15
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
La compé ence numé ique
en con ex e éduca i
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Ca alogage a an publica ion de Biblio hèque e A chi es na ionales du Québec
e Biblio hèque e A chi es Canada
Ti e : La compé ence numé ique en con ex e éduca i : ega ds c oisés e pe spec i es
in e na ionales / sous la di ec ion de Flo en Michelo e Simon Collin.
Noms : Michelo , Flo en , 1982- édi eu in ellec uel. | Collin, Simon, 1982- édi eu in ellec uel.
Collec ions : Fo ma ion à dis ance (P esses de l’Uni e si é du Québec) ; 15.
Desc ip ion : Men ion de collec ion : Fo ma ion à dis ance = Dis ance Lea ning ; 15 | Comp end
des é é ences bibliog aphiques.
Iden i ian s : Canadiana 20240025369 | ISBN 9782760561465 (PDF)
Vede es-ma iè e : RVM : Technologies de l’in o ma ion e de la communica ion pou l’éduca ion. |
RVM : Connaissances en in o ma ique. | RVM : Technologie éduca i e.
Classi ica ion : LCC LB1028.43.C635 2024 | CDD 371.33/4—dc23
Ré ision
Michèle Beaudoin e Riham Alkhaka
Concep ion g aphique
Ma ie-Noëlle Mo ie
Mise en page
Flo en Michelo
Image de cou e u e
iS ock
Dépô légal : 4e imes e 2024
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› Biblio hèque e A chi es Canada
© 2024 – P esses de l’Uni e si é du Québec
Tous d oi s de ep oduc ion, de aduc ion e d’adap a ion ése és
Imp imé au Canada
N6146-1 [01]
C ha p i e
5
La compé ence numé ique
dans l’app en issage
Dé is pou l’ingénie ie pédagogique
Gilbe PAQUETTE
Dimensions abo dées
Exploi e le po en iel du numé ique pou l’app en issage ; dé eloppe e
mobilise ses habile és echnologiques
Mo s-clés
Compé ence numé ique ; habile és géné iques ; pe o mance ; ingénie ie
pédagogique ; é é en iel de compé ence, modélisa ion des connaissances
Ni eaux de o ma ion abo dés
P imai e ; secondai e ; collégial ; uni e si ai e
Résumé
Le p ésen chapi e p opose une analyse c i ique du Cad e de é é ence de la compé ence
numé ique (minis è e de l’Éduca ion e de l’Enseignemen supé ieu [MEES], 2019 ;
ci-ap ès « le Cad e ») du poin de ue des a aux écen s éalisés à l’Ins i u de
eche che LICEF de l’Uni e si é TELUQ quan aux no ions cen ales
de modélisa ion des connaissances e de compé ence pou l’ingénie ie pédagogique.
La oisième dimension du Cad e es analysée à l’aide d’une on ologie de la
compé ence écemmen publiée. Le p ocessus de plani ica ion pédagogique
p oposé dans le Guide pédagogique es ensui e é alué en ega d de la mé hodologie
dé eloppée e expé imen ée à l’Ins i u LICEF.
Summa y
This chap e p oposes a c i ical analysis o he Digi al Compe ency F amewo k (minis è e
de l’Éduca ion e de l’Enseignemen supé ieu [MEES], 2019) om he pe spec i e o
ecen wo k a he LICEF Resea ch Ins i u e o Uni e si é TELUQ, on he no ions
o knowledge and compe ency modelling o pedagogical enginee ing. The hi d
dimension o he amewo k is i s analyzed using a ecen ly published on ology
o compe ence. On ha basis, he p ocess o pedagogical planning p oposed in he
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
96
Pedagogical Guide is e alua ed using he me hodology en i onmen s de eloped and
es ed a he LICEF Ins i u e.
e Cad e p oposé pa le minis è e de l’Éduca ion e de l’Enseignemen supé ieu
(MEES) se donne pou objec i géné al de « a o ise le dé eloppemen de la
compé ence numé ique dans l’ensemble de la communau é éduca i e pou que
les Québécoises e les Québécois soien au onomes e c i iques dans leu u ilisa ion du
numé ique » (2019, p. 7).
En in ég an un el cad e de é é ence dans son plan d’ac ion numé ique, le
gou e nemen econnai qu’il es essen iel que l’école, le collège e l’uni e si é o en
aux di é en s ac eu s de l’éduca ion, e au p emie che , aux pe sonnes en
app en issage, une solide p épa a ion à une ie en socié é ma quée en ce 21ᵉ siècle pa
l’omnip ésence des obje s numé iques dans nos ies.
