LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI XXXIII (1995) GRAMATIKA IR LEKSIKOLOGIJA

ADELĖ VALECKIENĖ

YANSITMALARIN VE TASVİRİ SÖZCÜKLERİN SÖZCÜK SINIFLARI SİSTEMİNDEKİ YERİ

1.1. Uzun süre Litvanca dilbilgisi kitaplarında parçacıklar ve yansımalar ayrı sözcük sınıfları olarak ayırt edilmedi. Daha önce zarflar kapsamında ele alınan parçacıklar, ilk kez üç ciltlik “Litvanca Dilbilgisi”nde ayrı bir sözcük sınıfı olarak sunuldu (yazarı V. Labutis, LKG 1971: 543–576). Bu yeni sözcük sınıfını gerekçeli biçimde ayıran ve ayrıntılı olarak betimleyen B. Labutis, “Çağdaş Litvancada Parçacıklar” başlıklı doktora tezidir (1965).

Yansıma terimini J. Jablonskis oluşturmuştur. Ancak J. Jablonskis yansımaları ayrı bir sözcük sınıfı olarak ayırmamıştır. Bunlar ünlemler kapsamında ele alınır (Jablonskis 1918; 1922). J. Jablonskis’in 1901 tarihli Dilbilgisi’nde yansımalar ses sözcükleri olarak adlandırılır (Jablonskis 1957: 158). Litvancanın ilk dilbilgisi kitaplarında da bu tür sözcüklerden genellikle ünlemler kapsamında söz edilmiştir (Schleicher 1856: 338; Miežinis 1886: 51). Yansıma, J. Žiugžda’nın okul dilbilgisinde ayrı bir sözcük sınıfı olarak ayrılmıştır (1961: 221). Bu dilbilgisi, J. Jablonskis’in dilbilgisi kitaplarının yeniden işlenmiş bir biçimidir ve görünüşe göre J. Jablonskis’in kullandığı ayrı yansıma terimine ihtiyatsızca dayanılmıştır. Yansıma ilk kez üç ciltlik “Litvanca Dilbilgisi”nde kapsamlı biçimde betimlenmiştir (yazarı I. Jašinskaitė, LKG 1971: 734–746). Burada da ayrı bir sözcük sınıfı olarak ele alınır. Ayrıca I. Jašinskaitė’nin yansımalar hakkında yayımlanmış, yansımaların biçimsel, anlamsal ve sözdizimsel özelliklerinin ele alındığı ayrı bir kitapçığı vardır. Bu sözcük sınıfının Litvancaya özgü olduğu ve “Hint-Avrupa dillerinin tümü içinde yansımaların yalnızca Litvancada ayrı bir sözcük türü olarak ayrıldığı” vurgulanır (bkz. Jašinskaitė 1975: 12). Üç ciltlik “Litvanca Dilbilgisi”ni temel alan sonraki Litvanca dilbilgisi kitapları da yansımayı ayrı bir sözcük sınıfı olarak sunar (bkz. Jakaitienė, Laigonaitė, Paulauskienė 1976: 247–251; ГЛЯ 1985: 73–76, 406–414).

1.2. Yansımalar, eylemlerin seslerini ve görüntülerini betimleyen ya da taklit eden sözcükler olarak kabul edilir; örneğin: būbt, šast, trākšt. Bunlar genellikle fiillerden önce gelir ve dile canlılık, tasvir gücü kazandırır. Yansımalar, özellikle eylemlerin niteliğini canlı bir biçimde anlatmak için günlük konuşma dilinde sıkça kullanılır. Yansımaların tasvir edici anlamları nedeniyle Litvancaya özgü bir sözcük grubu oluşturduğuna kimsenin kuşkusu yoktur; ancak bu nedenle dilbilgisi kitaplarında ayrı bir sözcük sınıfı (sözcük türü) olarak ele alınmaları gerekip gerekmediği oldukça kuşkuludur.

2.1. Dilbilgisi kitaplarında sözcük sınıfları (sözcük türleri) genellikle üç ölçüte dayanılarak ayrılır: sözdizimsel, biçimbilimsel ve anlamsal. Şimdiye dek dilbilgisel sözcük sınıflandırmasının ne tutarlı ne de mantıklı olduğu pek çok kez ya-

43

zılmıştır: bazı sözcük sınıfları bir ölçüte göre, diğerleri ise başka ölçütlere göre ayrılır (Fries 1951: 65—69; Lyons 1968: 317 vd.; Стеблик-Каменский 1954: 147—157; Кузнецов 1961: 56). Bununla birlikte, çeşitli dillerin modern dilbilgisi kitapları da sözcük sınıfları olmadan yapamaz; çünkü bu tür sözcük grupları dilde vardır ve sözcüklerin birleşmesi, çeşitli biçimbilimsel biçimlerin seçilmesi ve anlamsal işlevin gerçekleşmesi bakımından kendilerine özgü özellikler taşır. Son dönemde sözcük sınıflarının daha birleşik ölçütlere dayanarak ayrılması amaçlanmaktadır (daha ayrıntılı bilgi için bkz. Valeckienė 1984: 188 vd.).

