Re is a
de
Logopedia,
Fonia ía
y
Audiología
42
(2022)
168---177
www.else ie .es/logopedia
Re is a
de
LOGOPEDIA,
FONIATRÍA
y
AUDIOLOGÍA
ORIGINAL
Compa a i a
en e
p ocedimien os
pa a
el
análisis
del
p ime
desa ollo
lingüís ico
en
ni˜
nos
y
ni˜
nas
con
L1
asco
y
espa˜
nol
Asie
Rome o
Andonegi∗e
I a i
de
Pablo
Delgado
Didác ica
de
la
Lengua
y
la
Li e a u a,
Facul ad
de
Educación,
Uni e sidad
del
País
Vasco
(UPV/EHU),
Facul ad
de
Educación
de
Bilbao.
Campus
de
Bizkaia,
Uni e sidad
del
País
Vasco
(UPV/EHU)
Recibido
el
30
de
junio
de
2021;
acep ado
el
15
de
ene o
de
2022
Disponible
en
In e ne
el
30
de
junio
de
2022
PALABRAS
CLAVE
Desa ollo
lingüís ico
emp ano;
In en a io
de
Desa ollo
de
Habilidades
Comunica i as
de
MacA hu -Ba es;
Léxico;
E aluación
del
lenguaje
Resumen
An eceden es
y
obje i o:
La
necesidad
de
ealiza
es udios
sob e
el
ni el
de
desa ollo
léxico
emp ano
en
ni˜
nos
bilingües
asco-espa˜
nol
es
una
ealidad
plasmada
en
la
li e a u a
cien ífica.
En
es e
con ex o,
an o
los
in en a ios
de
desa ollo
comunica i o
MacA hu -Ba es
como
los
mé odos
basados
en
la
obse ación
emp ana
han
supues o
un
impo an e
elemen o
pa a
el
análisis
del
ni el
de
desa ollo
lingüís ico
de
los
ni˜
nos.
Po
an o,
el
obje i o
de
es e
abajo
ha
sido
el
de
lle a
a
cabo
una
compa a i a
en e
dos
ins umen os
di e en es
sob e
una
misma
mues a:
po
una
pa e,
el
In en a io
de
Desa ollo
de
Habilidades
Comunica i as
de
MacA hu -
Ba es,
en
sus
adap aciones
en
espa˜
nol
y
en
asco,
y
po
o a
pa e,
la
obse ación
longi udinal
po
medio
de
las
g abaciones
de
los
ni˜
nos
en
con ex os
di e en es
de
comunicación
espon ánea.
Ma e iales
y
mé odo: Los
pa icipan es
han
sido
8
ni˜
nos
ascos
con
dis in a
L1
( asco
o
espa˜
nol)
analizados
desde
los
17
a
los
30
meses
y
p oceden es
de
un
peque˜
no
pueblo
del
País
Vasco,
Be -
meo.
Se
ealiza on
es
g abaciones
median e
la
obse ación
con ex ualizada
no-pa icipa i a
en
aquellos
meses
en
los
que
los
ni˜
nos/as
cumplían
17,
25
y
30
meses.
Además,
las
ano aciones
y
ansc ipciones
se
ealiza on
a
a és
de
so wa es
p o esionales:
ELAN
y
CHAT.
Asimismo,
en
el
momen o
de
la
e ce a
g abación
las
amilias
cumplimen a on
el
CDI-2
en
su
adap ación
al
cas ellano
y
al
euske a.
Resul ados:
Los
esul ados
mues an
la
u ilidad
de
los
epo es
pa en ales
pa a
log a
in o -
mación
sob e
el
desa ollo
de
las
habilidades
comunica i as
emp anas.
En
odo
caso,
se
c ee
necesa ia
la
necesidad
de
ealiza
explo aciones
de
mayo
en idad
con
el
obje o
de
no
cae
en
el
a gumen o
de
la
«sob e alo ación»
de
las
emisiones
in an iles.
Asimismo,
es
in e esan e
sub aya
que
los
ni˜
nos
con
L1
euske a
y
los
ni˜
nos
con
L1
espa˜
nol
p esen an
esul ados
di e en es,
∗Au o
pa a
co espondencia.
Co eo
elec ónico:
[email p o ec ed]
(A.
Rome o
Andonegi).
h ps://doi.o g/10.1016/j. l a.2022.01.002
0214-4603/©
2022
El
Au o (s).
Publicado
po
Else ie
Espa˜
na,
S.L.U.
Es e
es
un
a ´
ıculo
Open
Access
bajo
la
licencia
CC
BY-NC-ND
(h p://
c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-nd/4.0/).
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Logopedia,
Fonia ía
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Audiología
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168---177
de
modo
simila
a
lo
obse ado
en
ni˜
nos
bilingües
de
o as
lenguas,
po
lo
que
se
puede
afi ma
que
ni˜
nos
con
la
misma
edad
de
adquisición
emp ana
de
dos
lenguas
(espa˜
nol
y
euske a)
pueden
desa olla
di e en es
pa ones
en
su
bilingüismo
dependiendo
del
g ado
de
exposición
a
la
lengua.
©
2022
El
Au o (s).
Publicado
po
Else ie
Espa˜
na,
S.L.U.
Es e
es
un
a ´
ıculo
Open
Access
bajo
la
licencia
CC
BY-NC-ND
(h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-nd/4.0/).
KEYWORDS
Ea ly
language
de elopmen ;
MacA hu -Ba es
Communica ion
Skills
De elopmen
In en o y;
Lexicon;
Language
assessmen
Compa ison
be ween
p ocedu es
o
he
analysis
on
he
fi s
linguis ic
de elopmen
in
child en
wi h
MT
Basque
and
Spanish
Abs ac
Backg ound
and
objec i e:
The
need
o
ca y
ou
s udies
on
he
le el
o
ea ly
lexical
de elop-
men
in
Basque-Spanish
bilingual
child en
is
a
eali y
eflec ed
in
he
scien ific
li e a u e.
In
his
con ex ,
bo h
he
MacA hu -Ba es
communica i e
de elopmen
in en o ies
and
he
me -
hods
based
on
ea ly
obse a ion
ha e
been
an
impo an
elemen
o
he
analysis
o
he
le el
o
linguis ic
de elopmen
o
child en.
The e o e,
he
objec i e
o
his
wo k
has
been
o
ca y
ou
a
compa ison
be ween
wo
di e en
ins umen s
on
he
same
sample:
on
he
one
hand,
he
MacA hu -Ba es
Communica ion
Skills
De elopmen
In en o y,
in
i s
adap a ions
in
Spanish
and
Basque,
and,
on
he
o he
hand,
longi udinal
obse a ion
h ough
eco dings
o
child en
in
di e en
con ex s
o
spon aneous
communica ion.
Ma e ials
and
me hod: The
pa icipan s
we e
8
Basque
child en
wi h
di e en
L1
(Basque
o
Spanish)
analyzed
om
17
o
30
mon hs
and
om
a
small
own
in
he
Basque
Coun y,
Be meo.
Th ee
eco dings
we e
made
h ough
non-pa icipa o y
con ex ualized
obse a ion
in
hose
mon hs
in
which
he
child en
we e
17,
25
and
30
mon hs
old.
In
addi ion,
he
anno a ions
and
ansc ip s
we e
made
h ough
p o essional
so wa e:
ELAN
and
CHAT.
Likewise,
a
he
ime
o
he
hi d
eco ding,
he
amilies
comple ed
he
CDI-2
in
i s
adap a ion
o
Spanish
and
Basque.