Le Cad e se p ésen e en douze dimensions o emen eliées. Pa mi celles-ci, nous
nous concen e ons dans le p ésen chapi e su l’é ude de la oisième dimension,
Exploi e le po en iel du numé ique dans l’app en issage. Ce e dimension s’a è e cen ale pou
le dé eloppemen des compé ences numé iques à ous les o d es d’enseignemen e
dans l’app en issage ou au long de la ie. Nous discu e ons de ce e ques ion
p incipalemen en in e ac ion a ec la deuxième dimension, Dé eloppe e mobilise ses
habile és echnologiques, ou en soulignan les au es dimensions du Cad e qui con ibuen
o emen à l’app en issage au sein des en i onnemen s numé iques d’app en issage.
Le p ésen chapi e me en a an une analyse c i ique du numé ique dans
l’app en issage à pa i de ois documen s du minis è e : le Cad e, le Con inuum de
dé eloppemen de la compé ence numé ique e le Guide pédagogique. Ce e analyse ai appel à
une on ologie de la compé ence (Paque e e al., 2021) qui se i a à éin e p é e
le Con inuum sous la o me d’un é é en iel s uc u é de compé ences à dé eloppe . On
examine a dans un deuxième emps le p ocessus de plani ica ion pédagogique p oposé
dans le Guide pédagogique en le si uan dans le cad e des mé hodes d’ingénie ie des
en i onnemen s numé iques d’app en issage (Paque e e al., 2022).
1 Exploi e le po en iel du numé ique pou l’app en issage
L’accessibili é des ou ils indi iduels ou collec i s se an à l’app en issage à l’è e du
numé ique a ai en so e que les pe sonnes app enan es, ou comme les pe sonnes
enseignan es, c éen leu p op e En i onnemen pe sonnel d’app en issage (EPA) (Hen i,
2014), lequel é olue dans le emps, de açon ans e sale aux app en issages e aux
o ma ions qu’elles en ep ennen . Ce en i onnemen numé ique leu se à o ganise
e à éalise leu s app en issages ou leu s âches p o essionnelles. Que ces ou ils aien
cons i ué un choix pe sonnel ou qu’ils aien é é p oposés pa leu s enseignan s dans le
cad e d’un en i onnemen numé ique d’app en issage (ou d’un scéna io de cou s), les
pe sonnes app enan es opè en dans une écologie d’app en issage pe sonnelle (Williams e al.,
2011). Celle-ci se conc é ise lo sque la pe sonne app enan e in èg e de nomb eux
ou ils e se ices numé iques dans ses p ocessus d’app en issage. Tous ces p ocessus,
ou ils, ac i i és e in e ac ions mis en œu e pa la pe sonne app enan e e ses
enseignan s o men un en i onnemen numé ique d’app en issage, en pa ie
L
Chapi e 5 / La compé ence numé ique dans l’app en issage
97
pe sonnel, en pa ie pa agé a ec les pe sonnes enseignan es e les au es pe sonnes
app enan es.
L’a chi ec u e pa icipa i e de l’app en issage (Wheele , 2011 ; Downes, 2008 ;
Paque e e Rosca, 2003) a in luencé o emen les pe sonnes édac ices du Cad e dans
le choix des e mes désignan les douze dimensions de celui-ci ( igu e 1). Il au
sou eni pleinemen ce accen mis su les p ocessus d’inno a ion e de c éa ion, de
communica ion, de collabo a ion, de pensée c i ique, de p oduc ion de con enu, de
ésolu ion de p oblèmes, e c. Selon les ac i i és d’app en issage que le numé ique
se i a à éalise , la mise en œu e du numé ique dans l’app en issage mobilise a
d’au es dimensions que la oisième dimension du Cad e, p incipalemen : 2.
Dé eloppemen e mobilisa ion des habile és echnologiques ; 4. Reche che d’in o ma ions ;
5. Collabo a ion ; 6. Communica ion ; 7. P oduc ion de con enu ; 10. Résolu ion de p oblèmes. Les
au es dimensions du Cad e, bien qu’impo an es, son plus géné ales e moins
di ec emen liées à la spéci ici é du numé ique dans l’app en issage.
Figu e 1
Les douze dimensions du Cad e
Sou ce : MEES (2019b)
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
98
1.1 O ganisa ion du Cad e
La igu e 2 eg oupe les ois élémen s qui composen la oisième dimension du Cad e.