2.2. Litvancada çekimli ve çekimsiz sözcük sınıfları arasında belirgin bir sınır vardır. Çekimli sözcüklerin belirli biçimbilimsel kategorileri ve bu kategorileri gerçekleştiren çeşitli biçimleri bulunur. Aynı sözcüğün birbiriyle ilişkili biçimleri, ayrı biçimbilimsel kategori alt sistemlerini oluşturur. (Litvancada zarf, derece kategorisinin özel biçimlerine sahip olduğu için çekimli sözcük sınıfları arasında yer alır.) Çekimsiz sözcüklerin biçimbilimsel kategorileri yoktur ve bu nedenle (varyantlar dışında) dilde yalnızca tek bir biçimde işlev görürler. Yansıma da çekimsiz sözcük sınıfları arasına (bağlaç, ilgeç, parçacık, ünlem) katılır. Çekimsiz sözcükler cümlenin kurucu öğeleri (cümle ögeleri) olarak kullanılmaz. Bu nedenle bu bakımdan biçimbirimlerin statüsüne yaklaşırlar ve bazı yazarlar tarafından ayrı sözcük sınıfları sayılmazlar (Мухин 1968: 176; Савченко 1968: 187) ya da gerçek sözcük sınıflarından (isim, fiil, sıfat, zarf) farklı olarak belirli işlevsel sözcük grupları şeklinde tanımlanırlar (Fries 1951: 72—109). Çekimsiz sözcük sınıfları sıklıkla bağımsız olmayan, eksik anlamlı, görevli sözcükler olarak adlandırılır; böylece bağımsız ve tam anlamlı sözcük sınıflarıyla karşıtlaştırılır ve dilden daha az önemli ve daha az işlevli oldukları izlenimi verilir. Oysa çekimsiz sözcük sınıfları, cümlede üstlendikleri özel ayırt edici işlev nedeniyle, sözde bağımsız (tam anlamlı) sözcük sınıflarından daha az önemli değildir. İlgeç olmadan, çoğu zaman da bağlaç olmadan dilde iş görmek kesinlikle mümkün değildir. Parçacıklar ve ünlemler de cümlede önemli bir işleve sahiptir.

2.3. Çekimsiz sözcük sınıflarını ayırmanın ölçütü, cümledeki kendilerine özgü ayırt edici işlevleridir; yani bu tür sözcüklerin cümlenin kurucu öğeleri olmaksızın cümlenin iletişimsel rolünü yerine getirmesine nasıl yardımcı olduklarıdır. Bağlaçlar sözcükleri, sözcük gruplarını ve cümle bileşenlerini birbirine bağlar ve bunların ilişkilerini (eşzamanlılık, karşıtlık, ayırma, koşul vb.) ifade eder. İlgeç tek başına cümlenin kurucu öğesi olarak kullanılmaz; ancak hâlleri kendisine bağlar ve onlarla birlikte, cümlenin kurucu öğeleri olarak kullanılan ve genellikle yer, zaman, tarz gibi anlamlar taşıyan ilgeçli yapılar oluşturur (bu yapılarda ilgeç temel—düzenleyici—rolü üstlenir ve hâl biçimini belirler). Parçacıklar da cümlenin kurucu öğeleri olarak kullanılmaz; bunun yerine sözcükleri değiştirir, anlamlarını belirginleştirir ve vurgular. Cümlede yerine getirdikleri, iletişimsel önem taşıyan ayırt edici işlev açısından çekimsiz sözcük sınıfları, çekimli (tam anlamlı) sözcük sınıflarından temelde farklı değildir; çekimsiz sözcükler de cümlede

44

farklı, ancak başka nitelikte bir işlevi. Kısacası, sözdizimsel (sentagmatik) ölçüt bütün geleneksel sözcük sınıflarını kapsar.

2.4. Litvanca dilbilgisi kitaplarında yansıma sözcükleri anlamsal ya da daha doğrusu sözcüksel ölçüte göre ayrı bir sınıf olarak ele alınır. Eylemlerin seslerini veya görüntülerini betimleyen ve taklit eden sözcükler sınıfı olarak tanımlanır¹. Kuşkusuz, böyle bir ölçüt yeni bir sözcük sınıfı belirlemek için yeterli değildir. Bu nedenle, yansıma sözcüklerini ayrı bir sözcük sınıfı olarak sınıflandırmayı destekleyecek biçimsel, “morfolojik” araçlar aranır (bkz. Jašinskaitė, LKG 1971: 734; Oginskienė ГЛЯ 1985: 406). Bu tür araçlar olarak genellikle yansıma sözcüklerine özgü son biçimbirimler gösterilir:

a) - (en sık görüleni): kàpt, krėst, krùst, šàst, sliùkšt;

b) -s, -š: bàks, kìls, klibìnkš, pýkš;

c) -i, -y; -u, -ū: braškì, brazdý, šlamù, girgždù;

d) -(i)à: klebetái, lapatái, makalái.

Yansıma sözcüklerinin önemli bir bölümünde pa- öneki bulunur; özellikle öneksiz aynı yansıma sözcüğüyle birlikte kullanıldıklarında, örneğin: pabaškšt, pataūkšt; blinkt pablínkt, strik pastrik, šmákšt pašmákšt.

Bu biçimbirimlerin açıkça benzetim yoluyla oluştuğu, belirli bir örneğe göre daha fazla yansıma sözcüğü türetilirken ortaya çıktığı görülür. Yansıma sözcüklerinin taklit anlamı, burada benzetme yoluyla türetimi mümkün kılan temeldir. Bu biçimbirimler hiçbir şekilde yansıma sözcüklerinin morfolojik özellikleri değildir: birbirleriyle bağlantılı değillerdir, bir sistem oluşturmazlar ve herhangi bir morfolojik kategoriyi ifade etmezler. Ayrıca türetimsel bir anlamları da yoktur; dolayısıyla türetme araçları sayılmazlar. Yeni bir biçimbirim eklendiğinde yansıma sözcüğünün anlamı değişmeden kalır. Sayılan biçimbirimlerle ve bunlar olmadan kullanılan yansıma sözcükleri yaygındır ve anlamları farklı değildir; karşılaştırınız: šmákš ve šmákšt, tàkš ve tàkšt.

