AURELIJA TAMULIONIENĖ

Institut de langue lituanienne

LES ERREURS ORTHOGRAPHIQUES LES PLUS CARACTÉRISTIQUES DANS LES DISSERTATIONS ET LES BLOGUES DES ÉLÈVES

MOTS-CLÉS: dissertation, orthographe, erreur orthographique, maîtrise de l’écrit, blogue.

INTRODUCTION

Ces derniers temps, on affirme de plus en plus souvent que le niveau de maîtrise de l’écrit des élèves se dégrade. Les déclarations selon lesquelles leur capacité à exprimer leurs idées en lituanien et, bien sûr, à écrire sans fautes diminue rapidement se multiplient; ce problème est souvent présenté comme difficile à résoudre. Dans les différentes discussions, l’influence des technologies numériques sur l’orthographe est particulièrement soulignée (messages courts, réseaux sociaux, etc.). Tout cela a incité à entreprendre des recherches sur la langue des élèves¹, c’est-à-dire sur un aspect de l’analyse linguistique: l’orthographe².

L’article examine les erreurs orthographiques relevées dans des textes d’élèves de genres différents: cent dissertations de l’examen d’État de langue et de littérature lituaniennes de 2014³ et cent soixante billets de blogue rédigés par des jeunes de 15 à 18 ans entre 2012 et 2014⁴. L’objectif de l’article est de déterminer quelles erreurs orthographiques sont les plus caractéristiques de ces textes de genres différents — les dissertations et les blogues des élèves —, d’en examiner les causes et de comparer ces erreurs.

Lorsqu’on étudie l’orthographe de textes de genres différents, il faut tenir compte des circonstances susceptibles d’influer sur les causes et les tendances des erreurs commises.

Tous les élèves de terminale doivent obligatoirement rédiger une dissertation; il s’agit d’un examen de fin d’études secondaires, et l’élève doit réaliser le travail selon les critères qui lui sont indiqués. En rédigeant son travail, l’élève doit comprendre le sujet formulé, le traiter dans sa dissertation, s’appuyer sur les auteurs indiqués, etc. La dissertation est écrite à la main et compte environ 500 mots; la langue doit être correcte et le texte bien formulé. Ce travail est évalué; la note obtenue est très importante pour chaque élève. Ainsi, en rédigeant, l’élève

¹ Rita Miliūnaitė a décrit en détail les problèmes généraux liés à l’évaluation des dissertations de l’examen de fin d’études secondaires de langue et de littérature lituaniennes, ainsi que la conception des normes de la langue standard à l’école, dans son article « De la conception des normes de la langue standard à l’école », publié dans ce tome de Bendrinė kalba (Miliūnaitė 2015).

² Depuis janvier 2015, le groupe de linguistique lituanienne scolaire a été créé à l’Institut de langue lituanienne. Les chercheurs qui y travaillent, avec l’autorisation du Centre national des examens, étudient la langue des dissertations de l’examen d’État de langue et de littérature lituaniennes de 2014.

³ L’article étudie l’orthographe de dissertations choisies au hasard, sans prendre en considération les différences de sexe ni de lieu d’origine des auteurs.

⁴ Un billet de blogue compte en moyenne environ 300 mots (Tamulionienė 2014). Une dissertation de l’examen de fin d’études secondaires compte environ 500 mots; 160 billets de blogue ont donc été sélectionnés afin que le volume des textes étudiés, appartenant à des genres différents, soit équivalent.

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devrait s’efforcer d’effectuer ce travail aussi bien que possible, c’est-à-dire de montrer toutes les connaissances qu’il possède dans ce domaine. Des facteurs psychologiques peuvent également entrer en jeu: la tension et le stress liés à la rédaction des travaux de fin d’études peuvent empêcher de rendre compte des résultats que l’élève serait en mesure de montrer.

Les blogs sont écrits par la fraction la plus active des élèves. Chaque texte est créé par une personne distincte et révèle ses compétences linguistiques, sa façon de penser, etc. La langue des textes publiés sur les blogs n’est pas révisée. Les blogs sont écrits de plein gré et ne sont pas évalués. (Pour en savoir plus sur les circonstances de la rédaction des blogs, voir Miliūnaitė 2008; Tamulionienė 2014).

Le premier chapitre de l’article présente la pertinence de l’étude; les chapitres suivants examinent les erreurs orthographiques les plus caractéristiques des rédactions et des blogs et fournissent une caractérisation statistique comparative de ces erreurs. Dans l’article, tous les cas d’erreurs examinés sont illustrés par des exemples tirés de rédactions et de blogs.

1. PERTINENCE DE L’ÉTUDE

Les règles d’orthographe de la langue lituanienne s’imposent à tous ceux qui écrivent dans sa variété standard. En écrivant, les gens communiquent par écrit; une orthographe correcte peut donc non seulement faciliter leurs échanges (il est souvent difficile de lire, et parfois même de comprendre, un texte truffé d’erreurs), mais aussi leur permettre de se comprendre.

L’orthographe est « une question de convention, l’enveloppe extérieure de la langue, qui n’est liée qu’indirectement à sa structure interne » (Pupkis 2005: 231). L’orthographe lituanienne repose sur trois principes généraux: phonétique, morphologique et traditionnel; le principe phonétique prédomine, c’est-à-dire que nous écrivons de nombreux mots comme nous les entendons prononcer. La notion, l’essence et les principes de l’orthographe lituanienne sont décrits en détail dans divers ouvrages consacrés à l’orthographe et à la ponctuation lituaniennes (LKRS: 9–20; LK 1: 289–293; LKE: 521–523; MRKŽ: 3–6; Pupkis 2005: 230–234; Šukys: 268–279). Liuda Kadžytė-Kuzavinienė (1997: 5–8) a présenté dans son ouvrage une synthèse de la normalisation de l’orthographe lituanienne. Les questions orthographiques plus complexes sont également commentées et expliquées de manière originale dans le manuel de Virginija Vasiliauskienė et Erika Rimkutė (2007).

Ces derniers temps, on écrit et débat beaucoup en public au sujet du recul de l’alphabétisation de la société⁵, souvent perçu comme une détérioration de l’orthographe et de la ponctuation; l’attention se porte particulièrement sur les compétences en lecture et en écriture des jeunes, et les études se multiplient. Vaida Drukteinytė (2009) a étudié les erreurs orthographiques les plus caractéristiques des étudiants. Aušra Rimkutė (2012) a examiné les erreurs d’orthographe et de ponctuation relevées dans la dictée d’étudiants de première année de la faculté de Telšiai du collège de Žemaitija. Il a été établi qu’« en comparant les dictées de personnes ayant terminé l’enseignement secondaire en 2012 ou 2011 à celles de personnes l’ayant terminé plus de 12 ans auparavant, on observe une différence considérable: les premières faisaient en moyenne 22 erreurs dans leur dictée, les secondes, 9. Ainsi, le niveau d’alphabétisation a baissé de près de 2,5 fois! » (Rimkutė 2012: 12). En 2013–2014, la Commission nationale de la langue lituanienne a évalué la qualité linguistique de manuels universitaires, de mémoires de master et de résumés de thèses de doctorat. L’étude a révélé un faible niveau d’alphabétisation (pour en savoir plus sur l’étude, voir www.vlkk.lt). En 2014, la revue Gimtasis žodis a lancé le projet « (Il)lettrisme: une préoccupation qui ne concerne pas seulement l’école ». Les enseignants, les étudiants et le public sont invités à participer à ce projet. La même année, le linguiste Bronius Dobrovolskis a mené une expérience: il a dicté la même dictée après 20 ans. Les résultats obtenus

⁵ Le présent article n’examine pas plus en détail la notion et la conception de l’alphabétisation; celle-ci y est abordée uniquement comme la capacité d’écrire sans faire de fautes.

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parodė, kad klaidų skaičius padvigubėjo (daugiau apie tyrimą žr. Jackevičius 2014). Lietuvių kalbos institute taip pat atliekami mokinių kalbos tyrimai: rašybos, skyrybos, sintaksės, leksikos. Tiriami 2014 m. valstybinio lietuvių kalbos ir literatūros brandos egzamino rašto darbai, taip pat kiti mokinių rašiniai, jų vertinimas. Pirmieji (rašybos klaidų) tyrimo rezultatai pateikiami šiame straipsnyje⁶.