Dans le Con inuum de dé eloppemen de la compé ence, chacun de ces élémen s se ca ac é ise
pa ois ni eaux de p og ession dans la compé ence numé ique (débu an ,
in e médiai e, a ancé), chaque ni eau é an lui-même déc i pa un e be d’ac ion e
des c i è es p écisan chaque ni eau a ein . Comme pou les au es dimensions, on y
p ésen e des exemples de hèmes à abo de . Les « hèmes » pou la oisième
dimension on é é ence à des ou ils numé iques ou à des con ex es d’usage du
numé ique qui pou on ê e in ég és dans les en i onnemen s numé iques
d’app en issage pou sou eni l’acquisi ion des connaissances e des compé ences
isées dans les ma iè es ai ées dans les di e s p og ammes d’é ude. Ainsi les
compé ences numé iques on -elles un ca ac è e « mé a » ou ans e sal pa appo aux
compé ences disciplinai es. Elles de on ê e « spécialisées » pa appo à chaque
ma iè e à l’é ude, ca on n’u ilise pas un ou il bu eau ique ou un jeu numé ique de la
même açon dans l’app en issage des ma héma iques en dixième année que dans un
cou s de ges ion à l’uni e si é.
Chapi e 5 / La compé ence numé ique dans l’app en issage
99
Figu e 2
La oisième dimension du Cad e
Sou ces : MEES (2019a, 2019b)
1.2 Géné ali é de la dé ini ion de la compé ence numé ique
La compé ence numé ique es dé inie comme « un ensemble d’ap i udes ela i es à une
u ilisa ion con ian e, c i ique e c éa i e du numé ique pou a eind e des objec i s liés
à l’app en issage au a ail, aux loisi s, à l’inclusion dans la socié é ou à la pa icipa ion
à celle-ci » (MEES, 2019, p. 7). Le Cad e s’ad esse à ous les ac eu s de ous les o d es
d’enseignemen , au an aux pe sonnes en app en issage qu’aux memb es du pe sonnel
enseignan ou p o essionnel. D’en ée de jeu, cela en ai un p oje ambi ieux,
o cémen de g ande ampleu , don on ne con es e a pas les objec i s géné aux, ainsi
que l’in en ion d’ou e u e mani es ée à l’éga d des inno a ions echnologiques dans
l’app en issage e l’enseignemen . On no e a ou e ois que le Cad e pose un dé i
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
100
impo an aux ac eu s de l’éduca ion dans l’applica ion de celui-ci à chaque con ex e
pa iculie d’app en issage ou d’enseignemen .
En pa cou an les dimensions du Cad e, on es appé pa la géné ali é des suje s
ai és. Des objec i s comme o me des pe sonnes ci oyennes é hiques, assu e un
dé eloppemen de la pe sonne, dé eloppe l’inno a ion e la c éa i i é, ou dé eloppe
sa cul u e in o ma ionnelle isen ce es des compé ences essen ielles, mais ces
objec i s dépassen la gemen l’usage du numé ique e s’é enden à ce que d’au es
é é en iels de compé ence quali ien de « compé ences in o ma ionnelles » ou de
« compé ences de la ci oyenne é du 21ᵉ siècle ».
On pou ai souhai e qu’une p ochaine e sion du Cad e ou d’au es documen s
soien da an age cen és su la spéci ici é du numé ique pou édui e la complexi é de
son u ilisa ion. Le numé ique es bien sû un domaine qui é olue ès apidemen , mais
il peu ê e analysé en onc ion de ses composan es géné iques qui, elles, a ien
beaucoup plus len emen que les ou ils echnologiques pa iculie s à la mode du
momen .
Pa exemple, le p ocessus d’analyse des données à l’aide d’ou ils numé iques es
ela i emen s able. Il se a oujou s nécessai e de mai ise ce p ocessus géné ique bien
que les ou ils pou ce ai e puissen a ie dans le emps e selon leu s usage s : c’es
no ammen le cas des ableu s comme Excel, des sys èmes de ges ion de base de
données, des logiciels d’analyse s a is ique ou enco e des ou ils d’in elligence
a i icielle. Soulignons que le ai emen des données demande des compé ences ès
di é en es d’une ac i i é de p oduc ion de con enus sous o me de ex e, laquelle peu
se éalise pa un logiciel de ai emen de ex e comme Mic oso Wo d, un édi eu de
blogue ou de wiki. Aussi, il con iend ai de p écise ce qui dis ingue les di e s
p ocessus à l’œu e dans l’acquisi ion des compé ences numé iques e quels ypes
d’ou ils numé iques pe me en de les acqué i . C’es ce qu’on appelle modélise un
domaine comme celui du numé ique.
