Educación
Médica
22
(2021)
S428---S432
www.else ie .es/edumed
EducaciónMédica
ARTÍCULO
ESPECIAL
El
deba e
en
el
aula
uni e si a ia:
cons uyendo
al e na i as
pa a
desa olla
compe encias
en
es udian es
de
ciencias
de
la
salud
Ma a
A uea,∗y
Jagoba
Za andonab
aDepa amen o
de
En e me ía,
Facul ad
de
Medicina
y
En e me ía
de
la
Uni e sidad
del
País
Vasco
(UPV/EHU),
Donos ia-San
Sebas ián,
Espa˜
na
bEscuela
de
En e me ía
de
Vi o ia-Gas eiz,
Osakide za,
Vi o ia-Gas eiz,
Espa˜
na
Recibido
el
9
de
ab il
de
2019;
acep ado
el
31
de
oc ub e
de
2019
Disponible
en
In e ne
el
23
de
diciemb e
de
2019
PALABRAS
CLAVE
Deba e;
Inno ación
educa i a;
Me odología
docen e;
Ciencias
de
la
salud;
Educación
en
en e me ía
Resumen
Di e en es
es udios
han
demos ado
que
la
clase
exposi i a
adicional
p esen a
limi aciones
en
el
desa ollo
de
un
g an
núme o
de
compe encias
ele an es
pa a
los
p o e-
sionales
de
la
salud.
An e
es a
p oblemá ica
los
au o es
p esen an
una
o ma
al e na i a
y
en iquecedo a
de
abo da
el
p oceso
de
ense˜
nanza-ap endizaje
uni e si a io
en
el
á ea
de
la
salud:
el
deba e
uni e si a io
guiado.
A
pa i
de
la
e aluación
de
las
implemen aciones,
es e
abajo
iene
como
obje i o
jus i ica
e
impulsa
la
di usión
de
es a
he amien a
en
el
á ea
de
las
ciencias
de
la
salud.
©
2019
Else ie
Espa˜
na,
S.L.U.
Es e
es
un
a ´
ıculo
Open
Access
bajo
la
licencia
CC
BY-NC-ND
(h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-nd/4.0/).
KEYWORDS
Deba e;
Inno a ion;
Teaching
me hod;
Heal h
sciences;
Nu sing
educa ion
Deba e
in
uni e si y
class ooms:
Building
al e na i es
o
de elop
skills
in
heal h
science
s uden s
Abs ac
T adi ional
class oom
eaching,
as
di e en
s udies
ha e
shown,
has
limi a ions
as
ega ds
de eloping
he
g ea
a ie y
o
skills
equi ed
by
heal hca e
p o essionals.
Faced
wi h
his
p oblem,
he
au ho s
p esen
he
Guided
Uni e si y
Deba e
(GUD),
an
al e na i e
and
en iching
me hod
o
add ess
eaching
and
lea ning
in
heal h
sciences
educa ion.
In
his
wo k,
using
esea ch
indings
om
he
implemen a ion
as
a
e e ence
poin ,
we
aim
o
jus i y
and
desc ibe
he
ool,
as
well
as
p omo ing
he
di usion
wi hin
he
educa ional
communi y.
©
2019
Else ie
Espa˜
na,
S.L.U.
This
is
an
open
access
a icle
unde
he
CC
BY-NC-ND
license
(h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-nd/4.0/).
∗Au o
pa a
co espondencia.
Co eo
elec ónico:
[email p o ec ed]
(M.
A ue).
h ps://doi.o g/10.1016/j.edumed.2019.10.016
1575-1813/©
2019
Else ie
Espa˜
na,
S.L.U.
Es e
es
un
a ´
ıculo
Open
Access
bajo
la
licencia
CC
BY-NC-ND
(h p://c ea i ecommons.o g/
licenses/by-nc-nd/4.0/).
Educación
Médica
22
(2021)
S428---S432
In oducción
Ya
han
pasado
20
a˜
nos
desde
la
c eación
del
Espacio
Eu o-
peo
de
Educación
Supe io
que,
en e
o as
muchas
cosas,
implicó
la
ins au ación
de
me odologías
docen es
ac i as
con
el
obje i o
de
complemen a
las
clases
magis ales.
