RITA MILIŪNAITĖ

Instituto de la Lengua Lituana

LOS DOCENTES SOBRE EL IMPACTO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN EN LA ALFABETIZACIÓN DE LOS ALUMNOS

PALABRAS CLAVE: ortografía, alfabetización, lengua escrita, lengua escrita escolar, enseñanza de la lengua, comunicación electrónica.

INTRODUCCIÓN

Este artículo es el tercero de una serie dedicada a analizar la actitud de los docentes de lengua lituana ante la enseñanza de la ortografía, las características de la lengua escrita escolar y los problemas de analfabetismo de los alumnos, que se han hecho especialmente patentes en los últimos tiempos, así como sus causas.

La lengua escrita escolar se entiende como una variedad de la lengua lituana estándar que se emplea en el proceso educativo, cuando los alumnos realizan diversos trabajos escritos en la escuela y en casa. La lengua escrita de los alumnos es un concepto más amplio, pues esos mismos alumnos también usan la lengua escrita en su tiempo libre, aunque se trata de una variedad privada, no escolar, surgida durante la última década con la aparición de amplias posibilidades de comunicación electrónica. Así pues, los alumnos de hoy, a diferencia de la generación de sus padres en su época, utilizan casi en igual medida (al menos según el tiempo diario dedicado a los estudios y al ocio) dos variedades de lengua escrita¹. También se diferencian en que los alumnos realizan la mayor parte de los trabajos escritos escolares a mano, mientras que en la lengua escrita privada utilizan casi exclusivamente medios de comunicación electrónica con teclado (teléfonos móviles, ordenadores y tabletas). Al estudiar la lengua de los alumnos y sus cambios, resulta necesario distinguir estas variedades de lengua escrita para destacar mejor las características de cada una y mostrar su interacción.

El objetivo del artículo es confirmar o refutar, a partir del análisis de los resultados de una encuesta a docentes de lengua lituana, la hipótesis de que las habilidades ortográficas adquiridas mediante el uso de tecnologías de la información (en adelante, TI) en la lengua escrita privada de los alumnos influyen notablemente en la lengua escrita escolar.

En primer lugar, el artículo describe brevemente la naturaleza de la encuesta realizada y de las respuestas obtenidas. A continuación, muestra cómo los docentes describen el efecto general de las TI en el comportamiento de los alumnos relacionado con la alfabetización y analiza detalladamente las manifestaciones del impacto de las TI en la lengua escrita escolar señaladas por los docentes. Estas se comparan con los rasgos de la lengua escrita privada de los alumnos. Por último, se presentan observaciones que sintetizan los resultados de la investigación tanto de este artículo como de toda la serie.

¹ Es interesante que, al describir la lengua que sus padres usan actualmente en la comunicación electrónica, los adolescentes perciben claras diferencias con respecto a la suya propia en ese entorno: sus padres emplean muchas menos formas no normativas, escriben muy pocas abreviaturas, etc. (véase más ampliamente Meškerėvičiūtė 2011: 10).

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1. ENCUESTA A DOCENTES SOBRE LOS PROBLEMAS DE ALFABETIZACIÓN DE LOS ALUMNOS

En el Instituto de la Lengua Lituana, mientras se realizaban los trabajos preparatorios de una parte del juego educativo para ordenador «Nueces duras»², destinada a afianzar las destrezas ortográficas, se llevó a cabo una encuesta de tipo mixto a docentes de lengua lituana³. Aunque esta encuesta no fue muy representativa, pues quienes respondieron a la invitación a participar fueron docentes voluntarios que enseñaban a niños de distintas edades y nacionalidades, las respuestas detalladas, respaldadas por numerosos ejemplos, permiten hacerse una idea de cómo describen y evalúan los propios docentes los problemas de alfabetización en la escuela. Así pues, los datos de la encuesta realizada pueden utilizarse para preparar encuestas representativas sobre este tema. Cabe destacar que en esta encuesta se preguntó a los docentes por los trabajos escritos de los alumnos realizados en la escuela y en casa, y no por su comunicación electrónica durante el tiempo libre; por tanto, las respuestas se basaban en datos del lenguaje escrito escolar, no del privado.

En un artículo de este ciclo, a partir de las respuestas de los docentes, se examinó cómo valoran estos las destrezas ortográficas de sus alumnos, qué diferencias en alfabetización observan en relación con la edad de los alumnos y qué medios electrónicos de enseñanza utilizan para enseñar la lengua (véase Vasiliauskas 2013: 27–31). El segundo artículo estaba dedicado a la opinión de los docentes sobre las causas del deterioro de la alfabetización de los alumnos (véase Miliūnaitė 2013: 192–211). Una de ellas es el impacto de las tecnologías de la información en las destrezas de escritura de los alumnos.

¿Por qué, al buscar indicios del impacto de las TI en el lenguaje escrito escolar, se optó por una encuesta a docentes en vez de estudiar directamente los trabajos escritos de los propios alumnos? Para examinar el problema en cuestión son importantes ambos métodos, y cada uno tiene sus ventajas. Los docentes conocen mejor a los alumnos y pueden comparar, basándose en su experiencia, la situación anterior de la alfabetización en la escuela, pues el problema se plantea como la aparición de determinados cambios en un ámbito definido del uso de la lengua lituana. De hecho, en las respuestas de los docentes aparecen comparaciones de este tipo; por ejemplo:

Sí, aparecen errores que hace diez años ni habría imaginado, por ejemplo: vaikuj⁴ (dativo), keulė; ya no ponen los signos diacríticos sobre ž, š, ni quieren poner los puntos sobre ė.