Įvairias raštingumo problemas savo straipsniuose aptaria Rita Miliūnaitė (2013, 2014 ir kt.). Kalbininkai ir mokytojai šia tema rašo įvairius straipsnius žiniasklaidoje (interviu su R. Miliūnaite 2010, 2014, 2015; interviu su A. Švenčiktiene 2014). Pasitaiko ir priešingų nuomonių. Štai Loreta Vaicekauskienė savo straipsnyje diskutuoja kiek plačiau apie raštingumo sąvoką ir mano, kad raštingumas dabartiniu metu kaip tik auga (Vaicekauskienė 2013).

Sur ce sujet écrivent également les journalistes, qui attirent l’attention des lecteurs avec des titres scandaleux sur la baisse du niveau d’alphabétisation de la société, en particulier des jeunes. Voici quelques exemples de titres: L’analphabétisme des élèves saute aux yeux (Krikštapon yte 2006), Le niveau d’alphabétisation des Lituaniens s’est considérablement dégradé (2011), Les responsables politiques s’inquiètent de la baisse du niveau d’alphabétisation des élèves (2012), La baisse du niveau d’alphabétisation de la société: ne rien faire serait désastreux (2013), La lutte du ministère contre les illettrés: examen de langue lituanienne pour les élèves de quatrième, moins de tests, plus de lecture (2013), L’analphabétisme devient une honte pour l’État (2013), Aujourd’hui, une personne instruite n’est pas nécessairement alphabétisée? (2014), On a expliqué pourquoi il y a tant d’illettrés (2014), Résultats de l’examen scolaire: le moment est-il venu de saluer une génération d’illettrés? (2015), Évaluation des travaux écrits d’adolescents: tout est encore plus terrible qu’on ne pouvait le craindre (2015). Les élèves expriment eux aussi leur opinion: Un bachelier ayant obtenu zéro à l’examen: « Je ne me sens pas illettré » (2014).

Le niveau d’alphabétisation des jeunes fait l’objet de nombreux débats dans le monde entier, et des études sont menées sur l’influence de la communication électronique sur le niveau d’alphabétisation des élèves. Par exemple, aux États-Unis, les enseignants s’inquiètent de la dégradation des compétences des élèves en orthographe et en ponctuation, ainsi que de la présence croissante, dans les textes, de caractéristiques propres à la communication électronique (Lenhart et al. 2008). Les pays non anglophones sont également confrontés à des problèmes similaires d’alphabétisation. Ainsi, les Serbes constatent une forte influence de l’anglais sur leur orthographe. Dans les textes informels, on écrit ch au lieu de č, et sh au lieu de š. L’écriture des titres est également devenue anarchique: on reprend le modèle anglais consistant à écrire tous les mots en majuscules (Anđelković 2014: 21–22). La presse lettone évoque la baisse de la lecture et son effet sur la dégradation du niveau d’alphabétisation (www.tvnet.lv, www.nra.lv, entre autres). Ce ne sont que quelques exemples montrant que d’autres pays sont eux aussi confrontés à divers problèmes d’alphabétisation.

Les articles qui paraissent régulièrement sur ce sujet témoignent de l’importance du problème et du besoin de la société d’en connaître l’ampleur et les moyens d’y remédier. Il faut d’abord déterminer quelles erreurs sont les plus fréquentes aujourd’hui; ce n’est qu’ensuite qu’il sera possible de formuler des recommandations sur la manière d’enseigner certains aspects de la langue. Le présent article examine un seul aspect linguistique: les erreurs d’orthographe. Les textes de deux genres différents n’ont pas été choisis au hasard pour l’étude: on estime que l’évaluation de l’orthographe dans des textes de genres différents permet de mieux cerner les tendances des élèves à commettre tel ou tel type d’erreur orthographique.

⁶ Voir l’article de Solvita Labanauskienė sur les erreurs syntaxiques des élèves, « Les erreurs syntaxiques les plus caractéristiques dans les dissertations des bacheliers du Sud de l’Aukštaitija », dans le présent tome de Bendrinės kalbos (Labanauskienė 2015).

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2. ERREURS ORTHOGRAPHIQUES LES PLUS CARACTÉRISTIQUES DANS LES DISSERTATIONS ET LES BLOGUES DES ÉLÈVES

Tous les textes examinés dans cet article ont été évalués selon les aspects orthographiques suivants: les voyelles et les diphtongues; les voyelles nasales; les consonnes; les majuscules; l’écriture des mots en un seul mot ou séparément; l’emploi des signes diacritiques; l’orthographe dans l’espace numérique.

Dans cet article, les erreurs d’orthographe des dissertations et des blogues sont examinées conjointement, en comparant les tendances de leur emploi dans des textes de genres différents.

2. 1. Orthographe des voyelles et des diphtongues

Dans la plupart des cas, l’orthographe des voyelles en lituanien est phonétique et devrait, semble-t-il, être simple: on écrit ce que l’on entend, c’est-à-dire que l’orthographe des voyelles est souvent liée à une prononciation correcte.

2.1.1. Dans la langue parlée (aussi bien dans les dialectes que dans la langue urbaine), l’opposition entre voyelles longues et brèves s’estompe. Il manque en Lituanie des études approfondies sur la prononciation des élèves. Les quelques études existantes (Bukantienė 2006) montrent que les voyelles longues sont le plus mal prononcées (et que leur transcription est également source d’erreurs) dans les positions non accentuées.

Dans les deux types de textes examinés, ce sont le plus souvent les voyelles longues et brèves qui sont mal orthographiées. Les voyelles longues et brèves sont le plus souvent confondues dans l’écriture des noms. Comme le montrent les exemples présentés, la cause la plus fréquente des erreurs est l’abrègement des voyelles longues dans la prononciation en position non accentuée:

(R) <...> après avoir traversé des expériences douloureuses, une grande cicatrice reste dans la mémoire.⁷

Dans cette œuvre, on peut remarquer des souvenirs profonds <...>.

<...> qui fait se souvenir des événements douloureux survenus dans le passé.

À mon avis, un excellent exemple <...>.

<...> une promesse de défendre contre l’injustice entre les personnes.

<...> Après que la Lituanie eut perdu son statut d’État <...>.

(T) Et nous l’avons vraiment passé très joyeusement: nous nous balancions sur les balançoires <...>.

<...> professeure de biologie, ou alors elle n’a vraiment absolument aucun bon sens et ne sait pas comment enseigner aux enfants <...>.

Laissez-moi deviner: quelque part dans la poitrine ou le ventre, vous ressentez une sensation agréable, accompagnée d’un sourire.

<...> Des petites décorations de Noël; toutefois, près de la caisse, nous avons vu une étagère sur laquelle se trouvaient deux petites sculptures.

Des erreurs d’orthographe concernant les voyelles longues et brèves ont été relevées dans les verbes et les formes qui en sont dérivées: les élèves écrivent plus souvent des voyelles longues à la place des brèves.

(R) <...> les habitants du village devraient s’en souvenir longtemps <...>.

<...> dans nos souvenirs, l’amour occupe l’une des places les plus importantes.

⁷ Ici et dans la suite de l’article, la langue des exemples cités n’a pas été corrigée; les passages étudiés sont indiqués en rouge et, lorsque l’emplacement de l’accent tonique est également important, en caractères gras. Les exemples tirés de rédactions sont signalés dans l’article par la lettre (R), ceux tirés de blogs par la lettre (T).

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<...> crée un livre lu de génération en génération <...>.

<...> Ce qui est vivant chez une personne, on ne l’efface pas si vite.

<...> ne pourrait pas avoir d’influence sur la vie actuelle <...>.

(T) Peu importe que ce soit le printemps et que je sois paresseux, il faut que je me ressaisisse dans mes études.

Plus rarement, les voyelles brèves sont écrites à la place des voyelles longues:

(R) De nombreuses personnes se sont installées près de la tour de télévision <...>.

<...> sans craindre de sacrifier sa vie, il défendait son pays <...>.

(T) Mais enfin, ce ne serait pas moi.

Je veux quelque chose de nouveau, pour égayer un peu ma vie et me débarrasser de la routine quotidienne.

Les erreurs de confusion entre voyelles longues et brèves sont certes beaucoup moins nombreuses; on en trouve aussi en écrivant d’autres catégories grammaticales. Elles apparaissent aussi bien en position accentuée qu’inaccentuée. Par exemple, dans l’écriture des adjectifs (R1; T1), ainsi que des adverbes (R2; T2) et des pronoms (R3; T3):

(R1) Ils se réjouissent, mais détruisent le présent <...>.

<...> un amour malheureux ou simplement une mauvaise journée.

<...> les prêtres sont très estimés et populaires.

(T1) J’adresse un immense merci à mon professeur pour ces deux années passées, pleines de travail, de détermination et d’idées novatrices.

Mais la sieste de midi m’a remis d’aplomb et l’entraînement suivant s’est mieux passé.