Dicho
p oceso
ans o mado
p omo ió
que
el
alumnado
ue a
p o agonis a
de
su
p opio
p oceso
de
ap endizaje1.
Esa
ealidad,
unida
al
acceso
ilimi ado
al
conocimien o
a
a és
de
las
nue as
ecnologías
de
la
in o mación,
puso
de
mani-
ies o
la
necesidad
de
ans o ma
los
modos
de
impa i
docencia.
Pa a
acili a
que
las
u u as
en e me as
y
en e me-
os
alcanza an
las
compe encias
publicadas
en
el
in o me
Tunning2( abla
1),
cob a on
auge
a iadas
me odologías
didác icas
de
ca ác e
ac i o
(la
simulación,
juegos
de
ol,
o mación
on-line,
e c.)3 --- 6 .
Además
de
las
me odologías
ci adas,
en
el
ámbi o
especí-
ico
de
la
inno ación
docen e
los
au o es
se˜
nalan
el
po encial
del
deba e
académico.
El
deba e
es
una
ac i idad
muy
ex endida
en
uni e sidades
de
odo
el
mundo
como
com-
plemen o
a
la
o mación
académica
a
a és
de
las
ligas
de
deba es7,8.
Sin
emba go,
no
se
encuen a
es anda izada
den o
del
p oceso
de
ense˜
nanza-ap endizaje
del
g ado
en
en e me ía.
Po
es a
azón,
los
au o es
de
es e
abajo
p oponen
una
modalidad
de
deba e
llamado
Deba e
Uni e si a io
Guiado
(DUG)
pa a
el
g ado
de
en e me ía
de inido
como:
un
mé odo
de
ense˜
nanza-ap endizaje
que
iene
como
eje
la
con on ación
a gumen ada
de
2
posiciones
opues as
sob e
un
ema
y
que,
median e
una
secuencia
didác ica
guiada
po
el
p o eso ado,
p omue e
el
desa ollo
de
compe en-
cias
como
el
pensamien o
c í ico,
el
abajo
en
equipo,
el
manejo
de
la
in o mación
y
la
comunicación.
En
es e
con ex o,
el
obje i o
de
es e
a ículo
es
p e-
sen a
el
DUG,
desc ibiendo
y
jus i icando
su
u ilización
como
he amien a
docen e
en
el
g ado
en
en e me ía.
Pa a
ello,
en
p ime
luga
se
explo a á
la
e idencia
cien í ica
que
exis e
en
o no
al
deba e
en
el
g ado
de
en e me ía
y,
en
segundo
luga ,
se
ealiza á
una
desc ipción
de
la
he a-
mien a
exponiendo
las
compe encias
abajadas.
Qué
sabemos
sob e
el
uso
del
deba e
en
el
aula
uni e si a ia
Como
se
comen a
en
el
apa ado
an e io ,
el
deba e
uni e si-
a io
es
una
es a egia
educa i a
ex endida
en
uni e sidades
de
odo
el
mundo
como
ac i idad
complemen a ia
a
la
o -
mación
académica
g acias
al
po encial
que
p esen a7 --- 9 .
Y
aunque
exis en
in e esan es
expe iencias
en
g ados
como
a macia7,10 y
medicina11---13,
las
implemen aciones
en
edu-
cación
en
en e me ía
son
muy
limi adas.
De
hecho,
desde
la
Decla ación
de
Bolonia
solo
se
han
encon ado
3
es udios14---16
donde
se
abaja
el
deba e
como
una
me odología
es uc u-
ada
de
ense˜
nanza-ap endizaje.
El
análisis
de
los
es udios
en
educación
en
en e me ía
de
es a
es a egia
docen e
e eló
una
g an
a iabilidad
de
o ma os
de
deba e
y
la
al a
de
e aluación
de
la
e icacia
de
la
he amien a.
En
conc e o
se
des aca
que:
1)
En
elación
con
el
o ma o
se
encon a on
mul i ud
de
a ian es:
in e enciones
en
clase17 en e
a
las
online18,19;
pa icipaciones
indi iduales20,21 e sus
en
equipo22 y
con-
igu aciones
es uc u adas11,23 en e
a
no
es uc u adas
o
discusiones
lib es15.
