UPSE • INCYT • La Libe ad, Ecuado • Re is a Ciencias Pedagógicas e Inno ación
Re is a Ciencias Pedagógicas e Inno ación • e-ISSN 1390-7603 • Vol.13 • N°1 • Edición junio 2025
A ículo de in es igación
¿Qué en endemos po educación inclusi a en
La inoamé ica y en Euskadi?
Wha do we mean by inclusi e educa ion in La in Ame ica
and he Basque Coun y?
I zia Ke exe a B azal 1
Lei e Da e xe U u xi 2
,h ps://o cid.o g/0000-0003-1621-3847
,h ps://o cid.o g/0000-0001-7468-7915
Uni e sidad del País Vasco (UPV/EHU) | Lejona – España | CP 48940
h p://doi.o g/10.26423/ cpi. 13i1.829
Páginas: 77,- 88
[email p o ec ed]
RESUMEN
A pesa de que la educación inclusi a es un de echo a alado
a ni el in e nacional, oda ía exis e una impo an e ensión
en e la eo ía y la p ác ica. En es e es udio se p esen a la
pe cepción de docen es de escuelas p ima ias y secunda ias
del País Vasco (España) y de a ios países de La inoamé ica
(Boli ia, Colombia, Ecuado , Gua emala) que desa ollan su
abajo en cen os educa i os en si uación de ulne abilidad.
El obje i o del es udio es iden i ica qué se en iende po
inclusión educa i a y qué ba e as exis en pa a camina
hacia ella. Median e una me odología de in es igación
cuali a i a, se diseña on g upos ocales di e enciados po
e apas y países en una p ime a ase; en una segunda e apa,
es os se eo ganiza on en g upos mix os según el o igen de
los pa icipan es. Se ealiza on g abaciones de cada una de
las sesiones y ansc ipciones que ue on analizadas con
el so wa e NVIVO 1.3. Los esul ados e lejan algunas
de las concepciones comunes que el p o eso ado iene
en e i o ios an di e sos como la isión de in eg ación
en e a inclusión más allá de la apues a polí ica po la
plena inclusión. Se e idencian algunos de los e os a los
que las sociedades se en en an pa a segui a anzando en
p ocesos inclusi os como son la in e sión de ecu sos y
la implicación de agen es sociales más allá de las p opias
comunidades escola es, asimismo, se econoce el camino
a anzado en las úl imas décadas.
Palab as cla e: Inclusión educa i a, in es igación
cuali a i a, di e sidad cul u al, pe cepción del p o eso ado.
Recepción: 14 Ma zo 2025 |Ap obación: 5 Junio 2025 |Publicación: 27 junio 2025
1
Doc o ado en Ciencias Pedagógicas, po el Ins i u o Cen al de Ciencias Pedagógicas - Cuba
2
Doc o a en Pedagogía, po la Uni e sidad de Deus o-España
ABSTRACT
Al hough inclusi e educa ion is an in e na ionally
ecognized igh , he e is s ill signi ican ension be ween
heo y and p ac ice. This s udy p esen s he pe cep ions
o p ima y and seconda y school eache s in he Basque
Coun y (Spain) and se e al La in Ame ican coun ies
(Boli ia, Colombia, Ecuado , Gua emala) who wo k in
ulne able educa ional se ings. The aim o he s udy is o
iden i y wha is mean by educa ional inclusion and wha
ba ie s exis o achie ing i . Using a quali a i e esea ch
me hodology, ocus g oups we e designed, di e en ia ed
by s age and coun y in he i s phase; in he second phase,
hese we e eo ganized in o mixed g oups acco ding o he
o igin o he pa icipan s. Each session was eco ded and
ansc ibed, and he ansc ip s we e analyzed using NVIVO
1.3 so wa e. The esul s e lec some o he common
pe cep ions ha eache s ha e in such di e se e i o ies,
such as he iew o in eg a ion e sus inclusion beyond
he poli ical commi men o ull inclusion. Some o he
challenges acing socie ies in o de o con inue ad ancing in
inclusi e p ocesses a e highligh ed, such as he in es men
o esou ces and he in ol emen o social agen s beyond
he school communi ies hemsel es. A he same ime, he
p og ess made in ecen decades is ecognized.
Keywo ds: Educa ional inclusion, quali a i e esea ch,
cul u al di e si y, eache pe cep ion.
