Public His o y, iden i à p o essionale e i lessi i à
degli educa o i e degli insegnan i
Pie o Causa ano
Dans la éali é comme dans l’é ymologie,
la pédagogie ien ap ès les pédagogues, e non a an
(P os 1985, 11)
1. L’iden i à p o essionale come p ocesso s o ico
L’iden i à p o essionale della igu a docen e e in gene e dell’educa o e negli
ul imi decenni è s a a coin ol a da p o ondi mu amen i, a ca allo del passaggio
di secolo. È un da o di a o ampiamen e con e ma o da empo non solo nella
le e a u a in ma e ia ma anche e sop a u o nella pe cezione che ne hanno gli
s essi p o agonis i.
Le p o onde as o mazioni che hanno modi ica o le socie à indus iali alla
ine del lo o lungo ciclo no ecen esco, almeno a pa i e dagli anni ’70, hanno
inciso su uolo e unzione dell’educa o e e del docen e. I p ocessi di globaliz-
zazione (con il neolibe ismo connesso) e la c isi della ecchia scuola di massa
onda a sull’idea nazionale hanno po a o anche nel campo dei sis emi o ma i-
i alla cos uzione di linee endenzialmen e con e gen i a i a i modelli. Lo si
ede bene ad esempio a li ello di poli iche eu opee pe la o mazione, ma anche
nei meccanismi di decen amen o e sussidia ie à. Ma ques i p ocessi nello s es-
so empo hanno so a o alle igu e docen i un quad o di legi imazione dalle
o i e ami ica e adici s o iche e pe u ba o il senso della lo o unzione sociale
a a e so una c escen e impos azione me ca is a (Cobal i 2007). E là do e si
ealizza oggi un nuo o cen amen o nazionale dei sis emi scolas ici e della lo o
cul u a, spesso assume ca a e is iche di chiusu a iden i a ia e al ol a ena u e
an idemoc a iche piu os o che la isionomia di una cos uzione inclusi a, senza
pe ques o incide e necessa iamen e sulle logiche economiche che semp e più
Pie o Causa ano, Uni e si y o Flo ence, I aly, [email p o ec ed], 0000-0001-9851-3127
Re e ee Lis (DOI 10.36253/ up_ e e ee_lis )
FUP Bes P ac ice in Schola ly Publishing (DOI 10.36253/ up_bes _p ac ice)
Pie o Causa ano, Public His o y, iden i à p o essionale e i lessi i à degli educa o i e degli insegnan i,
© Au ho (s), CC BY 4.0, DOI 10.36253/978-88-5518-616-2.10, in Gian anco Bandini, Paolo Bianchini,
F ancesca Bo uso, Ma a B unelli, S e ano Oli ie o (edi ed by), La Public His o y a scuola, uni e si à e
e i o io. Una in oduzione ope a i a, pp. 85-93, 2022, published by Fi enze Uni e si y P ess, ISBN 978-
88-5518-616-2, DOI 10.36253/978-88-5518-616-2
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PIETRO CAUSARANO
i e iscono i sis emi di is uzione e o mazione a u o de imen o della lo o più
complessi a unzione sociale.
La i lessi i à non de e minis ica – alla Donald A. Schon (1984) – che nello
s esso empo il p o ilo docen e ha assun o semp e più dalla ine del secolo sco -
so, ha pe messo di s iluppa e il po enziale c i ico e non p esc i i o che si lega
alla ansizione dalla cen ali à dell’insegnamen o a quella dell’app endimen o.
L’ince ezza e la di icol à di ada a si ai con inui mu amen i cos i uiscono una
s ida ma anche un elemen o di disagio, nella misu a in cui incidono pu e sulla
conside azione sociale e endono luida e negozia a l’iden i à p o essionale (Pe -
enoud 1996; Robe , Ga nie 2015). L’inno azione ecnologica e le nuo e ecni-
che e espe ienze dida iche sono lì a dimos a lo men e la pandemia da Co id,
con l’in oduzione o zosa della DaD, in I alia non ha a o al o che ampli ica -
ne il signi ica o e acui e spesso il senso di inadegua ezza pe sonale e sis emica.
