¿Qué entendemos por educación inclusiva en Latinoamérica y en Euskadi?

UPSE • INCYT • La Libe ad, Ecuado • Re is a Ciencias Pedagógicas e Inno ación Re is a Ciencias Pedagógicas e Inno ación • e-ISSN 1390-7603 • Vol.13 • N°1 • Edición junio 2025 A ículo de in es igación ¿Qué en endemos po educación inclusi a en La inoamé ica y en Euskadi? Wha do we mean by inclusi e educa ion in La in Ame ica and he Basque Coun y? I zia Ke exe a B azal 1 Lei e Da e xe U u xi 2 ,h ps://o cid.o g/0000-0003-1621-3847 ,h ps://o cid.o g/0000-0001-7468-7915 Uni e sidad del País Vasco (UPV/EHU) | Lejona – España | CP 48940 h p://doi.o g/10.26423/ cpi. 13i1.829 Páginas: 77,- 88 [email p o ec ed] RESUMEN A pesa de que la educación inclusi a es un de echo a alado a ni el in e nacional, oda ía exis e una impo an e ensión en e la eo ía y la p ác ica. En es e es udio se p esen a la pe cepción de docen es de escuelas p ima ias y secunda ias del País Vasco (España) y de a ios países de La inoamé ica (Boli ia, Colombia, Ecuado , Gua emala) que desa ollan su abajo en cen os educa i os en si uación de ulne abilidad. El obje i o del es udio es iden i ica qué se en iende po inclusión educa i a y qué ba e as exis en pa a camina hacia ella. Median e una me odología de in es igación cuali a i a, se diseña on g upos ocales di e enciados po e apas y países en una p ime a ase; en una segunda e apa, es os se eo ganiza on en g upos mix os según el o igen de los pa icipan es. Se ealiza on g abaciones de cada una de las sesiones y ansc ipciones que ue on analizadas con el so wa e NVIVO 1.3. Los esul ados e lejan algunas de las concepciones comunes que el p o eso ado iene en e i o ios an di e sos como la isión de in eg ación en e a inclusión más allá de la apues a polí ica po la plena inclusión. Se e idencian algunos de los e os a los que las sociedades se en en an pa a segui a anzando en p ocesos inclusi os como son la in e sión de ecu sos y la implicación de agen es sociales más allá de las p opias comunidades escola es, asimismo, se econoce el camino a anzado en las úl imas décadas. Palab as cla e: Inclusión educa i a, in es igación cuali a i a, di e sidad cul u al, pe cepción del p o eso ado. Recepción: 14 Ma zo 2025 |Ap obación: 5 Junio 2025 |Publicación: 27 junio 2025 1 Doc o ado en Ciencias Pedagógicas, po el Ins i u o Cen al de Ciencias Pedagógicas - Cuba 2 Doc o a en Pedagogía, po la Uni e sidad de Deus o-España ABSTRACT Al hough inclusi e educa ion is an in e na ionally ecognized igh , he e is s ill signi ican ension be ween heo y and p ac ice. This s udy p esen s he pe cep ions o p ima y and seconda y school eache s in he Basque Coun y (Spain) and se e al La in Ame ican coun ies (Boli ia, Colombia, Ecuado , Gua emala) who wo k in ulne able educa ional se ings. The aim o he s udy is o iden i y wha is mean by educa ional inclusion and wha ba ie s exis o achie ing i . Using a quali a i e esea ch me hodology, ocus g oups we e designed, di e en ia ed by s age and coun y in he i s phase; in he second phase, hese we e eo ganized in o mixed g oups acco ding o he o igin o he pa icipan s. Each session was eco ded and ansc ibed, and he ansc ip s we e analyzed using NVIVO 1.3 so wa e. The esul s e lec some o he common pe cep ions ha eache s ha e in such di e se e i o ies, such as he iew o in eg a ion e sus inclusion beyond he poli ical commi men o ull inclusion. Some o he challenges acing socie ies in o de o con inue ad ancing in inclusi e p ocesses a e highligh ed, such as he in es men o esou ces and he in ol emen o social agen s beyond he school communi ies hemsel es. A he same ime, he p og ess made in ecen decades is ecognized. Keywo ds: Educa ional inclusion, quali a i e esea ch, cul u al di e si y, eache pe cep ion. Página 77 | RCPI Uni e sidad Es a al Península de San a Elena UPSE • Ins i u o de In es igación Cien í ica y Desa ollo de Tecnologías INCYT• h ps://incy .upse.edu.ec INTRODUCCIÓN La Decla ación de Incheon ep esen a el comp omiso de la comunidad in e nacional a a o del Obje i o de Desa ollo Sos enible 4 po una educación inclusi a, equi a i a y de calidad y un ap endizaje a lo la go de la ida pa a odos y odas (UNESCO, 2016). La educación inclusi a es un de echo como lo a ala en la Con ención In e nacional sob e los de echos de las pe sonas con discapacidad (Naciones Unidas, 2006). En es a línea, la Obse ación