Yansıma sözcükleri türetilirken Litvancadaki uzun ve kısa ünlü karşıtlığından, ünlülerin niteliğinden ve belirli ünsüzlerin fonetik özelliklerinden yararlanılması ise başka bir durumdur. Örneğin, kısa ünlülü yansıma sözcükleri bazen kısa süreli, yoğun olmayan eylemlerin seslerini; uzun ünlülü olanlar ise uzun süreli, yoğun eylemlerin seslerini belirtir (grìbš ve grýbš); ön sıra ünlülü yansıma sözcükleri daha yüksek perdeli, daha zayıf sesleri; art sıra ünlülü olanlar ise daha pes sesleri belirtir (din ve dan). Belirli fonetik özelliklere sahip ünsüzleri içeren yansıma sözcükleri de taklit kökenlidir; örneğin: cvìnkt, džaṅgt (bkz. Jašinskaitė

¹Anlamsal açıdan sayı adlarının da ayrı bir sınıf olarak ele alındığı sıkça belirtilir. Bunlar, nesnelerin sayısını ve diğer niceliksel özellikleri ifade eden sözcükler sınıfıdır. Bununla birlikte sayı adları, diğer adlardan sözdizimsel (dağılımsal) özellikleri bakımından da ayrılır. Örneğin, ad gibi kullanılan sayı adları sıfatları (niteleyicileri) yanlarına almaz; bunun yerine isimlerin tamlayan hâlini yönetir (tūkstantis metų ‘bin yıl’, trejetas arklių ‘üç at’). Bu tür yönetim, isimlerin yalnızca küçük bir bölümünde görülür (būrys vaikų ‘bir grup çocuk’). Sıfat gibi kullanılan sayı adları niteleyici olarak işlev görür; ancak sıfatlarda olduğu gibi zarfları yanlarına almazlar (karşılaştırınız: labai geri vaikai ‘çok iyi çocuklar’, ama *labai du vaikai ‘çok iki çocuk’ denemez). Sayı adları, diğer adlardan farklı morfolojik (paradigmatik) özelliklere de sahiptir. Öte yandan, isimler ve sıfatlarla ortak özelliklerine dayanarak sayı adları da zamirler gibi sıklıkla isim ve sıfatların alt sınıfları olarak kabul edilir (Щерба 1974: 83, 85; Пешковский 1956: 154—155; Панов 1960: 14; Савченко 1968: 187; Кубрякова 1978: 45; Harris 1964: 174 t.t.; Helbig 1977: 107; Flämig 1977: 47, 50).

45

1975: 44—54). Bu tamamen anlaşılabilir bir durumdur; çünkü yansıma sözcükleri genellikle taklit sözcüklerdir. Ayrıca anlam ile seslerin fonetik özellikleri arasındaki ilişki sabit değildir.

Dolayısıyla yansıma sözcükleri biçimsel sınıflandırma özelliklerine sahip değildir; diğer sözcük gruplarından yalnızca betimleyici ve taklit edici anlamlarıyla ayrılırlar.

2.5. Yansıma sözcükleri, daha önce birlikte sınıflandırıldıkları ünlemler grubuna da girmez. Ünlemler, tüm Hint-Avrupa dillerinde diğer sözcük sınıflarından; insanların öznel duygularını ya da irade beyanlarını ifade etmeleri ve adlandırma işlevine sahip olmamaları bakımından ayrılır. Bunlar, konuşanın çok yönlü duygusal durumunu ifade eden sinyallere, nidalara yakındır. Ünlemlerin cümle kurucu öğelerle hiçbir ilişkisi yoktur. Cümlenin düşüncesini duygusal açıdan renklendiren kendine özgü araya eklenmiş unsurlar ve eklentilerdir. Buna karşılık yansıma sözcükleri, cümlede genellikle fiillerle anlamsal olarak ilişkilidir ve eylemlerin belirli nesnel nüanslarını belirtir.

Yansıma sözcüklerinin cümlede yerine getirdiği ve değişmez sözcük sınıflarını ayırt etmenin temel ölçütü olan farklılaştırıcı işleve göre, bizim görüşümüze göre yansıma sözcükleri en uygun biçimde edatlarla örtüşür. Bu makalenin amacı da bunu kanıtlamaya çalışmaktır.

3.1. Edatlar çeşitli anlamlara sahiptir; ancak bu sözcüklerin ortak özelliği, cümlenin kurucu öğeleri olarak kullanılmayıp cümledeki d i ğ e r sözcüklerin, sözcük gruplarının, cümle ögelerinin ya da bütün cümlelerin anlamsal, modal ve ifade edici nüanslarını belirtmeleridir. Edatlar sanki kendi sözlüksel yüklerini kendileri taşımaz; bunu başka sözcüklere, onların gruplarına ve tek tek cümlelere aktarır; onları belirginleştirir, çeşitli biçimlerde değiştirir, vurgular, hatta belirli cümle türlerini oluşturur ve tanımlar ya da duygusal açıdan renklendirir. Edatların ayrı bir sözcük sınıfı olarak ayırt edilmesini sağlayan, cümledeki farklılaştırıcı işlevleri budur.

