Leonora BARZDŽIUKIENĖ, Vida LIOLIENĖ

MÄNGEL IN DER MÜNDLICHEN KOMMUNIKATION ZWISCHEN DOZENTEN UND STUDIERENDEN

Es gibt keinen Kulturbereich, auf den die Sprache keinerlei Einfluss hätte und in dem sie sich nicht auf irgendeine Weise äußern würde. In gewissem Sinne formt die Sprache die Kultur, und die Kultur die Sprache. „Die Muttersprache ist gleichsam ein Tor, durch das alle großen und fruchtbaren Ideen die Seele des Menschen erreichen“ (L. Rėza). Die Sprache umfasst also die gesamte Kultur, denn durch sie werden die Ziele und Interessen der Kommunikation ausgedrückt. Das Hauptziel der Kommunikation von Dozenten – Sprachwissenschaftlern wie auch Angehörigen anderer Fachrichtungen – mit Studierenden besteht darin, dass möglichst viele Schätze der eigenen und der Weltkultur die Studierenden in korrekter, logischer Form erreichen.

Die gute Beherrschung der Muttersprache ist ein Merkmal eines gebildeten Menschen. Von ihr hängen die gesellschaftliche und berufliche Aktivität der Persönlichkeit ab. Deshalb ist es sehr wichtig, dass unsere Studierenden ihre Muttersprache gut beherrschen.

An allgemeinbildenden weiterführenden Schulen ist der Sprachunterricht in konzentrische Stufen gegliedert, d. h. in Abschnitte des Unterrichtsfachs, die hinsichtlich ihres grundlegenden Inhalts gleich, hinsichtlich Umfang und Ausführlichkeit der Behandlung jedoch unterschiedlich sind. Dies ist der sogenannte Stufenunterricht (1. Stufe – Klassen I–IV, 2. – V–IX, 3. – X–XII). An der Hochschule werden die konzentrischen Stufen erweitert und beruflich ausgerichtet. Dies sollte bereits die vierte Stufe sein. Einzelne Themen dürfen nicht aus einer konzentrischen Stufe herausgelöst werden. Es gilt, das Gesamtsystem des Unterrichts einzuhalten – alle im Lehrplan vorgesehenen Themen zu behandeln: Studierende in den Aussprachenormen zu unterrichten und zugleich ihre Rechtschreibfertigkeiten auszubilden; Betonungsgesetze und -regeln zu wiederholen und dabei auf die häufigsten Verstöße gegen sie aufmerksam zu machen. Nicht weniger wichtig ist der Wortschatz- und Phraseologiekurs. Bei dessen Vermittlung muss auf verschiedene lexikalische Schichten der Sprache und auf Phraseologismen eingegangen werden. Besonders komplex ist das System der morphologischen Formen, dessen Hauptbereiche Wortbildung und Flexion sind. Sowohl bei der Bildung von Neologismen als auch bei der Verwendung verschiedener Wortformen kommt es zu schwerwiegenden Verstößen gegen die Sprachnormen. Um dies zu vermeiden, müssen die Regeln der litauischen Wortbildung gründlich erlernt werden, ebenso die Regeln für den Gebrauch morphologischer For-

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men, die ebenfalls dabei helfen werden, Sätze mit korrekter grammatischer Struktur zu bilden. Das Ergebnis all dessen wäre eine stilistisch angemessene Sprache, die sich für jeden Verwendungsfall eignet.

Die Studierenden an den spezialisierten weiterführenden Schulen sind besonders schlecht vorbereitet. Sehr häufig sind sie in den exakten Wissenschaften gut, und technisches Zeichnen gelingt ihnen, weil diesen Fächern an den genannten Schulen besonders viel Aufmerksamkeit gewidmet wird. Die Zahl der für Litauisch vorgesehenen Unterrichtsstunden beträgt nur die Hälfte der in den Lehrplänen allgemeinbildender Schulen vorgesehenen Stundenzahl. Deshalb schafft man es nicht, den Lehrplan vollständig durchzunehmen, und für die Ausbildung sprachlicher Fertigkeiten bleibt wenig Zeit. Absolventen spezialisierter weiterführender Schulen erfassen die Struktur ihrer Muttersprache nicht, kennen ihre Normen nicht und haben die grundlegenden Regeln der litauischen Grammatik nicht gelernt. Besonders viele Absolventen spezialisierter weiterführender Schulen schreiben sich in ein Fernstudium ein. Wie soll man sie im Fernstudium, nur während der Konsultationen, unterrichten? Und doch muss ihnen alles von Neuem beigebracht werden: korrekte Aussprache, Rechtschreibung, Zeichensetzung, Wortschatz, Wortbildung und Flexion, Syntax sowie die Anforderungen an eine stilistisch angemessene Sprache. Für den Unterricht in der Kultur der litauischen Sprache sind nur wenige Stunden vorgesehen. Wir geraten gleichsam in einen Teufelskreis: Wir lehren den Gebrauch verschiedener Wortformen, doch der Studierende unterscheidet oft nicht zwischen Partizip, Gerundium und Halbpartizip.