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Uni e sidad Es a al Península de San a Elena UPSE • Ins i u o de In es igación Cien í ica y Desa ollo de Tecnologías INCYT• h ps://incy .upse.edu.ec
INTRODUCCIÓN
La Decla ación de Incheon ep esen a el
comp omiso de la comunidad in e nacional a
a o del Obje i o de Desa ollo Sos enible 4
po una educación inclusi a, equi a i a y de
calidad y un ap endizaje a lo la go de la ida pa a
odos y odas (UNESCO, 2016). La educación
inclusi a es un de echo como lo a ala en la
Con ención In e nacional sob e los de echos de
las pe sonas con discapacidad (Naciones Unidas,
2006). En es a línea, la Obse ación Gene al
nº 4 sob e el de echo a la educación inclusi a
ma iza que la educación inclusi a debe en ende se
como un de echo humano undamen al de odo el
alumnado. En ez de ija se en ca ego ías con el
in de log a la inclusión, se a a más de ga an iza
el mismo alo a odos los miemb os de la
sociedad sin ningún ipo de disc iminación debido
a discapacidad, géne o, o ien ación sexual, e c.
(De Beco, 2022). Es e de echo supone una palanca
esencial pa a un cambio muy impo an e y debe
ga an iza se median e la esponsabilidad colec i a
(Calde ón-Almend os y Echei a-Sa ionandia,
2022). Así, en los úl imos años la educación
inclusi a se ha de inido desde la jus icia social
sub ayando la pa icipación como concep o cla e
pa a cons ui p ác icas más jus as (Sando al
y Wai olle , 2022). Además, debemos eco da
que el alumnado ambién es agen e cla e en
los deba es polí icos pa a la educación inclusi a
(Mangia acina e al., 2021).
No obs an e, la educación inclusi a es un
concep o con o e ido con opiniones con a ias
sob e lo que cons i uye la inclusión (Tie nan,
2022). Si bien los a ances en la educación
inclusi a es án sucediendo en di e en es ni eles
in luenciados po polí icas in e nacionales y
nacionales, los sis emas plenamen e inclusi os
son complicados de log a (Spandagou, 2021).
Toda ía sigue exis iendo una ensión en e la
eo ía y la p ác ica inclusi a (Ma opoulou
e al., 2021). Po señala algunos ejemplos, en
Japón oda ía ienen sis emas escola es donde
los es udian es es án seg egados (Yoshi oshi
e al., 2022); en Aus alia oda ía se inancian
y man ienen en o nos seg egados (especiales)
(Ca ing on e al., 2022); en Alemania se es á
lle ando a cabo un p oceso de implemen ación
pa simonioso, man eniendo el sis ema escola
especial jun o con el gene al (K owo sch, 2021);
en España an o el mo imien o p o-inclusión
como el de “Educación Inclusi a Sí, Especial
También” compa en un discu so común sob e
la al a de inclusión en las escuelas o dina ias
españolas (Roge o-Ga cía e al., 2022); en muchos
países de La inoamé ica no se ha asumido la
esponsabilidad de los cambios que implica
apos a po una educación inclusi a, exis iendo
una b echa en e las p opues as y la ealidad
(Vega, 2021).
Las ba e as ideológicas pueden obs aculiza
la implemen ación de la educación inclusi a
(Khamzina e al., 2021). En una e isión sob e
la li e a u a lle ada a cabo po Ku owski
e al., 2022 encon a on las siguien es ba e as
que impiden la educación inclusi a exi osa:
sis émicas; pe sonales; ansdisciplina iedad; y
me odológicas. Y como señala Echei a, 2022
exis en ba e as uni e sales, po ejemplo, la
ine icien e o mación inicial del p o eso ado y
la inadecuación de ecu sos e ins alaciones de los
cen os o dina ios.
Po consiguien e, pa a elimina las ba e as se
debe econoce el papel que juega el con ex o en
la p oducción de desigualdades (Chieppa e al.,
2023;Díaz y Lizá aga, 2021). La educación
inclusi a debe conside a se en el en o no de
las ealidades de las pe sonas y las sociedades
(Schieme , 2017), es deci , la con ex ualización
local debe á se una ca ac e ís ica cla e en
los diseños de e aluación de la educación
inclusi a (Johns one e al., 2023). En es a línea,
Chieppa e al., 2023 cues ionan el papel de la
cul u a colonial en el desa ollo de polí icas y
p ác icas inclusi as ya que exis e una pe spec i a
eu océn ica que in e p e a la di e encia como una
o ma de dé ici .
An e es e pano ama, el p o eso ado iene un
papel undamen al en la implemen ación de
la educación inclusi a, des acándose la al a
de apoyos adecuados como un obs áculo pa a
su e ec i idad (Chow e al., 2023; Vega,
2021). Si bien la disponibilidad de ecu sos
ep esen a un ac o c í ico, las ac i udes del
pe sonal docen e ambién son de e minan es
(Chieppa e al., 2023). Tan o la sensibilización
como las medidas de apoyo y o mación de
al a calidad en equipos mul ip o esionales son
cla es (K owo sch, 2021). La p epa ación
p o esional y men al del p o eso ado cons i uye
una condición indispensable pa a supe a las
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¿Qué en endemos po educación inclusi a en La inoamé ica y en Euskadi?
