СОЦИАЛИНĖS LINGVISTIKOS PROBLEMOS

LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XIX (1979)

Nijolė MĖRKENĖ

FUNCIONAMIENTO Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA RUSA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE LA RSS DE LITUANIA

En los últimos tiempos, las cuestiones del desarrollo funcional de las lenguas se han convertido en objeto de estudio de la sociolingüística. La lingüística soviética desempeña un papel decisivo en el desarrollo y la resolución del problema del funcionamiento de las lenguas (Desheriev Yu. D., 1966, 1968).

En relación con el desarrollo de las funciones sociales de las lenguas literarias nacionales durante la época soviética, aumentó el interés de los lingüistas por el estudio profundo de las cuestiones relativas al funcionamiento de cada lengua nacional. Estas cuestiones también se abordan en los trabajos de los lingüistas lituanos (Kruopas J., 1967; Mijalchenko V. Yu., 1975).

Sin embargo, sigue sin estudiarse la distribución de las funciones sociales de las lenguas rusa y lituana en distintos ámbitos de la vida pública del pueblo lituano. Esta cuestión no ha sido objeto de una investigación específica. En particular, no se ha investigado un ámbito de aplicación del ruso tan específico, sobre todo en las condiciones de la revolución científico-técnica, como el de la educación superior. La información sobre el funcionamiento del ruso en las distintas repúblicas solo aparece en el trabajo de Yu. D. Desheriev (1976). No se ha llevado a cabo una amplia investigación que analice las particularidades del funcionamiento de la segunda lengua en el ámbito señalado ni las cuestiones de interacción entre el lituano y el ruso en el proceso de enseñanza de esta última. Por otra parte, en la actualidad ya existen ciertos fundamentos científicos para investigar en esta dirección. V. Yu. Mijalchenko estudió las cuestiones del desarrollo del bilingüismo nacional-ruso, abordando también la IV etapa del desarrollo del bilingüismo lituano-ruso¹. Así, en su opinión, «el análisis del material de las encuestas y los datos de las entrevistas con informantes dan testimonio de la ampliación de las funciones de la segunda lengua en la cuarta etapa en comparación con otras etapas del bilingüismo» («Desarrollo...», 1976, p. 340).

Otros autores también subrayan la actualidad del problema planteado y la necesidad de estudiar esta cuestión. «Es natural que, en la etapa actual del desarrollo de nuestra sociedad, el conocimiento de la lengua rusa se convierta en una necesidad interna de cada ciudadano soviético, y más aún de un especialista con estudios superiores. Es necesario analizar los problemas actuales de la enseñanza del ruso en las universidades y los centros de enseñanza secundaria especializada de nuestra república, y trazar vías para seguir mejorando este importante eslabón del proceso de enseñanza y educación destinado a la formación de especialistas» (Žukauskas K., 1976).

Examinemos los problemas del funcionamiento de la lengua rusa en el ámbito de la educación superior, en el contexto general de la relación entre las funciones sociales de las lenguas lituana y rusa en la república.

Durante la época soviética, el pueblo lituano alcanzó grandes logros en todos los ámbitos de la vida económica, social y cultural. Esto no podía

¹ Nos sumamos a la distinción de cuatro etapas del desarrollo del bilingüismo, presentada en la bibliografía metodológica y en este libro («Desarrollo...», 1976).

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no dejar de reflejarse en la lengua lituana, especialmente en su léxico y fraseología, afectados por los nuevos fenómenos de la vida del pueblo lituano. La realidad soviética y la política nacional leninista abrieron nuevas posibilidades para el desarrollo de la lengua lituana, en particular para sus funciones sociales. De las 22 esferas de uso distinguidas por Yu. D. Desheriev (1976, p. 299), en 18 la función principal corresponde a la lengua lituana. Junto con el lituano, el ruso desempeña un papel importante en la vida de Lituania. El tipo principal de bilingüismo pasó a ser el bilingüismo lituano-ruso (Vidugiris A., Karaliunas S., 1972).