3.2. Edatlar cümlede genel farklılaştırıcı işlevlerini yerine getirirken, farklı bağlamlarda çeşitli özel anlamlar kazanırlar. Bu nedenle edatları sınıflandırmak oldukça zordur. Edatların ayrıntılı anlamsal sınıflandırması üç ciltlik ”Lietuvių kalbos gramatika”da (1971), Rusça tek ciltlik gramerde ise biraz farklı biçimde verilmiştir (ГРЯ 1985). Bu makalede de, özellikle özel anlamlarının genel farklılaştırıcı işlevle ilişkileri dikkate alınarak, edatlar için biraz farklı bir sınıflandırma sunulmaktadır.

Genel farklılaştırıcı işlevin somut gerçekleştirilme biçimlerine göre değiştirici, belirleyici ve ifade edici edatlar ayırt edilebilir.

1. Değiştirici edatlar

3.3. Bu edatlar sözcüklerin, sözcük gruplarının ya da cümlelerin anlamlarını belirginleştirir ve çeşitli biçimlerde değiştirir. Birkaç gruba ayrılabilirler.

a) Belirginleştiriciler: bemaž, beveik, dar, jau, ko(tik), kone, kuo(tik), kuone, mažne, pat, per, tik, vei, vis(dar), vos ne, vos tik, pvz.

T i k arabadan düşmedim Užp; Bekledi, bekledi, ama baba hâlâ dönmüyor BsRP; Ayazda, aralıkta yayan olarak kısrağın yavrusunu kovalamaya a n c a k ramak kaldı... Krėv; Yaşlı Gugis sabahın erken saatlerinden b e r i Merkinė’de Krėv.

b) Ayırt ediciler: bent, ypač, ir, kad ir, nė, nebent, net, nors, tik(tai), vien(tik), pvz.:

G r a nın körüne de olsa tahıl rast gelir PP; Başına bir kütükle bile vurabilirsin PP; Ö z e l l i k l e Šmukštaras’ı çok iyi hatırlıyorum Vien; Bütün hazinemden bana

46

adeta yalnızca gözlük gibi Sruog.

c) Gösterme bildirenler: ana, antai, aure, šit, štai, tai, va. Bunların hepsi zamir kökenlidir. Örn.:

A n a orada, tepecikte, bizim kulübelerimiz Al; A n t a i bir bak! İşte Vilnius’un sarayları dağların arasında genişçe yükseliyor Mair; — Al, Augustinai, v a, gömüver Vien.

d) Belirsizlik bildirenler ve karşılaştırma edatları: gal, lyg (kad, tartum, ir) kaip ir kažin, kažin ar, neva, rasi, tarytum, tarsi, tartum. Bunların çoğu biçimsel olarak karşılaştırma bağlaçlarıyla örtüşür (lyg, kaip ir, tarytum, tartum), ancak kattıkları anlam nüansı bakımından bunlardan ayrılır: her zaman karşılaştırılan şey konusunda belirsizlik ve kuşku bildirirler. Örn.:

Sanki bilmiyor gibi rš; Acaba biliyor mu Kp; Belki de bilmiyor Skp; Yer de biliniyor gibi Skp; Sanki uykusu varmış gibi Plk; Belki güneş penceremize de vurur PP.

Soru tonlamalı cümlelerde bu parçacıklardan bazıları soru anlamı kazanır (kažin (ar), gal, rasi, tarsi, bk. §12 b).

2. Cümle türünü belirten parçacıklar

3.4. Bu parçacıklar, konuşanın bakış açısından cümle türünü (bildirme, soru, teşvik cümleleri) belirtir ya da cümle sınırlarını ve metindeki başlangıçlarını gösterir. Cümlelere kazandırdıkları özel anlamlara göre bu parçacıklar 4 gruba ayrılır.

a) Olumlama parçacıkları; bunlarla bildirme cümleleri kurulur: olumlu ya da olumsuz. Olumlu cümlelerde olumlama parçacıkları, olumsuz cümlelerde ise olumsuzlama parçacıkları kullanılır.

Olumlama parçacıkları: taip, tagi. Cümlede öne sürülen şeyi doğrularlar, örn.: Siz Polonyalı mısınız? — E v e t, Polonyalı Vien. Bu parçacıklar sıklıkla cümlelerin yerini alır ve onların eşdeğeri olarak işlev görür. Bunun nedeni, bağlamdan anlaşılan asıl cümle ögelerinin artık söylenmeyip düşürülmesi ve bu ögelerin anlamını doğrulayan olumlama parçacıklarının onların işlevini üstlenerek bütün cümleyi temsil etmesidir, örn.:

— Noel ağacı beklediğine kavuştu mu? — E v e t! (kavuştu) Balč; — Herkes böyle mi konuşuyor? — E l b e t t e (konuşuyor) Marc.

Olumsuzlama parçacıkları ne, nė, nebe, nei. Bunların kullanımı, olumlama parçacıklarından daha geniştir. ne parçacığı cümlenin olumsuzluğunu pekiştirir ve tai, parçacığı gibi sıklıkla cümlenin yerini alıp onun eşdeğeri olarak işlev görür (cümle ögesi bağlamdan anlaşıldığında atlanır), örn.: — Geri dönmedi mi? — diye sordu annesi. — H a y ı r (dönmedi), — diye yanıtladı Marytė LzP.

Ayrıca ne, ve diğer olumsuzlama parçacıkları, tek tek sözcüklerin ve sözcük gruplarının anlamını olumsuzlamak üzere, değiştirici parçacıklar olarak bunların önünde de kullanılır. Bu durumda, çoğu zaman cümlenin olumsuzluğuyla ilişkili olmadıklarından hem olumsuz hem de olumlu cümlelerde yer alırlar, örn.:

Ne de olsa on oğlu yok, yalnızca bir oğlu var... Krev; Ne bugün ne dün, eski çağlarda bir kral vardı BsRR; Artık Brisius’un sezgileri onu bir kez daha aldatmıyor Bil; Gökyüzünde en ufak beyaz bir bulut bile yok Bil.

