h p:// e is a.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº28 diciemb e 2022, págs.71-90
DOI: h ps://doi.o g/10.35072/CABAS.2022.80.45.007
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Acciones o ma i as pa a la comunicación
del pa imonio his ó ico educa i o:
el “menú” del Museo Pedagógico de la Facul ad de CC. de
la Educación de la Uni e sidad de Se illa
T aining ac ions o he communica ion o educa ional
his o ical he i age: he “menu” o he Museo Pedagógico de la
Facul ad de CC. de la Educación de la Uni e sidad de Se illa
Pablo Ál a ez Domínguez1
h ps://o cid.o g/0000-0003-0538-2565
Ma ía José Rebollo Espinosa2
h ps://o cid.o g/0000-0002-1072-6783
Uni e sidad de Se illa (España)
Fecha de ecepción del o iginal: oc ub e 2022
Fecha de acep ación: no iemb e 2022
Resumen
Manejando una alego ía culina ia, en es e abajo se a a á de pone de mani ies o cómo el Museo
Pedagógico de la Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa ha ido gene-
ando desde sus inicios opo unidades y ac i idades ( isi as guiadas, alle es, exposiciones, e c.),
pa a que la ciudadanía ap ecie en el p esen e y mi ando al u u o el alo de conoce su pasado
escola , asumiendo que es a a ea de di usión del conocimien o ayuda á a conse a y comp ende
una pa e esencial de nues a his o ia y de nues a ida: la educación, componen e c ucial en la
cons ucción de las iden idades indi iduales y colec i as.
Palab as cla e: Museo Pedagógico, Pa imonio His ó ico Educa i o, Acción Fo ma i a, Di ul-
gación.
1 P o eso Ti ula de Uni e sidad, adsc i o al Depa amen o de Teo ía e His o ia de la Educación y Pedagogía Social.
Miemb o undado y coo dinado écnico/sec e a io del Museo Pedagógico de la Facul ad de Ciencias de la Educación
de la Uni e sidad de Se illa. Sec e a io de la Jun a Di ec i a de la Sociedad Española pa a el Es udio del Pa imonio
His ó ico Educa i o (SEPHE) (2013-2020). pabloal a [email protected]
2 P o eso a Ti ula de Uni e sidad, adsc i a al Depa amen o de Teo ía e His o ia de la Educación y Pedagogía Social.
Miemb o undado y di ec o a del Museo Pedagógico de la Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad
de Se illa. Vocal de la Jun a Di ec i a de la Sociedad Española pa a el Es udio del Pa imonio His ó ico Educa i o
(SEPHE). mj[email p o ec ed]s
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Abs ac
Using a culina y allego y, his wo k will y o shed ligh on how he Pedagogical Museum o he
Facul y o Educa ional Sciences o he Uni e si y o Se ille has been gene a ing oppo uni ies and
ac i i ies (guided ou s, wo kshops, exhibi ions, e c.) since i s incep ion, so ha ci izens can ap-
p ecia e in he p esen and looking o he u u e he alue o knowing hei school pas , assuming
ha his ask o dissemina ing knowledge will help o p ese e and unde s and an essen ial pa o
ou his o y and ou li es: educa ion, a c ucial componen in he cons uc ion o indi idual and
collec i e iden i ies.
Keywo ks: Pedagogical Museum, Educa ional His o ical He i age, T aining Ac ion, Dissemina-
ion.
1. P epa ación, mise en place
Nos gus an las me á o as. La e ó ica del pensamien o ayuda a ela a las expe iencias de mane a
más a ac i a y lúdica haciendo más ágil la lec u a. En ocasiones an e io es ya hemos empleado
a ios símiles a la ho a de desc ibi la his o ia y ac i idades diseñadas po el Museo Pedagógico
de la Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa (en adelan e MPFCCEUS):
lo compa amos con un iaje inacabado en el que nos íbamos de eniendo en sucesi as es aciones
(Ál a ez, Núñez y Rebollo, 2012); o con una ob a de ea o que se desa ollaba a a és de dis in os
ac os (Ál a ez, Núñez y Rebollo, 2016). Pa a el p esen e a ículo amos a u iliza una me á o a
culina ia.