(R2) Ils sont profondément gravés dans notre conscience.

Cependant, en y regardant de plus près, nous pouvons clairement voir <...>.

Les gens doivent-ils nécessairement accepter une perte douloureuse?

(T2) Avec PHP, on peut apprendre à coder de manière particulièrement peu rigoureuse; de plus, ce langage est assez vulnérable au niveau débutant, et l’apprentissage de diverses techniques de protection prend assez longtemps.

(R3) <...> qui transforme notre quotidien.

<...>des tâches que nous, les humains, n’aimons guère accomplir <...>.

Qui font mûrir en nous <...>.

(T3) <...> il faut faire tout ce qui dépend de nous, et la chance ne fera qu’aider, elle aidera quand nous en aurons le plus besoin.

D’un point de vue statistique, pas moins de 78% de l’ensemble des erreurs d’orthographe portant sur les voyelles longues et courtes dans les rédactions ont été relevées précisément dans des positions non accentuées; dans les blogs, les erreurs d’écriture des voyelles sont moins nombreuses (voir fig. 1), et parmi elles, 69% des erreurs portant sur les voyelles longues ont été relevées dans des positions non accentuées.

2.1.2. L’autre groupe d’erreurs comprend les confusions entre voyelles, ainsi qu’entre voyelles et diphtongues. La plupart d’entre elles concernent l’orthographe erronée des voyelles e et ė. Tantôt, lorsque e est requis, les élèves écrivent ė (par ex.: R1; T1), tantôt, à l’inverse, ils écrivent e au lieu de ė (R2; T2):

(R1) L’argent était destiné à un fauteuil roulant.

<...> et parfois, il n’est pas nécessaire de penser aux conséquences.

<...> dans ce cas, le frère ne s’est pas dispersé tout seul <...>.

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<...> l’amour est la seule chose qui puisse conférer de la noblesse à notre quotidien.

<...> décide de jouer un petit air de violon à son mariage avec Rapolas.

(T1) Et au fait, félicitations à DIMA et SONATA pour leurs 3 ANS d’amitié!

Hier soir, je suis allé à Panevėžys en voiture avec ma tante, mon oncle et le mari de ma tante.

(R2) Nous la développons et nous nous en servons à toutes les étapes de la vie.

Les premières déportations soviétiques<...>

<...>alphabet latin interdit<...>

(T2) Si vous croyez que la chance viendra, telle une dame, avec une assiette sur laquelle seront posés les objectifs que vous avez déjà atteints et que vous pourrez simplement prendre, rien de tel ne se produira jamais dans la vie.

pourquoi as-tu décidé de créer un compte Ask.fm?

Les confusions entre les voyelles e et ė sont très fréquentes. La raison est probablement évidente: la distinction entre les sons e et ė s’estompe dans la prononciation, et il devient alors difficile de les transcrire correctement. L’analyse statistique de ces données a révélé que les confusions entre e et ė étaient légèrement plus fréquentes en position non accentuée. Dans les dissertations, 57% de toutes les erreurs de ce type relevées se trouvaient dans cette position, contre 67% dans les blogs. Les erreurs d’orthographe dues à la confusion entre e et ie, entre ė et ie, ou entre o et uo sont nettement moins nombreuses:

(R) L’amour confère-t-il de la noblesse au quotidien de l’être humain?

<...>s’il n’y avait pas le sentiment d’amour envers les proches <...>.

<...>se réveiller chaque matin et éprouver de l’amour pour son travail <...>.

<...>les personnes qui ne sont pas amoureuses sont de bonne humeur.

Une personne est attachée à quelque chose <...>.

(T) Tu n’étais pas au cours précédent, tu recopies le sujet avec des sortes d’hiéroglyphes, tu ne comprends rien <...>

Autrefois, lorsque je conduisais et que je dormais, je sentais encore quand le bus s’arrêtait; maintenant, cette sensation a disparu.

2.1.3. Dans les rédactions et les blogues, on a également relevé des erreurs d’orthographe concernant les voyelles e et (i)a. L’orthographe de ces voyelles repose sur le principe morphologique et peut poser des difficultés aux élèves lorsqu’ils écrivent. Il ne suffit pas ici de prononcer correctement les sons du mot et de les transcrire. Pour écrire de tels mots, il faut savoir reconnaître la structure morphologique du mot et appliquer les règles. Comme le montrent les exemples, les élèves font des erreurs dans les terminaisons, les préfixes et les racines des mots et des verbes déclinés avec e et (i)a.

(R) Les enfants, les femmes et les hommes étaient exterminés <...>.

<...> rester honnêtes envers soi-même et ses proches.

<...> seules quelques années passent à toute vitesse<...>

<...> l’université de Vilnius fut fermée; à cette époque, dans la vie sociale et culturelle, elle était comme un soleil.

<...> nous nous détendons, puisons de nouvelles forces et de nouvelles idées <...>.

<...> ne pourraient pas vivre sans eux, même quelques jours.

(T) Dommage que cette fête ne soit pas célébrée plus largement.

Nous avons mangé dans une pizzeria et nous nous sommes baladés un peu dans les magasins <...>.

Bien sûr, la qualité des photos est bof, mais c’est toujours mieux que rien;)

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Des erreurs d’orthographe portant aussi sur les voyelles a, e après la consonne j ont été relevées:

(R) Ainsi, les gens peuvent être morts depuis des temps immémoriaux, mais pour lui, cet écrivain ne sera jamais oublié.

Quelque part au fond de lui, il le sentait quand même <...>.

Hélas, les habitants de Lituanie des XIXe et XXe siècles ne possédaient pas <...>.

<...> à qui t’es-tu sacrifié ou te sacrifieras-tu <...>.

<...> pourquoi ce qui n’existe plus depuis longtemps reste-t-il vivant dans l’être humain?

(T) <...> alors que nous avions préparé la table, et quand elle est entrée dans la maison, j’ai allumé une petite bougie, je l’ai accueillie dans le couloir et j’ai chanté « Joyeux anniversaire ».

Après s’être reposé, il assimilait plus facilement les nouvelles informations.

Comme le montrent les exemples présentés, les élèves font le plus souvent des erreurs sur les voyelles e et ia dans les radicaux et les terminaisons des mots; après la consonne j, les voyelles ia et e sont le plus souvent mal orthographiées par les élèves uniquement dans les terminaisons (il est possible que le corpus de textes étudié soit trop restreint et que l’on n’ait tout simplement pas trouvé de mots présentant ce type d’erreurs dans leur radical).

2.1.4. Il convient de mentionner séparément un groupe de mots dans lesquels des erreurs d’orthographe sont dues à la confusion des formes lors de l’écriture des formes locatives abrégées. Les erreurs surviennent lorsque la voyelle de l’accusatif long et celle de la terminaison locative abrégée sont identiques:

(R) Cette leçon restera dans sa mémoire toute sa vie.

<...> quand il faut rechercher la compagnie de quelqu’un, même dans la forêt règne l’harmonie.

Ces personnes restent dans notre mémoire pour toute la vie.

(T) Je suis passé devant lui très souvent et, à chaque fois, j’attirais son attention; tout cela se passait simplement au bord de la mer <...>.

Dans certains cas, l’accentuation des mots pourrait aider les élèves. Par exemple:

Accusatif Locatif atmintį atmintý (Ces personnes restent dans notre mémoire pour toute la vie).

2.1.5. En résumant les erreurs d’orthographe des voyelles et des diphtongues dans différents textes d’élèves, on constate qu’elles sont nombreuses, en particulier dans les rédactions. La proportion de ces erreurs diffère considérablement entre les rédactions et les blogs (voir fig. 1).

FIG. 1. Erreurs d’orthographe des voyelles et des diphtongues dans les rédactions et les blogs des élèves (en%)

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Comme on peut le constater, les rédactions contiennent beaucoup plus d’erreurs d’orthographe des voyelles et des diphtongues. Dans les deux types de textes, les voyelles longues et brèves i–y, u–ū sont le plus souvent confondues (47% des erreurs de ce groupe relevées dans les rédactions; 59% de celles relevées dans les blogs). Les erreurs de confusion entre voyelles et diphtongues sont un peu moins fréquentes (46% des erreurs de ce groupe dans les rédactions; 30% dans les blogs). Plus rarement encore, les erreurs concernent l’écriture de e et de ia à la fin des mots ou après la consonne j (7% des erreurs de ce groupe dans les rédactions; 11% dans les blogs).