Resul s:
The
esul s
show
he
use ulness
o
pa en al
epo s
o
ob ain
in o ma ion
on
he
de elopmen
o
ea ly
communica ion
skills.
In
any
case,
he
need
o
la ge
explo a ions
is
conside ed
necessa y
in
o de
no
o
all
in o
he
a gumen
o
he
«o e alua ion»
o
child en’s
b oadcas s.
Likewise,
i
is
in e es ing
o
no e
ha
child en
wi h
L1
Basque
and
child en
wi h
L1
Spanish
p esen
di e en
esul s,
in
a
simila
way
o
wha
was
obse ed
in
bilingual
child en
o
o he
languages,
so
i
can
be
s a ed
ha
child en
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he
same
age
o
ea ly
acquisi ion
o
wo
languages
(Spanish
and
Basque)
hey
can
de elop
di e en
pa e ns
in
hei
bilingualism
depending
on
he
deg ee
o
exposu e
o
he
language.
©
2022
The
Au ho (s).
Published
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Else ie
Espa˜
na,
S.L.U.
This
is
an
open
access
a icle
unde
he
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BY-NC-ND
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(h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-nd/4.0/).
In oducción
La
i upción
de
nue as
disciplinas
cien íficas
en
la
lingüís-
ica
ha
o iginado
un
impo an e
cambio
en
la
pe spec i a
me odológica
de
la
in es igación.
En
es a
nue a
concep ua-
lización
empí ica,
los
es udios
lingüís icos
y
psicolingüís icos
ienen
que
basa se
sob e
da os
empí icos
como
uno
de
sus
undamen os
a gumen a i os,
inco po ando,
además,
la
a iación
social,
geog áfica
y
es ilís ica,
así
como
el
modo
o al,
como
obje os
de
pleno
de echo
del
es udio
y
análi-
sis
lingüís ico
(Labo ,
2001).
La
sociolingüís ica
a iacionis a
no eame icana
(Labo ,
1972),
el
con ex ualismo
b i ánico
(Halliday
y
Hasan,
1985),
la
e nome odología
de
Ga finkel
(1967)
o
el
in e accionismo
simbólico
de
Go man
(1981)
son
algunos
ejemplos
de
es a
ans o mación.
Es a
necesidad
de
con a
con
da os
eales
pa a
el
análisis
lingüís ico
ha
supues o
un
impo an e
impulso
en
la
cons-
ucción
de
co pus
lingüís icos
que
han
se ido
pa a
ex ae
conclusiones
sob e
el
uncionamien o
de
la
in e acción
o al
en
si uaciones
con oladas
o
no
po
el
in es igado .
Aho a
bien,
hoy
en
día
se
conside a
que
los
co pus
deben
cumpli
unas
ca ac e ís icas
bien
definidas:
o ma o
elec ónico
que
pe mi a
al
lingüis a
au oma iza
odas
las
a eas,
au en i-
cidad
de
los
da os,
c i e ios
de
selección
condicionados
po
la
finalidad
conc e a
que
p io ice
el
co pus,
ep esen a i i-
dad
que
esponda
a
pa áme os
es adís icos
que
ga an icen
que
el
co pus
seleccionado
ep esen a
y
ga an iza
los
obje-
i os
del
es udio
y
el
ama˜
no
mues al
siemp e
aco de
a
la
finalidad
que
exija
el
co pus
(Villayand e,
2008).
En
la
medida
en
que
la
in es igación
sob e
el
desa ollo
y
la
adquisición
del
lenguaje
sea
empí ica,
es amos
a ando
con
un
ámbi o
de
conocimien o
en
el
cual
las
hipó esis
y
las
p edicciones
han
de
se
con as adas
sis emá icamen e
con
los
da os
p oceden es
del
compo amien o
lingüís ico
de
los
suje os,
además
de
se
eplicados
po
a ios
es u-
dios.
Las
in es igaciones
sob e
el
desa ollo
del
lenguaje
han
u ilizado
p incipalmen e
dise˜
nos
ans e sales,
en
los
que
se
obse a
un
co pus
en
un
de e minado
momen o
en
el
iempo,
o
longi udinales,
los
cuales
e alúan
el
co pus
a
lo
la go
del
iempo.
Aho a
bien,
pa a
palia
los
pun os
débiles
169
A.
Rome o
Andonegi,
y
I
de
Pablo
Delgado
de
es os
dise˜
nos,
algunos
au o es
han
p opues o
combina
ambos
en
un
único
es udio
(Bal es
e
al.,
1977),
a
lo
que
se
le
ha
denominado
dise˜
no
secuencial.
Cualquie a
que
sea
el
dise˜
no
---- ans e sal,
longi udinal
o
la
combinación
de
ambos---- ,
puede
ealiza se
a
pa i
del
es udio
del
compo -
amien o
lingüís ico
espon áneo
o
bien
a
pa i
del
con ol
o
de
la
manipulación
igu osa
de
a iables,
como
en
el
caso
del
mé odo
expe imen al.
La
mejo
cualidad
que
nos
o ece
el
mé odo
obse acio-
nal
eside
en
la
no
in e ención
del
in es igado ,
es
deci ,
nada
es inge
al
suje o
obse ado
pa a
su
p oducción
lin-
güís ica,
pudiéndose
así
conoce
la
si uación
eal
en
el
con ex o
na u al
del
día
a
día
del
suje o
in es igado.
Aho a
bien,
el
in es igado
se
debe
con o ma
con
lo
que
la
si ua-
ción
le
o ece
y,
po
an o,
solo
ob iene
una
mues a
pa cial
del
sis ema
que
p e ende
in es iga .
Po
o a
pa e,
la
u i-
lización
de
in en a ios
como
ins umen o
pe mi e
con e i
a
las
amilias
(mad es,
pad es,
u o es.
.
.)
en
in o man es,
lo
que
acili a
eno memen e
su
aplicación,
«y
en
su
efi-
caz
mane a
de
p egun a les
po
el
desa ollo
lingüís ico
de
sus
hijos,
lo
que
se
demues a
a
a és
del
al o
g ado
de
fiabilidad
y
alidez
alcanzado»
(Ma iscal
e
al.,
2006).
La
en aja
de
es os
cues iona ios
espec o
a
la
obse ación
eside
en
pode
consegui
g an
can idad
de
in o mación
en
poco
iempo,
ya
que,
en
el
caso
de
la
obse ación
na u a-
lis a,
se
necesi a
un
iempo
ex enso
en
el
luga
pa a
ob ene
obse aciones
ep esen a i as.
En
es e
con ex o,
hay
múl iples
p ocedimien os
pa a
in en a
ob ene
da os
álidos
y
fiables
sob e
la
p oducción,
la
pe cepción
o
la
comp ensión
de
lo
que
se
es á
in es i-
gando,
en e
los
que
se
encuen an:
1.
Cues iona ios/in en a ios
es anda izados
del
lenguaje,
en e
los
que
des acan
los
in en a ios
MacA hu -Ba es.
2.
Ta eas
de
imi ación
o
écnicas
de
elici ación
pa a
es u-
dia
la
p oducción
del
lenguaje;
en
es e
sen ido,
los
p ocedimien os
in o má icos
y
unificados
de
ansc ip-
ción,
y
los
paque es
de
p og amas
pa a
el
análisis
de
co pus
lingüís icos,
y
en
pa icula
el
sis ema
CHILDES,
han
ep esen ado
un
sal o
cuali a i o
en
el
modo
de
gene a ,
analiza
y
compa i
da os
en
el
campo
de
la
adquisición
del
lenguaje.