2)
En
lo
que
a
la
e icacia
de
es e
ins umen o
se
e ie e,
pese
a
que
la
mayo ía
de
los
au o es
hacían
e e encia
a
supues os
bene icios
del
deba e7,8,17---24,9---16,
ninguno
in es i-
gaba
la
e icacia
del
deba e
en
los
esul ados
de
ap endizaje
de
los
es udian es.
Todos
los
es udios
excep o
27,24,
única-
men e
e aluaban
la
pe cepción
del
alumnado
(lo
que
en
la
li e a u a
anglosajona
se
conoce
coloquialmen e
como
happy-shee s)4,25,
descuidando
la
e aluación
de
las
compe-
encias
y,
po
ende,
la
he amien a
didác ica.
En
es e
sen ido
es amos
de
acue do
con
el
análisis
eali-
zado
po
las
p o eso as
es adounidenses
Dy-Boa man,
Nisly
y
Cos ello17 cuando
comen an
que
es
esencial
iden i ica
el
mejo
o ma o
y
mé odo
de
e aluación
del
deba e.
Pa ece
lógico
pensa
que
una
he amien a
docen e
que
iene
en
su
esencia
la
a gumen ación
y
e u ación
sea
álida
pa a
el
desa ollo
de
compe encias.
Sin
emba go,
la
e idencia
dis-
ponible
sob e
el
ap endizaje
ealizado
es
oda ía
incipien e.
Es
po
lo
que
el
equipo
de
in es igación
Basque
Nu se
Educa ion
Resea ch
G oup
(BaNER)
ha
emp endido
un
es u-
dio
longi udinal
pa a
e alua
si,
e ec i amen e,
el
DUG
es
una
he amien a
e icaz
en
en e me ía.
Si
bien
los
esul a-
dos
de
las
expe iencias
ealizadas
has a
el
momen o
son
posi i os26,
en
un
u u o
espe amos
pode
a i ica
el
po en-
cial
del
deba e
e aluando
los
esul ados
de
ap endizaje
de
mane a
sis emá ica.
Desc ipción
del
modelo
del
Basque
Nu se
Educa ion
Resea ch
G oup
de
deba e
y
las
compe encias
que
abaja
El
o ma o
que
plan ea
el
equipo
BaNER
pa a
el
DUG
se
puede
de ini
como
un
p oceso
es uc u ado,
ejecu ado
en
i o
y
en
equipo27.
Se
a a
de
un
p oceso
de
a ias
sema-
nas
que
inaliza
con
los
deba es
p opiamen e
dichos,
donde
se
en en an
2
equipos,
ajus ándose
a
no mas
p e iamen e
es ablecidas.
En
la
abla
2
se
de allan
las
ases
del
DUG.
A
con inuación,
apoyándonos
en
la
abla
2,
se
a gumen-
an
las
bases
de
la
es uc u a
p opues a,
elacionando
cada
ase
con
las
compe encias
(C)
que
se
abajan
(ma cadas
en
neg i a
en
la
abla
1).
Fase
1.
In oducción
al
deba e
En
p ime
luga
cabe
se˜
nala
que
el
DUG
es
una
ac i idad
en
equipo
que
equie e
de
una
es echa
colabo ación
en e
sus
miemb os
( abla
1,
C4
y
C6).
Como
se
obse a
en
la
abla
2
se
con o man
equipos
de
4
alumnos
de
mane a
alea o ia23,28,
omen ando
así
una
colabo ación
en e
miemb os
sin
a ini-
dad
p e ia.
El
pun o
de
pa ida
del
DUG
es
una
cues ión
plan eada
en
o ma
de
p egun a
ce ada
que
solo
puede
se
espon-
dida
median e
una
a i mación
o
una
negación.
La
p opia
p egun a
del
deba e
cons i uye,
en
sí
misma,
una
p oble-
má ica
a
esol e
( abla
1,
C3).
Es
deci ,
si
bien
en
el
ámbi o
de
lo
eó ico,
no
deja
de
se
una
aplicación
de
un
caso
eal
que
con ibuye
a
ace ca
la
eo ía
a
la
p ác ica
( abla
1,
C1).
Consecuen emen e,
la
p egun a
del
DUG
eque i á
la
S429
M.
