Comparativa entre procedimientos para el análisis del primer desarrollo lingüístico en niños y niñas con L1 vasco y español

Re is a de Logopedia, Fonia ía y Audiología 42 (2022) 168---177 www.else ie .es/logopedia Re is a de LOGOPEDIA, FONIATRÍA y AUDIOLOGÍA ORIGINAL Compa a i a en e p ocedimien os pa a el análisis del p ime desa ollo lingüís ico en ni˜ nos y ni˜ nas con L1 asco y espa˜ nol Asie Rome o Andonegi∗e I a i de Pablo Delgado Didác ica de la Lengua y la Li e a u a, Facul ad de Educación, Uni e sidad del País Vasco (UPV/EHU), Facul ad de Educación de Bilbao. Campus de Bizkaia, Uni e sidad del País Vasco (UPV/EHU) Recibido el 30 de junio de 2021; acep ado el 15 de ene o de 2022 Disponible en In e ne el 30 de junio de 2022 PALABRAS CLAVE Desa ollo lingüís ico emp ano; In en a io de Desa ollo de Habilidades Comunica i as de MacA hu -Ba es; Léxico; E aluación del lenguaje Resumen An eceden es y obje i o: La necesidad de ealiza es udios sob e el ni el de desa ollo léxico emp ano en ni˜ nos bilingües asco-espa˜ nol es una ealidad plasmada en la li e a u a cien ífica. En es e con ex o, an o los in en a ios de desa ollo comunica i o MacA hu -Ba es como los mé odos basados en la obse ación emp ana han supues o un impo an e elemen o pa a el análisis del ni el de desa ollo lingüís ico de los ni˜ nos. Po an o, el obje i o de es e abajo ha sido el de lle a a cabo una compa a i a en e dos ins umen os di e en es sob e una misma mues a: po una pa e, el In en a io de Desa ollo de Habilidades Comunica i as de MacA hu - Ba es, en sus adap aciones en espa˜ nol y en asco, y po o a pa e, la obse ación longi udinal po medio de las g abaciones de los ni˜ nos en con ex os di e en es de comunicación espon ánea. Ma e iales y mé odo: Los pa icipan es han sido 8 ni˜ nos ascos con dis in a L1 ( asco o espa˜ nol) analizados desde los 17 a los 30 meses y p oceden es de un peque˜ no pueblo del País Vasco, Be - meo. Se ealiza on es g abaciones median e la obse ación con ex ualizada no-pa icipa i a en aquellos meses en los que los ni˜ nos/as cumplían 17, 25 y 30 meses. Además, las ano aciones y ansc ipciones se ealiza on a a és de so wa es p o esionales: ELAN y CHAT. Asimismo, en el momen o de la e ce a g abación las amilias cumplimen a on el CDI-2 en su adap ación al cas ellano y al euske a. Resul ados: Los esul ados mues an la u ilidad de los epo es pa en ales pa a log a in o - mación sob e el desa ollo de las habilidades comunica i as emp anas. En odo caso, se c ee necesa ia la necesidad de ealiza explo aciones de mayo en idad con el obje o de no cae en el a gumen o de la «sob e alo ación» de las emisiones in an iles. Asimismo, es in e esan e sub aya que los ni˜ nos con L1 euske a y los ni˜ nos con L1 espa˜ nol p esen an esul ados di e en es, ∗Au o pa a co espondencia. Co eo elec ónico: [email p o ec ed] (A. Rome o Andonegi). h ps://doi.o g/10.1016/j. l a.2022.01.002 0214-4603/© 2022 El Au o (s). Publicado po Else ie Espa˜ na, S.L.U. Es e es un a ´ ıculo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND (h p:// c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-nd/4.0/). Re is a de Logopedia, Fonia ía y Audiología 42 (2022) 168---177 de modo simila a lo obse ado en ni˜ nos bilingües de o as lenguas, po lo que se puede afi ma que ni˜ nos con la misma edad de adquisición emp ana de dos lenguas (espa˜ nol y euske a) pueden desa olla di e en es pa ones en su bilingüismo dependiendo del g ado de exposición a la lengua. © 2022 El Au o (s). Publicado po Else ie Espa˜ na, S.L.U. Es e es un a ´ ıculo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND (h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-nd/4.0/). KEYWORDS Ea ly language de elopmen ; MacA hu -Ba es Communica ion Skills De elopmen In en o y; Lexicon; Language assessmen Compa ison be ween p ocedu es o he analysis on he fi s linguis ic de elopmen in child en wi h MT Basque and Spanish Abs ac Backg ound and objec i e: The need o ca y ou s udies on he le el o ea ly lexical de elop- men in Basque-Spanish bilingual child en is a eali y eflec ed in he scien ific li e a u e. In his con ex , bo h he MacA hu -Ba es communica i e de elopmen in en o ies and he me - hods based on ea ly obse a ion ha e been an impo an elemen o he analysis o he le el o linguis ic de elopmen o child en. The e o e, he objec i e o his wo k has been o ca y ou a compa ison be ween wo di e en ins umen s on he same sample: on he one hand, he MacA hu -Ba es Communica ion Skills De elopmen In en o y, in i s adap a ions in Spanish and Basque, and, on he o he hand, longi udinal obse a ion h ough eco dings o child en in di e en con ex s o spon aneous communica ion. Ma e ials and me hod: The pa icipan s we e 8 Basque child en wi h di e en L1 (Basque o Spanish) analyzed om 17 o 30 mon hs and om a small own in he Basque Coun y, Be meo. Th ee eco dings we e made h ough non-pa icipa o y con ex ualized obse a ion in hose mon hs in which he child en we e 17, 25 and 30 mon hs old. In addi ion, he anno a ions and ansc ip s we e made h ough p o essional so