Le indagini che l’IARD conduce ogni dieci anni sullo s a o della nos a scuola
e in pa icola e sull’idea di sé che palesano gli insegnan i anno eme ge e bene
ques e dimensioni di cambiamen o nel empo, segnalando anche le di e enze
a i a i li elli in cui ques e igu e sono a icola e in e mini di s a us e di uolo.
Tu a ia la pe cezione e la p o ondi à del p ocesso s o ico che p ecede e accom-
pagna ques o mu amen o è poco p esen e all’a enzione della consape olezza
p o essionale degli insegnan i e degli educa o i, sia alla base della lo o o mazione
sia alla base del modo con cui ques o p ocesso, in e e endo, può condiziona e e
o ien a e implici amen e il lo o compo amen o e le lo o azioni. In pa icola e
a gli insegnan i e gli educa o i – a di e enza delle al e o me di la o o e zia-
io (anche di cu a) s iluppa esi nella socie à indus iale e con il Wel a e – non
è chia amen e acquisi o, se non maga i in una chia e me amen e bu oc a ica
e quindi di ensi a, l’e e o cul u ale sul lungo pe iodo che l’o ganizzazione e i
p ocessi di s anda dizzazione la o a i a hanno sulle iden i à p o essionali: e la
scuola è indubbiamen e la più g ande o ganizzazione del la o o in elle uale e
dell’in e azione umana esis en e ma non semp e ques a dimensione iene col a
nella sue implicazioni ispe o al uolo p o essionale (Wa e s 2012).
Ecco dunque che la Public His o y può o i e non solo s umen i pe la di-
da ica e l’app endimen o scolas ico degli allie i, pe icos ui e cioè pe co si
consape oli igua do alla dimensione s o ica dei p ocessi sociali a uali e alla
lo o complessi à, comp ese le as o mazioni delle elazioni e delle is i uzioni
educa i e ispe o alla s o ia no ecen esca; ma può se i e – come Public His o y
o Educa ion – a de ini e e indi idua e pu e le coo dina e mobili di un’iden i à
p o essionale docen e con inuamen e imessa in discussione e in as o mazione
(Mamou a 2013). Può cos i ui e cioè un anco aggio in un mondo con uso e in-
s abile, andando ol e il semplice canone adizionale del magis e o s o iog a ico
che ede nel p esen e comunque un e e o del passa o e che oggi semp e meno
è in g ado di o ien a e i compo amen i e le scel e, se assun o passi amen e di
on e all’ince ezza e alla complessi à (Zannini 2017; G een 2019).
Public His o y e Public Pedagogy, ol e il semplice ci ismo, possono cos i ui e
così un banco di p o a non solo di icos uzione dida ica ma di spe imen azio-
ne pe nuo e o me di consape olezza del p op io uolo p o essionale (Tognon
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PUBLIC HISTORY, IDENTITÀ PROFESSIONALE E RIFLESSIVITÀ
2019). Se conside iamo l’insegnamen o e l’a i i à dell’educa o e come un la o-
o, pe quan o peculia e, ecco che inc ocia e la dimensione plu ima che s a assu-
mendo oggi la Public His o y può se i e da i e imen o anche in ques o campo.
La Public His o y o Educa ion, pe docen i e educa o i, cioè non può p escinde-
e dalle oppo uni à che si o ono agli insegnan i di on e alla consape olez-
za la o a i a che è possibile acquisi e ad esempio a a e so il con on o con la
Labou Public His o y (Ba olini 2020).