3.
Ta eas
en ocadas
al
es udio
de
la
pe cepción
del
habla.
4.
Ta eas
pa a
in es iga
la
p oducción
mul imodal
de
ges os
y
ocalizaciones
(en
su
e ien e
segmen al
o
sup asegmen al).
5.
Ac i idades
pa a
es udia
la
comp ensión
lingüís ica.
6.
El
mé odo
basado
en
la
simulación
a ificial
del
compo -
amien o
lingüís ico
humano
median e
o denado es.
En
el
campo
de
la
adquisición
del
lenguaje,
es e
mé odo,
basado
en
la
simulación
a ificial
del
uncionamien o
ce eb al,
se
ha
u ilizado
p incipalmen e
en
la
adquisición
de
la
mo ología
e bal
o
g ama ical,
o
en
la
adquisición
de
elemen os
p osódicos
(Plunke ,
1995).
7.
El
mé odo
de
obse ación
con ex ualizado,
median e
el
cual
las
in e acciones
son
egis adas
con
g abaciones
audio isuales.
La
planificación
de
es e
mé odo
obse a-
cional
no-pa icipan e
con ex ualizado
iene
un
ca ác e
induc i o
y
e sá il,
donde
el
in es igado
se
in eg a
en
la
si uación
na u al
de
in e acción.
Asimismo,
en
el
en o no
de
una
in es igación
sob e
adquisición
del
lenguaje
con
ni˜
nos1hay
dos
elemen os
un-
damen ales
en
el
dise˜
no
de
es e
ipo
de
obse ación:
a)
el
g ado
de
pa icipación
del
in es igado
y
b)
la
es a e-
gia
a
desa olla
pa a
in oduci se
en
el
con ex o
na u al
de
obse ación.
Den o
de
los
cua o
ni eles
de
Angue a
(1990),
en
la
obse ación
con ex ualizada
se
hace
uso
de
la
obse ación
no-pa icipan e
o
ex e na,
que
es
cuando
el
in es igado
no
in e acciona
con
los
suje os
obse ados
y
conse a
una
dis ancia
con
ellos.
Respec o
a
la
es a-
egia
a
lle a
a
cabo,
la
in es igación
con
bebés
y
ni˜
nos
implica
una
acomodación
implíci a
donde
es
necesa io
log a
un
ambien e
de
segu idad
y
de
confianza
en
los
ni˜
nos.
En
es e
sen ido,
es
ecomendable
un
pe iodo
de
adap ación
del
in es igado
con
los
in o man es
con
el
obje o
de
que
an o
el
in es igado
como
el
ins umen al
asociado
a
la
in es i-
gación
puedan
in eg a se
con
una
equilib ada
na u alidad.
La
in eg ación
secuenciada
del
in es igado
en
el
escena io
de
in es igación
pe mi i á
una
adecuación
posi i a
con
los
bebés
o
los
ni˜
nos.
Además,
no
hay
que
ol ida
que
el
obje-
i o
de
la
in es igación
es
ob ene
un
co pus
p elingüís ico
y/o
lingüís ico
eal
y
na u al,
po
lo
que
esul a á
básico
log a
un
clima
de
confianza
y
de
segu idad.
Sin
duda,
a endiendo
a
los
dis in os
ni eles
de
in e -
ención
e
implicación
en
la
in es igación
con ex ualizada
no-pa icipan e,
se
hace
e e encia
a
la
modalidad
pa icipación-obse ación
en
la
que
p e iamen e
se
haya
p oducido
un
pe íodo
de
habi uación
con
los
ni˜
nos/as
donde
el
in es igado
no
sea
un
elemen o
desconocido,
sino
uno
más.
Es a
modalidad
se
puede
lle a
a
cabo
con
la
aplica-
ción
de
una
me odología
cuali a i a,
en
la
que
se
pod án
examina
los
posibles
ínculos
exis en es
en e
unas
y
o as
a iables
pa a
pos e io men e
desc ibi
las
a iables
un-
cionales
en
el
con ex o
de
una
me odología
cuan i a i a
(Rome o
e
al.,
2017).
Po
an o,
es e
ipo
de
obse ación
consis e,
como
su
nomb e
indica,
en
obse a
uno
o
a ios
suje os
pe enecien es
al
co pus
seleccionado
de
in es iga-
ción,
y
se
ha
a˜
nadido
el
califica i o
de
«con ex ualizada»
po que
inexo ablemen e
esa
obse ación
es á
condicionada
po
el
ipo
de
pa icipación
p e ia
a
la
ecolección
de
da os
que
e ec úa
el
in es igado .
Guasch
(1997)
ya
se˜
nala
que
la
única
mane a
de
comp ende
una
cul u a
y
es ilo
de
ida
de
los
g upos
humanos
es
median e
la
inme sión
en
los
mismos
pa a
i
ecogiendo
da os
sob e
su
ida
co idiana.
El
segundo
elemen o
se
efie e
a
la
es a egia
a
desa olla
pa a
in oduci se
en
el
con ex o
na u al
de
obse ación.
En
es e
sen ido
hay
que
se˜
nala
dos
elemen os.
En
p ime
é mino,
los
aspec os
elacionados
con
la
confi-
dencialidad
de
los
da os,
espe ando
los
p incipios
é icos
es ablecidos,
cumpliendo
la
no ma i a
igen e
y
adjun ando
el
p e io
y
p ecep i o
in o me
a o able
del
Comi é
de
É ica
en
la
In es igación
que
p opo ciona
cada
uni e sidad.
En
segundo
é mino,
se
encuen an
los
in e locu o es
( amilia-
es,
u o es/as
y
docen es)
básicos
en
la
a ea
undamen al
de
in oduci
al
in es igado
en
el
con ex o
de
obse ación.
Es a
labo
esencial
de
los
in o mado es
se
efie e
a
su
un-
ción
de
in e media io
pa a
que
el
in es igado
no
sea
is o
como
pe sona
obje able
y,
asimismo,
suminis e
la
in o ma-
1Se
mos a á
el
é mino
en
masculino
al
e e i se
a
colec i os
mix os
sin
una
in encionalidad
disc imina o ia.
170
Re is a
de
Logopedia,
Fonia ía
y
Audiología
42
(2022)
168---177
ción
necesa ia
sob e
el
ni˜
no
pa a
que
el
egis o
audio isual
de
la
obse ación
sea
lo
más
ele an e
posible.
Apa e
del
p ocedimien o
obse acional,
nos
encon a-
mos
con
p uebas
p oceden es
de
la
psicolingüís ica
e olu i a
y
que
se
basan
en
la
p ecisión
de
los
pad es
y
mad es
como
in o man es
del
desa ollo
de
sus
hijos/as.
Una
de
las
p uebas
más
u ilizadas
son
los
In en a ios
MacA hu
de
Desa ollo
Comunica i o
o
escalas
CDI
(Fenson
e
al.,
1993)
que,
basados
en
in o mes
pa en ales,
cons i uyen
un
ins umen o
de
e aluación
emp ana
del
desa ollo
comuni-
ca i o
(Ma iscal
e
al.,
2010).
F en e
a
mé odos
basados
en
la
obse ación,
los
in en a ios
de
desa ollo
comunica i o
MacA hu -Ba es
emplean
í ems
muy
conc e os
basados
en
la
in o mación
de
los
pad es
y
mad es
median e
el
uso
del
econocimien o
de
compo amien os
(Dale
e
al.,
1989).