Gene al nº 4 sob e el de echo a la educación inclusi a ma iza que la educación inclusi a debe en ende se como un de echo humano undamen al de odo el alumnado. En ez de ija se en ca ego ías con el in de log a la inclusión, se a a más de ga an iza el mismo alo a odos los miemb os de la sociedad sin ningún ipo de disc iminación debido a discapacidad, géne o, o ien ación sexual, e c. (De Beco, 2022). Es e de echo supone una palanca esencial pa a un cambio muy impo an e y debe ga an iza se median e la esponsabilidad colec i a (Calde ón-Almend os y Echei a-Sa ionandia, 2022). Así, en los úl imos años la educación inclusi a se ha de inido desde la jus icia social sub ayando la pa icipación como concep o cla e pa a cons ui p ác icas más jus as (Sando al y Wai olle , 2022). Además, debemos eco da que el alumnado ambién es agen e cla e en los deba es polí icos pa a la educación inclusi a (Mangia acina e al., 2021). No obs an e, la educación inclusi a es un concep o con o e ido con opiniones con a ias sob e lo que cons i uye la inclusión (Tie nan, 2022). Si bien los a ances en la educación inclusi a es án sucediendo en di e en es ni eles in luenciados po polí icas in e nacionales y nacionales, los sis emas plenamen e inclusi os son complicados de log a (Spandagou, 2021). Toda ía sigue exis iendo una ensión en e la eo ía y la p ác ica inclusi a (Ma opoulou e al., 2021). Po señala algunos ejemplos, en Japón oda ía ienen sis emas escola es donde los es udian es es án seg egados (Yoshi oshi e al., 2022); en Aus alia oda ía se inancian y man ienen en o nos seg egados (especiales) (Ca ing on e al., 2022); en Alemania se es á lle ando a cabo un p oceso de implemen ación pa simonioso, man eniendo el sis ema escola especial jun o con el gene al (K owo sch, 2021); en España an o el mo imien o p o-inclusión como el de “Educación Inclusi a Sí, Especial También” compa en un discu so común sob e la al a de inclusión en las escuelas o dina ias españolas (Roge o-Ga cía e al., 2022); en muchos países de La inoamé ica no se ha asumido la esponsabilidad de los cambios que implica apos a po una educación inclusi a, exis iendo una b echa en e las p opues as y la ealidad (Vega, 2021). Las ba e as ideológicas pueden obs aculiza la implemen ación de la educación inclusi a (Khamzina e al., 2021). En una e isión sob e la li e a u a lle ada a cabo po Ku owski e al., 2022 encon a on las siguien es ba e as que impiden la educación inclusi a exi osa: sis émicas; pe sonales; ansdisciplina iedad; y me odológicas. Y como señala Echei a, 2022 exis en ba e as uni e sales, po ejemplo, la ine icien e o mación inicial del p o eso ado y la inadecuación de ecu sos e ins alaciones de los cen os o dina ios. Po consiguien e, pa a elimina las ba e as se debe econoce el papel que juega el con ex o en la p oducción de desigualdades (Chieppa e al., 2023;Díaz y Lizá aga, 2021). La educación inclusi a debe conside a se en el en o no de las ealidades de las pe sonas y las sociedades (Schieme , 2017), es deci , la con ex ualización local debe á se una ca ac e ís ica cla e en los diseños de e aluación de la educación inclusi a (Johns one e al., 2023). En es a línea, Chieppa e al., 2023 cues ionan el papel de la cul u a colonial en el desa ollo de polí icas y p ác icas inclusi as ya que exis e una pe spec i a eu océn ica que in e p e a la di e encia como una o ma de dé ici . An e es e pano ama, el p o eso ado iene un papel undamen al en la implemen ación de la educación inclusi a, des acándose la al a de apoyos adecuados como un obs áculo pa a su e ec i idad (Chow e al., 2023; Vega, 2021). Si bien la disponibilidad de ecu sos ep esen a un ac o c í ico, las ac i udes del pe sonal docen e ambién son de e minan es (Chieppa e al., 2023). Tan o la sensibilización como las medidas de apoyo y o mación de al a calidad en equipos mul ip o esionales son cla es (K owo sch, 2021). La p epa ación p o esional y men al del p o eso ado cons i uye una condición indispensable pa a supe a las Página 78 | RCPI ¿Qué en endemos po educación inclusi a en La inoamé ica y en Euskadi? Re is a Ciencia Pedagógicas e Inno ación • e-ISSN 1390-7603 • Vol.13 • N°1 • Edicion junio 2025 ba e as que impiden una inclusión educa i a e ec i a (Maulsha i e al., 2022). Como plan ea Echei a, 2022 se necesi a epensa el concep o de apoyo educa i o, pa a que odo el alumnado se pueda bene