2.2. Orthographe des voyelles nasales

À propos de l’orthographe des voyelles nasales, on souligne habituellement les cas les plus complexes: l’orthographe de mots à mémoriser et celle de certains verbes. En général, les erreurs les plus fréquentes concernent les voyelles nasales dans les radicaux. Dans les rédactions et les blogs, les erreurs touchent plus souvent les voyelles nasales des terminaisons que celles des radicaux.

2.2.1. Plus de la moitié des erreurs d’écriture des voyelles nasales dans les terminaisons se trouvent au génitif pluriel et à l’accusatif singulier:

(R) Après avoir perdu l’amour, certaines personnes en souffrent énormément <...>.

On peut trouver beaucoup d’histoires déjà vécues <...>.

Un jour, elle rencontre son père <...>.

C’est pourquoi les gens expriment leur gratitude <...>.

(T) De retour, à vrai dire, je n’avais plus envie de rien.

Finalement, en sortant du lit, une foule de pensées me traversait l’esprit <...>.

<...> les pensées vagabondent, ou un travail sérieux est interrompu par une quinte de toux jusqu’aux larmes.

Il arrive souvent aussi qu’un mot d’un même cas soit écrit avec une voyelle nasale, tandis qu’un autre ne l’est pas:

(R) <...> écrivait à propos de deux personnes, un homme et une femme <...>.

Depuis les temps anciens, l’amour confère de la noblesse aux êtres humains.

<...> l’amour l’a aidé à découvrir cette noblesse cachée.

À mon avis, l’amour procure la plus grande source de noblesse.

(T) C’est avec cette pensée sage que je termine le post d’aujourd’hui, le quatorzième.

J’aimerais lancer une petite initiative amusante: dans les commentaires, <...>.

Dites-moi ce que vous aimeriez entendre parmi mes réflexions philosophiques, mes méditations et mes réponses.

Après tout, mieux vaut être dépendant de la musique que de substances narcotiques.

Les accents circonflexes manquent également dans les participes actifs ainsi qu’à la troisième personne du conditionnel:

(R) De retour, ils mouraient de faim; chaque nuit, ils cherchaient un nouveau logement <...>.

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<...> comporte-toi avec les autres comme tu voudrais qu’ils se comportent avec toi.

<...> nous méritons tous de faire l’expérience.

(T) Même si je finissais par m’en lasser, ce ne serait que pour un temps; quelques jours plus tard, je pourrais à nouveau la lancer et éprouver du plaisir...

Vous aviez deux jours pour choisir le thème de ce post en participant au sondage.

Donc, si j’avais été admis, je serais allé ailleurs; cela aurait alors été une grosse erreur.

Elles se trouvent toujours grosses, quelle que soit la perfection de leur silhouette.

On commet moins d’erreurs en écrivant les formes pronominales des adjectifs et des mots adjectivaux; ici, des lettres avec ogonek peuvent être ajoutées à tort là où elles ne sont pas nécessaires, tandis que là où elles le sont, on écrit des voyelles brèves ou longues:

(R) L’amour de son pays natal rend l’être humain noble <...>.

tu te souviens de ces merveilleux sentiments, de l’amour et de la chaleur avec ton autre moitié <...>.

<...> « Discours au cher lecteur » incite les lecteurs à ne pas oublier leur langue maternelle.

(T) Quoi de mieux que d’obtenir de telles notes lorsqu’on est une bonne élève?

PHP peut sembler extrêmement facile au premier abord, mais cette façon de penser est superficielle: on peut apprendre à coder en PHP de manière extrêmement incorrecte, et le langage est aussi assez vulnérable pour un débutant.

Pour revenir au sujet de la récente vague de fièvre grippale, en raison de l’absence des enseignants et du fait que de nombreux élèves étaient malades ces deux derniers jours, il n’y a même eu que deux ou trois cours par jour.

Une autre erreur fréquente consiste à mal écrire les formes du genre neutre. Ces formes sont souvent confondues avec une forme fléchie du même mot, ce qui entraîne des erreurs; le pronom visa est le plus souvent mal écrit:

(R) <...> qu’est-ce que cette mémoire et pourquoi est-elle vivante?

<...>éprouvera la noblesse et transmettra tout cela aux générations futures.

<...> certains ont vu davantage de choses et ont du mal à vivre tout cela <...>.

Et tout ce qui nous a été laissé jusqu’à aujourd’hui.

(T) <...> ces derniers temps, j’ai compris comment parler avec cette enseignante; ainsi, tout cela ne me pose plus du tout de problème.

<...> je voulais davantage étudier la géographie physique, mais que faire, il faut résoudre tout ce que j’ai à présent.

Il convient de prêter attention à un groupe d’erreurs pour lesquelles l’emploi des voyelles nasales est plus difficile à expliquer. Les voyelles nasales peuvent s’écrire dans les terminaisons de la troisième personne du présent des verbes, et plus rarement dans celles d’autres personnes:

(R) <...> parler de ces personnes qui ont beaucoup d’argent <...>.

<...> Tilius ne déjeune pas, il reste assis et regarde au loin.

<...> quand Tilius tombe amoureux d’Agnė, il ne peut pas montrer sa noblesse <...>.

(T) <...> elles aiment pousser les hommes à se sentir coupables, qu’ils le soient ou non <...>.

La participation à de telles manifestations enrichit le bagage de connaissances <...>.

Il se peut que les élèves confondent ces verbes avec des participes actifs. Ils peuvent aussi simplement confondre les cas, c’est-à-dire ne pas distinguer le cas requis:

(R) <...> étaient prêts à la reconquérir à n’importe quel prix.

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<...> devenu prêtre, il ne se sentait toujours pas libre.

Mais avec l’amour viennent aussi la douleur et la souffrance.

(T) Je me plains alors du faible volume de l’amplificateur, des distorsions, et je lui ai attribué 4/10.

Je suis quelqu’un qui vit avec de la musique <...>.

Dans bien des cas, l’écriture des voyelles nasales à la fin des mots peut être due à une mauvaise prononciation de la voyelle (terminaisons du génitif singulier et pluriel); les erreurs d’écriture des voyelles nasales dans les autres cas examinés (formes pronominales et conditionnel) sont dues à une méconnaissance des règles.

2.2.2. On a relevé moins d’erreurs d’écriture des voyelles nasales dans les racines des mots. Il semble que les élèves évitent d’écrire de tels mots, ne veulent pas faire d’erreurs et cherchent peut-être des synonymes du même mot.

(R) Ce qui n’existe plus, on ne peut pas le faire revenir <...>.

<...> ne reviendra jamais.

<...> il fallait décider ce qu’il voulait devenir.

<...> envoyait de la nourriture à ses bien-aimés <...>.

<...> le sentiment d’amour pour la famille ne s’éteindra jamais.

Après tout, chacun pense différemment.

(T) Nous nous sommes séparés vers huit heures moins le quart, je crois, mais bien sûr, je suis rentré à la maison bien plus tard..

On a essayé plein de choses, j’en ai essayé beaucoup, mais rien ne m’a plu; du coup, on est repartis avec seulement des sachets de bonbons:3

Tout d’abord, un insecte m’a piqué sur le chemin, quand j’étais à la campagne; alors j’ai gratté la piqûre et j’y ai probablement introduit une infection.

Ne demandez pas pourquoi, regardez simplement, puis revenez ici après quelques secondes.

Je n’ai même pas envie de fêter ça, et je ne le fêterai pas, à moins que maman n’organise quelque chose:)

On a aussi trouvé de telles erreurs dans les préfixes. Ici, toutefois, on peut distinguer plusieurs groupes. Un groupe concerne l’orthographe des préfixes į- et są-:

(R) <...> ou une personne qui tombe amoureuse devient-elle toujours plus noble?

C’est pourquoi ils sont audacieusement honnêtes et dignes.

<...> sa subconscience, sa lucidité, déterminent<...>.

<...> il aimait sa famille et ses efforts n’ont pas été vains.

De tels événements ne peuvent être oubliés <...>.

la mémoire nous a aidés à nous rappeler ce qui s’est passé <...>.

(T) Mais tout cela a été éclipsé par des bêtises, des rires et des moments joyeux que je vis avec mes amies les plus chères!

J’ai entendu un jour que cela pouvait être lié d’une manière ou d’une autre au stress ou à quelque chose de semblable.

Amélioré, appris... Je suis revenu avec des impressions inoubliables.

<...> même si tout y est « débile », même s’il n’y a que des bêtises, tout cela te ramène à tes souvenirs.

L’examen de l’orthographe des préfixes montre que les élèves ne distinguent pas toujours les préfixes į- et iš-:

(R) <...> qui est déjà parti et jamais <...>.

<...> pendant les années de guerre, il a été envoyé dans un camp de concentration <...>.

