СОЦИАЛИНĖS LINGVISTIKOS PROBLEMOS

LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XIX (1979)

Nijolė Mjarkenė

FUNKTIONIEREN UND UNTERRICHT DER RUSSISCHEN SPRACHE IM HOCHSCHULWESEN DER LITAUISCHEN SSR

Fragen der funktionalen Entwicklung von Sprachen sind in letzter Zeit zum Gegenstand soziolinguistischer Untersuchungen geworden. Die entscheidende Rolle bei der Entwicklung und Lösung des Problems der Sprachfunktionen kommt der sowjetischen Sprachwissenschaft zu (Дешериев Ю. Д., 1966, 1968).

Im Zusammenhang mit der Entwicklung der gesellschaftlichen Funktionen nationaler Literatursprache in der Sowjetzeit richteten Linguisten ihre Aufmerksamkeit verstärkt auf die eingehende Untersuchung der Funktionsweise einzelner Nationalsprachen. Diese Fragen werden auch in den Arbeiten litauischer Sprachwissenschaftler behandelt (Kruopas J., 1967; Михальченко В. Ю., 1975).

Ununtersucht bleibt jedoch die Frage nach der Verteilung der gesellschaftlichen Funktionen des Russischen und des Litauischen in einzelnen Bereichen des gesellschaftlichen Lebens des litauischen Volkes. Diese Frage ist bislang nicht Gegenstand einer speziellen Untersuchung gewesen. Insbesondere ist ein so spezifischer, vor allem unter den Bedingungen der wissenschaftlich-technischen Revolution bedeutsamer Anwendungsbereich des Russischen wie das Hochschulwesen nicht erforscht worden. Angaben zur Funktionsweise des Russischen in den verschiedenen Republiken finden sich lediglich in der Arbeit von Ю. Д. Дешериев (1976). Eine umfassende Forschungsarbeit, die die Besonderheiten der Verwendung der Zweitsprache in diesem Bereich sowie die Fragen des Zusammenwirkens des Litauischen und des Russischen beim Erlernen der letzteren beleuchten würde, wurde nicht durchgeführt. Andererseits liegen inzwischen bestimmte wissenschaftliche Voraussetzungen für Untersuchungen in dieser Richtung vor. В. Ю. Михальченко hat Fragen der Entwicklung der national-russischen Zweisprachigkeit untersucht und dabei auch die IV. Stufe der Entwicklung der litauisch-russischen Zweisprachigkeit behandelt¹. Ihrer Ansicht nach „zeugen die Analyse des Fragebogenmaterials und die Angaben aus Gesprächen mit Informanten davon, dass sich die Funktionen der Zweitsprache auf der vierten Stufe im Vergleich zu den anderen Stufen der Zweisprachigkeit erweitern“ („Развитие...“, 1976, S. 340).

Die Aktualität der aufgeworfenen Problematik und die Notwendigkeit, die genannte Frage zu untersuchen, werden auch von anderen Autoren hervorgehoben. „Es ist folgerichtig, dass die Kenntnis der russischen Sprache in der gegenwärtigen Entwicklungsphase unserer Gesellschaft zu einem inneren Bedürfnis jedes Sowjetmenschen wird, umso mehr eines Fachmanns mit Hochschulbildung. Es ist notwendig, die aktuellen Probleme des Russischunterrichts an den Hochschulen und mittleren Fachschulen unserer Republik zu analysieren und Wege für die weitere Verbesserung dieses wichtigen Glieds des Ausbildungs- und Erziehungsprozesses bei der Fachkräfteausbildung aufzuzeigen“ (Жкукавскас К., 1976).

Betrachten wir die Probleme der Funktionsweise des Russischen im Hochschulwesen vor dem allgemeinen Hintergrund des Verhältnisses der gesellschaftlichen Funktionen des Litauischen und des Russischen in der Republik.

In der Sowjetzeit erzielte das litauische Volk große Erfolge in allen Bereichen des wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Lebens. Das konnte nicht

¹ Wir schließen uns der in der methodischen Literatur und in diesem Buch („Развитие...“, 1976) vertretenen Unterteilung der Entwicklung der Zweisprachigkeit in vier Stufen an.

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Dies konnte sich nicht auf die litauische Sprache auswirken, insbesondere auf ihren Wortschatz und ihre Phraseologie, die unter dem Einfluss neuer Entwicklungen im Leben des litauischen Volkes standen. Die sowjetische Wirklichkeit und die leninsche Nationalitätenpolitik eröffneten neue Möglichkeiten für die Entwicklung der litauischen Sprache, insbesondere für ihre gesellschaftlichen Funktionen. Von den 22 Anwendungsbereichen, die J. D. Descherijew (1976, S. 299) unterscheidet, kommt dem Litauischen in 18 die führende Rolle zu. Neben dem Litauischen spielt auch das Russische eine wichtige Rolle im Leben Litauens. Der wichtigste Typ der Zweisprachigkeit wurde die litauisch-russische Zweisprachigkeit (Vidugiris A., Karaljunas S., 1972).

