AURELIJA ČEKUOLYTĖ

Ινστιτούτο Λιθουανικής Γλώσσας

Η ΣΤΑΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΑΠΕΝΑΝΤΙ ΣΤΙΣ ΑΓΓΛΙΚΕΣ ΛΕΞΕΙΣ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΑ ΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ

1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Στη σημερινή κοινωνία μας είναι έντονη η λατρεία της νεότητας. Θέλουμε να είμαστε σύγχρονοι, νεανικοί και γεμάτοι ενέργεια, και η γλώσσα μπορεί επίσης να μας βοηθήσει να φαινόμαστε έτσι. Η γλώσσα των νέων διαφέρει από τη γλώσσα των ενηλίκων· χαρακτηρίζεται από αργκό, παρεμβολές από τα αγγλικά, ηχομιμητικές λέξεις και άμεσα παραθέματα (Jørgensen, Quist 2008: 12). Οι νέοι αντιλαμβάνονται καλά τις διαφορές ανάμεσα στη δική τους γλώσσα και τη γλώσσα των ενηλίκων και, όπως δείχνουν οι έρευνες, χρησιμοποιούν τη γλώσσα των νέων όταν συνομιλούν μεταξύ τους, ενώ στην επικοινωνία τους με μεγαλύτερους σε ηλικία ανθρώπους τείνουν να περιορίζουν τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της νεανικής γλώσσας (Rathje 2008: 247). Έτσι, η γλώσσα των νέων αποτελεί έναν από τους τρόπους έκφρασης της νεανικής ταυτότητας.

Ένα από τα διακριτικά γνωρίσματα της γλώσσας των νέων σε μη αγγλόφωνες χώρες είναι η χρήση αγγλικών λέξεων όπως nice, sorry, cool. Οι αγγλικές λέξεις που χρησιμοποιούν οι νέοι και, γενικότερα, η λειτουργία της αγγλικής γλώσσας στη γλώσσα των νέων των χωρών της Δυτικής Ευρώπης έχουν προσελκύσει σημαντική προσοχή από τους ερευνητές. Οι κοινωνιογλωσσολογικές μελέτες δείχνουν ότι η αγγλική γλώσσα επιτελεί πρωτίστως κοινωνική λειτουργία στη γλώσσα των νέων. Αξίζει να αναφερθεί η διατριβή της Σουηδής ερευνήτριας Harriet Sharp, στην οποία συνέκρινε τον τρόπο με τον οποίο οι ενήλικες και οι νέοι παρεμβάλλουν αγγλικές λέξεις στην ομιλία τους (Sharp 2001). Οι ενήλικες χρησιμοποιούν παρεμβολές από τα αγγλικά μόνο στη δουλειά, όταν μιλούν με συναδέλφους, ενώ οι νέοι παρεμβάλλουν αγγλικές λέξεις σε καθημερινές συζητήσεις, ακόμη και όταν επικοινωνούν με άγνωστους συνομηλίκους. Ιδιαίτερα πολλές αγγλικές λέξεις και εκφράσεις απαντούν στην ομιλία των εκπροσώπων των λεγόμενων νεανικών υποκουλτούρων (Preisler 1999). Η Marianne Rathje, η οποία μελέτησε την προφορική επικοινωνία τριών διαφορετικών γενεών στη Δανία, διαπίστωσε ότι οι νέοι της Δανίας χρησιμοποιούν στην ομιλία τους περισσότερες αγγλικές λέξεις από ό,τι οι παλαιότερες γενιές (Rathje 2008). Ωστόσο, το ότι οι νέοι παρεμβάλλουν αρκετά συχνά αγγλικές λέξεις στην ομιλία τους δεν σημαίνει ότι δεν θα μπορούσαν να εκφράσουν το ίδιο στη μητρική τους γλώσσα. Η αγγλική γλώσσα απλώς προσδίδει στην εκφορά έναν ορισμένο υφολογικό τόνο (Kotsinas 2007: 69).

322

KALBOS KULTŪRA | 83

Σκανδιναβοί ερευνητές μελέτησαν επίσης τη στάση των νέων απέναντι στη χρήση αγγλικών λέξεων στη δανική γλώσσα. Οι νέοι της Δανίας περιέγραψαν ως ενεργητικό και σύγχρονο, αλλά όχι ιδιαίτερα αξιόπιστο και ικανό, ένα άτομο που παρεμβάλλει αγγλικές λέξεις στην ομιλία του (Andersen 2004: 181). Υπάρχουν επίσης ορισμένα στοιχεία σχετικά με τη στάση των νέων της Λιθουανίας απέναντι στις παρεμβολές από τα αγγλικά. Οι νέοι έχουν θετική άποψη για τη χρήση αγγλικών λέξεων και τους αρέσει να τις παρεμβάλλουν στην ομιλία τους (Girčienė 2004). Η Loreta Vaicekauskienė επισήμανε ότι οι Λιθουανοί συνδέουν την αφθονία αγγλικών ξένων λέξεων στη γλώσσα με άνδρες νεαρής ηλικίας (Vaicekauskienė 2006).

Αρκετοί Δανοί ερευνητές έχουν παρατηρήσει ότι η ομιλία ορισμένων ενηλίκων περιλαμβάνει αρκετά χαρακτηριστικά γνωρίσματα της γλώσσας των νέων. Για παράδειγμα, η μελέτη της προφορικής επικοινωνίας τριών γενεών στη Δανία από τη M. Rathje έδειξε ότι και οι γυναίκες χρησιμοποιούν αρκετό νεανικό λεξιλόγιο (Rathje 2008). Ωστόσο, η Margrethe Andersen αναφέρει στη διατριβή της ότι οι νέοι τείνουν να αξιολογούν αρνητικά τις αγγλικές λέξεις στην ομιλία των ενηλίκων (Andersen 2004). Οι Δανοί μαθητές των μεγαλύτερων τάξεων που συμμετείχαν στη μελέτη έπρεπε να περιγράψουν πέντε άτομα που αφηγούνταν το ίδιο άρθρο. Η αφήγηση ενός ατόμου ξεχώριζε λόγω της πληθώρας αγγλικών λέξεων χαρακτηριστικών της νεανικής ομιλίας. Αν και δεν αναφερόταν η ηλικία του αφηγητή¹, οι μαθητές συμπέραναν από τη φωνή ότι επρόκειτο για ενήλικα· έτσι, σε ορισμένους φάνηκε παράξενο και αφύσικο να χρησιμοποιεί ένα άτομο αυτής της ηλικίας αγγλικές λέξεις όπως drive-by, pusher κ.ά.

Ωστόσο, η στάση των νέων απέναντι στις αγγλικές λέξεις που παρεμβάλλονται στην ομιλία των ενηλίκων δεν έχει μελετηθεί διεξοδικά. Στόχος της παρούσας έρευνας² ήταν να διαπιστωθεί αν ένας ενήλικας που παρεμβάλλει αγγλικές λέξεις στην ομιλία του θεωρείται σύγχρονος και γεμάτος ενέργεια ή, αντίθετα, αξιολογείται αρνητικά. Επιδιώχθηκε επίσης να διερευνηθεί αν στους νέους φαίνεται κατάλληλη για χρήση σε δημόσιους χώρους —στην τηλεόραση— αυτή η ομιλία, στην οποία έχουν παρεμβληθεί αγγλικές λέξεις.

2. ΜΕΘΟΔΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η μέθοδος της έρευνας είναι το τεστ μεταμφίεσης³ (The Matched Guise Technique). Ανήκει στις λεγόμενες έμμεσες μεθόδους, επειδή οι συμμετέχοντες στην έρευνα δεν γνωρίζουν

¹ Αυτός ο συμμετέχων στο πείραμα ήταν 29 ετών.

² Το άρθρο βασίζεται στη μεταπτυχιακή εργασία της Aurelija Čekuolytė Danų ir lietuvių jaunimo požiūris į jaunimo kalbos angliškus žodžius suaugusiojo kalboje / De litauiske og de danske unges holdninger til det ungdomssproglige engelsk i voksnes tale (2010).

³ Ο όρος τεστ μεταμφίεσης αποτελεί μετάφραση του The Matched Guise Technique, σύμφωνα με την απόδοσή του «masketest» που χρησιμοποιείται στη δανική κοινωνιογλωσσολογία.