A ue,
J.
Za andona
Tabla
1
Lis ado
de
compe encias
gené icas
es ablecidas
pa a
en e me ía
en
el
P oyec o
Tunning
Compe encias
gené icas
Habilidad
pa a
aplica
conocimien o
en
si uaciones
p ác icas
Conocimien o
y
comp ensión
del
á ea
de
conocimien o
y
comp ensión
de
la
p o esión
Habilidad
pa a
iden i ica ,
plan ea
y
esol e
p oblemas
Habilidad
pa a
abaja
en
equipo
Capacidad
pa a
ap ende
y
man ene se
ac ualizado
con
el
ap endizaje
Habilidades
in e pe sonales
y
de
in e acción
Habilidad
pa a
el
pensamien o
abs ac o,
el
análisis
y
la
sín esis
Habilidad
pa a
adap a se
y
ac ua
en
si uaciones
nue as
Habilidad
pa a
la
comunicación
o al
y
esc i a
en
el
lenguaje
na i o
Habilidad
pa a
oma
decisiones
azonadas
Habilidad
pa a
se
c í ico
y
au oc í ico
Habilidad
pa a
abaja
de
mane a
au ónoma
Habilidad
pa a
plani ica
y
ges iona
el
iempo
Habilidad
pa a
ac ua
basándose
en
el
azonamien o
é ico
Habilidad
pa a
busca ,
p ocesa
y
analiza
in o mación
desde
una
a iedad
de
uen es
Habilidad
pa a
mo i a
a
las
pe sonas
y
alcanza
obje i os
comunes
Habilidad
pa a
e alua
y
man ene
la
calidad
del
abajo
ealizado
Comp omiso
con
la
segu idad
De e minación
y
pe se e ancia
con
la
a ea
asignada
y
las
esponsabilidades
adjudicadas
Habilidad
pa a
in es iga
en
el
ni el
adecuado
Habilidad
pa a
ac ua
con
esponsabilidad
social
y
conciencia
cí ica
Capacidad
pa a
gene a
nue as
ideas
(c ea i idad)
Habilidades
en
el
uso
de
las
ecnologías
de
la
in o mación
y
la
comunicación
Ap eciación
y
espe o
po
la
di e sidad
y
la
mul icul u alidad
Espí i u
de
p omoción,
habilidad
pa a
oma
la
inicia i a
Habilidad
pa a
dise˜
na
y
maneja
p oyec os
Habilidad
pa a
comunica
con
no-expe os
en
el
á ea
Habilidad
pa a
comunica
en
un
segundo
idioma
Habilidad
pa a
demos a
conocimien o
de
emas
elacionados
con
el
géne o
y
la
igualdad
de
opo unidades
Habilidad
pa a
abaja
en
un
con ex o
in e nacional
Comp omiso
con
la
conse ación
del
medio
ambien e
En
neg i a
apa ecen
las
suscep ibles
de
se
abajadas
median e
el
deba e
uni e si a io
guiado.
Fuen e:
Gobbi
e
al.2.
in eg ación
de
conocimien os
conce nien es
a
di e sas
á eas
de
la
en e me ía
en
un
único
caso
( abla
1,
C2).
El
p ime
día
cada
equipo
debe á
analiza
la
p egun a
de
deba e,
explo ando
el
conocimien o
que
ienen
del
ema,
de ec ando
las
necesidades
de
ap endizaje
( abla
1,
C3
y
C7)
y
ijando
obje i os
de
ca a
a
la
p epa ación
del
deba e
( abla
1,
C13).
Fase
2.
P epa ación
del
deba e
La
segunda
ase
del
p oceso
es
de
ipo
no
p esencial.
Cada
equipo
debe
hace se
esponsable
de
su
p opio
p oceso
de
ap endizaje
y
la
au onomía
se
a
desa ollando
de
mane a
g adual
a
lo
la go
de
las
semanas
de
p epa ación
del
deba e
( abla
1,
C12).
Du an e
la
ase
de
p epa ación
cada
equipo
abaja
los
a gumen os
pa a
pode
de ende
ambas
pos u as
(«a
a o »
y
«en
con a»),
ya
que
has a
el
día
del
deba e
no
conoce-
án
la
posición
que
deben
apoya .
