Kreativwoche «Tierische Abenteuer»: Projektbericht

Ti elbild: Tie e (eigene Au nahme)
Modul 251
«P axisp ojek »
Ch is ian Ruosch
S udie ende:
Nadine B och & Noemi F ei
Hochschule Luze n, Soziale A bei
08.09.2025
P ojek be ich
K ea i woche «Tie ische Aben eue »
K ea i woche «Tie ische Aben eue »
Eine pa izipa i e und k ea i e Fe ienwoche in de Kinde be euung
P ojek zei aum on Mai 2025 bis Sep embe 2025
Namen Au o innen: Noemi F ei / Nadine B och
Hochschule Luze n – Soziale A bei
S udien ich ung Sozialpädagogik
Beglei pe son: Ch is ian Ruosch
Einge eich am: 08.09.2025
Diese A bei wu de am 08.09.2025 an de Hochschule Luze n – Soziale A bei einge eich . Fü die
inhal liche Rich igkei und Volls ändigkei wi d du ch die Hochschule Luze n keine Ha ung
übe nommen.
S udie ende äumen de Hochschule Luze n Ve wendungs- und Ve we ungs ech e an ih en im
Rahmen des S udiums e ass en A bei en ein. Das Ve wendungs- und Ve we ungs ech de
S udie enden an ih en A bei en bleib gewah (A . 34 de S udieno dnung).
S uden ische A bei en de Hochschule Luze n – Soziale A bei we den un e eine C ea i e Commons
Lizenz im Reposi o ium e ö en lich und sind ei zugänglich.
09-2022
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de Zen al- und Hochschulbiblio hek Luze n
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Die Hochschule Luze n – Soziale A bei
emp iehl diesen P ojek be ich
besonde s zu Lek ü e!
Nadine B och & Noemi F ei HSLU I M-251 K ea i woche
I
Abs ac
Pa izipa ion is wie ein O ches e – Jede* spiel ein eigenes Ins umen , abe nu gemeinsam
en s eh Musik. Diesen Gedanken g i das Somme p ojek au , das die Pa izipa ion in de
ausse schulischen Be euung (ASB) s ä ken woll e.
Wäh end de K ea i woche «Tie ische Aben eue » e hiel en Kinde die Möglichkei , ih e
Fan asie auszuleben, En scheidungen gemeinsam zu e en und Ve an wo ung ü einande
wie auch ü ih e Ideen zu übe nehmen. Die o be ei enden Reche chen und das Gesp äch
mi eine Fachpe son Be euung Kind (FaBeK) gaben Einblicke in den A bei sall ag de ASB. In
de Umse zung zeig e sich, dass Kinde Mi bes immung mi Begeis e ung wah nahmen,
eigene Wege einschlugen und zugleich im Mi einande E ah ungen sammel en. Es en s and
ein lebendige Raum, in dem Selbs e wi klichung und gemeinsames Ges al en
ineinande g i en. Dies geschah nich ohne Spannungen, jedoch was es eich an E ah ungen.
Die Re lexion mach deu lich: Pa izipa ion wächs do , wo sie ach sam beglei e wi d, und sie
en al e ih Po enzial, wenn jede S imme gehö und e ns genommen wi d.

Nadine B och & Noemi F ei HSLU I M-251 K ea i woche
II
Inhal s e zeichnis
Abbildungs e zeichnis ............................................................................................................................ III
1 Ein üh ung ....................................................................................................................................... 4
1.1 Ausgangslage ........................................................................................................................... 4
1.2 Thema ik & P ojek idee ........................................................................................................... 5
1.3 Mo i a ion & Ziel ..................................................................................................................... 6
2 Re lexion de Le ne ah ung ............................................................................................................ 6
2.1 Theo e ische Bezugs ahmen .................................................................................................. 7
2.2 Handlungsbeda aus Sich de Sozialen A bei ...................................................................... 9
2.3 P ojek me hodische Fundie ung ........................................................................................... 10
2.3.1 Vision und Ziele................................................................................................................ 10
2.3.2 P imä - & Sekundä zielg uppe ......................................................................................... 11
2.3.3 P ojek au bau .................................................................................................................. 12
2.3.4 P ojek ablau o ganisa ion ................................................................................................ 14
2.4 Me hodisches Vo gehen ........................................................................................................ 15
2.4.1 In de En wicklungsphase ................................................................................................ 16
2.4.2 In de Umse zungsphase ................................................................................................. 18
2.4.3 In de E alua ionsphase ................................................................................................... 19
2.4.4 Risiken und Bewäl igungsme hoden ............................................................................... 21
2.5 E gebnisse und P ozesse alua ion ......................................................................................... 22
3 Schluss eil ...................................................................................................................................... 23
3.1 Siche ung de Nachhal igkei ................................................................................................ 24
3.2 Schluss olge ungen ................................................................................................................ 24
3.3 Pe spek i en .......................................................................................................................... 25
3.4 Danksagung ........................................................................................................................... 26
4 Li e a u e zeichnis ....................................................................................................................... 27
5 Anhang........................................................................................................................................... 28
A B oschü e ................................................................................................................................... 28
B Flye ........................................................................................................................................... 29
C Tagesplanung Baue nho ........................................................................................................... 30
D Re lexionsdokumen .................................................................................................................. 36
E In e iew .................................................................................................................................... 40
F Zu iedenhei sbe agung ........................................................................................................... 46
Nadine B och & Noemi F ei HSLU I M-251 K ea i woche
III
Abbildungs e zeichnis
Ti elbild: Tie e (eigene Au nahme) .....................................................................................................
Abbildung 1: P ojek au bau (eigene Da s ellung) .............................................................................. 13
Abbildung 2: P ojek phasen (eigene Da s ellung) .............................................................................. 14
Abbildung 3: Tagesda s ellung au Magne a el (eigene Au nahme) ................................................. 18
Abbildung 4: E alua ionsme hode G uppenge ühl (eigene Au nahme) ............................................ 20
Abbildung 5: E alua ionsme hode Mi bes immung (eigene Au nahme) ........................................... 21
Abbildung 6: E alua ionsme hode Mi bes immung (eigene Au nahme) ........................................... 21
Nadine B och & Noemi F ei HSLU I M-251 K ea i woche
4
1 Ein üh ung
De o liegende P ojek be ich dokumen ie und e lek ie die Planung, Du ch üh ung und
Auswe ung de sozialpädagogischen K ea i woche «Tie ische Aben eue ». Das P axisp ojek wu de
im Somme 2025 on den P ojek lei e innen Noemi F ei und Nadine B och umgese z und im Anschluss
sys ema isch ausgewe e .
Die gewonnenen E kenn nisse dienen eine sei s de Quali ä ssiche ung und können de Ins i u ion
we olle Impulse ü die zukün ige Ges al ung ähnliche P axisp ojek e geben. Ande e sei s s ellen
sie ein pe sönliches Le n eld ü die P ojek lei e innen da , das sie au ih em wei e en S udienweg
beglei e .
De Be ich is in d ei Haup eile gegliede : Zunächs wi d das P ojek in seine Ausgangslage, Thema ik
und Zielse zung einge üh . Im Anschluss olg die Re lexion de Le ne ah ungen, die den Ke n des
Dokumen s bilde . Den Abschluss s ell eine Zusammen üh ung de E gebnisse mi Schluss olge ungen
und Pe spek i en da .
In diesem Kapi el de Ein üh ung wi d die «Tie ische Aben eue » nähe o ges ell . Zue s wi d die
Ausgangslage besch ieben, danach die Thema ik und P ojek idee e läu e . Mo i a ion und Ziel bilden
den abschliessenden Teil dieses Kapi els.
1.1 Ausgangslage
Die ASB «ds’A elie » in Gi e s is ein Ve ein, de ein musisch-k ea i es Be euungsangebo ü Kinde
wäh end de obliga o ischen Schulzei anbie e (N. Scha e , pe sönliche Mi eilung, 2025, 12. Mä z).
Dabei wi d besonde en We au die k ea i e En al ung de Kinde du ch Malen, Singen und
Musizie en geleg . Zusä zlich wi d die Be euung in den Schul e ien wäh end einzelne Fe ienwochen
angebo en. Eine solche Fe ienwoche im Somme 2025 wa die Ausgangslage des P ojek s K ea i woche
«Tie ische Aben eue », das om 11. bis zum 14. Augus s a and (N. Scha e , pe sönliche Mi eilung,
2025, 12. Mä z).
Das Be euungsangebo ha sich in den le z en Jah en imme wei e en wickel und es im Do
e anke . Es is ein es e Bes and eil de lokalen Kinde - und Jugend ö de ung gewo den. Die ASB
bie e nich nu Be euung, sonde n leis e auch einen Bei ag zu kul u ellen Viel al , indem sie die
Kinde in musisch-k ea i en Angebo en ö de . Besonde s ü be u s ä ige El e n is das Angebo eine
zen ale En las ung, da es e lässliche S uk u en auch wäh end de Schul e ien gewäh leis e .
Die egulä en S uk u en und Angebo e (auch A elie s genann ) de ASB uhen wäh end de
Fe ienbe euung. Dadu ch en s ehen neue pädagogische Ges al ungs äume. Besonde s deu lich
Nadine B och & Noemi F ei HSLU I M-251 K ea i woche
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wu de dies du ch pa izipa i e Mi bes immungsmöglichkei en, die im Regelbe ieb bislang nu
beg enz o handen wa en (N. Scha e , pe sönliche Mi eilung, 2025, 12. Mä z).
