. Die Häufigkeit solcher Schreibweisen in Aufsätzen ließe sich ganz einfach erklären: Die Schülerinnen und Schüler könnten Wörter mit schwierigerer Rechtschreibung vermeiden und sie im Aufsatz einfach nicht verwenden, um nicht noch mehr Fehler zu machen. Nasalvokale in Wortendungen lassen sich jedoch nicht vermeiden, da man keinesfalls ohne den Genitiv Plural und den Akkusativ Singular auskommt. In Blogs bleiben diese Fehler offenbar ebenfalls stehen. Nicht alle derartigen Fehler können von verschiedenen Rechtschreibprüfungsprogrammen korrigiert werden (die Programme können nicht immer die Fälle bestimmen, zum Beispiel gerą und gerą unterscheiden usw.). Es ist möglich, dass die Schülerinnen und Schüler das System der Deklination und Konjugation nicht vollständig verstehen. Zusammenfassende statistische Angaben zu Fehlern beim Schreiben von Nasalvokalen sind in Abbildung 2 dargestellt.

ABB. 2. Rechtschreibfehler bei Nasalvokalen in Aufsätzen und Blogs (Prozent)

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Wie zu sehen ist, werden die meisten Fehler bei Wortendungen gemacht (80 Prozent aller Fehler dieser Gruppe in Aufsätzen; 64 Prozent aller Fehler dieser Gruppe in Blogs); deutlich weniger Rechtschreibfehler bei Nasalvokalen wurden in Wortstämmen oder Präfixen festgestellt (20 Prozent aller Fehler dieser Gruppe in Aufsätzen; 36 Prozent aller Fehler dieser Gruppe in Blogs).

2.3. Zusammenschreibung und Getrenntschreibung

Zur Zusammenschreibung und Getrenntschreibung von Wörtern ist zu sagen, dass diese Fehlergruppe von allen am schwierigsten zu unterscheiden ist. Die Vielzahl der Regeln und Ausnahmen verwirrt viele, nicht nur Schülerinnen und Schüler, sondern auch Erwachsene.

2.3.1. Bei der Untersuchung der charakteristischsten Fehler bei der Zusammenschreibung und Getrenntschreibung von Wörtern zeigte sich, dass am häufigsten beim Schreiben von Partikeln Fehler gemacht werden, insbesondere bei den Partikeln vis und gi:

(R) Muss man denn sein Leben zerstören <...>.

<...> der Hausherr ertränkte ihn trotzdem.

Sie verzauberte Liudas dennoch mit ihrer Schönheit, ihrer Figur.

Trotzdem machen wir heutzutage einen Schritt zurück, weil wir nicht mehr verstehen, was edel ist <...>.

Also haben Erinnerungen einen großen Einfluss auf das Leben eines Menschen.

(T) So ist es eben jedes Jahr.

Heute werde ich wieder nicht über das von mir gewählte Thema philosophieren, sondern über die Jugend sprechen.

Und ich glaube fest daran, dass für alle der bessere Tag kommen wird, das Ende der Routine – also wünsche ich euch das;)

Das ist ohnehin schon alles Vergangenheit; es bleibt, auf die Antworten zu warten.

Ich garantiere, dass diese Ihre Meinung ohnehin von solchen Frauen übernommen wird <...>.

P.S. Egal, wie viel Gutes du deinen Mitmenschen tust, es wird ihnen trotzdem nie genug sein...

Schwierigkeiten bereitet den Schülern die Schreibung von Partikeln, die mit anderen Wörtern Zusammensetzungen bilden:

(R) Wenn dir jemand einmal etwas Gutes getan hat, kannst du dich an diese Person erinnern <...>.

<...> Für manche können solche Gedanken aus mangelndem Willen, sie zu vergessen, völlig absurd erscheinen.

Auch in ihm war immer etwas lebendig <...>.

Wenn dir jemand einmal etwas Gutes getan hat, kannst du dich an diese Person erinnern <...>.

Erinnerungen sind für den Menschen äußerst wichtig.

<...> erklärte den Kampf für Litauen um jeden Preis <...>.

<...> hat einen größeren Einfluss als alles andere.

<...> rodete das Wäldchen ab, nur um zu überleben <...>.

(T) Wird in Souvenirläden verkauft (wo man echte und stärkere Kräuter findet, habe ich noch nicht herausgefunden).

Im Moment ist es weder gut noch schlecht – es ist interessant.

Vor Kurzem ging das Produkt derselben Firma zur Neige; es war zwar gelb, aber ausgesprochen fantastisch. Es enttäuschte nicht.

Ach, aber ich freue mich nicht allzu sehr, denn bei diesem Lehrer bedeutet es viel, eine Sieben zu bekommen, wenn man so viel bei ihm gelernt hat.