Es
deci ,
la
p epa ación
del
deba e
equie e
de
una
c í ica
cons an e
a
los
a gu-
men os
p opues os,
además
de
a o ece
el
desa ollo
de
la
capacidad
c í ica
du an e
el
p oceso
( abla
1,
C11).
De
igual
mane a,
el
alumnado
debe á
ges iona
la
in o mación
ecabada
( abla
1,
C15),
analizándola,
sin e-
izándola
y
o ganizándola
de
o ma
e ec i a
( abla
1,
C7
y
C13).
Les
pe mi i á
desa olla
una
línea
a gumen al
obus a
( abla
1,
C16),
cons i uyendo
en
sí
mismo
una
in es igación
y
un
ap endizaje
del
ema
a ado
( abla
1,
C5
y
C20).
A
lo
la go
de
ese
p oceso
se
oma án
decisiones
como
la
línea
a gumen al
a
de ende
( abla
1,
C10).
El
equipo
debe á
bus-
ca
o mas
o iginales
y
c ea i as
de
expone la,
con
el
in
de
que
la
pos u a
sea
la
más
con incen e
posible
( abla
1,
C16
y
C22).
Sin
emba go,
con
el
obje i o
de
acili a
y
o ien a
el
p oceso,
se
elabo an
una
se ie
de
p egun as
de onan es.
Es as
si en
pa a
que
los
es udian es
adquie an
de
mane a
g adual
la
compe encia
de
azona ,
come iendo
e o es
y
expe imen ando
en
un
en o no
segu o29.
Pa a
inaliza
la
segunda
ase
(no
p esencial),
los
in e-
g an es
de
cada
equipo
se
asignan
en e
sí
los
oles
que
cada
uno
a
a
p o agoniza
en
el
deba e
(in oduc o ,
p ime
e u-
ado ,
segundo
e u ado
y
concluso )
( abla
1,
C4,
C6
y
C16).
De
es a
mane a
odo
el
alumnado,
sin
excepción,
pa icipa
en
la
ac i idad.
En
la
abla
2
se
mues an
las
ca ac e ís icas
de
cada
ol.
S430
Educación
Médica
22
(2021)
S428---S432
Tabla
2
Fases
y
ac i idades
del
deba e
uni e si a io
guiado
(DUG)
Semana
Fases
del
DUG
Ho as
es imadas
(modalidad)
1
Fase
1.
In oducción
al
deba e
3
ho as
(clase
p esencial)
P esen ación
del
deba e
y
o mación
de
equipos
alea o ios
In oduci
la
p egun a
de
deba e
a
los
equipos
Analiza
la
p egun a
Explo a
el
conocimien o
exis en e
Examina
el
conocimien o
p e io
De ec a
qué
necesi a
sabe
el
g upo
Cada
equipo
ija
sus
obje i os
2-3
Fase
2.
P epa ación
pa a
el
deba e 5
ho as
(no
p esencial)
Recoge
e idencias
( abajo
indi idual
y
en
equipo)
Responde
a
las
p egun as
de onan es
( abajo
en
equipo)
Cons ui
a gumen os
( abajo
en
equipo)
Asigna
oles
y
u nos
de
palab a
( abajo
en
equipo)
T abaja
cada
pos u a
( abajo
indi idual)
4
Fase
3.
Deba e
en
el
aula 30
minu os
cada
deba e
Es ablece
la
secuencia
de
in e ención
de
los
g upos (clase
p esencial)
So ea
la
pos u a
a
de ende
(a
a o /en
con a)
Tiempo
pa a
p epa a
la
pos u a
(10
minu os)
El
deba e
en
el
aula
(20
minu os)
Tu no
de
in oducción
(2
minu os
po
posición).
P esen ación
de
los
miemb os
del
equipo
y
de
los
a gumen os
que
a
a
de ende
el
equipo
P ime
u no
de
e u ación
(3
minu os
po
posición).
Desa olla
los
a gumen os
p opios
del
equipo
y
esponde
a
las
p egun as
plan eadas
po
el
equipo
con a io
Segundo
u no
de
e u ación
(3
minu os
po
posición).