Los alumnos omiten los signos diacríticos de las letras ž, š mucho más a menudo que hace cinco años, no escriben las letras con tilde nasal en las terminaciones (¿qué? – galva, stala) y utilizan la letra w.

A diferencia del estudio directo del lenguaje de los alumnos, la opinión de los docentes sobre las características de alfabetización de sus alumnos permite no solo determinar los rasgos de su lenguaje escrito, sino también relacionarlos con las condiciones que propiciaron su aparición y revelar las causas de los cambios en la alfabetización; al mismo tiempo, ofrece una imagen más objetiva de todos los procesos relacionados con la alfabetización de los alumnos.

² Para más información sobre los juegos educativos de esta serie, véase http://www.kalbosnamai.lt/index.php?option=com_content&task=view&id=22&Itemid=36.

³ Se recibieron 120 respuestas a las 8 preguntas del cuestionario, publicado en 2012 en el sitio web asociado del Instituto de la Lengua Lituana, «Kalbos namai», procedentes de 95 escuelas lituanas de distintos perfiles (véase http://www.kalbosnamai.lt/index.php?option=com_content&task=view&id=143&Itemid=69).

⁴ En las respuestas de los docentes, las palabras y letras cuya ortografía se comenta aparecen siempre destacadas en cursiva. En los demás casos, no se corrigió el lenguaje de los docentes (Red.).

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2. PREGUNTAS DE LA ENCUESTA SOBRE EL IMPACTO DE LAS TI EN LA ALFABETIZACIÓN DE LOS ALUMNOS

Se dedicó una sección específica de la encuesta al problema relacionado con el impacto de las TI en la alfabetización de los alumnos:

¿Observa que los hábitos y las modas derivados de las tecnologías de la información (teléfonos móviles, ordenadores) afectan a la ortografía de los alumnos? En caso afirmativo, ¿cuál es ese impacto?

Estas preguntas abarcan dos aspectos implícitos del impacto de las TI en la lengua escrita de los alumnos: por un lado, los medios técnicos mediante los que tiene lugar la comunicación electrónica y, por otro, el entorno social y psicológico que dicha comunicación genera.

A la primera pregunta —si los docentes observan el impacto de las TI en la ortografía de los alumnos—, el 87,5% respondió afirmativamente. Por tanto, a ojos de los docentes, este impacto es evidente y fuerte. Los alumnos de todos los grupos de edad se ven afectados negativamente, incluso los de primaria, que ya utilizan las TI:

Como enseño a niños de primaria, ese impacto todavía no se nota mucho, pero por mi hija mayor (está en séptimo curso) percibo que la moda de escribir de otra manera está muy arraigada.

Los niños [de segundo curso] que usan con frecuencia teléfonos móviles ya no escriben las letras ė, ž, š.

Los propios docentes valoraron el impacto de las TI en la alfabetización de los alumnos —aunque no se les pidió en el cuestionario— desde el más fuerte hasta el nulo: «un impacto terrible: los niños son prácticamente analfabetos», «influye muchísimo», «la influencia es enorme», hasta «no influye».

Sin embargo, solo dos docentes señalan que el impacto de las TI en el deterioro de la alfabetización es pequeño:

Los propios alumnos reconocen que, hace unos años, el impacto de las tecnologías de la información era muy grande. Actualmente, parte del alumnado se esfuerza por escribir correctamente los SMS y los comentarios en Internet.

Pero últimamente no parece que observe ese deterioro de la ortografía debido a las TI; los jóvenes lo hacen entre ellos, mientras que con los mayores se esfuerzan por escribir como es debido, sobre todo si el docente presta atención a ello.

De estas respuestas aisladas puede deducirse que se trata de excepciones bastante notables, probablemente muy dependientes de la capacidad del propio docente para influir en la mentalidad y los hábitos de los alumnos en sentido contrario.

Algunas respuestas de los docentes fueron breves y se limitaron a confirmar el impacto negativo de las TI en la ortografía de los alumnos:

El impacto es definitivamente negativo.

Sí, influye mucho, negativamente.

Ya no saben escribir correctamente.

Negativo, ignora las reglas ortográficas.

El nivel general de alfabetización ha disminuido considerablemente.

La mayoría de las respuestas a esta pregunta fueron mucho más detalladas, por ejemplo:

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Tiene un fuerte impacto. Traen un texto escrito en el ordenador y saben que no se lo evaluarán: no importa si i, u, al final no llevan tilde nasal; acortan las palabras lb (labai), mum, jum, tuom, kuom.

Parece que incluso escribir una palabra elemental tuojau ya les resulta difícil a los alumnos sin cometer errores, porque están acostumbrados tanto a abreviar palabras como a utilizar caracteres no lituanos en sus mensajes. A veces, al escribir, los alumnos ya preguntan cómo es tal o cual letra, porque sencillamente la olvidan... Y no son solo los de quinto curso quienes lo hacen.

Al responder a la segunda pregunta, sobre qué efecto tienen las TI en la ortografía de los alumnos, los profesores señalaron diversos rasgos de la lengua escrita escolar que, a su parecer, están relacionados con el uso de las TI por parte de los alumnos para la comunicación electrónica, por ejemplo:

Cuesta mucho más enseñar el uso de vocales largas y breves, la escritura de las vocales con tilde nasal en la raíz de las palabras y la ortografía de las terminaciones de caso, porque, una vez aprendida la regla y aplicada en la práctica durante la clase, casi nunca vuelven a utilizar esos conocimientos, ni siquiera en Internet o al comunicarse por teléfono móvil.

No es frecuente, pero hay algunos alumnos que también escriben «mensajes» en sus cuadernos.