1.3 App o ondi la séman ique des e mes du Cad e
Le p oblème p incipal de la o mula ion ac uelle du Cad e es qu’elle o e une
desc ip ion syn axique du domaine numé ique, conséquence de la déma che
mé hodologique ayan p ésidé à son élabo a ion. En e e , le g oupe de eche che a
e ec ué un a ail exhaus i don il au econnai e l’ampleu e le sé ieux ; un a ail
impliquan la consul a ion de 135 documen s ela i s aux compé ences du 21ᵉ siècle,
aux compé ences in o ma ionnelles e aux compé ences numé iques. De plus, ces
documen s on é é codés pou ai e esso i les e mes de conco dance. Ils on ensui e
é é ai és au oma iquemen pa un logiciel d’analyse quali a i e (MEES, 2019
[le Cad e]). Su la base de l’é ude exhaus i e des é é en iels e ec uée dans le cad e du
p oje , un ensemble de e mes on é é iden i iés e eg oupés pou dé e mine les
dimensions, les élémen s e les exemples de hèmes à abo de . Il en ésul e que les
e mes son simplemen énumé és e o ganisés en une hié a chie dimension-élémen s-
ni eau- hèmes suggé és, illus ée pa la igu e 2 dans le cas de la oisième dimension.
Il en es de même des au es dimensions.
Pou acili e la mise en œu e de la oisième dimension, nous p oposons de
passe d’une desc ip ion syn axique à une modélisa ion séman ique du domaine
numé ique. Des e mes du Cad e comme « dimension », « élémen » ou « exemples de
Chapi e 5 / La compé ence numé ique dans l’app en issage
107
H, P), on peu les compa e selon leu posi ion dans un modèle des connaissances (C),
ainsi que pa les ni eaux d’habile é (H) e de pe o mance (P) equis (Paque e e al.,
2012). Pa exemple, la compé ence consis an à applique (5) des es s au sys ème
élec ique d’une au omobile es moins exigean e que celle qui consis e à épa e (7) ce
sys ème ou enco e à ne épa e qu’une composan e du sys ème élec ique.
Figu e 5
Dé ini ion simpli iée4 de la no ion de compé ence
Sou ce : Paque e (2007)
Chacune des dix habile és géné iques de la igu e 5 es un p ocessus géné ique
applicable aux connaissances d’un domaine d’app en issage, pa exemple les
composan es du sys ème élec ique d’une au omobile. C’es ainsi que des compé ences
se on associées aux connaissances pa appo auxquelles elles doi en s’applique .
Elles se on ensui e dis ibuées dans les é ènemen s e les uni és d’app en issage.
Le ableau 2 o e des dé ini ions pou les cinq p emiè es habile és géné iques de
la igu e 5 en an que (mé a)p ocessus déc i pa ses in an s e ses p odui s. Le
con enu séman ique de ces habile és géné iques peu égalemen ê e p écisé pa un
g aphe de dé oulemen du p ocessus qui en ou ni les é apes.
4 La dé ini ion la plus écen e de la compé ence (Paque e, 2021) p end la o me d’une on ologie qui se
déploie su cinq ni eaux dans le bu de « cou i » les p incipaux cas d’u ilisa ion de la compé ence. La
igu e 5 co espond essen iellemen au p emie ni eau de ce e on ologie de la compé ence.
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
108
Tableau 2
Dé ini ion de cinq habile és géné iques
Habile é
In an s
P odui s
Exemples
1.
Po e
a en ion
S imuli in e ne ou
ex e ne
Signes d’a en ion
aux s imuli in an s
Po e a en ion à une
in o ma ion ou à des
é ènemen s qui son
ela és.
2.
Mémo ise
S imuli in e ne ou
ex e ne
Connaissances
epé ées ou
s ockées en
mémoi e
Réagi à une si ua ion en
emobilisan une si ua ion
don la desc ip ion es
semblable. En egis e
des in o ma ions.
Mémo ise une
p océdu e.
3.
Spéci ie
Connaissances :
concep s,
p océdu es ou
p incipes
Connaissances
compo an plus de
liens que celles en
in an
Ajou e des a ibu s à la
dé ini ion d’un concep .
Complé e une
p océdu e en ajou an
une é ape.
4.
T anspose
Connaissances :
concep s,
p océdu es ou
p incipes
Connaissances
analogues ou
p ésen ées sous
une au e o me
Rep ésen e un énoncé
en langage na u el pa un
schéma ou un g aphique.
