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Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
La compé ence numé ique
en con ex e éduca i
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Ca alogage a an publica ion de Biblio hèque e A chi es na ionales du Québec
e Biblio hèque e A chi es Canada
Ti e : La compé ence numé ique en con ex e éduca i : ega ds c oisés e pe spec i es
in e na ionales / sous la di ec ion de Flo en Michelo e Simon Collin.
Noms : Michelo , Flo en , 1982- édi eu in ellec uel. | Collin, Simon, 1982- édi eu in ellec uel.
Collec ions : Fo ma ion à dis ance (P esses de l’Uni e si é du Québec) ; 15.
Desc ip ion : Men ion de collec ion : Fo ma ion à dis ance = Dis ance Lea ning ; 15 | Comp end
des é é ences bibliog aphiques.
Iden i ian s : Canadiana 20240025369 | ISBN 9782760561465 (PDF)
Vede es-ma iè e : RVM : Technologies de l’in o ma ion e de la communica ion pou l’éduca ion. |
RVM : Connaissances en in o ma ique. | RVM : Technologie éduca i e.
Classi ica ion : LCC LB1028.43.C635 2024 | CDD 371.33/4—dc23
Ré ision
Michèle Beaudoin e Riham Alkhaka
Concep ion g aphique
Ma ie-Noëlle Mo ie
Mise en page
Flo en Michelo
Image de cou e u e
iS ock
Dépô légal : 4e imes e 2024
› Biblio hèque e A chi es na ionales du Québec
› Biblio hèque e A chi es Canada
© 2024 – P esses de l’Uni e si é du Québec
Tous d oi s de ep oduc ion, de aduc ion e d’adap a ion ése és
Imp imé au Canada
N6146-1 [01]
C ha p i e
4
La p og amma ion
in o ma ique
Une habile é en echnologie à dé eloppe
chez les pe sonnes enseignan es e
app enan es
Raoul KAMGA, Syl ie BARMA,
Nancy BROUILLETTE, Alain STOCKLESS e
S éphane VILLENEUVE
Dimensions abo dées
Dé eloppe e mobilise ses habile és echnologiques ; ésoud e une a ié é de
p oblèmes a ec le numé ique
Mo s-clés
Habile és echnologiques ; p og amma ion in o ma ique ; o ma ion du pe sonnel
enseignan
Ni eaux de o ma ion abo dés
P éscolai e ; p imai e ; o ma ion des mai es
Résumé
Les habile és en echnologie des pe sonnes enseignan es e app enan es doi en
p og esse con inuellemen . Dans ce e op ique, le p ésen chapi e me en a an
une nou elle habile é à dé eloppe pa ces pe sonnes : la p og amma ion
in o ma ique. Ap ès a oi exposé les açons don les habile és en echnologie du
pe sonnel enseignan son pe çues au Québec e à l’ex é ieu du Québec, nous
souligne ons la pe inence sociale de l’app en issage de la p og amma ion
in o ma ique. Aussi, nous elè e ons les po en iali és des usages pédagogiques de
la p og amma ion in o ma ique pou l’app en issage e pou l’enseignemen . La
de niè e pa ie de no e chapi e p ésen e a une é ude de cas d’usages pédagogiques
de la p og amma ion in o ma ique à l’école p imai e au Québec.
Summa y
Teache s’ and s uden s’ echnology skills need o be con inually ad anced. This
chap e p esen s a new echnological skill o eache s and s uden s o acqui e:
compu e p og amming. A e ou lining how eache s’ echnological skills a e
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
76
pe cei ed in Quebec and ou side Quebec, we will highligh he social ele ance o
lea ning compu e p og amming. We will also poin ou he po en iali ies o he
pedagogical uses o compu e p og amming o lea ning and eaching. The las pa
o ou chap e will p esen a case s udy o he pedagogical uses o compu e
p og amming in elemen a y schools in Quebec.