2. La s ol a di ine ’900
Alcuni elemen i di ques a consape olezza s o ica do ebbe o quindi esse-
e ben p esen i nella cos uzione dell’iden i à p o essionale dell’educa o e e
dell’insegnan e e in ece, quasi semp e, non lo sono. Il da o comune di ques i
sommo imen i che abbiamo mol o somma iamen e ichiama o, è da o dalla lo o
peculia e dinamica nel empo, cioè dall’impa o signi ica i o e ela i amen e a-
pido nella is i uzionalizzazione dei p ocessi o ma i i e delle elazioni educa i e
du an e il secolo sco so e dalla con e gen e massi icazione delle o me e modali-
à di accesso alle is i uzioni educa i e a ca allo della Seconda gue a mondiale e
nei decenni successi i. La ‘scolas icizzazione’ c escen e e u o somma o eloce,
pe quan o a geome ia a iabile, degli spazi e dei empi dell’educazione e della
ma u azione indi iduali è di en a a semp e più su scala globale la di e ice di
ogni espe ienza sogge i a in e mini di socializzazione e di o mazione. Sicu a-
men e ques o da o è o mai da empo in e io izza o nella men ali à e nei compo -
amen i di usi e non sol an o delle nazioni indus ializza e. E ques o al di là di
momen i e impos azioni c i iche – di di e so segno – che sono eme se a pa i e
dagli anni ’60 e ’70. D’al o can o il p oli e a e di agenzie o ma i e pa allele e
la inno a a dinamica pubblico-p i a o, insieme alla c escen e di e enziazione
e a icolazione delle oppo uni à con il lo o allungamen o nel co so di i a, ha
amplia o e modula o la s e a delle is i uzioni educa i e e delle espe ienze p o es-
sionali coin ol e. Tu o ciò non po e a non incide e sulle igu e dell’educazione
adizionalmen e e in imamen e connesse, a ’800 e ’900, alla con addi o ia
e con li uale s o ia dello S a o-Nazione (P os 1985).
La semplice ocazione p o essionale e la sola p epa azione disciplina e già
nel co so del ’900, pe l’insegnan e, hanno mos a o la co da nel ga an i e l’in-
eg i à dell’iden i à dei docen i di on e alla scuola di massa e alla di usione
delle is i uzioni educa i e. Le poli iche di Wel a e a ca allo della Seconda gue a
mondiale – e sop a u o nel secondo dopogue a espansi o dei «T en a glo io-
si» e ino agli anni ’80 – hanno alla ga o anco a di più la o bice a quello che
e ano gli insegnan i e cosa li aspe a a nel la o o e cosa ci si aspe a a dal lo o
la o o, come segnala a già nel 1976 F ancesco De Ba olomeis in La p o essio-
nali à sociale dell’insegnan e. La unzione in elle uale di p omozione e ip odu-
zione cul u ale nazionale, inol e, dagli anni ’60 semp e meno è s a a in g ado
di con ene e spin e, ensioni, bisogni e necessi à semp e più di e enzia e e a-
ie. Ques a deg adazione è s a a accen ua a dalla compe i i i à sis emica e dal-
la c isi e con azione del Wel a e alla ine del secolo sco so, dopo l’espansione
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PIETRO CAUSARANO
che a e a innesca o ques i p ocessi nei decenni successi i alla gue a mondiale
(Bo ani 1994). Da ul imo, p ima i g andi enomeni mig a o i in e ni connessi
all’a e mazione della socie à indus iale nel secondo dopogue a, all’u baniz-
zazione e alla de u alizzazione, poi le mig azioni a li ello globale, hanno a o
eme ge e la complessi à in e cul u ale dei p ocessi o ma i i, le po enziali à ma
anche i nodi di c isi e di con li o cui le di e se gene azioni di insegnan i e edu-
ca o i, pe agioni e in momen i di e si, non e ano p epa a i e spesso dall’o ga-
nizzazione scolas ica non su icien emen e suppo a i.
In I alia, è no o, la scuola media unica del 1962 ha unziona o da de ona o e.