Déc i e une si ua ion
analogue à un
é ènemen .
5.
Applique
Connaissances
abs ai es ou
modèles
Ins ances du
modèle en onc ion
d’un bu
Sui e pas à pas
l’exécu ion d’un
p ocessus d’acha dans
une o ganisa ion.
Sou ce : Paque e (2002a)
Quan aux pe o mances, il y a une g ada ion. Pa exemple, l’analyse d’un ype
spéci ique de sys ème élec ique a ec l’aide d’un collègue es une compé ence qui es
moins exigean e que la même analyse qui, ce e ois, se a ai e seul. Elle es aussi moins
exigean e que la compé ence d’analyse d’une la ge a ié é de sys èmes élec iques. La
dé e mina ion des ni eaux de pe o mance en an dans la dé ini ion d’une
compé ence epose su des c i è es de pe sis ance, d’au onomie, de complé ude, de
complexi é e de amilia i é. Comme indiqué au ableau 3, ajou ées à une habile é
géné ique, leu s combinaisons pe me en de dé ini une p og ession dans la
compé ence, de débu an à expe .
Tableau 3
C i è es de dé ini ion des ni eaux de pe o mance
C i è e de pe o mance
Débu an
In e médiai e
A ancé
Expe
0,0 - 2,5
2,5 - 5,0
5,0 - 7,5
7,5 - 10,0
Épisodique ou
pe sis an e
Épisodique
Pe sis an e
Pe sis an e
Pe sis an e
Di igée ou au onome
Di igée
Au onome
Au onome
Au onome
Pa ielle ou globale
Pa ielle
Pa ielle
Globale
Globale
Simple ou complexe
Simple
Simple
Moyenne
Complexe
Familiè e ou nou elle
Familiè e
Familiè e
Familiè e
Familiè e
Sou ce : Paque e (2007)
Chapi e 5 / La compé ence numé ique dans l’app en issage
109
Nous a ons u ilisé ce modèle de la compé ence en ingénie ie pédagogique dans
plusieu s domaines d’app en issage. Il a aussi se i à c ée un ou il appelé Compé ences+
dé eloppé à l’Ins i u LICEF (Basque e Ruelland, 2006). Ce ou il numé ique a pou
objec i p emie de sou eni l’au oé alua ion des compé ences pa les pe sonnes
app enan es. Il pe me d’abo d d’édi e un p o il de compé ences e de l’in ég e au
logiciel comme ondemen des au es é apes. D’abo d, la pe sonne app enan e
examine les compé ences p ésen ées sous la o me d’énoncés en langue na u elle
commençan pa une habile é géné ique e les connaissances auxquelles celle-ci
s’applique. L’usage doi si ue sa pe o mance à l’aide d’une échelle de pe o mance à
qua e ni eaux (débu an , in e médiai e, a ancé, expe ) dé inis pa les c i è es du
ableau 3. Ensui e, le logiciel lui p ésen e un bilan de ses éponses e lui p opose un
plan pe sonnalisé de essou ces en onc ion des lacunes de compé ences iden i iées
dans le bilan.
Ce logiciel a é é u ilisé dans plusieu s p oje s e il pou ai se i à diagnos ique les
compé ences numé iques des pe sonnes app enan es, comme p oposé dans le Guide
pédagogique du Cad e. Pou ce ai e, il nous aud ai élabo e un é é en iel de
compé ence pou le numé ique dans l’app en issage. Celui qui es p oposé dans
le Con inuum nous semble insu isan pou l’é alua ion des compé ences numé iques
des pe sonnes app enan es.
2.3 Ve s un é é en iel s uc u é de la compé ence numé ique
La dé ini ion de la compé ence p oposée dans le Con inuum peu con ibue à mieux
dé ini la compé ence numé ique, mais elle compo e plusieu s lacunes pou
l’app en issage. Les e bes u ilisés dans les énoncés du Con inuum, don ceux du
ableau 1, ne son pas dé inis. En pa iculie , le e be « comp end e » es ès ambigu.
On peu eme e en cause son usage pou dé ini un ni eau débu an . Comp end e
peu pa ois ê e ès exigean 5, da an age qu’« u ilise », un synonyme d’« applique »,
qui se sou en à dé ini le ni eau in e médiai e. Le oisième énoncé co espond à
l’habile é « au ogé e », le dixième ni eau de no e axonomie, ce qui ai qu’il es bien
à sa place dans la dé ini ion d’un ni eau a ancé pou le p emie élémen de compé ence
pou la oisième dimension.