icia , es deci , pasa de un asun o indi idualizado a un cons uc o global y complejo. En cuan o al desa ollo de la educación inclusi a ambién esul a undamen al la colabo ación de las amilias y o os agen es comuni a ios (San Ma ín e al., 2020; Skyba e al., 2020; Ayala e al., 2023). La colabo ación escuela- amilia se en iende que debe es a undamen ada en una elación que busca la p omoción de una elación de igualdad, empezando po p omo e el equilib io de pode en e los colabo ado es, los cuales deben econoce se mu uamen e con igual capacidad y posibilidad, an o pa a oma la inicia i a, opina y que su oz sea escuchada, como de in lui y oma pa e en las decisiones (Simón y Ba ios, 2019, p.56). En es e sen ido, el desa ollo de habilidades sociales, empa ía y dedicación a la elación se conside a un ac o a abaja po pa e de los p o esionales de la educación (Ja dí e al., 2022). Según Gualda y Cia, 2019 la in e acción en e p o eso ado y amilias edunda á en un mayo sen imien o de inclusión. Po ejemplo, el papel del “school social wo ke ” puede a o ece el a ance de la inclusión p opo cionando conexiones en e las escuelas, el p o eso ado, el alumnado, las amilias y o os miemb os de la comunidad (Skyba e al., 2020). Si bien es e iden e el abajo con di e en es ac o es educa i os, oda ía se equie e mayo coo dinación en e sí (Reyes-Pa a e al., 2020), así como un desa ollo comuni a io global pa a da una espues a ealmen e inclusi a a colec i os con si uación de especial ulne abilidad (To ani e al., 2022). Los cambios eque idos son esponsabilidad de muchos ac o es educa i os (mul iagencia), implemen ados a a és de di e en es planes o ni eles (mul ini el/sis émico) y pe siguiendo una misma me a (Echei a, 2022). En es e a ículo se p esen an los esul ados de la in es igación ealizada con docen es de escuelas p ima ias y secunda ias en si uación de ulne abilidad en La inoamé ica y de Euskadi , sob e la pe cepción que ienen sob e la inclusión educa i a. METODOLOGÍA Diseño de la in es igación La in es igación se enma ca en un pa adigma cuali a i o (E ickson, 2012) cen ado en la comp ensión p o unda de las expe iencias y pe cepciones del p o eso ado pa icipan e a a és de una escucha a en a y con ex ualizada. Es e es udio se enma ca den o del caso conec andoescuelas.o g, que ha sido analizado en p o undidad en la esis doc o al de una de las au o as (Ke exe a, 2022), p oceso que culminó en oc ub e de 2022, y que ha indagado en p o undidad sob e la elación en e la inclusión en la escuela y la compe encia digi al docen e. Es e a ículo e in es igación adicional p o undiza en la pe cepción especí ica del p o eso ado sob e el cons uc o eó ico sob e la Escuela inclusi a. Consejo Aseso Se abaja con un g upo de pe sonas expe as denominado consejo aseso (Gibbs, 2013), compues o po cua o pe sonas e e en es en el ámbi o especí ico de la in es igación, quienes han pa icipado en el p opio diseño de los g upos ocales, decidiendo su composición, modalidades de in i ación, guion y cues iones a a a en los encuen os. De es a o ma, se plani ica un in e cambio es uc u ado de in o mación con es as pe sonas que cons i uye una uen e de in es igación y con as e adicional a las de inidas en cada una de las acciones es ablecidas (Gibbs, 2013). Se ha ealizado una eunión i ual especí ica con una documen ación p e ia y pos e io pa a con as a los con enidos y aspec os de es a in es igación. G upos Focales Median e el g upo ocal op amos po la comp ensión del p o eso ado como un yo colec i o, a ándose de ecoge las oces de docen es de aula de o ma espon ánea en con e saciones in o males en base a un guion p e-es ablecido (Sim y Wa e ield, 2019). Es a me odología pe mi e analiza la na a i a de las con e saciones, iden i icando los aspec os c í icos de mayo ele ancia sob e la cons ucción de escuelas inclusi as y la pe cepción docen e espec o a su |a digi al. Los g upos ocales a o ecen la escucha de las ealidades del p o eso ado en su p ác ica dia ia, cen ándonos © 2025 De echos de au o : Ke exe a-B azal, I.; y Da e xe-U u xi, L. • CC BY-NC-SA 4.0 Página 79 | RCPI Uni e sidad Es a al Península de San a Elena UPSE • Ins i u o de In es igación Cien í ica y Desa ollo de Tecnologías INCYT• h ps://incy .upse.edu.ec en su p opio con ex o p o esional en o no a la inclusión educa i a (Sánchez e al., 2017). P ocedimien o pa a ecolección de da os La