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ba e as que impiden una inclusión educa i a
e ec i a (Maulsha i e al., 2022). Como plan ea
Echei a, 2022 se necesi a epensa el concep o
de apoyo educa i o, pa a que odo el alumnado
se pueda bene icia , es deci , pasa de un asun o
indi idualizado a un cons uc o global y complejo.
En cuan o al desa ollo de la educación inclusi a
ambién esul a undamen al la colabo ación de las
amilias y o os agen es comuni a ios (San Ma ín
e al., 2020; Skyba e al., 2020; Ayala e al., 2023).
La colabo ación escuela- amilia se en iende
que debe es a undamen ada en una elación
que busca la p omoción de una elación
de igualdad, empezando po p omo e el
equilib io de pode en e los colabo ado es,
los cuales deben econoce se mu uamen e
con igual capacidad y posibilidad, an o pa a
oma la inicia i a, opina y que su oz sea
escuchada, como de in lui y oma pa e en
las decisiones (Simón y Ba ios, 2019, p.56).
En es e sen ido, el desa ollo de habilidades
sociales, empa ía y dedicación a la elación se
conside a un ac o a abaja po pa e de los
p o esionales de la educación (Ja dí e al., 2022).
Según Gualda y Cia, 2019 la in e acción en e
p o eso ado y amilias edunda á en un mayo
sen imien o de inclusión. Po ejemplo, el papel
del “school social wo ke ” puede a o ece el
a ance de la inclusión p opo cionando conexiones
en e las escuelas, el p o eso ado, el alumnado,
las amilias y o os miemb os de la comunidad
(Skyba e al., 2020). Si bien es e iden e
el abajo con di e en es ac o es educa i os,
oda ía se equie e mayo coo dinación en e sí
(Reyes-Pa a e al., 2020), así como un desa ollo
comuni a io global pa a da una espues a
ealmen e inclusi a a colec i os con si uación
de especial ulne abilidad (To ani e al., 2022).
Los cambios eque idos son esponsabilidad
de muchos ac o es educa i os (mul iagencia),
implemen ados a a és de di e en es planes o
ni eles (mul ini el/sis émico) y pe siguiendo una
misma me a (Echei a, 2022).
En es e a ículo se p esen an los esul ados
de la in es igación ealizada con docen es de
escuelas p ima ias y secunda ias en si uación de
ulne abilidad en La inoamé ica y de Euskadi ,
sob e la pe cepción que ienen sob e la inclusión
educa i a.
METODOLOGÍA
Diseño de la in es igación
La in es igación se enma ca en un pa adigma
cuali a i o (E ickson, 2012) cen ado en la
comp ensión p o unda de las expe iencias y
pe cepciones del p o eso ado pa icipan e a
a és de una escucha a en a y con ex ualizada.
Es e es udio se enma ca den o del caso
conec andoescuelas.o g, que ha sido analizado
en p o undidad en la esis doc o al de una de las
au o as (Ke exe a, 2022), p oceso que culminó
en oc ub e de 2022, y que ha indagado en
p o undidad sob e la elación en e la inclusión
en la escuela y la compe encia digi al docen e.
Es e a ículo e in es igación adicional p o undiza
en la pe cepción especí ica del p o eso ado sob e
el cons uc o eó ico sob e la Escuela inclusi a.
Consejo Aseso
Se abaja con un g upo de pe sonas expe as
denominado consejo aseso (Gibbs, 2013),
compues o po cua o pe sonas e e en es en el
ámbi o especí ico de la in es igación, quienes
han pa icipado en el p opio diseño de los g upos
ocales, decidiendo su composición, modalidades
de in i ación, guion y cues iones a a a en
los encuen os. De es a o ma, se plani ica un
in e cambio es uc u ado de in o mación con
es as pe sonas que cons i uye una uen e de
in es igación y con as e adicional a las de inidas
en cada una de las acciones es ablecidas (Gibbs,
2013). Se ha ealizado una eunión i ual
especí ica con una documen ación p e ia y
pos e io pa a con as a los con enidos y aspec os
de es a in es igación.
G upos Focales
Median e el g upo ocal op amos po la
comp ensión del p o eso ado como un yo
colec i o, a ándose de ecoge las oces de
docen es de aula de o ma espon ánea en
con e saciones in o males en base a un guion
p e-es ablecido (Sim y Wa e ield, 2019).
Es a me odología pe mi e analiza la na a i a
de las con e saciones, iden i icando los aspec os
c í icos de mayo ele ancia sob e la cons ucción
de escuelas inclusi as y la pe cepción docen e
espec o a su |a digi al. Los g upos ocales
a o ecen la escucha de las ealidades del
p o eso ado en su p ác ica dia ia, cen ándonos
© 2025 De echos de au o : Ke exe a-B azal, I.; y Da e xe-U u xi, L. • CC BY-NC-SA 4.0
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en su p opio con ex o p o esional en o no a la
inclusión educa i a (Sánchez e al., 2017).