wa e: ELAN and CHAT. Likewise, a he ime o he hi d eco ding, he amilies comple ed he CDI-2 in i s adap a ion o Spanish and Basque. Resul s: The esul s show he use ulness o pa en al epo s o ob ain in o ma ion on he de elopmen o ea ly communica ion skills. In any case, he need o la ge explo a ions is conside ed necessa y in o de no o all in o he a gumen o he «o e alua ion» o child en’s b oadcas s. Likewise, i is in e es ing o no e ha child en wi h L1 Basque and child en wi h L1 Spanish p esen di e en esul s, in a simila way o wha was obse ed in bilingual child en o o he languages, so i can be s a ed ha child en wi h he same age o ea ly acquisi ion o wo languages (Spanish and Basque) hey can de elop di e en pa e ns in hei bilingualism depending on he deg ee o exposu e o he language. © 2022 The Au ho (s). Published by Else ie Espa˜ na, S.L.U. This is an open access a icle unde he CC BY-NC-ND license (h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-nd/4.0/). In oducción La i upción de nue as disciplinas cien íficas en la lingüís- ica ha o iginado un impo an e cambio en la pe spec i a me odológica de la in es igación. En es a nue a concep ua- lización empí ica, los es udios lingüís icos y psicolingüís icos ienen que basa se sob e da os empí icos como uno de sus undamen os a gumen a i os, inco po ando, además, la a iación social, geog áfica y es ilís ica, así como el modo o al, como obje os de pleno de echo del es udio y análi- sis lingüís ico (Labo , 2001). La sociolingüís ica a iacionis a no eame icana (Labo , 1972), el con ex ualismo b i ánico (Halliday y Hasan, 1985), la e nome odología de Ga finkel (1967) o el in e accionismo simbólico de Go man (1981) son algunos ejemplos de es a ans o mación. Es a necesidad de con a con da os eales pa a el análisis lingüís ico ha supues o un impo an e impulso en la cons- ucción de co pus lingüís icos que han se ido pa a ex ae conclusiones sob e el uncionamien o de la in e acción o al en si uaciones con oladas o no po el in es igado . Aho a bien, hoy en día se conside a que los co pus deben cumpli unas ca ac e ís icas bien definidas: o ma o elec ónico que pe mi a al lingüis a au oma iza odas las a eas, au en i- cidad de los da os, c i e ios de selección condicionados po la finalidad conc e a que p io ice el co pus, ep esen a i i- dad que esponda a pa áme os es adís icos que ga an icen que el co pus seleccionado ep esen a y ga an iza los obje- i os del es udio y el ama˜ no mues al siemp e aco de a la finalidad que exija el co pus (Villayand e, 2008). En la medida en que la in es igación sob e el desa ollo y la adquisición del lenguaje sea empí ica, es amos a ando con un ámbi o de conocimien o en el cual las hipó esis y las p edicciones han de se con as adas sis emá icamen e con los da os p oceden es del compo amien o lingüís ico de los suje os, además de se eplicados po a ios es u- dios. Las in es igaciones sob e el desa ollo del lenguaje han u ilizado p incipalmen e dise˜ nos ans e sales, en los que se obse a un co pus en un de e minado momen o en el iempo, o longi udinales, los cuales e alúan el co pus a lo la go del iempo. Aho a bien, pa a palia los pun os débiles 169 A. Rome o Andonegi, y I de Pablo Delgado de es os dise˜ nos, algunos au o es han p opues o combina ambos en un único es udio (Bal es e al., 1977), a lo que se le ha denominado dise˜ no secuencial. Cualquie a que sea el dise˜ no ---- ans e sal, longi udinal o la combinación de ambos---- , puede ealiza se a pa i del es udio del compo - amien o lingüís ico espon áneo o bien a pa i del con ol o de la manipulación igu osa de a iables, como en el caso del mé odo expe imen al. La mejo cualidad que nos o ece el mé odo obse acio- nal eside en la no in e ención del in es igado , es deci , nada es inge al suje o obse ado pa a su p oducción lin- güís ica, pudiéndose así conoce la si uación eal en el con ex o na u al del día a día del suje o in es igado. Aho a bien, el in es igado se debe con o ma con lo que la si ua- ción le o ece y, po an o, solo ob iene una mues a pa cial del sis ema que p e ende in es iga . Po o a pa e, la u i- lización de in en a ios como ins umen o pe mi e con e i a las amilias (mad es, pad es, u o es. . .) en in o man es, lo que acili a eno memen e su aplicación, «y en su efi- caz mane a de p egun a les po el desa ollo lingüís ico de sus hijos, lo que se demues a a a és del al o g ado de fiabilidad y alidez alcanzado» (Ma iscal e al., 2006). La en aja de es os cues iona ios espec o a la obse ación eside en pode consegui g an can idad de in o mación en poco iempo, ya que, en el caso de la obse ación na u a- lis a, se necesi a un iempo ex enso en el luga pa a ob ene obse aciones ep esen a i as. En es e con ex o, hay múl iples p ocedimien os pa a in en a ob ene da os álidos y fiables sob e la p oducción, la pe cepción o la comp ensión de lo que se es á in es i- gando, en e los que se encuen an: 1. Cues iona ios/in en a ios es anda izados del lenguaje, en e los que des acan los in en a ios MacA hu -Ba es. 2. Ta eas de imi ación o écnicas de elici ación pa a es u- dia la p oducción del lenguaje; en es e sen ido, los p ocedimien os in o má icos y unificados de ansc ip- ción, y los paque es de p og amas pa a el análisis de co pus lingüís icos, y en pa icula el sis ema CHILDES, han ep esen ado un sal o cuali a i o en el modo de gene a , analiza y compa i da os en el campo de la adquisición del lenguaje. 