La alimen ación es una de las necesidades básicas del se humano que O ide Dec oly, epu ado
eó ico del mo imien o de las Escuelas Nue as, iden i icó como base pa a uno de sus conocidos
cen os de in e és (jun o con la de ensa de la in empe ie y de los pelig os o la necesidad de ac ua ,
abaja , descansa , di e i se y desa olla se) (Dec oly, 2001). Igual que es e ins umen o de
ap endizaje si e de eje pa a gene a odo el p oceso educa i o, p ocu a emos que las e e encias
alegó icas a la alimen ación nos ayuden a explica los a a a es de nues o cen o museís ico con
un en oque globalizado , que cap e la a ención de quien lo lea y le despie e la cu iosidad po
conoce más. Además, se a a de un ema de moda. Mul i ud de publicaciones ( ece a ios, lib os
sob e alimen ación y salud, e c.) y amosos p og amas ele isi os empeñados en con e i al pú-
blico en che s de al u a se cen an en es e campo, dándole un a amien o p opio de una sociedad
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del bienes a en c isis, que quizá busca dis acciones en e a los g a es p oblemas eales a los que
se en en a, al modo omano del “pan y ci co”.
En un sen ido mucho más posi i o, en endemos que un Museo Pedagógico, como la comida, es
una mani es ación cul u al y un ecu so pa a cul i a el palada his ó ico educa i o. Es un e icaz
sus en o pa a la memo ia, un ag adable alimen o pa a el espí i u. Cuen a con la en aja de no hace
engo da a la men e con in o mación, sino que le acili a ene gías pa a hace dis u a a los di e sos
ámbi os de la pe sona: sen idos, é ica, es é ica, conocimien os, ac i udes, emociones, alo es... En
él se pueden pone en juego las que el clásico J.H. Pes alozzi (s. .) denomina a “ ue zas del co a-
zón, de la men e y de la mano”, o sea, las capacidades a ec i as, cognosci i as y manipula i as,
p opo cionando pues ap endizajes signi ica i os e in eg ales. Con los dis in os pla os que o ece
en su menú saludable -que conoce emos en el p óximo apa ado- el museo pedagógico p esen a a
quien lo isi a unos obje os, imágenes, ex os o ideas que necesi an se mas icadas y dige idas pa a
su comp ensión y asimilación. Y eso se hace mejo en un ac o de in e cambio que omen e el
diálogo (la his o ia de la educación nos ecue da que és a e a la he amien a undamen al en los
“banque es” pla ónicos, espacios ne amen e o ma i os) en e quienes guían la isi a, los/as isi-
an es y los p opios obje os expues os. Además, el museo unciona como un mecanismo que nos
hace pa ícipes de una iden idad común asen ada en un pasado compa ido, lo cual nos ae ecos
de la comunión c is iana, que no deja de se asimismo una celeb ación de la unidad social enca -
nada en una comida simbólica.
En es a línea me a ó ica, hemos i ulado a la in oducción de nues o abajo “p epa ación o mise
en place”, é mino que se emplea en gas onomía pa a de ini el conjun o de a eas de o ganización
y colocación accesible de los ing edien es que equie a el menú que se a a cocina : medi las
dosis, pica los elemen os, p epa a los u ensilios, e c. Po lo que, en es e espacio inicial expon-
d emos una b e e desc ipción ace ca de los o ígenes del museo, de su p oceso de cons ucción y
de los ma ices di e enciales que hemos p ocu ado esal a en él.
En el año 2004, de la mano de un p oyec o de in es igación I+D+i, nació la idea de mon a un
Museo Pedagógico Andaluz que no consiguió e se ma e ializado ísicamen e, pe o pa a el cual
nues o equipo abajó a lo la go de a ios años p epa ando los ing edien es p elimina es, el ondo
del guiso: localización de pa imonio his ó ico-educa i o ele an e; diseño de ins umen os ad hoc
pa a el in en a iado y ca alogación de obje os, lib os de ex o y ma e ial escola de cen os esco-
la es his ó icos andaluces; cons ucción de una base de da os pa a in es igado es; ealización de
en e is as y e his o ias de ida pa a el u u o a chi o o al; mon aje de exposiciones a modo de
eclamo;
con igu ación y ampliación de una ed museís ica asociada al museo; desa ollo de e en os cien-
í icos de ca a a la o mación del p o eso ado en el ema pa imonial; implemen ación de p oyec os
de inno ación, cu sos de doc o ado y ex ensión cul u al sob e museísmo pedagógico; isi as a
museos de pedagogía, educación y enseñanza de la geog a ía nacional e in e nacional a in de
cosecha modelos de ac uación, e c.