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(T) Alors, la musique serait une drogue....?

j’avais disparu pour une raison valable, mais ne vous inquiétez pas, je ne vous abandonnerai pas à votre sort!

On peut expliquer certaines graphies de voyelles nasales par le fait que les élèves croient discerner un préfixe là où il n’y en a pas:

(R) Grâce aux efforts et aux idées de cet auteur ainsi que d’autres <...>.

L’enfant, s’étant forgé l’image d’un voleur idéal <...>.

<...> il regardait avec ironie, voire avec dérision.

(T) <...> mais, pour programmer et accomplir davantage, il faudra travailler de manière autonome.

Il existe aussi des mots dont la graphie des voyelles nasales est plus difficile à classer et à expliquer:

(R) Pour la première fois, nous, les Lituaniens <...>.

<...> de nos jours, nous faisons un pas en arrière <...>.

D’où connaissons-nous l’histoire?

<...> montre comment nous devons aimer notre pays, notre foi.

<...> le tort causé à autrui reste gravé dans nos esprits <...>.

(T) Mes forces vont bientôt s’épuiser.

<...> et, en scandant divers slogans, nous nous sommes dirigés vers l’avenue Gediminas. Mais qu’allions-nous y faire?

Pour certains des mots cités dans les exemples (p. ex.: mes, kraštą), la graphie peut être liée à la prononciation longue des voyelles; on peut seulement supposer qu’en écrivant le mot žala, l’élève a pu confondre les catégories grammaticales (cf. l’écriture de verbes au présent šąla, bala, etc.). Il est difficile d’expliquer la graphie d’autres mots encore (p. ex. iššeks).

2.2.3. Les exemples examinés montrent que, dans les deux types de textes, les erreurs d’écriture des lettres nasales sont les plus nombreuses dans les terminaisons. La fréquence de ces erreurs dans les rédactions pourrait s’expliquer très simplement: les élèves peuvent éviter les mots dont l’orthographe est plus complexe et ne pas les employer dans leurs rédactions, pour ne pas risquer de faire davantage d’erreurs; en revanche, il est impossible d’éviter les voyelles nasales en terminaison, car on ne pourrait pas se passer du génitif pluriel et de l’accusatif singulier. Il semble que ces erreurs soient également laissées dans les blogs. Les différents logiciels de correction ne peuvent pas corriger toutes ces erreurs (les logiciels ne sont pas toujours capables de déterminer les cas, par exemple de distinguer gerą de gerą, etc.). Il se peut que les élèves ne maîtrisent pas complètement les systèmes de déclinaison et de conjugaison. Les occurrences des erreurs d’écriture des voyelles nasales, regroupées statistiquement, sont présentées dans la figure 2.

FIG. 2. Erreurs d’écriture des voyelles nasales dans les rédactions et les blogs (en%)

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Comme on peut le voir, elles sont commises le plus souvent dans les terminaisons (80% de toutes les erreurs de ce groupe dans les rédactions; 64% de toutes les erreurs de ce groupe dans les blogs); les erreurs d’écriture des voyelles nasales dans les racines ou les préfixes sont beaucoup moins fréquentes (20% de toutes les erreurs de ce groupe dans les rédactions; 36% de toutes les erreurs de ce groupe dans les blogs).

2.3. Écriture des mots en un seul mot ou séparément

À propos de l’écriture des mots en un seul mot ou séparément, il faut dire que ce groupe d’erreurs est le plus difficile à distinguer de tous. L’abondance des règles et des exceptions déroute beaucoup de gens, pas seulement les élèves, mais aussi les adultes.

2.3.1. L’examen des erreurs les plus caractéristiques concernant l’écriture des mots en un seul mot ou séparément a montré que les erreurs les plus fréquentes portent sur l’écriture des particules, en particulier des particules vis et gi:

(R) Faut-il donc détruire sa vie <...>.

<...> le maître l’a tout de même noyé.

Elle a tout de même charmé Liudas par sa beauté, par sa silhouette.

Malgré tout, de nos jours, nous faisons un pas en arrière, car nous ne comprenons plus ce qui est noble <...>.

Ainsi, les souvenirs ont une immense influence sur la vie d’une personne.

(T) C’est ainsi chaque année.

Aujourd’hui encore, je ne vais pas philosopher sur le sujet que j’ai choisi, mais je parlerai des jeunes.

Et je crois vraiment que le jour meilleur, la fin de cette routine, viendra pour tous; c’est donc ce que je souhaite;)

Tout cela appartient déjà au passé; il ne reste qu’à attendre les réponses.

Je vous garantis que votre opinion sera tout de même reprise auprès de femmes de ce genre <...>.

P.-S. Peu importe tout le bien que tu apporteras aux autres, ils en voudront toujours davantage...

Les élèves ont des difficultés à écrire les particules qui, associées à d’autres mots, forment des locutions:

(R) Quand quelqu’un t’a fait du bien, tu peux te souvenir de cette personne <...>.

<...> pour certains, de telles pensées peuvent même sembler absurdes, par refus d’oublier.

De même, il y avait toujours en lui <...>.

Quand quelqu’un t’a fait du bien, tu peux te souvenir de cette personne <...>.

Les souvenirs sont infiniment importants pour une personne.

<...> a déclaré qu’il combattrait pour la Lituanie à n’importe quel prix <...>.

<...> a davantage d’influence que toute autre chose.

<...> il a rasé le petit bois uniquement pour survivre <...>.

(T) En vente dans les boutiques de souvenirs (je n’ai pas encore découvert où trouver de l’herbe véritable et plus forte).

Pour l’instant, ce n’est ni bien ni mal: c’est intéressant.

Récemment, le produit de la même marque a disparu; celui-ci était jaune, mais vraiment fantastique... Il n’a pas déçu.

Ah, mais je me réjouis beaucoup, car obtenir un sept avec ce professeur, après avoir tant étudié, signifie beaucoup.

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2.3.2. Il convient d’examiner séparément l’orthographe de la négation ne. Comme le montrent les textes étudiés, les élèves n’ont pas encore pleinement compris quand écrire la négation ne avec d’autres mots et quand l’écrire séparément:

(R) Dans la conscience humaine, il n’y a pas seulement des personnes et des objets, mais aussi <...>.

Il a émigré à l’étranger à plusieurs reprises et a travaillé comme liftier <...>.

Ce n’est pas sans raison que Maironis est appelé <...>.

Mais tout ne se résume pas à cela.

Cependant, tous les souvenirs ne sont pas agréables.

(T) J’aime apprendre de mes erreurs, mais je ne les remarque pas toujours <...>.

Cela dépend des repas et pas seulement <...>.

Ce n’est pas sans raison que j’ai reçu toutes sortes de commentaires: certains m’ont félicité, d’autres critiqué, et d’autres encore m’ont traité d’idiot.

Ce n’est pas sans raison que j’ai l’intention d’étudier une discipline liée à cette science.

2.3.3. Pour résumer brièvement l’écriture des mots en un ou plusieurs éléments, on peut dire que ces erreurs sont dues au grand nombre de règles (il faudrait peut-être un jour envisager de simplifier au moins certaines d’entre elles), ainsi qu’à l’incapacité à distinguer les catégories grammaticales et à l’ignorance de la manière dont elles se déclinent et se forment.

En résumant statistiquement les erreurs concernant l’écriture des mots en un ou plusieurs éléments, il faut souligner que ce groupe d’erreurs est le plus fréquent dans les blogs; les rédactions en comportent un peu moins (voir fig. 3).

FIG. 3. Erreurs relatives à l’écriture des mots en un ou plusieurs éléments dans les rédactions et les blogs (en%)

Comme le montre la figure 3, la plus grande part des erreurs de ce groupe concerne l’orthographe des particules et de leurs combinaisons (73% de l’ensemble des erreurs de ce groupe dans les rédactions; 81% de l’ensemble des erreurs de ce groupe dans les blogs). Un autre groupe d’erreurs, bien moins important, porte sur l’écriture de la négation ne avec d’autres mots ou séparément (27% de l’ensemble des erreurs de ce groupe dans les rédactions; 19% de l’ensemble des erreurs de ce groupe dans les blogs).

2.4. Orthographe des consonnes

L’orthographe des consonnes, comme celle des voyelles, est souvent liée à la prononciation. Les difficultés orthographiques sont le plus souvent dues à l’orthographe morphologique des consonnes. Pour les écrire correctement, il faut identifier des mots apparentés dont l’orthographe est phonétique. Comparativement aux autres erreurs d’orthographe, tant dans les rédactions

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que dans les blogs, les erreurs portant sur les consonnes sont très peu nombreuses. Elles sont principalement dues à l’assimilation dans la prononciation des sons:

(R) Ainsi, le sens du devoir est l’une des raisons importantes pour lesquelles les souvenirs perdurent chez l’être humain.