3. Ta eas en ocadas al es udio de la pe cepción del habla. 4. Ta eas pa a in es iga la p oducción mul imodal de ges os y ocalizaciones (en su e ien e segmen al o sup asegmen al). 5. Ac i idades pa a es udia la comp ensión lingüís ica. 6. El mé odo basado en la simulación a ificial del compo - amien o lingüís ico humano median e o denado es. En el campo de la adquisición del lenguaje, es e mé odo, basado en la simulación a ificial del uncionamien o ce eb al, se ha u ilizado p incipalmen e en la adquisición de la mo ología e bal o g ama ical, o en la adquisición de elemen os p osódicos (Plunke , 1995). 7. El mé odo de obse ación con ex ualizado, median e el cual las in e acciones son egis adas con g abaciones audio isuales. La planificación de es e mé odo obse a- cional no-pa icipan e con ex ualizado iene un ca ác e induc i o y e sá il, donde el in es igado se in eg a en la si uación na u al de in e acción. Asimismo, en el en o no de una in es igación sob e adquisición del lenguaje con ni˜ nos1hay dos elemen os un- damen ales en el dise˜ no de es e ipo de obse ación: a) el g ado de pa icipación del in es igado y b) la es a e- gia a desa olla pa a in oduci se en el con ex o na u al de obse ación. Den o de los cua o ni eles de Angue a (1990), en la obse ación con ex ualizada se hace uso de la obse ación no-pa icipan e o ex e na, que es cuando el in es igado no in e acciona con los suje os obse ados y conse a una dis ancia con ellos. Respec o a la es a- egia a lle a a cabo, la in es igación con bebés y ni˜ nos implica una acomodación implíci a donde es necesa io log a un ambien e de segu idad y de confianza en los ni˜ nos. En es e sen ido, es ecomendable un pe iodo de adap ación del in es igado con los in o man es con el obje o de que an o el in es igado como el ins umen al asociado a la in es i- gación puedan in eg a se con una equilib ada na u alidad. La in eg ación secuenciada del in es igado en el escena io de in es igación pe mi i á una adecuación posi i a con los bebés o los ni˜ nos. Además, no hay que ol ida que el obje- i o de la in es igación es ob ene un co pus p elingüís ico y/o lingüís ico eal y na u al, po lo que esul a á básico log a un clima de confianza y de segu idad. Sin duda, a endiendo a los dis in os ni eles de in e - ención e implicación en la in es igación con ex ualizada no-pa icipan e, se hace e e encia a la modalidad pa icipación-obse ación en la que p e iamen e se haya p oducido un pe íodo de habi uación con los ni˜ nos/as donde el in es igado no sea un elemen o desconocido, sino uno más. Es a modalidad se puede lle a a cabo con la aplica- ción de una me odología cuali a i a, en la que se pod án examina los posibles ínculos exis en es en e unas y o as a iables pa a pos e io men e desc ibi las a iables un- cionales en el con ex o de una me odología cuan i a i a (Rome o e al., 2017). Po an o, es e ipo de obse ación consis e, como su nomb e indica, en obse a uno o a ios suje os pe enecien es al co pus seleccionado de in es iga- ción, y se ha a˜ nadido el califica i o de «con ex ualizada» po que inexo ablemen e esa obse ación es á condicionada po el ipo de pa icipación p e ia a la ecolección de da os que e ec úa el in es igado . Guasch (1997) ya se˜ nala que la única mane a de comp ende una cul u a y es ilo de ida de los g upos humanos es median e la inme sión en los mismos pa a i ecogiendo da os sob e su ida co idiana. El segundo elemen o se efie e a la es a egia a desa olla pa a in oduci se en el con ex o na u al de obse ación. En es e sen ido hay que se˜ nala dos elemen os. En p ime é mino, los aspec os elacionados con la confi- dencialidad de los da os, espe ando los p incipios é icos es ablecidos, cumpliendo la no ma i a igen e y adjun ando el p e io y p ecep i o in o me a o able del Comi é de É ica en la In es igación que p opo ciona cada uni e sidad. En segundo é mino, se encuen an los in e locu o es ( amilia- es, u o es/as y docen es) básicos en la a ea undamen al de in oduci al in es igado en el con ex o de obse ación. Es a labo esencial de los in o mado es se efie e a su un- ción de in e media io pa a que el in es igado no sea is o como pe sona obje able y, asimismo, suminis e la in o ma- 1Se mos a á el é mino en masculino al e e i se a colec i os mix os sin una in encionalidad disc imina o ia. 170 Re is a de Logopedia, Fonia ía y Audiología 42 (2022) 168---177 ción necesa ia sob e el ni˜ no pa a que el egis o audio isual de la obse ación sea lo más ele an e posible. Apa e del p ocedimien o obse acional, nos encon a- mos con p uebas p oceden es de la psicolingüís ica e olu i a y que se basan en la p ecisión de los pad es y mad es como in o man es del desa ollo de