МОКСЛО КАЛБОС КУЛЬТУРОС ИР ТЕРМИНОЛОГИЈОС ПРОБЛЕМОС

ЛИЕТУВИŲ КАЛБОТЫРОС КЛАУСИМАИ, XXIV(1985)

أوليانا يفيفانوفنا بوبكوفا

بعض الصعوبات في دراسة المصطلحات وتلازمها في المعهد التقني

في عصر الثورة العلمية والتكنولوجية، تحتل المصطلحات مكانة بارزة في اللغة الأدبية العامة. وتَرِد المصطلحات في أحاديث المتكلمين عن موضوعات شتى. ويُعد استيعاب المصطلحات واستخدامها استخدامًا صحيحًا في الكلام من المهام الأساسية لتدريس اللغة الروسية في المعاهد التقنية في الجمهوريات القومية. وعند تعليم الطلاب اللغة الروسية، لا يقتصر الأمر على شرح المصطلحات (توضيح معانيها)، بل يشمل أيضًا إكسابهم مهارات استخدامها استخدامًا صحيحًا في الكلام. ولهذا تُقدَّم المصطلحات مقترنةً بكلمات أخرى، مثل: городское строительство, строительство новых кварталов, гигантская стройка, ударная всесоюзная стройка, работать на строительстве и на стройке. إن نطاق معاني الكلمة строительство أوسع من نطاق معاني الكلمة стройка، بينما تقابل هاتين الكلمتين في اللغة الليتوانية كلمة واحدة هي statyba (латц statyba, laič statyba). وتُترجم التعبيرات الروسية внешний вид (المظهر الخارجي للمباني والمنشآت)، وвнешность (красивая внешность — ويُقال هذا عن الإنسان فقط) إلى الليتوانية بكلمة واحدة هي išvaizda (gražios išvaizdos žmogus, Že-tė turi rūtulio išvaizdą).

في الصفوف الدراسية التي تضم طلابًا غير ناطقين بالروسية، ينبغي عند دراسة المصطلحات إيلاء مزيد من الاهتمام لتلازم الكلمات، الذي يختلف بين اللغة الأم واللغة الروسية.

يمكن تقسيم جميع المصطلحات إلى مجموعتين: تقنية وعلمية. وثمة حد فاصل واضح بين العلم والتقنية: «… يتعامل العلم مع معارف مرتبطة بمفاهيم مجردة، في حين تتعامل التقنية مع أشياء محددة تمامًا، مرتبطة بمفاهيم محددة»¹.

تدل المصطلحات التقنية على أسماء الأجزاء والآلات والأجهزة وما إلى ذلك. وعند شرح هذه المصطلحات يُستعان بالتلازم المرتبط بالأشياء والمواقف (ما هذا الشيء، وما الوظائف التي يؤديها، ولأي غرض يُستخدم أو خُصص).

تدل المصطلحات العلمية على المفاهيم العلمية. وعند شرح هذا النوع من المصطلحات، تكتسب أهمية كبيرة أوجه التلازم المنطقية-المفهومية. ولا يُعبَّر عن المفاهيم بالكلمات وحدها، بل أيضًا بالكلمة-

¹ Фигон Э. Б. Семантическая структура технических терминов и терминов науки.—В кн.: Семантическая структура слова и фразеологизма. Рязань, 1978, с. 49.

118

تراكيب (ثاني أكسيد الكربون، معامل الكفاءة، إلخ.). وينشأ عن ذلك بعض الصعوبات في شرح المصطلحات المركبة. وقد تتعلق الكلمات المقيِّدة التي تحدد قابلية التلازم بالكلمة أو بالتراكيب الكاملة الدالة على مفاهيم، مثلًا: غاز خفيف، شفاف، كبريتي، لكن ثاني أكسيد الكربون. ولا ينبغي الخلط بين المفاهيم التي تعبّر عنها كلمات منفردة وتلك التي تعبّر عنها عبارات.