Die litauische Sprache wird in allen Bereichen des gesellschaftlichen und kulturellen Lebens der Republik verwendet. Sie ist außerdem die wichtigste Unterrichtssprache an den Hochschulen Litauens. Im Bereich der Hochschulbildung lassen sich mehrere Funktionen des Russischen unterscheiden: a) Russisch als Unterrichtsfach; b) Russisch als Unterrichtssprache; c) Russisch als Mittel zum Erwerb einer Fachqualifikation; d) Russisch als Mittel der zwischenethnischen Kommunikation.

Im Studienjahr 1976/77 machten Gruppen mit russischer Unterrichtssprache an den Hochschulen der Republik 11% aller akademischen Gruppen aus. Darüber hinaus wird Russisch an den Hochschulen als Mittel zum Erwerb einer Fachqualifikation verwendet, da Fachliteratur in litauischer Sprache zu den verschiedenen Wissenschaftszweigen nicht in ausreichendem Umfang vorliegt. In der Republik wird selbstverständlich Lehrliteratur für die Hochschulen herausgegeben. 1970 erschienen in den baltischen Republiken 400 Veröffentlichungen für Hochschulen (Descherijew J. D., 1976). Gegenwärtig wächst der Umfang wissenschaftlich-technischer Informationen sehr rasch; deshalb kann praktisch nicht die gesamte grundlegende wissenschaftliche und politische Weltliteratur in die Sprachen der Unionsrepubliken (darunter auch ins Litauische) übersetzt werden. Darüber hinaus müssen künftige Fachkräfte mit den wissenschaftlichen Errungenschaften von Wissenschaftlern aus anderen Unionsrepubliken vertraut werden. All dies fördert die national-russische Zweisprachigkeit und erweitert den Wortschatz um Fachterminologie. Von Interesse sind folgende Fragen: Wie verbreitet ist die Verwendung des Russischen als Mittel zum Erwerb einer Fachqualifikation? Wie verhalten sich die Funktionen der Muttersprache und der Zweitsprache in diesem Bereich zueinander? Wie sind die Verwendungsbereiche des Russischen und des Litauischen verteilt?

Die Verwendung des Russischen als Mittel zum Erwerb einer Fachqualifikation ist eng mit seinem Einsatz als Unterrichtsfach verbunden: Ohne ausreichende Kenntnisse des Russischen und ein entsprechendes Sprachniveau kann eine künftige Fachkraft keine Literatur zum jeweiligen Wissenschaftszweig lesen, die zunächst eben auf Russisch erscheint. Folglich muss der Russischunterricht an der Hochschule ebenso wie an der Schule zielgerichtet sein. Im weiteren Sinne ist das Ziel des Zweitsprachenunterrichts die „zielgerichtete Herausbildung eines national-russischen Bilingualismus“ (Schurawljow W. K., 1976). Obwohl die IV. Stufe der Entwicklung der national-russischen Zweisprachigkeit theoretisch das Niveau der vollkommenen Beherrschung der Erst- und Zweitsprache darstellt, erweist sich unter den Bedingungen der Republik eine der Hauptaufgaben des Hochschulprogramms als durchaus gerechtfertigt („Programm…“, 1965): die Wissenslücken in der Zweitsprache zu schließen, die Bilinguale auf den vorherigen Entwicklungsstufen der Zweisprachigkeit erworben haben. In diesem Fall dient Russisch als Unterrichtsfach. Letztlich ist der Russischunterricht an der Hochschule daher kein Selbstzweck, sondern zielt auf die Herausbildung eines Bilingualismus auf der höchsten Entwicklungsstufe, das heißt auf die Entwicklung von Fertigkeiten und Fähigkeiten zur abwechselnden Verwendung der Mutter- und der russischen Sprache in der alltäglichen praktischen Tätigkeit. In diesem Zusammenhang bleiben Fragen der Interferenz aktuell, da im Prozess der Wechselwirkung zwischen den Sprachen (Mutter- und Zweitsprache)

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die Muttersprache in den Vordergrund tritt. Interferenz wird durch den Zweitsprachenunterricht an der allgemeinbildenden Schule neutralisiert. Dazu trägt zweifellos die typologische Nähe der litauischen und der russischen Sprache bei. Die Praxis zeigt jedoch, dass Reste des Einflusses der Muttersprache auch danach noch zu beobachten sind, was sich wiederum auf die sprachliche Korrektheit und Sprachkultur der Studierenden auswirkt.