sus hijos/as. Una de las p uebas más u ilizadas son los In en a ios MacA hu de Desa ollo Comunica i o o escalas CDI (Fenson e al., 1993) que, basados en in o mes pa en ales, cons i uyen un ins umen o de e aluación emp ana del desa ollo comuni- ca i o (Ma iscal e al., 2010). F en e a mé odos basados en la obse ación, los in en a ios de desa ollo comunica i o MacA hu -Ba es emplean í ems muy conc e os basados en la in o mación de los pad es y mad es median e el uso del econocimien o de compo amien os (Dale e al., 1989). Es as escalas CDI p esen an cie as en ajas en e a o os ins umen os: el escaso cos e del p ocedimien o, la e aluación del desa ollo comunica i o en mues as muy amplias y la exis encia de más de una cen ena de adap a- ciones a di e en es lenguas que acili a las compa aciones in e lingüís icas (Pé ez-Pe ei a y Ga cía, 2003). Además, dis in os es udios ealizados en el campo de la psicolin- güís ica e olu i a a alan la p ecisión de los pad es como in o man es del desa ollo de sus hijos, siemp e que a es os se les p egun e adecuadamen e (Ba es e al., 1988). O o ipo de in es igaciones cen adas en los In en a ios MacA - hu de Desa ollo Comunica i o ambién han a alado la alidez y la fiabilidad de es e ipo de in o mes pa en ales como ins umen os de e aluación emp ana del desa o- llo comunica i o y lingüís ico (Fenson e al., 1993). Aho a bien, es udios pos e io es han iden ificado e ec os del ni el socioeconómico y de ins ucción de los p ogeni o es sob e la alo ación que hacen del lenguaje de sus hijos, ya que es a puede es a condicionada po la al a de conocimien o de los p ogeni o es de aquello que an a e alua (Ga cía e al., 2008). Aho a bien, es os mismos au o es se˜ nalan que las c í icas a es e modelo me odológico de ob ención de la in o mación se deben aplica más al modo en que se ob iene la in o mación que a su alo in ínseco (Fenson e al., 2000; Ga cía e al., 2008). Po an o, el obje i o de es e abajo es ealiza una com- pa a i a en e dos ins umen os de análisis de la p oducción léxica median e la e aluación del ni el de desa ollo léxico del ni˜ no haciendo uso del cues iona io cumplimen ado po los pad es y mad es y de las g abaciones de los ni˜ nos en con ex os di e en es de comunicación espon ánea y con la compa a i a del espa˜ nol y el euske a. Asimismo, cuando los ni˜ nos ienen la edad de 30 meses se compa an los esul ados de ambas écnicas me odológicas de egis o de da os. Mé odo Pa icipan es Los pa icipan es de la p esen e in es igación son 8 ni˜ nos ascos (4 ni˜ nas y 4 ni˜ nos) desde los 17 a los 30 meses (media: 17 meses; des iación ípica: 3,634). Los ni˜ nos p oceden de hoga es bipa en ales monolingües ( asco o espa˜ nol) de un peque˜ no pueblo del País Vasco, Be meo, si uado a 30 km al no des e de Bilbao. Sus pad es y mad es, en su mayo pa e con o mación uni e si a ia, ue on con ac ados a a és de la ed de escuelas in an iles y accedie on a pa icipa de o ma olun a ia en la in es igación. T as explica les el p o- cedimien o, odos die on su au o ización po esc i o a la g abación de cada una de las sesiones. En cuan o a la lengua ma e na, hay que se˜ nala que de los 8 ni˜ nos, 4 ienen como L1 euske a y los o os 4 espa˜ nol, y odos es aban escola iza- dos en un p og ama de inme sión o al y p ecoz en euske a du an e el pe íodo en el que se lle ó a cabo la in es igación ( abla 1). Ma e iales y p ocedimien o Se ealiza on es g abaciones, co espondien es a aquellos meses en los que los ni˜ nos cumplían 17, 25 y 30 meses, con un cómpu o o al de 9 ho as de g abación2. Asimismo, hay que se˜ nala que es e ango de edad ue seleccionado, p ecisa- men e, po a a se del pe iodo cla e en el que se p oducen los p ime os ac os comunica i os e bales in encionados median e el ges o, y su ansición desde el balbuceo a iado o con e sacional al pe íodo de las p ime as palab as. Los ges os comunica i os son de apa ición más emp ana y las p ime as palab as son ubicadas po a ios au o es hacia los 12 meses, con lo cual las edades analizadas se ubican, en ealidad, después de es os hi os; en e o os, Fe nández- Fecha (2012). Las sesiones se egis a on en ídeo en las casas de los suje os median e una me odología de obse ación con ex- ualizada no-pa icipa i a, es ando p esen e en odos los casos la mad e o el pad e. Cada g abación enía una du a- ción de ap oximadamen e 20-30 minu os, si bien la du ación eal se ajus ó al es ado emocional y comunica i o de cada ni˜ no/a. Hay que se˜ nala que en ningún caso se ha fijado con an e io idad a las sesiones un es ic o pa ón o ganiza i o de las ac i idades a ealiza . Po an o, median e es a ac i- ud flexible se buscaba es ablece una in e acción dinámica, dialogan e, abie a y, en cie o modo, lib e con los suje os del co pus (Bosh, 2004; Fe nández López, 2009). Las g a- baciones se ealiza on u ilizando la cáma a ZOOM modelo Q4HD con mic ó ono ex e no Rode Sma La con condensa- do , si uado en la opa del ni˜ no/a. Todos los ac os comunica i os e bales p oducidos po los ni˜ nos ue on iden ificados y localizados en las g aba- ciones, u