es usages des ou ils numé iques cons i uen un a ou pou le sys ème éduca i
lo squ’ils son exploi és à leu plein po en iel. O , la aleu de ce a ou nécessi e
une é lexion c i ique e c éa i e su la mobilisa ion de celui-ci. Cela implique
que le pe sonnel enseignan doi dé eloppe de maniè e adéqua e sa capaci é à me e
en œu e la compé ence numé ique (Vi ano a e al., 2015). Bien que de nomb eux pays
s’en enden su la pe inence de dé eloppe la compé ence numé ique du pe sonnel
enseignan , ils ne s’acco den p a iquemen pas su la dé ini ion de ce e compé ence,
su sa concep ualisa ion ou su ses ca ac é is iques (Cabe o-Almena a e al., 2020 ;
Tondeu e al., 2018). Tou e ois, un élémen qui e ien soi implici emen ou
explici emen dans les di é en es concep ualisa ions de la compé ence numé ique es
lié aux habile és en echnologie. Dans le p ésen chapi e, nous ne che chons pas à
ai e une au opsie de la compé ence numé ique, mais plu ô à p opose une analyse
c i ique des habile és en echnologie a endues du pe sonnel enseignan selon le
con ex e e leu deg é d’app op ia ion. Nous p ésen e ons aussi la ela ion en e les
habile és en echnologie du pe sonnel enseignan e la p og amma ion in o ma ique
dans les salles de classe.
La compé ence numé ique en ques ion
1. Quelles habile és echnologiques du 21ᵉ siècle, les pe sonnes enseignan es e
app enan es doi en -elles dé eloppe ?
2. En quoi la p og amma ion in o ma ique pou ai -elle con ibue à la o ma ion
des pe sonnes app enan es e enseignan es ?
1 Habile és en echnologie
1.1 Habile és en echnologie dans le con ex e éduca i québécois
Les habile és en echnologie a endues du pe sonnel enseignan son déc i es dans le
nou eau é é en iel de compé ences de la p o ession enseignan e (minis è e de
l’Éduca ion, 2020), pa iculiè emen dans la douzième compé ence : Mobilise le
numé ique (minis è e de l’Éduca ion e de l’Enseignemen supé ieu [MEES], 2019).
Ce e e sion peu ê e considé ée comme p ésen an une é olu ion compa a i emen
à la p écéden e, ca l’accen é ai aupa a an limi é à la mai ise d’ou ils de ai emen
de ex es, de message ie In e ne (cou ie élec onique), de communica ion sociale
( éseaux sociaux), d’ou ils de p oduc ion de con enu, e de eche che d’in o ma ion
(Ma ine e al., 2001). Il s’agi des habile és en echnologie qui, pou la plupa , son
oujou s d’ac uali é, mais sous une o me plus é oluée. Pa exemple, c’es le cas de
celles qui son equises dans l’u ilisa ion de nou eaux éseaux sociaux. Plusieu s
pe sonnes app enan es e enseignan es son ac i es su ces éseaux qui exigen de
L
Chapi e 4 / La p og amma ion in o ma ique
77
plusieu s pe sonnes u ilisa ices de dé eni des habile és en echnologie de c éa ion e
de publica ion de cou es idéos p écises, s imulan es e pe inen es.
La e sion ac uelle des habile és en echnologie a endues du pe sonnel enseignan
dans le nou eau é é en iel de compé ences les abo de main enan comme des
habile és ans e sales à ou es les au es. Il s’agi des habile és qui doi en ê e
dé eloppées pa le pe sonnel enseignan e ensui e mobilisées en con ex e pou se i
d’au es aspec s de sa p a ique (minis è e de l’Éduca ion, 2020). Dans le Cad e de
é é ence de la compé ence numé ique (MEES, 2019 ; ci-ap ès « le Cad e »), les habile és
echnologiques en oien explici emen à la mai ise ou à la comp éhension
d’ou ils liés en e au es à : la sécu isa ion de données pe sonnelles, l’in elligence
a i icielle e la p og amma ion in o ma ique. Ces deux de nie s élémen s son p op es
à la nou elle e sion des habile és echnologiques a endues du pe sonnel enseignan .
Il s’agi ici d’une p eu e conc è e d’une complexi ica ion de ce qui es a endu du
pe sonnel enseignan en ma iè e d’habile és en echnologie. Nous e iend ons plus
a d su la place de la p og amma ion in o ma ique dans les habile és en echnologie
ac uelles du pe sonnel enseignan ; pou l’ins an , nous oulons abo de la mobilisa ion
des habile és en echnologie pa le pe sonnel enseignan .