Es as
escalas
CDI
p esen an
cie as
en ajas
en e
a
o os
ins umen os:
el
escaso
cos e
del
p ocedimien o,
la
e aluación
del
desa ollo
comunica i o
en
mues as
muy
amplias
y
la
exis encia
de
más
de
una
cen ena
de
adap a-
ciones
a
di e en es
lenguas
que
acili a
las
compa aciones
in e lingüís icas
(Pé ez-Pe ei a
y
Ga cía,
2003).
Además,
dis in os
es udios
ealizados
en
el
campo
de
la
psicolin-
güís ica
e olu i a
a alan
la
p ecisión
de
los
pad es
como
in o man es
del
desa ollo
de
sus
hijos,
siemp e
que
a
es os
se
les
p egun e
adecuadamen e
(Ba es
e
al.,
1988).
O o
ipo
de
in es igaciones
cen adas
en
los
In en a ios
MacA -
hu
de
Desa ollo
Comunica i o
ambién
han
a alado
la
alidez
y
la
fiabilidad
de
es e
ipo
de
in o mes
pa en ales
como
ins umen os
de
e aluación
emp ana
del
desa o-
llo
comunica i o
y
lingüís ico
(Fenson
e
al.,
1993).
Aho a
bien,
es udios
pos e io es
han
iden ificado
e ec os
del
ni el
socioeconómico
y
de
ins ucción
de
los
p ogeni o es
sob e
la
alo ación
que
hacen
del
lenguaje
de
sus
hijos,
ya
que
es a
puede
es a
condicionada
po
la
al a
de
conocimien o
de
los
p ogeni o es
de
aquello
que
an
a
e alua
(Ga cía
e
al.,
2008).
Aho a
bien,
es os
mismos
au o es
se˜
nalan
que
las
c í icas
a
es e
modelo
me odológico
de
ob ención
de
la
in o mación
se
deben
aplica
más
al
modo
en
que
se
ob iene
la
in o mación
que
a
su
alo
in ínseco
(Fenson
e
al.,
2000;
Ga cía
e
al.,
2008).
Po
an o,
el
obje i o
de
es e
abajo
es
ealiza
una
com-
pa a i a
en e
dos
ins umen os
de
análisis
de
la
p oducción
léxica
median e
la
e aluación
del
ni el
de
desa ollo
léxico
del
ni˜
no
haciendo
uso
del
cues iona io
cumplimen ado
po
los
pad es
y
mad es
y
de
las
g abaciones
de
los
ni˜
nos
en
con ex os
di e en es
de
comunicación
espon ánea
y
con
la
compa a i a
del
espa˜
nol
y
el
euske a.
Asimismo,
cuando
los
ni˜
nos
ienen
la
edad
de
30
meses
se
compa an
los
esul ados
de
ambas
écnicas
me odológicas
de
egis o
de
da os.
Mé odo
Pa icipan es
Los
pa icipan es
de
la
p esen e
in es igación
son
8
ni˜
nos
ascos
(4
ni˜
nas
y
4
ni˜
nos)
desde
los
17
a
los
30
meses
(media:
17
meses;
des iación
ípica:
3,634).
Los
ni˜
nos
p oceden
de
hoga es
bipa en ales
monolingües
( asco
o
espa˜
nol)
de
un
peque˜
no
pueblo
del
País
Vasco,
Be meo,
si uado
a
30
km
al
no des e
de
Bilbao.
Sus
pad es
y
mad es,
en
su
mayo
pa e
con
o mación
uni e si a ia,
ue on
con ac ados
a
a és
de
la
ed
de
escuelas
in an iles
y
accedie on
a
pa icipa
de
o ma
olun a ia
en
la
in es igación.
T as
explica les
el
p o-
cedimien o,
odos
die on
su
au o ización
po
esc i o
a
la
g abación
de
cada
una
de
las
sesiones.
En
cuan o
a
la
lengua
ma e na,
hay
que
se˜
nala
que
de
los
8
ni˜
nos,
4
ienen
como
L1
euske a
y
los
o os
4
espa˜
nol,
y
odos
es aban
escola iza-
dos
en
un
p og ama
de
inme sión
o al
y
p ecoz
en
euske a
du an e
el
pe íodo
en
el
que
se
lle ó
a
cabo
la
in es igación
( abla
1).
Ma e iales
y
p ocedimien o
Se
ealiza on
es
g abaciones,
co espondien es
a
aquellos
meses
en
los
que
los
ni˜
nos
cumplían
17,
25
y
30
meses,
con
un
cómpu o
o al
de
9
ho as
de
g abación2.
Asimismo,
hay
que
se˜
nala
que
es e
ango
de
edad
ue
seleccionado,
p ecisa-
men e,
po
a a se
del
pe iodo
cla e
en
el
que
se
p oducen
los
p ime os
ac os
comunica i os
e bales
in encionados
median e
el
ges o,
y
su
ansición
desde
el
balbuceo
a iado
o
con e sacional
al
pe íodo
de
las
p ime as
palab as.
Los
ges os
comunica i os
son
de
apa ición
más
emp ana
y
las
p ime as
palab as
son
ubicadas
po
a ios
au o es
hacia
los
12
meses,
con
lo
cual
las
edades
analizadas
se
ubican,
en
ealidad,
después
de
es os
hi os;
en e
o os,
Fe nández-
Fecha
(2012).
Las
sesiones
se
egis a on
en
ídeo
en
las
casas
de
los
suje os
median e
una
me odología
de
obse ación
con ex-
ualizada
no-pa icipa i a,
es ando
p esen e
en
odos
los
casos
la
mad e
o
el
pad e.
Cada
g abación
enía
una
du a-
ción
de
ap oximadamen e
20-30
minu os,
si
bien
la
du ación
eal
se
ajus ó
al
es ado
emocional
y
comunica i o
de
cada
ni˜
no/a.
Hay
que
se˜
nala
que
en
ningún
caso
se
ha
fijado
con
an e io idad
a
las
sesiones
un
es ic o
pa ón
o ganiza i o
de
las
ac i idades
a
ealiza .
Po
an o,
median e
es a
ac i-
ud
flexible
se
buscaba
es ablece
una
in e acción
dinámica,
dialogan e,
abie a
y,
en
cie o
modo,
lib e
con
los
suje os
del
co pus
(Bosh,
2004;
Fe nández
López,
2009).
Las
g a-
baciones
se
ealiza on
u ilizando
la
cáma a
ZOOM
modelo
Q4HD
con
mic ó ono
ex e no
Rode
Sma La
con
condensa-
do ,
si uado
en
la
opa
del
ni˜
no/a.
Todos
los
ac os
comunica i os
e bales
p oducidos
po
los
ni˜
nos
ue on
iden ificados
y
localizados
en
las
g aba-
ciones,
u ilizando
el
so wa e
de
ansc ipción
mul imodal
ELAN
(Lausbe g
y
Sloe jes,
2009)
y
den o
de
la
base
de
da os
Child
Language
Da a
Exchange
Sys em
(CHILDES),
y
se
u ilizó
el
sis ema
CHAT
(MacWhinney,
2000).
Además,
los
análisis
de
las
ansc ipciones
codificadas
se
ealiza on
u ilizando
el
comando
«MLU»
del
p og ama
CLAN
y
los
c i e ios
desc i-
os
po
Siguan
e
al.
(1990).
Es e
comando
mide
pa a
cada
uno
de
los
in o man es
el
núme o
de
enunciados,
el
núme o
de
u nos
y
el
núme o
de
palab as,
y
sob e
ellos
calcula
la
media
de
palab as
po
u no,
la
media
de
p oducciones
po
u no
y
la
longi ud
media
de
emisión
(LME)
sob e
odas
las
emisiones
que
p oduce
el
ni˜
no
en
ese
con ex o.