P ocedimien o pa a ecolección de da os
La selección la mues a se ealiza de o ma
olun a ia, in i ando a las pe sonas que han
pa icipado en los p oyec os y comunidades
an e io es ligadas a la esis análisis del caso
conec andoescuelas has a comple a los g upos
necesa ios. Las pe sonas pa icipan es deben se
docen es de p ima ia o secunda ia en cen os
en si uación de ulne abilidad bien de Euskadi
bien de uno de los países de La inoamé ica que
pa icipó en el mencionado p oyec o. Las sesiones
con los g upos ocales se desa ollan en e oc ub e
de 2021 y eb e o de 2022, una ez ue on
alidados los con enidos y componen es po pa e
del Consejo Aseso . Se diseñan cua o g upos en
base a e apas docen es y o igen de los pa icipan es
en una p ime a ase, c eando dos g upos pa a
P ima ia y dos g upos pa a Secunda ia, dos en
La inoamé ica y dos en Euskadi. En cada uno de
los g upos pa icipan 4-6 pe sonas dis ibuidas de
la siguien e mane a:
•G upo ocal p ima ia La inoamé ica:
PL1, PL2, PL3, PL4
•G upo ocal p ima ia Euskadi: PE1, PE2,
PE3, PE4, PE5, PE6
•G upo ocal secunda ia La inoamé ica:
SL1, SL2, SL3, SL4
•G upo ocal secunda ia Euskadi: SE1,
SE2, SE3, SE4
P e iamen e a los encuen os, las pe sonas eciben
un in o me con los aspec os a a a en la eunión
de ca a a gene a un diálogo. Las con e saciones
se g aban y as ealiza su ansc ipción manual se
in eg an al so wa e NVi o 1.3 pa a Windows. En
una segunda ase de con as e de g upos ocales se
c ean sesiones mix as de p o eso ado de Euskadi y
La inoamé ica que se eúne po e apas ealizando
dos sesiones más, una de P ima ia y o a de
Secunda ia. El obje i o de es as euniones de
segunda ase es alida , en iquece o disc imina
los esul ados ecogidos de las sesiones an e io es
que ue on inco po ados al so wa e en mención.
En o al po an o se ealiza on 6 sesiones.
Ins umen os
Las euniones se lle a on a cabo median e el
sis ema de ideocon e encia ins i ucional de la
Uni e sidad del País Vasco (UPV/EHU): webex.
Los pa icipan es se conec a on an o desde
o denado es pe sonales como a a és de la app de
webex en sus Sma phone. Es as sesiones ue on
g abadas y se ansc ibió el 100 % de su con enido
gene ando documen os especí icos pa a cada una
de las euniones ealizadas.
Análisis de da os
Los ex os esul an es de es as ansc ipciones
se anonimiza on y olca on en NVIVO 1.3
gene ando un p oyec o especí ico. Se ealiza on
di e en es es udios, comenzando po una
isualización de las palab as con mayo densidad
pa a iden i ica los nodos y ca ego ías. Se
elimina on las palab as acías y se o o gó
p o agonismo a la ca ego ización eme gen e que
se es uc u a en es ejes que más adelan e se
p esen an: Concep ualización de escuela inclusi a
(1); Obs áculos pe cibidos (2); Relación de
p o eso ado y agen es comuni a ios (3). Se
c ea on ma ices de abajo que pe mi ie on
analiza el discu so de o ma sis emá ica y
po meno izada.
RESULTADOS
El es udio e ela que el p o eso ado man iene una
pos u a comp ome ida e implicada espec o a la
inclusión educa i a, concibiéndola como un ideal
a alcanza . También mani ies an que es e concep o
de “escuela inclusi a” no siemp e se pe cibe como
una ealidad angible en su p ác ica co idiana.
A es e ni el, se mues a a con inuación en la
Figu a 1 que el p o eso ado es á en acción, en
mo imien o, des acando su esponsabilidad an o
en las palab as con mayo densidad (na anja)
como en las de siguien e ni el en neg i a.
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Figu a 1.Nube de ags del discu so del discu so en el p o eso ado sob e educación inclusi a.
A con inuación, se p esen a el esumen de los
esul ados ( e Figu a 2) en base a es ca ego ías
semán icas: concep ualización de la escuela
inclusi a, ba e as pa a la inclusión y abajo
en ed (p o eso ado, amilias, comunidad). Pa a
llega a la consolidación de es as ca ego ías se han
ealizado di e en es écnicas una ez eliminadas
las palab as acías, como las búsquedas de
é minos cla e (búsqueda de ex o), iden i icación
de los concep os más empleados ( ecuencia de
palab as) y da os sob e las posibles elaciones
(análisis de conglome ados, mapas je á quicos).
Figu a 2.Diag ama esumen de esul ados.