Se a ca allo della Seconda gue a mondiale la scola izzazione p ima ia di mas-
sa s a a di en ando o mai un a o acquisi o, benché con di e enze e i o iali
anco a signi ica i e, ice e sa i assi di scola izzazione nella ascia d’e à 11-14
anni, comp esa nel egime dell’obbligo d’is uzione, e ano anco a mol o al di
so o dell’obbie i o dell’uni e salizzazione dell’espe ienza scolas ica (solo un
e zo degli obbliga i all’inizio degli anni ’50), pe non di e del limi a issimo ac-
cesso all’is uzione seconda ia supe io e (un decimo della coo e di i e imen-
o) e a quella uni e si a ia. A segui o della o u a della ine degli anni ’60 – e a
pa i e dai ’70 – la scuola di massa, dopo l’adempimen o dell’obbligo, si ca a -
e izzò inol e pe una p e alenza delle p e e enze e so l’is uzione p o essio-
nalizzan e piu os o che e so quella di cul u a gene ale, o ien amen o di uso
che solo in anni ecen i si è a enua o e iequilib a o.
Ques o a o ha in es i o in manie a signi ica i a il des ino p o essionale dei
docen i di scuola seconda ia supe io e, coin ol i in una mu azione an opolo-
gica in e mini di socializzazione da pa e del sis ema scolas ico, enomeno che
in o ma più dila a a nel empo a e a già in es i o in p ecedenza le igu e ma-
gis ali e poi – più apidamen e – la scuola media in e io e. Nell’I alia del 1946
ci ca il 36% del o ale dei docen i di scuola seconda ia supe io e a e a come
sbocco la o a i o l’insegnamen o p o essionale (pe il 10%) o quello ecnico
(pe il 26%), ma nel 1951 già e ano al 40%. Men e quel 42% che nel 1946 in-
segna a al liceo, nel 1951 e a già scema o al 38% (e all’epoca la g an pa e dei
docen i liceali la o a a al ginnasio-liceo classico). Dopo la i o ma della scuola
media unica la p og essione dell’is uzione ecnica e p o essionale è s a a im-
p essionan e: nel 1966 quasi il 60% pe ecnici e p o essionali con o il 21% dei
licei, nel 1976 quasi il 65% con o il 22%, nel 1981 o mai s abile il 66% con o il
21% (in cui pe ò o mai la maggio anza ela i a dei docen i insegna a allo scien-
i ico, ibal ando una s o ica mino i à ispe o al classico)1.
Ques o mu amen o epocale alla ine del ’900, s e amen e collega o alla
ansizione indus iale e poi e zia ia della socie à i aliana, ha compo a o (ed è
1 Elabo azioni dalle se ie s o iche di da i ISTAT: Somma io di s a is iche s o iche, 1926-1985,
Roma, ISTAT, 1986, pp. 83-86; Se ie s o iche dell’ISTAT nell’A chi io della s a is ica i alia-
na online in <h p://se ies o iche.is a .i /index.php?id=1&no_cache=1& x_use cen o_
cen o e%5Bca ego ia%5D=7& x_use cen o_cen o e%5Bac ion%5D=show& x_use cen-
o_cen o e%5Bcon olle %5D=Ca ego ia&cHash=1b020e5419ca607971010a98271e3209>
(2022-8-12).
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PUBLIC HISTORY, IDENTITÀ PROFESSIONALE E RIFLESSIVITÀ
s a o anche conseguenza di) una p oiezione espansi a sui pe co si uni e si a i.