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2.3.2. Die Rechtschreibung der Negationspartikel ne sollte gesondert betrachtet werden. Wie aus den untersuchten Texten hervorgeht, haben die Schülerinnen und Schüler noch nicht vollständig verstanden, wann die Negationspartikel ne mit anderen Wörtern zusammengeschrieben wird und wann getrennt:

(R) Im Bewusstsein des Menschen sind nicht nur Menschen und Dinge, sondern auch <...>.

Mehr als einmal wanderte er ins Ausland aus und arbeitete als Liftboy <...>.

Nicht umsonst wird Maironis <...>.

Aber nicht alles dreht sich darum.

Doch nicht alle Erinnerungen sind angenehm.

(T) Ich lerne gern aus meinen Fehlern, bemerke sie aber nicht immer <...>.

Das hängt davon ab, ob man gegessen hat, und nicht nur <...>.

Nicht umsonst bekam ich allerlei Kommentare zu hören: Einige lobten mich, andere kritisierten mich, wieder andere nannten mich Dummchen.

Nicht umsonst beabsichtige ich, ein mit dieser Wissenschaft verbundenes Fach zu studieren.

2.3.3. Zusammenfassend lässt sich zur Getrennt- und Zusammenschreibung sagen, dass diese Fehler aufgrund der Vielzahl an Regeln entstehen (vielleicht sollte man irgendwann zumindest über eine Vereinfachung einiger Regeln nachdenken), aber auch aufgrund der Unfähigkeit, die Wortarten zu unterscheiden, und der Unkenntnis darüber, wie diese Wortarten flektiert und gebildet werden.

Statistisch betrachtet ist bei den Fehlern der Getrennt- und Zusammenschreibung hervorzuheben, dass diese Fehlergruppe in den Blogs am häufigsten vorkommt; in den Aufsätzen werden solche Fehler etwas seltener gemacht (siehe Abb. 3).

ABB. 3. Fehler bei der Getrennt- und Zusammenschreibung in Aufsätzen und Blogs (in Prozent)

Wie aus Abbildung 3 hervorgeht, machen Fehler bei der Schreibung von Partikeln und Partikelverbindungen den größten Anteil dieser Fehlergruppe aus (73 Prozent aller Fehler dieser Gruppe in den Aufsätzen; 81 Prozent aller Fehler dieser Gruppe in den Blogs). Die andere, deutlich kleinere Fehlergruppe betrifft die Zusammenschreibung oder Getrenntschreibung der Negationspartikel ne mit anderen Wörtern (27 Prozent aller Fehler dieser Gruppe in den Aufsätzen; 19 Prozent aller Fehler dieser Gruppe in den Blogs).

2.4. Schreibung der Konsonanten

Die Schreibung von Konsonanten hängt wie die von Vokalen häufig mit der Aussprache zusammen. Rechtschreibprobleme entstehen am häufigsten bei der morphologischen Schreibung von Konsonanten. Um sie korrekt zu schreiben, muss man verwandte Wörter bestimmen, die phonetisch geschrieben werden. Im Vergleich zu anderen Rechtschreibfehlern wurden sowohl in Aufsätzen als auch in Blogs nur sehr wenige Konsonantenfehler gefunden. Die Schreibung

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in Aufsätzen wie auch in Blogs wurden nur sehr wenige Konsonantenfehler gefunden. Die meisten davon entstehen durch Assimilation bei der Lautbildung:

(R) Das Pflichtgefühl ist also einer der wichtigen Gründe dafür, dass Erinnerungen im Menschen fortbestehen.

<...> doch früher oder später kommen sie zum Vorschein.

Man kann also mit Fug und Recht sagen, dass die Liebe sowohl zum Vaterland <...>.

<...> der in seine Heimat zurückkehren konnte <...>.

<...> die er zuvor nicht gerochen hatte.

<...> Arvydas Sabonis, obwohl er jetzt auch Rentner ist <...>.

(T) Nur dieses Mal sind wir früher schlafen gegangen.:)

Ich würde der Lehrkraft raten, künftig bestimmte Äußerungen der Schüler etwas strenger zu beurteilen, denn so können die Lehrkräfte am Ende bei den Schülern völlig an Autorität verlieren.

Ich verstehe nicht, ob die Lehrkräfte so verständnislos sind oder ob mir hier mein Pessimismus einen Streich spielt.

Diese Gruppe von Rechtschreibfehlern ist in den untersuchten Texten nur spärlich vertreten. Man kann annehmen, dass auch diese wenigen Fehler auf eine falsche Aussprache zurückzuführen sind – geschrieben wurde, wie gesprochen wird. Ein statistischer Vergleich dieser Fehlergruppe in den beiden Textarten ist in Abbildung 4 dargestellt.

ABB. 4. Schreibung der Konsonanten in Aufsätzen und Blogs (in Prozent)

Wie zu sehen ist, machen Konsonantenschreibfehler 3 Prozent aller in Aufsätzen gefundenen Fehler und 4 Prozent aller in Blogs gefundenen Fehler aus.