<...> mais ils finissent tôt ou tard par refaire surface.

Ainsi, on peut affirmer sans hésiter que l’amour, tant pour la patrie <...>.

<...> qui a réussi à rentrer dans sa patrie <...>.

<...> qu’il ne sentait pas auparavant.

<...> Arvydas Sabonis, même s’il est maintenant retraité <...>.

(T) Cette fois, nous sommes allés nous coucher plus tôt.:)

Je conseillerais à l’enseignant d’être à l’avenir un peu plus strict face à telle ou telle remarque des élèves, car ainsi, à la longue, les enseignants risquent de perdre complètement leur autorité auprès des élèves.

Je ne comprends pas si les enseignants sont si peu compréhensifs ou si c’est mon pessimisme qui me joue des tours.

Ce groupe d’erreurs orthographiques est peu représenté dans les textes étudiés. On peut penser que ces quelques erreurs sont elles aussi dues à une prononciation incorrecte: les mots ont été écrits comme ils sont prononcés. La comparaison statistique de ce groupe d’erreurs dans les deux types de textes est présentée à la figure 4.

FIG. 4. Orthographe des consonnes dans les rédactions et les blogs (en%)

Comme on peut le voir, les erreurs d’orthographe des consonnes représentent 3% de toutes les erreurs relevées dans les rédactions et 4% de toutes celles relevées dans les blogs.

2.5. Écriture des majuscules

Les erreurs d’emploi des majuscules sont plus nombreuses dans les rédactions, tandis qu’elles sont peu caractéristiques des blogs: ceux-ci contiennent peu de noms propres, qui prennent une majuscule, et peu de titres (il s’agit souvent de titres anglais de films, de jeux, etc.). C’est pourquoi, dans cet article, ce groupe d’erreurs est surtout illustré par les cas d’usage les plus caractéristiques et par des exemples tirés de rédactions.

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2.5.1. L’examen de l’écriture de différents noms propres dans les rédactions montre que les élèves ne distinguent pas toujours les noms communs des noms propres et que, même lorsqu’ils les distinguent, ils ne savent pas toujours les écrire correctement. Les nombreux exemples tirés des rédactions en témoignent. Il arrive souvent que les noms propres soient écrits avec des minuscules:

(R) Balys Sruoga est un célèbre écrivain lituanien<...>.

<...> l’image d’une Lituanie libre demeurait dans le subconscient des gens <...>.

Balys Sruoga est un célèbre écrivain lituanien<...>.

<...> l’impression de livres lituaniens et leur acheminement vers la Lituanie furent organisés en Petite Lituanie.

Il écrivit un poème qui, après le rétablissement de l’indépendance, devint l’hymne de la Lituanie.

Autre groupe d’exemples: les noms communs écrits avec des majuscules:

(R) Deux Guerres mondiales ont éclaté, à la suite desquelles ont eu lieu de nombreux <...>.

<...> dans ses pensées, il fredonne de petites chansons lituaniennes.

<...> une nuit de mars, lorsque des agents de la police politique allemande firent irruption chez lui.

Il convient de noter que, parmi les exemples relevés où les noms propres sont écrits avec des minuscules, la plupart concernent le nom de la Lituanie. L’une des raisons de cette graphie pourrait être l’influence des habitudes d’écriture des SMS (cf. Nevinskaitė 2011: 289).

2.5.2. Un autre groupe d’erreurs d’emploi des majuscules concerne l’écriture des titres. Les rédactions abondent en titres d’œuvres. Comme on peut le constater, les élèves ne savent pas toujours écrire correctement les titres composés. Cela peut également s’expliquer par l’influence de l’orthographe d’autres langues, car les règles d’emploi des majuscules relèvent, dans chaque langue, d’une convention. En apprenant d’autres langues, les élèves peuvent s’embrouiller, ou tout simplement ne pas penser que l’écriture des titres varie d’une langue à l’autre; il est donc très important que l’enseignant de chaque langue insiste sur ce point. Les erreurs d’emploi des majuscules examinées peuvent être réparties en plusieurs groupes: les titres qui commencent par une minuscule (p. ex., R1) et ceux dont tous les mots commencent par une majuscule (p. ex.: R2; T2):

(R1) <...> je veux mentionner que, dans « le linceul blanc », le personnage principal <...>.

<...> son journal devint l’œuvre « les lituaniens au bord de la mer de Laptev » <...>.

<...> a écrit un livre de mémoires et une autobiographie intitulés « la forêt des dieux ».

(R2) <...> Jonas Biliūnas a écrit dans l’œuvre « La triste histoire » <...>.

C’est le roman « Le linceul blanc ».

Je pourrais citer l’œuvre « Les oncles et les tantes ».

(T2) J’ai fini de lire le livre « En brûlant les ponts ».

Cette histoire rappelle quelque peu aussi l’histoire de Meg tirée des « Journaux de Kerė ».

Nous avons appris une danse collective sur la chanson de Montvydas « Nous voulons encore ».

2.5.3. Comme le montre l’analyse de l’emploi des majuscules dans les textes des deux genres, les élèves ne maîtrisent pas encore l’écriture des titres. Dans les blogs, on a relevé presque aucune erreur d’emploi des majuscules dans les noms propres, tandis qu’il y en a dans les titres. Ainsi, les enseignants devraient encore

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Il faut expliquer une fois aux élèves, de manière simple, la règle la plus importante concernant l’écriture des noms symboliques: les noms composés de plusieurs mots doivent être écrits entre guillemets, sauf les noms de personnes et les noms de lieux; tous les mots, à l’exception du premier, s’écrivent en minuscules. Il est également très important d’attirer l’attention des élèves sur le fait que les règles d’écriture des noms peuvent différer d’une langue à l’autre. Dans son article, Ona Laima Gudzinevičiūtė (2015: 6–16) a étudié les cas problématiques et les tendances concernant l’emploi des majuscules.

2.6. Écriture des signes diacritiques et des points sur i, j

Un autre groupe d’erreurs, que l’on rencontre surtout à l’heure actuelle, concerne l’omission des points sur i, j et des accents circonflexes sur č, š, ž. Il est probable que ces erreurs d’orthographe soient dues à l’influence de la communication électronique (cf. Nevinskaitė 2011: 284–285; Miliūnaitė 2014: 1–16). À propos de ce groupe d’erreurs, il faut souligner qu’elles sont également plus fréquentes dans les dissertations que dans les blogs. Aucun des billets de blog examinés n’était rédigé selon le mode dit « sans diacritiques ». Parmi les 100 dissertations analysées, certaines ne comportaient presque aucun signe diacritique. Il faut préciser que le point est le plus souvent omis sur la lettre i, plus rarement sur j (il est impossible de trouver de telles erreurs dans un texte saisi à l’ordinateur, car les touches du clavier produisent des lettres pointées). Certaines dissertations omettaient également les accents circonflexes. Une autre tendance se dessinait dans ces textes: dans les dissertations qui comportaient presque aucune lettre avec signes diacritiques, le signe de ponctuation final n’était pas écrit en fin de phrase. Voici quelques exemples de phrases dans lesquelles les signes diacritiques et les points sur i, j sont presque entièrement absents.

(R) <...> mais toujours présente spirituellement dans son cœur.

souffre souvent du manque de nourriture <...>.

Cette jeune poétesse décrit son amour dans ses poèmes.

Un tel texte n’est pas toujours facile à lire; le sens même de la phrase peut souvent être déformé. Les élèves devraient se rappeler ces éléments et les garder à l’esprit.

2.7. Erreurs d’orthographe dans l’espace électronique

L’examen des blogs et des textes saisis à l’ordinateur a révélé des erreurs qui ne sont pas caractéristiques des textes manuscrits. L’emploi des signes graphiques dans l’espace électronique, comme dans les textes écrits, obéit lui aussi à des règles spécifiques. Il est très important de faire connaître ces règles aux élèves. L’emploi de la plupart de ces signes relève de la ponctuation; cet article ne traite que de leur représentation graphique.

2.7.1. L’espace est un signe graphique caractéristique des textes électroniques. Les erreurs liées à l’emploi de l’espace dans les blogs ne sont pas très nombreuses, mais on a constaté que, dans les textes, lorsqu’on abrège des groupes de mots, on omet parfois l’espace après le point entre la valeur numérique et son abréviation, ou qu’on en insère un avant les deux-points, la virgule ou le point:

(T) Au fait, nous sommes en 2014m.. Cela signifie que cette année, une année très réussie m’attend.