Olumsuzlama parçacıkları ne, nebe sıklıkla sözcük türetme işlevi de görür; ön ek olarak kullanılıp sözcüğün olumlu anlamını olumsuza çevirirler, örn.: çalışıyor — çalışmıyor, artık çalışmıyor; mutluluk — mutsuzluk; büyük — büyük değil; genç — genç değil; artık hayatta değil; çok — az, artık çok değil.

47

b) Soru parçacıkları: ar, argi, ar ne, ar taip, be, bene, gal(gi), gal ne, ką, kažin, kažin ar, ko, negi, nejau(gi), rasi, tarsi. Bu parçacıklar soru oluşturmaya yardımcı olur; yani bunlarla soru cümleleri kurulur. Soru oluşturan parçacıklar genellikle soru tonlamasıyla söylenen cümlenin ya da yan cümlenin başında yer alır, örneğin:

Doğruyu mu söylüyor? Myk-Put; Yoksa baba bir şey için mi dövdü? Žem; İçeri gir, yoksa bizi yerler mi? Krėv.

gal(gi), kažin, kažin ar, rasi, tarsi parçacıkları, soru işlevlerinin yanı sıra belirsizlik anlamını da korur, örneğin:

Yoksa misafir mi bekliyorsunuz? Paukšt; Acaba inek su içmek mi istiyor? Grz; Yoksa daha genç olanı mı alamayacağım? Žem.

Yalnızca belirsizlik anlamı taşıyan ve soru tonlaması olmadan söylenen karşılık gelen parçacıklarla karşılaştırın, §3.3 d.

(ar)ne, (ar)taip, (ar)ką, gal ne parçacıkları, cümlenin sonunda soru tonlamasıyla söylendiğinde, olumlu yanıt beklenen soruyu pekiştirir, örneğin:

Akşam fena değildi, değil mi? Saj; Eve gidecek misin, ha? rš.

Soru parçacıkları argi, negi, nejaugi, gal, kažin (son ikisi aynı zamanda belirsizlik anlamı taşır), doğrulama parçacıkları gibi, cümlenin gerçek kurucu öğelerinin bağlamdan açık olduğu durumlarda cümle eşdeğeri işlevi görür, örneğin:

Diyor ki, o gitmiş. — Öyle mi? (Yoksa? Sahiden mi? Belki?) (gitmiş) rš.

ar, argi, bene parçacıkları, soru tonlaması olmayan cümlelerde kullanıldıklarında cümleye karşıt anlam verir: olumlu ifadeyi olumsuz, olumsuz ifadeyi ise olumlu yapar, örneğin:

Bir kuyruklu köpek! Jabl (tek değil); Yoksa o anlıyor! rš (anlamıyor).

c) Teşvik parçacıkları, cümleye (başka biçimlerle birlikte) teşvik anlamı katar. Anlam nüanslarına göre bu parçacıklar iki gruba ayrılabilir: dilek bildirenler: kad, te, tegu(l) ve çağrı bildirenler: šė, te, tekėt, nagi, örneğin:

Aman, sana kötü bir şey yapmasınlar! Sruog; Beyefendi emeğimizin karşılığını versin Myk-Put;

Al, kendine Lnk; Tembel, hadi (al) bir yumurta! PP; Hadi anlat, orada nasıl olmuş rš.

Teşvik parçacıkları tegu(l), nagi cümlelerin ve yan cümlelerin eşdeğeri olarak da kullanılabilir, örneğin: Madem hoşuna gidiyor — bırak yapsın (yapsın, alsın, gitsin) Simon.

d) Başlatıcı parçacıklar: na, nu, tai. Bu parçacıklar, düşünce bakımından bir bütün oluşturan cümlenin ve daha uzun bir metin parçasının başlangıcını belirtir. Genellikle konuşma dilinde ve bu dili yansıtan edebî eserlerde kullanılırlar. Yukarıda belirtilen başlatıcı parçacıkların yanı sıra, iki ya da daha çok parçacıktan veya parçacıklarla onlara yakın zarflardan oluşan birleşimleri de yaygındır: na(nu) ir, na jau, na tai, na čia gi, na jau ir, na tai ir, na tai dabar, na tai jau, na ar tai jau, na čia tai jau, na jau dabar tai, tai dabar, tai ir, tai jau, tai šit(štai), tai tik, tai va, tai visgi, tai čia ir, tai jau čia, tai štai ir, čia tai jau, taigi tatai, va jau, va jau ir, va tai jau. Bu parçacıklar şimdiye dek parçacık sınıflandırmasına dahil edilmemiştir. Oysa işlevleri aynıdır — bildirme işlevi. Başlatıcı parçacıklar ve onların

48

Kompleksler metni bölümlere, ayrı cümlelere ayırmaya yardımcı olurken metin birimlerini (cümleleri) de bir bütün hâlinde birleştirir. Bunlarla diyaloglarda yeni bir düşünceye, cümleye ya da konuşmaya başlamak, birine seslenmek veya sorulara kesin bir hüküm belirtmeden yanıt vermek daha kolay gibidir. Ör.:

H a, anne, yine bir yılı geride bıraktık LzP; — Ben ilk ben doğurdum! — diye kurt homurdanır. — H a, sen! — diye karşılık verir tilki Piet; İ ş t e sağlık olsun, dünürüm (bardakları doldururken)! Sruog; — İ ş t e bugün yürüyüşe çıkmaya bile hazırlanmıyorsun? — Söylüyorum ya. — İ ş t e hoşça kal Paukšt; Dinlemedi. H e m de hastalandı Simon; D e m e k k i şimdi sen abartıyorsun Myk-Put; H e m d e şimdi o bey ne yapacağını artık bilmiyor Slan; İ ş t e benim Akmenukas'a uğramamış olmam da iyi Piet; — Ama şerbetçi otları öyle güzel kokuyor. — İ ş t e kokuyor ya Paukšt; İ ş t e b e n d e boş boş konuşup duruyorum Žem.