Als zweite wichtige Aufgabe des Hochschulunterrichts lässt sich nennen, dass die Studierenden den wissenschaftlichen Stil des jeweiligen Fachgebiets beherrschen sollen. Die vorhandenen Lehrpläne für den praktischen Sprachkurs sehen die Arbeit mit der Fachlexik bis zu einem gewissen Grad vor, doch wird sie nicht ausreichend berücksichtigt. Es wurde festgestellt, dass die meisten Bilingualen die grundlegenden russischen Fachbegriffe kennen, etwa 16% der Untersuchten jedoch nicht einmal die wichtigsten russischen Begriffe ihres Fachgebiets beherrschen. Dadurch wird ihnen praktisch die Möglichkeit genommen, die Zweitsprache beim Erwerb ihrer Fachqualifikation zu nutzen („Entwicklung...“, 1976, S. 339). Dies wirkt sich negativ auf die Ausbildung künftiger Fachkräfte aus, da Fachliteratur zu den verschiedenen Wissenschaftszweigen nicht in ausreichendem Umfang vorhanden ist.

Es stellt sich die Frage nach der Erstellung eines Wortschatz- (Terminologie-)minimums, das für die Lektüre von Fachliteratur in der Zweitsprache erforderlich ist. Die Rolle der Internationalismen beim Lesen und Verstehen von Fachtexten ist bislang nicht untersucht worden.

Zur Klärung dieser Frage könnten Untersuchungen des terminologischen Minimums und die Bestimmung des terminologischen Kerns einzelner Wissenschaftszweige beitragen, ohne den fachliche Kommunikation in der Zweitsprache und die Lektüre von Fachliteratur nicht möglich sind.

Hierzu bedarf es spezieller Untersuchungen, die darauf abzielen, das terminologische Minimum zu bestimmen und den Grad seiner Aneignung durch die Studierenden zu erforschen. Andererseits muss festgestellt werden, ob ein Studierender einen Text zu seinem Fachgebiet versteht und in der Zweitsprache wiedergeben sowie einen Vortrag dazu halten kann usw.

Nach unseren Beobachtungen wird Russisch auf der IV. Stufe der Entwicklung der national-russischen Zweisprachigkeit sowohl als Unterrichtsmittel als auch als Mittel der zwischenethnischen Kommunikation verwendet. Die Besonderheiten des heutigen studentischen Lebens (Lehr- und Studienexkursionen, internationale Kontakte, die Entwicklung des Sportwesens und des künstlerischen Laienschaffens, die Mitarbeit in studentischen Bauabteilungen, multinationale akademische Gemeinschaften u. a.) tragen wesentlich dazu bei. Es gilt, die Bereiche zu ermitteln, in denen Russisch als Mittel der zwischenethnischen Kommunikation verwendet wird, und festzustellen, für welche Arten der Sprachaktivität (Lesen, Hörverstehen, Schreiben) die Verwendung der Sprache der zwischenethnischen Kommunikation im studentischen Umfeld charakteristisch ist.

Die Untersuchung der Besonderheiten des Gebrauchs des Russischen ist von aktueller Bedeutung, da seine Funktionen in einzelnen Anwendungsbereichen auf der gegenwärtigen Entwicklungsstufe der Soziolinguistik noch nicht erforscht sind. Solche Untersuchungen werden vermutlich die Faktoren bestimmen, die die wesentlichen Aspekte und Inhalte des Unterrichts beeinflussen, und den Lehrenden helfen, seine Arbeit mit den Studierenden so zu gestalten, dass diese im Russischunterricht die sprachlichen Kenntnisse und Fertigkeiten erwerben, die für ihre spätere praktische Tätigkeit am wichtigsten sind. Eine solche Untersuchung ist auch von theoretischer Bedeutung. Eine detaillierte und vertiefte Untersuchung des Gebrauchs des Russischen in diesem Bereich könnte mögliche Wege zur Optimierung des Zweitsprachenlernens aufzeigen und damit zur Verbesserung der Sprachkultur beitragen.

Bei der Frage nach der Funktionsweise von Sprachen in einem bestimmten Bereich ist dessen jeweilige Besonderheit zu berücksichtigen, ebenso wie die Möglichkeit oder Unmöglichkeit, wie viele-

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einer sachgerechten Interpretation statistischer Daten. So fällt die quantitative Erfassung der Untersuchung je nach den einzelnen Anwendungsbereichen der russischen Sprache unterschiedlich aus, da sich diese Bereiche in ihrem Charakter und ihrer Reichweite unterscheiden. Betrifft die Verwendung des Russischen als Unterrichtssprache nur einige Studierende und lassen sich ihre Parameter und Entwicklungstendenzen genau bestimmen, so entzieht sich die Verwendung des Russischen als Mittel der zwischenethnischen Kommunikation einer quantitativen Interpretation nur schwer: Umfragedaten bilden das detaillierte Bild der Verwendung des Russischen weniger genau ab. Alle Studierenden treten sowohl mit dem Russischen als Unterrichtsfach als auch als Mittel zum Erwerb einer Fachqualifikation in Beziehung; gerade diese Funktion der Sprache macht es dringend erforderlich, die Wechselwirkung der Sprachen im Lernprozess sowie die Probleme des Russischen als Mittel der zwischenethnischen Kommunikation zu untersuchen.