<...> ils sont ainsi fascinés par une langue étrangère, le bruit, l’agitation, le bruissement des arbres, les sons émis par les oiseaux, etc.

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Cela revient à peu près à ceci: je cueille une pomme sur le pommier.

<...> XIIe concours républicain Č. Kudaba, qui aura lieu le 31 mars.

<...> ils n’aiment pas les décisions antidémocratiques et, qui plus est, injustes <...>.

Une autre erreur d’écriture propre aux textes électroniques consiste à confondre le tiret avec le trait d’union. Les erreurs d’emploi du tiret sont extrêmement nombreuses dans les blogs; presque partout où il faudrait un tiret long, on écrit un trait d’union. Dans les blogs, le trait d’union est très souvent utilisé à la place du tiret pour marquer des limites (il faudrait un tiret long sans espaces). Cette utilisation de ces signes peut s’expliquer par plusieurs facteurs: on ignore qu’il existe une différence entre eux ou comment saisir ce signe sur un ordinateur; ou peut-être est-il tout simplement plus rapide de saisir un trait d’union. En voici quelques exemples:

(T) Le jeudi passe presque inaperçu et, le lendemain matin, c’est vendredi!

Et le plus étrange, c’est qu’ils se séparent pour une raison qui n’en est pas une.

En théorie, la principale cible reste les États-Unis: tant de serveurs et d’informations soustraites aux citoyens <...>.

Le problème, c’est qu’en ce moment, c’est sans doute la pire période pour moi pour entreprendre des projets d’une telle ampleur: la terminale.

<...> J’essaie de m’installer devant l’ordinateur au plus une fois tous les deux ou trois jours; je n’ai donc plus le temps de publier de nouveaux billets.

Ils ont fait des voyages overland trip: 2008 – 2009 et 2011 – 2012, Sweden-Tibet-Australia, et je ne me souviens plus exactement du troisième.

2.7.2. Une autre erreur d’emploi des signes graphiques, fréquente dans les textes de blogs, concerne l’utilisation de guillemets lituaniens de forme incorrecte. Dans les billets de blog examinés, les guillemets lituaniens ne sont presque jamais employés. Les blogueurs ignorent soit comment les écrire, soit choisissent simplement les guillemets anglais. Dans les textes, on trouve toutes sortes de guillemets:

(T) Si j’étais le personnage principal aux cheveux bleus (du livre “Deginant tiltus”).

Je me souviens que je jouais chaque jour à “Kitas” avec un cousin de ma mère qui avait le même âge que moi.

Et le soir, maman et moi sommes sorties nous promener, puis, à notre retour, nous avons regardé “Bitės filmą”.

Samedi, j’ai acheté le livre “Deginant tiltus” et j’ai eu envie de me teindre les cheveux en bleu cyan et indigo.

Hélas, le président du pays, „Bashar al-Assado„, dont le père et la famille gouvernent le pays depuis 1971 déjà <...>.

« Bonjour, vie étudiante! » C’est précisément par ces mots que j’ai accueilli l’automne de cette année.

2.7.3. Les blogs comportent aussi d’autres types d’erreurs, appelées erreurs de correction; elles sont le plus souvent dues à la précipitation ou à la distraction: parfois, on tape une lettre à la place d’une autre, les lettres sont confondues, etc. En voici quelques exemples (T):

(T) Je ne donnerai pas de détails plus précis, car il serait incorrect de les rendre publics <...>.

Je peux affirmer sans hésiter que cette enseignante se distingue des autres par son exigence de politesse.

Il faudrait probablement reconnaître avec courage que c’est moi-même qui suis en faute.

Je participe à des événements, à des conférences et à des spectacles.

P.-S. Une étape de 12 ans s’achève, une nouvelle commence. Pourvu que j’entre là où je le souhaite, mon Dieu

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2.7.4. La langue dans l’espace électronique présente des caractéristiques à la fois de la langue écrite et de la langue orale. Les textes des blogs ont également leurs particularités. On y utilise de nombreuses émoticônes et d’autres moyens d’exprimer des sentiments, une humeur, etc. L’examen de l’orthographe dans les blogs a montré que les blogueurs expriment parfois leurs sentiments et leurs humeurs au moyen d’une orthographe particulière: ils ajoutent des lettres ou en allongent certaines. Ces procédés pourraient être considérés comme stylistiquement motivés. En voici des exemples:

(T) Assez déchiré, mais qui s’en soucie? Après tout, ça brille. Et c’est en plus tellement à la mode.

J’en ai vraaaiment besoin, on m’interrogera demain:D

Les mots étaient atrocement drôles!

Et lui, il est si triste sans moi;(((Comme c’est émouvant... Enfin, ce n’est pas de ça qu’on parle:)

Demaiiin, c’est vendredi; enfin, le jour de la semaine que je préfère approche.

2.7.5. Il faudrait examiner séparément les cas où les textes étudiés contiennent des caractères non lituaniens q, w, x. On n’en a trouvé aucun dans les rédactions; ces cas sont également rares dans les blogs. On a relevé dans les blogs quelques occurrences isolées du caractère non lituanien x (les autres caractères relevés, q, w, x, ne figurent que dans des mots anglais):

(T) On a fait les fous, la bande:D Je suis contente d’être en vie et en bonne santé. Je ne raconterai pas les détails de nos folies, sinon on va tout simplement me tuer:D Mais ces gars, ce sont des porcs:D

Les titres des contes sont mélangés, car une petite fille prénommée Ugnė (c’est moi qui joue son rôle) déchire un livre de contes, puis recolle mal ses pages.

Bref, poursuivez vos rêves, soyez des maximalistes, mais n’oubliez pas ce que vous avez.:*

Comme le montrent aussi ces quelques exemples, la lettre x s’écrit dans les mots d’origine étrangère.

2.8. Synthèse et comparaison avec les caractéristiques de la langue écrite scolaire signalées par les enseignants

L’examen des erreurs orthographiques les plus caractéristiques dans les dissertations et les blogs d’élèves a révélé certaines tendances en matière d’erreurs. Pour en examiner les hypothèses et les causes, il importe de tenir compte des domaines dans lesquels les élèves utilisent la langue écrite, c’est-à-dire d’évaluer l’influence des technologies de l’information sur leur langue. En 2012, l’Institut de langue lituanienne a réalisé une enquête auprès d’enseignants sur la langue écrite à l’école (pour en savoir plus sur l’enquête et ses résultats, voir Miliūnaitė 2013: 192–211, Miliūnaitė 2015: 1–16; Vasiliauskas 2013: 27–31). Dans son article « Les enseignants sur l’influence des technologies de l’information sur la langue des élèves », R. Miliūnaitė a clairement classé les réponses des enseignants concernant cette influence. Les réponses obtenues⁸ peuvent être comparées aux résultats de l’étude examinée dans l’article.

Les erreurs portant sur l’écriture des voyelles et des diphtongues étaient les plus nombreuses dans les dissertations (et un peu moins dans les blogs). Dans leurs réponses, les enseignants ne distinguent pas ces erreurs comme particulièrement fréquentes, ou ne les associent pas directement aux technologies de l’information. Bien qu’il soit courant d’associer les erreurs d’écriture des voyelles et des diphtongues à des habitudes de prononciation incorrectes, on peut envisager qu’elles soient également dues à la communication électronique, où les abréviations sont particulièrement fréquentes. On observe actuellement une nette tendance à abréger les mots en

⁸ L’article examine uniquement les caractéristiques de la langue écrite signalées par les enseignants qui sont apparues sous l’influence des technologies de l’information et qui concernent l’orthographe.

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omettant les voyelles pour ne garder que les consonnes (par ex.: db « maintenant », kvk « que fais-tu? », nzn « je ne sais pas », snd « aujourd’hui », etc.). De telles habitudes peuvent avoir des conséquences pour les élèves dont les compétences orthographiques sont fragiles: s’ils écrivent moins souvent les mots avec leurs voyelles, il peut leur être difficile d’écrire le mot en entier. Cela pourrait expliquer en partie le grand nombre d’erreurs portant sur les voyelles dans les textes écrits par les jeunes.

Les enseignants désignent les erreurs d’écriture des voyelles nasales comme la principale caractéristique de la langue écrite apparue sous l’influence des technologies de l’information. Les dissertations et les blogs contiennent de nombreuses erreurs d’écriture des voyelles nasales en finale de mot; l’une des causes pourrait vraisemblablement être liée aux technologies de l’information (par ex.: rédaction de SMS, communication sur les réseaux sociaux, etc.).