Die Folge ist eine sehr fehlerhafte Sprache der Studierenden, voller Rechtschreib- und Zeichensetzungsfehler. Die Sprache in den Thesen und Diplomarbeiten von über einem Dutzend Masterstudierender wurde analysiert. Es ist sehr traurig, dass sie die völlige sprachliche Unbildung unserer Studierenden erkennen lässt.

In den Arbeiten gibt es zahlreiche Rechtschreibfehler, z. B.: santikìs, sąveika, štam-biūjų, imanoma, pirmiausiai, gelis, struktūra, netiek, taipat, kūbelis, malūnas, variantas, optimalia, anksčiau usw.

Nicht besser steht es um die Zeichensetzung. Die Masterstudierenden unterscheiden nicht einmal gleichrangige Satzglieder und Einschübe, trennen Subjekt und Prädikat voneinander, setzen sehr häufig ein Komma vor sowie (verwechseln sie es vielleicht mit aber?), sondern unverbundene adverbiale Bestimmungen ab und unterscheiden nachgestellte Attribute nicht, z. B.:¹ 1. Es ist praktisch, ein Thyristormodell zu verwenden, das aus einer Diode und einem durch Spannungsquellen gesteuerten Schalter besteht. 2. Die Abhängigkeit des Stroms im Lastwiderstand von der Frequenz der Folge der Thyristor-Steuerimpulse = wurde erstellt wäh-

¹ Die falsche Zeichensetzung ist durch Bindestriche unterstrichen.

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…end die Frequenz im Intervall.

Es gibt zahlreiche Fehler beim Gebrauch grammatischer Formen. Aus Substantiven im Singular wird der Plural gebildet, z. B.: Zement – Zemente, Aktivität – Aktivitäten, Schutz – Schutze, Abhängigkeit – Abhängigkeiten usw.

In der Terminologie werden zur Bezeichnung artspezifischer Eigenschaften von Gegenständen oder Begriffen gewöhnlich bestimmte Formen verwendet. Für Masterstudierende ist dieses Wortbildungsverfahren nahezu unbekannt. Im Allgemeinen können sie bestimmte Formen meist nicht verwenden, z. B.: 1. Es gibt keine Spezial- (= spezielle) Literatur. 2. Von der ersten (= ersten) Methode unterscheidet sie sich nur durch eine stärkere Vermischung der Komponenten (= dadurch, dass die Komponenten besser vermischt sind).

Fehler treten beim Gebrauch reflexiver Verbformen auf, z. B.: Das ist zu sehen (= sehen) in den in Anhang 1 dargestellten Diagrammen. Solche Mischungen verdichten sich gut (= werden dichter).

Die meisten Fehler betreffen den Gebrauch der Kasus. Litauische Konstruktionen sind hier durch fremde Konstruktionen ersetzt worden, z. B.: Aufgrund der Unzulänglichkeiten mathematischer Berechnungsmethoden (= der Unzulänglichkeit) entstehen bei der Berechnung (= beim Berechnen) Probleme (= Probleme). Als Folge davon (= Daher) wird eine sinusförmige Spannung erzeugt.

Auch Fehler beim Gebrauch von Präpositionen sind zahlreich. Bezeichnenderweise werden präpositionslose litauische Konstruktionen durch präpositionale ersetzt, z. B.: Mit dieser Zusammensetzung (= dieser Zusammensetzung) wurden mehrere Mischungen hergestellt.

Neben dem falschen Gebrauch von Kasus und Präpositionen finden sich viele weitere Fälle, in denen die syntaktische Satzstruktur verletzt wird. Falsche Wortstellung im Satz: Häufig steht das Attribut nach dem Bezugswort, der Attributsatz nicht nach dem Wort, das er erläutert. Besonders fehlerhaft werden Partikeln verwendet. Aus der Grammatik wissen wir, dass die Partikel vor dem Wort steht, dem sie eine Bedeutungsnuance verleiht; steht sie an einer anderen Stelle, wird sie zu einem Füllwort.