Si aupa a an la mobilisa ion des habile és en echnologie pa le pe sonnel
enseignan en oyai à l’u ilisa ion de ces habile és dans la p oduc ion des con enus,
dans la collabo a ion ou dans la communica ion, aujou d’hui, elle ai aussi appel à la
capaci é des pe sonnes enseignan es à explo e , a ec les pe sonnes app enan es, le
onc ionnemen élec omécanique ou in o ma ique des appa eils du quo idien e de
ou es les nou elles echnologies. Cependan , de nomb eux appa eils du quo idien, à
l’ins a des éléphones cellulai es, des able es in o ma iques e des obje s connec és,
possèden des composan es qui nécessi en de la p og amma ion in o ma ique. Ainsi
la comp éhension du onc ionnemen de ces appa eils en oie- -elle aussi à la
comp éhension du onc ionnemen d’un p og amme in o ma ique ou alo s à la
mai ise de ce aines bases de la p og amma ion in o ma ique.
1.2 Habile és en echnologie dans les con ex es ho s Québec
La concep ualisa ion d’habile és en echnologie à l’ex é ieu du Québec a é é abo dée
de maniè es a iées pa plusieu s pays e o ganismes in e na ionaux. Selon l’UNESCO
(2018), les habile és en echnologie du pe sonnel enseignan de aien pe me e à
celui-ci d’accompli ois choses : acqué i les connaissances, amélio e la p a ique e
c ée des connaissances. En e e , ce e app oche considè e les habile és en
echnologie comme u iles à l’acquisi ion des connaissances e à la c éa i i é du
pe sonnel enseignan . La Socié é in e na ionale pou la echnologie dans l’éduca ion,
quan à elle, p ésen e une app oche di é en e de concep ualisa ion des habile és en
echnologie du pe sonnel enseignan . En e e , elle considè e celles-ci comme u iles
pou accompagne le pe sonnel enseignan ou au long de sa ie pe sonnelle e
p o essionnelle andis qu’il joue sep ôles p incipaux : app enan , acili a eu , leade ,
collabo a eu , concep eu d’ac i i és pédagogiques, é alua eu e ci oyen (Wong e
Daud, 2018). Chacun de ces ôles peu ê e assumé pa le pe sonnel enseignan selon
la âche dans laquelle il es engagé e selon son ni eau de mai ise des ou ils numé iques
sollici és. Quan au sys ème b i annique, il considè e les habile és en echnologie du
pe sonnel enseignan comme les capaci és à iden i ie , o ganise e analyse les
in o ma ions numé iques e à é alue leu pe inence. De plus, ce sys ème iden i ie
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
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ois ni eaux d’habile és en echnologie du pe sonnel enseignan . Le ni eau le plus
a ancé d’habile és a endues es celui auquel le pe sonnel enseignan peu
accompagne les au es pe sonnes enseignan es dans le dé eloppemen des habile és
en echnologie de celles-ci. Le ni eau le plus bas, quan à lui, consis e à simplemen
adop e ces habile és en echnologie. Ces deux ni eaux son sépa és pa celui de
l’exploi a ion ; ce ni eau nécessi e du pe sonnel enseignan que celui-ci me e ses
habile és en echnologie au se ice de sa p a ique pédagogique (Éduca ion e
Founda ion, 2019).
Ces ois concep ualisa ions des habile és en echnologie nous enseignen su ois
élémen s. Le p emie élémen suppose que les habile és en echnologie du pe sonnel
enseignan ne son pas s a iques e doi en p og esse dans un con inuum cons i ué
de di e s ni eaux d’expe ise. Le deuxième élémen ien au ai que les habile és en
echnologie peu en se mani es e e nécessi en un ce ain ni eau de complexi é selon
le ôle que joue le pe sonnel enseignan . Pa exemple, lo sque celui-ci joue le ôle
d’app enan , les habile és en echnologie qu’il doi mobilise ou dé eloppe son
di é en es de celles nécessai es à un ôle de leade ou de concep eu . En in, le
oisième élémen es lié aux habile és en echnologie du pe sonnel enseignan ,
habile és don le bu es d’aide le pe sonnel à p og esse en an que ci oyen e
p o essionnel de l’enseignemen e à ai e p og esse les pe sonnes app enan es sous
son aile.