Tu a ia il p o ilo cu icula e della o mazione di base dei docen i seconda i è
imas o sos anzialmen e inal e a o, senza nessuna o ma di addes amen o spe-
ci ico all’insegnamen o ino ai p imi anni del nuo o secolo e alla nasci a della
Scuola di specializzazione pe l’insegnamen o seconda io (SSIS) e all’in odu-
zione della lau ea a ciclo unico pe la igu a magis ale e l’educa o e di scuola
dell’in anzia (Mo andi 2021). In ques o la dis anza a p o esso i e maes i si è
man enu a ne a, adizionalmen e lau ea i ma in modali à aspeci ica dal pun-
o di is a p o essionale ino ad anni ecen i i p imi, p o essionalizza i a li ello
di scuola seconda ia p ima e poi uni e si a io i secondi. Le iden i à la o a i e –
all’in e no di un comune uolo, a lungo pe ò s a i ica o quan o a s a us e con-
dizioni – ne sono s a e o emen e segna e e una ip o a si iscon a ad esempio
nelle o me assun e nel empo dal sindacalismo che ques e di e en i pe cezioni
p o essionali con ibuisce a cos ui e, a o za e e ip odu e (Causa ano 2012).
La ques ione di gene e è un’al a ca ina di o nasole di ques i enomeni che
cambiano la isionomia sociale e an opologica della scuola i aliana: in I alia la
secola e mino i à della scola izzazione emminile nel g ado seconda io supe-
io e iene in an a solo nella p ima me à degli anni ’80 del ’900, da quando
cioè le emmine a scuola endono pe cen ualmen e a pa eggia e la p esenza dei
maschi e in alcuni o dini, sop a u o liceali, a supe a la e il enomeno è iglio
o iamen e dell’uni e salizzazione dell’espe ienza scolas ica nei g adi in e io-
i dell’obbligo a anni ’60 e ’70. Specula e, ma ne amen e an icipa o, è s a o il
p ocesso di emminilizzazione del co po docen e, p ecocemen e assai e iden-
zia o nei g adi di scuola impegna i con le p ime asce d’e à ma in con inua asce-
sa anche nell’is uzione seconda ia.
3. La p o essionalizzazione delle iden i à e la sensibili à o ma i a
La scola izzazione di massa ha dunque messo in c isi i modelli di socializza-
zione p o essionale adizionali, in pa icola e la lo o uni a ie à basa a p e alen-
emen e – sop a u o negli o dini più al i dell’is uzione – sulla sola p epa azione
disciplina e e cul u ale e sulla ip oduzione dei uoli sociali in chia e bou dieu-
siana (Ba bagli, Dei 1969). Il la o o dell’insegnan e si è semp e più do u o
con on a e con il suo esse e imme so in una ‘espe ienza sociale’ nei e mini
di capaci à ope a i a di combina e logiche di e en i. Pe esempio, nella scuola
di massa, l’eguaglianza e le pa i oppo uni à si con on ano pe ò con l’inegua-
glianza delle pe omances e dei condizionamen i: la scuola è di u i ma in ondo
non è anco a pe u i nei e mini di eale acquisizione cu icula e p olunga a
e di go e no della mobili à sociale a a e so quella p o essionale (B in 1998).
L’insegnamen o in e mini di iden i à, indeboli isi i suoi i e imen i adi-
zionali, si è dispe so a la logica del suo s a u o p o essionale (con a uale o
meno), i cambiamen i nella elazione educa i a e dida ica, il sos i u o espe ien-
ziale dell’au o- o mazione, le o che caudine della alu azione e della selezione.