A. ČEKUOLYTĖ. Jaunimo požiūris į angliškus žodžius suaugusiųjų kalboje

323

του πραγματικού σκοπού της έρευνας. Στις κοινωνιογλωσσολογικές έρευνες που εφαρμόζουν το τεστ μεταμφίεσης δεν γίνεται άμεση αναφορά στη γλώσσα. Μερικές φορές οι επιστήμονες παρουσιάζουν ακόμη και σκόπιμα διαφορετικό σκοπό της έρευνας. Για παράδειγμα, Σκανδιναβοί επιστήμονες, μελετώντας τις στάσεις των συμπατριωτών τους απέναντι στην αγγλική γλώσσα, ενημέρωσαν τους συμμετέχοντες ότι σκοπός της έρευνας ήταν να διαπιστωθεί ποιο πρόσωπο ήταν καταλληλότερο για να εργαστεί ως ραδιοφωνικός δημοσιογράφος (Kristiansen 2006). Για παράδειγμα, η L. Vaicekauskienė ονόμασε την έρευνά της, η οποία αποσκοπούσε στον προσδιορισμό των χρηστών γλώσσας με τους οποίους συνδέεται η αφθονία αγγλικών δάνειων λέξεων, «Κοινωνία των πολιτών και κοινωνικές αλλαγές στη Λιθουανία» (Vaicekauskienė 2006). Αυτή η «εξαπάτηση» των συμμετεχόντων θεωρείται το κύριο πλεονέκτημα του τεστ μεταμφίεσης, καθώς έτσι μπορούν να αποκαλυφθούν οι λεγόμενες έμμεσες ατομικές στάσεις.

Κατά την εφαρμογή του τεστ μεταμφίεσης, οι συμμετέχοντες πρέπει να ακούσουν τις ηχογραφήσεις αρκετών, συνήθως πέντε, προσώπων και να τις περιγράψουν. Ωστόσο, δεν γνωρίζουν ότι το ίδιο άτομο μιλά δύο φορές. Αυτό είναι η λεγόμενη μεταμφίεση της έρευνας. Τη μία φορά το άτομο μιλά κανονικά, ουδέτερα, ενώ την άλλη είναι σαν να φορά μεταμφίεση και μιλά διαφορετικά, εκφράζοντας γνωρίσματα των οποίων η αξιολόγηση αποτελεί τον σκοπό της έρευνας. Για παράδειγμα, παρεμβάλλονται ξένες λέξεις στην ομιλία, χρησιμοποιείται διαλεκτικό λεξιλόγιο ή ομιλείται διάλεκτος, με προφορά κ.λπ. Μετά την ολοκλήρωση του τεστ, εξετάζεται πώς αξιολόγησαν οι συμμετέχοντες το ίδιο άτομο όταν μιλούσε σε δύο γλωσσικές ποικιλίες και ποιες διαφορές υπάρχουν. Τα άλλα τρία άτομα είναι απλώς φωνές συμπλήρωσης («filler» voices· βλ. Lambert et al. 1960: 44), οι οποίες δεν επιτρέπουν στους συμμετέχοντες να αντιληφθούν ότι ένα άτομο μιλά δύο φορές.

Οι συμμετέχοντες στην έρευνα που περιγράφεται στο άρθρο ήταν 55 μαθητές δύο δεκάτων τάξεων ενός σχολείου μέσης εκπαίδευσης στο Βίλνιους. Στην έρευνα συμμετείχαν 40 αγόρια και 14 κορίτσια, ενώ ένας συμμετέχων δεν δήλωσε το φύλο του. Ανάλογη έρευνα διεξήχθη και σε ένα από τα γυμνάσια της Κοπεγχάγης. Συνολικά ερωτήθηκαν 52 μαθητές της πρώτης τάξης γυμνασίου στη Δανία⁴, εκ των οποίων 30 αγόρια, 18 κορίτσια και 4 άτομα που δεν δήλωσαν το φύλο τους. Το άρθρο παρουσιάζει τα αποτελέσματα της λιθουανικής έρευνας και τα συγκρίνει με τα αποτελέσματα της έρευνας στη Δανία.

Οι συμμετέχοντες έπρεπε να ακούσουν τις αφηγήσεις πέντε γυναικών και να τις περιγράψουν. Κάθε γυναίκα αφηγήθηκε μία συνταγή μαγειρικής. Στην αρχή της αφήγησης, κάθε γυναίκα ανέφερε την ηλικία της καθώς συστηνόταν. Έτσι, οι συμμετέχοντες γνώριζαν ότι οι συντάκτριες των κειμένων ήταν γυναίκες μέσης ηλικίας. Μία γυναίκα μίλησε δύο φορές: τη μία φορά αποκλειστικά στα λιθουανικά (λιθουανική μεταμφίεση) και την άλλη παρεμβάλλοντας αγγλικές λέξεις στην ομιλία της (αγγλική μεταμφίεση). Η ηλικία των γυναικών (περίπου 40 ετών) επιλέχθηκε σκόπιμα.

⁴ Στη Δανία, η πρώτη τάξη του γυμνασίου αντιστοιχεί στη δέκατη τάξη στη Λιθουανία.

324

KALBOS KULTŪRA | 83

Ένα άτομο αυτής της ηλικίας έχει συνήθως σταθερή εργασία, έχει δημιουργήσει οικογένεια· με άλλα λόγια, είναι ένας τυπικός ενήλικας. Το όριο των 40 ετών είναι επίσης το καταλληλότερο για την Ελλάδα ως προς τη γνώση αγγλικών από τους ενήλικες — οι περισσότεροι Λιθουανοί αυτής της ηλικίας δεν γνωρίζουν αγγλικά ή τα γνωρίζουν πολύ άσχημα (Vaicekauskienė 2010).

Επιπλέον, ζητήθηκε από τους μαθητές να απαντήσουν και σε τέσσερις ερωτήσεις ανοικτού τύπου: ποια γυναίκα τους άρεσε περισσότερο και ποια λιγότερο, και ποια από αυτές θα μπορούσε (ή δεν θα μπορούσε) να παρουσιάσει μια τηλεοπτική εκπομπή μαγειρικής. Οι μαθητές έπρεπε να αιτιολογήσουν τις απαντήσεις τους. Με τις ερωτήσεις σχετικά με το αν η γυναίκα είναι κατάλληλη να παρουσιάσει τηλεοπτική εκπομπή, επιδιώχθηκε να διαπιστωθεί ποια γλωσσική έκφραση —η πρότυπη, που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις των κανόνων, ή εκείνη με στοιχεία νεανικής γλώσσας— είναι, κατά τη γνώμη των μαθητών, καταλληλότερη στον δημόσιο χώρο, δηλαδή στην τηλεόραση. Επιδιώχθηκε επίσης να εξακριβωθεί αν οι νέοι θα υπεδείκνυαν την ίδια γυναίκα ως εκείνη που τους άρεσε περισσότερο και ως την καταλληλότερη για να παρουσιάσει τηλεοπτική εκπομπή ή αν οι επιλογές τους θα διέφεραν.

Στην αγγλική μάσκα ενσωματώθηκαν αγγλικές λέξεις της νεανικής γλώσσας: ok, sorry και nice. Οι λέξεις αυτές επιλέχθηκαν επειδή εμφανίζονται συχνά σε ιστολόγια νέων —στην πύλη www.blogas.lt και στις συζητήσεις εφήβων στον ιστότοπο κοινωνικής δικτύωσης Facebook. Κατά την επιλογή των αγγλικών λέξεων για την έρευνα, έγινε προσπάθεια να είναι κατανοητές σε όλους τους συμμετέχοντες· γι’ αυτό αποκλείστηκαν σκόπιμα λέξεις που συνδέονται με συγκεκριμένες νεανικές υποκουλτούρες.

Παρακάτω παρουσιάζονται οι μάσκες της έρευνας — μια αφήγηση αποκλειστικά στα λιθουανικά (λιθουανική μάσκα) και μια αφήγηση με αγγλικές λέξεις της νεανικής γλώσσας (αγγλική μάσκα).

Λιθουανική μάσκα

Με λένε Daiva. Είμαι σαράντα ετών. Θα σας εξηγήσω πώς να ετοιμάσετε γεμιστά κολοκυθάκια. Θα χρειαστείτε μερικά κολοκυθάκια, δύο κρεμμύδια, ένα καρότο, διάφορα μπαχαρικά: αλάτι, πιπέρι, καθώς και διάφορα μυρωδικά. Έπειτα, περίπου πεντακόσια γραμμάρια κιμά και κάπου διακόσια γραμμάρια τυρί. Παίρνουμε τα κολοκυθάκια, τα πλένουμε πρώτα, αφαιρούμε το εσωτερικό τους και σχηματίζουμε μικρές βαρκούλες από κολοκυθάκι. Εν τω μεταξύ, αρχίζουμε να ετοιμάζουμε τον κιμά, να τον τηγανίζουμε. Πρώτα σοτάρουμε τα κρεμμύδια, προσθέτουμε το καρότο, τα μπαχαρικά και τον κιμά. Και σιγομαγειρεύουμε τον κιμά μέχρι να έχει σχεδόν ψηθεί. Βάζουμε τον έτοιμο κιμά στις βαρκούλες από κολοκυθάκι. Έπειτα τρίβουμε το τυρί και το απλώνουμε από πάνω. Βάζουμε όλα αυτά, τις έτοιμες βαρκούλες, στον φούρνο και τις ψήνουμε για περίπου τριάντα με σαράντα πέντε λεπτά. Καλή σας όρεξη.

Αγγλική μάσκα

Με λένε Eglė. Είμαι σαράντα ετών. Θα σας προτείνω να φτιάξετε λαδερό με κοτόπουλο. Για το φαγητό θα χρειαστείτε τέσσερα στήθη κοτόπουλου, μερικές σκελίδες σκόρδο και διάφορα λαχανικά: μπρόκολο, μισό κουνουπίδι, μερικά καρότα.