Cümleyi bildiren diğer parçacıklar gibi başlangıç parçacıkları da, ifade bağlamdan anlaşıldığında ve tekrarlanmak istenmediğinde cümle eşdeğeri olarak kullanılır. Ör.:

— Aa, ya! Kendim de sağabilirdim... — H e m d e şimdi! (sağabilirdin). Ne senin gücün yeter, ne de başka bir şey ŠRag; — Birisi sarhoş olup eve dönüyor, büyük olasılıkla Jurgėla. — İ ş t e şimdi! — Elzė, pek de emin olmayan bir tavırla onayladı (Jurgėla'nın döndüğü kesin) Piet.

Başlangıç parçacıkları, cümle eşdeğeri olarak kullanılan olumlama ve soru parçacıklarıyla birlikte de kullanılır. Ör.:

— Demek ki gelecek bahar lise de bitmiş olacak. — İ ş t e a y n e n ö y l e Paukšt; — Geri dönmüyor musun? — diye sordu Jurgis. — H a y ı r! — diye çevirdi kardeşi Piet; — Yalan söylemek istemiyor musunuz? — İ ş t e a s l a Paukšt; P e k i n e? Duyduğuma göre baban seni artık seminere götürmeye hazırlanıyormuş? rš.

3. Duygusal parçacıklar

3.5. Bu parçacıkların bazıları sözcüklerin, sözcük gruplarının ve cümlelerin anlamını ve yoğunluğunu vurgular; diğerleri ise bunlara duygusal bir renk katar.

a) Vurgulama parçacıkları: gi, ir, juk, kad, kaip, tai, tik, štai, šit, va, ör.:

Ve son derece uzun bir hastalığı vardı Vaižg; Üstelik başına kötü bir şey de gelmedi Bil; Arıların beni neden sevmediğini anlayamıyorum. İşte, dün yine biri soktu! Myk-Put; Ama masallar, dedikodular nereden çıkıyor Slan; İşte at iyileşti (daha iyi oldu) Skp; Seni lanetlediğini, orman için lanetlediğini... Žem; Biri birden çatalı kaptı, onunla sallamaya başladı! BsRP; Çocuklar sadece zıpladı, sadece koşuşturdu Balč.

Bu parçacıklar başka bağlamlarda başka anlamlar da taşır (šit, štai, va — gösterme; tai — başlangıç; tik — ayırt etme; kad — teşvik; kaip — belirsizlik bildiren karşılaştırma).

b) Duygu parçacıkları: o, oi, vai, vei, egi, ogi, ugi, ör.:

Ama vay, bebeklerini de... edepsizce çığlık atıyorlar Don; Seni, çocuk, böyle güzel dokumayı kim öğretti? — Ama ben kendim Slan.

Bu parçacıklar ünlemlere yakındır.

4. Betimleyici ve taklit edici parçacıklar

3.6. Bu parçacık grubunu ünlemler oluşturur. Cümledeki farklılaştırıcı işlevleri bakımından betimleyici ve taklit edici sözcükler diğer parçacıklardan ayrılmaz: cümle öğesi olarak kullanılmaz, genellikle cümlede önlerinde yer aldıkları fiillerin ifade ettiği eylemleri kendilerine özgü biçimde değiştirip vurgular, bunların ortaya çıkardığı görüntüleri belirginleştirir

49

ve sesleri. Dolayısıyla bu sözcükler de diğer parçacıklar gibi, anlamsal yüklerini başka sözcüklerin (fiillerin) anlamlarını renklendirmek için aktarırlar. Betimleyici ve taklit edici sözcükleri diğer parçacıklardan ayıran tek özellik, genellikle fiillerin yanında yer almaları, yani belirli bir kullanıma sahip olmalarıdır. Öte yandan, özgül betimleyici ve taklit edici anlamları da bu kullanımla açıklanabilir: tam da fiillerin ifade ettiği eylemin niteliğini vurgular ve öne çıkarırlar.

İncelenen sözcükler en çok hareket etme, fırlatma ve düşme gibi dinamik eylemleri ve ani eylemleri ifade eden fiillerin yanında; ayrıca hayvanların, doğa olaylarının ve çeşitli aygıtların çıkardığı seslerle ilgili eylemleri ifade eden fiillerin yanında kullanılır. Bu fiillerden önce gelen söz konusu sözcükler, eylemlerin ortaya çıkardığı görüntü ve sesleri belirginleştirip kesinleştirir. Örneğin:

V i r r r fare deliğe doğru hızla kaçtı Vvr; D ž ž su akmaya başladı Rm; Haydi kızlar, şimdi v e u e şarkı söyleyin! Val; D ž i n n n... d z... d z i n n n — telefon belli belirsiz çalıyordu Vien.

Bu tür sözcükler, betimlenen ses ya da görüntü izlenimini güçlendirmek ve belirginleştirmek amacıyla sıklıkla iki ya da üç kez tekrarlanır; örneğin:

K u r n i k u r n i köpek koşuyor Št; Kalp hep d u k t d u k t atıyor Rd; D a n d a n d a n çan çalıyor Kp; Baba ve akrabası paraları tabağa b r i n k t b r i n k t diye attı Val; G u r k š t g u r k š t iyice doyduk Val.