1.3 Analyse compa a i e des ni eaux de dé eloppemen des habile és en
echnologie au Québec e ho s Québec
Dans ce e sec ion, nous souhai ons analyse la açon don les di e s é é en iels ci és
ci-dessus pe çoi en le ni eau de dé eloppemen des habile és en echnologie chez le
pe sonnel enseignan . À l’excep ion de la Socié é in e na ionale pou la echnologie
dans l’éduca ion (is e.o g), qui pe çoi ce dé eloppemen des habile és en echnologie
comme dépendan du ôle qu’elle joue, les é é en iels soulignés ci-dessus pe çoi en
ce dé eloppemen comme un p ocessus en ois é apes. Selon l’UNESCO, ce
p ocessus es ma qué pa l’acquisi ion de connaissances, l’amélio a ion de la p a ique
e la c éa ion des connaissances. En ou e, ces ois é apes peu en ê e iden i iées dans
chacun des ni eaux p oposés pa le Con inuum associé au é é en iel de la compé ence
numé ique du Québec, soi débu an , in e médiai e e a ancé (MEES, 2019). En e e ,
an l’acquisi ion de connaissances, que l’amélio a ion de la p a ique ou la c éa ion des
connaissances peu implique un ni eau débu an , in e médiai e ou a ancé. Il en es
de même pou les é apes p ésen ées pa le sys ème b i annique : adop ion, exploi a ion
e accompagna eu . Pa exemple, l’adop ion d’un ou il numé ique peu elle aussi ê e
de ni eau débu an , in e médiai e ou a ancé.
En compa an les sep ôles iden i iés pa la Socié é in e na ionale pou la
echnologie dans l’éduca ion aux di e s ni eaux de dé eloppemen des habile és en
echnologie soulignés pa le é é en iel du Québec, on obse e que les app oches son
di é en es, mais complémen ai es. Ainsi, la Socié é in e na ionale pou la echnologie
dans l’éduca ion pe çoi le dé eloppemen des habile és en echnologie comme un
obje à plusieu s ace es de même impo ance, e ibu ai e de la si ua ion dans laquelle
le pe sonnel enseignan se ai engagé. De son cô é, le é é en iel du Québec pe çoi ce
dé eloppemen comme un p ocessus c oissan allan du ni eau débu an à celui
d’« a ancé ». En couplan ces deux app oches, on peu pense à un dé eloppemen à
Chapi e 4 / La p og amma ion in o ma ique
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la ois ho izon al e e ical qui a ie selon le ôle du pe sonnel enseignan e son
ni eau de dé eloppemen dans chacun des ôles. La igu e 1 ci-dessous illus e nos
p opos. À no e qu’il n’exis e pas de g ada ion dans les ôles du pe sonnel enseignan .
En ai , celui-ci, selon son ôle, peu s’a é e a ancé en an qu’app enan , débu an
comme concep eu d’ac i i és pédagogiques, e in e médiai e comme é alua eu ou
comme ci oyen, pa exemple.
Figu e 1
Dé eloppemen des habile és en echnologie du pe sonnel enseignan selon leu s
ôles
2 Une nou elle habile é en echnologie à dé eloppe pa le
pe sonnel enseignan : la p og amma ion in o ma ique comme
le ie des app en issages ?
2.1 Dé ini ion de la p og amma ion in o ma ique
Ap ès a oi éussi à u ilise des logiciels de ai emen de ex e, de p ésen a ion e de
mon age idéo, c’es le momen pou le pe sonnel enseignan d’app end e les bases de
la p og amma ion in o ma ique e de les in ég e dans la o ma ion des pe sonnes
app enan es dès l’éduca ion p éscolai e. Il ne s’agi pas ici de ans o me le pe sonnel
enseignan en p og ammeu s, mais de l’aide à mieux saisi les bases de la
p og amma ion in o ma ique e la açon de les mobilise pou a o ise les
app en issages des pe sonnes app enan es. La p og amma ion in o ma ique es une
habile é essen ielle au 21ᵉ siècle (Be s, 2019). Elle es assez complexe, an du poin de
ue de son app en issage que de celui de son enseignemen (Swacha e al., 2019). De
plus, elle se dé ini comme le p ocessus pa lequel un agen (humain ou in o ma ique),
pa l’en emise d’un code, donne des ins uc ions à un o dina eu , à un logiciel ou
même à un humain, pou éalise une âche (Co e, 2021). Dans ce e dé ini ion de la
p og amma ion in o ma ique, on peu dis ingue ois o mes d’in e ac ions
supposan , d’une pa , une echnologie de p og amma ion ou une echnologie
p og ammable e , d’au e pa , l’humain. La p emiè e o me es celle ca ac é isée pa
un humain qui p og amme un agen in o ma ique. Ac uellemen , plusieu s ac eu s on
le lien a ec à ce e o me lo squ’ils pa len de p og amma ion dans les é ablissemen s
d’enseignemen . Quan à la deuxième e à la oisième o me de p og amma ion, elles
son obse ées lo squ’un agen in o ma ique es capable de pense pa lui-même e de
p end e des ini ia i es. Ces o mes son ès p ésen es dans l’in elligence a i icielle. La
pa icula i é de la deuxième o me de p og amma ion consis e dans le ai qu’un agen
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
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in o ma ique p og amme un humain pou éalise ce aines âches. Il s’a è e que ce e
o me de p og amma ion in o ma ique soulè e plusieu s enjeux comme la domina ion
de l’humain pa l’in o ma ique. Quan à la oisième o me, il s’agi d’un agen
in o ma ique qui p og amme un au e agen pou exécu e ce aines âches.