A. ČEKUOLYTĖ. Jaunimo požiūris į angliškus žodžius suaugusiųjų kalboje

325

τι, μία πιπεριά. OK. Κόβουμε το στήθος κοτόπουλου σε λωρίδες και το σοτάρουμε, ζεσταίνουμε λάδι στο τηγάνι και σοτάρουμε τα ψιλοκομμένα κρεμμύδια, ωχ sorry, τα σκόρδα. Έπειτα προσθέτουμε το στήθος κοτόπουλου και το τηγανίζουμε ώσπου να ροδίσει. Τώρα είναι η ώρα να βάλουμε όλα τα λαχανικά μας: μπρόκολο, κουνουπίδι, πιπεριά ή άλλα, όσα έχετε. Έπειτα όλα αυτά σιγομαγειρεύονται για περίπου τριάντα λεπτά. Και στο τέλος του μαγειρέματος, αν έχετε ακόμη κρέμα γάλακτος, θα είναι πολύ nice.

Στην ανάλυση περιλαμβάνονται στη συνέχεια μόνο οι απαντήσεις των ερωτηθέντων σχετικά με τις μάσκες της έρευνας. Η στάση των νέων απέναντι στις άλλες γυναίκες που συμμετείχαν στην έρευνα δεν θα εξεταστεί στο παρόν άρθρο. Επειδή συμμετείχαν στην έρευνα πολύ περισσότεροι έφηβοι από ό,τι έφηβες, δεν αναλύεται χωριστά η στάση των αγοριών και των κοριτσιών απέναντι στις αγγλικές λέξεις στον λόγο των ενηλίκων. Ωστόσο, οι διαφορές που παρατηρήθηκαν στη στάση αγοριών και κοριτσιών επισημαίνονται στην ίδια την ανάλυση.

3. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Περιγράφοντας τις γυναίκες, οι νέοι ανέφεραν τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα τους· τέτοιες απαντήσεις ήταν οι περισσότερες. Ωστόσο, οι μαθητές προσπάθησαν επίσης να μαντέψουν αν οι γυναίκες είχαν δημιουργήσει οικογένεια, πώς έμοιαζαν κ.ο.κ. Οι απαντήσεις των ερωτηθέντων μπορούν να ταξινομηθούν στις ακόλουθες ομάδες:

Χαρακτηριστικά του χαρακτήρα. Πρόκειται για απαντήσεις που περιγράφουν τη στάση των μαθητών απέναντι στο ίδιο το άτομο, για παράδειγμα: «σύγχρονη», «νέα», «ευχάριστη» κ.ο.κ.

Γλωσσική έκφραση. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει απαντήσεις στις οποίες αξιολογήθηκε η ομιλία των γυναικών, για παράδειγμα: «χρησιμοποιεί αγγλικές λέξεις», «κακή γλώσσα», «γνωρίζει αγγλικά» κ.ο.κ.

Οικογενειακή κατάσταση. Σε αυτή την ομάδα κατατάσσονται οι απαντήσεις στις οποίες οι ερωτηθέντες μάντευαν αν οι γυναίκες είχαν παιδιά ή ήταν παντρεμένες.

Καταλληλότητα για εργασία στην τηλεόραση. Απαντώντας σε ερωτήσεις σχετικά με την καταλληλότητα των γυναικών να παρουσιάζουν τηλεοπτική εκπομπή, ορισμένοι ερωτηθέντες ανέφεραν συγκεκριμένα χαρακτηριστικά που θα έπρεπε να έχει μια παρουσιάστρια, για παράδειγμα: «στον χώρο του σόου μπίζνες χρειάζεται ένας χαρούμενος άνθρωπος που να έχει πάντα κάτι να πει».

Εμφάνιση. Πρόκειται για απαντήσεις σχετικά με την εμφάνιση των γυναικών, για παράδειγμα: «μάλλον αφιερώνει πολύ χρόνο στην περιποίηση της εμφάνισής της», «νομίζω ότι έχει μεγάλα χείλη και μικρό κεφάλι». Τέτοιες απαντήσεις δεν συμπεριλήφθηκαν στην ανάλυση της έρευνας.

Συνταγές. Στις απαντήσεις αυτής της ομάδας αναφέρονται συνταγές και χαρακτηριστικά των γυναικών που σχετίζονται με το φαγητό, για παράδειγμα: «χορτοφάγος», «της αρέσουν τα λαχανικά», «τρώει υγιεινά και ποικίλα, με διάφορα λαχανικά» κ.ο.κ. Αυτές οι απαντήσεις δεν αναλύονται στο άρθρο.

326

KALBOS KULTŪRA | 83

Άλλες περιπτώσεις. Η ομάδα «Άλλες περιπτώσεις» περιλαμβάνει τις απαντήσεις που δεν ανήκουν στις παραπάνω ομάδες και εκείνες από τις οποίες είναι δύσκολο να κριθεί σε ποια ομάδα θα έπρεπε να ενταχθούν, για παράδειγμα: «εργάζεται με παιδιά ή απλώς τα αγαπά», «επικοινωνεί με αλλοδαπούς», «μεγάλωσε σε περιβάλλον περιτριγυρισμένη από φίλους», «αλλάζουν τα συναισθήματα», «Νομίζω ότι fyfa. Λοιπόν, τουλάχιστον θα ήταν καλό να υπήρχε fyfa» και ούτω καθεξής. Στην ανάλυση συμπεριλήφθηκαν οι απαντήσεις που σχετίζονται με τον σκοπό της έρευνας.

ΣΧΗΜΑ 1. Κατανομή των απαντήσεων ανά ομάδα

Όπως φαίνεται (βλ. σχ. 1), οι μαθητές στις απαντήσεις τους ανέφεραν συχνότερα χαρακτηριστικά προσωπικότητας, συνταγές και γλωσσική έκφραση. Λίγο περισσότερο από το ένα πέμπτο του συνόλου των ερωτηθέντων παρατήρησε την ομιλία της γυναίκας που χρησιμοποιούσε αγγλικές λέξεις. Επομένως, τέτοιες λέξεις στην ομιλία ενός ενηλίκου κάνουν τους νέους να προσέχουν. Ενδιαφέρον παρουσιάζει επίσης το ότι κανένας μαθητής δεν ανέφερε πως μια τέτοια γυναίκα θα μπορούσε να έχει δημιουργήσει οικογένεια, ενώ αρκετοί ερωτηθέντες έγραψαν ότι μια γυναίκα που μιλούσε αποκλειστικά λιθουανικά θα μπορούσε να είναι παντρεμένη και να έχει παιδιά. Αυτό πιθανότατα σχετίζεται με την αντίληψη των νέων για το ποια γυναίκα θα μπορούσε να χρησιμοποιεί αγγλικές λέξεις της νεανικής γλώσσας και ποια όχι. Ωστόσο, οι ερωτηθέντες απέδιδαν συχνότερα στις γυναίκες—

A. ČEKUOLYTĖ. Jaunimo požiūris į angliškus žodžius suaugusiųjų kalboje

327

διάφορα χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Το αποτέλεσμα αυτό δεν θα πρέπει να προκαλεί έκπληξη, καθώς είναι φυσικό οι ερωτηθέντες, όταν καλούνται να περιγράψουν έναν άγνωστο από τη φωνή του, να αναφέρουν ακριβώς χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Οι απαντήσεις αυτές συζητούνται αναλυτικότερα στη συνέχεια.

3.1. Χαρακτηριστικά προσωπικότητας και πτυχές αξιολόγησης

Όπως ήδη αναφέρθηκε, η συχνότερη περιγραφή των γυναικών αφορούσε χαρακτηριστικά προσωπικότητας ή, με άλλα λόγια, λέξεις που δηλώνουν κάποιο χαρακτηριστικό προσωπικότητας. Οι βασικές λέξεις ήταν οι εξής: με αυτοπεποίθηση, ενεργητική, εύγλωττη, φιλική, ευχάριστη, σύγχρονη, φιλόδοξη και τακτική.

Pasak danų mokslininkų (Andersen 2004: 176; Kristiansen 2006: 15–16), visos charakterio savybės tokiuose eksperimentuose skirstytinos pagal penkis vertinimo aspektus: kompetencija (iškalbus, savimi pasitikintis, tvarkingas, ambicingas, mielas), draugiškumas (atsipalaidavęs, įdomus, draugiškas), viršenybė, pranašumas (iškalbus, mielas, tvarkingas, ambicingas), dinamiškumas (pasitikintis savimi, energingas, atsipalaidavęs, įdomus, draugiškas) ir šiuolaikiškumas (šiuolaikiškas, jaunas). Kaip charakterio savybės pasiskirsto pagal minėtus vertinimo aspektus, grafiškai pavaizduota 1-oje lentelėje.