Das Konverb nežiūrint wird zur Konjunktion eines Nebensatzes; mit ihm wird ein Nebensatz angeschlossen, z. B.: Trotz der Schwierigkeiten (= Obwohl es viele Schwierigkeiten gibt, auch wenn es schwierig ist) muss die Produktion verbessert werden.

Sehr häufig sind aus dem Russischen übertragene Konstruktionen mit der Konjunktion kad, z. B.: Damit herauszukommen (= damit wir aus dieser Lage herauskommen), muss man starten

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(= den Strom einschalten).

In den Arbeiten der Masterstudierenden gibt es viele Verstöße gegen den litauischen Wortschatz. Einige davon sind auf die ungenaue Wortwahl und die Missachtung von Synonymen zurückzuführen, andere auf den Einfluss fremder Sprachen, z. B.: Die Berechnungsergebnisse werden in grafischer Form ausgegeben (= dargestellt) (= grafisch). Die technischen Eigenschaften werden aus einer Reihe (= vieler) von Gründen nicht ausgeschöpft (= nicht genutzt).

Bei der Übersetzung aus dem Russischen werden ständig die Regeln der litauischen Wortbildung verletzt, und es entstehen sogenannte Hybride (Wörter, die mit fremden Wortbildungselementen gebildet sind). Es gibt zahlreiche Lehnübersetzungen von Suffixen.

Besonders häufig sind Fälle fehlerhafter Wortbildung mit Präfixen, z. B.: Der Kondensator wird aufgeladen (= geladen). Die Koeffizienten kann man ausrechnen (= berechnen). Mit Luft gefüllt (= mit Luft befüllt).

In den Arbeiten der Masterstudierenden finden sich verschiedenste Stilfehler. Ein sehr schwerwiegender stilistischer Mangel ist die pseudowissenschaftliche und gekünstelte Ausdrucksweise. Hier sind einige typische Beispiele, deren Stil nicht nur schlecht ist, sondern die auch zahlreiche Fehler anderer Art enthalten: Je größer die Teilchen sind, desto größer ist dieser Kern. Um aus dieser Lage herauszukommen, gibt es nur einen Ausweg.

Dies sind alles Fehler in den Abschlussarbeiten der Masterstudierenden. Einige Fakultäten arbeiten mit Litauisch-Fachleuten zusammen und legen auf Anfrage wissenschaftliche Arbeiten von Studierenden zur Analyse vor, leider jedoch nicht alle.

Im Frühjahr 1993 wurden nahezu alle studentischen Diplomarbeiten und beispielhaften Diplomprojekte aller Studierenden zweier Fakultäten – der Mechanischen Fakultät und der Fakultät für Chemische Technologie – redigiert (272). Die in diesen Projekten gemachten Fehler in Sprache, wissenschaftlichem Stil und Terminologiegebrauch wurden systematisiert und zusammengefasst und den Studierenden, ergänzt um entsprechende theoretische Erläuterungen, in Form einer Informationsbroschüre vorgelegt: “Sprachwissenschaftliche Ratschläge für Studierende technischer Fachrichtungen” (1994 – 113 S.). Der Anhang der Publikation ist ein Wörterbuch zur Korrektur nicht gebrauchsfähiger Fachbegriffe aus verschiedenen technischen Wissenschaftsdisziplinen, das nach Fachgebieten in Untergruppen gegliedert ist. Die Verfasser der Publikation hoffen, dass sie Studierenden beim Verfassen wissenschaftlicher Arbeiten sowie den Lehrenden, die wissenschaftliche Arbeiten von Studierenden betreuen, von Nutzen sein wird.

Dass die schriftliche und mündliche Sprache der Lehrenden kaum besser ist als

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Studenten, wie die Analyse wissenschaftlicher Thesensammlungen, veröffentlichter Vorlesungsskripte und anderer methodischer Publikationen zeigt. Auch darin finden sich zahlreiche Rechtschreib-, Zeichensetzungs-, Lexik-, Wortbildungs-, Flexions-, Syntax-, Stil- und Logikfehler. Wir führen einige Beispiele an:

Rechtschreibfehler: grafo-analizinis, varijantas, armonijakas.

Zeichensetzungsfehler: Wir prüfen, ob diese Strom- und Spannungswerte dem System der Kirchhoffschen Gleichungen genügen (= entsprechen).