Ces âches éalisées pa les agen s in o ma iques on une in luence su no e
en i onnemen quo idien. Ainsi, il es indispensable d’iden i ie les enjeux e les
pe spec i es de la p og amma ion in o ma ique dans la socié é e son po en iel pou
les é ablissemen s d’enseignemen .
2.2 La p og amma ion in o ma ique dans la socié é : enjeux e
pe spec i es
De nomb eux ou ils qui onc ionnen g âce à des p og ammes in o ma iques
soulè en des enjeux socié aux selon la açon don ils son u ilisés. Ces ou ils peu en
alle d’un simple logiciel à un obo humanoïde. P ésen s dans ou es les sphè es de la
socié é, ils pe me en déso mais de considé e le monde numé ique comme pa ie
in ég an e de l’en i onnemen dans lequel é olue la pe sonne ci oyenne. Pa exemple,
dans les cen es comme ciaux, plusieu s pe sonnes esponsables de caisses son
emplacées pa des caisses lib e-se ice e dans le se ice à la clien èle, les cha bo s
(dialogueu s) emplacen des humains. Ces in e ac ions humain-machine soulè en
plusieu s enjeux, en e au es : le emplacemen de l’humain pa la machine, les pe es
d’emploi e la p o ec ion des données. Sachan cela, nous c oyons qu’il es impo an
pou les pe sonnes ci oyennes d’amélio e leu s connaissances su ces in e ac ions.
Tou e ois, pou que les pe sonnes ci oyennes puissen se p ononce su les enjeux
socié aux de la p og amma ion in o ma ique, il aud ai leu o i l’occasion d’acqué i
des connaissances su le suje . Ainsi, des enjeux comme la cybe sécu i é, l’obsolescence
p og ammée, le ol de données, la isibili é des in o ma ions numé iques, l’a eni des
obo s dans la socié é ou alo s l’u ilisa ion oppo une d’algo i hmes in o ma iques
pou emplace les humains doi en ê e abo dés dans la socié é (Pelle e Pa iaux,
2020).
Les pe spec i es de la p og amma ion in o ma ique dans la socié é é an a iées, il
de ien di icile de dé e mine a ec exac i ude où se ou en leu s limi es. Pa
exemple, la p og amma ion in o ma ique é ai au e ois ue uniquemen comme un
ou il pou conce oi des machines qui allaien pe me e aux humains de se libé e des
âches qu’ils ne souhai aien plus ai e ou alo s de celles considé ées comme épé i i es.
O , de nos jou s, les u ilisa ions c oissan es des algo i hmes in o ma iques
d’app en issage machine ou d’app en issage p o ond (deep lea ning) on ou e d’au es
possibili és d’usages de la p og amma ion in o ma ique comme la concep ion des
machines capables de p end e des ini ia i es.
Bien que les limi es des usages de la p og amma ion in o ma ique demeu en
di iciles à p écise , l’é olu ion de ces usages peu ê e con ôlée pa des pe sonnes
o mées e sensibilisées aux enjeux socié aux de ceux-ci. Les é ablissemen s
d’enseignemen on donc un ôle impo an à joue dans la o ma ion de pe sonnes
ci oyennes, e ce, dès le plus jeune âge. Tou e ois, l’in ég a ion de la p og amma ion
in o ma ique à l’école doi ê e cad ée, bien pensée e é léchie pou que le pe sonnel
enseignan puisse adéqua emen exploi e son po en iel pou l’app en issage des
élè es, é udian s e é udian es.