En el 2009 decidimos p oba una nue a elabo ación y, es a ez g acias a un P oyec o de Excelen-
cia, nos a en u amos a c ea el Museo Didác ico Vi ual del Pa imonio His ó ico Educa i o
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Andaluz (MUPEAN). Pe o, ya diseñado el en o no in o má ico con sus secciones y salas, o gani-
zado el menú y llenas las despensas de con enidos, el p oduc o se quemó, la web ue sabo eada y
no se pudo ecupe a . Toda es a ase p epa a o ia ue coo dinada como je a de cocina po Mª.
Nie es Gómez Ga cía, p ime a di ec o a del Museo.
Has a que el 4 de oc ub e de 2012 po in se ab ió nues o pa icula “ es au an e”, el MPFCCEUS
en su ac ual sede3, inicialmen e con ando solo con una sala (cuya exposición pe manen e se dedica
a dos momen os de la his o ia de la educación española: de p incipios del siglo XX a la Gue a
Ci il y la escuela anquis a del nacionalca olicismo), espacio que se amplió con pos e io idad a
inales del 2019 (añadiendo un aula de EGB). La che pasó a se Ma ina Núñez Gil, y en la ac ua-
lidad di igen el Museo Mª José Rebollo y su ayudan e de cocina Pablo Ál a ez Domínguez.
Imágenes 1 y 2: Ca eles de la inaugu ación del Museo Pedagógico en 2012 (izquie da), y de su ampliación en
2019.
Como cons a en su Reglamen o, es un espacio uni e si a io de ca ác e docen e e in es igado ,
cuyas unciones son las de adqui i , euni , o dena , documen a , a chi a , p o ege , conse a ,
es udia y expone de mane a didác ica una mues a ep esen a i a de cuan as piezas y elemen os
con o man el pa imonio educa i o. Pe o, desde su o igen, el MPCCEUS se concibió con unas
señas de iden idad di e enciado as que nos han pe mi ido encauza su ida. Dicho de o o modo,
nos hemos concen ado en po encia unos sabo es sob e o os, con el obje i o de imp imi al Mu-
seo un ca ác e p opio. En conc e o, pod íamos a i ma que las cla es que lo de inen o sus ing e-
dien es p e e idos, siemp e bien mezclados, son: la e ien e didác ica, la a iedad de públicos, la
3 Segunda plan a del edi icio de la Facul ad de CC. de la Educación, calle Pi o ecnia s/n (Se illa). CP. 41013.
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pe spec i a de géne o (Rebollo y Ál a ez, 2022), y la ans e encia del conocimien o (Ál a ez y
Rebollo, 2021d).
El sabo didác ico (Ál a ez, 2019), le dio sen ido desde sus comienzos. Los museos, en gene al,
deben man ene una cons an e ocación de enseñanza-ap endizaje si ealmen e quie en in e ac ua
ac i amen e con sus di e en es sec o es de público po encial. Los museos pedagógicos, po de i-
nición, ienen aún una mayo esponsabilidad educa i a en es e sen ido, po que su azón de se es
la ecupe ación, conse ación y ansmisión del pa imonio his ó ico-educa i o y la e lexión so-
b e los p ocesos educa i os pasados y p esen es. Y, además, se usan pa a enseña His o ia de la
Educación, jugando con la en aja de a a se de espacios de educación no o mal, más a ac i os
que el aula. Los museos pedagógicos es án p opo cionando, pues, en la ac ualidad un e eno é il
pa a el desa ollo y la di usión de la cul u a pa imonial his ó ico-educa i a, lo que es á pe mi-
iendo da a conoce a la sociedad es imonios y huellas de la his o ia de la educación. Son luga es
de al a densidad simbólica que exponen obje os que pueden con a muchas cosas ace ca del pasado
de la escuela, si se le hacen las p egun as adecuadas, es ableciendo así un diálogo expe iencial con
las audiencias, cimien o de ap endizajes signi ica i os. En de ini i a, desde un plano in e ac i o,
emocional y c í ico, los museos pedagógicos acili an la adquisición de iden idades colec i as y
enseñan ciudadanía al da a conoce la genealogía de la ealidad ac ual.