Desa olla
los
a gumen os
p opios
del
equipo
y
esponde
a
las
p egun as
plan eadas
po
el
equipo
con a io
Tu no
de
conclusión
(2
minu os
po
posición).
Sin e iza
el
deba e:
de ende
los
a gumen os
p esen ados
po
su
equipo
y
p esen a
las
debilidades
de
los
a gumen os
del
equipo
con a io
4
Fase
4.
Feedback
30
minu os
(clase
p esencial)
Sín esis
de
las
posiciones
eó icas
deba idas
P opues as
de
mejo a
Fuen e:
A ue
e
al.26.
Fase
3.
Deba e
en
el
aula
El
deba e
en
el
aula
se
plan ea
en
la
cua a
semana.
Minu os
an es
del
inicio
del
deba e
se
so ea
la
pos u a
que
cada
equipo
de ende á.
Pos e io men e,
el
deba e
se
desa olla
po
u nos,
en en ándose
2
equipos
cada
ez.
Cada
deba e
iene
una
du ación
o al
de
20
minu os.
Du an e
la
ejecución
del
deba e
los
pa icipan es
ealizan
un
eje cicio
de
exp esión
o al
al
desa olla
pública-
men e
los
a gumen os
p opios
y
al
e u a
los
a gumen os
del
equipo
con a io
( abla
1.
C9).
El
DUG
se
desa olla
den o
de
un
p o ocolo
y
un
espí i u
de
espe o
mu uo
de
los
deba ien es.
Du an e
el
deba e
el
docen e
en-
d á
en
cuen a
aspec os
ales
como
la
u ilización
e az
de
los
da os,
haciendo
hincapié
en
la
dimensión
é ica
del
mismo
( abla
1,
C14).
Al
mismo
iempo
que
los
2
equipos
se
en en an,
un
ju ado
(cons i uido
po
la/el
docen e
de
la
asigna u a
y
el
alumnado)
e alúa
las
in e enciones
en
unción
de
una
úb ica.
Dicha
úb ica
ecoge
aspec os
como:
la
calidad
a gumen al,
las
e idencias
apo adas,
la
e acidad
de
los
a gumen os,
e c.
( abla
1,
C11).
Fase
4.
Re oalimen ación
El
p oceso
del
DUG
inaliza
con
una
cua a
ase
de
e oali-
men ación
donde
los
docen es
p esen an
sus
e lexiones
al
alumnado,
an o
sob e
el
p oceso
de
p epa ación
como
del
p opio
deba e
( abla
1,
C11).
Se
ha
de
sub aya ,
po
an o,
que
el
DUG
puede
esul a
una
he amien a
p ome edo a
en
el
g ado
de
en e me ía
po
el
ele ado
núme o
de
compe encias
que
el
alumnado
abaja
du an e
su
implemen ación.
Sin
emba go,
no
podemos
eludi
las
siguien es
ci cuns-
ancias
encon adas
du an e
las
p ime as
expe iencias:
1)
se
debe
ene
en
cuen a
es e
mé odo
en
el
con ex o
glo-
bal
del
cu ículo,
pa a
e i a
aumen a
la
ca ga
de
abajo
de
los
es udian es
y
limi a
el
impac o
de
la
nue a
es a-
egia
docen e;
y
2)
al
igual
que
sucede
con
el
es o
de
S431
M.
A ue,
J.
Za andona
es a egias
docen es
el
DUG
equie e
que
los
docen es
conozcan
la
he amien a
y
desa ollen
la
habilidad
pa a
ges iona
el
iempo,
selecciona
p egun as
signi ica i as
y
ealiza
una
e oalimen ación
que
acili e
el
ap endizaje.
Conclusión
El
deba e
uni e si a io
es
una
es a egia
de
ense˜
nanza
con
un
la go
eco ido
en
el
ámbi o
académico.
Sin
emba go,
la
implemen ación
de
es a
me odología
es
he e ogénea.
En
es e
con ex o
los
au o es
p oponen
el
DUG
pa a
acili a
el
ap endizaje
de
los
es udian es.
El
DUG
se
ca ac e iza
po
es a
guiado
po
el
p o eso ado
y
a iculado
en
4
ases:
in oducción,
p epa ación,
ejecución
del
deba e
en
el
aula
y
e oalimen ación.