Además,
se
ha
empleado
ambién
el
comando
«FREQ»
de
CLAN
con
el
obje i o
de
ealiza
sob e
las
ansc ipciones
ecuen os
de
2En
los
casos
en
que
apa ecen
más
sesiones,
ello
se
debe
a
que,
po
di e en es
mo i os
(cansancio,
cambio
de
escena io,
e c.),
se
u ie on
que
ealiza
más
sesiones
de
g abación.
171
A.
Rome o
Andonegi,
y
I
de
Pablo
Delgado
Tabla
1
Ca ac e ís icas
de
las
ni˜
nas
y
ni˜
nos
pa icipan es
Siglas
que
iden ifican
al
in o man e
L1
del
in o man e
Edad
de
la
p ime a
g abación
Edad
de
la
úl ima
g abación
Núme o
de
g abaciones
en
las
que
pa icipa
Du ación
de
odas
las
g abaciones
del
in o man e
LIA
[ em.]
Vasco
1;5
2;6
3
1
h
37’
16’’
GBE
[ em.]
Vasco
1;4
2;6
3
1
h
21’
22’’
GLL
[masc.]
Vasco
1;5
2;5
4
1
h
42’
21’’
IRM
[masc.]
Vasco
1;5
2;7
4
1
h
54’
43’’
GTN
[ em.]
Espa˜
nol
1;5
2;6
3
1
h
15’
23’’
CBV
[ em.] Espa˜
nol 1;4
2;5
5
2
h
21’
28’’
JIE
[masc.] Espa˜
nol 1;4
2;6
3
1
h
19’
27’’
XPB
[masc.] Espa˜
nol 1;5
2;6
4
1
h
43’
52’’
las
ecuencias
de
odas
las
palab as
o eciendo
un
lis ado
de
las
mismas,
al
iempo
que
calcula
el
índice
de
di e si-
dad
léxica
que
iene
dado
po
el
cocien e
en e
los
ocablos
di e en es
que
apa ecen
en
la
mues a
y
el
o al
de
palab as
de
la
misma.
Po
o a
pa e,
el
habla
inin eligible
(po
sola-
pamien o
con
el
habla
adul a,
uidos,
e c.)
no
se
incluyó
en
las
ansc ipciones.
Los
c i e ios
pa a
conside a
una
emi-
sión
ocal
como
palab a
ue on
los
siguien es:
la
palab a
debía
pa ece se
onológicamen e
a
una
palab a
obje i o
y
la
palab a
debía
u iliza se
en
un
con ex o
plausible.
En
los
casos
en
que
no
se
pudo
desc ibi
el
es a us
de
la
palab a,
se
u iliza on
c i e ios
de
confi mación
(iden ificación
po
pa e
de
los
pad es
y
mad es
si
la
palab a
es aba
ma cada
en
el
o mula io
MacA hu ).
Con
el
obje i o
de
comp oba
la
fiabilidad
de
la
codi-
ficación
ealizada,
se
u ilizó
el
p ocedimien o
de
acue do
in e -jueces
con
dos
e aluado es
independien es
y
en ena-
dos
p e iamen e,
y
median e
el
cálculo
del
índice
kappa
en
un
subconjun o
del
20%
de
los
casos
(Cohen,
1960).
El
acue do
ob enido
ue
del
89%
pa a
odos
los
ocablos
(k
=
0,872).
A endiendo
a
Landis
y
Koch
(1977),
que
des-
a olla on
las
pau as
pa a
la
in e p e ación
de
es e
índice,
se
encon a ía
en
la
anja
81-100,
co espondien e
a
una
coincidencia
casi
comple a.
Además
de
la
g abación
en
ídeo
a
los
ni˜
nos,
se
u iliza on
las
e siones
es anda izadas
en
espa˜
nol
y
en
euske a
del
In en a io
de
Desa ollo
de
Habilidades
Comunica i as
de
MacA hu -Ba es,
más
conocido
como
CDI
(Fenson
e
al.,
1993;
la
e sión
en
espa˜
nol,
López-O na
e
al.,
2005;
la
e sión
en
euske a,
Ga cía
e
al.,
2008).
En
conc e o
pa a
es e
es udio,
se
seleccionó
el
in en a io
CDI-2,
que
mide
la
p oducción
léxica,
mo ológica
y
sin ác ica
de
ni˜
nos
en e
17
y
30
meses
y,
den o
de
es e,
el
apa ado
«Lis a
de
ocabula io».
P e ia
explicación
del
con enido
de
es e
ins umen o,
se
les
en egó
es e
in en a io
a
los
pad es
y
mad es
en
el
momen o
en
el
que
se
lle ó
a
cabo
la
e ce a
g abación
(al
cumpli
los
ni˜
nos
30
meses).
A
los
pad es
y
mad es
que
empleaban
el
espa˜
nol
en
el
hoga
se
les
p opo cionó
el
CDI-2
en
su
adap ación
al
espa˜
nol,
y
a
aquellos
pad es
y
mad es
que
usaban
el
euske a
como
lengua
amilia
se
les
p opo cionó
el
CDI-2
en
su
e sión
al
euske a.
T anscu idos
15
días,
se
ecogie on
los
sob es
con
los
in en a ios
cumplimen ados
y
se
p ocedió
a
la
co ec-
ción
y
la
pun uación
de
es os.
Siguiendo
a
López-O na
e
al.
(2005)
y
Ga cía
e
al.
(2008),
las
espues as
de
los
cues iona ios
se
con i ie on
en
pun uaciones,
de
mane a
que
cada
ocu encia
se
pun uaba
como
1.
Se
con aban
odas
las
pun uaciones,
siendo
la
pun uación
mínima
0
y
la
máxima
588
(CDI-2
e sión
en
espa˜
nol)
y
siendo
la
pun uación
mínima
0
y
la
máxima
654
(CDI-2
e sión
en
eus-
ke a).
Lógicamen e,
al
encon a nos
con
dos
pun uaciones
máximas
a endiendo
a
las
di e en es
e siones,
se
ha
ea-
lizado
una
co elación
con
el
obje i o
de
unifica
una
única
pun uación
máxima.
Además,
de
la
co elación
ealizada
sob e
la
pun uación
di ec a
de
ocabula io,
se
ha
omado
ambién
en
conside ación
la
longi ud
media
de
emisión
(LME)
sob e
la
emisión
más
la ga
que
p oduce
el
ni˜
no.
Resul ados
En
p ime
luga ,
se
analizó
la
longi ud
media
de
emisión
(LME)
median e
el
comando
«MLU»
de
CLAN.
En
la
figu a
1
se
mues a
la
LME
pa a
cada
una
de
las
sesiones
( ep esen a-
das
en
el
eje
X)
de
cada
ni˜
no.
Pa a
la
media
del
componen e
sin ác ico
se
u o
en
cuen a
la
LME
en
palab as,
sin
con a-
biliza
imi aciones,
u inas,
epe iciones
y
espues as
sí/no
(Ezeizaba ena
y
Ga cía
Fe nández,
2018).
Es
in e esan e
esal a
que
los
ni˜
nos
de
la
mues a
p esen an
una
impo -
an e
a iación
espec o
al
iempo
en
el
que
alcanzan
un
ni el
de
LME
de
1,5,
en endiendo
es e
núme o
como
el
ini-
cio
de
la
e apa
lingüís ica
de
las
dos
palab as.