Vi è poi una ensione o mai ineliminabile a la dimensione o ganizza i a sem-
p e più cogen e nella sua complessi à e nel suo plu alismo e quella dell’au ono-
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PIETRO CAUSARANO
mia nella p a ica, ensione c escen e nella misu a in cui le p ospe i e di ca ie a
sono di a o inesis en i a e sal e l’anziani à e la p og essione s ipendiale. In
ques a ansizione, la p o essionalizzazione dell’insegnamen o e dell’insegnan-
e all’in e no della logica o ganizza i a ha app esen a o e app esen a un nodo
con addi o io, dando una isionomia di «la o o composi o» a ques a a i i à
(Ta di , Lessa d 1999). Come è s a o de o, siamo di on e ad una «p o essio-
nali à eme gen e» e, come in u e ques e asi di ansizione, la capaci à e la pos-
sibili à di i le e e e o ganizza e un pensie o – da pa e dei p o agonis i – sulla
p op ia iden i à è ondamen ale ma è anche al amen e pe mea o e condiziona o
dal passa o, an o più se non elabo a o (Jo o, De Ke ele 2011). Da qui la ile-
anza della pe cezione p ocessuale dei enomeni s o ici in esi come enomeni
sociali e la conseguen e impo anza che i es ono nella o mazione di una con-
sape olezza collega a al la o o. Non esis e iden i à senza lo spesso e s o ico e la
possibili à di assume lo a i amen e in manie a da pe me e e di inquad a lo e
di guida e azioni e scel e, indi iduali e colle i e. Ques o è an o più e o pe le
iden i à p o essionali ib ide come quelle degli insegnan i.
La p o essionalizzazione – e qui c’è un nodo ondamen ale in e mini iden-
i a i – è un p ocesso di cui oggi ediamo gli e e i e le dinamiche ma che ha
o igini p o onde nelle as o mazioni del ’900. Mol e a i i à la o a i e, sia le-
ga e al mondo indus iale sia al mondo dei se izi, nella seconda me à del se-
colo sco so sono usci e dall’indi e enziazione e dalla me a subo dinazione di
s a us ispe o alle canoniche p o essioni libe ali e hanno is o un c escen e i-
conoscimen o in e mini p o essionali (Sa a i La son 1979). La dimensione
o ganizza i a è s a a cen ale nel ide ini e i ela i i appo i di iden i icazione
e dis inzione, nella misu a in cui semp e più le p o essioni adizionali sono en-
a e nella s e a di quel la o o o ganizza o e di iso che già a e a in es i o i la o i
della conoscenza ( ecnici e non) lega i allo s iluppo imponen e delle is i uzio-
ni economiche e pubbliche (Wilensky 1964). E l’insegnamen o seconda io (a
di e enza dell’educazione pe l’in anzia) ha s iluppa o una p ecoce ambizione
ad usci e dalla s e a del mes ie e pe en a e in quella delle p o essioni: u a ia
ques a aspi azione – almeno nel nos o paese – si è esp essa a lungo senza che
osse da e o pos o sul appe o il p oblema di p o essionalizza ne l’a i i à ino
agli anni ’60-’70 del ’900 e quindi di acquisi e non solo conoscenze disciplina i
e compe enze epis emologiche, ma anche abili à e sape a e ope a i i connes-
si alla p a ica dida ica nonché capaci à e compe enze di con es o, elazionali e
ges ionali lega e al milieu sociale e o ganizza i o di la o o (Causa ano 2008).
Come al e a i i à dedica e alla cu a e allo s iluppo dei se izi alla pe sona
esplose nel secondo ’900, gli insegnan i sono s a i in es i i (ma si sono anche
a i in es i e) dalle dinamiche di p o essionalizzazione – in modali à di e en-
zia e – senza pe ò elabo a le pienamen e (E ans 2008).