No
obs an e,
necesi a
se
e aluada
con
igo
expe imen al
pa a
pode
se
alidada
como
un
mé odo
de
cons ucción
coope a i a
del
ap endizaje.
Financiación
Es e
abajo
ha
ecibido
la
inanciación
del
Se icio
de
Ase-
so amien o
Educa i o
de
la
Uni e sidad
del
País
Vasco
(PIE
2017-2019,
n.◦24).
Con lic o
de
in e eses
Los
au o es
decla an
no
ene
ningún
con lic o
de
in e eses.
Ag adecimien os
A
Lou des
A ien
po
su
iempo
y
asis encia
en
la
ejecución
de
es e
abajo.
Bibliog a ía
1.
Delgado-Ga cía
M,
Boza
A.
La
impo ancia
de
‘‘ap ende
a
ense˜
na ’’
en
la
i ulación
de
en e me ía.
Re lexiones
bio-
g á icas
de
un
médico
con
alma
de
educado .
Educ
Médica.
2016;17:170---9.
2.
Gobbi
M,
Jensen
I,
Kaunonen
M,
De
Vliege
L,
De
Decke
F,
Kollak
I,
e
al.
Re e ence
poin s
o
he
design
and
deli e y
o
deg ee
p og ammes
in
nu sing
[In e ne ].
Bilbao:
Deus o
Uni-
e si y
P ess;
2011.
Disponible
en:
h p://www.unideus o.o g/
uningeu/images/s o ies/key
documen s/ uningnu sing inal.
pd .
3.
C ookes
K,
C ookes
PA,
Walsh
K.
Meaning ul
and
engaging
ea-
ching
echniques
o
s uden
nu ses:
A
li e a u e
e iew.
Nu se
Educ
P ac .
2013;13:239---43.
4.
Be iha as
V,
B idgman
H,
Ko nhabe
R,
C oss
M.
The
e idence
o
‘ lipping
ou ’:
A
sys ema ic
e iew
o
he
lipped
class oom
in
nu sing
educa ion.
Nu se
Educ
Today.
2016;38:15---21.
5.
Njie-Ca
VPS,
Ludeman
E,
Lee
MC,
Do dunoo
D,
T ocky
NM,
Jenkins
LS.
An
in eg a i e
e iew
o
lipped
class oom
ea-
ching
models
in
nu sing
educa ion.
J
P o
Nu s.
2017;33:
133---44.
6.
O mazabal
V,
Almuna
F,
He nández
L,
Zú˜
niga
F.
Juego
de
oles
como
mé odo
de
ense˜
nanza
de
a macología
pa a
es udian es
de
la
ca e a
de
en e me ía.
Educ
Med.
2019;20:206---12.
7.
Lampkin
SJ,
Collins
C,
Danison
R,
Lewis
M.
Ac i e
lea ning
h ough
a
deba e
se ies
in
a
i s -yea
pha macy
sel -ca e
cou se.
Am
J
Pha m
Educ.
2015;79:25.
8.
Boucaud
DW,
Egge s
CH,
Nabel
M.
Ox o d-S yle
deba es
in
a
mic obiology
cou se
o
majo s:
A
me hod
o
deli e ing
con en
and
engaging
c i ical
hinking
skills.
J
Mic obiol
Biol
Educ.
2013;14:2---11.
9.
McIn osh
DPL.
Resea ch
p oposals
and
deba es:
A
eaching
s a-
egy.
Nu s
Heal
Ca e.
1984;5:327---9.
10.
Dy-Boa man
EA,
B yan
GA,
He ing
MS,
Fos e
KY.
Impac
o
deba es
on
s uden
pe cep ions
and
compe ency
sco es
in
he
ad anced
pha macy
p ac ice
se ing.
Cu
Pha m
Teach
Lea n.
2018;10:66---71.
11.
La i
R,
Mum az
S,
Mum az
R,
Hussain
A.
A
compa ison
o
deba e
and
ole
play
in
enhancing
c i ical
hinking
and
communica-
ion
skills
o
medical
s uden s
du ing
p oblem
based
lea ning.
Biochem
Mol
Biol
Educ.
2018;46:336---42.
12.
Mam ani
M,
Sco
K,
DeRoos
F,
Conlon
L.
