Investigación, gestión y política editorial del acceso abierto en las Ciencias de la Educación

Educada a
In es igación, ges ión y polí ica
del acceso abie o
en las Ciencias de la Educación
Jo nada
Educada a
In es igación, ges ión
y polí ica edi o ial
del acceso abie o
en las Ciencias
de la Educación
Financiación: es e abajo se ha bene iciado de una ayuda del Minis e io de
Ciencia e Inno ación del Gobie no de España. Agencia Es a al de In es i-
gación. P oyec os de T ansición Ecológica y Digi al 2021. Plan de Recupe-
ación, T ans o mación y Resiliencia – Financiado po la Unión Eu opea-
Nex Gene a ionEU. TED2021-131057B-I00
Edi o es:
Adol o Alonso-A oyo
Ra ael Aleixand e-Bena en
Equipo de ansc ipción:
Lydia Ga cía-Gómez
Ma a de Ramón Ca bonell
Be lem O iz-Campos
Celia Ma ínez-Có doba
Es e ob a se dis ibuye bajo licencia C ea i e Commons
A ibución-No Come cial 4.0 In e nacional (CC BY-NC 4.0)
Edi a:
Nau Llib es
Pe iodis a Badía 10. 46010 Valencia. Tel.: 96 360 33 36
E-mail: nau@naullib es.com - web: www.naullib es.com
Diseño de po ada e in e io es:
A es Digi ales Nau Llib es
Ilus ación de cubie a:
quimono ía Pixabay
Imp ime:
Podip in . Imp eso en España. P in ed in Spain.
ISBN13: 978-84-19755-69-8
Depósi o Legal: V- 3953 - 2025
Índice
P esen ación Jo nada Educada a.
In es igación, ges ión y polí ica edi o ial del acceso
abie o en las Ciencias de la Educación ............................................5
Adol o Alonso A oyo
Impo ancia del acceso abie o
Obje i os de la jo nada
Ponencia. P esen e y u u o de la Re is a de
In es igación Educa i a ............................................................................... 11
Pila Folguei as Be omeu
Ponencia. Acceso abie o, impac o e (in) isibilidad .............25
Pa icia Alonso Ál a ez
Ponencia. Es ado ac ual de la Ciencia Abie a en la
Uni e si a de València ..................................................................................37
Bea iz Climen Pique as
Ponencia. Ciencias de la Educación en las uni e sidades
públicas españolas: un análisis con pe spec i a de
géne o ............................................................................................................................51
Inmaculada Chi a Sanchís
Ponencia. La ape u a de da os en Ciencias de
la Educación: isión y expe iencias del pe sonal
in es igado .............................................................................................................67
Celia Ma ínez Có doba
Ponencia. La ges ión de los da os b u os de in es igación
a a és de las oces de quienes los c ean: el pe sonal
in es igado .............................................................................................................83
And ea Six o Cos oya

Índice. Jo nada Educada a
4
Clausu a Jo nada Educada a ................................................................. 109
Ra ael Aleixand e Bena en
P esen ación Jo nada Educada a
In es igación, ges ión
y polí ica edi o ial
del acceso abie o en las
Ciencias de la Educación
Adol o Alonso A oyo
Adol o Alonso A oyo. Jo nada Educada a
6
Buenos días a odas y odos. Que emos comenza ag ade
-
ciendo since amen e su p esencia en es a Jo nada sob e Da os
Abie os en Educación. Sabemos que son unas echas algo in-
usuales y sus agendas es án llenas de comp omisos pa a ce a
emas pendien es an es de las acaciones que comienzan en b e-
e pa a muchos y muchas de oso os/as, po lo que alo amos
eno memen e su asis encia y su in e és en acompaña nos pa a
e lexiona colec i amen e sob e el papel del acceso abie o.
Es a jo nada se celeb a en el ma co del p oyec o “Los da os
de in es igación en abie o en Ciencias de la Educación
como mo o del cambio social”, inanciado po el Minis e-
io de Ciencia e Inno ación a a és de la Agencia Es a al de
In es igación, en la con oca o ia de P oyec os de T ansición
Ecológica y Digi al 2021, en el con ex o del Plan de Recupe a-
ción, T ans o mación y Resiliencia – Financiado po la Unión
Eu opea – Nex Gene a ionEU.
Con es a inicia i a, que emos compa i los esul ados ob-
enidos en el p oyec o y ab i un espacio de diálogo en o no a
los e os y opo unidades que plan ea la ape u a de da os en
el ámbi o educa i o.
Impo ancia del acceso abie o
La in es igación cien í ica gene a cada ez un mayo olumen
de da os digi ales. Aunque algunos se usan en la publicación
de abajos cien í icos, una buena pa e de ellos pe manecen
ocul os y no llegan a u iliza se nunca, po lo que no se ap o e-
cha su po encial pa a concebi nue as hipó esis, gene a nue o
conocimien o cien í ico y es imula la inno ación.
La ape u a y el acceso abie o a los da os cien í icos son un-
damen ales pa a omen a el in e cambio de in o mación y ace-
le a el a ance del conocimien o. Po ello, esul a esencial p o-
mo e su almacenamien o e icien e, la adecuada dis ibución,
el uso esponsable y la p ese ación a la go plazo. Compa i
da os b u os con ibuye signi ica i amen e a la anspa encia, la
P esen ación Jo nada Educada a. In es igación, ges ión y ... 7
eplicabilidad de los esul ados y la posibilidad de eu ilización
po pa e de cualquie in es igado .
En es e con ex o, los p incipios FAIR (Findable, Accessible,
In e ope able, Reusable) se han con e ido en una guía unda-
men al pa a ga an iza que los da os cien í icos sean localiza-
bles, accesibles, in e ope ables y eu ilizables. Es os p incipios
no sólo buscan mejo a la ges ión de los da os, sino ambién
maximiza su impac o en la comunidad cien í ica. O ganizacio-
nes in e nacionales como la Comisión Eu opea, o la Alianza de
Da os de In es igación (RDA) p omue en ac i amen e su adop-
ción, omen ando una cul u a de ciencia abie a que acili e la
colabo ación, la anspa encia y la e iciencia en la in es igación.
No obs an e, es a p ác ica en en a múl iples desa íos. En e
ellos des acan el g an olumen de da os, los p oblemas elacio-
nados con la p opiedad in elec ual, la dispe sión de las uen es
y la al a de una documen ación cla a y es anda izada.
Además, pe sis e una con adicción en la ac i ud de muchos
in es igado es: aunque mani ies an in e és en accede a los da-
os gene ados po o os, suelen mos a se e icen es a compa -
i los p opios. Es a dualidad ep esen a una ba e a impo an e
pa a la ciencia abie a.
El ap o echamien o e ec i o de los da os cien í icos depen-
de á de a ios ac o es cla e, como la iabilidad del p oduc o , la
calidad y es anda ización del o ma o en que se p esen an, así
como de la posibilidad de aplica écnicas de análisis adecuadas
que pe mi an su in e p e ación y uso en nue os con ex os de
in es igación.
Ac ualmen e, an o los in es igado es como las ins i ucio-
nes deben esponde a c i e ios adicionales de e aluación,
cen ados en indicado es como el impac o de las publicaciones.
Sin emba go, exis e una endencia c ecien e, pa a que los da-
os de in es igación es én disponibles en abie o. La al a de
econocimien o o mal en los p ocesos de e aluación hace que
es a ape u a siga siendo limi ada, a pesa de sus bene icios
po enciales. Po an o, se hace necesa io que las polí icas cien-
Pila Folguei as Be omeu. Jo nada Educada a
14
ejemplo, que es un ca álogo p ecisamen e que lo que busca es el
acceso abie o y compa i los abajos de in es igación.
Sin más, pasando a mos a esas p ác icas, la es uc u a de
hoy iene es pa es: la p ime a es si ua b e emen e los p in-
cipios de DORA y CoARA; en segundo luga , las p ác icas de la
e is a RIE inculadas di ec a o indi ec amen e con es e ema;
y, en e ce luga , cual es nues a p ospec i a.
En cuan o a los obje i os del p incipio de DORA y CoARA, la
decla ación de San F ancisco sob e e aluación de la in es iga-
ción pone el én asis, sob e odo, en mejo a la o ma de e alua
los esul ados de in es igación. Cabe señala que apues an po
no u iliza mé icas basadas en e is as como único ac o , po
alo a la in es igación po sus p opios mé i os y omen a la
anspa encia y el acceso abie o a la in es igación. La inicia-
i a de acceso abie o CoARA pone el én asis, sob e odo, en
p omo e el acceso lib e y g a ui o a la in es igación cien í ica,
ema cando aspec os como la publicación en acceso a abie o
de mane a inmedia a, no espe a a que un núme o se publi-
que, sino cuando el a ículo ya ha sido acep ado, u ilización de
licencias abie as y p omoción de la equidad en el acceso a la
in es igación.
RIE es una e is a en acceso de “diaman e”, lo que signi ica
que no iene APC’s y es g a ui a, an o pa a se leída como pa a
publica en ella.
Cuando se isi a la página web de una e is a iene que apa-
ece de mane a explíci a si es diaman e. El uso de licencias de
C ea i e Commons, en nues o caso la licencia 4.0, implica la
eu ilización de con enidos, es deci , siemp e puedes hace uso
de lo que has publicado. Lo único que no pe mi e es a licencia
es come cializa con la p opia ob a.
Po o o lado, RIE pe enece a AIDIPE, pe o la pla a o ma se
encuen a en la Uni e sidad de Mu cia. Desde es a uni e sidad
hacen el es ue zo po que la e is a es é en abie o en el depósi o
de la Uni e sidad, Digi um. Toda es a in o mación es á de alla-
da en la polí ica de acceso abie o y eu ilización.

Ponencia. P esen e y u u o de la Re is a de In es igación Educa i a 15
En RIE apos amos po las edes sociales y po la di usión.
Quie o des aca aquí el blog de Aula Magna. Es un blog muy
in e esan e del cual o mamos pa e di e en es e is as en ac-
ceso abie o y, lo que busca el blog es hace ans e encia de los
a ículos de la e is a pa a que lleguen a la sociedad de mane a
di e en e y ambién a isa de odas las publicaciones que hay y
de las emá icas que es án inculadas con la publicación cien í-
ica. Desde la e is a que emos con ibui a la di usión de una
mane a pedagógica y é ica.
Po o o lado, ol iendo a las p ác icas DORA y CoARA, desde
la e is a hemos hecho plan illas, comisiones, alo ación y uso
de di e en es mé icas. En elación con las plan illas, nos pa ecía
impo an e isibiliza di e en es mane as de hace in es igación
pa a mos a que no solamen e cabe un ipo de es udio. En la
página de RIE hay plan illas pa a abajos cuan i a i os, cuali a-
i os, mix os, así como indicaciones pa a equisi os especí icos
de e isiones sis emá icas. Las decla aciones DORA y CoARA
abogan po econoce y alo a las di e en es o mas de con-
ibui a la in es igación, po lo que c eemos que es e camino
empieza desde el momen o en que uno en ía un a ículo.
P ác icas de DORA y CoARA en RIE
Mejo a la o ma de e alua la calidad
de la in es igación y la anspa encia
Plan illas Comisiones Valo ación
Uso de
di e en es
mé icas
Con elación a mejo a esa o ma de e alua , den o del apa -
ado de e aluación y edición de a ículos de la página web, es á
de inido odo el p oceso de e aluación que seguimos. Es amos
Pila Folguei as Be omeu. Jo nada Educada a
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ecibiendo una media de casi 800 a ículos anuales, y la p ime-
a c iba es á basada en un pequeño análisis de cuáles son los
p incipales elemen os del p oceso de e isión. También es án
incluidos los iempos de espe a que hay en cada una de las ases.
Siguiendo con es a alo ación, nos pa ece muy impo an e
que o me pa e de esa anspa encia in o ma siemp e con
un iempo de an elación sob e los cambios ealizados. Hemos
incluido la axonomía CRediT (Con ibu o Roles Taxonomy).
La p ime a ez que la u e que u iliza , que ue pa a solici a
sexenios, dije, o a a ea más a ene en cuen a, pe o pienso
que iene mucho sen ido, po que e obliga a si ua e, a e la
en e gadu a del abajo. Eso no quie e deci que odo el mundo
enga que pa icipa de la misma mane a, que enga que habe
un po cen aje igual de abajo pa a odos los au o es, po que
no end ía sen ido. Te da una dimensión del alo del abajo de
o as compañe as. Es una he amien a que, si no se uel e pe -
e sa, puede se muy buena p ecisamen e pa a la colec i idad. Y,
de hecho, ecien emen e como expe iencia pe sonal, en los dos
a ículos úl imos en los que he pa icipado y nos han acep ado
en dos e is as in e nacionales, nos han pedido que iden i icá-
amos qué au o a había elabo ado el dia io epis emológico”, que
e a una de las he amien as que u ilizábamos. Pienso que hay
que asumi la esponsabilidad de las cosas que decimos.
Mejo a o ma de e alua / anspa encia: Valo ación
Ponencia. P esen e y u u o de la Re is a de In es igación Educa i a 17
En esa misma línea de alo ación y de anspa encia, am-
bién hemos empezado a inco po a no mas sob e el uso de la
in eligencia a i icial. Po el momen o hemos op ado po isibi-
liza lo en un pá a o muy sencillo, pe o cada es meses amos
a analiza y compa i con o as e is as es a inquie ud. Es muy
impo an e que an o lec o es como au o es es én bien in o -
mados de los cambios.
El equipo que o mamos RIE enemos di e en es unciones que
es án isibilizadas en el apa ado co espondien e de nues a pá-
gina web, así como los an os po cien o con elación a la p opo -
cionalidad del géne o. Hay una comisión de APA que ela po odo
el ema de las e e encias y una comisión que ela po el lenguaje
inclusi o. El ema del lenguaje inclusi o DORA no lo menciona
explíci amen e, pe o desde RIE hemos conside ado que el uso del
lenguaje inclusi e en los a ículos cien í icos ambién puede se
una mane a de con ibui en una in es igación más anspa en e,
esponsable y di e sa. En las p ác icas edi o iales en igualdad de
géne o emos es a ecomendación y o os elemen os que ienen
que e con el ema del géne o, como es, ga an iza que en la e-
isión po pa es haya p opo ción de muje es.
En cuan o al uso de las di e en es mé icas, que sí que es
uno de los indicado es de CoARA, den o de cada a ículo de
la e is a se puede isibiliza el núme o de ci as, el núme o
de lec o es, las eces que se ha compa ido, e c. Es o se hace
pa a alo a el a ículo en sí mismo y no únicamen e po el
cua il y conoce cuál es su apo ación a la ciencia. Po es e
mo i o, desde hace un año hemos inco po ado es as mé icas
a los a ículos.
También, con elación a la ciencia más ágil y accesible, que
es o es básico an o en la Decla ación de San F ancisco como
en la de CoARA, es amos ansi ando hacia la publicación con-
inuada. La publicación con inuada implica que cada a ículo se
publica una ez que es acep ado y maque ado. Se alo a de ma-
ne a indi idual, es deci , no depende del monog á ico en el que
es á, sino de la apo ación en sí misma, se publique de o ma
Pila Folguei as Be omeu. Jo nada Educada a
18
abie a, lo que implica un i mo de publicación ágil y el en oque
en la indi idualidad que decíamos an e io men e. El cambio
hacia una modelo de publicación con inuada ha implicado cam-
bios de ges ión p o undos en la mane a de o ganiza una e is a
que a noso os nos es á lle ando casi dos años. Po ejemplo, la
e is a se ab ía dos pe iodos al año y aho a la enemos abie a
de mane a con inuada odo el año y la publicación de a ículos
an p on o como sean acep ados se p oduci á en 2026.
Con ínua
Publicación Cada a ículo se publica de o ma indi idualizada, an p on o como se
comple a y ap ueba el p oceso de e isión po pa es.
E aluación y selección Cada a ículo se e alúa y selecciona de o ma indi idual, sin la in luencia del
conjun o del núme o.
Acceso y isibilidad Los a ículos se publican de o ma abie a y g a ui a, con acceso inmedia o
pa a cualquie pe sona in e esada, aumen ando su isibilidad y po encial de
impac o.
Ri mo de publicación La publicación es más ápida y e icien e, pe mi iendo que los in es igado es
compa an sus hallazgos con la comunidad cien í ica de mane a más
expedi a.
En oque en la calidad indi idual La publicación es más ápida y e icien e, pe mi iendo que los in es igado es
compa an sus hallazgos con la comunidad cien í ica de mane a más
expedi a.
P ác icas de DORA y CoARA en RIE
Ciencia más ágil y accesible: T ansición hacia la publicación con inua
La buena no icia es que es amos en los iempos que nos ha-
bíamos ma cado y que en ene o del 2026 ya se emos publicación
con inuada y los a ículos se publica án una ez que lleguen, lo
más ápido posible. Todos es os cambios ya han supues o me-
jo as en las mé icas. Es o es debido a que hemos cambiado la
mane a de ges iona , pe o no la calidad de la e aluación. Vamos
a consegui i más ápido, pe o sin pe de nada de lo que implica
la e aluación po pa es.
Po úl imo, en cuan o a la p ospec i a, muy a co o plazo,
habla íamos de comple a la ansición, adap a y op imiza el
uso de la IA y nue as es a egias de di usión. Es amos en iando
pós e es e in og a ías po emá icas. Temá icas de lo que se ha
publicado en los úl imos años o sob e una emá ica que pensa-
mos que puede se in e esan e. Es o es una mane a de ayuda
ambién al in es igado y a la in es igado a, y siemp e con esa
Ponencia. P esen e y u u o de la Re is a de In es igación Educa i a 19
idea de hace lo con sen ido, a la ez que a noso os como e is-
as nos ayuda a e qué se es á publicando. También nos hemos
plan eado hace algún ipo de webina . La idea es explo a la
inco po ación de apa ados en las guías sob e ans e encia. De
hecho, hay algunas e is as en medicina que lo es án haciendo,
y es muy in e esan e. Lo único es que es amos siendo p uden es
po que, como hemos hecho bas an es cambios úl imamen e, al
inal los cambios ambién se ienen que medi .
P ospec i a de DORA y CoARA en RIE
Consolida los cambios:
Comple a la ansición al modelo de publicación con inua año 2026.
Adap a yop imiza el uso de la IA
Nue as es a egias de di usión, comunicación y ans e encia:
Analiza nue as es a egias de di usión.
Adap ación de las guías
Explo a la inco po ación de apa ados sob e la ans e encia de la
in es igación.
Aspec os é icos:
Uso de eposi o ios de da os de in es igación.
Mejo as/moni o eo en los cambios implemen ados.
Es impo an e no i i lo como o a cosa más que se pide, sino
obliga e a pensa qué apo a u in es igación a la sociedad, ya
que e ayuda á a desca a cosas que es ás haciendo, o cosas que
ha ías. Sob e odo, desde RIE in en amos colabo a a que, en el
mundo de la p isa en el que odo es “pa a ya”, pensa de enida-
men e qué es lo más ap opiado.
Es amos ambién analizando y alo ando el uso de eposi o-
ios de da os de in es igación y las mejo as y moni o eo de los
cambios que se es án implemen ando.
Po supues o, hoy es oy yo aquí, pe o es o es u o del abajo
en equipo, así que, aunque no haya nadie de RIE en es a sala,
yo me sien o con la esponsabilidad y las ganas de ag adece a
odo el mundo que o ma pa e de RIE, que “siemp e ema a
a o de ob a”. Como decía Ma ga i a Ba olomé, “nada se hace