ilizando el so wa e de ansc ipción mul imodal ELAN (Lausbe g y Sloe jes, 2009) y den o de la base de da os Child Language Da a Exchange Sys em (CHILDES), y se u ilizó el sis ema CHAT (MacWhinney, 2000). Además, los análisis de las ansc ipciones codificadas se ealiza on u ilizando el comando «MLU» del p og ama CLAN y los c i e ios desc i- os po Siguan e al. (1990). Es e comando mide pa a cada uno de los in o man es el núme o de enunciados, el núme o de u nos y el núme o de palab as, y sob e ellos calcula la media de palab as po u no, la media de p oducciones po u no y la longi ud media de emisión (LME) sob e odas las emisiones que p oduce el ni˜ no en ese con ex o. Además, se ha empleado ambién el comando «FREQ» de CLAN con el obje i o de ealiza sob e las ansc ipciones ecuen os de 2En los casos en que apa ecen más sesiones, ello se debe a que, po di e en es mo i os (cansancio, cambio de escena io, e c.), se u ie on que ealiza más sesiones de g abación. 171 A. Rome o Andonegi, y I de Pablo Delgado Tabla 1 Ca ac e ís icas de las ni˜ nas y ni˜ nos pa icipan es Siglas que iden ifican al in o man e L1 del in o man e Edad de la p ime a g abación Edad de la úl ima g abación Núme o de g abaciones en las que pa icipa Du ación de odas las g abaciones del in o man e LIA [ em.] Vasco 1;5 2;6 3 1 h 37’ 16’’ GBE [ em.] Vasco 1;4 2;6 3 1 h 21’ 22’’ GLL [masc.] Vasco 1;5 2;5 4 1 h 42’ 21’’ IRM [masc.] Vasco 1;5 2;7 4 1 h 54’ 43’’ GTN [ em.] Espa˜ nol 1;5 2;6 3 1 h 15’ 23’’ CBV [ em.] Espa˜ nol 1;4 2;5 5 2 h 21’ 28’’ JIE [masc.] Espa˜ nol 1;4 2;6 3 1 h 19’ 27’’ XPB [masc.] Espa˜ nol 1;5 2;6 4 1 h 43’ 52’’ las ecuencias de odas las palab as o eciendo un lis ado de las mismas, al iempo que calcula el índice de di e si- dad léxica que iene dado po el cocien e en e los ocablos di e en es que apa ecen en la mues a y el o al de palab as de la misma. Po o a pa e, el habla inin eligible (po sola- pamien o con el habla adul a, uidos, e c.) no se incluyó en las ansc ipciones. Los c i e ios pa a conside a una emi- sión ocal como palab a ue on los siguien es: la palab a debía pa ece se onológicamen e a una palab a obje i o y la palab a debía u iliza se en un con ex o plausible. En los casos en que no se pudo desc ibi el es a us de la palab a, se u iliza on c i e ios de confi mación (iden ificación po pa e de los pad es y mad es si la palab a es aba ma cada en el o mula io MacA hu ). Con el obje i o de comp oba la fiabilidad de la codi- ficación ealizada, se u ilizó el p ocedimien o de acue do in e -jueces con dos e aluado es independien es y en ena- dos p e iamen e, y median e el cálculo del índice kappa en un subconjun o del 20% de los casos (Cohen, 1960). El acue do ob enido ue del 89% pa a odos los ocablos (k = 0,872). A endiendo a Landis y Koch (1977), que des- a olla on las pau as pa a la in e p e ación de es e índice, se encon a ía en la anja 81-100, co espondien e a una coincidencia casi comple a. Además de la g abación en ídeo a los ni˜ nos, se u iliza on las e siones es anda izadas en espa˜ nol y en euske a del In en a io de Desa ollo de Habilidades Comunica i as de MacA hu -Ba es, más conocido como CDI (Fenson e al., 1993; la e sión en espa˜ nol, López-O na e al., 2005; la e sión en euske a, Ga cía e al., 2008). En conc e o pa a es e es udio, se seleccionó el in en a io CDI-2, que mide la p oducción léxica, mo ológica y sin ác ica de ni˜ nos en e 17 y 30 meses y, den o de es e, el apa ado «Lis a de ocabula io». P e ia explicación del con enido de es e ins umen o, se les en egó es e in en a io a los pad es y mad es en el momen o en el que se lle ó a cabo la e ce a g abación (al cumpli los ni˜ nos 30 meses). A los pad es y mad es que empleaban el espa˜ nol en el hoga se les p opo cionó el CDI-2 en su adap ación al espa˜ nol, y a aquellos pad es y mad es que usaban el euske a como lengua amilia se les p opo cionó el CDI-2 en su e sión al euske a. T anscu idos 15 días, se ecogie on los sob es con los in en a ios cumplimen ados y se p ocedió a la co ec- ción y la pun uación de es os. Siguiendo a López-O na e al. (2005) y Ga cía e al. (2008), las espues as de los cues iona ios se con i ie on en pun uaciones, de mane a que cada ocu encia se pun uaba como 1. Se con aban odas las pun uaciones, siendo la pun uación mínima 0 y la máxima 588 (CDI-2 e sión en espa˜ nol) y siendo la pun uación mínima 0 y la máxima 654 (CDI-2 e sión en eus- ke a). Lógicamen e, al encon a nos con dos pun uaciones máximas a endiendo a las di e en es e siones, se ha ea- lizado una co elación con el obje i o de unifica una única pun uación máxima. Además, de la co elación ealizada sob e la pun uación di ec a de ocabula io, se ha omado ambién en conside ación la longi ud media de emisión (LME) sob e la emisión más la ga que p oduce el ni˜ no. Resul ados En p ime luga , se analizó la longi ud media de emisión (LME) median e el comando «MLU» de CLAN. En la figu a 1 se mues a la LME pa a cada una de las sesiones ( ep esen a- das en el eje X) de cada ni˜ no. Pa a la media del componen e sin ác ico se u o en cuen a