Wäh end de K ea i woche bes and die G uppe aus und ün zehn Kinde n, on denen sich ein Teil
zu o nich kann e. Dadu ch e gab sich äglich eine neue Zusammense zung, die nich de gewohn en
S uk u des Schulall ags en sp ach. Einige Kinde nahmen zum e s en Mal eil, insbesonde e Kinde ,
die e s nach den Fe ien in den Kinde ga en eins eigen. Zudem wa die lokale Sp achg enze des
Kan ons F eibu g spü ba : Neben Deu sch wu de häu ig auch F anzösisch gesp ochen.
Angedach wa , dass sich das Be euungs eam wäh end de Fe ienbe euung aus einem Le nenden
FaBeK sowie den beiden P ojek lei e innen zusammense zen soll e. Da de Le nende
k ankhei sbeding aus iel, e olg e die Be euung haup sächlich du ch die P ojek lei ung. Im
Hin e g und wa au Ab u und ü den Emp ang de Kinde eine e au e Be euungspe son de ASB
imme p äsen , sodass sich die P ojek lei ung au die Du ch üh ung des P ojek s mi den Kinde n
konzen ie en konn e, wäh end die ASB auch in diese Woche die Haup e an wo ung ü die Kinde
ug.
1.2 Thema ik & P ojek idee
Die Bedeu ung on K ea i i ä in de ASB sowie die e wei e en pädagogischen Ges al ungsspiel äume
wäh end de Fe ienbe euung bilde en den Ausgangspunk des P ojek s. Die Fe ienwoche wu de als
Möglichkei e s anden, Kinde n e s ä k Selbs wi ksamkei und Mi bes immung zu e möglichen.
S ichwo a ig wi d die P ojek idee im Anschluss zusammenge ass .
P ojek idee:
• Fö de ung de k ea i en En wicklung de Kinde du ch iel äl ige Ausd ucks o men
• Nu zung de e wei e en Ges al ungsspiel äume zu E p obung und S ä kung on Pa izipa ion
und Selbs wi ksamkei
• O ien ie ung an en wicklungspsychologischen und bindungs heo e ischen G undlagen
• En wicklung eines lexiblen Planungs ools, das eine essou censchonende Umse zung
ähnliche Angebo e in Zukun e leich e
Abg enzung:
• Fokussie ung au eine Be euungsins i u ion (ASB «ds’A elie »)
• Du ch üh ung als zei lich beg enz es Wochenangebo
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12
Als Sekundä zielg uppe gal en die Kinde , die das Fe ienangebo nu z en. Sie p o i ie en unmi elba
on den Inhal en de K ea i woche, indem sie Mi bes immung e leb en, ih e Ideen k ea i umse z en
und so Selbs wi ksamkei e uh en.
Im P ojek e lau zeig e sich, dass beide Zielg uppen au un e schiedliche Weise Gewinn aus de
K ea i woche zogen: Wäh end die Kinde im All ag di ek ges ä k wu den, en s and ü die
Fachpe sonen o allem ein nachhal ige Meh we du ch die e p ob en Me hoden und das
en wickel e Tool. Dieses un e s ü z sie kün ig dabei, mi übe schauba em Au wand ein quali a i
hochwe iges und be eiligendes Fe ienangebo umzuse zen.
Die P io isie ung de Fachpe sonen als P imä zielg uppe e wies sich insbesonde e in de
Abschlussphase als sinn oll, da die Übe gabe des Tools ein wich ige Sch i wa , um die Wi kung des
P ojek s lang is ig zu siche n. Dennoch wa es in de En wicklungs- und Umse zungsphase
en scheidend, die Kinde ins Zen um zu s ellen, um den pa izipa i en Ansa z mi Leben zu üllen.
Neben Fachpe sonen und Kinde n s ell en auch die El e n eine ele an e indi ek e Zielg uppe da . Ih e
Rückmeldungen beein luss en die Wah nehmung und Bewe ung des P ojek s s a k. Gleichzei ig zeig e
sich, dass pa izipa i e Fe ienangebo e nich nu die Kinde s ä ken, sonde n auch das Ve auen de
El e n in die Ins i u ion es ig en. Dies wa ü die lang is ige Akzep anz und den Ausbau solche
Angebo e en scheidend.
2.3.3 P ojek au bau
Die Au aggebe in Nicole Scha e – Lei e in de ASB «ds’A elie » – de inie e die Rahmenbedingungen,
sp ach Ressou cen und genehmig e die Umse zung. Sie agie e als P ojek äge scha au s a egische
Ebene, wa bei Kick-O und Abschluss e ans al ung anwesend und dien e als p imä e Ansp echpe son.
Ih e egelmässigen Nach agen, die Be ei s ellung on Ressou cen sowie ih In e esse – selbs wäh end
ih e Fe ien du ch ele onische Rückmeldungen – wu den als we schä zend und un e s ü zend e leb .
Au ope a i e Ebene e lie die Zusammena bei ebenso eibungslos. Die P ojek lei ung lag bei Noemi
F ei und Nadine B och, welche Planung, Du ch üh ung und E alua ion e an wo e en. T anspa enz,
di ek e Kommunika ion und gegensei ige Ve bindlichkei bilde en die Basis de Zusammena bei .
Humo und ein espek olle Umgang so g en zusä zlich ü eine angenehme Teamkul u . T o z
e s malige Koope a ion ha monie en die P ojek lei e innen gu , sodass die Abs immung im Team und
die Umse zung e izien e lie en.
De k ankhei sbeding e Aus all des Le nenden FaBeK wa zwa bedaue lich, konn e jedoch du ch das
Engagemen de P ojek lei ung sowie die e s ä k e Un e s ü zung de G uppenlei e in kompensie
we den. Diese übe nahm wäh end de P ojek woche einen Teil de Haup e an wo ung im All ag,

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insbesonde e bei Ankommenssi ua ionen de Kinde . Sie e möglich e es de P ojek lei ung, sich au die
P og ammges al ung zu konzen ie en. Ih mündliches Feedback aus achliche Pe spek i e e wies sich
zudem als we oll.
Un e s ü zend wi k e auch die P ojek beglei ung du ch Ch is ian Ruosch. Zwei Coachingsi zungen und
beglei ende Gesp äche dien en de Ideensammlung, Re lexion und Feedbackgabe. Diese Impulse
wu den on de P ojek lei ung geschä z und als Be eiche ung wah genommen.
Die Rollen und Au gaben wa en on Beginn an du ch die Au agse klä ung kla de inie . Diese
T anspa enz schu S uk u und O ien ie ung, sodass jede Pe son wuss e, wo ü sie die Ve an wo ung
ug. Die zu P ojek beginn gemeinsam disku ie en We e – Fai ness, E izienz und ein unkomplizie e
Umgang – wu den im Ve lau eingehal en und ugen dazu bei, dass die Zusammena bei kons uk i
und zielge ich e gelang.
Die olgende Abbildung zeig eine Übe sich de be eilig en Pe sonen au s a egische und ope a i e
Ebene:
Abbildung 1: P ojek au bau (eigene Da s ellung)
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2.3.4 P ojek ablau o ganisa ion
Das P ojek liess sich in ie Phasen gliede n. Diese S uk u bo O ien ie ung, e leich e e das
E eichen und E kennen on Zwischene appen und un e s ü ze eine kla e P ojek abwicklung. Die
Tabelle bie e einen Übe blick übe den P ojek zei aum und zeig die Ve knüp ung de Teilziele mi
den jeweiligen P ojek phasen. Insgesam um ass e das P ojek 19 Wochen, wobei die
Be euungswoche in de ASB in de 15. P ojek woche s a and.
Abbildung 2: P ojek phasen (eigene Da s ellung)
En wicklungsphase: Reche che, Beda se hebung, Toolges al ung und Coaching
Nach de Kick-O -Ve ans al ung s anden Reche chen zu pädagogischen G undlagen im Vo de g und,
welche in Kapi el 2.1 be ei s au ge üh wu den. Pa allel wu den Bedü nisse und E wa ungen
e hoben: El e n nahmen an eine Zu iedenhei sbe agung eil, Fachpe sonen an einem In e iew.
Diese Resul a e sind dem Kapi el 2.4.1 un e geo dne . Da aus liessen sich An o de ungen an das zu
en wickelnde Tool ablei en. Die Ges al ung des Tools wu de du ch zwei Coachingsi zungen beglei e –
o und nach de En wu sphase. Das Resul a dieses En wicklungsp ozesses wu de eben alls in Kapi el
2.4 aus üh lich da ges ell .
Umse zungsphase: We bung, Planung, Vo be ei ung und Du ch üh ung
In diese Phase wu de die K ea i woche konk e o be ei e und umgese z . Die El e n wu den mi
einem Flye und einem Ku z ideo in o mie . Diese wu den be ei s in den e s en zwei Wochen des
P ojek zei aums e wi klich . Tages- und Wochenpläne wu den e s ell und Ma e ialien be ei ges ell .