Pila Folguei as Be omeu. Jo nada Educada a
20
solo, nada se hace sin es ue zo, pe o se hace casi odo lo que nos
p oponemos con es ue zo y en equipo”. G acias a au o es y a
lec o es ambién, y sin más, g acias a odas y a odos.
Ru Lucas: Muchas g acias po u magní ica p esen ación. Da-
mos paso aho a a las posibles p egun as.
In e ención 1: En p ime luga , quie o elici a a Pila Fol-
guei as po se la edi o a de una e is a “diaman e”. Que ía
p egun a e como se consigue que una e is a sea diaman e. En
segundo luga , hoy en día odas y odos nos alineamos con los
p incipios de DORA y CoARA, po que es muy ácil deci lo,
pe o a eces di ícil hace lo. Pa ece se , po lo que nos has con-
ado, que lo es áis haciendo. Tenéis una polí ica de di usión,
ponéis a disposición de los p o esionales muchos ecu sos, eláis
po la é ica, la anspa encia y la ans e encia a la sociedad.
Me gus a ía hace algunas e lexiones pa a el deba e. Respec o
a la axonomía CRediT, yo engo mis dudas de su seguimien o y
uncionamien o, po que pa a algunos in es igado es supone más
bu oc acia ene que pone en un abajo en qué ha consis ido la
pa icipación de cada coau o , y lo mismo ocu e con la decla-
ación de esponsabilidad que hay que cumplimen a y i ma .
La idea es muy buena, es necesa io hace lo, pe o di ícil consegui
que nos lo omemos en se io. Lo digo con econocimien o de
mi p opia i esponsabilidad al espec o. En el úl imo momen o,
cuando lle as meses y meses in en ando e mina un a ículo
y p e endes en ia lo pa a publica , odos es os p ocedimien os
esul an un poco engo osos. O a e lexión es en o no al uso
de la in eligencia a i icial en la elabo ación de los a ículos, un
asun o en el que que éis segui a anzando en ues a p ospec i a.
Muchísimas g acias.
Pila Folguei as: La p ime a cosa, el hecho de se e is a dia-
man e. Quie o isibiliza que es una e is a que ya iene una
Ponencia. P esen e y u u o de la Re is a de In es igación Educa i a 21
ayec o ia. P ecisamen e, con una compañe a de la Uni e -
sidad de Valencia comen ábamos jus o eso, cómo llega a se
una e is a diaman e, y pe mi idme la b oma, po que es como,
¿po qué es olun a io? Ya es á, no engo nada más que añadi .
Es olun a io, el equipo iene ganas y muchas ho as. Sien o no
pode da ninguna espues a que sea un poco más alen ado a,
po que, además, en el caso de RIE, el dine o que ecibimos es
pa a la maque ación y ya es á.
En elación con lo de la axonomía. En iendo pe ec amen e lo
que me dices, po que yo ambién es oy ahí y he es ado ahí. La
axonomía no la engo an indagada pa a deci si hab ía o as
axonomías mejo es, o a lo mejo no es axonomía, a lo mejo
end ía que se o a cosa, yo no lo he analizado desde ese pun o
de is a. En cambio, sí que puedo opina desde la e idencia pe -
sonal. Mi ecomendación es ene lo en cuen a desde el p incipio,
no desde el inal. Mi a la, no como una he amien a indi idual,
sino como una he amien a que a a ayuda a la colec i idad y
a la esponsabilidad. Es o no me lo has p egun ado, pe o quie o
añadi lo. A ni el de ene yo analizado si es la mejo mane a o
si hubie a o as mejo es no lo sé ni a ni el pe sonal ni a ni el de
e is a.
En elación con la in eligencia a i icial, hay un b e e pá a o
que la menciona po que no nos a e emos a más. Como e is a
nos daba cie o espe o sin se expe os en in eligencia a i icial,
a deci lo que sí que e a álido y no e a álido más allá de las
ecomendaciones que pueda habe en el código é ico. Op amos
po se cau os y amos a e cómo e oluciona es e asun o. Quie-
o eco da que, en algún si io de la página, o de la ca a, o de
las ecomendaciones, se dice que, si se usa, ambién se iene que
explici a en una no a al pie de página. Y luego en elación con
la au o ía de la in eligencia a i icial, sí que engo una posición
muy cla a, ¿Cómo a a se au o o au o a de un a ículo la
Pila Folguei as Be omeu. Jo nada Educada a
22
in eligencia a i icial? No iene conciencia, no iene in enciona-
lidad, no esc ibe sabiendo lo que esc ibe. En iloso ía básica se
desmon a, no iene ningún sen ido. ¿Cómo le as a o o ga a
una máquina la in encionalidad de lo que es á haciendo? No
es á al mismo ni el. Ese es p ecisamen e uno de los pun os cla e
que nos a a sepa a siemp e, la in encionalidad y la conciencia
de po qué lo haces, pa a qué lo haces y con qué c i e io lo
haces.
In e ención 2: Muchas g acias. Felicidades po que es a de ás
de una e is a y sos ene la es complicado. Es amos hablando
de la di icul ad ambién de encon a e iso es, p ecisamen e
ambién po que es una ca ga de abajo eno me y cues a que
alguien se aya a hace ca go de ese ipo de a eas. No malmen e
se suele delega en gen e que al ez no iene oda la expe iencia,
la e e anía y el conocimien o, con lo cual el p oceso de e isión
no enga la su icien e calidad, como debe ía de se . Las e is as
se en a acadas po muchos en es a la ez. ¿Es o e desmo i a
o e da impulso pa a segui ? Esa es la p ime a cues ión. La
segunda es sob e qué opinas sob e los p ocesos de e isión po
pa es en abie o. Se comen a que la e isión sea a doble ciego
pa a e i a suspicacias. Po o o lado, hay au o es que abogan
po la e isión abie a comple amen e.
Pila Folguei as: Es a como edi o a de una e is a e ayuda a
en ende muchas cosas que ocu en en el mundo de la in es iga-
ción. Yo c eo que, a ni el pe sonal, es in e esan e pa a cualquie
pe sona que le gus a ap ende y e las cosas desde di e en es
pun os de is a. Lo que sí que ecomiendo es no oma e nada
como pe sonal. Es o es muy impo an e ene lo en cuen a. Po
ejemplo, hicimos una especie de axonomía de e o es que pu-
blicamos en la página web y que poníamos en el mismo co eo
de echazo en el que decíamos que lamen ablemen e el a ículo
no en aba en p e- e isión. Añadíamos que, como RIE unciona
Ponencia. P esen e y u u o de la Re is a de In es igación Educa i a 23
de mane a olun a ia, no podíamos hace un análisis de allado.
Algunos au o es y au o as se en ada on, más po el co eo en
sí mismo que po el echazo del a ículo. Po ello, me ecomen-
da on no da explicaciones. Po an o, si no e lo omas como
pe sonal y e gus a ap ende y c ees en que odo es o es bueno
pa a la ciencia y e jun as con compañe os que encajan bien en
el equipo, yo os animo.
En cuan o al ema de los e aluado es y e aluado es, es e p o-
blema es casi el más g ande que enemos odas las e is as. Yo
de iendo la e aluación a doble ciego y c eo que no hay o a
mane a mejo de hace lo hoy en día, o que yo conozca. Pe o
ienes sus lími es po que los mecanismos se pe ie en y, po ejem-
plo, hay e iso es que e alúa muy ápidamen e pa a consegui
el ce i icado de e aluación en cuan o an es. Hay que en a iza
la esponsabilidad que equie e e alua . Po o o lado, es muy
impo an e que, si os llega un a ículo pa a e alua , si no podéis
hace lo, lo peo que nos puede pasa es que nos digáis que sí
y que al mes os lo engamos que eclama . Noso os cuando
ecibimos una e aluación en la que odo son “cincos” y no hay
ninguna alo ación, la ponemos en duda e in en amos pedi una
e ce a e aluación. Cada edi o de sección es á comp ome ido a
in alida e aluaciones “ a as”.
Po úl imo, en cuan o al ema de las e isiones en abie o, pue-
de se nega i o en el momen o en que exis a algún con lic o de
in e és en e las pa es in e esadas. Es e año hemos incluido
en RIE los e iso es del úl imo núme o, y no sabéis el espe o
que me p oducía el pensa que pudie a habe elación con los
au o es de los a ículos. En RIE no es amos en ese pun o ni nos
a e e íamos a hace lo po las implicaciones que pueda ene
en ese sen ido de pe e i lo. Además, en nues a cul u a lo del
ema de la e aluación no lo lle amos muy bien. No somos una
cul u a muy abocada a ecibi bien las c í icas, como puede se
Pa icia Alonso Ál a ez. Jo nada Educada a
30
que se ealizan con ellas, pa a una pa e an signi ica i a de las
e is as en acceso abie o, especialmen e aquellas de acceso
“diaman e”, que a mí me pa ecen las más in e esan es.
También se obse a que las e is as académicas que u ilizan
OJS pe enecen sob e odo a países de ing esos bajos y medios.
Aquí, de hecho, aún nos al a mucha cobe u a sob e países
de ing esos bajos, que cuen an con menos e is as, pe o que
exis en, aunque no es én ep esen adas. Es o e ue za la idea
de un sesgo egional o po país, que es p ecisamen e en lo que
me es oy cen ando aho a mismo en mi esis.
A modo de ejemplo, que ía mos a uno de los a ículos de
la esis, cen ado en Á ica, que es mi caso de es udio. En él,
analizo la cobe u a de e is as publicadas en Á ica en a ias
bases de da os, en e ellas Scopus y WoS, a pa i de una mas-
e lis que elabo é con o as uen es. Lo que se obse a es una
ín ima ep esen ación de la mayo ía de los países, y que las e-
is as que sí es án incluidas en WoS y Scopus son sob e odo
e is as de Sudá ica o del no e de Á ica, pe o no an o del
es o de países. De hecho, incluso en la base de da os egional
(la que apa ece en la pa e supe io ), al an muchos países, que
son p ecisamen e los que se mues an en blanco b illan e en el
cen o del con inen e. En cualquie caso, la ep esen ación del
es o de egiones es á algo más equilib ada.
Acceso abie o, impac o y uen es
Alonso-Ál a ez, P. (2024).
Explo ing esea ch quali y and
jou nal ep esen a ion: a
compa a i e s udy o A ican
Jou nals Online, Scopus, and
Web o Science. Resea ch
E alua ion,33, ae057.