A continuación se examinan las respuestas de estos profesores. Están redactadas en forma libre; por ello, tras el estudio preliminar, se seleccionaron todos los rasgos de la escritura de los alumnos que los profesores atribuyeron a la influencia de las TI y se calculó estadísticamente la frecuencia con que se mencionaba cada uno.

3. INFLUENCIA DE LAS TI EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS RELACIONADO CON EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA

En sus respuestas, los docentes suelen señalar no solo características concretas del lenguaje de los trabajos escritos de los alumnos, sino que también intentan relacionarlas con el comportamiento de estos, influido por las TI que se incorporan a sus vidas desde muy pequeños. Gracias a su amplia experiencia laboral, los docentes comparan a los alumnos de hoy con los de épocas anteriores y afirman que su comportamiento ha cambiado. Pueden distinguirse varios de sus rasgos más característicos.

Los docentes señalan que han cambiado los hábitos de escritura de los alumnos:

los alumnos han adquirido el hábito de escribir rápido. Han aumentado las distracciones y las letras omitidas.

[Los alumnos] eliminan las vocales de las palabras y de muchas otras maneras «aceleran» la escritura.

Sí, por supuesto, hay una influencia. Ante todo, las prisas. Los alumnos sienten un enorme descontento cuando tienen que buscar un error y explicar por qué ponemos esos signos de puntuación.

Me atrevería a afirmar que no es una cuestión de moda, sino un hábito perjudicial. Especialmente después de unas vacaciones largas, por ejemplo, las de verano, hay que luchar durante casi un mes para que los niños alcancen el nivel que tenían antes de las vacaciones.

La cultura de la escritura de los alumnos y su pulcritud han empeorado; no entienden qué significa «escribamos más lejos del margen» y «cada vez hay que recordarles más a menudo que existen los márgenes».

Los alumnos ya no se esfuerzan por aprender; se observa una «tendencia a escribir de cualquier manera» y no sienten la necesidad de mejorar:

Ya no piensan cómo escribir correctamente; no se fomenta ese hábito.

no ponen la «tilde» ni el punto sobre la letra y se excusan diciendo que no es importante, que simplemente se les olvidó.

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A menudo, al encontrar un error señalado, se oye decir: «Pero si aquí solo hay un puntito...»

los alumnos son más indiferentes a la ortografía y corrigen de manera descuidada los textos que han escrito.

Menos esfuerzo por expresar las ideas con precisión y corrección.

Así pues, a ojos de los docentes, los alumnos se han vuelto más indiferentes al estudio, distraídos, poco atentos y hacen todo con prisas, sin esmero y de manera descuidada. Por ello, no se desarrolla la necesidad de ser ordenados ni se comprende el sentido de escribir correctamente. La escritura correcta está pasando de moda porque «gracias a las tecnologías de la información se han creado sus propios sistemas ortográficos». Estos cambios no son casuales; a juzgar por las respuestas de la encuesta, puede hablarse de una tendencia marcada.

4. MANIFESTACIONES DEL IMPACTO DE LAS TI EN LA ALFABETIZACIÓN DE LOS ALUMNOS

En Lituania todavía hay muy pocos estudios sobre el lenguaje utilizado en la comunicación electrónica, y son fragmentarios (cf. las publicaciones sobre el lenguaje de los mensajes de chat IRC: Zelenkauskaitė, Herring 2006: 1–17; sobre la ortografía de los mensajes de texto: Nevinskaitė 2010: 275–296; sobre la ortografía en el programa de chat Skype: Meškerevičiūtė 2011: 9–15). Al estudiar el impacto de las TI en la lengua escrita en general, la bibliografía extranjera señala los siguientes rasgos más destacados de ese impacto (véase un análisis más amplio en Androutsopoulos 2011: 145–159):

1) la escritura se convierte en una transcripción del habla, es decir, se escribe tal como se habla;

2) se intenta compensar por escrito los recursos expresivos de la comunicación cara a cara (se señalan con signos especiales las expresiones faciales, los gestos, las emociones y la entonación);

3) debido al ritmo acelerado de la comunicación electrónica, se aplica una estrategia de economía lingüística (la forma de expresión se abrevia de diversas maneras).

Esto es característico sobre todo de la comunicación electrónica informal; sin embargo, como se verá en las respuestas de los docentes a la encuesta analizada, la lengua escrita escolar también presenta muchos de estos rasgos, o al menos indicios de ellos.

4.1. Rasgos generales de la influencia de las TI (hábitos de escritura incorrecta)

Muchas de las características del lenguaje escrito escolar señaladas por los docentes surgen al trasladar directamente las habilidades de comunicación electrónica a los trabajos escritos (a veces también a los que se redactan en computadora), cf.:

[Los alumnos escriben de otra manera] no porque desconozcan las reglas, sino porque están acostumbrados a escribir así los mensajes SMS.

Escriben de manera muy «defectuosa», y esto ya se está convirtiendo en un problema serio: dejan de escribir las letras con diacríticos, usan muchas abreviaturas, eliminan las vocales de las palabras y, de muchas otras maneras, «agilizan» la escritura.

Algunos alumnos incluso se atreven a explicarme, al enviarme sus trabajos escritos, que en su computadora no tienen «letras lituanas»...

Sí, en el teléfono y la computadora escriben sin puntos, comas y con jerga. Luego escriben así también en sus cuadernos. [...] cuando en una prueba solo tienen que completar las letras que faltan, los niños normalmente no cometen este tipo de errores.

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Se observa que las características generales de la expresión escrita de los alumnos dependen en gran medida tanto del hábito de escribir deprisa como de las limitadas posibilidades técnicas de las herramientas de comunicación electrónica que utilizan. Esto influye claramente en la expresión escrita escolar; los docentes describen esta influencia mediante ejemplos concretos.