Auch das Tool wu de implemen ie und in die Planung in eg ie . Wäh end de ie ägigen
K ea i woche wu den die Ak i i ä en du chge üh , Beobach ungen dokumen ie und mi els
kindge ech e Me hoden sowie El e n ückmeldungen o lau end Feedback eingehol .
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E alua ionsphase: Tägliche Re lexion, Team ückmeldungen und Op imie ung
Die E alua ion begann be ei s wäh end de P ojek woche in Fo m ägliche Re lexionen und
punk uelle Anpassungen. Am Ende de Woche olg e eine e ie e Nachbea bei ung: Die
P ojek lei ung e lek ie e gemeinsam mi den Mi a bei enden die Umse zung. Da aus esul ie en
geziel e Op imie ungen des Tools. Eben alls wu den nun ein Re lexionsbe ich und eine
Selbs e alua ion gemach .
Abschlussphase: Übe gabe, Nachhal igkei und Ve anke ung
Zum Abschluss wu de das op imie e Tool in Fo m eine B oschü e (siehe Anhang A) an die
pädagogische Lei ung übe geben. Zusä zlich is eine P äsen a ion in eine Teamsi zung o gesehen, um
die E gebnisse lang is ig in de Ins i u ion zu e anke n.
Rückblickend zeig e sich, dass die P ojek phasen sinn oll ineinande g i en und eine hil eiche S uk u
ü die Abwicklung bo en. Besonde s die enge Ve zahnung on Du ch üh ung und Re lexion e wies sich
als we oll, da das Angebo so lau end an die Bedü nisse de Kinde angepass we den konn e.
Si ua i e Anpassungen wäh end de Woche wa en kaum e o de lich, was ü eine ealis ische Planung
sp ich . Gleichzei ig kam es zu Übe schneidungen zwischen En wicklungs- und Umse zungsphase:
Beispielsweise muss e die We bung ü die Anmeldung ühzei ig ges a e we den, wäh end pa allel
die inhal liche Ges al ung des Tools o ansch i . Insgesam e wiesen sich S uk u und Vo gehen als
ag ähig und ziel üh end.
2.4 Me hodisches Vo gehen
Die im P ojek benu z en Me hoden wu den au die in Kapi el 2.1 e wähn en En wicklungss u en
abges imm . Da meh hei lich Kinde zwischen ie und sieben Jah en an de K ea i woche
eilgenommen haben, handel e es sich um junge Teilnehmende. So wu de beispielsweise das Spielen
in den Vo de g und ges ell . Kla e S uk u en wie de meh mals äglich du chge üh e K eis soll en
hel en, sich zu ech zu inden. Mi den einzelnen äl e en Kinde n wu den eils auch ande e Me hoden
e wende . So wu de bei de E alua ions unde am Tagesende mi den äl e en ein komplexe es Schema
zu Auswe ung e wende als mi den jünge en.
Im Anschluss wi d genaue au das me hodische Vo gehen anhand de Phasen eingegangen.
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2.4.1 In de En wicklungsphase
Neben dem heo e ischen Bezugs ahmen, welche Kapi el 2.1 zu en nehmen is , wu den auch die
Bedü nisse de P imä - wie auch Sekundä zielg uppe e hoben.
Bedü nise hebung de Zielg uppen
In Bezug au die P imä zielg uppe – den Fachpe sonen – üh e die P ojek lei ung ein In e iew du ch,
dessen wich igs e E kenn nisse im Folgenden zusammenge ass sind (das olls ändige T ansk ip
be inde sich im Anhang E).
Das In e iew wu de mi eine FaBeK, die Mi a bei e in de ASB is , du chge üh (P. Rü enach ,
pe sönliche Mi eilung, 2025, 23. Juni). Sie e zähl e gene ell seh o en da übe , wie ein gewöhnliche
All ag abläu , was ü sie Pa izipa ion heiss und wo sie noch Ve besse ungspo enzial hinsich lich
Mi bes immung in de ASB sieh . Gewisse Me hoden wie e wa das P inzip des Kinde es au an s, das
ein pa izipa i es Mi el wäh end de Mi agssi ua ion da s ell , wu den posi i he o gehoben. Au die
F age, wie die Planung ü Fe ienwochen gemach wi d, gab sie aus üh lich An wo . Zuge eil e
Pe sonen planen eine Woche ode einen Tag nach Gu dünken. Ma e ial da zwa geb auch we den,
Ideen sollen abe on den Mi a bei enden di ek kommen. O seien die Tage seh k ea i ges al e ,
was lau de FaBeK «mega k ass cool» sei. Eine Hil e ode B oschü e, wie es in diesem P ojek
en wo en wu de, exis ie e bishe nich . Pe sönlich sei sie imme o en ü Neues, weil sie bei sich
me ke, dass sie manchmal epe i i handle. Ein « ische Wind» sei imme oll, dahe eue sie sich au
die K ea i woche, die du chge üh we de (P. Rü enach , pe sönliche Mi eilung, 2025, 23. Juni).
Bei de Sekundä zielg uppe – den Kinde n – wä e eine di ek e Be agung zwa wünschenswe
gewesen, liess sich aus zei lichen und o ganisa o ischen G ünden jedoch nich umse zen. Als
Al e na i e en schied sich die P ojek lei ung ü eine Onlinebe agung bei den El e n. Die F agen ziel en
au Zu iedenhei , E wa ungen und An egungen ab. Die Resul a e ielen insgesam zu iedens ellend
aus und wu den zusä zlich an die s a egische Lei ung de ASB wei e gelei e (siehe Anhang F). Die
E gebnisse inde sich in de nach olgenden Schilde ung.
In de online du chge üh en Be agung zeig e sich, dass die El e n das Angebo de ASB seh zu
schä zen wissen (Eigene E hebung, Juni 2025). Nich nu das K ea i angebo , sonde n auch besonde s
das Team wu de posi i he o gehoben. Die Mi a bei enden wu den als o ene Menschen
besch ieben, die sich ge ne Zei ü die El e n nehmen und ihnen ein Feedback om Tag mi geben. Bis
au das Essen, das e was wenige gu bewe e wu de, wa en keine kla en Schwachpunk e e sich lich.
Di e se El e n hoben he o , dass sich ih Kind in de ASB wohl ühl , ge ne komm und zu Hause posi i
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übe die Be euung sp ich . Auch das P inzip des Kinde es au an s wu de e wähn und als posi i
angesehen. Da aus in e p e ie e die P ojek lei ung, dass Pa izipa ion du chaus ein Thema is , das den
Kinde n – besonde s abe auch den El e n – wich ig is . Das machen zu können, was ein Kind ge ade
Lus ha ode wenigs ens mi bes immen zu dü en, was gemach wi d, inden Kinde sich lich oll
(Eigene E hebung, Juni 2025).
En wicklung eines Tools
Nach Reche chen, dem In e iew und de Zu iedenhei sbe agung, wu de ein Tool en wickel , welches
das pa izipa i e A bei en mi Kinde n wäh end de K ea i woche e leich e n soll e. Es o ien ie e sich
an de bes ehenden Tagess uk u de ASB. Da au au bauend wu de eine Magne a el als
Planungsg undlage ges al e . Das Konzep wa im Be ieb be ei s bekann , weshalb lediglich ein g osses
Plaka als E wei e ung e s ell wu de. Die Tagess uk u wu de bewuss so geplan , dass sie ü die
Kinde Siche hei und O ien ie ung scha e. Ein es e Rahmen mi kla en Anke punk en s uk u ie e
den Ablau .
Folgende Punk e wa en dabei zen al:
• Eine Ein udelzei zu Beginn des Tages
• Ein Mo genk eis mi Kennenle nspiel, Vo s ellung des Tagesmo os und Planung des
Vo mi ags
• Wei e e Ve sammlungsk eise zu Mi ag und Abschluss (inkl. E alua ion)
Die K eise wu den jeweils du ch ein «Glöggeli» eingeläu e und bilde en eine Kons an e im
Wochen e lau . E gänzend anden äglich Kennenle nspiele s a , um die wechselnde
G uppenzusammense zung zu s abilisie en und eine posi i e Dynamik zu ö de n. Besonde s hil eich
wa dabei ein ein aches Rollspiel mi einem Ball, welches sich ü Kinde alle Al e sg uppen eigne e.
Dabei wu den Namen und Hobbys ausge ausch , was zu einem Gemeinscha sge ühl üh e.
Mo i ie end wi k e das übe geo dne e Wochen hema, das äglich du ch ein wechselndes Tagesmo o
konk e isie wu de. Zu Ein üh ung nu z e die P ojek lei ung un e schiedliche Me hoden – on
Geschich en bis zu Ra espielen. Anschliessend wähl en die Kinde ih e Ak i i ä en selbs s ändig
mi hil e on Namensmagne en. Neben den K ea i angebo en and auch das F eispiel Pla z. Alle
Abmachungen wu den au de Magne a el mi Tagesplan und Bilde n isualisie . Dieses Sys em wa
den äl e en Kinde n be ei s e au , weshalb es schnell angenommen wu de.

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De Abschluss des Tages e olg e wiede um im K eis. Zu Re lexion s anden o be ei e e Skalen mi
Emojis zu Ve ügung, die den Kinde n eine ein ache Rückmeldung e möglich en. Diese we den im
nächs en Kapi el au gezeig .
Die olgende Abbildung zeig eine Au nahme de Magne a el.