La lengua lituana se utiliza en todos los ámbitos de la vida social y cultural de la república. También es la principal lengua de enseñanza en las instituciones de educación superior de Lituania. Pueden distinguirse varias funciones que desempeña el ruso en la educación superior: a) el ruso como asignatura; b) el ruso como lengua de enseñanza; c) el ruso como medio para adquirir una especialidad; d) el ruso como medio de comunicación interétnica.

En el curso académico 1976/77, los grupos con ruso como lengua de enseñanza representaban el 11% del total de grupos académicos de las instituciones de educación superior de la república. Además, el ruso se utiliza en estas instituciones como medio para adquirir una especialidad, ya que la bibliografía especializada en lituano es insuficiente en las distintas ramas de la ciencia. Naturalmente, en la república se publica material didáctico para los centros de educación superior. En 1970 se publicaron 400 títulos para estos centros en las repúblicas bálticas (Desheriev Yu. D., 1976). En la actualidad, el volumen de información científico-técnica crece con gran rapidez, por lo que prácticamente no es posible traducir a las lenguas de las repúblicas de la Unión —incluida la lengua lituana— toda la bibliografía científica y política fundamental del mundo. Además, los futuros especialistas deben familiarizarse con los logros científicos de los investigadores de otras repúblicas de la Unión. Todo ello contribuye al desarrollo del bilingüismo nacional-ruso y a la ampliación del vocabulario mediante la terminología especializada. Resultan de interés las siguientes cuestiones: hasta qué punto se utiliza el ruso como medio para adquirir una especialidad, cuál es la proporción entre las funciones de la lengua materna y de la segunda lengua en este ámbito y cómo se distribuyen las esferas de uso del ruso y del lituano.

El uso del ruso como medio para adquirir una especialidad está estrechamente relacionado con su empleo como asignatura: sin un volumen y un nivel suficientes de conocimientos de ruso, el futuro especialista no puede leer bibliografía de la rama científica correspondiente, que inicialmente se publica precisamente en ruso. Por consiguiente, la enseñanza del ruso en la institución de educación superior, al igual que en la escuela, debe tener objetivos definidos. En sentido amplio, el objetivo de la enseñanza de una segunda lengua es la «formación deliberada del bilingüismo nacional-ruso» (Zhuravlev V. K., 1976). Aunque, en teoría, la IV etapa del desarrollo del bilingüismo nacional-ruso corresponde al dominio perfecto de la primera y la segunda lengua, en las condiciones de la república está plenamente justificada una de las tareas principales que establece el programa de educación superior («Programa…», 1965): subsanar las lagunas en los conocimientos de la segunda lengua adquiridos por los bilingües en las etapas anteriores del desarrollo del bilingüismo. En este caso, el ruso cumplirá la función de asignatura. Por ello, en última instancia, la enseñanza del ruso en la institución de educación superior no es un fin en sí mismo, sino un proceso orientado a formar el bilingüismo en la etapa más avanzada de su desarrollo, es decir, a desarrollar las destrezas y habilidades para usar alternativamente la lengua materna y el ruso en las actividades prácticas cotidianas. En este sentido, siguen siendo actuales los problemas de la interferencia, ya que en el proceso de interacción entre las lenguas (la materna

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y la segunda) pasa a primer plano la influencia de la lengua materna. La enseñanza de la segunda lengua en la escuela secundaria neutraliza la interferencia. A ello contribuye, sin duda, la proximidad tipológica entre el lituano y el ruso. Sin embargo, como muestra la práctica, los efectos residuales de la influencia de la lengua materna persisten, lo que a su vez repercute en la corrección y la calidad expresiva del habla de los estudiantes.

También puede señalarse una segunda tarea fundamental de la enseñanza universitaria: lograr que los estudiantes dominen el estilo científico propio de la rama correspondiente. Los programas existentes para los cursos prácticos aluden en cierta medida al trabajo con el léxico profesional, pero este se aborda de manera insuficiente. Se ha establecido que la mayoría de los bilingües conoce los términos básicos en ruso, pero aproximadamente el 16% de los encuestados no domina siquiera los términos rusos fundamentales de su especialidad, lo que prácticamente les impide utilizar la segunda lengua para adquirirla («Desarrollo...», 1976, p. 339). Esto repercute negativamente en la formación de los futuros especialistas, pues no se dispone de bibliografía especializada completa para las distintas ramas de la ciencia.