Diğer parçacıklar (genellikle değiştirici olanlar) da anlamı yoğunlaştırmak için tekrarlanır: daha daha, artık artık, yalnızca yalnızca, zar zor zar zor, örneğin:

T i k t i k yatağa tırmanıyor ve uzun süre uyumuyor Bil; Nitekim ona zar zor zar zor yetişti Simon.

Bazen taklit edilen sesleri ve görüntüleri daha açık ifade etmek amacıyla, tekrarlanan sözcüklerde tek tek sesler değişir; örneğin:

D ž i u n d z a p! — kurşun vızıldadı Vien; Motor bir z l e k t p l e k š t sesi çıkardı ve bozuldu Mlt; D ž i n g t b r i n k t ve beyefendiyle işimizi hallettik LzP.

Bu tür sözcükçüklerin yanında oldukça sık olarak başka parçacıklar da bulunur: ve, ki vb.; bunlar eylemin aniliğini ve yoğunluğunu vurgular. Örneğin:

Kurbağalar p a d r u m s t p a d r u m s t diye suya atladı Skr; T a r r r gök gürültüsü k a d diye çatladı Ds; İnsanlar soğuktan büzüşmüş hâlde, k u i s k u i s k u i s k a d diye koşuyor Kair.

Betimleyici ve taklit edici sözcükçüklerin ses biçimi bazen değiştirdikleri ve vurguladıkları fiillerin ses biçimiyle örtüşür ya da ona benzer. Bu durumlarda neredeyse o fiillerin yerini alırlar. Örneğin:

Çocuklar k u r n y k u r n y diye yürüdüler ve yürüyüp gittiler Užp; B r a z d u b r a z-d u diye biri duvarın arkasında gürültüyle yürüyüp geçti Rm; Č i u ž ž diye cıvıldıyor Grž; K u k u k u diye kirpi ses çıkarıyor Ds.

Fiillerin ifade ettiği eylemleri betimlerken ve taklit ederken, bu tür sözcükçükler çoğu kez fiillerin kendilerinin yerini alır, onların eşdeğeri olarak kullanılır. Böyle durumlarda fiil bağlamdan anlaşılır; incelenen türdeki sözcükçükler ise yüklem konumunda yer alır (tanımlayıcı parçacıkların karşılık gelen işleviyle karşılaştırınız §3.4). Örneğin:

50

Daha yeni babapt (güm diye ses çıkardı) birden iki elma yere düştü Grž; Dirseğiyle dukst (dürttü) yanına Gs; Diedas drak (savurdu) yaşlı kadına sopayla başına Prng; Kim bilir, kulübenin arkasında brazdu brazdu (gıcırdıyor) Srv.

Bazen yansıma sözcükleri, ünlemler veya bazı parçacıklar gibi, isimlerin konumunda onların yerine kullanılır. Bu durumlarda bu sözcükler ek bir üslup nüansı taşır, örneğin:

Bana keşt gibi görünüyor Skr; Artık senin için otlaklarla ilgili şabast olacak Kal; Çalıştı çalıştı, sonunda şnipşt yaptı An; Orada da kız şakarma-kar KlvrŽ. Krş. ünlemler: O adam — işte ajayai: böylesini bulmak zor LK’; Akıllı kıza burada lokma oioi oioi... Žem; parçacık: Şu ayakkabılar — ama (kötü) konuşma.

3.7. İncelenen malzemenin gösterdiği üzere, yansıma sözcükleri cümledeki ayırt edici işlevleri bakımından — sözlüksel yüklerini fiilin ifade ettiği eylemi renklendirmeye yöneltmeleri bakımından — özünde diğer parçacıklardan farklı değildir ve ayrı, özgül bir Litvanca sözcük sınıfı olarak değil, onların bir alt grubu olarak kabul edilmelidir. Anlamsal açıdan bu sözcükler hem değiştirici hem de anlatımsal parçacıkların özelliklerini taşır: belirli fiillerin ifade ettiği eylemin niteliğini kendilerine özgü biçimde değiştirir, aynı zamanda vurgular — ilgili eylemin yol açtığı görüntü ve sesi taklit edip canlandırırlar. Dolayısıyla dilbilgisi kitaplarında bu sözcükleri parçacıklar arasında ayrı bir alt grup olarak ele almak en uygunu olur.

4. Yansıma sözcüklerine benzer biçimde, -e biçimbirimini taşıyan ve sözde tarz bildiren biçimler de parçacıklar arasında sınıflandırılabilir. Bunlar kalıplaşmış fiil biçimleridir ve yalnızca aynı kökten gelen fiillerin yanında kullanılır: bėgte bėgo, meste metė, klykte klykė; karşılaştırınız, betimleyici ve taklit edici parçacıklar: bumt bumt bumsejo (bkz. §3.6). Betimleyici ve taklit edici parçacıklar gibi bu sözcükler de cümlede ayrı bir öğe olarak yer almaz; genellikle eylemin koşulunu değil, yalnızca fiille ifade edilen eylemin niteliğini güçlendirir ve kendilerine özgü biçimde renklendirir, eylemin yoğunluğunu gösterir.

Yaşlı kadın, oğlunun yaramazlıklarını artık unuttuğu için sevinçten zıplayıp duruyordu Krėv; Kralın çiftliği, diğerlerinden daha çok fark edilmeyi adeta istiyor Simon; Adamlar rahibe sanki söz vermişlerdi, ama doktora gitmeyi hiç mi hiç düşünmüyorlardı Krėv.