Abbildung 3: Tagesda s ellung au Magne a el (eigene Au nahme)
Vo be ei ung und Teamabsp ache
Ein zen ale Bes and eil de En wicklungsphase wa das Team-B ie ing. Eine kla e Rollenau eilung
hal , Miss e s ändnisse zu e meiden und jedem Mi glied einen kla en Ve an wo ungsbe eich zu
geben. De Le nende wu de in einem Gesp äch o be ei e , die P ojek lei e innen eil en sich die Tage
au und plan en diese anhand de e einba en Tagess uk u .
Auch die O ganisa ion on Ma e ial und Räumen wu de ühzei ig be ücksich ig . Dank des g ossen
Ma e ial o a s de ASB und de eien Nu zung o handene Räume ges al e e sich dies unkomplizie .
2.4.2 In de Umse zungsphase
Zu Beginn de Umse zungsphase muss e zunächs au die K ea i woche au me ksam gemach we den.
Dazu wu de We bung gemach und die El e n in o mie .
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We ben und In o mie en
Die Umse zungsphase übe schni sich eilweise mi de En wicklungsphase, wie be ei s e wähn
wu de. Dies zeig e sich insbesonde e bei de We bung und de In o ma ion übe das P ojek im Raum
Gi e s und muss e ganz zu Beginn des P ojek s e olgen, da am 20. Juni be ei s de Anmeldeschluss
wa . Gemeinsam mi de Au aggebe scha en schied sich die P ojek lei ung ü zwei
Kommunika ionskanäle:
• Ein ku zes Video, das übe den Wha sApp-S a us e b ei e wu de, um au die K ea i woche
au me ksam zu machen
• Einen Flye , de e eil wu de, um möglichs iele El e n zu e eichen (siehe Anhang B)
Du ch üh ung de sozialpädagogischen In e en ion
Nach de Planung begann die Du ch üh ung. Wie be ei s oben e wähn , wu de mi einem es en
Tages ahmen gea bei e . Wäh end de Woche muss e jedoch lexibel au spon ane Anpassungen
eagie we den. Di e se pa izipa i e Me hoden wu den e p ob , übe dach und au genommen. Auch
das Einb ingen eigene Ideen ü Ak i i ä en and Pla z. Eine Kombina ion aus eiem Spiel und
angelei e en Angebo en wu de bewuss du chge üh . Den Kinde n soll e eine kla e S uk u gebo en,
gleichzei ig abe F ei aum gewäh we den. Ein Beispiel ü den o be ei e en Tageseins ieg zum Mo o
und den Themenblöcken inde sich im Anhang C.
Ein besonde es Beispiel, wie die un e schiedlichen me hodischen Vo gehensweisen wäh end de
K ea i woche ineinande lossen, zeig e sich am le z en P ojek ag. Das Tagesmo o wa
«Mä chenwel ». Die Kinde ha en e schiedene Angebo e zu Auswahl, e wa Tie masken bas eln ode
Mä chengeschich en hö en. Da e schiedene Bedü nisse de Kinde bes anden, jedoch nu eine
P ojek lei e in o O wa , muss e spon an gehandel we den. Du ch eine gemeinsame
Ums uk u ie ung des Tagesplans konn en genügend Zei ens e gescha en we den ü das Anhö en
eine Geschich e, das Bas eln on Masken sowie das Einüben de Rollen ü ein Thea e s ück. Am Ende
des Tages wu de das S ück einem kleinen Publikum – den anwesenden Mi a bei e innen de ASB –
o ge üh , was die Kinde mi g ossem S olz e üll e. Diese E ah ung e deu lich e, wie s a k
Pa izipa ion Mo i a ion und K ea i i ä s eige n kann.
2.4.3 In de E alua ionsphase
Die P ojek lei ung en schied sich ü eine ein ache, p axisnahe Me hode zu Dokumen a ion und
Re lexion de P ojek woche. Täglich wu den Beobach ungen am Abend im Team e lek ie und
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anschliessend in einem Wo d-Dokumen es gehal en. Diese lau ende Auswe ung e möglich e
o lau ende Anpassungen des P og amms. Dabei lossen nich nu die eigenen Beobach ungen ein,
sonde n auch Rückmeldungen de Kinde und El e n. Schon am e s en Tag zeig e sich beispielsweise,
dass eine o be ei e e E alua ionsme hode nu ü Schulkinde geeigne wa . Da au hin wu de eine
e ein ach e Va ian e en wickel , die in den olgenden Tagen e olg eich angewende we den konn e.
E gänz du ch Feedback aus de G uppe en s and so eine solide G undlage ü die spä e e
Gesam auswe ung (das olls ändige Re lexionsdokumen be inde sich im Anhang D).
Un e s ü zend wi k en zudem die äglichen Tele ona e mi de Au aggebe in. Diese bo en Raum ü
Rückmeldungen, Tipps und spon ane Klä ungen. So konn e e wa beim Aus all des Le nenden
gemeinsam en schieden we den, au den geplan en Baue nho besuch zu e zich en und s a dessen
o O in de ASB zu bleiben. Gleichzei ig gaben die Gesp äche Bes ä igung und Mo i a ion, das P ojek
mi Siche hei und F eude wei e zu üh en.
Auch inne halb des Teams ha en die Re lexionsgesp äche eine zen ale Bedeu ung. Sie hal en,
E ah ungen unmi elba auszuwe en, gegensei ig Rückmeldungen zu geben und Ve besse ungen
umzuse zen.
Die E alua ion mi den Kinde n wu de jeweils im Abschlussk eis du chge üh . Dazu wu den olgende
zwei F agen o be ei e und au Blä e n ausged uck :
• Wie wohl has du dich in de G uppe ge ühl ?
• Has du heu e mi bes immen können?
Jedes Kind ha e die Möglichkei , einen S icke zu pla zie en. Wäh end dies bei den meis en gu
unk ionie e, kam es besonde s bei den jünge en Kinde n o , dass die S icke ohne Beg ündung ode
ausse halb de o gesehenen Skala au gekleb wu den. Dennoch zeig e sich die Me hode insgesam
als geeigne , um ein e s es, kindge ech es Feedback einzuholen.
Abbildung 4: E alua ionsme hode G uppenge ühl (eigene Au nahme)
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Abbildung 5 & 6: E alua ionsme hode Mi bes immung (eigene Au nahme)
2.4.4 Risiken und Bewäl igungsme hoden
Vo Beginn de K ea i woche wu den mögliche Risiken de inie . Auch wenn keines da on in de
u sp ünglich o mulie en Fo m ein a , e gaben sich im Ve lau einige He aus o de ungen, die lexibel
bewäl ig we den konn en. Dabei zeig e sich, dass nich allein die Vo be ei ung, sonde n o allem die
angewand en Bewäl igungsme hoden wesen lich zum Gelingen bei ugen.
Besonde s du ch Flexibili ä im Vo gehen gelang es, spon an au e ände e Bedingungen zu eagie en.
So wu de de geplan e Baue nho aus lug nach dem k ankhei sbeding en Aus all des Le nenden in
Absp ache mi de Au aggebe in abgesag und du ch ein angepass es P og amm inne halb de ASB
e se z . Auch die hohen Tempe a u en e o de en eine Anpassung, e wa du ch zusä zliche
T inkpausen ode die Ve lage ung on Ak i i ä en nach d innen.
Eine kla e Teams uk u hal zusä zlich, Belas ungen au zu angen. T o z de une wa e en Aus älle
konn e die P ojek lei ung du ch eindeu ige Au gaben e eilung und enge Absp achen die A bei slas
bewäl igen. Die Zusammena bei wa gep äg on gegensei ige Un e s ü zung, wodu ch Siche hei
und S abili ä gewah blieben.
Mi k ea i en Me hoden wu den wei e e Hinde nisse übe wunden. Sp achba ie en e wa – beding
du ch meh e e anzösischsp achige Kinde – konn en du ch non e bale Kommunika ion und isuelle
Hil smi el abgebau we den. Ebenso wu de die u sp ünglich geplan e E alua ionsme hode nach dem
e s en Tag du ch eine e ein ach e, al e sge ech e e Va ian e e se z , die on den Kinde n besse
angenommen wu de.
Da übe hinaus e wies sich die Pa izipa ion de Kinde als we olle Ressou ce. Ih e Rückmeldungen
lossen o lau end in die P og ammges al ung ein, was nich nu die Mi bes immung s ä k e, sonde n
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5 Anhang
A B oschü e

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B Flye
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C Tagesplanung Baue nho
Diese Tagesplanung is ein eines Beispiel ü die Themenblöcke. Ein allgemeine Eins ieg wie auch
Auss ieg mi de E alua ions unde wu de äglich du chge üh , wi d hie jedoch nich spezi isch
e wähn .
Eins ieg
Zum Eins ieg si zen die Kinde in einen K eis. In de Mi e wi d ein Spiel-Baue nho liegen. Die TV leg
in diesen Baue nho di e se Spielsachen, welche jedoch nich unbeding do hingehö en. Du ch
F agen sollen die Kinde he aus inden, was wi klich zu einem Baue nho gehö und was nich . Jedes
Tie soll zusä zlich mi einem Lau nachgeahm we den. T au sich ein Kind nich , wi d bei den ande en
um Ra ge ag ode de Tie lau du ch die TV gemach . Auch Fah zeuge können mi Lau en
nachgemach we den.