2.5. Die Schreibung von Großbuchstaben

Fehler bei der Schreibung von Großbuchstaben wurden häufiger in Aufsätzen gefunden; für Blogs sind diese Fehler hingegen untypisch. Dort gibt es nicht viele Eigennamen, die mit einem Großbuchstaben geschrieben werden; auch Bezeichnungen kommen in Blogs selten vor (häufig handelt es sich um englische Titel von Filmen, Spielen u. Ä.). Deshalb wird diese Fehlergruppe in diesem Artikel vor allem anhand der typischsten Anwendungsfälle und Beispiele aus Aufsätzen veranschaulicht.

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2.5.1. Bei der Untersuchung der Schreibung verschiedener Eigennamen in Aufsätzen wurde festgestellt, dass Schülerinnen und Schüler nicht immer zwischen Gattungs- und Eigennamen unterscheiden; und wenn sie sie unterscheiden, wissen sie dennoch nicht immer, wie sie korrekt geschrieben werden. Dies belegen zahlreiche Beispiele aus Aufsätzen. Häufig werden Eigennamen kleingeschrieben:

(R) Balys Sruoga ist ein berühmter litauischer Schriftsteller <...>.

<...> Im Unterbewusstsein der Menschen blieb das Bild eines freien Litauens erhalten <...>.

Balys Sruoga ist ein berühmter litauischer Schriftsteller <...>.

<...> organisierter Druck litauischer Bücher in Kleinlitauen und deren Transport nach Litauen.

Er schrieb ein Gedicht, das nach der Wiederherstellung der Unabhängigkeit zur litauischen Nationalhymne wurde.

Eine weitere Gruppe von Beispielen betrifft Fälle, in denen Gattungsnamen großgeschrieben werden:

(R) Es brachen zwei Weltkriege aus, auf die zahlreiche <...> folgten.

<...> In Gedanken summt er litauische Liedchen.

<...> in einer Märznacht, als Beamte der deutschen politischen Polizei in sein Haus eindrangen.

Bemerkenswert ist, dass es sich bei den meisten gefundenen Beispielen, in denen Eigennamen kleingeschrieben werden, um den Namen Litauens handelt. Ein Grund für diese Schreibweise könnte der Einfluss der Gewohnheiten beim Verfassen von Kurznachrichten sein (vgl. Nevinskaitė 2011: 289).

2.5.2. Eine weitere Gruppe von Fehlern bei der Großschreibung betrifft die Schreibung von Titeln. In Aufsätzen gibt es besonders viele Werktitel. Wie zu sehen ist, wissen die Schülerinnen und Schüler nicht immer, wie mehrteilige Titel korrekt geschrieben werden. Auch die Rechtschreibung anderer Sprachen kann dabei eine Rolle spielen, denn die Regeln für die Großschreibung sind in jeder Sprache eine Konvention. Beim Erlernen anderer Sprachen können die Schülerinnen und Schüler durcheinanderkommen oder schlicht nicht daran denken, dass sich die Schreibung von Titeln von Sprache zu Sprache unterscheidet. Deshalb ist es sehr wichtig, dass Lehrkräfte jeder Sprache diesen Umstand hervorheben. Die untersuchten Fehler bei der Großschreibung lassen sich in mehrere Gruppen einteilen: Fälle, in denen ein Titel mit einem Kleinbuchstaben beginnt (z. B. R1), sowie Fälle, in denen alle Wörter eines Titels mit einem Großbuchstaben beginnen (z. B.: R2; T2):

(R1) <...> Ich möchte „baltoje drobulėje“ erwähnen; die Hauptfigur <...>.

<...> Ihr Tagebuch wurde zum Werk „lietuviai prie laptėvų jūros“ <...>.

<...> schrieb ein Erinnerungsbuch und eine autobiografische Erzählung mit dem Titel „Wald der Götter“.

(R2) <...> Jonas Biliūnas schrieb in seinem Werk „Trauriges Märchen“ <...>.

Das ist der Roman „Weißes Leichentuch“.

Ich könnte das Werk „Onkel und Tante“ anführen.

(T2) Ich habe das Buch „Brücken verbrennen“ zu Ende gelesen.

Diese Geschichte erinnert ein wenig auch an Meges Geschichte aus „Keres Tagebüchern“.

Wir lernten einen gemeinsamen Tanz zu Montvydas Lied „Wir wollen mehr“.