selección la mues a se ealiza de o ma olun a ia, in i ando a las pe sonas que han pa icipado en los p oyec os y comunidades an e io es ligadas a la esis análisis del caso conec andoescuelas has a comple a los g upos necesa ios. Las pe sonas pa icipan es deben se docen es de p ima ia o secunda ia en cen os en si uación de ulne abilidad bien de Euskadi bien de uno de los países de La inoamé ica que pa icipó en el mencionado p oyec o. Las sesiones con los g upos ocales se desa ollan en e oc ub e de 2021 y eb e o de 2022, una ez ue on alidados los con enidos y componen es po pa e del Consejo Aseso . Se diseñan cua o g upos en base a e apas docen es y o igen de los pa icipan es en una p ime a ase, c eando dos g upos pa a P ima ia y dos g upos pa a Secunda ia, dos en La inoamé ica y dos en Euskadi. En cada uno de los g upos pa icipan 4-6 pe sonas dis ibuidas de la siguien e mane a: •G upo ocal p ima ia La inoamé ica: PL1, PL2, PL3, PL4 •G upo ocal p ima ia Euskadi: PE1, PE2, PE3, PE4, PE5, PE6 •G upo ocal secunda ia La inoamé ica: SL1, SL2, SL3, SL4 •G upo ocal secunda ia Euskadi: SE1, SE2, SE3, SE4 P e iamen e a los encuen os, las pe sonas eciben un in o me con los aspec os a a a en la eunión de ca a a gene a un diálogo. Las con e saciones se g aban y as ealiza su ansc ipción manual se in eg an al so wa e NVi o 1.3 pa a Windows. En una segunda ase de con as e de g upos ocales se c ean sesiones mix as de p o eso ado de Euskadi y La inoamé ica que se eúne po e apas ealizando dos sesiones más, una de P ima ia y o a de Secunda ia. El obje i o de es as euniones de segunda ase es alida , en iquece o disc imina los esul ados ecogidos de las sesiones an e io es que ue on inco po ados al so wa e en mención. En o al po an o se ealiza on 6 sesiones. Ins umen os Las euniones se lle a on a cabo median e el sis ema de ideocon e encia ins i ucional de la Uni e sidad del País Vasco (UPV/EHU): webex. Los pa icipan es se conec a on an o desde o denado es pe sonales como a a és de la app de webex en sus Sma phone. Es as sesiones ue on g abadas y se ansc ibió el 100 % de su con enido gene ando documen os especí icos pa a cada una de las euniones ealizadas. Análisis de da os Los ex os esul an es de es as ansc ipciones se anonimiza on y olca on en NVIVO 1.3 gene ando un p oyec o especí ico. Se ealiza on di e en es es udios, comenzando po una isualización de las palab as con mayo densidad pa a iden i ica los nodos y ca ego ías. Se elimina on las palab as acías y se o o gó p o agonismo a la ca ego ización eme gen e que se es uc u a en es ejes que más adelan e se p esen an: Concep ualización de escuela inclusi a (1); Obs áculos pe cibidos (2); Relación de p o eso ado y agen es comuni a ios (3). Se c ea on ma ices de abajo que pe mi ie on analiza el discu so de o ma sis emá ica y po meno izada. RESULTADOS El es udio e ela que el p o eso ado man iene una pos u a comp ome ida e implicada espec o a la inclusión educa i a, concibiéndola como un ideal a alcanza . También mani ies an que es e concep o de “escuela inclusi a” no siemp e se pe cibe como una ealidad angible en su p ác ica co idiana. A es e ni el, se mues a a con inuación en la Figu a 1 que el p o eso ado es á en acción, en mo imien o, des acando su esponsabilidad an o en las palab as con mayo densidad (na anja) como en las de siguien e ni el en neg i a. Página 80 | RCPI ¿Qué en endemos po educación inclusi a en La inoamé ica y en Euskadi? Re is a Ciencia Pedagógicas e Inno ación • e-ISSN 1390-7603 • Vol.13 • N°1 • Edicion junio 2025 Figu a 1.Nube de ags del discu so del discu so en el p o eso ado sob e educación inclusi a. A con inuación, se p esen a el esumen de los esul ados ( e Figu a 2) en base a es ca ego ías semán icas: concep ualización de la escuela inclusi a, ba e as pa a la inclusión y abajo en ed (p o eso ado, amilias, comunidad). Pa a llega a la consolidación de es as ca ego ías se han ealizado di e en es écnicas una ez eliminadas las palab as acías, como las búsquedas de é minos cla e (búsqueda de ex o), iden i icación de los concep os más empleados ( ecuencia de palab as) y da os sob e las posibles elaciones (análisis de conglome ados, mapas je á quicos). Figu a 2.Diag ama esumen de esul ados. © 2025 De echos de au o : Ke exe a-B azal, I.; y Da e xe-U u xi, L. • CC BY-NC-SA 4.0 Página 81 | RCPI Uni e sidad Es a al Península de San a Elena UPSE • Ins i u o de In es igación Cien í ica y Desa ollo de Tecnologías INCYT• h ps://incy .upse.edu.ec Concep ualización de la educación/escuela inclusi a s In eg ación y mi ada del dé ici En el con ex o educa i o de Euskadi, algunos docen es exp esan un discu so que e leja adhesión a los p incipios de la escuela inclusi a. Es e posicionamien o, en g an medida polí icamen e co ec o, se e idencia en algunas de las oces ecogidas, las cuales des acan el en oque basado en los de echos y en la igualdad de opo unidades: “La inclusión educa i a es que odos los alumnos, alumnas de la misma comunidad engan los mismos de echos y los mismos..., que ap endan jun os en un mismo en o no eniendo en cuen a su cul u a, pues no sé, ca ac e ís icas socioeconómicas, eniendo en cuen a odo eso, pe o que odos engan el mismo en o no, que engan un ap endizaje pues co ec o” (PE2) “Todos los alumnos a ni el gene al, an o chicos como chicas, los mismos que sean Vizcaya o que sean de Colombia … se ía que ienen las mismas opo unidades odos los alumnos en las mismas condiciones”(PE3) “Pa a mí la inclusión es que engan odos la misma opo unidad pa a desa olla sus es udios” (PE6) Po su pa e, el p o eso ado de secunda ia de Euskadi hace e e encia al bienes a en el aula y en la comunidad educa i a como cualidad de la escuela inclusi a eal: “Yo en un p incipio en iendo la inclusión, o sea, en mi cen o, en mis clases, y es donde in en o que cada uno, con las di e en es cualidades, di icul ades, mochilas que aen, que odos se sien an emocionalmen e bien, que in en emos ap ende algo odos de odas, y que de alguna mane a engamos una con i encia en clase que sea algo in e esan e pa a los alumnos, que engan a clase, pues en la escuela me sien o bien” (SE3) Sin emba go, en los discu sos se pe ciben concepciones más clásicas como puede se el e e i se a la in eg ación, sub aya la necesidad de adap a se al con ex o, en es e caso ambién des acan algunas oces de p o eso ado del País Vasco en e e encia a la in eg ación, sin hace e e encia a la apo ación di e sa y en iquecedo a de co ien es más ac uales: “Se a a de in eg a a odo lo que e iene en algo conjun o pa a pode ma cha desde ahí y hace ciudadanas y ciudadanos independien es y que saben mo e se po sí mismos y con c i e ios p opios y con…, que sean capaces de pensa y i i po ellos mismos ¿no? … yo c eo que lo que in en amos es que sean pe sonas, pe sonas, sob e odo, y luego pues ciudadanas que sean dueñas de su ida, que sepan maneja su ida al y como ellas lo quie an. Eso es, pa a mí, el obje i o undamen al de la escuela” (SE1) Se des acan ambién colec i os en mino ía como la esencia o necesidad pa a la inclusión, poniendo el én asis en es e alumnado y amilias di e sas como los p o agonis as y suje os del es ue zo po la adap ación o la in eg ación: “Den o de la educación inclusi a, a pa e de la inmig ación o la gen e gi ana, sí enemos o a pa e y noso os en nues o colegio enemos mucho alumnado de ca ac e ís icas NES, y esos ambién, cla o, me ecen y deben de es a en el aula y deben de segui el mismo i mo que los demás, pe o muchas eces depende de qué di icul ades ienen, nos encon amos con muchas di icul ades pa a pode hace una in eg ación adecuada en el aula” (PE4) Po consiguien e, cabe des aca que en las na aciones se señala a di e en es colec i os de es udian es que ienen más di icul ades como alumnado de o igen gi ano, las pe sonas con discapacidad y en iesgo de exclusión social al e e i se a la inclusión. “A noso os sí nos pasa mucho eso de que no engan al cole o al más que con alumnado, digamos, de amilia inmig an e… Sí es e dad que los úl imos años hemos conseguido un poco in oluc a les un poco más en que es la impo ancia de la educación, pe o enseguida no amos y si es chica, menos impo ancia le dan” (PE4) “A ende a los niños, especialmen e en educación egula o niños que engan di e en es di icul ades ya sea en el ap endizaje y ambién niños y niñas que ienen alguna discapacidad. Po ejemplo, en donde abajamos an e io men e, se ha enido una niña que no oye al p incipio. Con ella ambién ap endí lo que es lengua de señas, en onces, casi odo el colegio es ábamos ap endiendo, lo que es lengua de señas. Y ambién ha habido lo que es una es udian e con discapacidad isual, pe o Página 82 | RCPI ¿Qué en endemos po educación inclusi a en La inoamé ica y en Euskadi? Re is a Ciencia Pedagógicas