Ponencia. Acceso abie o, impac o e (in) isibilidad 31
Con es o, lo que quie o deci es que, al inal, las ca ac e ís icas
— an o en disciplina, idioma, egión o país— de las e is as
que es án den o de WoS y ue a de WoS, o den o de Scopus y
ue a de Scopus, son muy di e en es. Po an o, gene aliza es e
ipo de esul ados me pa ece, en pa e, pelig oso.
O a cues ión es que el compo amien o o endimien o en
é minos de ci as ambién es muy di e en e. Es e ejemplo am-
bién es á cen ado en el caso de Á ica, po que o ma pa e de
o o de mis a ículos, y lo que hacemos en él es analiza di e-
en es indicado es de impac o, en e o as cosas, compa ando
a ículos que es án den o de WoS o Scopus y aquellos que es án
ue a. Lo que obse amos —algo o almen e espe able— es
que los a ículos que es án indexados en WoS y Scopus eciben
más ci as y son ci ados an es. Los pun os na anjas indican una
media de ci as po a ículo mayo y una ci ación más emp ana;
esos son dos de los indicado es que usamos.
Vemos que las ca ac e ís icas de las e is as y los a ículos
son di e en es, y ambién lo es su endimien o en é minos de
ci as. Es o me lle a a insis i en ese pelig o de gene alización,
en ese conocimien o limi ado que muchas eces manejamos.
Como siemp e que su ge es e asun o, es impo an e señala
que cuando nos salimos de WoS y Scopus suele menciona se la
cues ión de la calidad cien í ica, po que pa ece que odo lo que
es á ue a de esas bases iene meno calidad cien í ica. En algu-
nos casos es o puede se cie o, pe o quie o pone un ejemplo.
Un es udio que analizaba di e sos ac o es que pueden in lui
en la p obabilidad de que una e is a es é incluida en WoS o
Scopus, mos ó que en e ellos es án los c i e ios de calidad
edi o ial, los c i e ios de impac o y ambién o as ca ac e ís icas
de la e is a, como el idioma, el país o el á ea emá ica.
Lo que se obse a es que algunos c i e ios de calidad y es án
-
da es edi o iales ienen un e ec o posi i o, o os no ienen un
e ec o cla o, y hay o os ac o es —como el impac o, el idioma
o la localización de la e is a en de e minados países— que
ambién mues an un e ec o cla o y posi i o en la p obabilidad
Pa icia Alonso Ál a ez. Jo nada Educada a
32
de inclusión en WoS o Scopus. Po an o, me pa ece impo an-
e conside a que no se a a únicamen e de una cues ión de
calidad.
De hecho, los au o es del es udio sub ayan que cumpli odos
los es ánda es de calidad no aumen a la p obabilidad de que una
e is a sea incluida en WoS en compa ación con, po ejemplo,
publica se en España. Es e a ículo u iliza la La index como su
p incipal uen e de e e encia, po lo que al inal se es á com-
pa ando Amé ica La ina con España. España sale p i ilegiada,
pe o p obablemen e, si la compa ación ue a en e España y Es-
ados Unidos, no sald íamos an bien pa ados. Es simplemen e
una e lexión sob e el ema de la calidad.
Es os son unos g á icos de un in o me de cOAli ion S y me pa-
ecía impo an e inclui los, po que si amos a habla de acceso
abie o y es amos u ilizando es as dos uen es de da os como
uen es p incipales, lo que emos aquí es que la mayo pa e
del acceso abie o, y del acceso abie o “diaman e” (que, como
he dicho, a mí me pa ece más in e esan e), se publica ue a de
Eu opa Occiden al y ue a de Es ados Unidos, especialmen e
en Amé ica La ina, Eu opa del Es e y Asia. Es deci , nos es a-
mos dejando ue a de los es udios g an pa e del acceso abie o
“diaman e”, y no sabemos cómo in luye eso en el impac o en
é minos de ci as.
Acceso abie o, impac o y isibilidad
Bece il, A., Bosman, J., Bjø nshauge, L., F an s åg, J. E., K ame , B.,
Langlais, P.-C., Mounie , P., P oudman, V., Redhead, C., & To ny, D. (2021).
OA Diamond Jou nals S udy. Pa 2: Recommenda ions. Zenodo.
Ponencia. Acceso abie o, impac o e (in) isibilidad 33
Hemos indicado ambién el ema de los pagos po publica-
ción, APC, a modo de compa ación, y emos que los países con
APC es án sob e odo localizados en Eu opa Occiden al. Es o
ambién me pa ece in e esan e pa a comen a algunas cues io-
nes que pueden es a elacionadas con o o ipo de desigualda-
des. Al inal, en ese ipo de e is as exis en unos APC que es án
ijados como p ecios de e e encia en los países donde se pu-
blican. Es o gene a una ba e a de publicación, po que au o es
de países con meno es ecu sos ienen que paga unos p ecios
deso bi ados po publica en abie o en e is as que es án en los
índices de mayo impac o den o de Web o Science y Scopus,
que al inal son los que se u ilizan pa a la e aluación cien í ica,
como odos sabemos.
A modo de ecopilación de lo que hemos comen ado has a
aho a, lo que enemos es una en aja en ci as que no se cumple
siemp e y que depende del á ea, del ipo de acceso y de o os
ac o es. Es a en aja se ha es udiado u ilizando sob e odo la
Web o Science y Scopus, y po an o sob e un g upo de publi-
caciones muy es ingido, que no es ep esen a i o de la p o-
ducción cien í ica global. A ni el egional, la mayo pa e del
acceso abie o, al menos el que se da en e is as, queda ue a de
los análisis. Al inal desconocemos los e ec os del acceso abie o
po esos ci cui os más exclusi os de conocimien o que son la
Web o Science y Scopus, y eso es lo que me lle a al í ulo de
es a ponencia.
También quie o mos a que nues os conocimien os sob e
es a elación es án muy limi ados. Si ol emos al a ículo an-
e io , es a íamos cub iendo apenas un 7 % de esas e is as
académicas a ni el global. Además, me gus a ía acaba haciendo
un úl imo apun e sob e eposi o ios y la “ u a e de”, po que
ambién, como he hablado sob e odo de e is as, me pa ece
in e esan e menciona los. Aquí oy a habla de dos cosas y de
dos a ículos que ambién son in e esan es.
El p ime o iene que e con el ema de los APC, que he men-
cionado an es. Cuando hablamos de acceso e de, pa ece muy
Pa icia Alonso Ál a ez. Jo nada Educada a
34
ácil, po que odo consis e en pone el a ículo en un eposi o-
io, pe o ealmen e no lo es, po que muchas e is as no pe mi-
en publica p ep in s o pos p in s den o de esos eposi o ios,
ya que es án ce ados y ienen esas limi aciones. Si que emos
publica en acceso abie o en e is as de al o impac o, que e a lo
que decíamos an es, enemos que paga los APC. Lo que emos
a con inuación es una compa a i a del APC medio de di e en es
países, especialmen e de B asil y Países Bajos, y ambién en
compa ación con el sala io medio mensual de esos países.
Acceso abie o, impac o e (in) isibilidad
an Leeuwen, T., B asil, A.
(2022). The unseen cos s o
a icle p ocessing cha ges:
The di e en eali ies o B azil
and he Ne he lands. STI
Con e ence. G anada, Spain
[p esen a ion]
En B asil, el APC medio onda los mil dóla es, lo que equi a-
le a cinco eces el sala io mínimo mensual en ese país. En los
Países Bajos, el APC medio es de dos mil quinien os dóla es y
ep esen a 1,6 seis eces el sala io mínimo mensual. Ya hay una
di e encia: si un au o b asileño quie e publica en una e is a
nee landesa, es o le esul a á muchísimo más ca o: la ba e a
económica es signi ica i amen e mayo . En onces, si quie es
publica en abie o, si quie es pone u a ículo en un eposi o-
io, ienes que espe a el pe íodo de emba go o bien paga es os
APC, que son deso bi ados en compa ación con los ecu sos
económicos de los que dispones. Y eso solo en lo que espec a
al hecho de publica .
Aho a me pa ece ambién impo an e e e i me a la pa e del
acceso. En cuan o al acceso, es e es un es udio donde, aunque
Ponencia. Acceso abie o, impac o e (in) isibilidad 35
noso os pongamos el a ículo o los da os en un eposi o io, es
necesa io ene la capacidad eal de accede a ellos. Los au o es
del es udio in en a on accede a más de 200 eposi o ios de
publicaciones y da os en abie o u ilizando VPNs de 14 países
di e en es.
Acceso abie o, impac o e (in) isibilidad
Shanahan, H., & Bezuidenhou , L. (2022).
Re hinking he A in FAIR da a: Issues o
da a access and accessibili y in
esea ch. F on ie s in Resea ch Me ics
and Analy ics,7, 912456.
Obse a on que, debido a la in aes uc u a, a los iempos de
ca ga o incluso a es icciones de IP de de e minados países, hay
e i o ios que, u ilizando como línea base a Es ados Unidos,
p esen an un ni el de acceso muy di e en e. Es deci , cie os
países, como Cuba, Si ia y Yemen, ienen muchas más p oba-
bilidades de no pode accede al eposi o io. Es deci , aunque
los da os o las publicaciones es én en abie o, no es un acceso
e dade amen e global al que se pueda llega desde cualquie
país. También se documen a el caso de los bloqueos, que en
es e es udio se e idencia como pa icula men e pe judicial pa a
Si ia, aunque no exclusi o.
Ya pa a acaba , me pa ece impo an e ecalca dos cosas. P i-
me o, la necesidad de es udios ep esen a i os sob e los e ec os
del acceso abie o que u ilicen uen es más di e sas e inclusi as,
y no cae en el pelig o de asumi una elación posi i a cuando
no la hay necesa iamen e, especialmen e si no enemos su i-
cien e conocimien o sob e el ema. Y segundo, la impo ancia
de u iliza pun os de is a que engan en cuen a ealidades que

Pa icia Alonso Ál a ez. Jo nada Educada a
36
no se limi en a Eu opa y Es ados Unidos, y e i a es a pe spec-
i a supues amen e uni e sal. Po que, al inal, el acceso abie o
no es igual pa a odos, ni en é minos de pode publica ni de
accede en abie o.
Muchísimas g acias.
Ru Lucas:
Muchas g acias, Pa icia. Pasamos al u no de p e-
gun as.
In e ención 1:
Muchas g acias po ansmi i nos es os asun os
an in e esan es y que nos in i an a la e lexión. A la is a de lo
comen ado, ¿cuál se ía en u opinión la uen e de in o mación
o base de da os ideal?
Pa icia Alonso: Yo c eo que no hay uen e ideal. Es oy empe-
zando a u iliza OpenAlex, pe o no es una uen e ideal. Uno
de los es udios que he hecho ha sido analiza los me ada os
disponibles den o de OpenAlex, y es iene muchas limi aciones,
especialmen e pa a de e minados países que es amos in en ando
ep esen a . Fal an me ada os, sob e odo en aspec os an im-
po an es como las a iliaciones ins i ucionales o incluso las ci as,
ya que al an los enlaces de ci ación. Sabemos que OpenAlex
solo cub e una pa e de los enlaces, sob e odo en a ículos que
no es án den o de Web o Science y Scopus.
Yo c eo que es un a ance, pe o hay que ene en cuen a sus
limi aciones. Lo más impo an e, o lo que a mí me gus a ía
ambién ansmi i con es o, es la necesidad de anspa encia
espec o a las limi aciones de odo lo que hacemos. Tan o en las
limi aciones de las uen es que u ilizamos, po ejemplo, po que
no cub en cie as á eas, como en el caso de OpenAlex, que
cub e odo, pe o ca ece de me ada os comple os. Debemos se
anspa en es y se conscien es de odas es as cues iones, pues
es pa e de nues o abajo.
Ponencia
Es ado ac ual de la
Ciencia Abie a en la
Uni e si a de València
Bea iz Climen Pique as
Bea iz Climen Pique as. Jo nada Educada a
38
Ru Lucas
A con inuación, en la e ce a p esen ación p og amada nos
acompaña Bea iz Climen Pique as. Bea iz es licenciada en
His o ia y en Documen ación y lle a abajando desde 2003 en
la Uni e si a de València.
Ac ualmen e es Cap de Secció de Supo a la In es igació en
el Se ei de Biblio eques y ha coo dinado desde su inicio los
abajos de la Comisión de Ciencia Abie a de la Uni e si a de
València.
Sob e es e ema nos a a habla en su in e ención.
Bea iz Climen
Muchas g acias, Ru h po la p esen ación y muchas g acias
al G upo UISYS po in i a me desde la pa e del Se ei de Bi-
blio eques.
Voy a cen a la p esen ación en dos aspec os. Po un lado,
que ía comen a os qué se icios o ecemos desde las biblio e-
cas de la Uni e si a de València pa a acompaña a los in es i-
gado es en oda es a ansición hacia la Ciencia Abie a. Y, po
o o lado, amos a e en qué pun o es amos exac amen e en
nues a ins i ución con espec o a la Ciencia Abie a.
En p ime luga , ha emos un epaso sob e las ca ac e ís icas
in ínsecas de nues a ins i ución, que yo c eo que son muy de ini-
o ias del pun o en el que es amos, y e emos exac amen e cuál es
el es ado de la cues ión aho a mismo. Y después, os habla é desde
Biblio ecas sob e lo que hacemos pa a apoya odo es e p oceso;
cómo abajamos con las publicaciones; cómo man enemos las
in aes uc u as de Ciencia Abie a de la ins i ución jun o con una
isión de u u o: hacia donde amos con es e ema.
Nues a ins i ución es una ins i ución mul idisciplina , muy
di e sa y que aba ca odas las disciplinas. Con amos con odo el
abanico de ámbi os del conocimien o, desde De echo, Ciencias
Ponencia. Es ado ac ual de la Ciencia Abie a ... 39
Sociales, Humanidades, has a las Ciencias Básicas e Ingenie ías.
Es o se aduce en la es uc u a de nues o Se ei de Biblio e-
ques como se mues a en la diaposi i a.
4 campus
Sis ema de biblio ecas
Todos los campos
del conocimien o!!
Y a la ez, es un e o a la ho a de o ece se icios comunes
de apoyo y acompañamien o a la Ciencia Abie a, se icios que
sean ú iles pa a odos los in es igado es, y pa a de ini ambién
odo el camino hacia la e aluación, que ya e emos que es el
quid de la cues ión, en es e caso en nues a ins i ución, ya que
las disciplinas a ían mucho, an o en la p oducción cien í i-
ca que gene an como en la mane a de e alua esa p oducción
cien í ica.
525 años ienen nues a ins i ución. Con es o, p ác icamen
-
e os podéis hace una idea. Tenemos dos o mas de medi el
iempo: el iempo eal y el iempo en años uni e sidad, que es
o a cosa comple amen e di e en e. ¿Es o que quie e deci ? Que
es una ins i ución muy g ande, ya hemos is o an e io men e
el conjun o de las disciplinas que cub e, y donde ealiza cual-
quie cambio cues a mucho. A modo de ejemplo, es o se e muy
cla amen e en los c i e ios de la e aluación, donde la memo ia
de in es igación en nues a ins i ución se ac ualizó po úl ima
ez en 2019, po que de nue o son unos c i e ios consensuados
en la Comisión de In es igación, comisión o mada po in es-
igado es de odas las disciplinas de la uni e sidad, po lo que
Bea iz Climen Pique as. Jo nada Educada a
46
Ap oba nues a Polí ica de Ciencia Abie a y el Plan de Acción
pa a COARA
Ayuda en el cambio de c i e ios de e aluación en los ba emos de
la ins i ución
Diseña un plan de o mación sob e Ciencia Abie a pa a nues os
in es igado es: dónde pueden deposi a , cómo pueden hace lo,
polí icas edi o iales, licencias...
I abandonando p og esi amen e los acue dos y p omo e nues o
eposi o io y las e is as diaman e
2025, 2026...
Espe amos...
Y pa a conclui , exis e un documen o que es á en bo ado ,
pe o que c eo que es muy impo an e, po que los es a u os de
las uni e sidades es án cambiando pa a adap a se a la LOSU.
La Uni e si a de València in i a a oda la comunidad uni e -
si a ia a pa icipa en p opone modi icaciones a ese bo ado
de nue os es a u os, que adap aban los an iguos es a u os de la
Uni e sidad a la LOSU. Un a ículo nue o, que no exis ía en los
es a u os de la Uni e si a de València igen es has a aho a que
se denomina “De la Ciencia Abie a” y en el a ículo 147 bis dice:
La Uni e si a de València, en el ámbi o de las polí icas de la
Unión Eu opea, y en a o de la Ciencia Abie a, a o ece á el
acceso abie o a las publicaciones cien í icas, da os, códigos y me-
odologías que ga an icen la comunicación de la in es igación.
Con es a inalidad, p omo e á la do ación de la in aes uc u a
necesa ia pa a el depósi o, p ese ación y di usión de la p oduc-
ción cien í ica p opia. Así mismo, ela á po la anspa encia en
los con a os de susc ipción con las edi o iales cien í icas.
Todo es o es á en bo ado , pe o se inco po a ya a los nue os
es a u os de la Uni e si a de València, con un nue o a ículo
en los es a u os que dé cobe u a, una polí ica ins i ucional,
que engamos un ma co y un plan de acción. C eo que es amos
en el camino co ec o.
Eso es odo, muchas g acias.