Auch die Sprache der Dozenten in den Vorlesungen gibt keinen Anlass zur Freude. Sie machen zahlreiche Aussprache- und Betonungsfehler. Kurze betonte Vokale werden gedehnt i, u: turi, skelbi:mas, sti:lius, pu:slapis; in internationalen Wörtern o: fo:nas usw.; die Betonung wird vom Wortende auf den Wortstamm zurückgezogen, z. B.: apskritimus (= ap-skritimus), nėra (= nėrà), aštuoni (= aštuoni), tieses (= tiesès), ribo-se (= ribosè), režimus (= režimùs), stačiakampius (= stačiakampius), klavišus (= klavišùs) usw. Internationale Wörter werden falsch betont, z. B.: temperamentas (= temperamentãs), ornamentas, or-namentu (= ornamentãs, ornamentù), katalogas (= katalògas), kla-višas (= klavišas) usw. Noch immer lernt man nicht, das Wort inžinierius... richtig zu betonen.

Sprachliche Fehler

Verschiedene grammatische Formen werden falsch verwendet, insbesondere Partizipien, Gerundien und Halbgerundien, z. B.: Diese Geräte müssen so gut wie möglich (= möglichst) funktionieren. Nachdem wir die ersten (= Nach Berechnung) zwei Punkte berechnet (= die ersten) haben, ziehen wir (= zeichnen) durch sie eine Gerade.

Bei den syntaktischen Konstruktionen kommen am häufigsten Fälle des falschen Gebrauchs von Kasus und Präpositionen vor, z. B.: Die größten Schwierigkeiten (= Schwierigkeiten) ergeben sich bei der Auswahl von Schutzvorrichtungen (= einer Schutzvorrichtung) für Leitungen, die in Ringnetzen arbeiten (= Schutz für Leitungen, die in Ringnetzen arbeiten). Die Messung wurde bei drei verschiedenen Spannungswerten durchgeführt (= bei unterschiedlichen Werten von drei Spannungen).

Es kommen Sätze mit falscher Wortstellung vor, z. B.: Den Empfindlichkeitskoeffizienten erhöhen kann man (= man kann erhöhen), indem man den Ansprechstrom verringert (= den Strom, den Betriebsstrom).

Um den Zähler zu erhöhen (= damit wir erhöhen, damit wir erhöhen könnten).

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Die Kommunikation erweist sich (= wird) als für beide Seiten nützlich.

Jeder Stoff kann gasförmig, flüssig und fest vorliegen (= gasförmig, flüssig und fest).

Später wurde mithilfe von Wissenschaftlern festgestellt (= Später wurde von Wissenschaftlern festgestellt).

Logik- (Stil-)Fehler

Hier, wissen Sie, falls etwas geschrieben steht, achten Sie nicht darauf! Das ist ein typisches Beispiel aus Litauen (?). In Ihrer Gruppe ergibt sich eine größere Streuung... Wie fühlen Sie sich mit Ihren Ergebnissen? Man muss schauen, an welcher Stelle Sie sich als Persönlichkeit befinden. Bei hoher Überlastung bleiben die Computer stehen. Bei der Zusammenstellung eines Blocks sollten wir uns überlegen, welche Daten er ausgeben wird. Der Kurs ist eng gefasst, deshalb werden wir dieses Thema nicht behandeln, obwohl wir pro Sitzung zwei Themen durchnehmen. Solche Fragen können gestellt werden, wenn wir die Situation sondieren wollen. Markieren Sie zuerst... markieren Sie die Maße.

Offenbar ist auch die Sprache der Lehrenden an anderen nicht geisteswissenschaftlichen Hochschulen nicht besser. V. Rudaitienė, Studentin im ersten Studienjahr an der Technischen Universität Vilnius, gibt in ihrem Artikel „Können wir von unseren Lehrenden eine schöne Sprache lernen?“ (Gimtoji kalba, 1990, Nr. 6) eine sehr anschauliche Darstellung der Sprache der Lehrenden im Hörsaal. Die Autorin versichert den Lehrenden, dass „gewichtige wissenschaftliche Wahrheiten an Wert gewinnen, wenn wir sie in ein schönes litauisches Gewand kleiden und sie mit litauischem Wortschatz und litauischer Satzstruktur präsentieren...“

Der französische Wissenschaftler A. Meje (Meillet) sagte einmal: „Sprachen sind das, wozu die Gesellschaft, die sie spricht, sie macht. Es liegt in der Macht derjenigen, die diese Sprachen verwenden, sie rasch weiterzuentwickeln.“

Die Sprache in Sitzungen und Besprechungen

Während Sitzungen und Besprechungen achten Wissenschaftler und Lehrende an der Universität wenig auf ihre Sprache und „lassen sich gehen“. Sie machen besonders viele Akzentuierungsfehler bei Wörtern, die überall zu hören sind – im Fernsehen, in Sprachsendungen und vielleicht auch von Studierenden. Zum Beispiel: Senatė (= Senatė), inžinierius (= inžinierius), parlamentas (= parlamentas), raštinė

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(= Schreibbüro), Dekane (= Dekanùs), in der Bibliothek (= Bibliotèkoj), Budget (= Biudžètas), Fragen (= Kláusimų), Wettbewerb (= Konkùrsas), Experten (= Ekspèrtai), Studenten (= Studentù), Projekt (= Projèktas), Telefon (= Telefònas), Methode (= Metòdas), Komitee (= Komitètas), ist (= Yrड़), ist nicht (= Nèra), Gerät (= Aparatūrā), Argument (= Argumentàs), Prozess (= Procèsas), Büfett (= Bufètas)...