2.5.3. Wie die Analyse der Großschreibung in Texten beider Genres zeigt, ist die Schreibung von Titeln für die Schüler noch immer unverständlich. In Blogs wurden beim Schreiben von Eigennamen fast keine Fehler bei der Großschreibung festgestellt, bei Titeln kommen sie jedoch vor. Daher sollten die Lehrkräfte noch

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Man sollte den Schülerinnen und Schülern ein für alle Mal die wichtigste Regel zur Schreibung symbolischer Bezeichnungen erklären: Besteht eine Bezeichnung aus mehreren Wörtern, werden diese in Anführungszeichen gesetzt; handelt es sich jedoch nicht um Namen oder Ortsnamen, werden alle Wörter außer dem ersten kleingeschrieben. Ebenso wichtig ist es, die Lernenden darauf hinzuweisen, dass die Regeln zur Schreibung von Bezeichnungen in verschiedenen Sprachen unterschiedlich sein können. Problematische Fälle und Tendenzen bei der Großschreibung hat Ona Laima Gudzinevičiūtė in ihrem Artikel untersucht (2015: 6–16).

2.6. Die Schreibung diakritischer Zeichen und der Punkte über i, j

Eine weitere Fehlergruppe, mit der man derzeit am häufigsten konfrontiert ist, betrifft die Punkte über i, j sowie die Häkchen über č, š, ž. Vermutlich entstehen diese Rechtschreibfehler durch den Einfluss elektronischer Kommunikation (vgl. Nevinskaitė 2011: 284–285; Miliūnaitė 2014: 1–16). Zu dieser Fehlergruppe ist hervorzuheben, dass sie ebenfalls häufiger in Aufsätzen als in Blogs vorkommt. Kein einziger der untersuchten Blogbeiträge war in der sogenannten „schludrigen“ Schreibweise verfasst. Unter den 100 untersuchten Aufsätzen gab es solche, in denen fast kein diakritisches Zeichen vorkam. Es ist anzumerken, dass der Punkt am häufigsten über dem Buchstaben i fehlt, seltener über j (in am Computer geschriebenen Texten sind solche Fehler nicht festzustellen, da die über die Tastatur eingegebenen Buchstaben mit Punkten versehen sind). Es gab Aufsätze, in denen auch die Häkchen über den Buchstaben fehlten. In solchen Aufsätzen zeigte sich noch eine weitere Tendenz: In einem Aufsatz, in dem fast keine Buchstaben mit diakritischen Zeichen vorkommen, fehlt am Satzende auch das Satzschlusszeichen. Hier sind nur einige Beispiele dafür, wie Sätze aussehen, in denen diakritische Zeichen und Punkte über i, j fast gar nicht verwendet werden.

(R) <...> doch immer in ihrem Herzen.

leidet oft unter Nahrungsmangel <...>.

Diese junge Dichterin beschreibt ihre Liebe in Gedichten.

Einen solchen Text kann man nicht immer leicht lesen; nicht selten wird auch die Satzbedeutung entstellt. An diese Dinge sollten sich die Schülerinnen und Schüler erinnern und sie sich einprägen.

2.7. Rechtschreibfehler im elektronischen Raum

Bei der Untersuchung von Blogs und am Computer verfassten Texten wurden Fehler festgestellt, die für handschriftliche Texte untypisch sind. Die Verwendung von Schriftzeichen im elektronischen Raum folgt, ebenso wie in schriftlichen Texten, eigenen Regeln. Es ist sehr wichtig, die Schülerinnen und Schüler mit diesen Regeln vertraut zu machen. Die Verwendung der meisten dieser Zeichen gehört zum Bereich der Zeichensetzung; in diesem Artikel wird lediglich ihre grafische Darstellung behandelt.

2.7.1. Ein für elektronische Texte typisches Schriftzeichen ist das Leerzeichen. Fehler beim Setzen von Leerzeichen sind in Blogs nicht sehr häufig; es wurde jedoch beobachtet, dass beim Kürzen von Wortverbindungen in Texten zwischen dem Zahlenwert und seiner Abkürzung sowie nach einem Punkt manchmal kein Leerzeichen gesetzt wird oder vor einem Doppelpunkt, Komma oder Punkt eines eingefügt wird:

(T) Übrigens ist dieses Jahr 2014m.. Das bedeutet, dass mich dieses Jahr sehr erfolgreiche Zeiten erwarten.

<...> So sind sie von einer fremden Sprache, Lärm, Trubel, dem Rauschen der Bäume, den Lauten der Vögel usw. begeistert.

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Ungefähr kommt dabei Folgendes heraus: Ich pflücke einen Apfel vom Apfelbaum.

<...> der XII. Č.-Kudaba-Landeswettbewerb, der am 31. März stattfindet

<...> ihnen missfallen undemokratische und zudem ungerechte Entscheidungen <...>.

Ein weiterer für elektronische Texte typischer Schreibfehler ist die Verwechslung des Gedankenstrichs mit dem Bindestrich. In Blogs gibt es besonders viele Fehler beim Gebrauch des Gedankenstrichs; fast überall, wo ein langer Gedankenstrich stehen sollte, wird ein Bindestrich geschrieben. In Blogs wird der Bindestrich sehr häufig anstelle des Gedankenstrichs zur Kennzeichnung von Grenzen verwendet (hier sollte ein langer Gedankenstrich ohne Leerzeichen stehen). Für diese Verwendung der Zeichen kann es mehrere Gründe geben: Man weiß nicht, dass es einen Unterschied zwischen ihnen gibt oder wie man das Zeichen am Computer eingibt; vielleicht lässt sich ein Bindestrich am Computer aber auch einfach schneller eingeben. Und hier sind nur einige Beispiele:

(T) Der Donnerstag vergeht beinahe unbemerkt, und am nächsten Morgen ist Freitag!