Ponencia. Es ado ac ual de la Ciencia Abie a ... 47
Ru Lucas: Muchas g acias Bea iz po lo bien que nos los has
con ado odo y po es a ahí siemp e, desde el Se ei de Biblio-
eques haciéndonos la ida un poco más ácil al pe sonal docen e
e in es igado . A con inuación, se ab e un u no de p egun as
In e ención 1: En p ime luga , que ía da la enho abuena y
elici a e po la p esen ación. Me gus a ía des aca un aspec o
que has mencionado al inal y que c eo que es de g an in e és y
ele ancia y es el elacionado con la impo ancia de es ablece
un plan de o mación desde el se icio de biblio ecas pa a in es-
igado es y p o eso es. Conside o que es os in es igado es y p o-
eso es no son conscien es de la impo ancia de es a o mación
en el ámbi o de la ciencia abie a, has a que ienen la necesidad
cuando llega el momen o de pedi un sexenio o una ac edi a-
ción y se leen la no ma i a, analizan los c i e ios de e aluación
y se dan cuen a que no ienen los conocimien os pa a aplica los
co ec amen e. En muchas ocasiones, lo comen an en e com-
pañe os/as, pe o no saben que desde el Se ei de Biblio eques,
exis en es os se icios de aseso amien o. Mi p egun a es, si exis e
una p opues a de o mación.
Bea iz Climen : Es cie o que la o mación es esencial y ac-
ualmen e es amos pensando o mas, y como decía al p incipio,
no son las mismas necesidades las del pe sonal asis encial de
hospi ales, que las del pe sonal que abaja en la uni e sidad,
o no son las mismas necesidades de o mación en el caso de los
doc o andos o de los i ula es de uni e sidad; y lo mismo si ha-
blamos de á eas donde las necesidades a ían, indiscu iblemen e.
Con oda es a casuís ica, sí que enemos cla o que no a a se
una única o mación sino a ias, amos a e muchas o mas
dis in as, muchas me odologías dis in as, ha emos o mación
online, p esencial. Es amos abajando en ello, es amos dise-
ñando un plan de o mación, pe o enemos cla o que el camino
iene que i po ahí, y una cosa que me ha gus ado mucho que
Bea iz Climen Pique as. Jo nada Educada a
48
se ha comen ado an es, es que al hilo de lo de C edi , c eo
que es muy impo an e abaja en la pa e de an es y en el se
conscien e. En el ondo, lo que es o nos es á obligando a hace
es pa a nos a pensa , po que an es odo e a un lujo en el que
nadie se de enía ealmen e a en ende po qué es aba haciendo
según qué cosas. Aho a es, me pa o y pienso, y an es de manda
es o a una e is a pienso ¿a qué e is a lo mando?, ¿po qué lo
mando?, de ahí que abajemos an o en la pa e p e ia a elegi
la publicación es a égica. Piensa que eso luego iene que es a
en un eposi o io, y la polí ica edi o ial de la e is a e iene que
pe mi i pode deposi a lo con las condiciones que e ha es ado
exigiendo ANECA. Po lo an o, esa ase p e ia, de pensa en
cada paso, c eo que es muy impo an e y que iene que e mu-
cho con la o mación que comen ábamos.
In e ención 2: Sí, y apa e de la o mación, pienso que es la di-
usión de los se icios que o ecéis, po que ealmen e pienso que,
en muchas ocasiones, no se di unde co ec amen e, no llegando
a conoce es os se icios, pe o no sólo desde la biblio eca, sino
desde el conjun o de se icios que o ece la uni e sidad, muchas
eces desconocidos pa a in es igado es, p o eso es, asis enciales,
asociados y noso os mismos, que lle amos muchos años en la
uni e sidad, y nos damos cuen a que exis en he amien as que
son muy álidas y desconocemos.
Bea iz Climen :
Así es, muchas g acias. Es cie o que a eces
cues a ene isibilidad, pe o desde el se icio de biblio ecas p o-
cu amos hace la máxima di usión pa a llega al mayo núme o
de in es igado es y p o eso es.
In e ención 3: ¿Dónde es á el lími e en e lo que un p o eso
o in es igado iene que sabe o ap ende de odo los ela i o
con el sis ema de Ciencia Abie a y Acceso Abie o y lo que
puede solici a a un se icio especializado pa a que le ayusda o
lo lle a a la p ác ica? Po que imaginemos a un bioquímico o a
Ponencia. Es ado ac ual de la Ciencia Abie a ... 49
un ilóso o, que desconoce es e sis ema y que se e obligado a
en e a se de que son los “ eposi o ios” y cómo uncionan, “me a-
da os en iquecidos”, “on ologías”, “lenguajes in e ope ables”, e c.
¿El in es igado iene que o ma se en odo ello pa a pa icipa
en la Ciencia Abie a, o lo debe ían hace los expe os en es e
asun o de su ins i ución?
Bea iz Climen : Lo impo an e es pensa que es lo que le in e-
esa, en e a se de la no ma i a y de lo que le an a pedi en las
con oca o ias y ma ca se una hoja de u a. La ins i ución puede
ayuda en pa e, po ejemplo, en el caso de los doc o andos,
con los cu sos ans e sales de doc o ado, que son obliga o ios.
O sea, la Escuela de Doc o ado de la Uni e si a de València
no da el í ulo has a que no se comple en una se ie de c édi-
os de cu sos ans e sales elacionados con es os emas. Po
lo an o, an o el Se ei de Biblio eques como in es igado es,
documen alis as a amos de o ece o mación obliga o ia pa a
los doc o andos. Podemos ayuda a in en a alcanza esos obje-
i os, pe o el p ime in e esado es el p opio in es igado . Podemos
sus i ui en muchos casos, como en los in o mes de sexenios, en
el p oceso de aseso amien o, e c. Somos su se icio de apoyo,
pe o no podemos sus i ui .
In e ención 4: Po lo an o, debe ía inclui se en odos los g a-
dos una asigna u a o módulo sob e es as ma e ias.
Bea iz Climen : La inalidad de los g ados en p incipio no es
la in es igación, pe o sí en el posg ado.
In e ención 5: Pe o hay médicos que no son doc o es en el
sen ido académico del é mino y publican mucho, y no saben
nada de es os asun os de Ciencia Abie a.
Bea iz Climen : Ahí enemos un e o, no oy a deci que un
p oblema, y amos a in en a llega a lo máximo posible.
Muchas g acias.
Ponencia
Ciencias de la Educación en
las uni e sidades públicas
españolas: un análisis con
pe spec i a de géne o
Inmaculada Chi a Sanchís

Inmaculada Chi a Sanchís. Jo nada Educada a
52
Adol o Alonso
Después de descanso, con inuamos con la jo nada en es a
segunda mesa, en la que p esen a emos los esul ados del p o-
yec o EDUCADATA.
En p ime luga , pa a mí es un e dade o place p esen a a
las es ponen es que an a pa icipa a con inuación. Además
de habe colabo ado y pa icipado ac i amen e a lo la go de
odo el p oyec o du an e es os dos años y medio, con algunas de
ellas, como la p o eso a Inmaculada Chi a, me une una elación
p o esional de más de 10 años, u o de o os p oyec os en los
que hemos abajado jun os, especialmen e en el ámbi o de la
inno ación docen e.
Sin más dilación, p esen o a Inmaculada Chi a, p o eso a
i ula de uni e sidad en el á ea de Mé odos de In es igación y
Diagnós ico en Educación de la Uni e si a de València. Desa-
olla su labo docen e e in es igado a desde 1999, y es doc o a
en Filoso ía y Ciencias de la Educación po es a misma uni e -
sidad.
A lo la go de su ca e a ha consolidado a ias líneas de in es-
igación cen adas en la cons ucción de p uebas e ins umen-
os de e aluación, la e aluación de los p ocesos educa i os y la
a ención a la di e sidad. Fo ma pa e del g upo de in es igación
DIVFOREVA —Di e sidad y E aluación en la Fo mación a lo
La go de la Vida— de la Uni e sidad de Valencia.
Ha publicado nume osos a ículos en e is as especializadas,
así como lib os de e e encia en el ámbi o educa i o, en e ellos
Me odología de la e aluación educa i a y Mé odos de ecogida de
in o mación en educación.
En el ámbi o de la ges ión académica, ambién ha desem-
peñado di e sos ca gos: ha sido icedecana de la Facul ad de
Filoso ía y Ciencias de la Educación, coo dinado a del G ado en
Pedagogía, di ec o a del Más e P opio en A ención a la Di e -
sidad y Educación Inclusi a desde 2014, y ac ualmen e di ige el
Más e en Al as Capacidades y Desa ollo del Talen o.
Ponencia. Ciencias de la Educación en las uni e sidades... 53
Po lo an o, le doy la palab a pa a que p esen e su comuni-
cación que lle a po í ulo Ciencias de la Educación en las uni e -
sidades públicas españolas: un análisis con pe spec i a de géne o.
Inmaculada Chi a
Bueno, pues muchas g acias po la p esen ación. Y ambién
muchas g acias al g upo, al p oyec o EDUCADATA, con Adol o
Alonso y Ra ael Aleixand e como in es igado es p incipales.
G acias po con a conmigo en es e p oyec o y ambién po da -
me la opo unidad de p esen a es a comunicación, que de i a
di ec amen e de los esul ados del p oyec o en el que hemos
es ado abajando.
Como sabéis, el p oyec o se denomina Los da os de in es iga-
ción en abie o en Ciencias de la Educación como mo o del cambio
social. Es oy muy ag adecida de que hayan con ado conmigo,
po que, aunque el g upo ha lle ado p incipalmen e la pa e más
cen ada en documen ación, yo he in en ado apo a desde mi
p opia pe spec i a, desde el ámbi o de la educación, pa a que
esa mi ada educa i a e in es igado a ambién es u ie a e le-
jada en el p oyec o.
Así que hoy os amos a p esen a algunos de esos esul ados.
Espe amos pode segui a anzando con ellos y, de hecho, ya
es amos publicando en algunas e is as. Es a p esen ación es
una pequeña mues a de ese abajo.
Como podéis e en el í ulo, se cen a en Ciencias de la Edu-
cación en las uni e sidades públicas españolas: un análisis con pe s-
pec i a de géne o. Nues o obje i o aquí es explo a qué ipo de
pe spec i a de géne o puede es a p esen e en el ámbi o de la
ciencia abie a, en los documen os, publicaciones y a ículos que
se es án gene ando y compa iendo en abie o, conc e amen e
en el á ea de Ciencias de la Educación —no desde o as disci
-
plinas como las Ciencias Pu as o las Ma emá icas, sino desde
nues a p opia á ea.
Inmaculada Chi a Sanchís. Jo nada Educada a
54
Pa imos así de una se ie de emas o aspec os que conside a-
mos ele an es den o del p oyec o, y en es e caso conc e o nos
cen amos en la equidad de géne o. Sabemos que en el ámbi o
uni e si a io exis en nume osos es udios y muchas inicia i as
en es a línea. Pe o ¿qué sucede ealmen e con la pe spec i a de
géne o cuando hablamos de p oducción cien í ica y de in es i-
gación en el á ea de la educación?
Pa a pode a anza hacia una mayo equidad, es undamen al
iden i ica p ime o las ba e as que oda ía exis en. ¿Qué es á
ocu iendo, po ejemplo, en el ámbi o de las publicaciones?
¿Qué pasa con la p esencia emenina en la in es igación edu-
ca i a?
Si obse amos los da os a ni el mundial, en 2021 las muje es
ep esen aban ap oximadamen e el 31,7 % del pe sonal in es i-
gado . Es cie o que ha habido un lige o aumen o espec o al 30 %
egis ado en 2017, lo cual apun a a una e olución, aunque len a.
Pe o aquí nos p egun amos: ¿esa e olución ha sido su icien e?
¿Ese inc emen o ha supues o ealmen e un a ance signi ica i o
pa a la inclusión de la pe spec i a de géne o y pa a la pa icipa-
ción de las muje es en ciencia?
En es e pun o con iene menciona un enómeno que anali-
zamos ambién en nues os esul ados: el llamado enómeno del
oleoduc o con ugas. En el con ex o español, es e enómeno se
obse a cla amen e en el ámbi o académico e in es igado . Las
muje es son mayo ía en las e apas o ma i as iniciales —g ado,
más e —, pe o es a p opo ción a disminuyendo a medida que
se asciende en la je a quía académica.
Es o, po desg acia, sigue siendo lo habi ual. En campos como
las STEM, la si uación es aún más ma cada: la p esencia eme-
nina en i ulaciones de g ado, más e y doc o ado onda en e
el 28 % y el 31 %. De segui es e i mo, se es ima que pod ían
pasa al menos cinco décadas has a alcanza una pa idad eal.
¿Y qué pasa en las uni e sidades españolas? ¿Cuáles son los
da os ac uales que e lejan es a si uación? Según el in o me
de la CRUE de 2023, el p o eso ado ca ed á ico en España es á
Ponencia. Ciencias de la Educación en las uni e sidades... 55
compues o po solo un 26,3 % de muje es. Si subimos un esca-
lón po debajo, al p o eso ado i ula , ese po cen aje aumen a
al 42,6 %. Y donde se encuen a el po cen aje más al o es en e
el p o eso ado con a ado doc o , con un 49,7 %.
DESAFÍOS DE GÉNERO EN LAS UNIVERSIDADES
ESPAÑOLAS
Disonancia en Pe cepción Polí icas de Igualdad: muje es conside an que no abo dan e icazmen e las
ba e as a su a ance p o esional, mien as que los homb es ienden a una alo ación más posi i a.
Necesidad de in eg a la pe spec i a de géne o en la plani icación ins i ucional.
B echa pe sis en e: Los in o mes ins i ucionales e elan una b echa de géne o, sugi iendo dinámicas
es uc u ales que pe pe úan la desigualdad.
Dis ibución del p o eso ado uni e si a io en España (CRUE, 2023):
Solo 26,3 % p o eso ado ca ed á ico uni e sidades
públicas e a MUJER En ca ego ía de i ula es, la ci a ascendía al 42,6 %. Po cen aje más al o de ep esen ación emenina en e el
p o eso ado con a ado doc o , con un 49,7 %.
Es deci , cuan o más se a anza en la ca e a académica, me-
no es la p esencia emenina. Vemos, po an o, una endencia
descenden e: desde casi la pa idad en las igu as iniciales (con-
a ado doc o ), has a un cua o de ep esen ación emenina
en e las cá ed as. Y ahí es donde empezamos a e con cla idad
las desigualdades es uc u ales que siguen p esen es
¿Y qué signi ica odo es o? Pues que, a pesa de los a ances,
seguimos obse ando una b echa de géne o pe sis en e, algo
que con i man los in o mes ins i ucionales. Es os in o mes
señalan que exis en desigualdades dinámicas que con ibuyen
a pe pe ua es a si uación, impidiendo una e olución eal hacia
la equidad.
Es cie o que, como hemos is o, hay indicios posi i os: cada
ez hay más muje es en las uni e sidades, an o españolas como
in e nacionales, pe o el i mo de a ance sigue siendo muy len o.
Además, se gene a una disonancia en cuan o a la pe cepción
de las polí icas de igualdad. En el ámbi o uni e si a io es im-
p escindible con a con polí icas de igualdad a ni el es a al, a
Inmaculada Chi a Sanchís. Jo nada Educada a
62
RESULTADOS –
ANÁLISIS DE
CONTRASTES
DPTOS . CON
MAYOR
REPRESENTACIÓN
FEMENINA
Ejemplos des acados (po cen aje de muje es):
Uni e sidad
de Valladolid:
Didác ica de
la lengua y la
li e a u a
(86,21%).
Uni e sidad
de O iedo:
Didác ica de
la Exp esión
Plás ica
(85,71%).
Uni e sidad
de O iedo:
Teo ía e
His o ia de la
Educación
(85%).
Uni e sidad
de G anada:
Psicología
e olu i a y de
la educación
(81,25%).
Uni e sidad
de Gi ona:
Didác icas
especí icas
(80,43%).
Uni e sidad
de
Ex emadu a:
Teo ía e
his o ia de la
educación
(77,78%).
Uni e sidad
de Có doba:
Educación
(76,67%).
Uni e sidad
de Málaga:
Psicología
e olu i a y de
la educación
(76,6%)
Conexión con didác ica, psicología e olu i a
y pedagogía: uni e sidades con mayo
p opo ción de muje es ienden a ene
depa amen os cen ados en es as á eas.
En cuan o a las conclusiones que pueden ex ae se de es e
análisis del di ec o io, podemos des aca a ios aspec os
cla e: Pe sis encia del enómeno del “oleoduc o con ugas”:
a pesa de la cla a eminización del á ea de Educación, es a
mayo ía no se aduce en una ep esen ación equi alen e en
los pues os de mayo esponsabilidad y es abilidad; Femini-
zación s. lide azgo: exis e una al a p opo ción de muje es
en el á ea, pe o no se e e lejada en los ni eles más al os de
la je a quía académica. La baja ep esen ación emenina en
cá ed as y en e el p o eso ado emé i o lo con i ma; Rep o-
ducción de dinámicas es uc u ales: se man ienen las ba e-
as adicionales del echo de c is al y la segmen ación un
-
cional. Es deci , una al a p esencia de muje es en las e apas
iniciales y en posiciones más empo ales, en e a una baja
p esencia en ni eles de lide azgo; Relación en e masculini-
zación y componen e écnico: los depa amen os con meno
p opo ción de muje es ienden a es a inculados con con-
enidos écnicos o cuan i a i os, eplicando pa ones que ya
se obse an en o as disciplinas uni e si a ias; Necesidad de
a anza hacia una mayo equidad: los da os ponen de mani-
ies o la u gencia de ga an iza la igualdad de opo unidades
en odas las e apas de la ca e a académica, desde el acceso y
la es abilización has a la p omoción.