la LME en palab as, sin con a- biliza imi aciones, u inas, epe iciones y espues as sí/no (Ezeizaba ena y Ga cía Fe nández, 2018). Es in e esan e esal a que los ni˜ nos de la mues a p esen an una impo - an e a iación espec o al iempo en el que alcanzan un ni el de LME de 1,5, en endiendo es e núme o como el ini- cio de la e apa lingüís ica de las dos palab as. Aho a bien, lo impo an e pa a la in es igación es que la mayo pa e de los ni˜ nos, a endiendo a es e ni el, p oducen los enunciados con una media de dos palab as. La figu a 1 mues a que pa a los 17 meses p ác icamen e ninguno de los ni˜ nos/as alcanza el ni el de 1,0. Es e esul ado es muy llama i o, y puede debe se a di e en es ac o es elacionados con la me odo- logía de g abación, a compa imien os lingüís icos sesgados po las g abaciones o a p ocesos de ca ác e indi idual que a ec an a la adquisición emp ana del componen e lingüís- ico en ni˜ nos bilingües. Además, mien as que GBE y GLL alcanzan un ni el de LME de 1,5 pa a los 25 meses, LIA, GTN y CBV no lo log an has a los 30 meses. El ni el de 2,0 de LME an solo lo alcanzan pa a los 30 meses GBE e IRM; el es o de ni˜ nos se desen uel en en e el ni el 1,4 y el 1,9 ( abla 2). En segundo luga , se analizó el desa ollo léxico de cada ni˜ no/a po medio del comando «FREQ» en CLAN, es deci , el núme o de palab as g abadas únicas po sesión. Se emplea el comando «FREQ» pa a el ecuen o de las ecuencias de 172 Re is a de Logopedia, Fonia ía y Audiología 42 (2022) 168---177 Figu a 1 LME pa a cada una de las sesiones y en cada ni˜ no. Tabla 2 Desc ip i os pa a LME po amo de edad 17 meses 25 meses 30 meses In o man e Media DT Media DT Media DT LIA 0,8 0,9 1,2 0,9 1,5 1,4 GBE 0,7 0,8 1,5 1,3 2,0 1,6 GLL 0,6 0,7 1,5 1,2 1,4 1,1 IRM 0,7 0,8 1,4 0,9 2,0 1,5 GTN 0,8 0,6 1,2 1,1 1,5 1,1 CBV 0,6 0,5 1,1 0,7 1,5 1,2 JIE 0,5 0,7 0,9 0,6 1,5 1,2 XPB 0,9 0,8 1,5 1,2 1,9 1,6 DT: des iación ípica. odas las palab as, en e al índice TTR, u ilizado adicio- nalmen e en la li e a u a cien ífica pa a el cálculo de la di e sidad léxica ype/ oken. La figu a 2 mues a el núme o de ipos de palab as dis in as encon adas en cada una de las sesiones pa a cada ni˜ no; es deci , se alude a ipos de pala- b as, no a clases de palab as, en el sen ido de ipologías g ama icales. Si a endemos a la p opues a me odológica de Depaolis e al. (2008) en si ua y se˜ nala el p ime mes en el que el ni˜ no usa espon áneamen e 25 o más palab as iden- ificables en su in e acción con el adul o y en un espacio c onológico de media ho a, ninguno de los ni˜ nos del co - pus lo log a en la sesión de los 17 meses. Los da os de la figu a 2 mues an que, de mane a simila a los da os de LME, los ni˜ nos GBE y GLL alcanzan un ama˜ no de ocabu- la io muy po encima del es o pa a los 25 meses. Además, a endiendo a los da os ex aídos de las ideog abaciones, a los 25 meses oda ía hay ni˜ nos que es án en pa áme os de 30-40 palab as, como GTN, CBV y JIE. A los 30 meses se epi en los cómpu os an e io es; así, mien as que los ni˜ nos GBE, GLL e IRM es án po encima de las 200 palab as, o os, como LIA, GTN, CBV y XPB, es án en da os ce canos al cen e- na de ocablos. Po o a pa e, es impo an e se˜ nala que, aunque los ecuen os léxicos fluc úan en e las sesiones, se asume que si un ni˜ no p oduce 25 palab as dis in as en una sesión, es e ha alcanzado el pun o de 25 palab as se˜ nalado. La figu a 2 mues a que los da os del ama˜ no del léxico de los ni˜ nos no difie en de los da os de LME desc i os en la figu a 1. Así, mien as que GBE y GLL alcanzan el ni el 1,6 y 1,5 con 188 y 132 palab as, espec i amen e, a los 25 meses, o os, como GTN y CBV, es án oda ía en el ni el 1 a los 25 meses con 38 y 26 palab as, espec i amen e. Es e pa alelismo se uel e a cons a a a los 30 meses con GBE y IRM, cuyos cómpu os se mue en más allá de las 200 palab as y, po an o, sus índices en o no al 2. Es os da os, basados en la obse ación con ex ualizada, mues an que los ni˜ nos del co pus llegan a la e apa de las 2 palab as an es de los 30 meses. Los da os egis ados pa a es os ni˜ nos a a és de la obse ación con ex ualizada no se co esponden con los egis ados en o as in es igaciones, sal ando lógicamen e 173 A. Rome o Andonegi, y I de Pablo Delgado Figu a 2 Palab as dis in as pa a cada una de las sesiones y en cada ni˜ no. las di e encias p o ocadas po o as a iables o ac o es. Así, po ejemplo, en el co pus de e e encia Se a-Solé (Se a y Solé, 1995), basado ambién en ansc ipciones pa a el espa˜ nol, se si úa en o no a las 550 palab as a los 30 meses. Si bien los da os demues an que, cie amen e, la cu a de adquisición de palab as nue as en muchos ni˜ nos del co pus iene un inc emen o más p onunciado al ede- do de los 25 meses o cuando el co pus iene en e 50 y 75 palab as o más (D omi, 1987), o os au o es han negado es e hecho (Fenson e al., 1993) eo ien ando la cues ión y si uándola en el ma co de las di e encias indi iduales en la adquisición. Así, algunos ni˜ nos y ni˜ nas p esen an un ápido ac ecen amien o de palab as e iden e, pe o o os mues an un