En las respuestas de los docentes, las características de la expresión escrita escolar surgidas por influencia de las TI se clasifican según distintos criterios lógicos, por lo que resulta difícil sistematizarlas. En este artículo se ha hecho de forma mínima, pues en esta ocasión lo importante es presentar la observación de los propios docentes sobre su frecuencia en la expresión escrita escolar.

4.2. No se utilizan las letras lituanas con signos diacríticos

Esta tendencia fue mencionada por los docentes con mayor frecuencia: 98 veces. En las respuestas de un mismo docente pueden señalarse varios rasgos, por ejemplo:

[...] si usamos un teclado QWERTY, en la práctica no funciona la fila ąčęėįšųūž.

Las TIC hicieron un flaco favor a los jóvenes: desaparecieron las ė, ū, las letras con tilde nasal y los signos en forma de cuña; se pusieron de moda los sustitutos de š, ž: sh, zh.

En la mayoría de los casos, se especificó la tendencia a no utilizar signos diacríticos.

1) No se escriben las letras con tilde nasal⁵ (48 menciones):

se acostumbran a escribir sin tildes nasales

olvidan las letras con tilde nasal en las terminaciones (p. ej., sustantivos: raide, mielaji, knyga, etc.; participios singulares y plurales: pareję, suskubęs, šaląs, vešias, etc.).

al escribir textos cohesionados, cada vez omiten más las tildes nasales (ę, į, ų).

2) No se escriben los signos en forma de cuña sobre las letras č, š, ž (40 menciones, es decir, de una cuarta parte de los docentes que participaron en la encuesta):

prestan menos atención a los signos en forma de cuña

escriben sin los signos diacríticos; empiezan a escribir textos sin esos signos

se confunden s con š, ž con z

Desaparece el hábito de escribir š, ž.

Dos docentes señalan que, en ocasiones, se intenta compensar la ausencia de los signos en forma de cuña con los dígrafos sh, zh, aunque esto parecería poco probable en los trabajos escritos escolares⁶:

⁵ Se entiende que las tildes nasales también pueden omitirse por otra razón: el desconocimiento de las reglas ortográficas. Sin embargo, en esta fase de la investigación no es posible distinguir cuándo este rasgo se debe a los hábitos generados por las tecnologías de la información y cuándo al analfabetismo funcional. En general, cabe suponer que ambas causas están realmente entrelazadas y se influyen mutuamente.

⁶ Cf.: «Los adolescentes se caracterizan por su creatividad y por el deseo de distinguirse de los demás al comunicarse entre sí. Pero no creo en absoluto que nuestros hijos escriban adrede sin las tildes nasales durante las clases de lengua lituana o sustituyan la letra „š“ por el dígrafo „sh“», afirmó con convicción una representante de la comunidad académica de la Universidad Vytautas Magnus. (Entrevista de Arnoldo Aleksandravičius a Ineta Dabšanskienė. Disponible en Internet: http://www.delfi.lt/news/daily/lithuania/kas-labiausiai-grauna-lietuviu-kalbos-sistema.d?id=61597537#ixzz2sXppYzBR). Sin embargo, no hay por qué sorprenderse demasiado, pues la ortografía es, en muchos casos, un proceso automatizado y sometido a poco control consciente; si una persona está acostumbrada a decir palabrotas a diario, a veces se le escapa una sin querer incluso en la televisión.

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en lugar de š aparece sh, zh

š, ž se sustituyen por sh, zh.

Al escribir con un teclado sin letras lituanas, este fenómeno es frecuente, salvo en los mensajes de texto, en los que se procura utilizar el menor número posible de símbolos (cf. Nevinskaitė 2010: 285).

3) Se omite la letra ū, que se confunde con u (7 menciones):

surge la tendencia a dejar de escribir ū por completo

confunden las vocales u y ū.

4) En los trabajos manuscritos no se ponen los puntos sobre las letras ė, i, į, j (35 menciones):

aumentan los casos de escritura sin puntos sobre ė, i, į, j (se les olvidan)

no consideran que olvidar el punto sobre ė sea algo grave

no ponen puntos sobre ė y ni siquiera quieren admitir que e y ė son letras diferentes

Lo que más [afecta la TI] es la ortografía de ė (sedeti, skrybele; atvejis).

[Al escribir con el ordenador o el teléfono] a menudo ya no distinguen (en este caso me refiero a los alumnos más capaces) entre e y ė.

Es comprensible que la omisión de los puntos sobre i y j pueda considerarse una moda que no supone un gran peligro para el propio sistema ortográfico⁷. Muy distinto es no distinguir las letras e y ė, que representan sonidos diferentes y corresponden a fonemas distintos, los cuales cumplen una función distintiva entre palabras (cf. meta y mėta, atves y atvės).

No debe perderse de vista otra consecuencia, mencionada por los docentes, que empieza a hacerse evidente a raíz de la escritura sin signos diacríticos. A su vez, la ortografía afectada por las TI influye en la pronunciación de los alumnos:

Probablemente, [las TI] afectan a la escritura de las terminaciones del acusativo y del genitivo. Los niños ni siquiera leen correctamente estos casos. Pronuncian: matau knyga. Asimismo, aunque todavía escriben ė, tienden a no pronunciarla. Estas cosas se observan desde hace unos 2–3 años.

4.3. Grafías no lituanas utilizadas w, x (8 menciones):

en lugar de v se escribe w, en lugar de ks, x

en los escritos aparece w.

Aunque, a juzgar por las respuestas de la encuesta, no hay muchos casos de este tipo, sí muestran que los alumnos a veces trasladan a los trabajos escolares elementos de un sistema completamente distinto —un alfabeto extranjero— con los que se familiarizaron al utilizar las TI; por tanto, no logran pasar de un sistema ortográfico a otro.