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Concep ualización de la educación/escuela
inclusi a s In eg ación y mi ada del dé ici
En el con ex o educa i o de Euskadi, algunos
docen es exp esan un discu so que e leja
adhesión a los p incipios de la escuela
inclusi a. Es e posicionamien o, en g an medida
polí icamen e co ec o, se e idencia en algunas
de las oces ecogidas, las cuales des acan el
en oque basado en los de echos y en la igualdad
de opo unidades:
“La inclusión educa i a es que odos los
alumnos, alumnas de la misma comunidad
engan los mismos de echos y los mismos..., que
ap endan jun os en un mismo en o no eniendo
en cuen a su cul u a, pues no sé, ca ac e ís icas
socioeconómicas, eniendo en cuen a odo eso,
pe o que odos engan el mismo en o no, que
engan un ap endizaje pues co ec o” (PE2)
“Todos los alumnos a ni el gene al, an o chicos
como chicas, los mismos que sean Vizcaya o que
sean de Colombia … se ía que ienen las mismas
opo unidades odos los alumnos en las mismas
condiciones”(PE3)
“Pa a mí la inclusión es que engan odos
la misma opo unidad pa a desa olla sus
es udios” (PE6)
Po su pa e, el p o eso ado de secunda ia de
Euskadi hace e e encia al bienes a en el aula y
en la comunidad educa i a como cualidad de la
escuela inclusi a eal:
“Yo en un p incipio en iendo la inclusión, o sea,
en mi cen o, en mis clases, y es donde in en o
que cada uno, con las di e en es cualidades,
di icul ades, mochilas que aen, que odos se
sien an emocionalmen e bien, que in en emos
ap ende algo odos de odas, y que de alguna
mane a engamos una con i encia en clase que
sea algo in e esan e pa a los alumnos, que engan
a clase, pues en la escuela me sien o bien” (SE3)
Sin emba go, en los discu sos se pe ciben
concepciones más clásicas como puede se el
e e i se a la in eg ación, sub aya la necesidad
de adap a se al con ex o, en es e caso ambién
des acan algunas oces de p o eso ado del País
Vasco en e e encia a la in eg ación, sin hace
e e encia a la apo ación di e sa y en iquecedo a
de co ien es más ac uales:
“Se a a de in eg a a odo lo que e iene en
algo conjun o pa a pode ma cha desde ahí y
hace ciudadanas y ciudadanos independien es y
que saben mo e se po sí mismos y con c i e ios
p opios y con…, que sean capaces de pensa y
i i po ellos mismos ¿no? … yo c eo que lo
que in en amos es que sean pe sonas, pe sonas,
sob e odo, y luego pues ciudadanas que sean
dueñas de su ida, que sepan maneja su ida al y
como ellas lo quie an. Eso es, pa a mí, el obje i o
undamen al de la escuela” (SE1)
Se des acan ambién colec i os en mino ía como
la esencia o necesidad pa a la inclusión, poniendo
el én asis en es e alumnado y amilias di e sas
como los p o agonis as y suje os del es ue zo po
la adap ación o la in eg ación:
“Den o de la educación inclusi a, a pa e de
la inmig ación o la gen e gi ana, sí enemos
o a pa e y noso os en nues o colegio enemos
mucho alumnado de ca ac e ís icas NES, y esos
ambién, cla o, me ecen y deben de es a en
el aula y deben de segui el mismo i mo que
los demás, pe o muchas eces depende de qué
di icul ades ienen, nos encon amos con muchas
di icul ades pa a pode hace una in eg ación
adecuada en el aula” (PE4)
Po consiguien e, cabe des aca que en las
na aciones se señala a di e en es colec i os de
es udian es que ienen más di icul ades como
alumnado de o igen gi ano, las pe sonas con
discapacidad y en iesgo de exclusión social al
e e i se a la inclusión.