Ponencia. Ciencias de la Educación en las uni e sidades... 63
En cuan o al alo de es e di ec o io, conside amos que se a
-
a de una base de da os aliosa que puede se i como pun o de
pa ida pa a nue as líneas de análisis y es udios longi udinales.
Su apo ación p incipal es o ece una adiog a ía ac ualizada
del p o eso ado uni e si a io en el á ea de Educación en Es-
paña, lo que puede con ibui signi ica i amen e a una mejo
comp ensión del sis ema uni e si a io español y sus dinámicas
de géne o.
¡Muchas g acias!
CONCLUSIONES Y PROYECCIONES FUTURAS
•Necesidad de equidad en odas las e apas:
•Log a una ep esen ación más equi a i a en los pues os de mayo esponsabilidad es undamen al,
•Se necesi a ga an iza la igualdad de opo unidades en el acceso, la es abilización y la p omoción
den o de la ca e a académica.
•Valo del Di ec o io: base de da os c eada en es e es udio es un ecu so alioso pa a
impulsa nue as líneas de análisis y acili a el es udio de endencias o ganiza i as.
•T ans e encia: Con ibui á a una mejo comp ensión del sis ema uni e si a io español en el
ámbi o de las Ciencias de la Educación
Adol o Alonso: Muchas g acias Inma, a con inuación, damos
paso al u no de p egun as, po si hubie a alguna cues ión o
comen a io po pa e de la audiencia.
In e ención 1: Bueno, más que una p egun a, me gus a ía
hace una e lexión. C eo que hab ía sido muy in e esan e habe
con ado con un di ec o io como es e hace 10 años, pa a po-
de compa a y e cuál ha sido la e olución. Y, po supues o,
ambién se ía muy ú il epe i es e análisis den o de cinco años,
pa a comp oba si ealmen e hemos a anzado o si seguimos es-
ancados. Mi pe cepción —y po eso e lanzo es a p egun a—
es: ¿cuál es u imp esión espec o al u u o? Po ejemplo, en u
en o no más ce cano, en u depa amen o o en los que conoces
Inmaculada Chi a Sanchís. Jo nada Educada a
64
den o de la uni e sidad, ¿c ees que las muje es que ac ualmen e
es án en ca ego ías in e medias, como p o eso as i ula es, ienen
opciones eales de llega a cá ed a? Lo p egun o po que, aunque
hay una ep esen ación emenina signi ica i a en las ca ego ías
de i ula es, oda ía hay una g an b echa en las cá ed as. ¿Tú
es posibilidades eales de mejo a?
Inmaculada Chi a: Muchas g acias po la e lexión, que com-
pa o comple amen e. Es oy de acue do en que es e di ec o io no
solo iene alo en el p esen e, sino ambién como he amien a de
seguimien o a medio y la go plazo. De hecho, nos apun amos esa
a ea: ac ualiza lo den o de cinco o diez años pa a analiza cómo
e oluciona la si uación. Así que sí, ¡ enemos aena pa a a o!
En cuan o a u p egun a, sí que pe cibo una e olución posi i a.
Al menos en mi á ea, Mé odos de In es igación y Diagnós ico en
Educación, eo una p og esión cla a hacia una mayo p esencia
de muje es en ca ego ías supe io es. Po ejemplo, en mi p opio
depa amen o p óximamen e se con oca án dos plazas de cá e-
d a, y ambas se án ocupadas po muje es. Es o demues a que
sí es á habiendo un a ance en ese sen ido.
Es cie o que oda ía hay á eas que con inúan muy masculini-
zadas, como las STEM, y que p obablemen e necesi a án más
iempo —quizás incluso décadas— pa a log a una mayo pa
-
idad. Pe o en el á ea de Educación, la endencia es cla amen e
ascenden e, y c eo que se empieza a no a un cambio eal en el
sis ema uni e si a io. No sé si alcanza emos una pa idad absolu a
en odas las á eas, pe o sí c eo que cada ez más muje es es án
accediendo a pues os de mayo esponsabilidad académica. Y
eso, sin duda, es una muy buena no icia.
In e ención 2:
De acue do, de acue do, pues coincido con i-
go. De hecho, engo aquí delan e las es adís icas del Ins i u o
Nacional de Es adís ica sob e g aduados uni e si a ios po i u-
Ponencia. Ciencias de la Educación en las uni e sidades... 65
lación y sexo, y en el á ea de Educación, de ap oximadamen e
31.000 g aduados, 33.000 son muje es. Es deci , casi un 80
%. En onces, po muy pe o ada que es é la ube ía, si el 80 %
son muje es en Educación, no digo que haya un 50 % de ca e-
d á icas… ¡es que p obablemen e debe ían se el 70 o el 80 %!
Po que c eo que, aunque la ube ía enga ugas, cada ez se es án
apando más esos aguje os. Esa es, al menos, la in ención de
muchos —si no de odos, sí de la mayo ía—.
Inmaculada Chi a: Sí, o almen e. Además, como decía an es,
en los depa amen os donde abajamos ambién se no a ese
cambio. En los consejos de depa amen o, po ejemplo, an es la
mayo ía del p o eso ado e a cla amen e masculino, y aho a se
es á iendo un cambio p og esi o hacia la pa idad o incluso la
eminización, como que amos llama lo.
Adol o Alonso: Bueno, pues si no hay más p egun as, muchas
g acias a odas y odos.
Ponencia
La ape u a de da os en
Ciencias de la Educación:
isión y expe iencias del
pe sonal in es igado
Celia Ma ínez Có doba

Celia Ma ínez Có doba. Jo nada Educada a
68
Adol o Alonso
Con inuamos con la segunda p esen ación y, engo el place
de p esen a a Celia Ma ínez Có doba, una pe sona que cono-
cemos —yo pe sonalmen e la conozco desde hace dos años y
medio, cuando se inco po ó a nues o g upo de in es igación
den o del p oyec o EDUCADATA— y no ha dejado de abaja
in ensamen e desde en onces.
Celia Ma ínez Có doba, es g aduada en Es udios Ingleses
po la Uni e si a de València (2020), y en Magis e io P ima ia
y Pedagogía po la Uni e sidad Ca ólica de Valencia (2022), con
mención en Pedagogía Te apéu ica. Más e en Neu opsicología
Educa i a, po la Uni e sidad In e nacional de la Rioja (2023) y
Más e de Fo mación del P o eso ado de Enseñanza Secunda ia
en la especialidad de O ien ación Educa i a, en la Uni e sidad
Nacional de Educación a Dis ancia (2025)
Su ayec o ia in es igado a comenzó en 2018 p ime amen e
como beca ia y écnica de apoyo a la in es igación en el Ins i u o
Eu opeo de Educación pa a la Cul u a Democ á ica (ECUDEM-
UCV) (2022) y en la Uni e sidad F ancisco de Vi o ia (2023)
pa icipando en p oyec os de inclusión educa i a, di e sidad
cul u al, p e ención de p ocesos de adicalización y o mación
del p o eso ado y pos e io men e, en 2023 ob u o un con a o
como in es igado a no doc o a en el ma co del p oyec o EDU-
CADATA (2024).
Ac ualmen e, alumna p edoc o al CIACIF (2024) en el depa -
amen o Mé odos de In es igación y Diagnós ico en Educación
y miemb o del g upo UISYS (Unidad de In o mación e In es i-
gación Social y Sani a ia).
Su p esen ación se di ide en dos apa ados u o de pa e de
los esul ados de i ados del p oyec o y se i ulan: La ape u a
de da os en Ciencias de la Educación: isión y expe iencias del
pe sonal in es igado , y el segundo bloque se i ula: Análisis
de las polí icas de depósi o de da os de e is as de educación.
Tienes la palab a Celia.
Ponencia. La ape u a de da os en Ciencias de la Educación ... 69
Celia Ma ínez
Buenos días. G acias a odos y odas po es a aquí hoy. Jun o
con mis compañe as oy a con inua exponiendo los esul a-
dos de nues o es udio, conc e amen e habla é de la ape u a
de da os en ciencias de la educación: isión y expe iencias del
pe sonal in es igado y del análisis de las polí icas de depósi o
de da os de e is as de educación.
En p ime luga , y pa a pone en con ex o la impo ancia del
es udio, sabemos que la Ciencia abie a se consolida como un
pa adigma cla e pa a omen a la anspa encia, la azabilidad
y la colabo ación cien í ica, y que, en es e ma co, los p incipios
FAIR se p omue en como el es ánda pa a asegu a el acceso y
la calidad de los da os de in es igación.
No obs an e, aunque el pe sonal in es igado mues a una ac-
i ud a o able hacia el acceso abie o, la ges ión y compa ición
e ec i a de da os sigue siendo una p ác ica limi ada. Di e sa
li e a u a ha es udiado y coincide en algunas de las ba e as,
que comúnmen e incluyen la al a de o mación, de iempo, de
in aes uc u a écnica, de incen i os académicos y el emo a
la pé dida de con ol o mal uso de los da os.
Es as e icencias se ag a an en disciplinas que abajan con
da os sensibles, po ejemplo, las Ciencias de la Educación.
Además, las publicaciones cien í icas no solo comunican
esul ados, sino que ambién pueden omen a la p ác ica de
compa i ma e iales de o ma suplemen a ia. Po eso, pa a es e
es udio hemos conside ado que no bas a con analiza la ac i ud
del pe sonal in es igado : ambién es impo an e examina si
las e is as cien í icas omen an ealmen e es as p ác icas a
a és de sus polí icas edi o iales.
En es e con ex o, el p esen e es udio se p opone explo a
las p ác icas del pe sonal in es igado del á ea de educación
de uni e sidades públicas españolas en elación con la ges ión,
el uso e in e cambio de da os, así como su almacenamien o,
disponibilidad y p ese ación, conside ando, además, di e en-
Celia Ma ínez Có doba. Jo nada Educada a
70
cias según el géne o, la ca ego ía académica y la expe iencia
in es igado a y analiza las polí icas edi o iales de las e is as
de dos de las á eas de educación de Web o Science espec o a
los da os de in es igación.
Elabo ación de encues a: 35 p egun as sob e p ác icas y
pe cepciones en o no a la ges ión de da os.
Bloques del cues iona io:
En ío po co eo elec ónico a 7038 in es igado es del
á ea de educación: 641 espues as (357 comple as).
Codi icación de las espues as y análisis con SPSS;
•se obse a on endencias
• esul ados no es adís icamen e signi ica i os
•in e p e ación explo a o ia
Re isión de las polí icas edi o iales de 76 e is as sob e la
p ác ica de depósi o de da os de las e is as de Educación
de dos á eas de Educación de WoS:
•Educa ion, Scien i ic Disciplines
•Educa ion, Special
- indexadas en 2023
Se examinó si:
•Acep an ma e ial suplemen a io
•Pe mi en la publicación de da os
•P omue en su eu ilización
•Recomiendan el depósi o en eposi o ios emá icos o
ins i ucionales
•Pe mi en el alojamien o de da os en si ios web
pe sonales o ins i ucionales del/la au o /a
METODOLOGÍA
Pa a lle a a cabo el es udio de las pe cepciones y p ác icas en
elación con la ges ión, uso y compa ición de da os, se diseñó
un cues iona io que incluyó un o al de 35 p egun as o gani-
zadas en cua o bloques: in o mación demog á ica, c eación y
ges ión de da os, p ác icas de uso y compa ición, y almacena-
mien o y p ese ación.
Pa a asegu a la alidez de con enido, la encues a ue e isada
po un panel de expe os en educación, abajo social y docu-
men ación. Pos e io men e, se u ilizó el di ec o io de in es i-
gado es que ha explicado la p o eso a Inmaculada Chi a, y la
encues a se dis ibuyó po co eo elec ónico al o al de 7.038
pe sonas. La ecogida de da os se ealizó en e junio y sep iem-
b e de 2023, ob eniéndose 641 espues as, de las cuales 357
ue on comple adas en su o alidad, es deci , que espondie on
el cues iona io comple o.
Una ez ecogidas, las espues as ue on codi icadas y ana-
lizadas median e el p og ama SPSS. Aunque se de ec a on
algunas endencias ele an es en los da os, los esul ados no
Ponencia. La ape u a de da os en Ciencias de la Educación ... 71
alcanza on signi icación es adís ica, po lo que se in e p e an
desde un en oque explo a o io y desc ip i o, con el obje i o de
iden i ica pa ones gene ales y posibles líneas de mejo a en las
polí icas y p ác icas de ape u a de da os en el ámbi o educa i o.
En pa alelo, se analizó el con enido de las polí icas edi o iales
de 76 e is as cien í icas de dos á eas de educación indexadas
en Web o Science, con el obje i o de examina has a qué pun o
es as publicaciones omen an la compa ición de da os. Pa a
ello, se e isa on las e is as incluidas las á eas del Jou nal
Ci a ion Repo s (2023), en Educa ion Scien i ic Disciplines
(SCIE) y Educa ion, Special (SSCI). Se examina on las polí icas
edi o iales en unción del cua il al que pe enecen las e is as,
a endiendo a si acep an ma e ial suplemen a io, pe mi en la pu-
blicación de da os, p omue en su eu ilización, ecomiendan el
depósi o en eposi o ios, y si pe mi en o omen an el alojamien-
o de da os en el si io web pe sonal o ins i ucional del au o .
En p ime luga , los da os demog á icos. Un o al del 56,2% se
iden i icó como muje , un 40,7% como homb e, un 1,4% como
pe sona no bina ia, y un 1,7% p e i ió no indica su géne o.
Respec o a la ca ego ía p o esional, el g upo más nume oso
ue el de p o eso ado i ula de uni e sidad, con un 23,6% de
la mues a, seguido del p o eso ado con a ado doc o , con un
18,5%, y del p o eso ado asociado, con un 17,4%.
Al obse a la dis ibución po géne o den o de cada ca e-
go ía, des aca la p esencia mayo i a ia de muje es en a ias
igu as académicas, po ejemplo, son mayo ía en e los ayudan-
es doc o as, sus i u as y con a adas doc o as. En cambio, los
homb es p edominan en e los p o eso es asociados y ambién
en e el p o eso ado ca ed á ico.
Si nos cen amos en la ayec o ia in es igado a, casi la mi ad
de la mues a —un 42%— co esponden al g upo de en e 0 y
10 años de expe iencia. A es e g upo le siguen quienes acumu-
lan en e 11 y 20 años, que ep esen an un 36,5%. A pa i de
los 21 años, la p esencia se educe: solo un 17,7%, y menos del
5% supe a los 30 años.
Celia Ma ínez Có doba. Jo nada Educada a
78
En con as e, las e is as de EDUCATION, SCIENTIFIC DIS-
CIPLINES (SCIE) ienen una adopción menos homogénea y
sis emá ica. Des aca el segundo cua il, con po cen ajes al os
en casi odas las dimensiones, pe o sin una consis encia cla a
en e los dis in os ni eles. Finalmen e, cabe señala que la di-
mensión menos adop ada en odos los casos es la posibilidad de
publica los da os en si ios web pe sonales o ins i ucionales, sin
di e encias des acadas po ca ego ía ni po cua il.
T as analiza an o las p ác icas de los in es igado es como
las polí icas edi o iales de las e is as, podemos iden i ica una
se ie de desa íos cla e en la ges ión y ape u a de da os en el
ámbi o educa i o.
P ime o, exis e una b echa impo an e en e la ac i ud y la
p ác ica. Aunque la mayo ía de los in es igado es alo a posi-
i amen e la ciencia abie a y econoce su impo ancia, es o
no se aduce en una p ác ica consolidada. En muchos casos,
el comp omiso con la ape u a de da os se queda en el plano
discu si o.
Segundo, la ges ión de da os sigue siendo mayo i a iamen e
in o mal. Se u ilizan he amien as pe sonales, sin plani icación
es uc u ada ni planes de ges ión o malizados. Es o limi a la
azabilidad, la p ese ación y la posibilidad de compa i los
da os a la go plazo.
En e ce luga , encon amos un desconocimien o gene aliza-
do de los p incipios FAIR, especialmen e en e quienes ienen
mayo ayec o ia in es igado a. Es o sugie e que la expe ien
-
cia no necesa iamen e a acompañada de amilia idad con las
nue as no ma i as o es ánda es de ape u a.
A es o se suma una insegu idad gene alizada sob e cómo
compa i los da os, ma cada po dudas écnicas, ju ídicas y
me odológicas. Es a ince idumb e gene a ba e as pa a la ac-
ción, incluso en e quienes es án dispues os a compa i .
Como esul ado, la p ác ica de da os abie os y la eu ili-
zación de da os sigue siendo baja, a pesa de una disposición