Chapi e 4 / La p og amma ion in o ma ique
87
chemins plus e icaces pou p og amme . Ça de ien in é essan quand on les
encou age à ai e pa age leu s idées. E ça ai de beaux liens a ec l’e icience dans
d’au es con ex es, comme a ec l’addi ion épé ée en ma héma iques e sus la
mul iplica ion [sic] », men ionne Julie.
Me e en œu e une solu ion adéqua e ai égalemen é é ence à alide que le
code de p og amma ion ai bien ce qui es escomp é. Les p opos d’And éanne on
dans ce sens. « Ce qui es in é essan dans un p og amme Sc a ch, c’es que l’élè e
eçoi immédia emen une é oac ion. C’es une belle o ce ici que nous appo e le
numé ique. Quand il déma e l’anima ion, il oi ou de sui e si ou es comme il le
souhai e ou s’il a des ajus emen s à appo e . Il le oi si sa solu ion es adéqua e ou
pas. Nos élè es on a aillé o pou a i e à p odui e un jeu onc ionnel. Il y a eu
beaucoup de mises à l’essai des p og ammes e au an d’ajus emen s. »
Au cœu de ce a ail d’ajus emen s, l’en aide en e les élè es a é é men ionnée
pa ou es les enseignan es comme é an essen ielle e omnip ésen e. « C’es ou
commen les élè es se son aidés en cou s de p oje [sic] », explique É elyne. Dans
ou es les classes, dès les âches d’ini ia ion à Sc a ch, des élè es se son déma qués au
ega d d’habile é à p og amme e à souligne , ce n’é aien pas les mêmes que
d’habi ude. Rapidemen , les enseignan es on demandé la collabo a ion de ces élè es
pou aide leu s compagnons qui ép ou aien des di icul és. Ce u ès alo isan
pou eux, en pa iculie pa ce qu’ils ne son pas habi uellemen dans ce e posi ion
dans les âches scolai es. Ce e expe ise des élè es es de enue une aide p écieuse pou
les enseignan es, en pa iculie pou celles qui en é aien à leu s p emiè es a mes a ec
Sc a ch. « En cou s de p oje , il es a i é que je ne connaisse pas quelle é ai la éponse
à un p oblème encon é pa un élè e. Tou es les ois, il y a ai un élè e de la classe
qui a i ai à ou e la solu ion. Les élè es m’on aimen imp essionnée ! », ela e
É elyne. « Dans un p oje comme celui-là, les élè es dé eloppen beaucoup leu s
mé hodes de a ail, leu au onomie e leu ini ia i e. Une enseignan e ne peu pas
épond e à ou es les ques ions des élè es en même emps. E il y en a des ques ions
en même emps au débu ! Je leu disais, “p ends le emps de ega de a
p og amma ion, les blocs disponibles, e c. Si ça ne onc ionne pas, u peux ensui e
demande à un oisin s’il peu ’aide .” Ils on é é ès bons pou s’aide [sic] », ajou e
Alexand a.
Dé is a on és du an la éalisa ion des âches e leçons app ises. Bien que ces
di icul és liées à la ésolu ion de p oblèmes en p og amma ion aien é é inalemen
ésolues g âce à la collabo a ion e à l’en aide, il n’en demeu e pas moins qu’elles on
cons i ué des dé is pou les enseignan es. Il leu a allu accep e de ne pas a oi
immédia emen ou es les éponses aux ques ions des élè es e pa ois même, de ne
pas les a oi du ou . Con ai emen à ce qui se passe habi uellemen en classe, elles
p enaien donc pa momen s un ôle d’app enan es au même i e que leu s élè es. Ne
pas connai e en p o ondeu ce qui es abo dé nécessi e dans un el con ex e le cou age
de e oi son ôle habi uel, en pa iculie , lo squ’on débu e dans l’exploi a ion d’une
nou elle essou ce.