⁷ Cf. el documento aprobado en 2013 por el director del Centro Nacional de Exámenes, «Criterios de evaluación de la prueba del examen estatal de madurez de lengua y literatura lituanas», donde se ofrece la siguiente explicación: «Los errores gramaticales, léxicos, ortográficos y de puntuación no se duplican y se consideran errores distintos, salvo en los siguientes casos: a) cuando no se escriben los puntos sobre i, j, se considera un único error en todo el trabajo, pero si no se escriben los puntos sobre ė, cada error se considera por separado». Disponible en Internet: http://www.egzaminai.lt/failai/3938_instrukcija_LIT_VBE_2013-11-15r.pdf.

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4.4. En lugar de į, especialmente al final de palabra, se escribe j (5 menciones):

admiten que les resulta difícil no escribir ej en el caso dativo, en lugar de la forma correcta ei

tai, paskui, kai, taj, vaikuj

el diptongo ui [empiezan a] escribirlo uj

Es frecuente escribir j al final de las palabras: tajp, taj.

Este rasgo puede explicarse tanto como una especie de moda como por haber surgido al escribir de oído. El uso en Internet muestra que en el habla privada de los alumnos j a veces aparece también en medio de una palabra, por ejemplo, vaikas.

4.5. Se usan diversas abreviaturas⁸ (28 menciones):

abrevia palabras lb (muy) y frases

al escribir redacciones utilizan abreviaturas (lb, nzn, kdl y otras)

omite las vocales

se omiten vocales y consonantes

escribe abreviaturas: nzn, ok, gr y otras

aparecen abreviaciones de palabras que no se justifican con ninguna regla, como tj (eso), atvž (ven).

4.6. Los nombres propios se escriben con minúscula y, a veces, los nombres comunes con mayúscula (6 menciones):

Es triste, pero cada vez cometen más errores ortográficos en los nombres propios; a veces escriben incluso su propio nombre con minúscula, por no hablar de Lituania...

ortografía de nombres propios y comunes (Lietuva, lietuviai).

4.7. Las oraciones después de un punto comienzan con minúscula (7 menciones):

comienza la oración con minúscula

a veces escribe la siguiente oración después de un punto con minúscula

no distingue los límites de las oraciones

ya no distingue los límites de las oraciones, no pone signos de puntuación.

⁸ La profesora de lengua lituana Aldona Šventickienė también señala esta particularidad en una entrevista de 2014: «Cuando empecé a enseñar a la clase de los actuales alumnos de último curso, me sorprendió mucho ver que en 11.º escribían en sus redacciones media palabra, tal como en los mensajes de texto. Exigí que escribieran la palabra completa, así que este año el problema ya no existe; sin embargo, al comienzo de 11.º realmente ocurría» (Smolskienė 2014).

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4.8. Se escribe como se oye:

1) se confunden e y ia; por ejemplo, se escribe čė, keulė (2 menciones).

2) se escribe j donde no corresponde (1 mención):

Lo más frecuente es escribir jieško en lugar de ieško (me parece extraña esta forma de escribir en los mensajes de texto, porque en vez de abreviar se añade otra letra).

3) se cometen errores debido a la asimilación de consonantes (4 menciones):

desaparece ts y, en su lugar, aparece directamente c; por ejemplo: aciprašau.

4.9. Signos no alfabéticos utilizados en la comunicación electrónica (4 menciones):

En sus trabajos escritos intentan expresar emociones mediante símbolos; a menudo, en lugar del punto al final de la oración, aparece una carita sonriente.

4.10. Los recursos expresivos del estilo informal de la comunicación electrónica se trasladan a la lengua escrita escolar:

1) marcada influencia del estilo informal de la comunicación electrónica (18 menciones). Algunos profesores señalan que el uso intensivo de las TI por parte de los alumnos «afecta mucho no a la ortografía, sino al propio estilo lingüístico» y a las formas de crear textos; el estilo de las redacciones va empeorando y los alumnos van adoptando un estilo ortográfico «propio». Estos son los rasgos más característicos del cambio de estilo de los alumnos:

a) se reduce el repertorio de recursos expresivos de la lengua, sobre todo el vocabulario:

vocabulario pobre

vocabulario escaso

El lenguaje es pobre. Ya no saben qué significan «ráfaga» o «vendaval»...

[Las TI] afectan al vocabulario: lo empobrecen mucho.

usan pocos adjetivos

el vocabulario de los alumnos se está volviendo muy pobre;

b) las estructuras oracionales se simplifican:

Les cuesta más formular oraciones.

las estructuras oracionales se vuelven banales

no pueden ampliar las oraciones; en las redacciones, el nexo más frecuente es kuris, que se repite varias veces en las oraciones

No es frecuente, pero hay algunos alumnos que también escriben «mensajes» en sus cuadernos;

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c) formas breves de casos y personas empleadas fuera de lugar:

acorta las palabras mum, jum, tuom, kuom

acorta las palabras, por ejemplo, los infinitivos (laikyt, būt, sveikt, etc.);

2) se emplean jerga y barbarismos (7 menciones):

interjecciones no lituanas

usa más barbarismos

aparecen muchas palabras de jerga

escribe en jerga.

4.11. Resumen de los rasgos de la lengua escrita escolar señalados por los docentes

De los rasgos de la lengua escrita escolar examinados se desprende que los cambios en la forma escrita son solo uno de los aspectos de esta variedad lingüística cambiante. Se habla principalmente del deterioro de la alfabetización (en sentido estricto) porque este fenómeno es probablemente el más fácil de advertir y el más evidente; sin embargo, hay cambios más fundamentales, relacionados con la calidad de la lengua utilizada y con la incapacidad de los alumnos para aprovechar plenamente las posibilidades que ofrece la lengua.