Ziel: Die Kinde sollen sich mi de Thema ik des Baue nho s e au machen. Sie sollen le nen, we
do alles leb und was au einem Baue nho abgeh .
Bas eln
Ablau
Ma e ial
Sons iges
Eins ieg:
- Die TV zeigen den Kinde n Vo lagen on
Tie masken.
- Wenn ein Kind liebe e was ande es bas eln
möch e, is dies i. O.
Haup eil:
- Die Kinde dü en sich en wede eine Schablone
nehmen ode ein eigenes Tie malen.
- MA hel en alls nö ig.
- Papp elle
- Dekoma e ial
- Schablonen on Tie en
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Auss ieg:
- Zum Schluss dü en sich die Kinde einen Namen
ü ih Tie ausdenken.
- Danach we den alle Masken inkl. Tie namen
ku z p äsen ie .
Musik/Geschich en
In de G uppe
Ablau
Ma e ial
Sons iges
Eins ieg:
- Zum Eins ieg spielen wi das Di igie -Spiel.
- Ein Kind da nach d aussen gehen.
- Die Kinde , die noch d innen sind, machen einen K eis und
bes immen eine Pe son, die Di igen *in is .
- Diese Pe son da Bewegungen o zeigen, welche die
ande en nachmachen.
- Das Ziel is es, unbeme k zu di igie en.
- Das Kind, welches on d aussen hineinkomm , soll
e suchen, die Di igen in/den Di igen en zu en la en.
Haup eil:
- Mi eine Musikbox we den den Kinde n di e se
Baue nho ge äusche abgespiel .
- Sie sollen e a en, wo um es sich jeweils handel .
- Wenn sie dies gescha haben, dü en sie nun selbs ans
We k.
- Jedes Kind da sich ein Ins umen aussuchen.
- Zu jedem diese Ins umen e übe legen wi uns, welches
Tie dazu passen könn e.
- Danach e zähl die TV eine Geschich e, in welche diese
Tie e o kommen.
- Musikbox
- Ins umen e
Mögliche
Ge äusche:
- Kuhglocke
- T ak o
- Muhen
- Hühne
- Regen
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- Die Kinde dü en imme dann spielen, wenn ih Tie an
de Reihe is .
- Wenn die TV bspw. Von Regen sp ich , sollen die Kinde
auch dieses Ge äusch nachahmen.
Auss ieg:
- Zum Schluss wi d ein A S opp-Tanz du chge üh .
- Solange die Musik läu , sollen sich die Kinde wie ein Tie
bewegen.
- Wenn die Musik s opp , ie en sie in eine Tie pose ein.
- Sobald die Musik wiede angeh , sollen sie ein ande es
Tie nachahmen.
Na u
In de G uppe
Ablau
Ma e ial
Sons iges
Eins ieg:
- Die Kinde we den we e es
angezogen.
- Bei schönem We e we den sie
eingec em .
Haup eil:
- Gemeinsam machen wi einen
Spazie gang, bei welchem Tie e
beobach e we den
- Vo wi losgehen, we den die Regeln
epe ie .
- Angepass e
Kleidung
- In o ma ion an die El e n:
We e ge ech e Kleidung
mi b ingen
- Baue n agen, ob es okay
is .
Regeln:
- Die Kinde lau en s e s zu
zwei .
- Bei abgemach en Punk en
hal en die Kinde an.
- Die S asse übe que en wi
gemeinsam.
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Auss ieg:
- Wenn wi zu ück sind, ziehen alle
Kinde ih e Aussensachen aus und
gehen die Hände waschen.
Backen
In de G uppe
Ablau
Ma e ial
Sons iges
Eins ieg:
- Die Kinde sollen sich übe legen, was ü ein Tie
sie o men möch en.
- Wenn sie dazu Hil e b auchen, we den Bilde
gezeig .
Haup eil:
- Die Kinde dü en ein Tie ganz nach ih e
Vo s ellung k eie en.
- Nachdem dies ge o m is , s ehen Nüsse e c. zum
Deko ie en zu Ve ügung.
- Die Zop eig ie e we den mi Ei bes ichen und in
den O en ge an.
- Jedes Tie wi d mi dem Namen des Kindes
angesch ieben.
Auss ieg:
- Zum Schluss we den alle Zop ie e angeschau
und dem en sp echenden Kind e eil .
- Eie zum
Bes eichen
- Nüsse, Rosinen
o. Ä. zum
Ve zie en
- Zop eig
- Zop eig
muss
be ei s
o be ei e
sein

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Pos enlau
Alleine ode in de G uppe
Ablau
Ma e ial
Sons iges
Eins ieg:
- Die TV e klä den
Kinde n, dass sie
heu e zu
Baue nho p o is
«ausgebilde »
we den. Dies können
sie scha en, indem sie
e schiedene Pos en
absol ie en, welche
ihnen e klä we den.
Haup eil:
- Nach eine ku zen
Ein üh ung beginn
de Pos enlau . Die zu
bewäl igenden Pos en
sind ech s no ie .
Auss ieg:
- Da nun alle Kinde
«Baue nho p o is»
sind, e hal en sie
da ü ein Diplom.
Dieses dü en sie nach
Belieben ausmalen.
- Lö el
- Plas ikeie
- Gummihandschuhe
- Eime
- Sche e
- Mehl/Reis o. Ä.
- Vegane Gummibä en
- Spu enmemo y
- Diplom ü
Baue nho p o is
Pos en:
- Eie lau -Pa cou s:
Mi Lö eln & Plas ikeie n
absol ie en die Kinde einen
kleinen Pa cou s. Al e na i
könn e ein Ba le ode Zei ennen
da aus gemach we den.
- Melken:
Aus einem mi Wasse ge üll en
Gummihandschuh sollen die
Kinde «melken» le nen.
Da un e be inde sich ein Eime .
- Fu e suchen:
Aus einem Kessel olle
Mehl/Reis o. Ä. suchen die Kinde
Tie igu en (Gummibä en)
- T ak o -Rennen:
Die Kinde bilden Zweie eams
und machen ein
Schubka en ennen. Dazu muss
ein Kind mi den Händen au den
Boden und das ande e Kind die
Füsse des e s en Kindes hal en.
Eine o gegebene Dis anz wi d
gelau en.
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- Spu enmemo y:
Die Kinde e hal en Ka en, au
welchen Tie spu en zu sehen
sind. Sie müssen gemeinsam
e a en, on welchem Tie diese
s ammen. Sind sie sich einig, da
die Ka e umged eh und somi
das ko ek e Tie en deck
we den.
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D Re lexionsdokumen
Mon ag
• Team:
o Un e uns: Top, imme wiede abgesp ochen, gu ha monie , obwohl wi noch nie zusammen
gea bei e haben seh angenehm
o Mi Leh ling:
▪ Ins Wasse ge allen wegen K ankhei -> Risiko einge o en, abe wa kleins es Risiko
bez. Team
▪ Schade, abe nich e he end. Leide keine Rückmeldung on jmd., de di ek mi uns
gea bei e ha .
o Mi GL:
▪ Passi es Zusammena bei en
▪ Wa da bei F agen
▪ Hal bei Mi agssi ua ion
▪ Absiche ung
▪ Nahm Kinde en gegen -> El e n kennen sie
o Mi Au aggebe in:
▪ Wohlwollend, he zlich. Ha nachge ag , obwohl sie in den Fe ien is . Woll e siche
gehen, dass alles pass .
▪ Ma e ial, was da is , is seh oll.
• S uk u /O ganisa ion:
o S uk u ie
o Glöggeli hal , da Kinde dies be ei s kann en
o Kinde mach en gene ell supe gu mi
o Blöcke gingen gu au
o Blöcke sind nu g ob geplan , da wi Kinde nich kennen e c. -> E inde isch/k ea i sein
müssen -> Cha ak e e dazu, ein ach zu machen
o F eies Spiel and Pla z
• P og amm:
o Kam bei Kinde n gu an -> mögen Tie e
o Finden es cool, mi bes immen zu dü en
• Au ge allen:
o Kinde haben un e einande seh iel anzösisch gesp ochen -> wa keine Schwie igkei
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Diens ag
• Team:
o Leh ling ehl e heu e meh -> meh kleine Kinde , welche meh Au me ksamkei b auchen
• S uk u /O ganisa ion:
o Tempe a u als kleine Hü de: Pa izipa i e Ansa z ha zum Teil G enzen
o Nami: nu noch 2 P og amme zu Auswahl, da zu heiss und de Res be ei s gemach
o Glöggeli e c. wa auch ü kleine Kinde kla
• P og amm:
o Kam noch besse an als ges e
o Meh Jungs als ges e n (In e p e a ion: Thema Dinosau ie )
o Meh Kinde kann en das Thema als ges e n (kamen mi Dinosau ie -Shi s)
• Au ge allen:
o Viele neue & iele kleine Kinde
o Wa wich ig, dass die g ossen Kinde da wa en -> pa izipa i e Ansa z (g össe e en scheiden
zue s und kleine e machen nach)
o Kinde schienen ex em müde (z. T. be ei s ab Mi ag) -> E alua ion
o Pe sönliche Eind uck: Kinde s ä k en den Teamgeis im Sand
o Zweisp achigkei wa schwie ige
• Auswe ung:
o Wohl in de G uppe: Ha Klebe i gendwo hin gemach , keine Beg ündung
o Daumen nach un en: Keine Beg ündung, e . Sp achp oblem
o Mi bes immen können: Konn e nu 2 on 3 Sachen machen, was sie woll e
• Idee:
o E alua ion bei zVie i machen -> Ziel: okussie e e Kinde
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doch noch dies und das. Ich habe ein ach e such sie zu hal en, be o sie wechseln. Ich habe
gesag , dass es nachhe auch noch einen Pla z ha und man spä e imme noch wechseln kann.