ΠΙΝΑΚΑΣ 1. Χαρακτηριστικά προσωπικότητας και πτυχές αξιολόγησης

Δυναμισμός

Υπεροχή, υπεροπλία

Ικανότητα

με αυτοπεποίθηση ενεργητικός

εύγλωττος τακτικός φιλόδοξος

Φιλικότητα

χαλαρός ενδιαφέρων φιλικός

ευχάριστος

Σύγχρονος χαρακτήρας

σύγχρονη νέα

3.2. Χαρακτηριστικά προσωπικότητας που αποδόθηκαν στις ερευνητικές περσόνες

Η κατανομή των χαρακτηριστικών προσωπικότητας που αναφέρθηκαν συχνότερα στις απαντήσεις των νέων, όταν περιέγραφαν τις ερευνητικές περσόνες, δηλαδή τη γυναίκα που μιλούσε με αγγλικές παρεμβολές και τη γυναίκα που μιλούσε χωρίς αυτές, παρουσιάζεται γραφικά στο Σχήμα 2.

328

KALBOS KULTŪRA | 83

ΣΧΗΜΑ 2. Κατανομή των χαρακτηριστικών προσωπικότητας ανά ερευνητική περσόνα

Κατά τη γνώμη των μαθητών, η γυναίκα που μιλούσε αποκλειστικά λιθουανικά είναι ευφραδής. Ένας ερωτώμενος τόνισε μάλιστα ότι μιλά πολύ καθαρά και εκφραστικά και διατυπώνει καλά τις σκέψεις της. Κατά τη γνώμη των εφήβων, αυτή η γυναίκα έχει επίσης αυτοπεποίθηση, είναι φιλική, ευχάριστη και τακτική. Ωστόσο, αξίζει να σημειωθεί ότι κυρίως τα αγόρια την περιέγραψαν ως άτομο με αυτοπεποίθηση. Τα άλλα χαρακτηριστικά που οι μαθητές απέδωσαν στη γυναίκα που μιλούσε λιθουανικά είναι τα εξής: συναισθηματική, δημιουργική, καλλιεργημένη, ευγενική, έμπειρη, συγκεκριμένη, επιμελής, κατανοητική και μορφωμένη. Μόνο ένα μικρό ποσοστό των ερωτώμενων μίλησε αρνητικά για αυτή τη γυναίκα· τους φάνηκε βαρετή και με άσχημο χαρακτήρα.

Οι ερωτώμενοι περιέγραψαν τη γυναίκα που χρησιμοποιούσε αγγλικές λέξεις της νεανικής γλώσσας ως πολύ σύγχρονη, νεανική, ενεργητική, φιλική, γεμάτη αυτοπεποίθηση, ευχάριστη, ευφραδή και ενδιαφέρουσα. Σύμφωνα με αυτούς, είναι επίσης υπεύθυνη, φιλόδοξη, ομιλητική και λέει λίγα ψέματα. Ωστόσο, και αυτή τη γυναίκα την περιέγραψαν κυρίως τα αγόρια ως άτομο με αυτοπεποίθηση. Είναι ενδιαφέρον ότι τα κορίτσια στις απαντήσεις τους δεν αναφέρουν

A. ČEKUOLYTĖ. Jaunimo požiūris į angliškus žodžius suaugusiųjų kalboje

329

αυτό το χαρακτηριστικό προσωπικότητας. Ίσως να συμμετείχαν στην έρευνα πολύ λίγα κορίτσια ή ίσως η αυτοπεποίθηση να μην είναι το σημαντικότερο χαρακτηριστικό για τα κορίτσια όταν περιγράφουν ένα άτομο. Μερικοί μαθητές περιέγραψαν αρκετά αρνητικά τη γυναίκα που χρησιμοποιούσε αγγλικές λέξεις· τους φάνηκε αλαζονική, επιτηδευμένη και υποκρίτρια. Αν συγκρίναμε τα χαρακτηριστικά προσωπικότητας που οι μαθητές απέδωσαν στη γυναίκα που μιλούσε αποκλειστικά λιθουανικά και στη γυναίκα που παρεμβάλλει αγγλικές λέξεις στην ομιλία της, θα βλέπαμε σαφείς διαφορές. Στην πρώτη γυναίκα αποδόθηκαν περισσότερα χαρακτηριστικά που υποδηλώνουν υπεροχή και πλεονέκτημα, δηλαδή θεωρείται ευφραδής, τακτική και ευχάριστη. Στη δεύτερη γυναίκα αποδόθηκαν περισσότερα χαρακτηριστικά που συνδέονται με τη δυναμικότητα, δηλαδή θεωρείται σύγχρονη, ενεργητική, νέα, φιλική και ενδιαφέρουσα. Ωστόσο, οι μαθητές απέδωσαν σε αυτές τις γυναίκες όχι μόνο διαφορετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Κατά τη γνώμη τους (όπως θα φανεί στη συνέχεια), διαφέρουν επίσης η οικογενειακή κατάσταση και οι ασχολίες των γυναικών στον ελεύθερο χρόνο τους.

3.3. Ερευνητικές περσόνες: οικογενειακή κατάσταση και ασχολίες στον ελεύθερο χρόνο

Μερικοί νέοι, περιγράφοντας τη γυναίκα που μιλούσε αποκλειστικά λιθουανικά, απάντησαν ότι είναι μητέρα πολλών παιδιών. Άλλοι υπέθεσαν ότι εργάζεται με παιδιά ή απλώς τα αγαπά πολύ. Έτσι, οι συμμετέχοντες στο πείραμα φαντάζονται ότι μια γυναίκα που μιλά αποκλειστικά λιθουανικά θα πρέπει να είναι πραγματική νοικοκυρά.

Περιγράφοντας τη γυναίκα που παρεμβάλλει αγγλικές λέξεις στην ομιλία της, οι μαθητές δεν ανέφεραν καν την πιθανή οικογενειακή της κατάσταση. Ωστόσο, οι ερωτώμενοι είχαν αρκετά να πουν για τις ασχολίες αυτής της γυναίκας στον ελεύθερο χρόνο της και, προφανώς, προσπαθούσαν έτσι να εξηγήσουν γιατί ξεχωρίζει από τις άλλες γυναίκες. Οι μαθητές έγραψαν ότι θα πρέπει να έχει πολύ ελεύθερο χρόνο, πολλούς φίλους και να δίνει ιδιαίτερη προσοχή στην εμφάνισή της. Μερικοί νέοι προσπάθησαν να μαντέψουν ότι εργάζεται ή συναναστρέφεται πολύ με ξένους. Οι ερωτώμενοι πίστευαν επίσης ότι μια τέτοια γυναίκα θα πρέπει να περνά αρκετό χρόνο μπροστά στον υπολογιστή. Ένας μαθητής ανέφερε μάλιστα ότι θα ήθελε να γνωρίσει μια τέτοια γυναίκα, επειδή μαζί της θα ήταν ενδιαφέρον. Έτσι, συνοψίζοντας τη στάση των ερωτώμενων απέναντι στη γυναίκα που μιλούσε με γλώσσα οικεία στους νέους, θα μπορούσαμε να πούμε ότι είναι μια «σούπερ γυναίκα», όπως την περιέγραψε ένα κορίτσι.

3.4. Αγγλική μάσκα: θετική αξιολόγηση της γλωσσικής έκφρασης

Μέρος των ερωτηθέντων επέστησε την προσοχή και στον τρόπο έκφρασης αυτής της γυναίκας. Οι μαθητές ανέφεραν συχνότερα ότι η γυναίκα γνωρίζει αγγλικά και ενσωματώνει αγγλι-

330

KALBOS KULTŪRA | 83

κές λέξεις. Ωστόσο, μερικοί ερωτηθέντες έδωσαν πιο αναλυτικές απαντήσεις σχετικά με την ομιλία της γυναίκας που κρυβόταν πίσω από την αγγλική μάσκα. Έγραψαν ότι η γυναίκα μιλά σαν φοιτήτρια και δεν μπορούσαν να πιστέψουν ότι είναι πράγματι 40 ετών. Οι μαθητές σημείωσαν επίσης ότι χρησιμοποιεί αγγλική αργκό και ότι αυτό τους αρέσει πολύ.

3.5. Αγγλική μάσκα: αρνητική αξιολόγηση της γλωσσικής έκφρασης

Ωστόσο, δεν ενθουσιάστηκαν όλοι οι ερωτηθέντες με την ομιλία της γυναίκας που χρησιμοποιεί αγγλικές λέξεις της νεανικής γλώσσας. Μερικοί (περίπου 5%) αξιολόγησαν αρνητικά τη χρήση αγγλικών λέξεων στον λόγο ενός ενήλικα. Κατά τη γνώμη τους, η γυναίκα άκουγε υπερβολικά τη νεανική γλώσσα και προσπαθεί να τη μιμηθεί, κάτι που δεν αρμόζει σε μια σαραντάχρονη. Ένας ερωτηθείς έδωσε μια πολύ ενδιαφέρουσα απάντηση: «Νεανική, Τι παριστάνει;». Θα μπορούσαμε να ερμηνεύσουμε αυτή την απάντηση ως εξής: η γυναίκα παρενέβαλε στην αφήγησή της τρεις αγγλικές λέξεις – ok, sorry και nice. Πιθανότατα, στον νεαρό φάνηκε νεανική όταν είπε τη λέξη ok. Όμως, ύστερα από λίγο, όταν άκουσε τις άλλες αγγλικές λέξεις, κατάλαβε ότι η γυναίκα είχε ξεπεράσει τα όρια. Διέγραψε την αξιολόγησή του «νεανική» και έγραψε: «Τι παριστάνει;». Επομένως, οι απαντήσεις των εφήβων δείχνουν ότι δεν πρέπει να υπερβάλλει κανείς προσπαθώντας να δείχνει νεανικός και σύγχρονος.