El sabo inclusi o y accesible (Ál a ez, 2017a) iene dado po el hecho de que el museo, conce-
bido como nue o espacio educa i o y como escena io pa a el uso y dis u e de la ciudadanía, ha
enido que hace en e a un sin ín de e os y de cambios o ien ados a sa is ace ísica y/o i ual-
men e las necesidades de sus múl iples y a iados isi an es. Es udian es de di e en es ni eles
educa i os, niños o niñas, adolescen es, jó enes, adul os, pe sonas mayo es, amilias, ex anje os,
u is as, pe sonas con discapacidades uncionales o men ales, e c., cada uno de ellos con sus pa -
icula es mane as de elaciona se con el pa imonio, le han ido demandando dis in as ac i idades
pa a sa is ace sus palada es, pa a esponde a sus p egun as y deseos cul u ales.
Los ela os museís icos, pa a se exi osos, deben adap a se a cada g upo isi an e, a los gus os de
cada comensal:
- La in ancia (Ál a ez y Rebollo, 2021a) isi a el Museo Pedagógico compa ando con su imaginación
la expe iencia escola en la que es án ac ualmen e inme sos con la que le cuen an los iejos obje os
que pe enecen a la escuela de sus abuelos/as, poniendo en ma cha la in uición, la c ea i idad, el
ap endizaje po descub imien o o la pedagogía del in e és. Y, en pa alelo, el Museo puede omen-
a el ap endizaje de una educación pa imonial emp ana, mos ando a niñas y niños el alo del
pa imonio his ó ico-educa i o y la necesidad de espe a lo, conse a lo y ansmi i lo. Pa a log a
es as me as hay que da les p o agonismo y u iliza ecu sos lúdicos sob e odo.
- Los y las adolescen es gene almen e público cau i o, deben se a aídos al Museo con sus p opios
lenguajes, despe ando su cu iosidad, enganchándoles desde cues iones que les p eocupen a ni el
pe sonal y o men pa e de su ida co idiana o de su u u o. Los ecu sos digi ales (Ál a ez y Rebo-
llo, 2021b; 2021c) y las ac i idades de gami icación pueden ayuda en la a ea.
- Un público muy especial, pa a el que en p incipio su gie on especí icamen e los Museos Pedagógi-
cos Uni e si a ios, es el alumnado de Magis e io y Pedagogía (Ál a ez y Rebollo, 2022), sus ecinos
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más p óximos. En es e caso, el Museo complemen a lo ap endido sob e His o ia de la Educación
en las aulas, les inculca conocimien os y conciencia his ó ica con un gus o menos académico, más
lib e y lexible, más pa icipa i o, que consegui á con pos e io idad con e i les en agen es de o -
mación pa imonial cuando eje zan como docen es. Ac uando a modo de espejo e o iso , el pa-
imonio albe gado en es e espacio a o ece que las maes as y maes os desa ollen una iden idad
ciudadana esponsable, un pensamien o social c í ico, la capacidad de implica se y de ac ua de
mane a esponsable en la conse ación, la p ese ación y la di ulgación del medio local y global y
la cons ucción de un conocimien o his ó ico y social, a pa i del es ablecimien o de la con inuidad
empo al (pasado-p esen e- u u o), de la cons ucción de la conciencia his ó ica y de la indagación
his ó ica con uen es p ima ias.
- Igualmen e in e esan e es el público de mayo es, cons i uido po pe sonas que es udian en el Aula
de la Expe iencia, que pe enecen a alguna asociación, que se incluyen en isi as o ganizadas po
el Ayun amien o o que ienen de algún cen o asis encial. Pa a es os in i ados de hono al con i e
museís ico el Museo Pedagógico signi ica una uel a a su p opio pasado, po lo que sus oces aún
deben se más oídas y enidas en cuen a, ya que na an i encias que han p o agonizado y pueden
se añadidas al ace bo in o ma i o que gene a los discu sos museog á icos. Incluso, como demues-
an ecien es in es igaciones, es e cen o de in e p e ación puede mejo a pa ologías elaciona-
das con la ejez y la pé dida de memo ia como la en e medad de Alzheime .