“A noso os sí nos pasa mucho eso de que no
engan al cole o al más que con alumnado,
digamos, de amilia inmig an e… Sí es e dad
que los úl imos años hemos conseguido un
poco in oluc a les un poco más en que es la
impo ancia de la educación, pe o enseguida
no amos y si es chica, menos impo ancia le dan”
(PE4)
“A ende a los niños, especialmen e en educación
egula o niños que engan di e en es di icul ades
ya sea en el ap endizaje y ambién niños y niñas
que ienen alguna discapacidad. Po ejemplo, en
donde abajamos an e io men e, se ha enido una
niña que no oye al p incipio. Con ella ambién
ap endí lo que es lengua de señas, en onces, casi
odo el colegio es ábamos ap endiendo, lo que
es lengua de señas. Y ambién ha habido lo que
es una es udian e con discapacidad isual, pe o
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en onces de la misma mane a, la p o e ha ido
abajando, haciendo adap aciones.” (PL1)
“La escuela inclusi a pa a mí es donde se a a
de inclui a niños, niñas, jó enes y adul os sob e
odo con aquellos que su en ma ginalidad, o sea,
se los a a de inclui y que puedan desen ol e se
den o de la sociedad” (PL2)
“Además que engo dos es udian es que es án
den o de lo que es Gas onomía, si no me
equi oco los dos es án con sínd ome de Down y
es amos abajando ambién con ellos” (SL4)
“Fe y Aleg ía p omue e lo que es la inclusión y
ambién los alo es… En onces la inclusión, desde
las aulas, se p ac ica, en mi aula ambién, yo en
sex o, engo un es udian e que iene di icul ades
en su audición, ecibe a eces ayuda de algún
amilia pa a pode escucha o algo así las clases
i uales que enemos” (SL3)
A es e espec o, la oz de es e docen e de
secunda ia cues iona la inclusión, asimilando el
abajo de aula po la in eg ación con una isión
más u ópica o semán ica de la inclusión:
“La base eó ica es que la inclusión es una
inclusión desde la adap ación, no sé si esa es
la palab a u o a, pe o es una inclusión desde
la adap ación, es deci , que ú, engas de donde
engas, a ec i amen e e amos a acoge , o sea,
amos a hace que e sien as pa e de donde
es ás, esa es la p ime a pa e, el cu ículum y
odo eso iene po añadidu a, pe o p ime o que
e sien as pa e, pe o es sen i e pa e desde unos
pa áme os sociales ya p ede e minados” (SE4)
En es e sen ido, pa a o ece espues a a las
necesidades del alumnado di e so el p o eso ado
ma iza la necesidad de lle a a cabo adap aciones:
“La inclusión educa i a no es solamen e admi i
a un es udian e en un cu so, en un aula, sino
es ealiza adap aciones, p ime o debe íamos
ene adap aciones de in aes uc u a… Cada
semes e hacíamos los alle es de adap aciones
cu icula es, que podían se muy signi ica i as,
poco signi ica i as, de acue do a las necesidades
que enían nues os niños y jó enes.” (SL1)
“Escuela inclusi a, es cuando... o bueno, se me
iene a la cabeza, que enemos es udian es que
ienen alguna discapacidad, pe o que ienen que
i a la pa , jun amen e con odos los es udian es.
En onces pa a es o necesi amos adap aciones
cu icula es, po que no podemos... no podemos
limi a los a lo que ellos pueden hace ” (SL4)
Obs áculos pe cibidos
Es muy habi ual iden i ica di e sos obs áculos
pa a segui a anzando en la inclusión, po
ejemplo, ene e icencias a la inno ación
y a cambio de me odologías po pa e del
p o eso ado; al a de ecu sos; concepción
asimilacionis a de la di e sidad cul u al; al a de
abajo colabo a i o; a ios al os (núme o ele ado
de es udian es po docen e); o la ga espe a al
dic amen de pe sonas expe as.
“Noso os o as de las g andes di icul ades que
nos encon amos es que muchas eces enemos
p o eso ado no sé si muy o bas an e negado a
la inno ación. Es mucho más ácil segui con,
digamos, la an igua usanza de lib o, examen,
lib o, examen y en ese sen ido ambién no es solo
las amilias una de las g andes di icul ades que
nos encon amos, igual es muchas eces con el
mismo p o eso ado que enemos en la escuela”
(PE4)
“Yo sí que he is o que lo de los g upos
coope a i os a mí me pa ecía que sí uncionaba
y que podía i bas an e bien, pe o cla o, no odos
los p o eso es es án de acue do con las nue as
me odologías, con cambia de me odología,
po que es án… gen e que a, suel a el ollo y se a,
quie o deci , es que oda ía sigue habiendo eso y
a a habe , en onces es muy di ícil el pode llega
a cambia una me odología y pone nos odos de
acue do…” (SE2)
“La escuela muchas eces acasa, po que mucho
alumnado inmig an e, ú has ci ado, po ejemplo,
los á abes. Los á abes ienen de una cul u a
muy di e en e a la nues a, pe o que es con
unos alo es muy p o undos ambién, y no se
les es á dando la opo unidad de, bueno, de
exp esa esos alo es, o sea, la escuela yo c eo
que es ciega y so da a odo el mundo á abe, po
ejemplo. En onces eso ambién di icul a bas an e
la in eg ación y la inclusi idad, no sé. Eso es, sin
más, que se hace desde un modelo asimila i o,
amos, o sea, sin más” (SE1)
“Las imosamen e no hay es a coope ación o
que eso, de lo que es pone se la empa ía,
pone se en el luga del o o, pues seguimos
siendo indi idualis as o buscando solo nues os
in e eses” (PL1)
© 2025 De echos de au o : Ke exe a-B azal, I.; y Da e xe-U u xi, L. • CC BY-NC-SA 4.0
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Uni e sidad Es a al Península de San a Elena UPSE • Ins i u o de In es igación Cien í ica y Desa ollo de Tecnologías INCYT• h ps://incy .upse.edu.ec
“Se ía bueno que exis ie an, como quien dice,
pe sonas especialmen e que es én ap os pa a al
ez de ec a es a clase de ap endizajes dis in os
que ienen los niños, pe o lamen ablemen e
noso os no con amos” (PL3)
Relaciones de p o eso ado, amilias y o os
agen es comuni a ios
Pa a pode esponde de mane a más adecuada a
la di e sidad, en el discu so sí se hace e e encia
a la co-docencia, es deci , que dos docen es se
encuen en en una misma aula.