Aho a
bien,
lo
impo an e
pa a
la
in es igación
es
que
la
mayo
pa e
de
los
ni˜
nos,
a endiendo
a
es e
ni el,
p oducen
los
enunciados
con
una
media
de
dos
palab as.
La
figu a
1
mues a
que
pa a
los
17
meses
p ác icamen e
ninguno
de
los
ni˜
nos/as
alcanza
el
ni el
de
1,0.
Es e
esul ado
es
muy
llama i o,
y
puede
debe se
a
di e en es
ac o es
elacionados
con
la
me odo-
logía
de
g abación,
a
compa imien os
lingüís icos
sesgados
po
las
g abaciones
o
a
p ocesos
de
ca ác e
indi idual
que
a ec an
a
la
adquisición
emp ana
del
componen e
lingüís-
ico
en
ni˜
nos
bilingües.
Además,
mien as
que
GBE
y
GLL
alcanzan
un
ni el
de
LME
de
1,5
pa a
los
25
meses,
LIA,
GTN
y
CBV
no
lo
log an
has a
los
30
meses.
El
ni el
de
2,0
de
LME
an
solo
lo
alcanzan
pa a
los
30
meses
GBE
e
IRM;
el
es o
de
ni˜
nos
se
desen uel en
en e
el
ni el
1,4
y
el
1,9
( abla
2).
En
segundo
luga ,
se
analizó
el
desa ollo
léxico
de
cada
ni˜
no/a
po
medio
del
comando
«FREQ»
en
CLAN,
es
deci ,
el
núme o
de
palab as
g abadas
únicas
po
sesión.
Se
emplea
el
comando
«FREQ»
pa a
el
ecuen o
de
las
ecuencias
de
172
Re is a
de
Logopedia,
Fonia ía
y
Audiología
42
(2022)
168---177
Figu a
1
LME
pa a
cada
una
de
las
sesiones
y
en
cada
ni˜
no.
Tabla
2
Desc ip i os
pa a
LME
po
amo
de
edad
17
meses
25
meses
30
meses
In o man e
Media
DT
Media
DT
Media
DT
LIA
0,8
0,9
1,2
0,9
1,5
1,4
GBE
0,7
0,8
1,5
1,3
2,0
1,6
GLL
0,6
0,7
1,5
1,2
1,4
1,1
IRM
0,7
0,8
1,4
0,9
2,0
1,5
GTN
0,8
0,6
1,2
1,1
1,5
1,1
CBV
0,6
0,5
1,1
0,7
1,5
1,2
JIE
0,5
0,7
0,9
0,6
1,5
1,2
XPB
0,9
0,8
1,5
1,2
1,9
1,6
DT:
des iación
ípica.
odas
las
palab as,
en e
al
índice
TTR,
u ilizado
adicio-
nalmen e
en
la
li e a u a
cien ífica
pa a
el
cálculo
de
la
di e sidad
léxica
ype/ oken.
La
figu a
2
mues a
el
núme o
de
ipos
de
palab as
dis in as
encon adas
en
cada
una
de
las
sesiones
pa a
cada
ni˜
no;
es
deci ,
se
alude
a
ipos
de
pala-
b as,
no
a
clases
de
palab as,
en
el
sen ido
de
ipologías
g ama icales.
Si
a endemos
a
la
p opues a
me odológica
de
Depaolis
e
al.
(2008)
en
si ua
y
se˜
nala
el
p ime
mes
en
el
que
el
ni˜
no
usa
espon áneamen e
25
o
más
palab as
iden-
ificables
en
su
in e acción
con
el
adul o
y
en
un
espacio
c onológico
de
media
ho a,
ninguno
de
los
ni˜
nos
del
co -
pus
lo
log a
en
la
sesión
de
los
17
meses.
Los
da os
de
la
figu a
2
mues an
que,
de
mane a
simila
a
los
da os
de
LME,
los
ni˜
nos
GBE
y
GLL
alcanzan
un
ama˜
no
de
ocabu-
la io
muy
po
encima
del
es o
pa a
los
25
meses.
Además,
a endiendo
a
los
da os
ex aídos
de
las
ideog abaciones,
a
los
25
meses
oda ía
hay
ni˜
nos
que
es án
en
pa áme os
de
30-40
palab as,
como
GTN,
CBV
y
JIE.
A
los
30
meses
se
epi en
los
cómpu os
an e io es;
así,
mien as
que
los
ni˜
nos
GBE,
GLL
e
IRM
es án
po
encima
de
las
200
palab as,
o os,
como
LIA,
GTN,
CBV
y
XPB,
es án
en
da os
ce canos
al
cen e-
na
de
ocablos.
Po
o a
pa e,
es
impo an e
se˜
nala
que,
aunque
los
ecuen os
léxicos
fluc úan
en e
las
sesiones,
se
asume
que
si
un
ni˜
no
p oduce
25
palab as
dis in as
en
una
sesión,
es e
ha
alcanzado
el
pun o
de
25
palab as
se˜
nalado.
La
figu a
2
mues a
que
los
da os
del
ama˜
no
del
léxico
de
los
ni˜
nos
no
difie en
de
los
da os
de
LME
desc i os
en
la
figu a
1.
Así,
mien as
que
GBE
y
GLL
alcanzan
el
ni el
1,6
y
1,5
con
188
y
132
palab as,
espec i amen e,
a
los
25
meses,
o os,
como
GTN
y
CBV,
es án
oda ía
en
el
ni el
1
a
los
25
meses
con
38
y
26
palab as,
espec i amen e.
Es e
pa alelismo
se
uel e
a
cons a a
a
los
30
meses
con
GBE
y
IRM,
cuyos
cómpu os
se
mue en
más
allá
de
las
200
palab as
y,
po
an o,
sus
índices
en
o no
al
2.
Es os
da os,
basados
en
la
obse ación
con ex ualizada,
mues an
que
los
ni˜
nos
del
co pus
llegan
a
la
e apa
de
las
2
palab as
an es
de
los
30
meses.
Los
da os
egis ados
pa a
es os
ni˜
nos
a
a és
de
la
obse ación
con ex ualizada
no
se
co esponden
con
los
egis ados
en
o as
in es igaciones,
sal ando
lógicamen e
173
A.
Rome o
Andonegi,
y
I
de
Pablo
Delgado
Figu a
2
Palab as
dis in as
pa a
cada
una
de
las
sesiones
y
en
cada
ni˜
no.
las
di e encias
p o ocadas
po
o as
a iables
o
ac o es.
Así,
po
ejemplo,
en
el
co pus
de
e e encia
Se a-Solé
(Se a
y
Solé,
1995),
basado
ambién
en
ansc ipciones
pa a
el
espa˜
nol,
se
si úa
en
o no
a
las
550
palab as
a
los
30
meses.
Si
bien
los
da os
demues an
que,
cie amen e,
la
cu a
de
adquisición
de
palab as
nue as
en
muchos
ni˜
nos
del
co pus
iene
un
inc emen o
más
p onunciado
al ede-
do
de
los
25
meses
o
cuando
el
co pus
iene
en e
50
y
75
palab as
o
más
(D omi,
1987),
o os
au o es
han
negado
es e
hecho
(Fenson
e
al.,
1993)
eo ien ando
la
cues ión
y
si uándola
en
el
ma co
de
las
di e encias
indi iduales
en
la
adquisición.
Así,
algunos
ni˜
nos
y
ni˜
nas
p esen an
un
ápido
ac ecen amien o
de
palab as
e iden e,
pe o
o os
mues an
un
inc emen o
p og esi o
en
el
iempo,
sin
que
se
obse e
un
cambio
b usco.