Dans l’é ablissemen d’un é é en iel de la compé ence numé ique, on a a an age
à associe les e bes u ilisés a ec l’un ou l’au e des dix e bes de la dé ini ion que nous
p oposons, ca ceux-ci on un sens plus p écis en an que p ocessus cogni i s, ce qui
pe me de s’assu e qu’il s’agi bien d’une p og ession lo sque l’on passe d’un ni eau
au sui an .
Les ni eaux de pe o mance au on égalemen une dé ini ion plus p écise en
combinan les cinq c i è es de pe o mance du ableau 3. Pa exemple, pou le ni eau
in e médiai e du p emie élémen de la oisième dimension, que eu di e le mo
« adéqua e » dans l’énoncé « U ilise le numé ique d’une açon adéqua e pou
(co)dé eloppe des compé ences » ? Il es aussi sous-en endu qu’ici, le mo
5 Le e me « comp end e » es le p emie ni eau de la axonomie des objec i s du domaine cogni i de
Bloom (1975). Celui-ci lui donne un sens es ein , p oche de « s’in o me ». Nous p é è e ions u ilise l’un
des ois p emie s ni eaux de no e axonomie (po e a en ion, mémo ise , spéci ie ) qui on é é ence à
des p ocessus cogni i s plus p écis que l’on peu modélise . Ces e mes co esponden plus clai emen à un
ni eau débu an .
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
110
« compé ences » s’ad esse aux connaissances e aux compé ences de la ma iè e à l’é ude
e non à la compé ence numé ique.
Su au e plan, la sépa a ion de la compé ence numé ique en douze dimensions ai
en so e qu’il y a plusieu s p oblèmes de cohé ence en e les dimensions du Cad e,
no ammen en e le deuxième élémen de la oisième dimension, « ou ils e
essou ces », e les hui élémen s de la deuxième dimension, Dé eloppe e mobilise ses
habile és echnologiques.
Bien que cela dépasse amplemen le cad e du p ésen chapi e, nous ou ons
impo an que soi dé eloppée l’idée de p opose un é é en iel s uc u é de la
compé ence numé ique pou l’app en issage. Ce é é en iel in èg e ai plusieu s
élémen s des au es dimensions qui lui son le plus liées. En plus de la deuxième
dimension, il s’agi des cinquième, sep ième e dixième dimensions, a ec leu s « hèmes
à ai e » qui se i aien à cons ui e le domaine de connaissance du numé ique.
Dans ce é é en iel, les e bes « po e a en ion », « mémo ise » e « spéci ie »,
a ec un ni eau de pe o mance peu exigean , con iend aien bien au ni eau débu an ,
accompagnés des nuances appo ées pa les c i è es de pe o mance déc i s au
ableau 3. Quan à elles, les habile és géné iques déc i es au ableau 2, « spéci ie » a ec
un ni eau de pe o mance exigean , « anspose » e « applique », se aien u ilisées
pou déc i e les compé ences du ni eau in e médiai e. Les habile és géné iques
« analyse », « épa e » e « syn hé ise » ca ac é ise aien le ni eau a ancé6, alo s que
les habile és « é alue » e « au ogé e » se aien ése ées au ni eau expe .
3 L’ingénie ie des en i onnemen s numé iques d’app en issage
e la compé ence numé ique
Le Guide pédagogique, oisième documen du Cad e, a pou objec i « d’aide l’ensemble
des ac eu s des milieux de l’éduca ion e de l’enseignemen supé ieu à e ec ue des
plani ica ions pédagogiques ou à éalise des p oje s éduca i s axés su le
dé eloppemen de la compé ence numé ique » (MEES, 2019 [le Guide du Cad e], p. 7).
Ce guide p opose une déma che sommai e pou acili e la concep ion d’ac i i és
d’app en issage in ég an une ou plusieu s des dimensions du Cad e. Il p opose
quelques é apes de concep ion :
• analyse les besoins des pe sonnes app enan es ;
• iden i ie les dimensions, les élémen s e le ni eau de dé eloppemen
ciblés dans le Cad e ;
• iden i ie le hème de l’ac i i é, les essou ces e le ma é iel, le
dé oulemen , l’é alua ion e la é oac ion aux pe sonnes app enan es.