Assessing
EM
pa ien
sa e y
and
quali y
imp o emen
miles ones
using
a
no el
deba e
o ma .
Wes
J
Eme g
Med.
2015;16:943---6.
13.
Keynejad
RC,
C eed
S,
Fe nando
M,
Bell
D,
Codling
D,
C ow -
he
G,
e
al.
Docba e:
A
na ional
medical
s uden
deba e.
Acad
Psychia y.
2017;41:839---41.
14.
Doody
O,
Condon
M.
Inc easing
s uden
in ol emen
and
lea -
ning
h ough
using
deba e
as
an
assessmen .
Nu se
Educ
P ac .
2012;12:232---7.
15.
Ha in
P,
Bi ks
M,
Bodak
M,
Woods
C,
Hi chins
M.
A
deba e
abou
he
me i s
o
deba e
in
nu se
educa ion.
Nu se
Educ
P ac .
2017;26:118---20.
16.
Ellio
N,
Fa num
K,
Beauchesne
M.
U ilizing
eam
deba e
o
inc ease
s uden
abili ies
o
men o ing
and
c i ical
app aisal
o
global
heal h
ca e
in
doc o
o
nu sing
p ac ice
p og ams.
J
P o
Nu s.
2016;32:224---34.
17.
Dy-Boa man
EA,
Nisly
SA,
Cos ello
TJ.
I ’s
no
deba e,
deba es
a e
g ea .
Cu
Pha m
Teach
Lea n.
2018;10:10---3.
18.
Pa k
C,
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C,
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K.
Deba e
as
a
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s a egy
in
online
educa ion:
A
case
s udy.
Can
J
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Technol/La
Re
Can
l’app en issage
la
Technol.
2011;37:1-18.
19.
Boyd
MR,
Baliko
B,
Polyako a-No wood
V.
Using
deba es
o
each
e idence-based
p ac ice
in
la ge
online
cou ses.
J
Nu s
Educ.
2015;54:578---82.
20.
Li alien
A.
On
he
alue
o
deba e
in
medical
school.
Can
Med
Educ
J.
2017;8:123---4.
21.
Kennedy
R.
In-class
deba es:
Fe ile
g ound
o
ac i e
lea ning
and
he
cul i a ion
o
c i ical
hinking
and
o al
commu-
nica ion
skills.
In
J
Teach
Lea n
High
Educ.
2007;19:
183---90.
22.
Alén
E,
Domínguez
T,
de
Ca los
P.
Uni e si y
s uden s
pe cep-
ions
o
he
use
o
academic
deba es
as
a
eaching
me hodology.
J
Hosp
Leis
Spo
Tou
Educ.
2015;16:15---21.
23.
Hall
D.
Deba e:
Inno a i e
eaching
o
enhance
c i ical
hinking
and
communica ion
skills
in
heal hca e
p o essionals
[In e ne ].
J
Allied
Heal
Sci
P ac .
2011;9:1---8.
24.
Sai o
A,
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K.
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special y
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educa ion
p og amme
in
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in
Japan.
Eu
J
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Educ.
2011;15:
58---62.
25.
Lambe
N.
Ban
happy
shee s!
-
Unde s anding
and
using
e a-
lua ion.
Nu se
Educ
Today.
2012;32:1---4.
26.
A ue
M,
Unanue
S,
Me ida
D.
Guided
uni e si y
deba e:
E ec
o
a
new
eaching-lea ning
s a egy
o
unde -
g adua e
nu sing
s uden s.
Nu se
Educ
Today.
2017;59:
26---32.
27.
BaNER
G oup.
Deba e
uni e si a io
guiado
(DUG)
[In e ne ].
2019
[consul ado
30
Oc
2019].
Disponible
en:
h ps://www.
you ube.com/wa ch? =dW4M0GnSjc0& ea u e=you u.be.
28.
Eas idge
JA.
Use
o
collabo a i e
es ing
o
p omo e
nu sing
s uden
success.
Nu se
Educ.
2014;39:4---5.
29.
Kuehs e
CR,
Hall
CD.
Simula ion:
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om
mis akes
while
building
communica ion
and
eamwo k.
J
Nu ses
S a
De .
2010;26:123---7.
S432