Da nicht alle Schülerinnen und Schüler der allgemeinbildenden Schule das Niveau der Entwicklung der national-russischen Zweisprachigkeit der III. Stufe hinreichend gut erreichen (Мажу-лис Ф., 1969; Михальченко В., 1971), bleibt die Frage der Wechselwirkung der Sprachen und des Einflusses der Muttersprache auf die russische Rede der Studierenden aktuell. In der Sprache der Bilingualen treten Abweichungen auf der phonetischen, lexikalischen, grammatischen und stilistischen Ebene auf („Развитие…“, 1976, с. 336—340). Anders als in der allgemeinbildenden Schule sind solche Abweichungen jedoch nicht allen Studierenden eigen, sondern nur jenen, die sich die normgerechte russische Sprache nicht hinreichend angeeignet haben. Daher ist es sehr aktuell zu klären: a) wie häufig Abweichungen auf den verschiedenen Ebenen auftreten; b) welche sozialen Parameter dafür maßgeblich sind, dass Interferenz nach der IV. Stufe der Entwicklung der national-russischen Zweisprachigkeit fortbesteht; c) welche Rolle der Hochschulunterricht in der zweiten Sprache bei der Herausbildung von Fertigkeiten der Studierenden im Umgang mit dem wissenschaftlichen Stil und der Terminologie des jeweiligen Wissenschaftszweigs spielt; d) welche grammatischen Themen bei unzureichender Beherrschung Interferenz hervorrufen; e) welche Besonderheiten die Interferenz beim Erwerb des wissenschaftlichen Stils aufweist.

Die Unterscheidung zweier Aspekte im Prozess des Russischunterrichts – das Schließen von Wissenslücken in der Zweitsprache, die bei Bilingualen auf den vorhergehenden Stufen der Entwicklung der national-russischen Zweisprachigkeit entstanden sind, sowie die Frage des Erwerbs des wissenschaftlichen Stils und eines terminologischen Mindestwortschatzes – ist unseres Erachtens sehr wichtig und aktuell, da gerade diese Aspekte die Besonderheiten des Hochschulunterrichts in russischer Sprache in der gegenwärtigen Zeit bestimmen.

Eine derart weit gefasste Fragestellung, bei der der tatsächliche Stand der Verwendung des Russischen im Hochschulbereich berücksichtigt wird, würde es ermöglichen, nicht nur die grundlegenden gesellschaftlichen Funktionen der russischen Sprache und die wichtigsten Bereiche des Auftretens von Interferenz zu bestimmen, sondern letztlich auch Empfehlungen für die Gestaltung eines praktischen Russischkurses wissenschaftlich zu begründen.

Литература

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Кафедра русского языка Шяуляйский педагогический институт им. К. Прейкшаса

RUSŲ KALBOS FUNKCIONAVIMO IR DĖSTYMO LIETUVOS TSR AUKŠTOJO MOKSLO SFEROJE KLAUSIMU

Reziumė

Rusų kalba Lietuvos TSR aukštojo mokslo sferoje atlieka šias funkcijas: a) ji yra dėstymo dalykas, b) 11% akademinių grupių mokymosi kalba, c) specialybės įsisavinimo ir d) tautų bendravimo priemonė. Norint nustatyti pagrindines rusų kalbos visuomenines funkcijas, interferencijos pasireiškimo pagrindines sferas ir ypač moksliškai pagrįsti rusų kalbos praktinio kurso ir programos sudarymo rekomendacijas, siūloma išaiškinti štai ką: a) nukrypimų nuo norminės rusų kalbos dažnumą fonetikoje, leksikoje, gramatikoje ir stilistikoje, b) socialinius parametrus, sąlygojančius interferencijos išlikimą, įsisavinus IV laipsnio lietuvių-rusų dvikalbystę (baigus aukštąją mokyklą), c) antrosios (rusų) kalbos mokymosi reikšmę aukštojoje mokykloje, formuojant studentų mokslinio stiliaus ir atitinkamos mokslo šakos įsisavinimo įgūdžius, d) gramatines temas, kurias nepakankamai įsisavinus, pasireiškia interferencija, e) interferencijos pasireiškimą, įsisavinant mokslinį stilių.

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