En consul an ce documen , on cons a e qu’il o e peu d’aide à la plani ica ion des
ac i i és pédagogiques u ilisan le numé ique, bien qu’il souligne les élémen s à p end e
6 Dans no e axonomie des habile és géné iques (Paque e, 2002), nous a ons déployé les habile és
géné iques su plusieu s ni eaux. Pa exemple, « analyse » se décline en « dédui e » ; « classi ie », « p édi e »
e « diagnos ique » son des habile és d’analyse plus spéci iques ; « syn hé ise » se spécialise en « indui e »,
« plani ie », « modélise » e « cons ui e ».
Chapi e 5 / La compé ence numé ique dans l’app en issage
111
en comp e dans le Cad e pou p épa e l’acquisi ion d’élémen s de la compé ence
numé ique.
L’obje de ce e sec ion es de p opose des adap a ions à une mé hode d’ingénie ie
des en i onnemen s numé iques d’app en issage pou y in ég e le dé eloppemen de
la compé ence numé ique dans la concep ion des ac i i és d’app en issage.
3.1 Les en i onnemen s numé iques d’app en issage
La héo ie géné ale des sys èmes (Lemoigne, 1995 ; Simon, 1981) e les p og ès des
sciences cogni i es on o emen ma qué l’élabo a ion des mé hodes d’ingénie ie
pédagogique7 e les p odui s qui en ésul en . De elles mé hodes cons i uen un
sys ème de concep ion a ec ses p ocessus, ses phases e ses ac i i és, chacun a ec ses
in an s e ses p odui s. Le p odui inal ésul an de son u ilisa ion peu ê e un
p og amme de o ma ions, un cou s, une ac i i é d’app en issage ou du ma é iel
éduca i numé ique, chacun concep ualisé en an que sys ème dans lequel se dé oule
l’app en issage. En anglais, ce p odui a d’abo d é é nommé ins uc ional sys em ou
educa ional sys em (« sys ème éduca i »), puis lea ning sys em (« sys ème d’app en issage »)
(Sil e n, 1964 ; Kau man, 1972 ; Romiszowski, 1992 ; Kidd e Mo is, 2017).
Nous a ons adop é ce e pe spec i e sys émique pou dé ini les e mes sys ème
d’app en issage, en i onnemen d’app en issage e en i onnemen numé ique
d’app en issage (ENA).
Dans la mé hode MISA, nous a ons d’abo d dé ini le concep de sys ème
d’app en issage (SA) eg oupan ois composan es p incipales : i) le de is du SA, qui
eg oupe le modèle des connaissances e les compé ences isées, le modèle
pédagogique, le modèle des ma é iels e les p ocessus de di usion ; ii) les ma é iels
d’app en issage, documen s ou essou ces éalisés à pa i de ces de is ; iii) les
en i onnemen s d’app en issage, qui sou iennen les pe sonnes app enan es e les
au es ac eu s au moyen de essou ces, d’ou ils, de moyens de communica ion, de
se ices e de lieux de di usion (Paque e, 2002b).
Dans la desc ip ion de MISA e de la mé hode d’ingénie ie des en i onnemen s
numé iques d’app en issage (MIENA), nous soulignons l’impo ance qu’un sys ème
ou un en i onnemen d’app en issage con ienne son p op e de is, un peu comme si
les plans e la documen a ion de l’a chi ec u e d’une maison aisaien pa ie in ég an e
de celle-ci. Ce e idée es inspi ée d’une endance lou de en ingénie ie logicielle selon
laquelle la documen a ion echnique d’un logiciel e même le modèle de celui-ci doi en
en ai e pa ie in ég an e. Ce e app oche es d’au an plus nécessai e pou les ENA
opé an su le Web puisque, sans la desc ip ion du de is, l’ENA ne pou a onc ionne
e icacemen dès lo s qu’il me en jeu plusieu s ac eu s : pe sonnes app enan es,
pe sonnes o ma ices, spécialis es de con enu, ges ionnai es, pe sonnel de sou ien
echnique. En e e , ou es ces pe sonnes doi en ê e in o mées de leu s ôles
espec i s au sein des di e s p ocessus. Pa ailleu s, les echnologies e les médias
7 Ce aines pe sonnes au ices u ilisen égalemen les e mes « design pédagogique », « concep ion
pédagogique » ou « plani ica ion pédagogique » dans un sens p oche de celui « d’ingénie ie pédagogique ».
Nous u ilisons ce de nie e me, ca la éalisa ion d’un ENA ésul e d’une ce aine o me d’ingénie ie
logicielle.
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
112
é oluan cons ammen , la consul a ion du de is pe me a plus acilemen de modi ie
celui-ci ou de ai e a ie ce aines de ses composan es sans ou econs ui e.