3.6. Συνοψίζοντας: αξιολόγηση της λιθουανικής και της αγγλικής μάσκας

Τα αποτελέσματα της έρευνας επιτρέπουν να υποθέσουμε ότι οι έφηβοι τείνουν να συνδέουν την αγγλική γλώσσα με έναν σύγχρονο και νεανικό τρόπο ζωής, ο οποίος αντιπαρατίθεται στον παραδοσιακό τρόπο ζωής. Πιστεύουν ότι η γυναίκα που μιλούσε τη νεανική γλώσσα αντιπροσωπεύει τη σύγχρονη ζωή, επειδή είναι ένα τυπικό δυναμικό άτομο: σύγχρονη, ενεργητική, φιλική, γνωρίζει μια ξένη γλώσσα κ.λπ. Η γυναίκα που μιλούσε αποκλειστικά λιθουανικά αντιπροσωπεύει τον παραδοσιακό τρόπο ζωής. Οι ερωτηθέντες τής απέδωσαν χαρακτηριστικά που είναι ιδιαίτερα γνωρίσματα ενός τυπικού ενήλικα. Αυτά είναι η ευφράδεια, η ευταξία και η αυτοπεποίθηση, καθώς και το ότι έχει οικογένεια.

3.7. Η γυναίκα που άρεσε περισσότερο και εκείνη που άρεσε λιγότερο

Οι απαντήσεις των ερωτηθέντων στις ερωτήσεις σχετικά με το ποια γυναίκα τούς άρεσε περισσότερο και ποια λιγότερο απεικονίζονται γραφικά, αντίστοιχα, στα σχήματα 3 και 4.

A. ČEKUOLYTĖ. Jaunimo požiūris į angliškus žodžius suaugusiųjų kalboje

331

ΕΙΚ. 3. Γυναίκα που άρεσε περισσότερο

ΕΙΚ. 4. Γυναίκα που άρεσε λιγότερο

Ένας ερωτώμενος δεν απάντησε στην ερώτηση ποια γυναίκα του άρεσε περισσότερο, ενώ τρεις δεν προσδιόρισαν ποια τους άρεσε λιγότερο.

Λίγο περισσότερο από τα δύο τρίτα όλων των ερωτωμένων δήλωσαν ότι τους άρεσαν και οι δύο μάσκες. Σχεδόν ίσος αριθμός ερωτωμένων επέλεξε ως αγαπημένη του τη γυναίκα που μιλούσε αποκλειστικά λιθουανικά και τη γυναίκα που παρεμβάλλε αγγλικές λέξεις στην ομιλία της. Ωστόσο, ως λιγότερο συμπαθή επέλεξαν περισσότερα παιδιά σχολικής ηλικίας τη γυναίκα που μιλούσε τη γλώσσα των νέων.

Οι έφηβοι εξήγησαν με διάφορους τρόπους ποια γυναίκα τους άρεσε περισσότερο. Στους Πίνακες 2 και 3 παρουσιάζονται τα κριτήρια (χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, γλωσσική έκφραση, συνταγή κ.ά.) βάσει των οποίων οι μαθητές επέλεξαν τη γυναίκα που τους άρεσε περισσότερο και εκείνη που τους άρεσε λιγότερο, καθώς και πόσοι από αυτούς έδωσαν τέτοιες εξηγήσεις.

ΠΙΝΑΚΑΣ 2. Εξηγήσεις των μαθητών σχετικά με τη γυναίκα που τους άρεσε περισσότερο

Λιθουανική μάσκα

Αγγλική μάσκα

Χαρακτηριστικά χαρακτήρα

15

17

Γλωσσική έκφραση

1

3

Συνταγή

4

1

Άλλο

1

3

Δεν εξήγησε

1

332

KALBOS KULTŪRA | 83

ΠΙΝΑΚΑΣ 3. Εξηγήσεις των μαθητών σχετικά με τη γυναίκα που τους άρεσε λιγότερο

Λιθουανική μάσκα

Αγγλική μάσκα

Χαρακτηριστικά προσωπικότητας

2

2

Γλωσσική έκφραση

4

Συνταγή

1

Δεν εξήγησαν

1

Οι μαθητές που επέλεξαν ως εκείνη που τους άρεσε λιγότερο τη γυναίκα που μιλούσε αποκλειστικά λιθουανικά ανέφεραν ότι ήταν αντιπαθητική και ανέκφραστη. Εκείνοι που επέλεξαν ως λιγότερο αρεστή τη γυναίκα που παρεμβάλλει αγγλικές λέξεις στην ομιλία της εξήγησαν την επιλογή τους λέγοντας ότι είναι προσποιητή και αντιπαθητική. Σε ορισμένους ερωτηθέντες δεν άρεσε αυτή η γυναίκα και λόγω του τρόπου ομιλίας της, επειδή χρησιμοποιούσε υπερβολικά πολλές αγγλικές λέξεις. Κατά τη γνώμη τους, αυτό το ύφος ομιλίας δεν αρμόζει σε έναν ενήλικο. Ωστόσο, ένας ερωτώμενος περιέγραψε τη γυναίκα που μιλούσε στη γλώσσα των νέων ως συμπαθητική και φιλική, σημειώνοντας παράλληλα ότι χρησιμοποιεί υπερβολικά πολλές αγγλικές λέξεις. Τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι την αρνητική αξιολόγηση της γυναίκας που κρυβόταν πίσω από την αγγλική μάσκα καθόρισαν περισσότερο τα ίδια τα γλωσσικά της χαρακτηριστικά παρά τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς της. Ωστόσο, όπως αναφέρθηκε ήδη, μόνο ένα μικρό ποσοστό των ερωτηθέντων αξιολόγησε αρνητικά τις γυναίκες που εξετάστηκαν. Οι περισσότεροι τις υπέδειξαν ως εκείνες που τους άρεσαν περισσότερο, τους απέδωσαν θετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, ενώ σε ορισμένους άρεσε και η γλωσσική έκφραση των γυναικών (βλ. Σχ. 5).

Πρέπει να τονιστεί ότι τα θετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας που αποδόθηκαν στις γυναίκες που εξετάστηκαν διαφέρουν. Η γυναίκα που μιλούσε αποκλειστικά λιθουανικά αξιολογήθηκε ως συμπαθητική και ευφραδής. Ένας ερωτώμενος σημείωσε ότι του άρεσε αυτή η γυναίκα, επειδή δεν χρησιμοποιεί ξένες λέξεις στην ομιλία της.

Σύμφωνα με τους ερωτηθέντες, η γυναίκα που παρεμβάλλει αγγλικές λέξεις στην ομιλία της είναι νεανική, φιλική, μοντέρνα, ενδιαφέρουσα και ενεργητική, με άλλα λόγια, πολύ δραστήρια. Αρκετοί ερωτηθέντες αξιολόγησαν θετικά και την ομιλία της: μιλά διαφορετικά από τις άλλες, η αργκό της είναι ίδια με τη δική τους και θα μπορούσε εύκολα να βρει κοινό κώδικα επικοινωνίας με τους νέους.

Οι απαντήσεις δείχνουν μια αρκετά σαφή τάση. Οι νέοι που προτιμούν τον τυπικό ενήλικο επιλέγουν τη γυναίκα της οποίας η ομιλία ανταποκρίνεται στον τρόπο ομιλίας ενός τυπικού ενηλίκου, ενώ όσοι προτιμούν έναν ενεργητικό και μοντέρνο ενήλικο επιλέγουν τη γυναίκα που μιλά με νεανικό τρόπο.

Ποια γυναίκα, όμως, σύμφωνα με τους συμμετέχοντες στο πείραμα, είναι καταλληλότερη για να παρουσιάσει μια τηλεοπτική εκπομπή μαγειρικής και ποια γλωσσική έκφραση είναι η καταλληλότερη για την τηλεόραση;

A. ČEKUOLYTĖ. Jaunimo požiūris į angliškus žodžius suaugusiųjų kalboje

333

ΣΧΗΜΑ 5. Θετική αξιολόγηση των ερευνητικών μασκών

3.8. Κατάλληλη και ακατάλληλη παρουσιάστρια τηλεοπτικής εκπομπής

Οι απαντήσεις των ερωτώμενων στις ερωτήσεις σχετικά με το ποια γυναίκα θα ήταν κατάλληλη ή ακατάλληλη ως παρουσιάστρια τηλεοπτικής εκπομπής απεικονίζονται γραφικά, αντίστοιχα, στο Σχήμα 6 και στο Σχήμα 7. Ένας ερωτώμενος δεν απάντησε στην ερώτηση ποια γυναίκα είναι καταλληλότερη για να παρουσιάζει την εκπομπή, ενώ δύο μαθητές δεν υπέδειξαν ποια είναι λιγότερο κατάλληλη για να εργαστεί στην τηλεόραση.