“Lo que hemos hecho ha sido el me e nos dos
p o eso es en clase, no en odas las asigna u as,
pe o en algunas, de mane a que podamos
ayuda les” (SE2)
Aludiendo a la elación con las amilias, se
sub aya la necesidad de que és as se impliquen
en la educación de sus hijos e hijas, po ejemplo,
pa icipando en los g upos in e ac i os.
“Es impo an e po ejemplo que las amilias
ambién es én in oluc adas en ese ap endizaje de
sus hijos, eniendo en cuen a sus ca ac e ís icas o
con las di e sidades que puedan ene ” (PE2)
“Noso os ambién somos, como ha con ado el
compañe o, una comunidad de ap endizaje, y sí
que in en amos que las amilias pa icipen en
odas las decisiones que omamos” (PE6)
“Noso os hacemos g upos in e ac i os, ahí ya
es amos poco a poco me iendo a las amilias
den o de clase. Nos pensamos que las amilias no
quie en, muchas eces es po miedo, que piensan
que ellos no saben. Si ab es las pue as y se les dan
unas es a egias a las amilias, se consigue mucho
y, bueno, la inclusión es á ahí ambién, me e a las
amilias en eso” (PE5)
Sin emba go, se comen an di icul ades pa a
in oluc a a algunas amilias que i en en
si uaciones p eca ias po al a de ing esos, e c.
“Se me hace muy di ícil in oluc a a las amilias,
no po que no quie a, sino po que a ellos les
esul a bas an e di ícil, po iempo de dedicación
en la c ianza me e ie o. Muchas eces, yo me
encuen o con alumnado que pasa demasiado
iempo solo, po que les al a esa ecip ocidad
a las amilias, que les hagan la cobe u a con
esa c ianza. En onces, pedi les a esas pe sonas
que pa icipen además pu , ac i amen e, del
ap endizaje de sus se es más que idos, les esul a
imposible dedica les iempo de calidad, pues me
encuen o que me choca, no es ácil” (PE1)
“En nues o colegio enemos 32 nacionalidades
di e en es, odos son inmig an es con un pode
adquisi i o muy bajo. En onces, en la mayo ía de
los casos, lo que es án in en ando no es educa
a sus hijos po que no quie en, es que no pueden
po que no ienen iempo, ienen el iempo jus o
pa a encon a un abajo, dos abajos, dos
abajos en condiciones muy p eca ias, la amilia
desde luego es á ma cando mucho úl imamen e
la educación de los alumnos que enemos en los
cen os”(PE3)
“C eo que enemos 28 nacionalidades di e en es o
algo así. El mayo p oblema es que muchas eces
las amilias, lo que él ha dicho, no iene... como
ce o ing esos, en onces bas an e p eocupación
ienen de cómo da les alimen o a ellos mismos o
en las mane as en que i en” (PE4)
Además, apa ece la necesidad de colabo a con
o os agen es comuni a ios, como pueden se
ONG, los se icios sociales, e c.
“Noso os ambién abajamos con una ONG,
“Ayuda en Acción”, que en el momen o de
la pandemia nos suminis a on 50 able s pa a
alumnos de p ime o y de segundo, que ue on
con lo que pudimos sal a un poqui o oda la
pandemia las comunicaciones con las amilias”
(PE3)
“G acias a “Ayuda en Acción” conseguimos
able s y a je as de in e ne , pe o a noso os po
lo menos nos llegó no sé si en junio o a inales de
mayo, así, ya muy a de” (PE6)
“Con algunas amilias que apa e de que
in e ienen los se icios sociales, cla o, po la
p oblemá ica que ienen en casa y luego, a la ho a
de pedi les algo de dine o, pues yo qué sé, pa a
ma e ial, pa a no sé qué, po que allí u ilizamos el
lib o solida io 1º y 2º, en onces, homb e, pues hay
p oblemas…cuando odo es o del con inamien o.
¿Pues qué pasó? Que hubo cha ales que u ie on
que lle a se o denado es del ins i u o, u ie on
que comp a les pa a que pudie an conec a se,
las a je as y al, o sea que… Hay de odo, hay de
odo” (SE2)
En de ini i a, se necesi a la implicación de oda
la comunidad educa i a, como indica la siguien e
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¿Qué en endemos po educación inclusi a en La inoamé ica y en Euskadi?