Und was am seltsamsten ist – sie trennen sich völlig grundlos.

Theoretisch sind die USA weiterhin das Hauptziel – so viele Server und vor den Bürgern geheim gehaltene Informationen <...>.

Das Problem ist, dass jetzt offenbar die denkbar ungünstigste Zeit für solche ziemlich großen Projekte ist – die 12. Klasse.

<...> Ich versuche, mich höchstens einmal alle zwei bis drei Tage an den Computer zu setzen, daher bleibt keine Zeit für neue Beiträge.

Sie haben Overland-Reisen unternommen: 2008 – 2009 und 2011 – 2012, Schweden-Tibet-Australien, und an die genauen Daten der nächsten Reise erinnere ich mich nicht.

2.7.2. Ein weiterer für Blogtexte typischer Schreibfehler bei Satzzeichen sind nicht korrekt geformte litauische Anführungszeichen. In den untersuchten Blogbeiträgen werden litauische Anführungszeichen fast nirgends verwendet. Blogger wissen entweder nicht, wie man sie schreibt, oder entscheiden sich einfach für englische Anführungszeichen. In Texten findet man alle möglichen Varianten:

(T) Wenn ich die blauhaarige Hauptfigur wäre (aus dem Buch „Deginant tiltus“).

Ich erinnere mich, wie ich jeden Tag mit dem gleichaltrigen Cousin meiner Mutter „Kitas“ spielte.

Und am Abend gingen wir mit Mama spazieren, und als wir zurückkamen, sahen wir uns „Den Bienenfilm“ an.

Am Samstag kaufte ich das Buch „Deginant tiltus“ und bekam Lust, mir die Haare cyan- und indigoblau zu färben.

Leider regiert der Staatspräsident „Bashar al-Assado„, dessen Vater und überhaupt dessen Familie das Land schon seit 1971 regieren <...>.

„Hallo, Studentenleben!“ Mit diesen Worten habe ich diesen Herbst begrüßt.

2.7.3. In Blogs kommen auch andere Fehler vor, sogenannte Korrekturfehler; sie entstehen meist durch Eile oder Unaufmerksamkeit: Anstelle bestimmter Buchstaben werden manchmal andere getippt, Buchstaben werden verwechselt usw. Hier einige Beispiele (T):

(T) Auf genauere Einzelheiten werde ich nicht eingehen, denn es wäre nicht korrekt, diese öffentlich zu machen <...>.

Ich kann mit Fug und Recht sagen, wodurch sich diese Lehrerin von den anderen unterscheidet – durch ihre Forderung nach Höflichkeit.

Wahrscheinlich sollte ich männlich genug sein, um zuzugeben, dass ich selbst schuld bin.

Ich nehme an Veranstaltungen, Vorlesungen und Theateraufführungen teil.

P.S. 12 Jahre sind vorbei, ein neuer Abschnitt beginnt. Lieber Gott, lass mich dort angenommen werden, wo ich hinmöchte

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2.7.4. Die Kommunikation im elektronischen Raum weist sowohl Merkmale der geschriebenen als auch der gesprochenen Sprache auf. Auch Blogtexte haben eigene Besonderheiten. Sie enthalten viele Emoticons und andere Mittel, um Gefühle, Stimmungen usw. auszudrücken. Bei der Untersuchung der Rechtschreibung in Blogs wurde festgestellt, dass Blogger ihre Gefühle und Stimmungen mitunter durch eine besondere Schreibweise zum Ausdruck bringen, indem sie beispielsweise zusätzliche Buchstaben einfügen oder einzelne Buchstaben verlängern. Diese Erscheinungen könnte man als stilistisch motiviert betrachten. Hier einige Beispiele:

(T) Ziemlich zerlumpt, aber wen kümmert’s? Hauptsache, es glänzt. Und dann auch noch sooo modisch.

Es ist sooo nötig, morgen werde ich abgefragt:D

Die Wörter waren total lustig!

Und er ist so traurig ohne mich;(((Wie rührend... Na ja, aber darum geht es nicht:)

Mooorgen ist Freitag, endlich ist mein liebster Wochentag gekommen.