La tabla 1 presenta los rasgos más importantes de la lengua escrita escolar señalados por los docentes como resultado de la influencia de las TI (en las respuestas de algunos casos aislados se mencionaron también otros). Se enumeran en orden decreciente según la frecuencia con que se mencionaron en las respuestas a las preguntas del cuestionario.

¹ TABLA. Resumen de los rasgos de la lengua escrita escolar que, según los docentes, han surgido por la influencia de las TI

N.º de orden

Rasgos de la lengua escrita escolar influidos por las TI

Número de menciones (de 120 respuestas)

1.

No se escriben las letras con tilde nasal

48

2.

No se escriben los signos diacríticos sobre las letras č, š, ž

40

3.

No se escriben los puntos sobre las letras ė, į, ų, j

35

4.

Se utilizan diversas abreviaturas

28

5.

Fuerte influencia del estilo de la comunicación electrónica informal

13

6.

Se utilizan caracteres no lituanos w, x

8

7.

En lugar de ū se escribe u

7

8.

Se escribe tal como se oye

7

9.

Las oraciones después de un punto comienzan con minúscula

7

10.

Se utilizan jerga y barbarismos

7

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N.º de orden

Características del lenguaje escrito escolar afectadas por las TI

Número de menciones (de 120 respuestas)

11.

Los sustantivos propios se escriben con minúscula y los comunes, con mayúscula

6

12.

En lugar de i, especialmente al final de la palabra, se escribe j

5

13.

Se utilizan signos no alfabéticos de comunicación electrónica

4

Si comparáramos las características del lenguaje de los mensajes breves (según las señaladas en el artículo de Laima Nevinskaitė; véase Nevinskaitė 2010: 284–293) con las indicadas por los docentes, observaríamos una coincidencia considerable entre ellas (véase la tabla 2); diferirían únicamente la variedad de manifestaciones concretas de esas características y su alcance, así como los casos determinados por el hecho de que el texto se escriba a mano o se teclee (por ejemplo, la presencia o ausencia de espacios, algo importante en los mensajes cuando se ahorra el número limitado de caracteres⁹).

TABLA 2. Comparación de las características del lenguaje escrito escolar y privado de los alumnos relacionadas con el impacto de las TI

N.º de orden

Características del lenguaje escrito de los alumnos relacionadas con el impacto de las TI

Lenguaje escrito escolar

Lenguaje de los mensajes breves

1.

Uso de signos diacríticos

Hay una tendencia bastante frecuente a omitirlos

Hay una marcada tendencia a omitirlos¹⁰

2.

Ortografía inusual e incorrecta de las palabras (se sustituye v por w; ks por x; i por j; se escribe como se oye, etc.)

se da con poca frecuencia, pero ocurre

se da con bastante frecuencia

3.

Abreviación de palabras

no es un fenómeno muy infrecuente

son muy frecuentes las abreviaturas gráficas de palabras y las combinaciones de números y letras

4.

Uso incorrecto de mayúsculas y minúsculas

se observa una tendencia no muy marcada

a menudo no se siguen las reglas ortográficas habituales

5.

Puntuación del texto

se dan casos de puntuación no normativa que pueden explicarse por la transferencia de las destrezas de comunicación electrónica

a menudo se observan casos inusuales de puntuación y nuevas formas de segmentar el texto

6.

Espacios entre palabras y signos de puntuación

al escribir a mano, esto no es relevante

se tiende a omitir los espacios para ahorrar caracteres

⁹ En una respuesta se indicó que los alumnos no conocen las reglas para dividir las palabras al final de línea. Es comprensible que esto pueda atribuirse tanto al desconocimiento de las propias reglas de división como a la influencia de las TI, ya que al escribir con teclado las palabras no se dividen; probablemente, esta característica no sea tan marcada en los trabajos escritos escolares, o los profesores no le dieron demasiada importancia.

¹⁰ Dado que en el artículo de L. Nevinskaitė cada característica se aborda de manera descriptiva, en esta tabla se presentan esas características de forma resumida. Por el momento, solo es posible comparar cuantitativamente, y de manera muy aproximada, la manifestación de las características en distintas variedades de la lengua escrita de los alumnos.

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La tabla 2 muestra que la interacción entre la ortografía escolar y la libre de los alumnos abarca un amplio conjunto de rasgos de la lengua escrita. Por tanto, son posibles y necesarios estudios estadísticos comparativos (el artículo de L. Nevinskaitė no presenta datos de este tipo) sobre la intensidad con que se manifiestan los rasgos señalados. Tras realizar tales estudios, también sería posible comparar la dinámica de funcionamiento de esos rasgos a lo largo del tiempo.

5. OBSERVACIONES FINALES

En comparación con la era predigital, hoy la lengua escrita de los alumnos se utiliza mucho más ampliamente y en formas más variadas. Para comprender cómo y por qué cambia el nivel de alfabetización de los alumnos, es importante estudiar los ámbitos en los que estos emplean la lengua escrita informal y cuya influencia en la lengua escolar es indudable.

Al analizar la lengua escrita de los alumnos, hay que considerar las TI tanto como un medio técnico de comunicación electrónica (que abarca los propios dispositivos electrónicos y las posibilidades que ofrece su software) como un entorno social y psicológico en el que prosperan modas, hábitos y formas de comunicación particulares que, sin duda, influyen en las habilidades ortográficas de los alumnos.