Un au e dé i men ionné pa les enseignan es ai é é ence aux cibles
d’app en issage e à la séquence didac ique. D’une pa , dans un p oje de
p og amma ion, comme dans ou p oje , il impo e de dé ini clai emen l’in en ion
pédagogique (ou les in en ions pédagogiques), e ce, an pou le pe sonnel enseignan
que pou les élè es. Un piège, en ce sens, se ai de ai e l’expé ience d’une âche de
p og amma ion sans é léchi à ce qu’elle ise ou sans end e cela explici e pou les
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
88
élè es. D’au e pa , main eni ses a en es ela i es aux exigences pédagogiques
a endues peu de eni un dé i dans le eu de l’ac ion. Le appel de ces cibles demande
igueu e cons ance au pe sonnel enseignan , pa exemple lo sque les élè es eulen
alle i e pou édige leu s ph ases à in ég e dans une anima ion Sc a ch, p é é an
p og amme plu ô que p end e le emps de se eli e a en i emen . En ce sens, dans
le cad e des séquences didac iques des p oje s ela és, les enseignan es on ai le choix
de demande aux élè es de éalise ce aines ac ions à des momen s bien p écis. Pa
exemple, les élè es de deuxième cycle on p océdé à la édac ion de ph ases ap ès une
p emiè e explo a ion de Sc a ch, celle-ci leu ayan pe mis de pe ce oi les possibili és
en ma iè e d’a iè e-plans, de lu ins e de blocs pou leu anima ion. Ils on cependan
dû e mine leu é ision de ançais a an de ep end e à nou eau la p og amma ion
in o ma ique su Sc a ch. Ce choix a ai pou bu qu’ils se cen en su ce e âche sans
ê e dis ai s pa les mul iples op ions de la c éa ion de l’anima ion. Ainsi, se appo e
aux cibles d’app en issage s’a è e un le ie impo an ou au long du p oje pou des
app en issages de quali é.
Ê e bien p épa é es une au e leçon app ise pa les enseignan es au cou s de leu
p oje . À i e d’illus a ion, elles on pe çu l’impo ance de c ée d’a ance les comp es
des élè es dans leu classe Sc a ch. En e e , ce ype de p épa a ion echnique édui
les pe es de emps, e d’a en ion, des élè es. Tou es men ionnen égalemen
l’impo ance d’a oi ins allé au p éalable une bonne ges ion de la classe. Pa exemple,
le espec de l’écou e de l’in e locu eu , qu’il soi un adul e ou un élè e, acili e les
explica ions, les pa ages e les échanges en cou s de p oje . Égalemen , la collabo a ion
e l’en aide cons i uen des clés de la éussi e en ce qui conce ne la ésolu ion des
di e s p oblèmes encon és, ou comme le dé eloppemen de l’au onomie e celui
de la con iance en soi.
En in, les enseignan es insis en ou es su l’impo ance d’un accompagnemen
dans la mise en place de els p oje s. Ce sou ien leu a pa u essen iel pou commence
l’exploi a ion de ce e nou elle pla e o me. Celui-ci peu p end e di e ses o mes
( o ma ions, accompagnemen s en classe, sou ien ponc uel sous o me de ques ions-
éponses, e c.) e p o eni de sou ces a iées (pe sonnel enseignan , conseille s
pédagogiques, pe sonne- essou ce du milieu, e c.). En ai , ce sou ien pe me d’é i e
le piège de l’isolemen e , ul imemen , l’abandon de elles ini ia i es. Il encou age plu ô
l’inno a ion e la c éa i i é pou mene à bien la éalisa ion desdi es ini ia i es.
Conclusion
Dans le p ésen chapi e, nous a ons p ésen é l’é olu ion de la concep ualisa ion des
habile és en echnologie e la compa aison de ce e concep ualisa ion selon les
di é en s pays e o ganismes in e na ionaux. Nous y a ons aussi p ésen é la pe inence
pou les pe sonnes ci oyennes e en pa iculie pou le pe sonnel enseignan de
dé eloppe les habile és en echnologie de p og amma ion in o ma ique. En e e ,
celle-ci occupe une place impo an e dans la socié é ac uelle. Tou e ois, le Cad e à
dé eloppe pa le pe sonnel enseignan acco de ès peu de place à ce e habile é en
echnologie. En ai , elle es succinc emen men ionnée dans ce é é en iel. Cela
pou ai s’explique pa le ai que plusieu s élémen s é aien à considé e lo s de son
élabo a ion. Bien que dans le p ésen chapi e, nous ayons p ésen é des exemples
d’in ég a ion de la p og amma ion in o ma ique à l’école, il es impo an de no e que
le P og amme de o ma ion de l’école québécoise ne men ionne nulle pa
Chapi e 4 / La p og amma ion in o ma ique
89
l’impo ance d’in ég e la p og amma ion dans la o ma ion des jeunes. C’es dans ce
sens que Ba ma (2021), dans son appo , soulignai l’u gence de c ée une p og ession
des app en issages de la p og amma ion in o ma ique du p éscolai e au secondai e e
de me e en place des p oje s pilo es pou analyse e alide les indica eu s du
dé eloppemen de la p og amma ion in o ma ique chez les élè es e le pe sonnel
enseignan du Québec. Cela pou ai cons i ue la sui e des ac ions à en ep end e pou
complé e le Cad e.