Se plantea la necesidad de elaborar un vocabulario mínimo (terminológico) indispensable para leer bibliografía especializada en la segunda lengua. No se ha estudiado la función del léxico internacional en el proceso de lectura y comprensión de textos especializados.

El estudio del vocabulario terminológico mínimo y la determinación del núcleo de la terminología de las distintas ramas científicas —sin los cuales son imposibles la comunicación profesional en la segunda lengua y la lectura de bibliografía especializada— podrían contribuir a esclarecer esta cuestión.

Se necesitan estudios específicos orientados a determinar el vocabulario terminológico mínimo y a examinar el grado en que los estudiantes lo asimilan. Por otra parte, es importante establecer si el estudiante comprende y puede transmitir en la segunda lengua un texto de su especialidad, presentar una exposición, etc.

Según nuestras observaciones, en la IV etapa del desarrollo del bilingüismo nacional-ruso, el ruso se utiliza tanto como medio de enseñanza como de comunicación interétnica. Las particularidades de la vida estudiantil contemporánea (excursiones didácticas y educativas, vínculos internacionales, desarrollo de las actividades deportivas y artísticas de aficionados, trabajo en brigadas estudiantiles de construcción, colectivos académicos multinacionales, etc.) contribuyen en gran medida a ello. Es necesario determinar los ámbitos en los que se utiliza el ruso como medio de comunicación interétnica y establecer para qué tipos de actividad verbal (lectura, comprensión auditiva, escritura) es característico el uso de la lengua de comunicación interétnica entre los estudiantes.

Identificar las particularidades del uso del ruso es importante, pues, en la etapa actual del desarrollo de la sociolingüística, sus funciones en ámbitos concretos de uso aún no se han investigado. Es probable que dichos estudios determinen los factores que influyen en los aspectos fundamentales y el contenido de la enseñanza, y que ayuden también al docente a organizar su trabajo con los estudiantes de modo que, durante el aprendizaje del ruso, adquieran los conocimientos lingüísticos y las destrezas más importantes para su futura actividad práctica. Este tipo de investigación tiene asimismo importancia teórica. Un estudio detallado y profundo de la situación del uso del ruso en este ámbito permitiría señalar posibles vías para optimizar el proceso de aprendizaje de la segunda lengua, lo que contribuiría a elevar la calidad expresiva del habla.

Al plantear la cuestión del funcionamiento de las lenguas en uno u otro ámbito, debe tenerse en cuenta la especificidad de cada uno, así como la posibilidad o imposibilidad de cuan-

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interpretación cuantitativa de los datos estadísticos. Así, la expresión cuantitativa de la investigación aplicada a ámbitos concretos de uso del ruso será diferente, pues los propios ámbitos se distinguen por su naturaleza y alcance. Si el uso del ruso como medio de enseñanza se limita a algunos estudiantes y es posible determinar con precisión sus parámetros y tendencias de desarrollo, la aplicación del ruso como medio de comunicación interétnica difícilmente puede someterse a una interpretación cuantitativa: los datos de las encuestas reflejan con menor precisión el panorama del uso detallado del ruso. Todos los estudiantes se relacionan con el ruso tanto como asignatura de enseñanza como medio para adquirir una especialidad, y precisamente este funcionamiento de la lengua hace sumamente necesario determinar la interacción entre las lenguas en el proceso de aprendizaje y los problemas del ruso como medio de comunicación interétnica.