Σχεδόν οι μισοί ερωτώμενοι υπέδειξαν ως καλύτερη παρουσιάστρια τηλεοπτικής εκπομπής τη γυναίκα που μιλούσε αποκλειστικά λιθουανικά. Επιπλέον, κανένας μαθητής δεν τη θεώρησε ακατάλληλη για μια τέτοια δουλειά. Λίγο περισσότερο από το ένα πέμπτο των ερωτώμενων υπέδειξε ως καταλληλότερη παρουσιάστρια τηλεοπτικής εκπομπής τη γυναίκα που χρησιμοποίησε μερικές αγγλικές λέξεις (αν και ορισμένοι μαθητές χαρακτήρισαν ακριβώς αυτή τη γυναίκα ακατάλληλη). Έτσι, τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν σαφώς ότι οι νέοι προτιμούν στον δημόσιο χώρο την καθαρή λιθουανική γλώσσα, δηλαδή μια γλώσσα απαλλαγμένη από στοιχεία άλλων γλωσσών.

334

KALBOS KULTŪRA | 83

ΣΧΗΜΑ 6. Η γυναίκα που είναι καταλληλότερη για να είναι παρουσιάστρια τηλεοπτικής εκπομπής

ΣΧΗΜΑ 7. Η γυναίκα που είναι λιγότερο κατάλληλη για να είναι παρουσιάστρια τηλεοπτικής εκπομπής

Οι μαθητές εξήγησαν με διάφορους τρόπους ποια γυναίκα θα έπρεπε να εργάζεται στην τηλεόραση. Στους Πίνακες 4 και 5 παρουσιάζονται όσα ανέφεραν οι μαθητές (χαρακτηριστικά προσωπικότητας, γλωσσική έκφραση, συνταγή κ.λπ.) κατά την επιλογή παρουσιάστριας, καθώς και ο αριθμός των μαθητών που έδωσαν τέτοιες εξηγήσεις.

Οι μαθητές που υπέδειξαν ως καταλληλότερη για να εργαστεί στην τηλεόραση τη γυναίκα που μιλούσε αποκλειστικά λιθουανικά αιτιολόγησαν την επιλογή τους λέγοντας ότι είναι εύγλωττη, έχει αυτοπεποίθηση, είναι συμπαθητική και ενδιαφέρουσα. Σχεδόν όλοι οι ερωτώμενοι ανέφεραν την ευγλωττία· κατά τη γνώμη τους, μια τέτοια γυναίκα δεν θα φοβόταν την κάμερα και θα ήξερε να επικοινωνεί με τους ανθρώπους. Μερικοί ερωτώμενοι ανέφεραν ότι την εκπομπή της θα μπορούσαν να παρακολουθούν άνθρωποι όλων των ηλικιών. Ορισμένοι νέοι παρατήρησαν ότι η γυναίκα δεν χρησιμοποιεί αγγλικές λέξεις και ότι γι’ αυτό θα μπορούσε να είναι παρουσιάστρια.

Το ένα πέμπτο των μαθητών θα ήθελε να βλέπει στην τηλεόραση τη γυναίκα που κρύβεται πίσω από μια αγγλική μάσκα, επειδή είναι εύγλωττη, φιλική, ενδιαφέρουσα, ενεργητική, νέα και σύγχρονη. Οι ερωτώμενοι ανέφεραν επίσης ότι θα μπορούσε να προσελκύσει θεατές. Ορισμένοι νέοι δήλωσαν ότι λείπουν από την τηλεόραση τέτοιοι ενεργητικοί άνθρωποι όπως αυτή η γυναίκα. Μερικοί δεν αμφέβαλλαν ότι η μαγειρική εκπομπή που θα παρουσίαζε θα γνώριζε επιτυχία. Κατά τη γνώμη ενός ερωτώμενου, αυτή η γυναίκα είναι καταλληλότερη για να παρουσιάζει μαγειρική εκπομπή, επειδή οι άνθρωποι χρειάζονται μια παρουσιάστρια που να ξέρει όχι μόνο να μαγειρεύει, αλλά και να προσφέρει καλό θέαμα. Είναι ενδιαφέρον ότι κανένας μαθητής που επέλεξε αυτή τη γυναίκα δεν πρόσεξε τον τρόπο ομιλίας της — πράγμα που σημαίνει ότι οι παρεμβολές της αγγλικής γλώσσας δεν αποτελούν πλέον γι’ αυτούς κάποιο ιδιαίτερο γλωσσικό χαρακτηριστικό.

A. ČEKUOLYTĖ. Jaunimo požiūris į angliškus žodžius suaugusiųjų kalboje

335

ΠΙΝΑΚΑΣ 4. Οι εξηγήσεις των μαθητών σχετικά με τη γυναίκα που είναι κατάλληλη να παρουσιάζει την εκπομπή

Λιθουανική μάσκα

Αγγλική μάσκα

Χαρακτηριστικά προσωπικότητας

23

12

Γλωσσική έκφραση

2

TV

4

5

Συνταγή

2

1

Δεν εξήγησαν

1

ΠΙΝΑΚΑΣ 5. Οι εξηγήσεις των μαθητών σχετικά με τη γυναίκα που δεν είναι κατάλληλη να παρουσιάζει την εκπομπή

Λιθουανική μάσκα

Αγγλική μάσκα

Χαρακτηριστικά προσωπικότητας

2

Γλωσσική έκφραση

4

Άλλο

1

Δεν εξήγησαν

1

Περίπου το 10% των ερωτηθέντων δεν θα ήθελαν να βλέπουν στην τηλεόραση μια γυναίκα που παρεμβάλλει αγγλικές λέξεις στην ομιλία της. Κατά τη γνώμη τους, πρέπει κανείς να είναι πιο ευχάριστος και φυσικός, αν θέλει να εργαστεί στην τηλεόραση. Ένας ερωτηθείς έγραψε ότι αυτή η γυναίκα δεν προσπάθησε καν να «χωρέσει στο καλούπι» που απαιτείται από έναν παρουσιαστή. Αρκετοί ερωτηθέντες, κυρίως κορίτσια, ανέφεραν τις αγγλικές λέξεις ως εμπόδιο στην παρουσίαση της εκπομπής, υποστηρίζοντας ότι στην τηλεόραση δεν μπορεί κανείς να μιλά όπως μιλά με τους φίλους του. Μία ερωτηθείσα σημείωσε ότι ο παρουσιαστής είναι δημόσιο πρόσωπο και πρέπει να μιλά σωστά λιθουανικά.

Επομένως, με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, μπορεί να συναχθεί ότι η γλωσσική πολιτική της Λιθουανίας επηρεάζει τις στάσεις των Λιθουανών μαθητών, καθώς, όταν επιλέγουν τη γλωσσική ποικιλία που θεωρούν καταλληλότερη για τον δημόσιο χώρο (την τηλεόραση), δίνουν προσοχή στην ορθότητα της γλώσσας.

Τα συμπεράσματα βασίζονται σε μια μικρή ποσοστιαία έκφραση των αποτελεσμάτων, αλλά αυτό οφείλεται στην ιδιαιτερότητα της μεθόδου της μάσκας που χρησιμοποιήθηκε στην παρούσα έρευνα, καθώς στους συμμετέχοντες δεν δόθηκαν πιθανά προς επιλογή ενδεχόμενα και εκείνοι πράγματι ανέφεραν όσα σκέφτονταν.

336 KALBOS KULTŪRA | 83

3.9. Σύγκριση των αποτελεσμάτων της λιθουανικής και της δανικής έρευνας

Όπως αναφέρθηκε, ανάλογη έρευνα πραγματοποιήθηκε και σε σχολείο της Κοπεγχάγης, στη Δανία.

Περίπου το ένα τέταρτο των Δανών και ισάριθμοι Λιθουανοί συμμετέχοντες, περιγράφοντας τη γυναίκα που κρυβόταν πίσω από τη μάσκα της αγγλικής γλώσσας, σημείωσαν ότι χρησιμοποιεί αγγλικές λέξεις ή νεανική αργκό. Έτσι, η αγγλική γλώσσα στην ομιλία ενός ενήλικα τράβηξε την προσοχή τόσο των Λιθουανών όσο και των Δανών μαθητών.

Ένα μικρό ποσοστό (περίπου 5%) τόσο των Δανών όσο και των Λιθουανών μαθητών αντέδρασε αρνητικά στις αγγλικές λέξεις της νεανικής γλώσσας στην ομιλία ενός ενήλικα· δήλωσαν ότι δεν αρμόζει σε μια γυναίκα σαράντα ετών να μιλά έτσι. Αυτή η ομάδα συμμετεχόντων περιέγραψε την αγγλική γλώσσα στην ομιλία ενός ενήλικα ως αποτυχημένη προσπάθεια να δείχνει κανείς νέος. Κατά τη γνώμη τους, ένας τέτοιος άνθρωπος δεν είναι νεανικός· αντίθετα, μοιάζει περισσότερο με κλόουν.