e Inno ación • e-ISSN 1390-7603 • Vol.13 • N°1 • Edicion junio 2025 en onces de la misma mane a, la p o e ha ido abajando, haciendo adap aciones.” (PL1) “La escuela inclusi a pa a mí es donde se a a de inclui a niños, niñas, jó enes y adul os sob e odo con aquellos que su en ma ginalidad, o sea, se los a a de inclui y que puedan desen ol e se den o de la sociedad” (PL2) “Además que engo dos es udian es que es án den o de lo que es Gas onomía, si no me equi oco los dos es án con sínd ome de Down y es amos abajando ambién con ellos” (SL4) “Fe y Aleg ía p omue e lo que es la inclusión y ambién los alo es… En onces la inclusión, desde las aulas, se p ac ica, en mi aula ambién, yo en sex o, engo un es udian e que iene di icul ades en su audición, ecibe a eces ayuda de algún amilia pa a pode escucha o algo así las clases i uales que enemos” (SL3) A es e espec o, la oz de es e docen e de secunda ia cues iona la inclusión, asimilando el abajo de aula po la in eg ación con una isión más u ópica o semán ica de la inclusión: “La base eó ica es que la inclusión es una inclusión desde la adap ación, no sé si esa es la palab a u o a, pe o es una inclusión desde la adap ación, es deci , que ú, engas de donde engas, a ec i amen e e amos a acoge , o sea, amos a hace que e sien as pa e de donde es ás, esa es la p ime a pa e, el cu ículum y odo eso iene po añadidu a, pe o p ime o que e sien as pa e, pe o es sen i e pa e desde unos pa áme os sociales ya p ede e minados” (SE4) En es e sen ido, pa a o ece espues a a las necesidades del alumnado di e so el p o eso ado ma iza la necesidad de lle a a cabo adap aciones: “La inclusión educa i a no es solamen e admi i a un es udian e en un cu so, en un aula, sino es ealiza adap aciones, p ime o debe íamos ene adap aciones de in aes uc u a… Cada semes e hacíamos los alle es de adap aciones cu icula es, que podían se muy signi ica i as, poco signi ica i as, de acue do a las necesidades que enían nues os niños y jó enes.” (SL1) “Escuela inclusi a, es cuando... o bueno, se me iene a la cabeza, que enemos es udian es que ienen alguna discapacidad, pe o que ienen que i a la pa , jun amen e con odos los es udian es. En onces pa a es o necesi amos adap aciones cu icula es, po que no podemos... no podemos limi a los a lo que ellos pueden hace ” (SL4) Obs áculos pe cibidos Es muy habi ual iden i ica di e sos obs áculos pa a segui a anzando en la inclusión, po ejemplo, ene e icencias a la inno ación y a cambio de me odologías po pa e del p o eso ado; al a de ecu sos; concepción asimilacionis a de la di e sidad cul u al; al a de abajo colabo a i o; a ios al os (núme o ele ado de es udian es po docen e); o la ga espe a al dic amen de pe sonas expe as. “Noso os o as de las g andes di icul ades que nos encon amos es que muchas eces enemos p o eso ado no sé si muy o bas an e negado a la inno ación. Es mucho más ácil segui con, digamos, la an igua usanza de lib o, examen, lib o, examen y en ese sen ido ambién no es solo las amilias una de las g andes di icul ades que nos encon amos, igual es muchas eces con el mismo p o eso ado que enemos en la escuela” (PE4) “Yo sí que he is o que lo de los g upos coope a i os a mí me pa ecía que sí uncionaba y que podía i bas an e bien, pe o cla o, no odos los p o eso es es án de acue do con las nue as me odologías, con cambia de me odología, po que es án… gen e que a, suel a el ollo y se a, quie o deci , es que oda ía sigue habiendo eso y a a habe , en onces es muy di ícil el pode llega a cambia una me odología y pone nos odos de acue do…” (SE2) “La escuela muchas eces acasa, po que mucho alumnado inmig an e, ú has ci ado, po ejemplo, los á abes. Los á abes ienen de una cul u a muy di e en e a la nues a, pe o que es con unos alo es muy p o undos ambién, y no se les es á dando la opo unidad de, bueno, de exp esa esos alo es, o sea, la escuela yo c eo que es ciega y so da a odo el mundo á abe, po ejemplo. En onces eso ambién di icul a bas an e la in eg ación y la inclusi idad, no sé. Eso es, sin más, que se hace desde un modelo asimila i o, amos, o sea, sin más” (SE1) “Las imosamen e no hay es a coope ación o que eso, de lo que es pone se la empa ía, pone se en el luga del o o, pues seguimos siendo indi idualis as o buscando solo nues os in e eses” (PL1) © 2025 De echos de au o : Ke exe a-B azal, I.; y Da e xe-U u xi, L. • CC BY-NC-SA 