inc emen o p og esi o en el iempo, sin que se obse e un cambio b usco. Aho a bien, analizados los da os en unción del sexo y de la lengua ma e na (fig. 3), sí se pe ciben a iaciones en el núme o de palab as p oducidas a a o de los ni˜ nos y ni˜ nas que p esen an L1 euske a, es deci , es os ni˜ nos con L1 eus- ke a p oducen un mayo núme o de palab as que los ni˜ nos del co pus con L1 espa˜ nol. La dis ibución del núme o abso- lu o de palab as di e en es pa a cada ni˜ no esul a e iden e, pe o no significa i a desde un pun o de is a es adís ico. Como ya se ha se˜ nalado, es os da os ue on ob enidos a a és de las ansc ipciones basadas en la me odología de la obse ación con ex ualizada. Aho a bien, a endiendo al obje i o de la in es igación, ¿qué sucede si es os esul ados se compa an con los da os ob enidos de los In en a ios del Desa ollo Comunica i o MacA hu -Ba es? Es deci , a con i- nuación se desc iben los da os ex aídos de las espues as ob enidas a a és del ins umen o CDI. La p oducción de palab as medida en el CDI-2 en su adap- ación al espa˜ nol y al euske a se p esen a en las ablas 3 y 4. Es os da os mues an que la in e p e ación que eali- zan los pad es y mad es a a és del CDI-2 en sus e siones idiomá icas no se co esponden con los esul ados ob eni- dos a a és de la obse ación con ex ualizada. En odos los casos, y a endiendo a las dos adap aciones del cues iona io, las medidas de p oducción léxica son supe io es pa a el CDI- 2. Además, hay que se˜ nala que la co elación en e las dos medidas de p oducción léxica, CDI-2 ( e sión en cas ellano y en euske a) y obse ación con ex ualizada, esul ó significa- i a ( = 0,82; p = 0,024). Po úl imo, la co elación en e las medidas de LME, CDI-2 ( e sión en cas ellano y en euske a) y obse ación con ex ualizada pa a la medida basada en el núme o de palab as ambién esul ó significa i a ( = 0,61; p = 0,008). En odo caso, hay que se˜ nala nue amen e que la longi ud media de emisión del CDI-2 se calculó sob e la emisión más la ga que p oducía cada ni˜ no, mien as que la LME co espondien e a la ansc ipción de la mues a de len- guaje espon áneo se ealizó sob e odas las emisiones que p oducía el ni˜ no en ese con ex o dado. Po o a pa e, hay ambién una se ie de esul ados que des acan po ga an iza la pe inencia de es e ipo de ins u- men os. Así, en la mayo pa e de los casos analizados, los da os basados en la obse ación con ex ualizada se co es- ponden p opo cionalmen e con los da os desc i os en los cues iona ios CDI-2. Es deci , aunque las di e encias son con- side ables, las mayo es pun uaciones del CDI las ob ienen aquellos ni˜ nos que p esen an mejo es egis os numé icos en las ansc ipciones ealizadas po medio de la obse a- ción con ex ualizada (fig. 4). Es a misma ci cuns ancia se desc ibe en sen ido con a io pa a GTN, que es la ni˜ na que p esen a la meno p oducción léxica (con 102 palab as en la obse ación con ex ualizada y 119 palab as a a és del cues iona io). Hay ambién o o elemen o a des aca , que es la p oduc- ción de palab as de los ni˜ nos con L1 espa˜ nol. Así, los pad es y mad es que cumplimen a on el CDI-2 en su adap ación al espa˜ nol les o o ga on un núme o in e io de palab as que los 174 Re is a de Logopedia, Fonia ía y Audiología 42 (2022) 168---177 Figu a 3 Compa ación po la L1 de cada ni˜ no. Tabla 3 P oducción de palab as en CDI-2 (L1 euske a) In o man e Media DT Pun uación mínima Pun uación máxima LIA [ em.] 295,74 122,34 38 654 GBE [ em.] 303,37 138,53 40 654 GLL [masc.] 304,81 141,05 37 654 IRM [masc.] 323,40 119,56 34 654 DT: des iación ípica. Tabla 4 P oducción de palab as en CDI-2 (L1 espa˜ nol) In o man e Media DT Pun uación mínima Pun uación máxima GTN [ em.] 141,19 109,52 28 588 CBV [ em.] 171,67 117,48 21 588 JIE [masc.] 186,53 139,08 32 588 XPB [masc.] 194,23 159,31 37 588 DT: des iación ípica. pad es y mad es que cumplimen a on el CDI-2 en su adap a- ción al euske a. Es a ci cuns ancia ya se había se˜ nalado en los esul ados de las ansc ipciones median e la obse a- ción con ex ualizada, pe o aho a los cues iona ios ambién lo confi man. A es e espec o, hay que se˜ nala que el CDI euske a iene más í ems que el del espa˜ nol peninsula , po lo que es a pod ía se una de las posibles azones de la apa- en e en aja del euske a en e al espa˜ nol (Ezeizaba ena, 1996). Con odo, se ealiza on dos análisis: po una pa e, se di idió la pun uación di ec a de cada ni˜ no po el núme o posible de í ems, y po o a pa e, se ealizó una co ela- ción en e medidas de ambas e siones, en ambos casos con el obje i o de a ende a es a di e encia en la pun uación exis en e en e la e sión en espa˜ nol y la co espondien e pa a el euske a. Hay que se˜ nala que la compa a i a a en- diendo an o al análisis indi idual como a la esul an e de dicha co elación no esul ó significa i a ( = 0,67; p = 0,38). Discusión y conclusiones Los esul ados ob enidos po medio de es as dos di e en es me odologías confi man la alidez de ambas pa a a e igua la media de p oducción léxica. Los da os p opo cionados po una u o a me odología p esen