Re is a Ciencia Pedagógicas e Inno ación • e-ISSN 1390-7603 • Vol.13 • N°1 • Edicion junio 2025
a i mación:
“Hace al a una base g ande pa a que haya esa
inclusión en el cen o educa i o necesa iamen e
end ía que habe ese comp omiso de los
maes os, pad es de amilia, es deci , odos los
que son los ac o es de la comunidad educa i a”
(PL1).
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
El análisis de la in o mación ecopilada en es e
es udio e idencia que el p o eso ado, an o en
Euskadi como en La inoamé ica, sos iene un
discu so polí icamen e co ec o sob e la educación
inclusi a, en endiéndola inicialmen e como un
de echo undamen al. Sin emba go, cuando se
analizan los esul ados se deno an concepciones
que se suponían supe adas como el e e i se a
la in eg ación, el pensa en cie os colec i os
de alumnado, la necesidad de adap aciones
cu icula es, iden i ica y e ique a a alumnado
como supe io o in e io , en e o as. Es os da os
es án en conco dancia con lo que Cas illo, 2021
señala sob e la pe sis encia en el p o eso ado
chileno de una isión educcionis a de la inclusión
conside ando solo la a ención de alumnado
con necesidades educa i as especiales. A es e
espec o se iden i ican ba e as ideológicas
cuando se habla, po un lado, de los es ue zos
casi pe sonales po la inclusión y de o o lado,
de la in eg ación y no inclusión que se ealiza
(Khamzina e al., 2021). Es os esul ados y
pe cepciones del p o eso ado e idencian, po un
lado, lo con o e ido que supone la inclusión
(Tie nan, 2022); y po o o lado, la ensión en e
la eo ía y la p ác ica (Ma opoulou e al., 2021),
jun o a la complicación de log a lo (Spandagou,
2021).
El p o eso ado pa icipan e en es e es udio e ie e
la necesidad de una mayo o mación pa a da
espues a de mayo calidad a los e os que plan ea
la inclusión, al igual que eclaman nume osos
es udios (Echei a, 2022; Quesada, 2021; Vega,
2021; Villaescusa, 2021). En odo el discu so
se o o ga g an impo ancia a la elación con la
comunidad y las amilias en cohe encia con o os
au o es y au o es (Simón y Ba ios, 2019; Ayala
e al., 2023). Sin emba go, no se hace e e encia a
la necesidad de mejo a las habilidades sociales o
in e i más iempo o de calidad en las elaciones
e in e acciones pe sonales con la amilia y
la comunidad, aspec os que es udios an e io es
indican como opo unidades pa a a anza (Ja dí
e al., 2022).
Las igu as p o esionales de apoyo (más allá del
especí ico en casos pun uales), en algunos casos
empiezan a apa ece a a és de ONG’s, lo cual
deno a una ca encia ins i ucional que en muchos
casos se cub e de o ma p eca ia; y no se habla
aún de un pe il p o esional comuni a io como en
la li e a u a hemos podido iden i ica (Skyba e al.,
2020). Según Echei a, 2022 se debe ía epensa el
concep o de apoyo educa i o apos ando po una
de inición de apoyo más amplia y cohe en e con
la inclusión del que se pueda bene icia odo el
alumnado.
Es e es udio iene la limi ación y sesgo de con a
con una mi ada pa cial debido a la pequeña
mues a con la que se ealiza la in es igación, pe o
su especi icidad en cuan o a pe iles y esul ados
consis en es hace que pueda conside a se, con
p udencia, una apo ación más a la comp ensión
del enómeno de la inclusión educa i a.
En de ini i a, an o en Euskadi como en
La inoamé ica la di e sidad es una ca ac e ís ica
que se i e cada ez de mane a más conscien e en
las escuelas. An e es as ealidades, la educación
inclusi a debe conside a se en el con ex o
de las sociedades y las pe sonas (Schieme ,
2017), econociendo el papel que es os juegan
en la p oducción de desigualdades (Chieppa
e al., 2023) y sub ayando la impo ancia de la
con ex ualización local (Johns one e al., 2023).
Es o es, esul a undamen al comp ende la
si uación ac ual de la educación inclusi a en
odas las pa es del mundo pa a comp ende
comple amen e es e pa adigma educa i o (Díaz
y Lizá aga, 2021). Asimismo, esul a e iden e
la necesidad de implica a oda la comunidad
siendo la inclusión educa i a al y como di e sos
au o es y au o as señalan (Calde ón-Almend os
y Echei a-Sa ionandia, 2022; Echei a, 2022) una
esponsabilidad compa ida.
FINANCIAMIENTO
Las au o as exp esan que no ha sido necesa io
inanciamien o pa a ealiza es a ob a de
in es igación
CONFLICTO DE INTERESES Los au o es
decla an no ene con lic o de in e eses.
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