Aho a
bien,
analizados
los
da os
en
unción
del
sexo
y
de
la
lengua
ma e na
(fig.
3),
sí
se
pe ciben
a iaciones
en
el
núme o
de
palab as
p oducidas
a
a o
de
los
ni˜
nos
y
ni˜
nas
que
p esen an
L1
euske a,
es
deci ,
es os
ni˜
nos
con
L1
eus-
ke a
p oducen
un
mayo
núme o
de
palab as
que
los
ni˜
nos
del
co pus
con
L1
espa˜
nol.
La
dis ibución
del
núme o
abso-
lu o
de
palab as
di e en es
pa a
cada
ni˜
no
esul a
e iden e,
pe o
no
significa i a
desde
un
pun o
de
is a
es adís ico.
Como
ya
se
ha
se˜
nalado,
es os
da os
ue on
ob enidos
a
a és
de
las
ansc ipciones
basadas
en
la
me odología
de
la
obse ación
con ex ualizada.
Aho a
bien,
a endiendo
al
obje i o
de
la
in es igación,
¿qué
sucede
si
es os
esul ados
se
compa an
con
los
da os
ob enidos
de
los
In en a ios
del
Desa ollo
Comunica i o
MacA hu -Ba es?
Es
deci ,
a
con i-
nuación
se
desc iben
los
da os
ex aídos
de
las
espues as
ob enidas
a
a és
del
ins umen o
CDI.
La
p oducción
de
palab as
medida
en
el
CDI-2
en
su
adap-
ación
al
espa˜
nol
y
al
euske a
se
p esen a
en
las
ablas
3
y
4.
Es os
da os
mues an
que
la
in e p e ación
que
eali-
zan
los
pad es
y
mad es
a
a és
del
CDI-2
en
sus
e siones
idiomá icas
no
se
co esponden
con
los
esul ados
ob eni-
dos
a
a és
de
la
obse ación
con ex ualizada.
En
odos
los
casos,
y
a endiendo
a
las
dos
adap aciones
del
cues iona io,
las
medidas
de
p oducción
léxica
son
supe io es
pa a
el
CDI-
2.
Además,
hay
que
se˜
nala
que
la
co elación
en e
las
dos
medidas
de
p oducción
léxica,
CDI-2
( e sión
en
cas ellano
y
en
euske a)
y
obse ación
con ex ualizada,
esul ó
significa-
i a
(
=
0,82;
p
=
0,024).
Po
úl imo,
la
co elación
en e
las
medidas
de
LME,
CDI-2
( e sión
en
cas ellano
y
en
euske a)
y
obse ación
con ex ualizada
pa a
la
medida
basada
en
el
núme o
de
palab as
ambién
esul ó
significa i a
(
=
0,61;
p
=
0,008).
En
odo
caso,
hay
que
se˜
nala
nue amen e
que
la
longi ud
media
de
emisión
del
CDI-2
se
calculó
sob e
la
emisión
más
la ga
que
p oducía
cada
ni˜
no,
mien as
que
la
LME
co espondien e
a
la
ansc ipción
de
la
mues a
de
len-
guaje
espon áneo
se
ealizó
sob e
odas
las
emisiones
que
p oducía
el
ni˜
no
en
ese
con ex o
dado.
Po
o a
pa e,
hay
ambién
una
se ie
de
esul ados
que
des acan
po
ga an iza
la
pe inencia
de
es e
ipo
de
ins u-
men os.
Así,
en
la
mayo
pa e
de
los
casos
analizados,
los
da os
basados
en
la
obse ación
con ex ualizada
se
co es-
ponden
p opo cionalmen e
con
los
da os
desc i os
en
los
cues iona ios
CDI-2.
Es
deci ,
aunque
las
di e encias
son
con-
side ables,
las
mayo es
pun uaciones
del
CDI
las
ob ienen
aquellos
ni˜
nos
que
p esen an
mejo es
egis os
numé icos
en
las
ansc ipciones
ealizadas
po
medio
de
la
obse a-
ción
con ex ualizada
(fig.
4).
Es a
misma
ci cuns ancia
se
desc ibe
en
sen ido
con a io
pa a
GTN,
que
es
la
ni˜
na
que
p esen a
la
meno
p oducción
léxica
(con
102
palab as
en
la
obse ación
con ex ualizada
y
119
palab as
a
a és
del
cues iona io).
Hay
ambién
o o
elemen o
a
des aca ,
que
es
la
p oduc-
ción
de
palab as
de
los
ni˜
nos
con
L1
espa˜
nol.
Así,
los
pad es
y
mad es
que
cumplimen a on
el
CDI-2
en
su
adap ación
al
espa˜
nol
les
o o ga on
un
núme o
in e io
de
palab as
que
los
174
Re is a
de
Logopedia,
Fonia ía
y
Audiología
42
(2022)
168---177
Figu a
3
Compa ación
po
la
L1
de
cada
ni˜
no.
Tabla
3
P oducción
de
palab as
en
CDI-2
(L1
euske a)
In o man e
Media
DT
Pun uación
mínima
Pun uación
máxima
LIA
[ em.]
295,74
122,34
38
654
GBE
[ em.]
303,37
138,53
40
654
GLL
[masc.]
304,81
141,05
37
654
IRM
[masc.]
323,40
119,56
34
654
DT:
des iación
ípica.
Tabla
4
P oducción
de
palab as
en
CDI-2
(L1
espa˜
nol)
In o man e
Media
DT
Pun uación
mínima
Pun uación
máxima
GTN
[ em.]
141,19
109,52
28
588
CBV
[ em.]
171,67
117,48
21
588
JIE
[masc.]
186,53
139,08
32
588
XPB
[masc.]
194,23
159,31
37
588
DT:
des iación
ípica.
pad es
y
mad es
que
cumplimen a on
el
CDI-2
en
su
adap a-
ción
al
euske a.
Es a
ci cuns ancia
ya
se
había
se˜
nalado
en
los
esul ados
de
las
ansc ipciones
median e
la
obse a-
ción
con ex ualizada,
pe o
aho a
los
cues iona ios
ambién
lo
confi man.
A
es e
espec o,
hay
que
se˜
nala
que
el
CDI
euske a
iene
más
í ems
que
el
del
espa˜
nol
peninsula ,
po
lo
que
es a
pod ía
se
una
de
las
posibles
azones
de
la
apa-
en e
en aja
del
euske a
en e
al
espa˜
nol
(Ezeizaba ena,
1996).
Con
odo,
se
ealiza on
dos
análisis:
po
una
pa e,
se
di idió
la
pun uación
di ec a
de
cada
ni˜
no
po
el
núme o
posible
de
í ems,
y
po
o a
pa e,
se
ealizó
una
co ela-
ción
en e
medidas
de
ambas
e siones,
en
ambos
casos
con
el
obje i o
de
a ende
a
es a
di e encia
en
la
pun uación
exis en e
en e
la
e sión
en
espa˜
nol
y
la
co espondien e
pa a
el
euske a.
Hay
que
se˜
nala
que
la
compa a i a
a en-
diendo
an o
al
análisis
indi idual
como
a
la
esul an e
de
dicha
co elación
no
esul ó
significa i a
(
=
0,67;
p
=
0,38).
Discusión
y
conclusiones
Los
esul ados
ob enidos
po
medio
de
es as
dos
di e en es
me odologías
confi man
la
alidez
de
ambas
pa a
a e igua
la
media
de
p oducción
léxica.