an in e esan es simili udes en cuan o al cómpu o de p oducción léxica; es deci , los ni˜ nos que des acan po encima o po debajo en cuan o a su p oducción comunica i a en las ansc ipciones de la obse - ación con ex ualizada ienen una simila ac uación a a és de las pun uaciones ex aídas de los cues iona ios. En odo caso, los da os hacen e e encia a índices de una de e mi- nada habilidad y, po an o, no se pueden in e p e a como egis os exhaus i os de dicha habilidad. Los In en a ios MacA hu -Ba es de Desa ollo Comunica- i o (MCDI) han sido econocidos en la li e a u a cien ífica como un p ocedimien o eficaz y álido pa a e alua 175 A. Rome o Andonegi, y I de Pablo Delgado Figu a 4 Compa ación en e ambas me odologías en cada ni˜ no a los 30 meses. emp anamen e el desa ollo lingüís ico en gene al y, en pa icula , el p ime desa ollo g ama ical. Los esul ados pe mi en afi ma que las mad es y los pad es son in o man- es fiables del desa ollo g ama ical de sus hijos cuando es os son oda ía meno es de 3 a˜ nos y el o ma o del ins- umen o de medida iene ins ucciones cla as y de ácil ejecución. En cuan o a la longi ud media de emisión (LME), calculada con el p og ama CLAN y basada en los in en a- ios y en las mues as de lenguaje espon áneo, sí c eemos que hay que ealiza explo aciones de mayo en idad con el obje o de no cae en el a gumen o de la «sob e alo ación» de las emisiones in an iles, ya que los p opios da os pueden se consecuencia del análisis ealizado. Hay que ene en cuen a que en nues o es udio no se obse an a iaciones impo an es en la e olución de la LME, pe o sí un cie o e aso en la e olución lógica a endiendo a lo que acon ece en o os es udios simila es, ya que, en nues o caso, pa a la e apa de 30 meses se desc iben pa á- me os de 1,5 pa a algunos ni˜ nos. Así, conside amos que es e pun o equie e mayo p o undización y una mues a más amplia, ya que en los da os apo ados en o as in es igacio- nes (Pé ez-Pe ei a y Ga cía, 2003) sí se mues an pun os de inflexión en e la ex ensión del enunciado y la complejidad sin ác ica. Po o a pa e, hay una se ie de elemen os que des acan, dado que eflejan g andes di e encias con las encon adas en o as in es igaciones. Así, los da os e e en es a p oduc- ción léxica en cas ellano pa a la edad en e 16 y 30 meses, analizada po medio de los cues iona ios y obse ación lon- gi udinal di ec a, no coinciden con los encon ados en la e sión pa a el cas ellano (López-O na e al., 2005), donde a los 30 meses se supe an las 400 palab as. Lógicamen e, el es udio de López-O na e al. (2005) iene en cuen a pa a su mues a ni˜ nos de oda Espa˜ na, po lo que los esul ados son más amplios. Sin emba go, los da os pa a el euske a ecogidos po medio de los cues iona ios sí coinciden con los encon ados en la e sión en euske a (Ba e˜ na y Ga cía, 2009), aunque en su pe cen il más bajo. Po o o lado, los da os egis ados po medio de la obse ación con ex ua- lizada no coinciden con los cómpu os egis ados en o os es udios simila es. Es as di e encias pueden a ibui se a ses- gos de las mues as, a di e encias cul u ales a la ho a de con- es a el cues iona io, a al e aciones en el compo amien o lingüís ico del ni˜ no/a du an e las g abaciones, o a p ocesos de ca ác e indi idual que a ec an a la adquisición emp ana del componen e lingüís ico en ni˜ nos bilingües, y que pa a el caso del bilingüismo asco-espa˜ nol ya han sido se˜ nalados po di e en es in es igado es: di e en es g ados de exposición en la lengua me a, ca ac e ís icas ipológicas muy di e en- es en e una lengua y o a, e c. (Ezeizaba ena, 1996). Po lo an o, y a la luz de es os da os, es necesa io ea- liza análisis adicionales, a pa i de da os longi udinales y sob e una mues a mayo , pa a pode p opone un modelo de unción e olu i a de las emisiones e bales en aquellos ni˜ nos que p esen an una L1 espa˜ nol y se encuen an inme sos en una dinámica socioeduca i a en la que la lengua ehi- cula emp ana es el euske a, dado que pod íamos es a an e bilingüismo consecu i o a dío (Kuhl e al., 2016). De es a o ma, pod íamos in e p e a que es amos an e ni˜ nos en un p oceso de adquisición bilingüe simul ánea (2L1) pe o con exposición baja al con ac o lingüís ico con el euske a y, po an o, a endiendo a in es igaciones sob e la adquisición léxica, se pod ía a gumen a que el ocabula io de es os ni˜ nos es más educido que el de los monolingües (Pea son e al., 1993). Es p ecisamen e es e g ado de exposición el que lle a a algunos in es igado es a es a p o agonismo a la di e enciación ca egó ica en e monolingües y bilingües, y a sub aya el alo indi idual del g ado de exposición a la lengua (Ba e˜ na e al., 2011). A eno de es os esul ados, es in e esan e sub aya que los ni˜ nos con L1 euske a y los ni˜ nos con L1 espa˜ nol (o bilin- gües simul áneos) p esen an esul ados di e en es, de modo simila a lo obse ado en los ni˜ nos bilingües inglés-espa˜ nol. Los ni˜ nos con L1 euske a del es udio mues an, an o po medio de los cues iona ios como po medio de la obse - ación di ec a con ex ualizada, un p oceso de adquisición 176