Ponencia. La ape u a de da os en Ciencias de la Educación ... 79
eó ica a o able. Los da os se compa en poco y se eu ilizan
aún menos.
Finalmen e, el es udio e ela una se ie de necesidades u gen-
es: e o za las polí icas ins i ucionales, cla i ica las no ma-
i as, mejo a las in aes uc u as ecnológicas y, sob e odo,
o ece o mación especializada que acompañe a los in es iga-
do es en odo el ciclo de ida de los da os.
Y en cuan o a las e is as cien í icas, el análisis de polí icas
edi o iales mues a que la ape u a de da os en el ámbi o edu-
ca i o oda ía no es una p ác ica plenamen e ins i ucionalizada.
Aunque algunas e is as p esen an polí icas más consis en es
espec o los da os de in es igación, la adopción sigue siendo
desigual, y no siemp e se co esponde con el cua il de la e is a.
Pa ece que puede in lui , pe o no de e mina de o ma uni o me
el comp omiso con la ciencia abie a.
En conjun o, es os hallazgos mues an que, al igual que ocu-
e con los in es igado es, las e is as es án a anzando, pe o
aún no han alcanzado una es anda ización cla a en sus polí icas
de da os. Es o es odo.
Muchísimas g acias po ues a a ención.
CO NCLUSIO NES
•B echa en e ac i ud y p ác ica
•Ges ión in o mal de da os
•Desconocimien o de los p incipios FAIR:
•Insegu idad en el acceso abie o
•Baja p ác ica de da os abie os y eu ilización
•Necesidades iden i icadas: Se des aca la
u gencia de e o za polí icas ins i ucionales,
cla i ica no ma i as, mejo a
in aes uc u as y o ece o mación
especializada.
•La ape u a de da os no es á
plenamen e ins i ucionalizada en el
ámbi o educa i o.
•La adopción es desigual y no siemp e
coincide con el cua il de la e is a.
•En gene al, las e is as a anzan, pe o
aún al a es anda ización en las
polí icas de da os.
Celia Ma ínez Có doba. Jo nada Educada a
80
Adol o Alonso: Muchas g acias y enho abuena Celia po u
exposición, aho a pasamos al u no de p egun as.
In e ención 1: Es oy un poqui o desilusionada, y pensaba en lo
in e esan es que son los da os de in es igación, y en lo necesa ios
que son ac ualmen e. Sin ellos no puede unciona la in eligencia
a i icial, que al inal a de lo mismo, ¿no?
Así que hab á que da le empujones... Es cie o que las cos um-
b es cues an de cambia , que a los cien í icos nos cues a mucho
modi ica hábi os, pe o, po ejemplo, en España sí que se ha
a anzado mucho en odo lo elacionado con la ciencia abie a y
con la es a egia nacional. Es á un poco desa ollada aún, pe o
bueno, ya es mucho.
Y me so p ende —g a amen e— e que los in es igado es eal-
men e ges ionan sus da os de una mane a sólida, obus a… y
aun así luego su gen los p oblemas. Y la p egun a —o más bien
la suge encia— que que ía hace e a: si pod íais añadi en el
o mula io una p egun a especí ica sob e los da os a o i os, o
sob e los conjun os de da os más u ilizados. Po que en es os úl i
-
mos seis años, al menos en España, sí que ha habido e e encias
a los da os en muchos si ios, y c eo que eso pod ía es a bien.
Nada más, g acias.
In e ención 2:
La cues ión es que, en una de las g á icas —si
no he en endido mal— comen abas que, según los esul ados,
las muje es pa ecían compa i un poco más los da os, ¿no?
Y luego, jus o en la abla siguien e pa ecía que el p incipal mo-
i o po el que no se compa ían los da os e a la descon ianza,
¿ e dad?
En onces, mi p egun a es: ¿es os da os los enéis sepa ados po
géne o? ¿Se e algo ahí? Po que pod íamos deduci , quizá, que
Ponencia. La ape u a de da os en Ciencias de la Educación ... 81
las muje es son más con iadas a la ho a de compa i da os que
los homb es. ¿Habéis is o algo más al espec o en el análisis?
In e ención 3: A p opósi o del ema del sexo/géne o y la con-
idencialidad como p incipal mo i o pa a no compa i da os,
yo c eo que eso muchas eces es más bien una excusa, o bien
una al a de conocimien o sob e cómo hace lo, o incluso al a
de ganas de dedica le iempo. Po que noso os lo hemos hecho:
hemos conseguido deposi a da os en abie o eliminando oda
la in o mación que pudie a comp ome e la con idencialidad.
Lo hicimos an o con encues as como con en e is as. Tu imos
que dedica muchísimo iempo, sí, pe o lo conseguimos.
En onces, cla o, cuando se menciona la pé dida de con iden-
cialidad como impedimen o, es oy de acue do en que muchas
eces es más bien una cues ión de pocas ganas o de no que e
en en a se a la pa e écnica de cómo hace lo.
En ese sen ido, me p egun o si sabéis po qué los y las ayudan es
doc o as pa ecen es a más p edispues os a compa i da os.
Y ambién me p eocupa que no se le es é dando su icien e im-
po ancia al alo económico de los da os. No sé si es que hay
una al a de con ianza en el alo que ienen sus p opios da os,
o si no son conscien es del po encial que ienen.
O a de las limi aciones, en mi opinión, es que muchos p o esio
-
nales c een que Wo d o PDF son o ma os abie os. En onces,
ese 22% que dice deposi a en o ma os abie os… p obable-
men e sea en ealidad bas an e menos, po que no ienen cla o
qué es un o ma o e dade amen e abie o. Es como cuando
comp as un o denado y piensas que, po que puedes ab i un
a chi o Wo d, eso ya es abie o… pues no.
Celia Ma ínez: Bueno, es solo mi opinión, po que ealmen e
no hay una espues a cla a. Pe o espec o a lo de los ayudan es
Celia Ma ínez Có doba. Jo nada Educada a
82
doc o es o doc o as, si alguien aquí lo ha pe cibido ambién, que
lo con i me o lo desmien a. Se me ocu e que quizás enga que
e con el momen o en el que es án den o de su ca e a in es-
igado a: al es a en una e apa in e media, puede que necesi en
se más p oduc i os pa a p omociona , y eso pod ía hace que
es én más abie os a compa i da os o a pa icipa en p ác icas
de ciencia abie a.
Y luego, ecogiendo la o a p egun a, si no lo hemos comen ado
an es es po que no se ha encon ado mucha signi ica i idad —es
deci , no ha habido di e encias cla as—, y ampoco un pa ón
conc e o. Pe o sí que pod ía habe sido in e esan e desglosa
odas las a iables de esa diaposi i a po géne o, po que me ha
pa ecido cu ioso eso que has dicho: igual han salido más muje es
que son más descon iadas.
En p incipio, si no lo hemos incluido, c eo que ha sido po que
no había esul ados del odo ele an es. Pe o es una p egun a
muy buena.
Adol o Alonso: Si no hay más p egun as, ce amos es a sesión
ag adeciendo nue amen e u pa icipación, Celia. Muchas g a-
cias.
Ponencia
La ges ión de los da os
b u os de in es igación
a a és de las oces
de quienes los c ean:
el pe sonal in es igado
And ea Six o Cos oya