Las respuestas a la encuesta a los profesores revelaron rasgos de la lengua escrita escolar relacionados con el uso de las TI. Las reflexiones de los profesores y los ejemplos que aportaron muestran que el sistema de habilidades ortográficas de los alumnos (¡no la ortografía en sí!) se ha vuelto inestable y ha perdido el equilibrio.

La influencia de las TI en la lengua escrita escolar puede describirse desde cuatro perspectivas: psicológica, social, técnica y funcional. Los hábitos de la comunicación electrónica informal se trasladan a la lengua escrita escolar; como resultado, lo primero que ha cambiado es la conducta de los alumnos relacionada con la ortografía y su aprendizaje (prisas, falta de atención, descuido, etc.). Se ha vuelto más difícil inculcar la necesidad de escribir con esmero, porque los alumnos, acostumbrados a escribir de cualquier manera, no comprenden el sentido de escribir correctamente. La nueva forma de comunicación —la comunicación electrónica— y los equipos informáticos, que tampoco están plenamente adaptados al lituano (lo que dificulta escribir letras con signos diacríticos)¹¹ influyen considerablemente en la técnica de escritura —la forma ortográfica—, que también se traslada a la lengua escrita escolar:

a) se omiten los signos diacríticos, los puntos sobre las letras y las mayúsculas; aparecen caracteres no lituanos, etc.;

b) se trasladan diversos acortamientos de la comunicación electrónica;

c) se utilizan signos no tradicionales, es decir, propios de la comunicación electrónica.

Esto demuestra que los alumnos no siempre son capaces de pasar de un sistema ortográfico a otro.

La variedad lingüística que se ha desarrollado y funciona de manera autónoma en la comunicación electrónica informal influye notablemente también en el estilo de la lengua escrita escolar. En los trabajos escritos de los alumnos se trasla-

¹¹ La influencia técnica de las TI está relacionada, ante todo, con las posibilidades que ofrecen, que no siempre proporcionan las condiciones necesarias para escribir con caracteres lituanos, así como con la incómoda disposición de las letras lituanas con signos diacríticos en el tipo de teclado más utilizado. Compárese: «La comisión de errores al escribir letras con signos diacríticos depende del teclado: cuanto más difícil es introducir una letra, más a menudo se escribe en su lugar una letra sin signo diacrítico. Esto es característico de diversas lenguas que utilizan caracteres latinos y cuentan con letras que no forman parte del segmento principal del alfabeto latino (el alfabeto inglés)» (véase más ampliamente Grigas, Pedzevičienė 2009: 204). Por cierto, los equipos informáticos también plantean muchas dificultades a los chinos que escriben con ideogramas: cada vez más jóvenes ya no saben escribirlos ni leerlos (véase más ampliamente: El golpe de las tecnologías modernas a la tradición: los chinos ya no reconocen sus ideogramas, www.15min.lt, 2014-08-27, disponible en internet: http://www.15min.lt/mokslas/straipsnis/technologijos/moderniu-technologiju-smugis-tradicijai-kinai-nebeat-pazista-savo-hieroglifu-646-449371?cf=df).

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… los rasgos de la lengua escrita libre de los alumnos: vocabulario pobre, estructura oracional simplificada, formas del lenguaje coloquial, jerga, etc.

Algunos de los rasgos señalados por los docentes (por ejemplo, no escribir las letras con tilde nasal o escribir al oído, haciendo caso omiso de las reglas ortográficas, así como no saber dividir correctamente las palabras al final de línea) pueden deberse a otras causas y no a la influencia de las TI; sin embargo, en esta encuesta los propios docentes los clasificaron de ese modo. Esto es comprensible, pues los hábitos de escritura generados por las TI, aun cuando estos rasgos se hayan originado por otras causas, de todos modos los fomentan y mantienen en mayor o menor medida.

Aunque los investigadores extranjeros suelen afirmar que el lenguaje empleado en la comunicación electrónica no afecta a la lengua escolar normativa, pues los alumnos saben distinguir los contextos de uso de distintas variedades (véase Androutsopoulos 2011: 145–159, Nevinskaitė 2010: 281–283 y los estudios allí reseñados), la encuesta a docentes de lengua y literatura lituanas mostró que la interacción entre dos variedades de la lengua escrita —la electrónica libre y la escolar— es indudable y no carece de importancia.

La encuesta a los docentes reveló que, para mejorar la alfabetización de los alumnos, hay que evaluar no solo el efecto directo de las TI en su ortografía, sino también la influencia mucho más amplia de las TI en el comportamiento de los alumnos relacionado con la ortografía y, en general, con el proceso de aprendizaje. También hay que tener presente que existen otras causas del analfabetismo, mencionadas en un artículo anterior de esta serie. En primer lugar, están las causas externas: actitudes lingüísticas negativas de la sociedad; un entorno lingüístico general desfavorable, en el que el modelo de la lengua normativa funciona débilmente; un bajo nivel de lectura; una política educativa inadecuada. Entre las causas internas, los docentes mencionan la complejidad de las reglas ortográficas y la abundancia de excepciones; la brecha entre la pronunciación de los alumnos y las normas ortográficas; la falta de comprensión de la lengua como sistema; y un vocabulario demasiado limitado. Todos estos factores muestran que el problema de la alfabetización es uno de los más complejos a los que se ha enfrentado la escuela actual.

Teniendo en cuenta los objetivos de la educación de alumnos alfabetizados, es importante seguir investigando la interacción entre las variedades de la lengua escrita de los alumnos —la escolar y la libre— para buscar maneras de reducir el efecto negativo de la segunda sobre la primera, entendiendo que los alumnos seguirán usando una lengua escrita privada, con sus modas y hábitos.