قد يكون أحد معاني الكلمة متعددة المعاني ذا طابع اصطلاحي؛ إذ «يبدأ المعنى الاصطلاحي في التبلور انطلاقًا من إحدى عقد البنية الدلالية لكلمة شائعة الاستعمال، <…> ويُبنى صرح المصطلحات العديدة على أساس المفردات العادية الشائعة الاستعمال»²، مثلًا: زاوية بمعناها الشائع (زاوية متسخة، نظيفة، مكتظة بالأثاث…); وزاوية في الرياضيات (حادة، منفرجة، قائمة، متجاورة، وتساوي عددًا معينًا من الدرجات).

تتميز المعاني الاصطلاحية للكلمات متعددة المعاني باختلاف قابليتها للتلازم. ومن ثم، تساعد قابلية التلازم على التمييز بين الكلمة العادية الشائعة في اللغة العامة والتعريف العلمي للمصطلح.

غالبًا ما تكون المصطلحات الأساسية (أو أحد مكوناتها) ذات طابع دولي أو متطابقة المعنى في اللغة الأم والروسية؛ لذلك يُستحسن استخدام الترجمة عند شرح هذه المصطلحات (عزل الصوت — garso izoliacija، الوزن النوعي — savitasis svoris، القوى الإنتاجية — gamybinės jėgos، أسطوانة الفرامل — stabdžių būgnas، علبة التروس — pavarų dėžė).

كثيرًا ما ترد في كلام الطلاب الأخطاء الآتية:

1) استخدام المصطلح بصيغة جنس أو عدد غير صحيحين، مثلًا: هذا (=هذه) الطراز جُهِّز (=جُهِّزت)، لم تكفِ التجهيزات (=التجهيز)؛

2) التعدية الفعلية، مثلًا: إشارة تُلزم السائق (=السائقَ)، ارتفعت القدرة بتسعة بالمئة (=بنسبة تسعة بالمئة)؛

3) الاستخدام غير الصحيح لصيغ الحالات الإعرابية، بسبب عدم وجود فئة العاقل/غير العاقل في اللغة الليتوانية، مثلًا: أصلح المحركَ (=المحركُ)، يستحيل إصلاح هذا الهيكلَ (=هذا الهيكلُ)، ينبغي أن السيارةَ (=السيارةَ) تُنظَّف جيدًا، قارن: الحصان؛

4) الاستخدام غير الصحيح للمرادفات والتراكيب المترادفة، مثلًا: بُنيت (=صُنعت، أُنشئت) سيارة جديدة، مظهر (=الهيئة الخارجية) البيت، أعمال البناء (=بناء) المدن؛

² دينيسوف P. N. المنهجية والترابط في المعجم ونظام المعاجم.— في: ملخصات المداخلات في الاجتماع المخصص لمشكلة تعريف المصطلحات في المعاجم. L., 1974، ص. 21.

119

5) استخدام لاحقة اشتقاقية غير مناسبة، مثل: إدارة مصايد الأسماك (=إدارة الأسماك)، زرع الجلد (=ترقيع الجلد)، إدارة المؤسسة (=إدارة المؤسسة)؛

6) استخدام كلمة أخرى بسبب تشابه اللفظ، مثل: تتغير الفرشاة (=لوحة أجهزة القياس)، متحف اصطناعي (=متحف الفنون).

يُعزى الاستخدام الخاطئ للمصطلحات من قِبل طلاب المجموعات القومية في المعاهد التقنية أساسًا إلى تداخل اللغة الأم. وعادةً ما تُصاغ الكلمات الجديدة والصعبة الاستيعاب في لغة أخرى في الكلام وفقًا لقواعد اللغة الأم.

تُجرى في معهد فيلنيوس للهندسة المدنية الأنشطة التالية التي تسهم في الاستخدام الصحيح للمصطلحات في كلام الطلاب: قراءة النصوص التخصصية وإعادة سردها، وإلقاء الطلاب تقارير عن مشكلات التخصص، وتنفيذ تمارين تدريبية على تكوين تراكيب وجمل باستخدام المصطلحات، وترجمتها إلى اللغة الأم، وترجمة النصوص التقنية من اللغة الأم إلى الروسية، وتمارين أخرى.

تتمثل المهمة الأساسية لمعلم اللغة الروسية في تعليم الطلاب الاستخدام الصحيح للمصطلحات في الكلام. ويحصل الطلاب على فهم عميق وتعريف شامل للمصطلح في دروس المواد التخصصية. ويمكنهم تقديم هذه التعريفات بلغتهم الأم.