And ea Six o Cos oya. Jo nada Educada a
84
Adol o Alonso
Po úl imo, y ya pa a conclui es a mesa, p esen a é a And ea
Six o Cos oya, ambién miemb o del p oyec o EDUCADATA
y del g upo de in es igación UISYS. Es un place p esen a a
And ea po la amis ad que nos une desde hace ya muchos años
y pudiendo des aca su dila ada expe iencia en es e ámbi o.
Ella es g aduada en T abajo Social po la Uni e sidad de Vigo
en 2014; Más e en In es igación T a amien o y Pa ologías Aso-
ciadas en D ogodependencias po la Uni e si a de València
en 2016; y Doc o a po la Uni e si a de València en 2021. Ac-
ualmen e es p o eso a ayudan e doc o a del Depa amen o de
T abajo Social y Se icios Sociales en la Uni e si a de Valencia
y Coo dinado a de Mo ilidad en la Facul ad de Ciencias Sociales.
Como he indicado an e io men e, es Miemb o del g upo
UISYS (Unidad de In o mación e In es igación Social y Sani a-
ia) de la Uni e si a de València donde desa olla una dila ada
expe iencia en líneas de in es igación con la e aluación de la
ac i idad cien í ica en ciencias de la salud y ciencias sociales y,
sob e odo, en los úl imos años ha enido cen ando sus líneas
de in es igación en es udios sob e da os abie os y es udios de
géne o.
Ella p esen a á es a e ce a y úl ima ponencia sob e los esul-
ados del p oyec o EDUCADATA i ulada La ges ión de los da os
b u os de in es igación a a és de las oces de quienes los c ean: el
pe sonal in es igado . Sin más, le cedo la palab a.
And ea Six o
Muchas g acias Adol o po la p esen ación, y muchas g acias
a odos y odas po es a aquí en la úl ima mesa. Mi p esen-
ación, como bien decía Adol o, iene a complemen a lo que
ya han es ado exponiendo mis compañe as, an o la p o eso a
Inmaculada Chi a como la ponen e Celia Ma ínez, y es un poco
la pa a que al aba: la del es udio cuali a i o, que hemos consi-
Ponencia. La ges ión de los da os b u os de in es igación ... 85
de ado impo an e ambién abo da a la ho a de plan ea es e
p oyec o EDUCADATA.
El í ulo que le he pues o a es a p esen ación es: La ges ión de
los da os b u os de in es igación a a és de las oces de quienes los
c ean: el pe sonal in es igado , en es e caso, del á ea de Ciencias
de la Educación. Muchas de las cosas que oy a i comen ando,
en ealidad, an a elaciona se o zosamen e con las cues iones
que ya comen ó mi compañe a Celia Ma ínez, po que, e iden-
emen e, como odas y odos sabéis, la me odología cuan i a i a
y la me odología cuali a i a, al inal, son dos he amien as que
se complemen an.
El guion que segui é en la p esen ación sigue la siguien e
es uc u a: inicia emos con el con ex o en el que se enma ca
la ciencia abie a; segui emos con el obje i o den o del cual
se enma ca es a pa e cuali a i a del p oyec o, la me odología
que hemos seguido, los esul ados, las conclusiones y algunas
p opues as de u u o.
Los da os de
in es igación
Compa i
da os de
in es igación
Ciencia
Abie a y
Da os
Abie os
¿Qué son?
¿Desde cuando?
¿Po qué?
Con ex o
Aunque a iesgo de epe i me un poco —po que lle áis
aquí oda la mañana escuchando habla sob e qué son los
da os de in es igación y po qué son ele an es—, conside o
impo an e, además de mi in e és po el ema, ya que lle o
ya bas an es años abo dando es a emá ica, hace una peque-
And ea Six o Cos oya. Jo nada Educada a
86
ña pa ada espondiendo a la p egun a ¿qué son los da os de
in es igación?
Ya lo sabéis, po que lo hemos es ado comen ando: son odos
aquellos da os, oda aquella in o mación que gene amos en
nues as in es igaciones y que oda ía no ha sido p ocesada,
que oda ía no ha sido analizada. Po eso, ambién es in e esan-
e ecu i al é mino en inglés, aw da a, es deci , da os b u os,
da os que oda ía no han sido a ados.
Pe o la siguien e cues ión, que a mí siemp e me pa ece muy
impo an e, es: ¿y cuando hablamos del hecho de compa i
da os de in es igación? ¿Desde cuándo hacemos es o? Y la p e-
gun a que ambién es impo an e: ¿po qué hablamos de es o
aho a? Po qué aho a, le damos una nue a luz a es a p egun a
de ¿desde cuándo compa imos da os de in es igación?
Pues compa imos da os de in es igación en el ámbi o de la
comunidad cien í ica, se pod ía deci que desde siemp e —“des-
de siemp e” en e comillas—. Compa imos da os de in es iga
-
ción desde que hacemos ciencia, básicamen e; es algo in ínseco
en noso os, del pe sonal in es igado . Compa imos da os con
las pe sonas con las que colabo amos, con pe sonas que es án
den o de nues a á ea de in es igación. Y hay es imonio de
ello, ya que en la li e a u a cien í ica nos habla de menciones
especí icas al hecho de compa i da os de in es igación desde
hace más de 100 años.
Con odo es o, podemos deci que compa i da os de in es-
igación no es algo nue o, que los cien í icos y las cien í icas
lo hacemos desde siemp e, y que eso es algo que c eo que es
impo an e que si uemos en el cen o de es a e lexión. Po que,
al inal, pod ía pa ece que es amos hablando de algo que es
muy mode no, pe o en ealidad no lo es an o. Y eso me lle a
a la siguien e e lexión, que se ía: ¿y po qué hablamos de es o
aho a? ¿Po qué se le da an a ele ancia ac ualmen e?
Po que es e compa i da os de in es igación, que como de-
cía, es á muy elacionado con las pe sonas con las que colabo a-
mos, con los cí culos que conocemos den o de nues o ámbi o
Ponencia. La ges ión de los da os b u os de in es igación ... 87
de in es igación, adquie e un nue o signi icado cuando habla-
mos —como en an as o as cosas en ciencia— de la expansión
del uso de In e ne .
La gene alización del uso de In e ne en nues o día a día
como pe sonal in es igado ab e la posibilidad de que esos da-
os, que an es compa íamos de ú a ú, en e pe sonas que nos
conocíamos, adquie an o a dimensión. Una dimensión mucho
más global. Po eso hablamos ambién de eposi o ios digi ales
de da os den o de la ciencia abie a. Po que la ciencia abie a
y los da os abie os de in es igación no ienen sen ido sin la
explosión y la expansión del uso gene alizado de In e ne .
Es p ecisamen e aho a, en el año 2025, cuando es e en oque
cob a pleno sen ido, aunque lle amos hablando ya de ciencia
abie a desde hace unos 20 años, y de los da os abie os, que
han sido, en cie o modo, los que han ido llegando más a de
den o de es e nue o con ex o de ciencia abie a y de compa -
i da os median e el uso de In e ne . Pe o hemos conseguido
llega has a aquí, que es lo impo an e.
Pa a da un poco de con ex o a es e es udio —aunque am-
poco me quie o de ene mucho, po que supongo que odas y
odos lo podéis ene cla o—, lo enma camos den o de una
pe spec i a cuali a i a. Conside amos que es e en oque e a im
-
po an e pa a pode comp ende de una mane a más p o unda
aquellas cues iones que Celia Ma ínez nos iba adelan ando
espec o al análisis cuan i a i o: ¿po qué esos miedos?, ¿po
qué esas c eencias?, ¿po qué esas e icencias?, ¿qué es lo que
es á pasando?, ¿exis en di e encias den o de la je a quía acadé-
mica? —doc o ando, con a ado doc o , ca ed á ico, e cé e a—.
¿Hay algo más de ás de es as cues iones? Es as p egun as nos
da án espues a a a és del análisis cuan i a i o, mien as que
la cuali a i a nos ayuda a p o undiza en ellas.
En es e caso, el uni e so del es udio es á compues o po
pe sonal in es igado en Ciencias de la Educación. El obje-
i o, den o del p oyec o en el que se encuad a es a pa e
cuali a i a, se ía, de la misma mane a que en el es udio cuan-
And ea Six o Cos oya. Jo nada Educada a
94
men os. He sub ayado los que comen a emos p ime o, po que
las c eencias cons i uyen un cajón muy amplio.
En p ime luga , la ele ancia de compa i da os en Ciencias
de la Educación les pa ece impo an e en su á ea; compa i
da os de in es igación se ía un p ime pun o. Una pe sona ca-
ed á ica nos con es aba:
“Pe o cuando sepamos u iliza lo, cuando engamos la cul u a
pa a hace lo y cuando engamos ya la in ención de hace a anza
el conocimien o o de aho a iempo.”
Como se obse a, nos adelan a algunos aspec os, como el
de la cul u a. Cuando engamos la cul u a pa a compa i esos
da os, lo que nos hace in ui es que, de momen o, esa cul u a
oda ía, de alguna mane a, no se ha ins au ado, al menos desde
es e pun o de is a.
En el caso de una pe sona i ula , lo que nos dice es:
“Homb e, digo lo mismo: accesibilidad, desde luego, sí, o-
al. Compa i los da os, pues ambién. No le eo mucho p o-
blema a ese ipo de in e ención, acción, e c. En o os casos,
llamas cuali a i o clásico, diseño clásico cuali a i o, ahí di ía yo
lo mismo: accesibilidad a los da os cuando sea necesa io, y con
no mas y demás. Sí, un diez, un diez a compa i da os, pe o
compa i los da os… cuidado.”
Es deci , el “sí o al”: lo conside an impo an e, incluso le
dan un diez, pe o hacen hincapié en cómo y en qué condicio-
nes. Cuando hablamos de in es igación cuali a i a, es o suele
gene a p eocupación, no solo en el á ea de Ciencias de la Edu-
cación, sino ambién en o as á eas de Ciencias Sociales y Hu-
manidades. Po an o, se epi e esa idea: accesibilidad, cuando
sea necesa io, con no mas… y cuidado.
A con inuación, una pe sona ayudan e nos decía:
“Sí, pe o con p udencia. Quie o deci que yo c eo que no
iene que habe unas abas adminis a i as inmensas, pe o am-
poco deja lo en abie o. Inicialmen e no lo eo, po que al inal,
yo qué sé… con los da os se pueden hace muchas cosas.”

Ponencia. La ges ión de los da os b u os de in es igación ... 95
Y po úl imo, una pe sona asociada comen aba:
“Yo ambién lo eo undamen al, lo que pasa es que hay mu-
chos ecelos, sí, muchos ecelos a compa i .”
Es os son algunos de los agmen os des acados de las en e-
is as. En cuan o a los aspec os más elacionados con emo es,
incen i os y di icul ades, es in e esan e des aca que a noso as
siemp e nos gus a p egun a po el ema de los incen i os, po -
que al inal, eso es lo que nos puede indica qué es lo que pod ía
p opicia que es a p ác ica se lle e a cabo. Y, de la misma mane-
a, si no hay incen i os, qué es lo que pod ía p o oca ese eno
en las pe sonas que nos dedicamos a la in es igación.
Po ejemplo, una pe sona ca ed á ica decía:
“Si a mí me p opo ciona an una pe sona que dedica a unas
ho as du an e cada semana, a lo la go del p oyec o, a hace ese
p oceso de limpieza, asegu ando que no sea una pe sona del
equipo —o sea, que no sea un abajo de in es igación, sino un
abajo de edición de ex o—, pues bueno, pa a mí se ía un in-
cen i o undamen al. Es deci , apoyo écnico pa a ealiza es e
abajo.”
Una pe sona i ula nos decía:
“Yo c eo que, a lo mejo —si me escuchan mis compañe os
se en ada án conmigo—, pe o yo c eo que no end ía que habe
incen i os pa a nada, po que se en iende que es una p ác ica de
buen hace po nues a pa e. Es como cuando das clase: no e
ienen que paga más po da la bien, po que u obligación es
hace lo bien, ¿no?”
Mien as que una pe sona con a ada nos decía:
“La ca ga que supone depu a las ma ices, deja las p epa a-
das pa a que o o pueda analiza las, ¿no? Pues cla o… bueno, si
se no maliza, hab á que hace lo.”
Resal ando en es e agmen o la ca ga de abajo.
And ea Six o Cos oya. Jo nada Educada a
96
Y, po úl imo, una pe sona —con la que, p obablemen e, mu-
chas de las que es amos aquí nos sen i emos iden i icadas—
decía:
“Si además de in es iga , además de di igi p oyec os, además
de di igi esis doc o ales, además de da mis clases, engo que
es a p eocupada en e cómo los da os que gene a mi in es i-
gación an o no a de e minados eposi o ios, y eso implica una
ges ión, una bu oc acia ex a a la ho a de alimen a de e minadas
bases de da os… Yo no quie o dine o ni nada. Solo quie o ayuda.
O sea, hay un momen o en el que alguien nos eche una mano,
po Dios. Que ya no nos da la ida pa a más.”
En de ini i a, se a a de una pe cepción —po eso hablamos
de c eencias—, una sensación o con icción que muchas pe so-
nas pueden compa i . Y si no pe cibimos unos incen i os lo
su icien emen e ue es, lo que sen imos es que se a a en odo
momen o de una a ea más. Es o ambién se ha obse ado en
a ias ocasiones a lo la go de la mañana: la necesidad de cam-
bia esa men alidad, que ambién a muy de la mano de cambia
la p opia cul u a que podemos ene en la in es igación.
Po úl imo, analicemos las ac i udes, como úl imo apa ado
de es as dimensiones de análisis.
En cuan o a las ac i udes, como comen ábamos an es y
como ambién se abo dó en el análisis cuan i a i o desde
o o en oque, se a a de i más allá de odo lo que hemos
comen ado: la al a o p esencia de incen i os, los miedos,
las c eencias o las e icencias. La cues ión es si, más allá de
conside a que compa i da os es algo impo an e pa a la
ciencia, pa a cada disciplina, las pe sonas es a ían ealmen e
dispues as a hace lo.
Les hemos plan eado es a p egun a: “A ni el pe sonal, ¿ ú qué
disposición end ías a la ho a de compa i da os?” Pues en gene al,
hemos pe cibido una ac i ud posi i a, de la misma mane a que
sucedía en el análisis cuan i a i o. Una ac i ud posi i a, aunque
con condiciones y e icencias. Aho a e emos en qué consis en
algunas de ellas, pe o en odo caso, hay disposición a acep a
Ponencia. La ges ión de los da os b u os de in es igación ... 97
es a p ác ica, al menos en un u u o, lo que nos esul a en cie o
modo alen ado . Algunos de los agmen os ecogidos de las
pe sonas ca ed á icas, nos dije on, po ejemplo, que:
“Sí, homb e, amos… quie o deci , de una mane a más en e
compañe os, pues siemp e. Igual no los da os en b u o, pe o
cómo has hecho las cosas, eso sí. Yo c eo mucho en compa i .”
O bien
“No end ía ningún p oblema, siemp e que alguien se en-
ca ga a de edi a lo pa a ga an iza el anonima o y la con iden-
cialidad.”
O os agmen os de pe sonas i ula es, en es e caso, men-
cionaban:
“Habla íamos del ema. Es deci , no lo end ían [p oble-
ma], habla íamos y habla íamos, y den o del equipo e íamos
has a dónde, ¿no? Has a dónde se puede llega compa iendo
los da os.”
“Mi disposición es buena. Si me dicen cómo, yo dispa ado,
oy pa a allá, no engo ningún incon enien e. Además, c eo
i memen e que se ía la mane a de que odo ue a mucho más
cla o, más ní ido y más anspa en e.”
Y en el caso de los asociados/as, la ac i ud p esen a un pun o
de is a más e icen e:
“No lo sé. A día de hoy no e lo sé deci , po que como no
engo incen i os y no sé qué uso an a hace … En gene al, cuan-
do yo hago una in es igación con da os, les pido que me i men
au o izándome únicamen e a mí a u iliza los. Pues no sé si en
ese caso yo soy lib e pa a compa i los. Y, de hecho, oda ía no
lo he hecho nunca.”
Es o ambién iene que e con lo que comen ábamos an es,
cuando el D . Ra ael Aleixand e suge ía que quizás podía se
una excusa el “¿qué se a a hace con esos da os?”, o el ema del
anonima o, el ema de ga an iza la con idencialidad. Exis en
mecanismos pa a ga an iza esa con idencialidad. Exis en me-
And ea Six o Cos oya. Jo nada Educada a
98
canismos pa a ga an iza el anonima o Incluso hay mecanis-
mos pa a que, cuando ú haces una en e is a, se incluya una
cláusula, en ese documen o de consen imien o in o mado, que
indique si se acep ase que esos da os ue an compa idos en un
eposi o io de da os al inaliza o du an e la in es igación. Po
lo an o, se pueden hace muchas cosas, pe o el desconocimien-
o sigue p esen e, de ese “no lo he hecho nunca”. Con odas es as
ap eciaciones, podemos in ui que la disposición, en gene al,
es posi i a.
A ni el de conclusiones y en línea con lo que comen aban
an es mis compañe as, se puede ex ae que el pe sonal in-
es igado en el á ea de las Ciencias de la Educación oda-
ía iene un conocimien o y una expe iencia escasos en la
p ác ica de compa i da os de in es igación, al menos en los
é minos que an más allá del ú a ú en e in es igado es
que ya se conocen. Sus c eencias sob e es a p ác ica oscilan
en e la conciencia de la necesidad y ele ancia de compa i
da os en su á ea, y las e icencias y miedos que les p o oca
lle a lo a cabo. Po úl imo, las ac i udes que mues an hacia
la inco po ación de es a p ác ica son, en gene al, posi i as,
lo cual c eemos que es algo que hay que des aca . Se ap ecia
una alo ación de su impo ancia a pesa de las di icul ades
que señalan, elacionadas con el iempo, la o mación y las
descon ianzas que aún pe sis en.
Como p opues as de u u o, nos hemos pe mi ido señala al-
gunas, aunque hab ía que p o undiza más en ellas. Una de ellas
se ía, po supues o, indaga ace ca de la o mación, posibilida-
des y acilidades que se puedan o ece al pe sonal in es igado
en el á ea de las Ciencias de la Educación. Con esa inalidad se
plan eó es e p oyec o EDUCADATA. Focaliza es udios en el
g upo de in es igado es e in es igado as con menos expe ien-
cia, y hace lo desde un en oque cuali a i o solo en es e g upo,
es especialmen e ele an e. Es o se puede elaciona con lo que
comen aba an es Celia Ma ínez en su p esen ación de los da os
cuan i a i os de la encues a, sob e po qué las pe sonas ayudan-
es doc o as quizás se mues an un poco más dispues as. Aun-
Ponencia. La ges ión de los da os b u os de in es igación ... 99
que, en el es udio cuali a i o, al p o undiza en sus espues as,
ealmen e no se ha dis inguido una p edisposición mucho más
ma cada que en o os ni eles je á quicos.
Asimismo, se ía con enien e amplia el es udio a o as
á eas. Ya ealizamos un es udio simila en el á ea de las
Ciencias de la Salud, y ac ualmen e es amos en el á ea de
las Ciencias de la Educación. Con end ía segui ampliando a
o as á eas pa a pode hace una compa a i a eal en e unas
y o as. Y, po úl imo, busca ó mulas pa a con e i los e-
sul ados de es e ipo de es udios en p opues as que lleguen a
la agenda pública y que engan pe meabilidad en las polí icas
cien í icas. Va ias de las pe sonas en e is adas nos hablaban
del ema de los sexenios y de cómo pe ciben aho a los c i e-
ios de ciencia abie a como una nue a imposición: “aho a
en los sexenios nos piden es o…”. Se a a ía de ans o ma
aquello que los en e is ados pe ciben como una imposición
en opo unidades.
Y, como soy la úl ima, me oy a pe mi i acaba con una ase
que, en su momen o, cuando hice mi esis sob e es e ema, me
llamó y me caló p o undamen e. Es del Mani ies o po la Gue i-
lla del Acceso Abie o, publicado hace más de 15 años, en julio de
2008 y ue i mado po Aa on Swa z, p og amado , esc i o ,
ac i is a de in e ne es adounidense, quien, en e o as muchas
cosas, ue co-c eado de algo que odas y odos conocemos como
C ea i e Commons. Su his o ia es bas an e in e esan e, aunque
un poco is e al inal, pe o hizo mucho po odas y odos noso-
os, po quienes luchamos po el acceso abie o.
Uno de los agmen os de ese mani ies o dice:
“A aquellas pe sonas con acceso a es os ecu sos (conoci-
mien o) – es udian es, pe sonal de biblio ecas, pe sonal in es i-
gado – se les ha en egado un p i ilegio. Pueden alimen a se en
es e banque e del conocimien o mien as el es o del mundo se
queda a ue a. Pe o no necesi an – en ealidad, mo almen e no
pueden – man ene es e p i ilegio solo pa a us edes. Tienen un
debe de compa i lo con el mundo.”