Dado que no todos los alumnos de la escuela secundaria adquieren suficientemente el nivel III de desarrollo del bilingüismo nacional-ruso (Мажу-лис Ф., 1969; Михальченко В., 1971), sigue siendo actual el problema de la interacción entre las lenguas y de la influencia de la lengua materna en el habla rusa de los estudiantes. En el habla de los bilingües se observan desviaciones en los niveles fonético, léxico, gramatical y estilístico („Развитие…“, 1976, с. 336—340). Sin embargo, a diferencia de lo que ocurre en la escuela secundaria, tales desviaciones no son propias de todos los estudiantes, sino únicamente de quienes no han adquirido suficientemente el uso normativo del ruso. Por ello, resulta muy pertinente determinar: a) la frecuencia de las desviaciones en los distintos niveles; b) los parámetros sociales que determinan la persistencia de la interferencia después de la etapa IV de desarrollo del bilingüismo nacional-ruso; c) el papel de la enseñanza universitaria de la segunda lengua en la formación de las destrezas de los estudiantes para dominar el estilo científico y la terminología de la rama científica correspondiente; d) los temas gramaticales cuya asimilación insuficiente provoca interferencias; e) las particularidades de la manifestación de la interferencia en el dominio del estilo científico.

A nuestro juicio, distinguir dos aspectos en el proceso de enseñanza del ruso —la subsanación de las lagunas en los conocimientos de la segunda lengua adquiridos por los bilingües en las etapas anteriores del desarrollo del bilingüismo nacional-ruso y el problema de dominar el estilo científico y el mínimo terminológico— es muy importante y pertinente, pues son precisamente estos aspectos los que determinan las particularidades de la enseñanza universitaria del ruso en la actualidad.

Un planteamiento tan amplio de la cuestión, que tenga en cuenta la situación real del uso del ruso en la esfera de la enseñanza superior, permitiría no solo determinar las principales funciones sociales del ruso y los principales ámbitos en los que se manifiesta la interferencia, sino también, en última instancia, fundamentar científicamente recomendaciones para elaborar el programa de un curso práctico de ruso.

Литература

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Жукаускас К. Совершенствуем обучение русскому языку. – Tarybinė mokykla, 1976, Nr. 4.

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Журавлёв В. К. Принцип учета соотношения функций русского языка и родного языка в методике преподавания русского языка нерусским. — В кн.: Тезисы докл. науч. конф. Нальчик, 1976.

Мажулис Ф. Об интерференции при изучении глаголов прошедшего времени. — В кн.: За развитие методики обучения русскому языку и литературе в литовской школе. Каунас, 1969.

Михальченко В. Ю. Особенности речи учащихся в условиях литовско-русского двуязычия. — В кн.: Взаимодействие языков в процессе обучения. Вильнюс, 1971.

Михальченко В. Ю. О функционировании языков в Литовской ССР. — В кн.: Социолингвистические проблемы развивающихся стран. М., 1975.

Программа по практическому курсу русского языка для национальных групп вузов союзных и автономных республик. — М., 1965.

Развитие национально-русского двуязычия. — М., 1976.

Кафедра русского языка Шяуляйский педагогический институт им. К. Прейкшаса

RUSŲ KALBOS FUNKCIONAVIMO IR DĖSTYMO LIETUVOS TSR AUKŠTOJO MOKSLO SFEROJE KLAUSIMU

Reziumė

Rusų kalba Lietuvos TSR aukštojo mokslo sferoje atlieka šias funkcijas: a) ji yra dėstymo dalykas, b) 11% akademinių grupių mokymosi kalba, c) specialybės įsisavinimo ir d) tautų bendravimo priemonė. Norint nustatyti pagrindines rusų kalbos visuomenines funkcijas, interferencijos pasireiškimo pagrindines sferas ir ypač moksliškai pagrįsti rusų kalbos praktinio kurso ir programos sudarymo rekomendacijas, siūloma išaiškinti štai ką: a) nukrypimų nuo norminės rusų kalbos dažnumą fonetikoje, leksikoje, gramatikoje ir stilistikoje, b) socialinius parametrus, sąlygojančius interferencijos išlikimą, įsisavinus IV laipsnio lietuvių-rusų dvikalbystę (baigus aukštąją mokyklą), c) antrosios (rusų) kalbos mokymosi reikšmę aukštojoje mokykloje, formuojant studentų mokslinio stiliaus ir atitinkamos mokslo šakos įsisavinimo įgūdžius, d) gramatines temas, kurias nepakankamai įsisavinus, pasireiškia interferencija, e) interferencijos pasireiškimą, įsisavinant mokslinį stilių.

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