Die Sprache einiger Wissenschaftler und Verwaltungsvertreter ist holprig und fehlerhaft; es werden viele Lehnübersetzungen, Semantismen und „slawische“ Konstruktionen verwendet. Typische Fehler sind: Kommissionszusammensetzung, Fragebögen durchführen, vollständig verstehen, allgemein sprechen, unter den besten Bedingungen kann ich nicht anrechnen, stimmten wie folgt ab, lassen Sie es wissen, der Lehrstuhl muss entscheiden, sogenannte..., irgendwo..., irgendein..., irgendwann..., als Grundlage nehmen; von einer Redaktion zur anderen wurde es besser... vollkommen klar..., an dieser Stelle möchte ich sagen, eine Reihe von Doktoranden auf den Weg bringen; die Vorschläge wurden nicht vollständig angenommen; bevor ich die Angelegenheit erörtere, möchte ich... die Worte einführen... die Struktur einer ganzen Reihe von Lehrstühlen verlegen...; nach dem Universitätsgeist...; eine Frage wird intensiv erörtert..., darunter lese ich..., gemeinschaftswissenschaftliche Belastung..., sich mit der Verwaltung verbinden..., ab dem nächsten Monat, das Thema bestimmt teilweise die Lehrveranstaltungen, das Stipendium entziehen; in der Regel; inwieweit ich recht haben werde..., was betrifft; direkt ins Unternehmen gehen; wohin ich lenken möchte; um die Universität zu stärken; um zu bewerten...

Um Wiederholungen zu vermeiden; es sieht so aus, es ergibt sich, ich wiederhole mich; die Genossenschaft wird gebaut; er/sie prasiaestuoja im Labor.

Sie werden an der Fakultät nicht benachteiligt sein...; im Laufe der Woche; infolgedessen, auf Anwendungsebene, im Monat, vollkommen klar; das Problem liegt darin...; in dieser Zahl; die erste Frage erörtern.

Wir geben keine Korrekturen an, sondern schreiben lediglich die fehlerhaften Wörter oder vollständigen Wortverbindungen auf. Künftig werden wir erneut versuchen, die sprachliche Korrektheit zu analysieren und zu vergleichen.

Auf die Sprachwissenschaftler wartet die lange und schwierige Aufgabe, die Lehrenden davon zu überzeugen, dass sie die Standardsprache gut beherrschen müssen. Die Haltung „Wir können uns doch alle verständigen“ darf nicht toleriert werden. Die Sprache der Lehrenden muss den Studierenden ebenso wie ihre Persönlichkeit als vorbildliches Beispiel dienen. „Daran, wie Menschen bewerten

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ihre Muttersprache, wie sie sie verteidigen und bewahren und wie sie ihre Normen einhalten, kann man auf ihr nationales Selbstbewusstsein, ihre Achtung vor Traditionen, ihre Intelligenz, ihren Grad der Sozialisation und weitere Wertorientierungen schließen“ (K.Stoškus).

Um sowohl die Sprache der Studierenden als auch die der Lehrenden zu verbessern, sollte Folgendes unternommen werden:

1. An der Universität eine Sprachaufsichtskommission einsetzen, die die Sprache aller an der Universität veröffentlichten wissenschaftlichen Thesen, Artikel und methodischen Arbeiten kontrolliert;

2. Kurs- und Abschlussarbeiten der Studierenden, Thesen der Masterstudierenden sowie Dissertationen müssen in korrekter Sprache verfasst sein. Ohne ein positives Gutachten eines Litauisch-Fachlehrers sollten Abschlussarbeiten und Dissertationen nicht zur Verteidigung angenommen werden.

3. Da die sprachliche Umgebung besonders aktiv von den Wissenschaftlern und Pädagogen der Universität geprägt wird, muss erreicht werden, dass in die Bestimmungen zur Lehrendenbewertung eine der wichtigsten Qualifikationsanforderungen aufgenommen wird: die Standardsprache des Litauischen gut zu beherrschen.

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