En el MPFCCEUS además, se po encian odos los sabo es con la pe spec i a de géne o (Rebollo,
Ál a ez y Núñez, 2017), una especia que no puede al a en un menú museís ico equilib ado y
sano. También es una cu a con a una desmemo ia, pe o de o a índole, aquella que in isibiliza,
sub ep esen a, des alo iza o es e eo ipa a las muje es en los sis emas pa ia cales. Un silencio
excluyen e que econs uye la his o ia a medias, dis o sionando la in e p e ación de un pasado que
pa ece esc i o solo po homb es. Po ello, una de las labo es educa i as del museo es con ibui a
la cons ucción c í ica de iden idades colec i as balanceadas, ni and océn icas ni hegemónicas,
p opo cionando nue os imagina ios y e e en es de au o idad emenina que espondan a las ex-
pec a i as polí icas y académicas de inclusión y sos enibilidad p opias de una sociedad ealmen e
democ á ica. Pa a lo cual, debe ía a ende se a la di e sidad sexual como no ma de obligado cum-
plimien o, al como apun a la legislación eu opea igen e y, bajo su espaldo, la nacional y la
au onómica, desa ollando un abajo ac i o po la igualdad y la no disc iminación. Po que la am-
pliación del concep o de pa imonio -eliminando las conno aciones masculinas que lo asocian al
pa e -que exigen las p opues as museís icas más ecien es e inno ado as pasa no solo po inclui ,
po ejemplo, lo inma e ial, sino ambién po no ocul a o menosp ecia lo -a menudo es e eo ípi-
camen e- cali icado como emenino, po de ende la ansmisión ía genealogía emenina, po
ecupe a los sabe es de las muje es y, en de ini i a, po acome e polí icas p oac i as de igualdad
que, ans e sal, c í ica y pa icipa i amen e, hagan isible lo in isible y conec en en e sí a mu-
seos que dediquen espacio y p o agonismo a la muje .
Y, po úl imo, ambién la ans e encia del conocimien o es una especialidad de la casa. El sabo
di ulga i o (Ál a ez y Rebollo, 2021b) ligado a la comunicación y di usión del pa imonio his ó-
ico educa i o, nos impulsa a compa i las ideas, a ansmi i las ece as y a di ulga los menús.
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Es a cues ión, undamen al a la ho a de man ene abie o el MPFCCEUS, da lo a conoce y hace lo
mejo a , es el obje i o especí ico del p esen e a ículo, de ahí que se le dedique po en e o el si-
guien e apa ado.
2. Campañas de salud alimen a ia
La desnu ición de nues a sociedad en lo que espec a al conocimien o de los museos pedagógicos
en gene al, y uni e si a ios en pa icula , nos debe lle a a plan ea nos una se ie de campañas
educa i as de salud museís ico pedagógica que con ibuyan a da a conoce a la ciudadanía una
mues a del pa imonio his ó ico educa i o que nos pe enece, nos es p opio, habla de noso os/as
y nos ayuda a conoce nos mucho mejo . Con el obje i o de p o ege la salud cul u al de los habi-
an es de nues os pueblos y ciudades, y de pode ges iona cuan os iesgos a ec an a la salud de
los consumido es de cul u a -den o y ue a de la Uni e sidad-, nos co esponde segui es o zán-
donos po consolida un sis ema coo dinado de ac i idades didác icas y de di usión del conoci-
mien o, cuyos p incipios de ac uación y comunicación se basen en el desa ollo de una didác ica
del pa imonio educa i o capaz de en iquece nues a memo ia e iden idad pe sonal y colec i a.
Po ello, en es e apa ado nos plan eamos da a conoce las p incipales acciones didác icas y p o-
duc os pedagógicos que desde el MPFCCEUS enimos poniendo a disposición de los isi an es,
consumido es y comensales del museo año as año, desde que u o luga su inaugu ación hace ya
más de una década.
Si u ilizamos el sen ido común, podemos pe ca a nos de que la comunicación es una pieza más
pa a cons ui una ía que o o gue a los museos pedagógicos su impo an e papel social (Ma eos
Rusillo, 2012). Así, conscien es de que al comunicación es una he amien a undamen al en odo
aquello que iene que e con la ges ión de lo pa imonial, nos co esponde asumi una labo im-
po an e elacionada con hace del museo pedagógico un en e socializado de ca ác e cul u al,
empeñado en acili a los p ocesos comunica i os en e el obje o museís ico escola y las pe sonas.