Manchmal is ja auch die Angs : Ich komme nich zu diesem.
N Ah ja. Das is noch gu zu wissen.
P Und am Nachmi ag mi dem Ga en. In den Fe ien is das ech speziell, weil manchmal we den
sie ühe abgehol . Das is manchmal mühsam, wenn man e was plan . Wenn man e was plan
und sie he ausge issen we den, is das ü die Kinde seh ha . Es gib auch El e n, die sagen,
dann bleib noch schnell. Ich gehe noch einkau en. Abe ü die, die dann wi klich gehen müssen,
is es schon schade. Also wenn ih e was K ea i es machen, wü de ich siche schauen, dass sie es
wie o he machen. Ja, dass sie es wie alle machen können
N Das is gu zu wissen.
P Abe ich inde es seh cool, mi den e schiedenen Themen p o Tag. Ich inde es seh cool. Und es
sind auch schon El e n gekommen: Eine Dinosau ie -Woche. Seh cool. Meine is ge ade
Dinosau ie -Fan. Also es komm an.
N Seh schön zu hö en. Wie kommunizie ode plan ih den Tagesablau ? Ge ade wäh end de
Fe iebe euung? Was unk ionie gu , was wenige ?
P Ich mache es meis ens in de Fe ienbe euung so, dass ich wa e, bis alle Kinde da sind. Dann
mache ich einen K eis. Ich mache auch wie eine Vo s ellungs unde. Weil nich jede jeden kenn .
Und dann sage ich, was ich du ch den ganzen Taggeplan habe. Je nachdem, wie iele kleine da
sind sch eibe ode zeichne ich es au ein Bla , dass sie wissen, so, so, so. Ja. Eigen lich meh
mündlich. Genau. Und unk ionie e, Ja, Je nach dem we dabei is , is es manchmal auch schwie ig,
allen ge ech zu we den. Ja, du hö s hal manchmal schon so, nein, nich schon wiede . Ja, man
kann es wi klich nich allen ech machen. Dann muss man hal e was d übe schauen und sagen,
es is hal je z ge ade so, ja, mega blöd, das has du schon einmal gemach . Abe ielleich kann
man ja dann ü das Kind i gendwie eine ande e Au gabe nehmen ode so.
N Also ein bisschen indi iduellen Lösungen suchen. Wie has du den Tagesabschluss gemach ? Ich
s elle es mi schwie ig o , wenn die Kinde ein ach gehen. Gib es einen gemeinsamen Abschluss.
P Nein, nich wi klich. F ühe habe ich den Ki as so gemach , das spä es ens beim z’Vie i. Dass ich
ein ach nach dem z’Vie i noch ein K eis gemach habe. Und dann sag e: Es is dann bald Zei , nach
und nach we de ih dann abgehol on den El e n. Ein ach um ihnen ein bisschen bewuss zu
machen: Aha, je z wi d jemand abgehol . Ja, eigen lich so, wie wi es im Momen machen, is
eigen lich auch nich so op imal, ihnen wie nich s zu sagen. Und dann komm z.B. ein Kind: Wo is
je z de ? Und wi dann sagen müssen: Ja, de is schon Nachhause gegangen. Ge ade wenn es
jemand is on hie und jemand on do , die sich ielleich hie kennengele n haben, das haben
wi auch schon gehab , dass die El e n dann die Numme n ausge ausch haben, weil sie so gu
zusammen auskommen. Und das is dann auch Schade, wenn jemand au dem WC is , dann wi d
e gleich abgehol . Wo is e ? Ja, e is ge ade Nachhause gegangen. Gu , meis ens me k man es
ja, du ch den Tag, dass da e was zwischen ihnen en s eh . Und dann wü de ich auch die El e n
da au ansp echen. Genau. Es is ja auch eine Möglichkei , wenn F eundscha en en s ehen und
die dann ein ach un e b ochen we den. Ja, siche . Abe de Tagesabschluss is demen sp echend
ziemlich üh dann eigen lich.
N Dann übe legen wi uns noch, was wi machen können. Was müss e Magne a el au jeden Fall
haben, dami wi sie e ek i nu zen können, wäh end de Woche im All ag?

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P Was du übe legen muss , wie iele Plä ze es gib . Also gu , in de Fe ienbe euung sind ja nich so
iele Kinde hie , wie un e de Woche. Dann geh es besse au . Abe die Ta el bewäh sich
schon, indem sie ein ach da is . Sie bewi k wi klich Wunde . Es is ech k ass, welche
Selbs s ändigkei sie dadu ch e le n en. Ich wü de sagen, siche die Namen, dami sie auch selbs
sehen, we is je z mi mi . Dass sie nachschauen können, wenn sie wechseln ode so, dann
in e essie es sie siche auch, welches Kind do is . Ja, au jeden Fall Fo os. Abe das has du
schon gesag , dass ih das machen we de . Ein ach ü das Visualisie en, ü die Kleinen o allem.
Ja, ich glaube, das is so das.
N Pe ek , me ci. Dann kommen wi langsam zum Schluss. Ich habe noch eine F age. Has du noch
i gendwelche An egungen ode Ideen, die man unbeding mi denken sollen ode Umse zen in de
Woche?
P Ich glaube, ieles haben wi je z auch schon gesag . Abe wegen dem Tagesabschluss, das is
siche noch e was zum Übe denken. Ähm ... Ess ih gemeinsam z’Mi ag? Koch ih selbe ,
wah scheinlich nich , ode ?
N Es wa noch nich e ig disku ie , weil de Anmeldeschluss e s am F ei ag wa . Abe ich age
bei Nicole siche nochmals nach. Und Manoa is ja auch noch hie . Z.B. das z’Vie i o be ei en
dü en wi ge ne auch ihm übe geben, weil e weiss, was zu un is , wo die Sachen sind, wie es
unk ionie . Ja, es lau eigen lich übe Manoa das ganze Essen.
P Was ich als wich ig emp inde, is wi klich am Mo gen die Vo s ellungen. Und diese inde ich mega,
mega wich ig. Ich bin auch schon in ein Tag eingekommen. Nicole wa k ank. Ich bin spon an
eingesp ungen. Ich muss e mega p essie en. Ich wa nich zu spä . Abe ich wa seh knapp. Und
dann habe ich die Kinde in Emp ang genommen. Und im Schuss habe ich ga nich übe leg , dass
ich das noch machen soll e. Und da wa ein Mädchen. Und plö zlich am Mi ag habe ich es
geme k , sie is eigen lich ga nich ich ig zum Zug gekommen. Und dann habe ich das am Mi ag
nachgehol . Am Nachmi ag ging es dann iel besse . Das Kind wuss e dann iel besse we , we
is . Das ha ih mega iel gehol en.
N Das is gu zu sehen. Das wa auch unse e Idee. Weil sie uns nich so gu kennen. Also mich noch
ehe , abe Noemi siche nich . Dass sie wissen, we wi übe haup sind. Und auch un e einande .
Weil es eben die Fe ienbe euung is . Und gegen Schluss, das müss e abe in diesem Fall auch
schon ech üh sein, wü den wi auch ge ne eine kleine Feedback-Runde machen, die auch uns
dien . Abe ganz ein ach. Auch mi e schiedenen Me hoden. Sei es mi de 5-Finge -Me hoden.
Ode i gendwie mi Bilde n. Unse Ziel is es jeden Tag eine ande e Me hode zu es en, wie es
ankomm . Das sind unse e Ideen ü den Tagesan ang und Tagesabschluss.
P Seh cool! Ich inde ih mach das gu
N Danke! Me ci has du di Zei genommen.
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F Zu iedenhei sbe agung
Wie haben Sie die Eingewöhnung in de ASB e leb ? Commen a ez- ous écu la pé iode
d'adap a ion à l'ASB?
seh gu
Diese is schon länge he , abe das ging gu .
gu , geschä z dass au die An angsschwie igkei en om Mi ags isch eagie wu de - schade wiede
geände .
Plu ô bien. Elle a é é bien accueillie.
Wa supe . Unse Sohn ha sich so o wohl und au gehoben ge ühl .
L'adap a ion à l'ASB s'es ès bien passée. Nous a ons pa iculiè emen app écié de pou oi eni
une ois a an pou isi e les locaux.
Bien, ma ille s’es i e adap ée e semble a oi du plaisi
Wi haben sie posi i e leb .
oh das is schon so lange he :-) da kann ich nich an wo en, es wa oll au jeden Fall.
Mon en an s’es ès bien adap é.
Kein P oblem. ASB wa on de Musikspielg uppe schon bekann , ha siche gehol en.
Fazi : Die Eingewöhnung wu de im Gene ellen posi i e leb .