Belirli bir bağlam bazen bu sözcüklerin zarf tümleci anlamı taşıdığını düşündürür, örneğin:

Delikleri yamamayacağım, yanarak açılacağım Kp; Eh, ne taşıdığını bir şekilde oradan getirmiş Žem.

Dolayısıyla cümledeki ayırt edici işlevleri bakımından bu sözcükler de parçacıklar sınıfına girer (anlatımsal vurgulayıcı parçacıklar arasında sınıflandırılabilir, bkz. §3.5a). Bunlar çok üretken değildir; aynı kökten gelen fiillerle sürekli kullanılmaları nedeniyle kalıplaşmaya yatkındırlar.

-tinai eki taşıyan, farklı köklerden gelen fiillerle kullanılan ve zarf tümleci işlevi gören sözcükler zarf sayılmalıdır, örneğin: Tahtayı taksitle aldı konuşma dili. Ancak aynı kökten gelen fiillerle kullanılan bu türetmeler, zarf işlevi değil, vurgulama (parçacık) işlevi taşır, örneğin:

O sırada anne babasını yalvara yalvara birlikte gitmeye ikna etti Simon; Şimdi yattı mı yatıyor (artık kalkmıyor) Pc.

51

5. Ünlemlerin ve ilgili taklit sözcüklerin edatlara dahil edilmesiyle edat sınıfı bir ölçüde genişlerdi; ancak bu, edatları ayırt etmenin temel ölçütünü, yani cümledeki ayrıştırıcı işlevlerini değiştirmezdi. Aksine edat, aynı düzeydeki (sözdizimsel plan) ayrıştırıcı işlevlerine göre ayırt edilen diğer değişmez sözcük sınıfları (bağlaç, ilgeç, ünlem) arasında daha belirgin bir konum kazanırdı. Litvanca dilbilgilerinde artık diğer Hint-Avrupa dillerinin dilbilgilerinde ayırt edilmeyen “özgül” sözcük sınıfları bulunmazdı.

Literatūra

1. Flämig W. Zur grammatischen Klassifizierung des Wortbestandes im Deutschen. — In: Linguistische Studien/ Herausgeg. von G.Helbig. Leipzig, 1977, S. 39-52.

2. Fries Ch.C. The Structure of English. London, 1951.

3. Harris Z.S. Co-occurrence and Transformation in Linguistic Structure. — In: The Structure of Language/ Ed. J.A.Fodor, J.J.Katz. New Jersey, 1964, p. 155-210.

4. Helbig G. Zu einigen Problemen der Wortartklassifizierung im Deutschen. — In: Linguistische Studien. Leipzig, 1977, S. 90-118.

5. [Jablonskis J.] P.Kriaušaitis ir Rygiškių Jonas. Lietuvių kalbos gramatika. V., 1918.

6. [Jablonskis J.] Rygiškių Jono Lietuvių kalbos gramatika. 2 leid. K.-V., 1922.

7. Jablonskis J. Rinktiniai raštai / Sudarė J.Palionis. T. 1. V., 1957.

8. Jakaitienė E., Laigonaitė A., Paulauskienė A. Lietuvių kalbos morfologija. V., 1976.

9. Jašinskaitė I. Lietuvių kalbos ištiktukai. V., 1975.

10. Labutis V. Dabartinės lietuvių kalbos dalelytės (kand. dis.). V., 1965.

11. Lyons J. Introduction to Theoretical Linguistics. Cambridge, 1968.

12. LKG — Lietuvių kalbos gramatika / Vyr. red. K.Ulvydas. T. 2. V., 1971.

13. Miežinis M. Lietuviszka gramatika. Tilžė, 1886.

14. Schleicher A. Littauische Grammatik. Prag, 1856.

15. Valeckienė A. Lietuvių kalbos gramatinė sistema. Giminės kategorija. V., 1984.

16. Žiugžda J. Lietuvių kalbos gramatika. Kaunas, 1961.

17. Гля — Грамматика литовского языка/ Гл. ред.В.Амбразас. В., 1985.

18. Кубрякова Е.С. Части речи в ономасиологическом освещении. Москва, 1978.

19. Кузнецов П.С. О принципах изучения грамматики. Москва, 1961.

20. Мухин А.М. Части речи и синтаксические единицы. — В кн.: Вопросы теории частей речи. Ленинград, 1968.

21. Панков М.В. О частях речи в русском языке. — Науч. докл. высш. шк. Филол. науки. №4. 1960, с. 3-14.

22. Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. Москва, 1956.

23. Савченко А.Н. Части речи как грамматические и лексико- грамматические классы слов в индоевропейских языках. — В кн.: Вопросы теории частей речи. Ленинград, 1968, с. 185- 190.

24. Стеблин-Каменский М.И. К вопросу о частях речи. — Вестн. Ленинградск. ун-та. Сер. обществ. наук. №6. 1954, с. 147- 157.

25. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Ленинград, 1974.

52

THE STATUS OF THE ONOMATOPOEIC INTERJECTIONS IN THE SYSTEM OF THE WORD-CLASSES

Summary

In the most latest grammars of the Lithuanian language onomatopoeic interjections (strýkt, pókšt) are considered to be a separate word-class. The author analyses the functions of the onomatopoeic interjections and concludes that these words have no status of the separate word-class. They form one of the semantic groups in the word-class of the particles.

The so-called ”būdiniai” (bėgtė bėgo) with the formant -te can be enclosed into the word-class of the particles too. They express no adverbial modifiers, but emphasize the action, expressed by the verb.

53