De es a mane a, el ho izon e eside en segui diseñando y p opiciando ac uaciones di ulga i as
que epe cu an en la salud de los consumido es cul u ales. Las cla es de una buena comunicación
en elación con el pa imonio his ó ico-educa i o, pasan en es e sen ido po conec a con el pú-
blico, debiéndose ene en cuen a aspec os como los siguien es:
a) Conocimien o p o undo del ipo de público al que se des inan las ac i idades di ulga i as. Es
impo an e siemp e ene cla o quiénes son los ecep o es de los p ocesos comunica i os que
diseñamos, y en es a línea, es con enien e conoce sus in e eses, gus os o deseos, lo que nos
ayuda á a ans e i mejo el mensaje que se desea comunica . Conscien es somos de que los
es udian es uni e si a ios, u u os p o esionales de la educación, no son exclusi amen e los
des ina a ios de nues as acciones pedagógicas;
b) Adap a el mensaje a los di e en es públicos, lo que ha de en ende se como consecuencia de
lo an e io . Solamen e si conocemos a nues os públicos di e sos, pod emos adap a el men-
saje que se desea comunica a sus ca ac e ís icas y necesidades pe sonales; y
c) C ea ce canía. No se a a solamen e de c ea ce canía ísica en los casos necesa ios, sino
que es undamen al agua una ce canía emocional. P ecisamen e, las conexiones
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emocionales con el público nos an a pe mi i asmi i mejo los mensajes que se deseen,
haciéndolos más signi ica i os y du ade os en el iempo y en las idas de las pe sonas.
Una buena campaña de salud alimen a ia es aquella que pone el én asis en comunica los
alimen os de empo ada que enemos que inge i en cada pe iodo del año, en econoce las p inci-
pales ale as alimen a ias, in oxicaciones, complemen os alimen icios, bebidas ene gé icas, e c.,
omen ando un consumo esponsable y o ien ándonos pa a e i a , po ejemplo, la con aminación
c uzada de alimen os e indiges iones de di e sa índole. Sí anos pues es os apun es a modo de
me á o a pa a asumi que nues os museos pedagógicos p ecisan dedica iempo a p epa a menús
pedagógicos saludables y a iados que sean capaces de cub i las expec a i as de sus isi an es.
Necesi amos en es a línea, asumi la necesidad de o ece cubie os a pequeños, jó enes, adul os
y mayo es pa a que sean capaces de en iquece se y de dis u a de cuan as acciones didác icas
podemos o ece les a modo de alimen o pa imonial his ó ico educa i o. Enseña a los isi an es
a ansi a el museo pedagógico, in i ándoles a in e ac ua con él, o ma pa e de un cons an e e o
que bien podemos canaliza a a és de la o e a didác ica que es amos obligados a b inda a la
ciudadanía. Ni odos los mé odos ni las mismas écnicas de di usión del conocimien o nos esul an
iguales de ú iles pa a comunica el pa imonio educa i o a la comunidad.
Los públicos de los museos pedagógicos, que al in y al cabo son nues os in i ados al banque e
didác ico pa imonial, nos demandan con inuamen e nue as ece as que sean capaces de despe a
su in e és y a ención hacia el museo y sus con inen es educa i os. Y a es e espec o, hay que ene
en cuen a que enemos a nues a disposición in e esan es salsas, especias y acompañamien os que
nos pueden eni muy bien pa a en iquece nues o menú de ac i idades de comunicación, di ul-
gación y ans e encia del conocimien o. Con o ma menús didác icos que sean capaces de es-
ponde a las necesidades e in e eses de nues os isi an es ue, es y segui á siendo un obje i o
undamen al del MPFCCEUS.