2.7.5. Gesondert sollten Fälle behandelt werden, in denen in den untersuchten Texten nichtlitauische Buchstaben verwendet werden q, w, x. In den Aufsätzen wurden keine solchen Fälle gefunden; auch in den Blogs sind sie selten. In Blogs wurden vereinzelte Fälle gefunden, in denen der nichtlitauische Buchstabe x verwendet wurde (die anderen gefundenen Buchstaben q, w, x kommen nur in englischen Wörtern vor):

(T) Die xebra haben ein bisschen gefeiert:D Ich bin froh, dass ich lebendig und gesund bin. Von den Einzelheiten des wilden Treibens erzähle ich lieber nicht, sonst bringen sie mich einfach um:D Aber diese Typen sind Schweine:D

Die Märchentitel sind durcheinandergebracht, weil das Mädchen namens Ugnė (ihre Rolle spiele ich) das Märchenbuch zerreißt und später die Seiten falsch wieder zusammenklebt.

Kurz gesagt: Verfolgt eure Träume, seid Maximalisten, aber vergesst nicht, was ihr habt.:*

Wie auch aus diesen wenigen Beispielen hervorgeht, wird der Buchstabe x in Wörtern fremder Herkunft geschrieben.

2.8. Zusammenfassung und Vergleich mit den von Lehrkräften genannten Merkmalen der schulischen Schriftsprache

Die Untersuchung der typischsten Rechtschreibfehler in Schüleraufsätzen und Blogs ergab bestimmte Tendenzen bei Rechtschreibfehlern. Bei der Betrachtung ihrer Voraussetzungen und Ursachen ist es wichtig, die Bereiche zu berücksichtigen, in denen Schülerinnen und Schüler die Schriftsprache verwenden, das heißt, die Auswirkungen der Informationstechnologien auf die Sprache der Lernenden zu bewerten. 2012 wurde am Institut für Litauische Sprache eine Befragung von Lehrkräften zur schulischen Schriftsprache durchgeführt (mehr zur Befragung und ihren Ergebnissen siehe Miliūnaitė 2013: 192–211, Miliūnaitė 2015: 1–16; Vasiliauskas 2013: 27–31). In ihrem Artikel „Lehrkräfte über die Auswirkungen der Informationstechnologien auf die Sprache der Lernenden“ ordnete R. Miliūnaitė die Antworten der Lehrkräfte zu den Auswirkungen der Informationstechnologien auf die Sprache der Lernenden klar. Die erhaltenen Antworten⁸ lassen sich mit den Ergebnissen der in diesem Artikel untersuchten Studie vergleichen.

Die meisten Fehler bei der Schreibung von Vokalen und Diphthongen wurden in Aufsätzen gefunden (etwas weniger in Blogs). In ihren Antworten heben Lehrkräfte diese Fehler nicht als besonders häufig hervor oder bringen sie nicht direkt mit Informationstechnologien in Verbindung. Obwohl Fehler bei der Schreibung von Vokalen und Diphthongen üblicherweise mit fehlerhaften Aussprachefähigkeiten in Verbindung gebracht werden, lässt sich vermuten, dass diese Fehler auch auf elektronische Kommunikation zurückzuführen sind, in der verschiedene Abkürzungen besonders häufig sind. Derzeit ist die Tendenz deutlich, Wörter abzukürzen, indem man

⁸ In diesem Artikel werden nur jene von Lehrkräften genannten Merkmale der Schriftsprache behandelt, die infolge der Auswirkungen der Informationstechnologien entstanden sind und mit der Rechtschreibung zusammenhängen.

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Vokale wegzulassen und nur Konsonanten stehen zu lassen (z. B.: db „jetzt“, kvk „was machst du?“, nzn „ich weiß nicht“, snd „heute“ usw.). Solche Gewohnheiten können sich auf Lernende auswirken, die keine gefestigten Rechtschreibkenntnisse haben: Wenn sie Wörter mit Vokalen seltener schreiben, kann es ihnen schwerfallen, ein ganzes Wort zu schreiben. Dies könnte eine Erklärung dafür sein, warum in den von jungen Menschen verfassten Texten so viele Rechtschreibfehler bei Vokalen vorkommen.

Fehler bei der Schreibung von Nasalvokalen bezeichnen Lehrkräfte als das wichtigste Merkmal der Schriftsprache, das infolge der Auswirkungen der Informationstechnologien entstanden ist. In Aufsätzen und Blogs gibt es zahlreiche Fehler bei der Schreibung von Nasalvokalen in Wortendungen; vermutlich könnte eine der Ursachen mit Informationstechnologien zusammenhängen (z. B. das Schreiben von Kurznachrichten, die Kommunikation in sozialen Netzwerken usw.).

Die Lehrkräfte heben die Fehlergruppe der Getrennt- und Zusammenschreibung von Wörtern nicht gesondert hervor. Diese Fehlergruppe lässt sich wohl in erster Linie mit der Vielzahl der Regeln und ihrer Ausnahmen in Verbindung bringen. Es wurde festgestellt, dass Schülerinnen und Schüler in Aufsätzen und Blogs Wörter zusammenschreiben, die den Regeln zufolge getrennt geschrieben werden müssten. Dies könnte auch mit den Auswirkungen der Informationstechnologien zusammenhängen, da beim Tippen am Computer oder Telefon häufig dort keine Leerzeichen gesetzt werden, wo sie hingehören.