Ωστόσο, αξίζει να σημειωθεί ότι μεγαλύτερο ποσοστό τόσο των Δανών όσο και των Λιθουανών μαθητών αξιολόγησε θετικά την αγγλική γλώσσα στην ομιλία ενός ενήλικα. Σύμφωνα με τους νέους, ένας τέτοιος ενήλικας χαρακτηρίζεται από σύγχρονο τρόπο ζωής, δηλαδή είναι ένα σύγχρονο, φιλόδοξο άτομο που περνά ενδιαφέροντα τον ελεύθερο χρόνο του και δεν έχει παιδιά.

Συγκρίνοντας τη στάση των Λιθουανών μαθητών απέναντι σε έναν ενήλικα που μιλά με ή χωρίς αγγλικές παρεμβολές με την αντίστοιχη στάση των Δανών, διαπιστώθηκε ότι οι Λιθουανοί αξιολογούν θετικότερα τον ενήλικα που μιλά με αγγλικές παρεμβολές. Οι Λιθουανοί μαθητές περιέγραψαν τη γυναίκα που δεν παρενέβαλλε αγγλικές λέξεις ως μια γλυκιά μητέρα, ενώ, κατά τη γνώμη τους, η γυναίκα που χρησιμοποιούσε τη νεανική γλώσσα με αγγλικές παρεμβολές ήταν σύγχρονη, ενεργητική και νεανική. Οι νέοι Δανοί, περιγράφοντας τη γυναίκα που μιλούσε με αγγλικές παρεμβολές, ανέφεραν λιγότερο συχνά χαρακτηριστικά όπως η σύγχρονη εμφάνιση και η νεανικότητα. Ωστόσο, τόσο οι Δανοί όσο και οι Λιθουανοί μαθητές υπέθεσαν ότι η γυναίκα που μιλούσε έτσι περνούσε ενδιαφέροντα τον ελεύθερο χρόνο της, ταξίδευε πολύ, είχε φίλους και ενδιαφερόταν για τη μόδα. Οι Δανοί, όμως, σε αντίθεση με τους Λιθουανούς, περιέγραψαν τη γυναίκα που μιλούσε αποκλειστικά δανικά ως άτομο με αυτοπεποίθηση, με καλή δουλειά, οικογένεια και επιτυχημένη καριέρα. Η διαφορά στη στάση των Δανών μαθητών απέναντι στη γυναίκα που μιλούσε με και χωρίς αγγλικές παρεμβολές αποτυπώνεται εύστοχα στις εικασίες ορισμένων συμμετεχόντων για την εμφάνιση των γυναικών που κρύβονταν πίσω από τις μάσκες της έρευνας. Οι Δανοί μαθητές λυκείου φαντάζονταν τη γυναίκα που παρενέβαλλε αγγλικές λέξεις στην ομιλία της να φορά έντονα χρωματιστά ρούχα, ενώ τη γυναίκα που μιλούσε αποκλειστικά δανικά να φορά ταγιέρ. Οι Δανοί μαθητές τείνουν να αξιολογούν τις γυναίκες που μελετώνται με βάση τον κοινωνικό ρόλο των γυναικών όπως τον φαντάζονται: η γυναίκα που μιλούσε αποκλειστικά δανικά φέρεται να έχει αυτοπεποίθηση και να είναι εδραιωμένη στην κοινωνία, ενώ η γυναίκα που παρεμβάλλει αγγλικές λέξεις στην ομιλία της μοιάζει με νέο άνθρω-

A. ČEKUOLYTĖ. Jaunimo požiūris į angliškus žodžius suaugusiųjų kalboje

337

πο που προσπαθεί να βρει τον εαυτό του. Οι Λιθουανοί συμμετέχοντες, αξιολογώντας τις γυναίκες, βασίστηκαν περισσότερο στο κριτήριο της νεωτερικότητας: θεωρούν ότι η γυναίκα που χρησιμοποιούσε αγγλικές λέξεις στην ομιλία της είναι νεότερη και πιο σύγχρονη από εκείνη που μιλούσε αποκλειστικά λιθουανικά. Έτσι, στους Λιθουανούς μαθητές η αγγλική γλώσσα φαίνεται πιο γοητευτική και σύγχρονη απ’ ό,τι στους Δανούς μαθητές.

Το γεγονός ότι για τη νεολαία της Λιθουανίας ένα άτομο που χρησιμοποιεί αγγλικές λέξεις στην ομιλία του είναι πιο σύγχρονο και νεανικό απ’ ό,τι για τη νεολαία της Δανίας πιθανότατα συνδέεται με το ότι η αγγλική γλώσσα διαδόθηκε στη Λιθουανία σχετικά πρόσφατα. Για μεγάλο χρονικό διάστημα, ξεχωριστή θέση κατείχε η ρωσική γλώσσα, επομένως η αγγλική λειτουργεί σαν μέσο εκτοπισμού της ρωσικής (House 2003: 56⁵· όπως παρατίθεται στο Kristiansen 2005: 159). Οι ενήλικες συνήθως γνωρίζουν καλύτερα ρωσικά παρά αγγλικά, επειδή έμαθαν ρωσικά στο σχολείο και, γενικότερα, παλαιότερα σε πολλά μέρη έγραφαν και μιλούσαν ρωσικά. Έτσι, κατά τη γνώμη των νέων Λιθουανών, ένας ενήλικας που παρεμβάλλει στην ομιλία του όχι ρωσικές αλλά αγγλικές λέξεις είναι σύγχρονος και ξεχωρίζει από τους άλλους ενήλικες.

Η στάση των Λιθουανών και των Δανών μαθητών απέναντι στις αγγλικές λέξεις στην ομιλία των ενηλίκων διαφέρει ακόμη περισσότερο αν εξετάσουμε τις απαντήσεις στην ερώτηση «Ποια γυναίκα είναι καταλληλότερη για να παρουσιάσει μια τηλεοπτική εκπομπή μαγειρικής;». Οι Λιθουανοί αξιολόγησαν αρνητικότερα από τους Δανούς τη χρήση ομιλίας με αγγλικές παρεμβολές στον δημόσιο χώρο (στην τηλεόραση). Πολύ λιγότεροι Λιθουανοί συμμετέχοντες επέλεξαν ως παρουσιάστρια τη γυναίκα που μιλούσε έτσι, αν και αξίζει να σημειωθεί ότι αυτή η γυναίκα άρεσε στο ένα τρίτο των μαθητών. Οι νέοι Δανοί διατηρούσαν την ίδια στάση απέναντι στις αγγλικές λέξεις στην ομιλία των ενηλίκων, είτε ερωτώνταν ποια γυναίκα τους άρεσε περισσότερο είτε ποια ήταν καταλληλότερη για να εργαστεί στην τηλεόραση. Σε ορισμένους νέους Δανούς φαινόταν ότι η γυναίκα που χρησιμοποιούσε αγγλικές λέξεις θα έπρεπε να είναι παρουσιάστρια, επειδή είχε χιούμορ, αυτοπεποίθηση και μπορούσε να προσελκύσει νεαρούς τηλεθεατές στις τηλεοράσεις τους. Είναι αλήθεια ότι ορισμένοι Δανοί συμμετέχοντες αξιολόγησαν αρνητικά τις πιθανότητες μιας τέτοιας γυναίκας να εργαστεί στην τηλεόραση, επειδή είναι βαρετή, χρησιμοποιεί αργκό κ.λπ. Παρεμπιπτόντως, ορισμένοι Δανοί συμμετέχοντες σημείωσαν ότι δεν καταλαβαίνουν όλοι οι τηλεθεατές αγγλικά. Η διαφορά στη στάση των νέων Δανών και Λιθουανών απέναντι στους αγγλισμούς στον δημόσιο χώρο μπορεί να οφείλεται στις διαφορετικές παραδόσεις γλωσσικής πολιτικής που ακολουθούνται στη Δανία και τη Λιθουανία. Στη Λιθουανία εφαρμόζεται αυστηρότερη γλωσσική πολιτική, οπότε δεν προκαλεί έκπληξη το ότι οι νέοι Λιθουανοί, αξιολογώντας τη γλώσσα του παρουσιαστή, τείνουν να λαμβάνουν υπόψη την ορθότητα της γλώσσας. Στη Δανία ακολουθείται φιλελεύθερη γλωσσική πολιτική

⁵ House, J. 2003: English as a lingua franca: A threat to multilingualism? – Journal of Sociolinguistics 7(4), 556–578.

338

KALBOS KULTŪRA | 83

…πολιτικής, επομένως στη Δανία γίνεται λιγότερη συζήτηση απ’ ό,τι στη Λιθουανία για την ορθότητα και την καθαρότητα της γλώσσας. Αξιολογώντας τον παρουσιαστή τηλεοπτικής εκπομπής, οι νεαροί Δανοί επέλεγαν αυτό που θα μπορούσε να αρέσει στους τηλεθεατές της εκπομπής.

4. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Η ανάλυση της στάσης των Λιθουανών μαθητών απέναντι στις αγγλικές λέξεις της νεανικής γλώσσας στον λόγο ενός ενήλικα δείχνει ότι για πολλούς νέους μια τέτοια γλώσσα ενηλίκου είναι αποδεκτή, ακόμη και ενδιαφέρουσα και σύγχρονη. Είναι κάπως απρόσμενο ότι μόνο ένα μικρό ποσοστό μαθητών αξιολόγησε αρνητικά τη χρήση νεανικής γλώσσας από έναν ενήλικα και δήλωσε πως τα αγγλικά ένθετα στον λόγο ενός σαραντάχρονου ακούγονται ανόητα και τεχνητά. Το αποτέλεσμα αυτό μπορεί να οφείλεται σε διάφορους λόγους. Πρώτον, στο κείμενο του πειράματος χρησιμοποιήθηκαν συνηθισμένοι, θα μπορούσε να πει κανείς ουδέτεροι, αγγλισμοί της νεανικής γλώσσας. Ίσως, αν στον λόγο του ενήλικα εντάσσονταν πιο εξειδικευμένες αγγλικές λέξεις χαρακτηριστικές των νεανικών υποκουλτούρων, να προέκυπτε ένα κάπως διαφορετικό, πιο αρνητικό αποτέλεσμα (αυτό ακριβώς συνέβη σε μία δανική μελέτη· βλ. Andersen 2004). Δεύτερον, οι αγγλικές λέξεις δημιουργούν αυτή την περίοδο στην κοινωνία της Λιθουανίας εντύπωση νεωτερικότητας και καινοτομίας. Επομένως, δεν προκαλεί έκπληξη το ότι, κατά την άποψη της πλειονότητας των ερωτηθέντων, ένας ενήλικας που χρησιμοποιεί τη νεανική γλώσσα είναι νεανικός, ενεργητικός, σύγχρονος, δεν έχει παιδιά, περνά ενδιαφέροντα τον ελεύθερο χρόνο του και έχει φίλους στο εξωτερικό. Όλα αυτά συνάδουν με έναν σύγχρονο τρόπο ζωής, παρόμοιο με τον τρόπο ζωής των νέων. Όπως αναφέρθηκε, αρκετοί ερωτηθέντες υπέθεσαν μάλιστα ότι η γυναίκα που μιλά έτσι θα πρέπει να περνά αρκετό χρόνο στον υπολογιστή, ενώ ο υπολογιστής και το διαδίκτυο είναι άρρηκτα συνδεδεμένα με τον σύγχρονο τρόπο ζωής των νέων.

Οι μαθητές περιέγραψαν τη γυναίκα που μιλούσε αποκλειστικά λιθουανικά ως εκπρόσωπο ενός παραδοσιακού τρόπου ζωής. Πρόκειται για μια συμπαθητική, γεμάτη αυτοπεποίθηση, εύγλωττη προσωπικότητα που έχει δημιουργήσει οικογένεια. Τα αποτελέσματα του πειράματος δείχνουν ότι οι μαθητές θέλουν να βλέπουν και ως παρουσιάστρια τηλεοπτικής εκπομπής ένα άτομο που μιλά αποκλειστικά λιθουανικά. Οι ερωτηθέντες αιτιολόγησαν την επιλογή τους λέγοντας ότι στην τηλεόραση δεν αρμόζει να χρησιμοποιούνται ξένες λέξεις. Επομένως, μπορεί να συναχθεί ότι η γλωσσική πολιτική της Λιθουανίας επηρεάζει ακόμη και τις έμμεσες γλωσσικές στάσεις των νέων.

Συγκρίνοντας τη στάση Δανών και Λιθουανών μαθητών απέναντι στην αγγλική γλώσσα στον λόγο ενός ενηλίκου, διαπιστώνουμε ότι η αγγλική γλώσσα δημιουργεί στους νέους της Λιθουανίας εντονότερη εντύπωση νεωτερικότητας και σύγχρονου χαρακτήρα απ’ ό,τι στους συνομηλίκους τους από τη Δανία. Επιπλέον, σε αντίθεση με ένα σημαντικό ποσοστό των Δανών ερωτηθέντων, οι Λιθουανοί μαθητές δεν θεωρούν αποδεκτή τη χρήση της αγγλικής γλώσσας στον δημόσιο χώρο (στην τηλεόραση).

A. ČEKUOLYTĖ. Jaunimo požiūris į angliškus žodžius suaugusiųjų kalboje

339

LITERATŪRA

Andersen M. H. 2004: Engelsk i dansk: Helt vildt sjovt eller wannabeagtigt og ejendomsmæglerkækt?, København: Dansk sprognævn.

Girčienė J. 2004: Naujujų skolinių ir jų atitikmenų konkurencija sakytinėje vartosenoje. – Skoliniai ir bendrinė lietuvių kalba, Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, 120–146.

Jørgensen J. N., Quist P. 2008: De unges sprog, København: Hans Reitzel Forlag.

Kotsinas U.-B. 2007: Ungdomsspråk, Uppsala: Hallgren & Fallgren Studieförlag.

Kristiansen T. 2005: The Power of Tradition. A Study of Attitudes towards English in Seven Nordic Communities. – Acta Linguistica Hafniensia 37, Copenhagen: C. A. Reitzels forlag, 155–169.

Kristiansen T. 2006: Nordiske sprogholdninger. En masketest, Oslo: Novus forlag.

Lambert W. E. et al. 1960: Evaluational Reactions to Spoken Languages. – Journal of Abnormal and Social Psychology 60 (1), 44–51.

Preisler B. 1999: Danskerne og det engelske sprog, Roskilde: Roskilde universitetsforlag.

Rathje M. 2008: Generationssprog i mundtlig interaktion. En sociolingvistisk undersøgelse af generationsspecifikke sproglige og interaktionelle træk i tre generationers talesprog, København: Dansk Sprognævn.

Sharp H. 2001: English in Spoken Swedish. A Corpus Study of Two Discourse Domains, Stockholm: Almqvist & Wiksell.

Vaicekauskienė L. 2006: Anglų kalbos svetimžodžiai ir socialinis identitetas Lietuvoje. – Darbai ir dienos 46, 65–78.

Vaicekauskienė L. 2010: Globalioji daugiakalbystės perspektyva: anglų kalbos vieta ir vaidmuo Lietuvos miestų erdvėje. – M. Ramonienė (red.), Miestai ir kalbos, Vilnius: Vilniaus universitetas.

Gauta 2010 09 09

YOUNG PEOPLE’S PERCEPTION

OF ENGLISH WORDS IN ADULT LANGUAGE

Summary

Contemporary society is based on youth cult. We want to be young, modern and efficient. One of the ways to look modern and young is to speak youth language. Youth language differs from adult language. One of the differences arises from

340

KALBOS KULTŪRA | 83

the inclusion of English words, or to be more precise, the use of certain English words, like nice, sorry, fuck etc. As evidenced by the results of a few surveys, adolescents are fully aware of typical features of youth language and they use such language only when speaking with other adolescents. But how will they react when they hear an adult use in his/her speech certain English words that clearly belong to youth language? Moreover, will adolescents tolerate the use of such English words in public, for instance, on TV?

The article presents an experiment known as The Matched Guise Technique, which was carried out in a secondary school in Vilnius. 55 pupils were asked to listen to recorded speech of five women and then describe the speakers. All the women indicated their age, so the respondents were aware of the speakers’ age. What pupils did not know was that one woman talked twice: the first time she talked plain Lithuanian (the Lithuanian guise), the other time she used three English words, namely, OK, sorry and nice (the English guise). The aim of the experiment was to investigate the pupils’ evaluation of the woman in the two different guises. The pupils were also asked to indicate the best and worst speakers and evaluate how the women would function as TV hostesses.

The results of the experiment showed that only a minority of the respondents reacted negatively to the use of English words in the adult speech. They described the speech of the woman in the English guise as contrived and unnatural and noted that the language she used did not become a 40-year-old woman.

However, the majority of the adolescents reacted positively to the use of youth English in the adult speech. The pupils described the women in the English guise as modern, efficient and young. They also hypothesized that such adults had many foreign friends and spent much time at the computer. The adolescents’ attitudes to English words in the adult speech show that they relate the use of such language to the modern lifestyle which resembles the young people’s lifestyle. Interestingly enough, the woman in the Lithuanian guise was described as a lovely and self-assured mother who represented the traditional life style.

As regards the question about which of the speakers they liked most, similar numbers of the pupils chose the woman in the English and in the Lithuanian guises. But when asked about the best TV hostess, the pupils gave preference to the woman in the Lithuanian guise reasoning that the use of English is not appropriate in public contexts. Obviously, the official Lithuanian language policy has an impact on the adolescents’ language attitudes.

AURELIJA ČEKUOLYTĖ

Lietuvių kalbos institutas

P. Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius

[email protected]

A. ČEKUOLYTĖ. Jaunimo požiūris į angliškus žodžius suaugusiųjų kalboje

341