Raich a g y Jacques (1991), es ablecen una ipología de o mas de comunicación y di ulgación
cien í ica, sabedo es de que no es ni es anca ni excluyen e. Es os au o es en conc e o, p oponen
cua o o mas de di ulgación cien í ica de inidas en unción del ipo de lenguaje que en ellas im-
pe a. Así, cen ándonos en es e caso en el menú educa i o del MPFCCEUS (Ál a ez y Rebollo,
2021d), amos a a a de da a conoce su p incipal o e a didác ica, a a és de la siguien e p o-
pues a: a) Ape i i os: “La di ulgación en es dimensiones”; b) P ime pla o: “La esc i u a”; c)
Segundo pla o: “La palab a”; y d) Pos e: “La imagen”.
a) Ape i i os: la di ulgación en es dimensiones: especí icamen e nos e e imos a las exposiciones
del museo, las pe manen es y las empo ales. En el caso de la exposición pe manen e, el p opó-
si o p incipal del MPFCCEUS iene que e con el cons an e deseo de con ibui a ec ea in e ac-
i amen e el pasado de la educación. Así, con amos con las ec eaciones de un aula epublicana,
o a del nacional ca olicismo, y una de EGB, ligada a la e apa en la que es u o en igo la Ley
Gene al de Educación de 1970. Nues o museo se ca ac e iza en es e sen ido po se un cen o
de in e p e ación de la memo ia “colec i a”, un espacio de y pa a odos/as, especialmen e sensi-
ble a compa i his o ias de la escuela.
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Imágenes 3 y 4: A la izquie da, exposición pe manen e, aula de pos gue a. A la de echa, exposición pe ma-
nen e, aula de EGB.
Es e e o lo hemos ido comple ando ambién al pone en ma cha a lo la go del iempo di e en es
exposiciones de ca ác e empo al. En el in en o de señala algunas a modo de ejemplo, y con
cie o iesgo de ol ida o as, podemos des aca las siguien es: “Recue dos y huellas del pasado
his ó ico-educa i o de Andalucía” (2010); “Una mi ada al pasado, al p esen e y al u u o de la
Escuela” (2012); “Ap ende a se muje en la España del siglo XX: una ca e a de ondo” (2014);
“Muje es de anuncio. E olución de los modelos de iden idad emenina en la publicidad española”
(2015); “Cuade nos Escola es: esc i u as de la in ancia” (2013); “Ho a io de Ape u a” (2019);
“Juegos de niños. Pin u as de Pila López Báez” (2021); “Meninas e meninos de Deus. A P imei a
Comunhao no B asil e na Espanha” (2021). El museo ambién ha ealizado alguna exposición i i-
ne an e, como es el caso, po ejemplo, de la i ulada “El Museo Pedagógico: Imágenes de la es-
cuela del aye ”, mon ada en la Escuela Uni e si a ia F ancisco Maldonado de Osuna (Se illa)
(2014). Todas las exposiciones se han concebido como opo unidades pa a comunica a la socie-
dad menús y ece as a modo de lecciones y bocados sob e la His o ia de la Educación. Han a ado
de acili a al público una inme sión o al en el momen o de la isi a, poniendo en juego su ima-
ginación his ó ica, despe ando ecue dos o susci ando p egun as, es deci , c eando opo unida-
des de ap endizaje in e gene acional, a a és de la comeniana máxima de “enseña odo a
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Y jun o a lo exp esado, ambién exis en lagunas, ausencias y ba e as que enemos que supe a si
que emos mejo a la p oyección didác ica del museo. A es e espec o, los isi an es encues ados
en di e en es ocasiones, han señalado cues iones como las que se ecogen a con inuación: a) Es
necesa io p opone ac i idades didác icas que impliquen a amilias en su conjun o; b) El museo
p ecisa hace un mayo uso de ma e iales y ecu sos educa i os ecnológicos; c) Fal a de lexibili-
dad ho a ia pa a el desa ollo de las ac i idades didác icas; d) Exceso de con enidos eó icos en
de imen o de o as expe iencias de ca ác e más p ác ico; e) Ausencia de in e acción de los pa i-
cipan es en las salas del museo; ) Fal a de una lib e exp esión c ea i a que acili e ap endizajes
más au ónomos.
No obs an e, y al ma gen de los an e io , seguimos siendo conscien es de la necesidad de some e
a e aluación p o esional el abajo didác ico que se desa olla en el MPFCCEUS. Se á es e e o el
que nos ma que el camino hacia nue as ece as pedagógicas y di e sidad de es a egias de comu-
nicación y de ma ke ing que con ibuyan a ace ca el museo a la gen e, ap o echando sin medida
su po encial educado , c í ico, emancipa o io e iden i a io.