And ea Six o Cos oya. Jo nada Educada a
100
(…) A aquellas pe sonas con acceso a es os ecu sos (conocimien o) –es udian es,
pe sonal de biblio ecas, pe sonal in es igado –se les ha en egado un p i ilegio.
Pueden alimen a se en es e banque e del conocimien o mien as el es o del
mundo se queda a ue a. Pe o no necesi an –en ealidad, mo almen e no pueden
–man ene es e p i ilegio solo pa a us edes. Tienen un debe de compa i lo con
el mundo.
Mani ies o po la Gue illa del Acceso Abie o (GOA)
Aa on Swa z, p og amado , esc i o , ac i is a de In e ne y hack i is a
es adounidense
Julio 2008, E emo, I alia
debe de compa i lo con el mundo.
Es o lo dijo Aa on Swa z en 2008. Ya han pasado unos cuan-
os años y seguimos luchando po el acceso abie o. Seguimos
en es o po que c eemos en ello. Po que ealmen e, desde nues-
a humilde opinión, pa a eso es amos en la ciencia. No es amos
pa a queda nos con los esul ados pa a noso os o noso as,
sino pa a compa i los con el es o de la comunidad cien í ica
y con la sociedad, a la que al in y al cabo nos debemos. A eces
ale la pena ol e a los inicios del mo imien o pa a eco da ,
más allá de las APCs, más allá de los sexenios, de los incen i os
y de la ecompensa, po qué es amos aquí.
Hoy ambién ha sido muy g a i ican e escucha el caso de la
e is a diaman e Re is a de In es igación Educa i a, po que al
inal, ese ipo de inicia i as son las que ealmen e o man pa -
e de la esencia más impo an e del mo imien o po el acceso
abie o.
Muchas g acias po su a ención y quedo a su disposición pa a
las posibles p egun as que deseen plan ea .
Adol o Alonso: Muchas g acias po la p esen ación, aho a co-
menzamos el u no de p egun as.
In e ención 1:
Muchas g acias, p o eso a And ea. Me ha pa-
ecido súpe in e esan e u p esen ación, enho abuena. Yo me
Ponencia. La ges ión de los da os b u os de in es igación ... 101
he quedado con un aspec o que me oca desde la ges ión, y es
que uno de los en e is ados —decía o hacía e e encia a su
cuen a de Twi e — como posibilidad pa a deposi a da os,
y dudaba del po al de in es igación de su ins i ución, que e a
de la Complu ense. A pa i de aquí, me su ge una e lexión
que enemos muchas eces desde las biblio ecas. Nues o po
-
al de p oducción cien í ica en la Uni e si a de València es el
mismo p oduc o que es á u ilizando la Complu ense y se basa
en el p oyec o DIALNET, como os comen aba an e io men e,
pe o me plan eó, ¿has a qué pun o noso os ambién es amos
con ibuyendo a esa con usión? Po que no sé si lo sabéis, pe o
los in es igado es de la Uni e si a de València podéis deposi a
da os en el po al de p oducción cien í ica de es a ins i ución,
ambién podéis deposi a da os en el eposi o io ins i ucional, y
al mismo iempo, podéis deposi a da os en ese po al, que es
o a in aes uc u a ges ionada desde la uni e sidad. ¿Has a
qué pun o noso os ambién somos pa e de esa con usión que
llega a los in es igado es? Al inal, la imp esión es que, has a
cie o pun o es comp ensible que no sepan, po que la di e sidad
de pla a o mas, la di e sidad de opciones es al que, es di ícil
mo e se en esa sel a pa a sabe dónde sí, dónde no, y quién me
lo a a con a y quién no. Po lo an o, conside o que, po un
lado, es necesa io que ambién hagamos au oc í ica, y po o o,
hace mucha di usión de las posibilidades que iene cada uno
de es os ecu sos. Solo que ía hace es a e lexión, ei e ando la
elici ación po la ponencia.
And ea Six o: Muchas g acias. Con espec o a lo que comen-
as, oso as desde el Se ei de Biblio eques de la Uni e si a
de València, sabéis la locu a colec i a que hubo el año pasado
con la con oca o ia de sexenios. De epen e, odo el mundo
que ía sabe lo que e a un eposi o io. Y bueno, yo c eo que
esponsabilidad enemos odas las pa es, odas las que es amos
And ea Six o Cos oya. Jo nada Educada a
102
implicadas en es e p oceso de la in es igación. Las biblio ecas
ienen una esponsabilidad súpe impo an e en el man enimien o
de las in aes uc u as, en el conocimien o sob e las mismas y
en su di usión. También c eo que, a eces no se in o ma o no se
o ma a quien no quie e o no lo necesi a. Po eso digo que es
un poco una esponsabilidad compa ida. Pienso que, al inal,
si empieza a se ele an e en los c i e ios de sexenios o pa a las
ac edi aciones hace que muchas pe sonas se comp ome an más
decididamen e con la implemen ación de es as p ác icas. Quizás
en ese momen o es donde desde el Se ei de Biblio eques podéis
hace una labo más pedagógica, de ayuda al pe sonal in es i-
gado , y a dis ingui , al menos, qué es cada cosa. Pe o sí, en ese
agmen o que comen as, nos llamaba mucho la a ención cómo
mezcla concep os y é minos: de Twi e pasa a DIALNET y de
DIALNET a Google Schola .
In e ención 2:
Sí, iene un sen ido en su cabeza. La explicación
de po qué odas es as uen es puedan se i pa a compa i
da os, pues o que es e po al, de hecho, o ece esa posibilidad.
Es amos o eciendo la misma u ilidad en di e en es pla a o mas
desde una misma ins i ución. Es no mal que se gene e esa con-
usión.
And ea Six o: en es e sen ido, aho a que al menos se ha llegado
al pun o en el que se econoce que exis e una opción pa a de-
posi a da os, el siguien e paso se ía comenza a a ina más los
de alles del p oceso.
In e ención 3: el p oblema ambién del po al es que aho a
mismo ANECA no lo econoce como un eposi o io, pe o sí que
es á en esa di ección. DIALNET a a es a en esa di ección y
se á econocido como eposi o io po la ANECA. Espe emos
que p on o sea econocido ambién, a e dónde llegamos, pe o
es e dad que es comple amen e comp ensible.
Ponencia. La ges ión de los da os b u os de in es igación ... 103
In e ención 4: buenos días. A mí me llama mucho la a ención
odo es e ema. Yo hace poco ambién hice una encues a a
doc o andos de la Uni e sidad Ca los III y salie on las mismas
cues iones, an o en lo cuali a i o como en lo cuan i a i o. Lo
eo como una especie de cajón desas e cuando no sabes muy
bien cómo ac ua , po que no es un miedo a algo conc e o, es
un miedo gene al. Pe o yo c eo que se es á u ilizando ese miedo
donde piensan: “como no sé cómo hace es os da os con idencia-
les, en onces engo miedo a publica los po lo que pueda pasa ”.
Como no sé cómo anonimiza , como no sé cómo a a los bien,
en onces es cuando les su ge ese miedo. Pe o no es un miedo a
algo. Po ejemplo, si ú ienes un buen plan de da os, si ú ienes
los da os anonimizados, ¿po qué ene miedo a compa i los?
Me su ge el plan eamien o, de si incluso da esa opción den o
de las encues as se i ía pa a pode p ecisa mejo los esul ados.
Po que es más ácil deci “ engo miedo a lo que pueda pasa ” que
“no me ape ece in e i el iempo necesa io”, que ambién es oy
de acue do con el p o eso ayudan e doc o que dijo: “oye, yo
ya no puedo más con odo lo que engo que hace ”. También
pienso que eso nos da una a iable, me da la sensación de que
nos aga amos a la palab a gene al “miedo”, que en ealidad
quie e deci poca p edisposición o poco conocimien o sob e de-
e minadas cosas. No sé qué imp esión os ha dado a oso os.
And ea Six o:
la misma, exac amen e la misma. Es oy o al-
men e de acue do con igo. De hecho, es un miedo/excusa. Y me
acue do de una en e is a, que no ue a pe sonal in es igado
de Ciencias de la Educación, sino a pe sonal in es igado en
Ciencias de la Salud, que me con aba una anécdo a —no e-
cue do si de una p ima de su amiga— que le habían obado los
da os po que los había compa ido en un cong eso. En onces,
se le habían adelan ado en la in es igación. Pe o cla o, es como
la ípica his o ia de “la amiga de una p ima”, pe o al inal no
Ra ael Aleixand e Bena en . Jo nada Educada a
110
Buenas a des a odas y odos,
Llegamos al inal de una jo nada in ensa y p o undamen e
en iquecedo a sob e un ema que no solo ans o ma nues as
p ác icas académicas, sino que ede ine el modo en que cons-
uimos y compa imos el conocimien o: el Acceso Abie o en
las Ciencias de la Educación.
G acias po las apo aciones de Pila Folguei as, Pa icia
Alonso, Bea iz Climen , Inmaculada Chi a, Celia Ma ínez,
And ea Six o-Cos oya, y g acias ambién a las con ibuciones
de los miemb os del Equipo in es igado y del Equipo de abajo
del p oyec o EDUCADATA y a la coo dinación del p o eso Adol-
o Alonso, así como al apoyo de Be lem O iz, Lydia Ga cía, Ru
Lucas, C is ina Rius, Remedios Aguila , An onio Vidal, Lidya
G oppi y Yiming Liu.
Hoy hemos e lexionado sob e la ges ión edi o ial en las e-
is as de Educación, el es ado ac ual de la Ciencia Abie a en las
uni e sidades, los modelos de ges ión de da os, la e aluación
edi o ial, la pe spec i a de géne o, la isión y expe iencias del
pe sonal in es igado y las oces de quienes c ean los da os y
sus pe iciones de ayuda.
Y, sob e odo, hemos e lexionado sob e los desa íos de la
in es igación esponsable y el alo de ab i nues as pue as
in elec uales pa a que el conocimien o luya sin ba e as.
Hemos comp obado que el Acceso Abie o no es solo una
cues ión écnica o edi o ial, sino un ac o é ico con el que de-
bemos comp ome e nos como comunidad académica. Es una
apues a po la equidad, po la anspa encia, y po la democ a-
ización del sabe , po que cuando c eamos conocimien o en
nues as in es igaciones y lo hacemos accesible sin ba e as,
es amos econociendo que el conocimien o pe enece a odos,
no a unos pocos.
Ha quedado pa en e, y quizá sea la conclusión más e iden e,
que la Ciencia de la Educación iene un papel undamen al en
el impulso de la Ciencia Abie a po que los docen es, in es i-
gado es y p o esionales de la educación son mul iplicado es del

. Clausu a Jo nada Educada a 111
conocimien o. Si ellos adop an p ác icas abie as, in luencian a
u u as gene aciones en cómo p oduci , accede y compa i el
conocimien o. Además, al p omo e ecu sos abie os, la Edu-
cación ayuda a empode a a la ciudadanía y a hace la pa ícipe
de los esul ados de la in es igación. En de ini i a, la Ciencia de
la Educación no solo se bene icia de la Ciencia Abie a, sino que
la capaci a y la omen a. Educa con los p incipios de Ciencia
Abie a es enseña a compa i , a ela po el igo , la é ica y la
esponsabilidad.
Quisie a ag adece since amen e a las ponen es, mode ado-
es, pe sonas de apoyo y asis en es su in e és y pa icipación,
po que es el mejo colo ón que podía ene nues o p oyec-
o. Es a pa icipación ha con e ido la jo nada en un espacio
de e lexión c í ica, de p opues as conc e as y de inspi ación
pa a u u os desa íos. Hemos escuchado expe iencias aliosas,
ap endido y deba ido con p o undidad.
Deseamos que es a jo nada no sea un pun o inal, sino el
inicio de nue as colabo aciones, in es igaciones más abie as
y edes de conocimien o más inclusi as. Debemos segui a-
bajando pa a que nues as oces académicas se escuchen, se
compa an y se mul ipliquen.
Edi a emos, publica emos y dis ibui emos en abie o es as
ponencias en e sión imp esa y digi al y en la web del p oyec-
o y del g upo de in es igación, así como las Guías de Buenas
P ác icas que se es án elabo ando y discu iendo.
Muchísimas g acias a odas y a odos po habe pa icipado
en es e comp omiso colec i o.
La Jo nada Educada a “In es igación, ges ión y polí ica
edi o ial del acceso abie o en las Ciencias de la Educación”
se insc ibe en el p oyec o “Los da os de in es igación en
abie o en Ciencias de la Educación como mo o del cambio
social”, inanciado po el Minis e io de Ciencia e Inno a-
ción y la Unión Eu opea-Nex Gene a ionEU. Su p opósi o
es gene a un espacio de análisis c í ico sob e el papel del
acceso abie o en la p oducción y ges ión del conocimien o
educa i o. Se en a iza la ele ancia de los p incipios FAIR
(Findable, Accessible, In e ope able, Reusable) como ma co
de e e encia pa a ga an iza la anspa encia, la eplicabi-
lidad y la eu ilización de los da os, en e a los e os de i-
ados de la al a de es ánda es, la p opiedad in elec ual o
la ausencia de incen i os ins i ucionales. La jo nada inclu-
ye dos mesas de diálogo: una sob e el acceso abie o desde
dis in as pe spec i as (in es igación, edición y ges ión);
la segunda p esen a los p incipales hallazgos del p oyec o
EDUCADATA y sus implicaciones pa a la ans o mación
de la in es igación educa i a.
Educada a. In es igación, ges ión y polí ica del acceso abie o en las Ciencias de la Educación
ISBN13: 9788419755667