4.0 Página 83 | RCPI Uni e sidad Es a al Península de San a Elena UPSE • Ins i u o de In es igación Cien í ica y Desa ollo de Tecnologías INCYT• h ps://incy .upse.edu.ec “Se ía bueno que exis ie an, como quien dice, pe sonas especialmen e que es én ap os pa a al ez de ec a es a clase de ap endizajes dis in os que ienen los niños, pe o lamen ablemen e noso os no con amos” (PL3) Relaciones de p o eso ado, amilias y o os agen es comuni a ios Pa a pode esponde de mane a más adecuada a la di e sidad, en el discu so sí se hace e e encia a la co-docencia, es deci , que dos docen es se encuen en en una misma aula. “Lo que hemos hecho ha sido el me e nos dos p o eso es en clase, no en odas las asigna u as, pe o en algunas, de mane a que podamos ayuda les” (SE2) Aludiendo a la elación con las amilias, se sub aya la necesidad de que és as se impliquen en la educación de sus hijos e hijas, po ejemplo, pa icipando en los g upos in e ac i os. “Es impo an e po ejemplo que las amilias ambién es én in oluc adas en ese ap endizaje de sus hijos, eniendo en cuen a sus ca ac e ís icas o con las di e sidades que puedan ene ” (PE2) “Noso os ambién somos, como ha con ado el compañe o, una comunidad de ap endizaje, y sí que in en amos que las amilias pa icipen en odas las decisiones que omamos” (PE6) “Noso os hacemos g upos in e ac i os, ahí ya es amos poco a poco me iendo a las amilias den o de clase. Nos pensamos que las amilias no quie en, muchas eces es po miedo, que piensan que ellos no saben. Si ab es las pue as y se les dan unas es a egias a las amilias, se consigue mucho y, bueno, la inclusión es á ahí ambién, me e a las amilias en eso” (PE5) Sin emba go, se comen an di icul ades pa a in oluc a a algunas amilias que i en en si uaciones p eca ias po al a de ing esos, e c. “Se me hace muy di ícil in oluc a a las amilias, no po que no quie a, sino po que a ellos les esul a bas an e di ícil, po iempo de dedicación en la c ianza me e ie o. Muchas eces, yo me encuen o con alumnado que pasa demasiado iempo solo, po que les al a esa ecip ocidad a las amilias, que les hagan la cobe u a con esa c ianza. En onces, pedi les a esas pe sonas que pa icipen además pu , ac i amen e, del ap endizaje de sus se es más que idos, les esul a imposible dedica les iempo de calidad, pues me encuen o que me choca, no es ácil” (PE1) “En nues o colegio enemos 32 nacionalidades di e en es, odos son inmig an es con un pode adquisi i o muy bajo. En onces, en la mayo ía de los casos, lo que es án in en ando no es educa a sus hijos po que no quie en, es que no pueden po que no ienen iempo, ienen el iempo jus o pa a encon a un abajo, dos abajos, dos abajos en condiciones muy p eca ias, la amilia desde luego es á ma cando mucho úl imamen e la educación de los alumnos que enemos en los cen os”(PE3) “C eo que enemos 28 nacionalidades di e en es o algo así. El mayo p oblema es que muchas eces las amilias, lo que él ha dicho, no iene... como ce o ing esos, en onces bas an e p eocupación ienen de cómo da les alimen o a ellos mismos o en las mane as en que i en” (PE4) Además, apa ece la necesidad de colabo a con o os agen es comuni a ios, como pueden se ONG, los se icios sociales, e c. “Noso os ambién abajamos con una ONG, “Ayuda en Acción”, que en el momen o de la pandemia nos suminis a on 50 able s pa a alumnos de p ime o y de segundo, que ue on con lo que pudimos sal a un poqui o oda la pandemia las comunicaciones con las amilias” (PE3) “G acias a “Ayuda en Acción” conseguimos able s y a je as de in e ne , pe o a noso os po lo menos nos llegó no sé si en junio o a inales de mayo, así, ya muy a de” (PE6) “Con algunas amilias que apa e de que in e ienen los se icios sociales, cla o, po la p oblemá ica que ienen en casa y luego, a la ho a de pedi les algo de dine o, pues yo qué sé, pa a ma e ial, pa a no sé qué, po que allí u ilizamos el lib o solida io 1º y 2º, en onces, homb e, pues hay p oblemas…cuando odo es o del con inamien o. ¿Pues qué pasó? Que hubo cha ales que u ie on que lle a se o denado es del ins i u o, u ie on que comp a les pa a que pudie an conec a se, las a je as y al, o sea que… Hay de odo, hay de odo” (SE2) En de ini i a, se necesi a la implicación de oda la comunidad educa i a, como indica la siguien e Página 84 | RCPI ¿Qué en endemos po educación inclusi a en La inoamé ica y en Euskadi? Re is a Ciencia Pedagógicas