Fehler bei der Großschreibung in Eigennamen und Titeln bringen Lehrkräfte mit Informationstechnologien in Verbindung; auch in den untersuchten Schüleraufsätzen gibt es davon reichlich.

Auch Fehler bei der Schreibung von Konsonanten, die häufig dadurch bedingt sind, dass so geschrieben wird, wie man es hört, werden von Lehrkräften genannt. Allerdings ist diese Tendenz, wie auch in den Aufsätzen, nicht besonders ausgeprägt.

Von den Lehrkräften wurde die Gruppe der Fehler bei diakritischen Zeichen besonders häufig hervorgehoben. Es ist offensichtlich, dass diese Fehler auf die Auswirkungen der Informationstechnologien zurückzuführen sind. Solche Fehler kamen auch in einzelnen Aufsätzen vor.

Andere von Lehrkräften hervorgehobene Merkmale der Schriftsprache sind für am Computer getippte Texte typischer als für Aufsätze: nichtlitauische Buchstaben q, w, x, das Abkürzen von Wörtern, nichtalphabetische Zeichen der elektronischen Kommunikation. Diese Tendenzen sind für Aufsätze untypisch; auch in Schülerblogs sind sie, muss man sagen, äußerst selten.

Ein Vergleich der typischsten Rechtschreibfehler in Schüleraufsätzen und Blogs mit den von Lehrkräften genannten Merkmalen der schulischen Schriftsprache, die infolge der Informationstechnologien entstanden sind, zeigt, dass sich einige Fehlergruppen überschneiden.

In diesem Artikel wurden nur die typischsten Rechtschreibfehler untersucht, die in den analysierten Aufsätzen und Blogs gefunden wurden. Bei der Untersuchung weiterer verschiedener Texte könnten auch andere Fehler auftreten, zum Beispiel das Abkürzen von Wörtern, Fehler bei der Schreibung von Familiennamen und Pseudonymen usw.

3. STATISTISCHE ANALYSE DER TYPISCHSTEN RECHTSCHREIBFEHLER

In diesem Abschnitt des Artikels werden die typischsten Rechtschreibfehler in Aufsätzen und Blogs von Schülerinnen und Schülern statistisch untersucht und die Fehler vergleichend analysiert.

Bevor die erhobenen Daten eingehender untersucht werden, ist es wichtig zu zeigen, wie viele Fehler insgesamt in Texten unterschiedlicher Art gefunden wurden⁹. In Texten gleichen Umfangs wurden also unterschiedlich viele Rechtschreibfehler festgestellt: In Aufsätzen wurden insgesamt 917 Fehler gefunden, in Blogs 371 Fehler (siehe Abb. 5).

⁹ Bei der statistischen Auswertung der Daten wurde die Verwendung diakritischer Zeichen nicht berücksichtigt, da sie die erhobenen Daten verzerrt hätte. Nur wenige Schülerinnen und Schüler verwendeten in ihren Aufsätzen keine diakritischen Zeichen; würden alle Vorkommen in mehreren Aufsätzen gezählt und mit anderen Rechtschreibfehlern verglichen, wären die Daten nicht gleichwertig.

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ABB. 7. Die typischsten Rechtschreibfehler in Blogs von Schülerinnen und Schülern (in Prozent)

Abbildung 8 ermöglicht einen Vergleich der typischsten Rechtschreibfehler in Aufsätzen und Blogs von Schülerinnen und Schülern.

ABB. 8. Die typischsten Rechtschreibfehler in Aufsätzen und Blogs von Schülerinnen und Schülern (in Prozent)

Wie zu sehen ist, wurden in Blogs von allen Fehlern – mit Ausnahme der Getrennt- und Zusammenschreibung von Wörtern – deutlich weniger gefunden als in Aufsätzen. Es ist hervorzuheben, dass es in diesem Artikel ausschließlich um Rechtschreibung geht; bei der Untersuchung anderer Fehler könnte sich ein anderes Bild ergeben.

Andererseits überraschten die erhobenen Forschungsdaten erheblich. Wie zu sehen ist, wurden in Blogs, das heißt in Texten, die Schülerinnen und Schüler freiwillig und ohne Kontrolle durch andere verfassen, deutlich weniger Rechtschreibfehler aller Typen gefunden. Es ist anzunehmen, dass Bloggerinnen und Blogger ihre Texte mit verschiedenen Rechtschreibprüfprogrammen korrigieren; wie dem auch sei, dies zeugt von ihrem Sprachbewusstsein und ihrer verantwortungsvollen Haltung gegenüber der Sprache.