Komm Ih Kind ge ne in die ASB, was e zähl es zu Hause? Es -ce que o e en an aime eni à
l'ASB? Que acon e- -il à la maison?
Ja seh ge n. Am An ang, insbesonde e ü die 1H Schüle is ASB mindes ens so spannend wie
Schule! Do i man auch iel äl e e Kinde und e leb man ande e Sachen. Unse e Kinde e zählen
egelmässig übe die Ak i i ä en, insbesonde e das Bas eln, die sie inde ASB machen.
Ge ne, nich jeden Tag hal je nach Tages o m. Viel wi d e zähl übe Essen, mi wem was gu ode
schlech lie e c...
Ja im G ossen und Ganzen seh . Mag das Be euungspe sonal ge ne. De Mi ag mi so ielen Kinde n
wi d als äge e leb , häu ig hek isch und seh lau . De Mi ags isch mi den ge enn en Zei en
wu de be o zug im Ve gleich zu den lexiblen Zei en.
Oui elle aime y eni . Elle aime pa iculiè emen le nou eau sys ème mis en place à midi e pou oi
joue deho s, no ammen dans le ampoline.
Ja e geh ge ne in die ASB. E e zähl , mi wem e gespiel ha und ag manchmal, ob wi ihn bi e
spä e abholen können, dami e länge spielen kann. Auch ins Malen geh e seh ge ne.
Maxime aime beaucoup eni à l'ASB. Il acon e qu'il joue deho s a ec ses copains e es ès ie de
amene les b icolages qu'il ai à l'ASB. Il nous acon e égalemen que le ma di il y a les Spielg uppe
a ec Susanne.
Oui, elle aime bien eni même si pa ois elle di ouloi en e plus i e à la maison. Elle app écie
beaucoup les momen s d’ac i i é culinai e ou au es b icolage.
Eigen lich komm Sie ge ne, abe wegen dem Essen is sie manchmal nich so mo i ie .
sie kommen mi le weile nich imme so ge ne, o allem Way a. sie is ge ne daheim... abe das lieg
nich an de ASB sonde n an ih en Launen. Zuhause wu de eine Zei lang e zähl sie müssen Sachen
p obie en die sie nich mögen am Tisch, das and ich abe eigen lich gu . Das Essen wu de o
angesp ochen weil meine Kinde seh wähle isch sind und keine Saucen mögen.
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Mes en an s aimen eni à l’ASB. Ils nous disen que ce qu’ils on mange e les ac i i és qui y son
ai es.
Komm ge ne, abe e zähl wenig (wie auch on de Schule).
Fazi : Die Rückmeldungen zeigen, dass die Kinde meh hei lich ge ne in die ASB gehen und besonde s
k ea i e Ak i i ä en und das Spielen im F eien schä zen. Das Be euungspe sonal wi d posi i
wah genommen. K i ik gib es e einzel am Mi agessen und an de Lau s ä ke. Einige Kinde sind je
nach Tages o m wenige mo i ie , was meis pe sönliche G ünde ha .
Was schein Ih Kind wenige zu mögen? Qu'es -ce que o e en an semble moins aime ?
Regeln olgen! Wa en das man d an is ... Abe wi El e n sind oh da um!
Übe das Essen beklagen sie sich schon ehe sei dem übe cookids geli e wi d, Ro es K euz anden
sie besse .
siehe oben.
Le emps lui semble long pa ois, su ou quand elle passe un ap ès-midi en ie à l'ASB.
E ha noch nie e was e zähl , was ihm nich ge allen ha .
-
Je c ois que pa ois elle s’ennuie un peu si elle n’a pas de collègue d école a ec qui elle aime joue e
si il n’y a pas ac i i é p é u en pa iculie ce jou là
Das Essen
eben das Thema essen denke ich is da haup sächlich ein Punk . Ansons en gib es da nich s.
RAS
Nich s spezielles gehö .
Fazi : Haup sächlich wi d das Essen k i isie , insbesonde e sei de Ums ellung au Cookids. Einige
Kinde emp inden den Nachmi ag als lang ode langweilig, wenn keine F eunde ode spezielle
Ak i i ä en da sind. Insgesam gib es abe wenig e ns ha e Beschwe den – iele El e n sehen die
Einhal ung on Regeln posi i , und sons ige K i ik bleib e einzel .
Wie emp inden Sie die A mosphä e in de ASB? Commen pe ce ez- ous l'ambiance à l'ASB?
Gu , manchmal u bulen .
Seh gu , supe is je z mi dem neuen S ando iel meh Pla z da inklusi e dem Pla z d aussen.
allg. gu
Les en an s s'amusen , l'ambiance es oujou s bonne quand je iend la che che pa exemple. Les
accompagnan s son p o essionnels, ag éables e aimen ce qu'ils on .
Seh amiliä und he zlich.
L'ambiance semble bonne e jo iale. Maxime a oujou s le sou i e quand on ien le che che .
Je ne sais pas aimen l ambiance a l’in e ne mais cela me semble bien. Peu ê e plus de jeux ou
ac i i és pou les en an s en emps plu ieux à l’in é ieu
Ich emp inde die A mosphä e als ha monisch. Die Kinde haben iel Möglichkei en sich zu
beschä igen.
ich denke seh posi i , auch wenn ich nich pe sönlich do bin.
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L’ambiance me pa aî bonne, mes en an s s’y sen en bien e son oujou s con en s.
Gu . Unse Kind schein auch alle Teammi gliede seh zu schä zen, und zu espek ie en.
Fazi : Die A mosphä e in de ASB wi d übe wiegend als posi i , he zlich und ha monisch besch ieben.
Besonde s de neue S ando mi meh Pla z und Außenbe eich wi d gelob . Die Kinde ühlen sich
wohl, sind öhlich beim Abholen, und das Be euungs eam wi d als p o essionell und engagie
wah genommen. Nu e einzel wi d meh Abwechslung bei Schlech we e ak i i ä en gewünsch .
Wie e leben Sie die pädagogische Hal ung in de ASB? Is diese spü ba ? Commen essen ez- ous
l'app oche pédagogique mise en place à l'ASB? Vous semble- -elle p ésen e au quo idien?
Wi e leben wenig da on, da wi auch wenig Zei in de ASB e b ingen. Wi e ah en die Sachen
(insbesonde e Konzep e) auch iel übe die Newsle e . Unse e Kinde sind zu klein um uns Alles
e s ändlich und kla nachzugeben.
Ich glaube es wi d iel au Respek o ande en geleg . Alles in allem gu . Keine nega i en Punk e.
wi pe sönlich me ken kaum e was - keien nega i e Rückmeldung
Cela lui app end une discipline di é en e de celle de l'école ou de la maison.
Das kann ich nich beu eilen. Die Übe gaben sind jeweils seh ku z und unse Sohn e zähl eigen lich
meis ens nu on den ande en Kinde n.
L'app oche pédagogique me semble o alemen adap ée, elle pe me à l'en an de se
esponsabilise .
Honnê emen je ne pou ais pas donne mon a is su ce e aspec ca je ne le ois pas aimen
beaucoup.
Seh eundliches und hil sbe ei es Pe sonal in de ASB.
diese is Spü ba , komm o allem du ch die newsle e Kommunika ion zum Vo schein, das
emp inde ich als seh posi i .
Les employés son au op, ils son à l’écou e de nos en an s.
Gu es pädagogisches Konzep . Die Kinde ühlen sich wohl, le nen mi einande umzugehen, we den
selbs s ändige . Tolles Angebo mi Musik, Malen und supe Räumlichkei en inkl. Ga en.
Fazi : Die pädagogische Hal ung wi d meis posi i wah genommen, auch wenn iele El e n sie nu
indi ek übe Newsle e , welche meh mals genann wu de ode ku ze Übe gaben e leben. Respek ,
Ve an wo ung und ein we schä zende Umgang scheinen zen ale We e zu sein. Das Pe sonal wi d
als eundlich und engagie besch ieben. Nega i e Rückmeldungen gib es kaum.
Sind Sie zu ieden mi de Kommunika ion zwischen den Be euungspe sonen und Ihnen? Ê es-
ous sa is ai (e) de la communica ion en e ous e les encad an s?
Man spü dass die Tü o en is , ü e ie e Gesp äche, wenn
dies e wünsch is . Kleine Minus: Manchmal e hal man
(legi ime) Vo wü e au seh di ek e A e.
Mi unse en Kinde n geh eigen lich imme alles supe , das is
ielleich as ein wenig langweilig punk o Rückmeldung. Abe es
gib imme eine Rückmeldung und wenn man mal was au dem
He zen ha , dann sind alle Leu e de ASB o en ü ein Gesp äch.
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Newsle e gu . Wi e hal en kaum Rückmeldungen zum All ag, da wi on de Abholsi ua ion nich
be o en sind. ielleich könn e man agen we als Haup ansp echspe son gil (Mu e ode Va e
ode ande e)
Diese is kla . Ich habe alle In os die ich b auche und habe einen Kanal, bei welchem ich
Abwesenhei en kommunizie en kann. Die Übe gaben sind auch gu , ich habe das Ge ühl, dass ich
übe alles Wich ige in o mie bin.
Nous pou ons communique sans p oblème a ec ous les encad an s, ils p ennen le emps de
épond e à nos ques ions.