3. Bene icios nu icionales. A modo de conclusión
Ape i i os, p ime pla o, segundo pla o y pos e, un menú comple o elabo ado con amo y con
ma e ias p imas de p ime a, e iden emen e, p opo ciona bene icios pa a quienes se alimen an de
él y pa a la comunidad ciudadana que ap ehende a pone en alo su pa imonio his ó ico educa-
i o. Asis i a es e ipo de banque es museís icos nos enseña c í icamen e a odas las pe sonas de
dónde enimos, qué p ocesos o ma i os hemos i ido, qué in luencias ienen sob e las si uacio-
nes p esen es y cómo pueden a ec a a nues o u u o educa i o, pe sonal y social.
La di ulgación en es dimensiones, a a és de la esc i u a, g acias a la palab a hablada, a la
imagen o a ecu sos de o a índole es una a ea imp escindible y, a la ez, con inúa siendo un e o
al que enemos que segui espondiendo desde los Museos Pedagógicos pa a despe a el ape i o
po conoce y dis u a de nues a his o ia de la educación. Como e icaces agen es de dinamización
nu en a quienes los isi an de una mane a a ac i a, que en a po los ojos, el ol a o y los po os
de la piel, que ealmen e alimen a de modo saludable los sen idos, la men e y el espí i u. El en a
en el museo les hace iaja en el iempo, compa i ela os y expe iencias, desa olla la imagina-
ción y la conciencia his ó ica y i ma un comp omiso pe sonal con la cul u a pa imonial. Como
el logo de la pue a pa ece suge i a algunos, el MPFCCEUS unciona como una sa én en la que
se cocinan con enidos y i encias escola es p opias; o como una cucha a, que les a haciendo
in e io iza poco a poco esa pa e an impo an e de su in ancia que se desa olló en la escuela; o
como una pi ule a que les pe mi e ap ende his o ia de una mane a mucho más dulce, que les
e o ae a los años in an iles como lo hicie a la madalena de P ous . Les hace, en de ini i a, sabo-
ea la His o ia de la Educación en un diálogo en e isi an es, especialis as y obje os.
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Imagen 19: Logo ipo del MPFCCEUS.
Desde una uni e sidad mode na, abie a a la ciudad y a la di e sidad, los Museos Pedagógicos
ac úan como mediado es en e el pasado y el hoy, di undiendo a pa i de la docencia, la in es i-
gación y o o ipo de ac i idades accesibles pa a el g an público, conocimien os y ac i udes que
ayuden a enca a la ealidad con un palada más e inado. T ans ie en conocimien os al p oyec-
a se hacia ue a o mando pe sonas, c eando edes con di e en es ins i uciones y gene ando alo
social al po encia la in e p e ación del pa imonio y la cul u a escola in eg ándolos como pa e
de la iden idad colec i a.
Pe o decíamos que odas es as labo es aún siguen cons i uyendo un e o, pues o que queda mucho
po hace y muchas cues iones po soluciona . En conc e o, el MPCCEUS oda ía pe se e a en la
espe anza de e ampliado el espacio de su “ es au an e”, po que sus educidas dimensiones no
dejan o ganiza es ines de muchos comensales y limi an ambién las posibilidades de lle a a cabo
ac i idades que equie an simul anea a eas. Asimismo, o o asun o pendien e desde sus inicios
es con a con una do ación p esupues a ia asegu ada que e i e el ene que abaja mendigando
sub enciones. Y, en e ce luga , no amos cada ez más la necesidad de con a a “cama e os/as”,
pe sonal al que podamos o ma in si u pa a in undi le un gus o in ini o po la conse ación, in-
e p e ación y comp ensión del pa imonio his ó ico-educa i o, un gus o que es én deseando ans-
mi i . En in, a la espe a de pode mejo a es os p oblemas básicos, el MPFCCEUS sigue aspi ando
a consegui alguna que o a es ella Michelín. Pe o al ma gen de odo es o, nues o museo sigue
siendo la suma de su sede, su colección pe manen e, sus ges o es, su público y sus acciones didác-
icas, concebidas pa a comunica , di undi , di ulga y da a conoce a la sociedad una mues a del
pa imonio his ó ico educa i o que se nos ha legado.
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