In diesem Artikel wurden nur die typischsten Rechtschreibfehler behandelt. Die Untersuchung wird fortgesetzt. Es ist zu hoffen, dass nach der Analyse weiterer Aufsätze, der Durchführung weiterer notwendiger Untersuchungen und Gesprächen mit Lehrkräften umfassende Forschungsergebnisse vorgelegt werden können. Dann würden die Ursachen dieser Fehler deutlicher hervortreten, und konkrete Empfehlungen dazu könnten gegeben werden, wie sich diese Fehler vermeiden lassen.

SCHLUSSFOLGERUNGEN

1. Da im Litauischen das phonetische Rechtschreibprinzip vorherrscht, lassen sich viele Wörter fehlerfrei schreiben, indem man sie lediglich korrekt ausspricht und die Laute heraushört; es gibt jedoch Wörter, deren Schreibweise sich nicht allein nach dem Gehör bestimmen lässt. Die Regeln anzuwenden und auf diese Weise zahlreiche

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Fehler zu vermeiden, ist nur möglich, wenn man über grammatische Analysefähigkeiten verfügt und die Wortbildung sowie die Bildung von Wortformen beherrscht. Bei der Untersuchung der Rechtschreibfehler in Schüleraufsätzen und Blogs wurde eine Tendenz festgestellt, Wörter nach dem phonetischen Prinzip zu schreiben. Nach diesem Prinzip werden Wörter falsch geschrieben, deren Schreibweise anhand stammverwandter Wörter überprüft werden sollte.

2. Die Untersuchung der Rechtschreibfehler in Schüleraufsätzen ergab, dass dort vor allem Fehler bei der Schreibung von Vokalen und Diphthongen auftraten. Die Schreibung der meisten dieser Vokale und Diphthonge ist phonetisch; die große Zahl der Fehler weist auf Mängel in der Aussprache der Schüler hin. Der häufigste Fehler in Blogtexten betrifft die Getrennt- und Zusammenschreibung von Wörtern. Dies zeigt, dass es den Schülern schwerfällt, die Regeln zur Getrennt- und Zusammenschreibung zu erlernen und anzuwenden.

3. In beiden Textarten gab es etwas weniger Fehler bei der Schreibung nasaler Vokale; dabei entfiel der größte Anteil auf Fehler bei der Schreibung nasaler Vokale in Wortendungen (insbesondere im Akkusativ Singular und im Genitiv Plural). Es ist anzunehmen, dass der Hauptgrund dafür darin liegt, dass die Schüler die Funktionen der Kasus und die Beziehungen zwischen den Wörtern im Satz nicht immer erfassen; viele verkürzen lange Endungen, und wenn sie nicht gelernt haben, die langen Vokale am Wortende auszusprechen, machen sie beim Schreiben mehr Fehler.

4. In Aufsätzen wurden mehr als doppelt so viele Rechtschreibfehler gefunden wie in Blogs. Dieses Ergebnis lässt sich damit erklären, dass Blogs von der aktivsten (möglicherweise auch der sprachlich kompetentesten) Gruppe der Schüler verfasst werden; die Rechtschreibung in Blogtexten kann durch Rechtschreibprüfungsprogramme korrigiert werden. Dies zeugt vom Bewusstsein der Schüler und ihrer Verantwortung für öffentlich veröffentlichte Texte.

5. In Schüleraufsätzen zeigt sich eine Tendenz, diakritische Zeichen wegzulassen. Wahrscheinlich entstehen diese Rechtschreibfehler durch die elektronische Kommunikation. Alle untersuchten Blogtexte der Schüler sind mit litauischen Buchstaben verfasst (es gibt keine Texte, die ausschließlich in „schweplujus“-Schreibweise verfasst sind). Dies zeigt, dass ihre Verfasser ihre Schreibweise regulieren und sich nicht von der Standardsprache abgrenzen.

6. Am Computer verfasste Texte müssen nach den festgelegten Regeln geschrieben werden. Darauf sollten Lehrkräfte aller Fächer achten, wenn sie am Computer geschriebene Arbeiten bewerten oder das Verfassen solcher Arbeiten unterrichten.

7. Die Gesamtergebnisse zeigen, dass vielen Schülern die Rechtschreibung Schwierigkeiten bereitet. Die Schüler können einzelne Wörter nicht immer korrekt schreiben und wenden die Regeln mitunter systematisch nicht an. Diese Schwierigkeiten haben offenbar verschiedene Ursachen: die Vielzahl der Regeln und ihrer Ausnahmen, den Rechtschreibunterricht, den Einfluss der Informationstechnologie usw.

8. Um die konkreteren Ursachen der Rechtschreibfehler feststellen zu können, ist es besonders wichtig, die Rechtschreibmerkmale von Aufsätzen aus verschiedenen Regionen Litauens getrennt zu untersuchen sowie die Aufsätze von Schülern aus Schulen, in denen in den Sprachen nationaler Minderheiten unterrichtet wird, mit denen von Muttersprachlern zu vergleichen.

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