Les exemples d’usages de la p og amma ion in o ma ique p ésen és dans le p ésen
chapi e me en en exe gue des si ua ions dans lesquelles les pe sonnes enseignan es
on eu la olon é de se o me en in ég a ion pédagogique de la p og amma ion
in o ma ique ou on eu l’oppo uni é de se ai e accompagne pa une conseillè e
pédagogique. Tou e ois, ce cas n’es pas ep ésen a i de la si ua ion au Québec. En
ai , de nomb eux dé is es en à ele e en classe pou pe me e une in ég a ion
pédagogique e icace e c i ique de la p og amma ion in o ma ique. Nous pou ons
ci e en e au es le manque de essou ces pédagogiques, ma é ielles e humaines pou
pe me e à ou le pe sonnel enseignan de dé eloppe ses habile és echnologiques
en p og amma ion in o ma ique e de les me e au se ice des app en issages des
élè es. Dans le cas des essou ces ma é ielles, plusieu s écoles de la p o ince n’on pas
assez d’o dina eu s ou de able es pou acili e la éalisa ion des ac i i és de
p og amma ion in o ma ique en classe. La o ma ion ini iale des pe sonnes
enseignan es doi ê e e ue pou les aide à dé eloppe ces habile és en echnologie.
Les p og ammes scolai es ac uels son déjà assez exigean s pou le pe sonnel
enseignan e n’o en pas beaucoup de emps à celui-ci pou in ég e l’enseignemen
de nou eaux app en issages. Il se ai impo an de e oi les p og ammes scolai es
québécois pou acili e une bonne in ég a ion pédagogique de la p og amma ion
in o ma ique en classe e y ajou e aussi des c i è es d’é alua ion des habile és
echnologiques de p og amma ion in o ma ique des élè es.
Raoul Kamga : Commen la compé ence numé ique e les habile és
echnologiques de p og amma ion in o ma ique on -elles joué un ôle dans
ma eche che ?
La p ésence c oissan e des obje s connec és dans le quo idien des humains a
modi ié mes in é ê s de eche che. Au e ois, j’é ais in é essé pa les jeux sé ieux e
aujou d’hui je m’in é esse à la place de la p og amma ion dans l’app en issage des
élè es. Je suis con aincu qu’un élè e ou une pe sonne enseignan e qui a des bases
en p og amma ion in o ma ique comp end mieux le monde qui l’en ou e au
quo idien e peu se p ononce su le u u des obje s connec és. Ainsi, mes
eche ches ac uelles isen à comp end e commen les ac i i és de p og amma ion
in o ma ique peu en con ibue aux app en issages des élè es.
Nancy B ouille e : Commen la compé ence numé ique e les habile és
echnologiques de p og amma ion in o ma ique on -elles joué un ôle dans
ma ie p o essionnelle ?
En an que conseillè e pédagogique, les habile és echnologiques de la
p og amma ion in o ma ique on boni ié mes o es de o ma ions des inées aux
pe sonnes enseignan es. Au e ois, je les accompagnais dans l’u ilisa ion des ou ils
comme ceux du mon age idéo, de la eche che d’in o ma ions e de la c éa ion de
essou ces pou la classe. A ec le dé eloppemen de mes habile és de
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
90
p og amma ion in o ma ique, j’ai ajou é à mon o e de o ma ion des ac i i és
pou aide les enseignan s à dé eloppe de maniè e di e si iée la compé ence de
ésolu ion de p oblèmes des élè es. Ces ac i i és on pe mis de mobilise ce ains
élè es qui a aien de la di icul é à s’engage dans d’au es âches de ésolu ion de
p oblèmes.
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