Quali sono ques i elemen i che de iniscono e quali icano un p ocesso del ge-
ne e e l’in oiezione pa ziale di ques a dimensione p o essionalizza a? Il sociologo
ame icano Ami ai E zioni alla ine degli anni ’60 coniò la ca ego ia di «semi-p o-
essioni» pe e idenzia e le peculia i à degli ope a o i impegna i nei se izi alla
pe sona e nella cu a a cui gli insegnan i: in pa icola e un cu iculum o ma i o
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PUBLIC HISTORY, IDENTITÀ PROFESSIONALE E RIFLESSIVITÀ
più b e e e un co pus di sape i meno specializza o ispe o alle p o essioni libe ali
adizionali, il aining p a ico inco po a o all’in e no del pe co so o ma i o (in
I alia s o icamen e e ino ad anni ecen i p e is o solo pe le igu e magis ali e non
pe i p o esso i), mino e au onomia nell’ese cizio dell’a i i à, la cen ali à della
dimensione o ganizza i a es e na limi an e ques a au onomia, quindi la p e alen-
e dimensione is i uzionale delle oppo uni à di la o o ispe o al libe o me ca o,
il ido o con ollo e la bassa au o- egolazione degli accessi all’a i i à e alle p o-
g essioni di ca ie a. Dal pun o di is a dello s a us sociale ques e semi-p o essioni
inol e si ca a e izzano pe esse e il campo di una as a emminilizzazione a le
a i i à la o a i e quali ica e (E zioni 1969). Sono u i elemen i che do ebbe o
cos i ui e la ama su cui si o ma e che suppo a la p o essionali à speci ica dell’in-
segnan e e di cui egli do ebbe a e e consape olezza nella sua dinamica s o ica.
È e iden e che la ca ego ia di p o essione è mol o più pe asi a di cinquan ’anni
a e che si applica ampiamen e o mai anche nel senso comune all’insegnamen o.
Pe conclude e ques a sin e ica i lessione sulle iden i à p o essionali degli
educa o i e degli insegnan i bisogne ebbe o se s iluppa e una nuo a sensibili à
o ma i a ispe o a ques e igu e. Il p oblema dell’addes amen o degli insegnan i
(ma anche degli educa o i), di on e alle as o mazioni p ima ichiama e, do eb-
be esse e non solo incen a o sulle conoscenze (sape i) de i an i dalla o mazio-
ne di base e sulle abili à (sape a e) e sulle capaci à (compe enze) de i an i dalla
lo o combinazione con la o mazione p o essionalizzan e. Ques a impos azione
as e sale, pe i docen i seconda i, in I alia eme ge e e i amen e con o za negli
anni ’70 della scola izzazione di massa pe poi a e ma si nel decennio successi o
(Ga ullo 1985), anche se in eal à o a indi izzi poli ici non semp e coe en i dal
pun o di is a is i uzionale nelle espe ienze di o mazione degli insegnan i seconda-
i impos a e all’inizio del nuo o secolo (Pe la 2020). Vice e sa essa si conc e izza
pe le igu e magis ali e gli educa o i, già più sensibili a ques o o ien amen o, con
l’allungamen o uni e si a io dei pe co si cu icula i abili an i all’insegnamen o.
Ma u o ciò non bas a se ad essa non si a ianca la consape olezza c i ica del ca-
a e e p ocessuale con cui ques a p o essionalizzazione ha modi ica o la unzione
docen e e con inua a modi ica la all’in e no delle p ospe i e manage iali che sem-
p e più pe meano la ges ione e la i a scolas ica den o il «pa adosso appa en e»
di un «decen amen o cen alizza o» nella scuola dell’au onomia che ampia si-
gni ica i amen e lo spe o delle unzioni a ibui e alla docenza (B onzini, Spina
2018). Le ensioni e le con addizioni eme gen i possono esse e a on a e, anche
se non isol e, in manie a i lessi a sul duplice e san e della p ospe i a dida i-
ca e della c esci a p o essionale e in ques o senso la Public His o y o Educa ion,
come abbiamo accenna o all’inizio, può s olge e un uolo sia epis emologico sia
s umen ale se in odo a all’in e no dei pe co si pe la o mazione e l’aggio na-
men o docen e e non sol an o nell’espe ienza di insegnamen o. In conclusione,
se l’insegnamen o e l’educazione sono una o ma di la o o e in quan o ale han-
no is o la lo o p o essionalizzazione, comp ende e il con es o o ganizza i o che
p omuo e e condiziona ques o p ocesso, da una pa e, e assume lo consape ol-
men e e c i icamen e, dall’al a, pe me e ebbe di o ien a e e guida e, sos ene e,
la icos uzione dell’iden i à p o essionale.
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PIETRO CAUSARANO
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