e Inno ación • e-ISSN 1390-7603 • Vol.13 • N°1 • Edicion junio 2025 a i mación: “Hace al a una base g ande pa a que haya esa inclusión en el cen o educa i o necesa iamen e end ía que habe ese comp omiso de los maes os, pad es de amilia, es deci , odos los que son los ac o es de la comunidad educa i a” (PL1). DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES El análisis de la in o mación ecopilada en es e es udio e idencia que el p o eso ado, an o en Euskadi como en La inoamé ica, sos iene un discu so polí icamen e co ec o sob e la educación inclusi a, en endiéndola inicialmen e como un de echo undamen al. Sin emba go, cuando se analizan los esul ados se deno an concepciones que se suponían supe adas como el e e i se a la in eg ación, el pensa en cie os colec i os de alumnado, la necesidad de adap aciones cu icula es, iden i ica y e ique a a alumnado como supe io o in e io , en e o as. Es os da os es án en conco dancia con lo que Cas illo, 2021 señala sob e la pe sis encia en el p o eso ado chileno de una isión educcionis a de la inclusión conside ando solo la a ención de alumnado con necesidades educa i as especiales. A es e espec o se iden i ican ba e as ideológicas cuando se habla, po un lado, de los es ue zos casi pe sonales po la inclusión y de o o lado, de la in eg ación y no inclusión que se ealiza (Khamzina e al., 2021). Es os esul ados y pe cepciones del p o eso ado e idencian, po un lado, lo con o e ido que supone la inclusión (Tie nan, 2022); y po o o lado, la ensión en e la eo ía y la p ác ica (Ma opoulou e al., 2021), jun o a la complicación de log a lo (Spandagou, 2021). El p o eso ado pa icipan e en es e es udio e ie e la necesidad de una mayo o mación pa a da espues a de mayo calidad a los e os que plan ea la inclusión, al igual que eclaman nume osos es udios (Echei a, 2022; Quesada, 2021; Vega, 2021; Villaescusa, 2021). En odo el discu so se o o ga g an impo ancia a la elación con la comunidad y las amilias en cohe encia con o os au o es y au o es (Simón y Ba ios, 2019; Ayala e al., 2023). Sin emba go, no se hace e e encia a la necesidad de mejo a las habilidades sociales o in e i más iempo o de calidad en las elaciones e in e acciones pe sonales con la amilia y la comunidad, aspec os que es udios an e io es indican como opo unidades pa a a anza (Ja dí e al., 2022). Las igu as p o esionales de apoyo (más allá del especí ico en casos pun uales), en algunos casos empiezan a apa ece a a és de ONG’s, lo cual deno a una ca encia ins i ucional que en muchos casos se cub e de o ma p eca ia; y no se habla aún de un pe il p o esional comuni a io como en la li e a u a hemos podido iden i ica (Skyba e al., 2020). Según Echei a, 2022 se debe ía epensa el concep o de apoyo educa i o apos ando po una de inición de apoyo más amplia y cohe en e con la inclusión del que se pueda bene icia odo el alumnado. Es e es udio iene la limi ación y sesgo de con a con una mi ada pa cial debido a la pequeña mues a con la que se ealiza la in es igación, pe o su especi icidad en cuan o a pe iles y esul ados consis en es hace que pueda conside a se, con p udencia, una apo ación más a la comp ensión del enómeno de la inclusión educa i a. En de ini i a, an o en Euskadi como en La inoamé ica la di e sidad es una ca ac e ís ica que se i e cada ez de mane a más conscien e en las escuelas. An e es as ealidades, la educación inclusi a debe conside a se en el con ex o de las sociedades y las pe sonas (Schieme , 2017), econociendo el papel que es os juegan en la p oducción de desigualdades (Chieppa e al., 2023) y sub ayando la impo ancia de la con ex ualización local (Johns one e al., 2023). Es o es, esul a undamen al comp ende la si uación ac ual de la educación inclusi a en odas las pa es del mundo pa a comp ende comple amen e es e pa adigma educa i o (Díaz y Lizá aga, 2021). Asimismo, esul a e iden e la necesidad de implica a oda la comunidad siendo la inclusión educa i a al y como di e sos au o es y au o as señalan (Calde ón-Almend os y Echei a-Sa ionandia, 2022; Echei a, 2022) una esponsabilidad compa ida. FINANCIAMIENTO Las au o as exp esan que no ha sido necesa io inanciamien o pa a ealiza es a ob a de in es igación CONFLICTO DE INTERESES Los au o es decla an no ene con lic o de in e eses. © 2025 De echos de au o : Ke exe a-B azal, I.; y Da e xe-U u xi, L. • CC BY-NC-SA 4.0 Página 85 | RCPI