Les enseignants ne distinguent pas les erreurs liées à l’écriture des mots en un seul mot ou séparément. Ce groupe d’erreurs peut avant tout, semble-t-il, être associé au grand nombre de règles et d’exceptions. On a observé que, dans les dissertations et les blogs, les élèves écrivent en un seul mot des mots qui, selon les règles, devraient s’écrire séparément. Cela peut aussi être lié à l’influence des technologies de l’information, car lorsqu’on saisit un texte sur ordinateur ou sur téléphone, on oublie souvent d’insérer les espaces nécessaires.

Les enseignants associent aux technologies de l’information les erreurs d’emploi des majuscules dans les noms propres et les titres; ces erreurs abondent également dans les dissertations d’élèves étudiées.

Les enseignants signalent également les erreurs portant sur les consonnes, souvent dues au fait d’écrire les mots tels qu’on les entend prononcer. Toutefois, comme dans les dissertations, cette tendance reste peu marquée.

Les enseignants ont particulièrement souvent mentionné le groupe d’erreurs portant sur l’écriture des signes diacritiques. Il est évident que ces erreurs sont apparues sous l’influence des technologies de l’information. On a également relevé de telles erreurs dans certaines dissertations.

Les autres caractéristiques de la langue écrite relevées par les enseignants sont plus typiques des textes saisis sur ordinateur que des dissertations: caractères non lituaniens q, w, x, abréviation des mots, signes non alphabétiques de la communication électronique. Ces tendances ne sont pas typiques des dissertations; il faut préciser qu’elles sont extrêmement rares également dans les blogs d’élèves.

La comparaison des erreurs orthographiques les plus caractéristiques dans les dissertations et les blogs d’élèves avec les caractéristiques de la langue écrite scolaire signalées par les enseignants comme résultant des technologies de l’information montre que certains groupes d’erreurs coïncident.

Cet article a examiné uniquement les erreurs orthographiques les plus caractéristiques relevées dans les dissertations et les blogs étudiés. L’examen d’un plus grand nombre de textes et d’erreurs variées pourrait en révéler d’autres, par exemple des abréviations de mots, des erreurs d’écriture des noms de famille et des pseudonymes, etc.

3. ANALYSE STATISTIQUE DES ERREURS ORTHOGRAPHIQUES LES PLUS CARACTÉRISTIQUES

Dans cette partie de l’article, les erreurs orthographiques les plus caractéristiques relevées dans les rédactions et les blogs des élèves sont étudiées statistiquement, et une analyse comparative des erreurs est présentée.

Avant d’examiner plus en détail les données recueillies, il importe de montrer le nombre total d’erreurs relevées dans les différents types de textes⁹. Ainsi, pour des textes de même longueur, le nombre d’erreurs orthographiques relevées varie: au total, 917 erreurs ont été recensées dans les rédactions, contre 371 dans les blogs (voir fig. 5).

⁹ L’analyse statistique des données n’a pas pris en compte les signes diacritiques, car cela aurait faussé les résultats obtenus. Seuls quelques élèves n’ont pas utilisé de signes diacritiques dans leurs rédactions; si l’on comptait tous les cas rencontrés dans plusieurs rédactions et qu’on les comparait aux autres erreurs orthographiques, les données ne seraient pas comparables.

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FIG. 7. Erreurs orthographiques les plus caractéristiques dans les blogs des élèves (en%)

La figure 8 permet de comparer les erreurs orthographiques les plus caractéristiques dans les rédactions et les blogs des élèves.

FIG. 8. Erreurs orthographiques les plus caractéristiques dans les rédactions et les blogs des élèves (en%)

Comme on peut le constater, à l’exception des erreurs concernant l’écriture des mots en un seul mot ou séparément, les blogs comptent beaucoup moins d’erreurs de toutes les catégories que les rédactions. Il convient de souligner que cet article porte uniquement sur l’orthographe; la situation pourrait être différente si d’autres types d’erreurs étaient examinés.

En revanche, les résultats de l’étude se sont révélés particulièrement surprenants. Comme on peut le constater, les blogs — c’est-à-dire des textes que les élèves écrivent de leur plein gré et sans contrôle extérieur — contiennent nettement moins d’erreurs orthographiques de tous types. On peut supposer que les blogueurs corrigent leurs textes à l’aide de différents logiciels de vérification orthographique; quoi qu’il en soit, cela témoigne de leur conscience linguistique et de leur attitude responsable à l’égard de la langue.

Cet article n’a traité que les erreurs orthographiques les plus caractéristiques. La recherche se poursuit. Après l’examen d’un plus grand nombre de rédactions, la réalisation des autres études nécessaires et des consultations avec les enseignants, les résultats détaillés de l’étude devraient pouvoir être présentés. Les causes de ces erreurs apparaîtraient alors plus clairement, et il serait possible de formuler des recommandations concrètes pour les éviter.

CONCLUSIONS

1. Comme le principe phonétique prévaut en orthographe lituanienne, de nombreux mots peuvent être écrits sans faute en les prononçant correctement et en écoutant les sons; toutefois, certains mots ne peuvent être orthographiés en se fondant uniquement sur l’écoute. Appliquer les règles et éviter ainsi de nombreuses

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fautes n’est possible qu’en possédant des compétences en analyse grammaticale et en connaissant la formation des mots et de leurs formes. L’examen des fautes d’orthographe dans les rédactions et les blogs des élèves a révélé une tendance à écrire les mots selon le principe phonétique. Selon ce principe, sont écrits incorrectement des mots dont l’orthographe devrait être vérifiée à l’aide de mots de la même famille.

2. L’analyse des fautes d’orthographe dans les rédactions des élèves a montré qu’on y trouvait principalement des erreurs portant sur l’écriture des voyelles et des diphtongues. L’orthographe de la plupart de ces voyelles et diphtongues est phonétique; le grand nombre d’erreurs révèle des lacunes dans la prononciation des élèves. Dans les textes de blog, l’erreur la plus caractéristique concerne l’écriture des mots en un seul mot ou séparément. Cela montre que les élèves ont du mal à apprendre et à appliquer les règles relatives à l’écriture des mots en un seul mot ou séparément.

3. Dans les deux types de textes, les erreurs relatives à l’écriture des voyelles nasales sont un peu moins nombreuses; parmi celles-ci, les erreurs portant sur les voyelles nasales dans les terminaisons sont les plus fréquentes (en particulier à l’accusatif singulier et au génitif pluriel). On peut supposer que la raison principale en est que les élèves ne comprennent pas toujours la fonction des cas ni les relations entre les mots dans la phrase; les longues terminaisons sont souvent abrégées et, faute d’avoir appris à prononcer les voyelles longues en fin de mot, les élèves commettent davantage d’erreurs à l’écrit.

4. Les rédactions comportaient plus de deux fois plus de fautes d’orthographe que les blogs. Ce résultat peut s’expliquer par le fait que les blogs sont écrits par la partie la plus active (peut-être aussi la plus instruite) des élèves; l’orthographe des textes de blog peut être corrigée à l’aide de logiciels de vérification orthographique. Cela témoigne de la conscience et du sens des responsabilités des élèves à l’égard des textes publiés en public.

5. Les rédactions des élèves révèlent une tendance à omettre les signes diacritiques. Il est probable que ces fautes d’orthographe soient dues aux communications électroniques. Tous les textes de blog des élèves examinés sont écrits en lettres lituaniennes (aucun texte n’est rédigé uniquement en « lituanien sans signes diacritiques »). Cela montre que leurs auteurs contrôlent leur façon d’écrire et ne se détachent pas de la langue standard.

6. Les textes saisis à l’ordinateur doivent respecter les règles établies. Les enseignants de toutes les disciplines devraient en tenir compte lorsqu’ils évaluent ou enseignent la rédaction de travaux écrits à l’ordinateur.

7. Les résultats généraux montrent que l’orthographe pose des difficultés à de nombreux élèves. Ceux-ci ne savent pas toujours écrire correctement certains mots et n’appliquent parfois pas systématiquement les règles. Ces difficultés s’expliquent sans doute par différentes raisons: l’abondance des règles et de leurs exceptions, l’enseignement de l’orthographe, l’influence des technologies de l’information, etc.

8. Afin de déterminer plus précisément les causes des fautes d’orthographe, il est particulièrement important d’étudier séparément les caractéristiques orthographiques des rédactions provenant de différentes régions de Lituanie, ainsi que celles des rédactions d’élèves fréquentant des écoles où l’enseignement est dispensé dans la langue des communautés nationales minoritaires et d’élèves dont le lituanien est la langue maternelle.

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