El estudio de las opiniones de los docentes muestra que hay que intentar eliminar algunos de los factores que causan el analfabetismo y reducir el efecto negativo de otros, dirigiendo los esfuerzos sobre todo a los métodos de enseñanza de la ortografía en las nuevas condiciones impuestas por las TI. Las propias TI deben aprovecharse de modo que no debiliten, sino que fortalezcan, las destrezas ortográficas correctas.

LITERATŪRA

Androutsopoulos J. 2011: Language change and digital media: A review of conceptions and evidence. – Standard languages. Ed. by T. Kristiansen and N. Coupland. Oslo: Novus Press, 145–159. Prieiga internete: http://lanchart.hum.ku.dk/research/slice/publications_and_news_letters/publications/standard_languages/Androusopoulos_-_Language_change_and_digital_media_A_review_of_conceptions_and_evidence_-_p_145-159.pdf.

Grigas G., Pedzevičienė S. 2009: Klaviatūros įtaka rašybos klaidoms, susijusioms su rašto ženklų vartojimu. – Informacijos mokslai 50, 200–204.

Meškerevičiūtė A. 2011: Paauglių rašybos elektroniniame diskurse ypatumai. – Gimtoji kalba 1, 9–15.

Miliūnaitė R. 2013: Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis. – Kalbos kultūra 86, 192–211. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/086/KK_86_192_211_Miliunaite.pdf.

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Nevinskaitė L. 2010: Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83, 275–296.

Smolskienė L. 2010: Mokytoja Aldona Šventickienė: vienuoliktokai rašinius rašo ir kaip trumpąsias žinutes. – www.15min.lt, lapkričio 29 d. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/karstos-zinios/vienuoliktokai-rasinius-raso-ir-kaip-trumpasias-zinutes-234-469937?cf=df.

Vasiliauskas S. 2013: Ar mokytojai patenkinti savo mokinių raštingumu? – Gimtoji žodis 1, 27–31.

Zelenkauskaitė A., Herring S. C. 2006: Gender encoding of typographical elements in Lithuanian and Croatian IRC. – Proceedings of Cultural Attitudes Towards Technology and Communication 2006 (CATaC’06), Tartu, Estonia, 1–17. Prieiga internete: http://info.ils.indiana.edu/~herring/catac2006.pdf.

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TEACHERS ON THE EFFECT OF INFORMATION TECHNOLOGIES ON PUPILS’ LITERACY

Summary

The article analyses current written school Lithuanian language in terms of problems related to the effect of the information technologies (IT) on pupils’ literacy. The concept of written school language is defined as distinct from private written pupils’ language used in computer-mediated communication; the necessity of researching into the interaction between these two forms is grounded.

Written school language is understood as a form of standard Lithuanian language used in the teaching process and in various test papers assigned to pupils both at school and at home. Written pupils’ language is a wider concept as the same pupils also use written language during their free time, yet the latter is private, having formed in the context of wide possibilities offered by computer-mediated communication that have occurred in the last decade. Thus, present day pupils, unlike their parents’ generation in their times, use two forms of written language almost equally (at least in terms of time dedicated for studying and leisure). The comparison of these forms of written language is necessary for the research of pupils’ language in order to better highlight their individual peculiarities and demonstrate their interaction.

The basis of the research is constituted by data obtained through mixed-mode surveys of teachers of Lithuanian language in 2012. One of 8 parts of the survey consisted of two questions: Have you noticed that habits and fashions emerging due to information technologies (mobile phones, computers) have an effect on pupils’ writing? If so, could you describe this effect?

These questions allow viewing IT both as technical means of computer-mediated communication – comprising electronic devices and opportunities offered by their software – and as a social environment where unique fashions, habits and communication styles thrive, which undoubtedly has an effect on pupils’ written language.

120 detailed answers with examples of pupils’ written school language were obtained. 87.5 per cent of teachers gave affirmative answers to the first question (whether teachers notice IT effects on pupils’ writing), which means that, according to teachers, this effect is evident and strong. Answers to the second question allowed identifying ways that teachers describe the attributes of written school language connected to the IT effects.

The IT effect on written school language can be described fourfold: as a psychological, social, technical, and functional one. Habits of free computer-mediated communication are transferred to the written school language; therefore, pupils’ behaviour connected with writing and learning thereof was the first to change (hastiness, inattentiveness, absent-mindedness, etc.). It has become harder to promote the need for order as pupils are used to writing as they please and do not realise the meaning of grammatical writing. The new mode of communication (computer-mediated communication) and incomplete – with regard to the Lithuanian language – software (making it more difficult to type letters with diacritic signs) has a remarkable effect on the writing technique. The form of writing used in the computer-mediated communication is transferred to the written school language: 1) diacritic signs, dots, capital letters are missing, foreign signs occur, etc.; 2) various abbreviations are transferred from the computer-mediated communication; 3) untraditional – i.e. characteristic to computer-mediated communication – signs are used.

The form of language that has emerged and is functioning autonomously in the free computer-mediated communication also has an effect on the style of the written school language. The following attributes of the free pupils’ written language are transferred to pupils’ test papers: scarce vocabulary, simplified syntax, spoken language word forms, jargon, etc.

The altered form of writing is merely one of characteristics of the changing written school language. A decline in literacy (in its narrow sense) is mostly discussed because it is the most prominent, yet there are more crucial changes connected to the quality of language used and pupils’ incapability to

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take full advantage of the opportunities offered by language. The written school language attributes indicated by teachers can be referred to in further research of pupils’ language and in search of ways to mitigate the negative effects of the free written language on the written school language in particular and on pupils’ literacy in general.

KEYWORDS: orthography, literacy, written language, language acquisition, computer-mediated communication.

RITA MILIŪNAITĖ

Lietuvių kalbos institutas

Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius

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