Los
da os
p opo cionados
po
una
u
o a
me odología
p esen an
in e esan es
simili udes
en
cuan o
al
cómpu o
de
p oducción
léxica;
es
deci ,
los
ni˜
nos
que
des acan
po
encima
o
po
debajo
en
cuan o
a
su
p oducción
comunica i a
en
las
ansc ipciones
de
la
obse -
ación
con ex ualizada
ienen
una
simila
ac uación
a
a és
de
las
pun uaciones
ex aídas
de
los
cues iona ios.
En
odo
caso,
los
da os
hacen
e e encia
a
índices
de
una
de e mi-
nada
habilidad
y,
po
an o,
no
se
pueden
in e p e a
como
egis os
exhaus i os
de
dicha
habilidad.
Los
In en a ios
MacA hu -Ba es
de
Desa ollo
Comunica-
i o
(MCDI)
han
sido
econocidos
en
la
li e a u a
cien ífica
como
un
p ocedimien o
eficaz
y
álido
pa a
e alua
175
A.
Rome o
Andonegi,
y
I
de
Pablo
Delgado
Figu a
4
Compa ación
en e
ambas
me odologías
en
cada
ni˜
no
a
los
30
meses.
emp anamen e
el
desa ollo
lingüís ico
en
gene al
y,
en
pa icula ,
el
p ime
desa ollo
g ama ical.
Los
esul ados
pe mi en
afi ma
que
las
mad es
y
los
pad es
son
in o man-
es
fiables
del
desa ollo
g ama ical
de
sus
hijos
cuando
es os
son
oda ía
meno es
de
3
a˜
nos
y
el
o ma o
del
ins-
umen o
de
medida
iene
ins ucciones
cla as
y
de
ácil
ejecución.
En
cuan o
a
la
longi ud
media
de
emisión
(LME),
calculada
con
el
p og ama
CLAN
y
basada
en
los
in en a-
ios
y
en
las
mues as
de
lenguaje
espon áneo,
sí
c eemos
que
hay
que
ealiza
explo aciones
de
mayo
en idad
con
el
obje o
de
no
cae
en
el
a gumen o
de
la
«sob e alo ación»
de
las
emisiones
in an iles,
ya
que
los
p opios
da os
pueden
se
consecuencia
del
análisis
ealizado.
Hay
que
ene
en
cuen a
que
en
nues o
es udio
no
se
obse an
a iaciones
impo an es
en
la
e olución
de
la
LME,
pe o
sí
un
cie o
e aso
en
la
e olución
lógica
a endiendo
a
lo
que
acon ece
en
o os
es udios
simila es,
ya
que,
en
nues o
caso,
pa a
la
e apa
de
30
meses
se
desc iben
pa á-
me os
de
1,5
pa a
algunos
ni˜
nos.
Así,
conside amos
que
es e
pun o
equie e
mayo
p o undización
y
una
mues a
más
amplia,
ya
que
en
los
da os
apo ados
en
o as
in es igacio-
nes
(Pé ez-Pe ei a
y
Ga cía,
2003)
sí
se
mues an
pun os
de
inflexión
en e
la
ex ensión
del
enunciado
y
la
complejidad
sin ác ica.
Po
o a
pa e,
hay
una
se ie
de
elemen os
que
des acan,
dado
que
eflejan
g andes
di e encias
con
las
encon adas
en
o as
in es igaciones.
Así,
los
da os
e e en es
a
p oduc-
ción
léxica
en
cas ellano
pa a
la
edad
en e
16
y
30
meses,
analizada
po
medio
de
los
cues iona ios
y
obse ación
lon-
gi udinal
di ec a,
no
coinciden
con
los
encon ados
en
la
e sión
pa a
el
cas ellano
(López-O na
e
al.,
2005),
donde
a
los
30
meses
se
supe an
las
400
palab as.
Lógicamen e,
el
es udio
de
López-O na
e
al.
(2005)
iene
en
cuen a
pa a
su
mues a
ni˜
nos
de
oda
Espa˜
na,
po
lo
que
los
esul ados
son
más
amplios.
Sin
emba go,
los
da os
pa a
el
euske a
ecogidos
po
medio
de
los
cues iona ios
sí
coinciden
con
los
encon ados
en
la
e sión
en
euske a
(Ba e˜
na
y
Ga cía,
2009),
aunque
en
su
pe cen il
más
bajo.
Po
o o
lado,
los
da os
egis ados
po
medio
de
la
obse ación
con ex ua-
lizada
no
coinciden
con
los
cómpu os
egis ados
en
o os
es udios
simila es.
Es as
di e encias
pueden
a ibui se
a
ses-
gos
de
las
mues as,
a
di e encias
cul u ales
a
la
ho a
de
con-
es a
el
cues iona io,
a
al e aciones
en
el
compo amien o
lingüís ico
del
ni˜
no/a
du an e
las
g abaciones,
o
a
p ocesos
de
ca ác e
indi idual
que
a ec an
a
la
adquisición
emp ana
del
componen e
lingüís ico
en
ni˜
nos
bilingües,
y
que
pa a
el
caso
del
bilingüismo
asco-espa˜
nol
ya
han
sido
se˜
nalados
po
di e en es
in es igado es:
di e en es
g ados
de
exposición
en
la
lengua
me a,
ca ac e ís icas
ipológicas
muy
di e en-
es
en e
una
lengua
y
o a,
e c.
(Ezeizaba ena,
1996).
Po
lo
an o,
y
a
la
luz
de
es os
da os,
es
necesa io
ea-
liza
análisis
adicionales,
a
pa i
de
da os
longi udinales
y
sob e
una
mues a
mayo ,
pa a
pode
p opone
un
modelo
de
unción
e olu i a
de
las
emisiones
e bales
en
aquellos
ni˜
nos
que
p esen an
una
L1
espa˜
nol
y
se
encuen an
inme sos
en
una
dinámica
socioeduca i a
en
la
que
la
lengua
ehi-
cula
emp ana
es
el
euske a,
dado
que
pod íamos
es a
an e
bilingüismo
consecu i o
a dío
(Kuhl
e
al.,
2016).
De
es a
o ma,
pod íamos
in e p e a
que
es amos
an e
ni˜
nos
en
un
p oceso
de
adquisición
bilingüe
simul ánea
(2L1)
pe o
con
exposición
baja
al
con ac o
lingüís ico
con
el
euske a
y,
po
an o,
a endiendo
a
in es igaciones
sob e
la
adquisición
léxica,
se
pod ía
a gumen a
que
el
ocabula io
de
es os
ni˜
nos
es
más
educido
que
el
de
los
monolingües
(Pea son
e
al.,
1993).
Es
p ecisamen e
es e
g ado
de
exposición
el
que
lle a
a
algunos
in es igado es
a
es a
p o agonismo
a
la
di e enciación
ca egó ica
en e
monolingües
y
bilingües,
y
a
sub aya
el
alo
indi idual
del
g ado
de
exposición
a
la
lengua
(Ba e˜
na
e
al.,
2011).
A
eno
de
es os
esul ados,
es
in e esan e
sub aya
que
los
ni˜
nos
con
L1
euske a
y
los
ni˜
nos
con
L1
espa˜
nol
(o
bilin-
gües
simul áneos)
p esen an
esul ados
di e en es,
de
modo
simila
a
lo
obse ado
en
los
ni˜
nos
bilingües
inglés-espa˜
nol.
Los
ni˜
nos
con
L1
euske a
del
es udio
mues an,
an o
po
medio
de
los
cues iona ios
como
po
medio
de
la
obse -
ación
di ec a
con ex ualizada,
un
p oceso
de
adquisición
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