L équipe ends éponse apidemen en géné al
Alle In os und Angebo e gib s im Vo aus dass man gu planen kann.
seh unkomplizie ia wha sapp. das hil mi als alleine ziehende und ielbeschä ig e mu e seh .
Les in o ma ions nous son bien ansmises, ia les newle e s.
Die nö igen In o ma ionen we den e mi el . F agen imme asch und adäqua bean wo e . Seh
angenehme, sympa hische und kompe en e Teammi gliede !
Fazi : Die Kommunika ion mi de ASB wi d insgesam als o en, unkomplizie und gu o ganisie
emp unden. Newsle e und digi ale Kanäle unk ionie en zu e lässig, pe sönliche Gesp äche sind
möglich und willkommen. Einige El e n wünschen sich meh Rückmeldungen zum All ag ode kla e e
Haup ansp echpe sonen. Ein Vo schalg wa , bei den El e n anchzu agen, we als
Haup ansp echpe son gil . Di ek e Rückmeldungen we den eils als e was ha , abe nach ollziehba
wah genommen.
Wie emp inden Sie die B ing- & Abholsi ua ion? Commen i ez- ous les momen s d'a i ée e de
dépa de o e en an ?
Gu . Wi e leben o allem die Abholsi ua ion. Je nachdem, ob man genug üh komm und/ode sich
selbe Zei nimm , e hla man meh In o ma ion - passend. Manchmal machen die Kinde ex a nich
o wä z, weil sie liebe in de ASB bleiben wü den u/o aul sind. Das is e was mühsam, und
eilweise du ch die ASB "logis ische Wege" e schä .
Ak uell komm nu noch die Abholsi ua ion zum T agen. Das geh seh gu . Die Kinde kommen
selbs ändig dahe ,
gu , sind on Abholsi ua ion nich be o en. Vielleich gehen dadu ch In o ma ionen anuns e lo en.
Bien
Alles gu . Manchmal b auch es e was Übe zeugungsa bei bei de Abholsi ua ion, abe das ha
wenige mi de ASB zu un, als meh mi dem Übe gang on unse em Sohn, was wohl auch ziemlich
al e sadäqua is . Abe on den Be eue innen ühle ich mich jeweils seh gu un e s ü z .
T ès bien, Sand a e Susanne son oujou s ès douce a ec Maxime à son a i ée. Le soi , un
encad an es oujou s disponible pou nous ai e un e ou su la jou née.
Bien
Gu
ein ach und unkomplizie
Aucun p oblème. Ma ille y es e acilemen . Pa ois les dépa s son plus embê an s ca elle ne
souhai e pas pa i .
Gu . Nö iges Feedback o handen, ohne dass es zu lange daue .

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Fazi : Die B ing- und Abholsi ua ion unk ionie insgesam gu und unkomplizie . Viele Kinde ühlen
sich so wohl, dass sie unge n gehen – was zwa posi i is , den Übe gang ü El e n abe manchmal
e schwe . We üh komm ode sich Zei nimm , e häl meh Einblick in den All ag. Die
Be euungspe sonen we den als un e s ü zend und p äsen e leb .
Wie inden Sie die Zei en de ASB (gu gewähl , unp ak isch, ...)? Que pensez- ous des ho ai es de
l'ASB?
Gu . Man könn e sich imme wünschen dass sie noch e wei e we den z.B. 6h30 bis 18h30.
Passen seh gu ü mich und die A bei szei en.
gu
Ils son adap és aux ho ai es d'école
Pass so ü uns.
Le ai que le module 1 n'es plus disponible es un p oblème pou nous mais sinon les ho ai es son
ou à ai co ec s e adap és.
Cela se ai bien si le club du ma in é ai ou e 06:30-7:35am
Gu
gu gewähl .
Pendan la pé iode scolai e, les ho ai es son co ec s. Pendan les acances, les ho ai es son
compliqués… c’es di icile de gé e a ec le a ail d’a i e bien ap ès 8h le ma in e de de oi
epa i a an 16h30 pou a i e à l’heu e. Les heu es de a ail ne son pas e ec ués. Quand on n’a
pas de amille p ès de nous, l’ASB es no e seule solu ion. A ec une e me u e à 17h, il au ai é é
bien de pou oi les dépose le ma in au même ho ai e qu’en pé iode scolai e.
Ausse halb de Fe ien gu , die Fe ienbe euung abends zu wenig lang.
Fazi : Die Be euungszei en we den meh hei lich als passend emp unden und gu mi dem
A bei sall ag e einba . Einige El e n wünschen sich jedoch e wei e e Ö nungszei en, insbesonde e
mo gens ab 6:30 Uh und wäh end de Fe ien. Vo allem ü Familien ohne zusä zliche Be euung is
eine besse e Abdeckung in Randzei en wich ig.
Wie inden Sie das Fe ienp og amm, welches die ASB anbie e ? Que pensez- ous du p og amme de
acances p oposé pa l'ASB?
Gu . Wi sind seh oh, dass iele Fe ienwochen abgedeck we den. Im ideal all soll e es eine
minimale Pause im Somme geben, heiss nu eine ode zwei Wochen. Es is sel en, dass El e n 3
Wochen einehmen können. Und ielleich will man ncih genau dann wenn die ASB zu ha ... Eine
Idee wä e sich mi ande en ASB de Region zu koo dinie en, dami imme eine o en ha . Und die
Kinde die e schiedenen S uk u en besuchen dü en.
Abwechslungs eich und spannend, ande s als wäh end de Schulzei und das is gu so.
nich be o en - olles Angebo
C'es génial de p opose des ac i i és du an les acances. Cela es ès app écié.
Eigen lich inde ich das Angebo seh ansp echend - bis je z haben wi es jedoch noch nich in
Ansp uch genommen, da wi die Be euung ande s ge egel haben.
C'es une supe op ion pou nous au ni eau de la ga de pendan les acances. Maxime se éjoui des
ac i i és di é en es du an les acances, il a ado é le clown.
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Bien
P ak isch
gu gewähl , obwohl dieses jah die wochen nich passen.
Les p og ammes son oujou s in é essan s.les en an s s’amusen beaucoup.
Gu . Abwechslungs eich, de Jah eszei /ak uellen Thema ik en sp echend (He bs , Fasnach ,
F ühling/Os e n, di e ses im Somme ).
Fazi : Das Fe ienangebo de ASB wi d insgesam seh geschä z – es is abwechslungs eich, spannend
und bie e eine gu e En las ung ü Familien. Einige wünschen sich jedoch kü ze e Schließzei en im
Somme ode eine besse e Koo dina ion mi ande en ASB-S ando en, um du chgehende Be euung
zu e möglichen. Das Angebo wi d als p ak isch und kindge ech wah genommen.
Was wü den Sie an de ASB ände n (Ve besse ungs-/ Ände ungs o schläge)? Que change iez- ous
à l'ASB (Sugges ions de modi ica ion ou d'amélio a ion)?
Siehe oben be e end Fe ien. Länge en Be euungszei en wäh end den Fe ien z.B. 7h-18h. E was
meh Tagesaus lüge in den Fe ien. Küche o O , O ganisa ion gemeinsam mi de Ki a.
E l Kommunika ion an Klapp angeschlossen, wu de als Möglichkei bei In o an die El e n
besp ochen. Abe auch bishe geh das gu .
-
Sou en , ma ille ne ai pas ses de oi s à l'ASB e c'es un peu compliqué de les ai es plus a d dans
la soi ée. Es -ce qu'il y au ai un moyen de ai e les de oi s sys éma iquemen pou les plus jeunes
pa exemple?
Unse Sohn is nu einen Halb ag p o Woche in de ASB. Wi sind mi de Be euung und dem
Angebo absolu zu ieden und es ehl an nich s. E ühl sich wohl und geh ge ne - dahe ein ach
wei e so.
Plus d aide/supe ision au de oi ou op ion de cou s d’appuis pou ê e supe . Jeux éduca i en
pé iode de jou née où les en an s son à l’in é ieu
Nich so iel spezielles Essen
Reis, Nudeln ode Ka o eln ohne Sauce soll e es äglich im Angebo haben...
Les ho ai es des acances a in de acili e la ie aux pa en s qui a aillen .
Länge e Ö nungszei en wäh end den Fe ien, .a. abends. 17:00 Uh is üh, da man 10min o
Schliessung da sein soll e. Ideale weise gleiche Abholzei wie ausse halb de Fe ien, ode wenigs ens
17:30 Uh dami man bis 17 Uh a bei en kann.
Fazi : El e n schä zen das bes ehende Angebo , wünschen sich jedoch punk uelle Ve besse ungen:
länge e Ö nungszei en in den Fe ien, meh Tagesaus lüge, eine Küche o O sowie meh
Un e s ü zung bei den Hausau gaben – insbesonde e ü jünge e Kinde . Auch ein ache
Essensop ionen und eine mögliche Anbindung an bes ehende Kommunika ionspla o men wie Klapp
we den ange eg . G undsä zlich zeig sich Zu iedenhei mi de Be euung und dem Engagemen des
Teams.
Falls wi Sie bei Rück agen kon ak ie en dü en, geben Sie bi e Ih en Namen und eine
Tele onnumme an: Si nous pou ons ous con ac e en cas de ques ions, me ci d'indique o e
nom e o e numé o de éléphone: An wo en wu den aus Da enschu zg ünden nich au ge üh .