Le concep oisin de « disposi i d’app en issage » a é é la gemen u ilisé dans la
ancophonie eu opéenne depuis les années 1970 de p é é ence à celui de « sys ème »
(Pe aya, 1999 ; Bou de e Le oux, 2009). Tou e ois, le e me « en i onnemen
d’app en issage » (lea ning design) s’impose da an age main enan de p é é ence à celui
de sys ème ou de disposi i d’app en issage. Des au eu s comme Jonassen (1994) e
Wilson (1996) semblen aussi associe é oi emen l’exp ession « en i onnemen
d’app en issage » au pa adigme cons uc i is e ou sociocons uc i is e de
l’app en issage, pa adigme d’ailleu s p oche de celui qui anime le Cad e.
Dans la ancophonie eu opéenne, le e me « en i onnemen in o ma ique pou
l’app en issage humain » (EIAH) s’es aussi la gemen imposé depuis la in des
années 1990 (G andbas ien e Laba , 2006) comme synonyme de celui
d’en i onnemen numé ique d’app en issage.
Depuis plusieu s années e dans no e ou age le plus écen 8, nous a ons consac é
nos eche ches à l’élabo a ion d’une mé hode MIENA, où nous dé inissons le e me
d’ENA comme sui :
Un en i onnemen d’app en issage qui ai appel aux echnologies
numé iques (ou echnologies de l’in o ma ion) mises en œu e dans la
majo i é des composan es u ilisées pa les pe sonnes en app en issage, ces
echnologies se an à appuye e à en ichi des aspec s signi ica i s de
l’app en issage comp e enu des objec i s e du con ex e d’app en issage.
(Paque e e al., 2022)
C’es dans ce cad e que nous p oposons d’in ég e l’aide mé hodologique aux
pe sonnes app enan es e enseignan es conce nées pa le dé eloppemen de la
compé ence numé ique dans l’app en issage.
3.2 Les mé hodes d’ingénie ie des en i onnemen s numé iques
d’app en issage
Une mé hode d’ingénie ie des en i onnemen s numé iques d’app en issage a pou bu
de dé ini les composan es de l’ENA. De plus, la mé hode p opose à ses usage s un
ensemble o ganisé de p ocessus e de âches de concep ion pou éalise l’ensemble
des composan es de l’ENA. Elle me en œu e des p incipes d’opé a ion à applique
inspi és des héo ies de design pédagogique (Reigelu h e Ca -Chellman, 2009) qui
sou iennen les p ocessus d’analyse, de plani ica ion, de scéna isa ion pédagogique, de
média isa ion, d’implan a ion e d’é alua ion comp is dans la concep ion ou
l’ingénie ie d’un ENA.
No e app oche mé hodologique suppose que le de is géné al de l’ENA compo e
qua e composan es spéci iques dé eloppées au cou s des di e s p ocessus de
concep ion, déc i an chacune une dimension impo an e d’un ENA.
Le de is pédagogique de l’ENA déc i la s uc u e de la o ma ion subdi isée en uni és
d’app en issage, chacune dé inie pa un ou plusieu s scéna ios déc i an les ac i i és
8 App end e e enseigne su le web : quelle ingénie ie pédagogique ? (Paque e e al., 2022)
Chapi e 5 / La compé ence numé ique dans l’app en issage
113
d’app en issage e de sou ien de la pa de pe sonnes acili a ices, les essou ces e les
ou ils numé iques u ilisés dans ces ac i i és, ainsi que les p oduc ions à éalise pa les
pe sonnes en app en issage e les pe sonnes acili a ices.
Le de is des connaissances e des compé ences dé ini les connaissances qui on l’obje des
app en issages e les compé ences que les pe sonnes app enan es de on ê e capables
d’exe ce ela i emen à ces connaissances. Ce de is consis e géné alemen en un
modèle g aphique subdi isé en sous-modèles qui se on associés aux uni és
d’app en issage de l’ENA e aux essou ces e aux ins umen s u ilisés dans les ac i i és
d’app en issage.
Le de is des ma é iels ou de is média ique conc é ise le de is pédagogique en p écisan
la composi ion des ma é iels pédagogiques u ilisés dans l’ENA : si e Web, simula ions
e jeux, mul imédias, ques ionnai es, e c. Ce de is déc i la s uc u e de chaque ma é iel
pa un modèle g aphique ou un scéna io-maque e (s o yboa d) dé aillé.
Le de is de di usion ou de is logis ique dé ini les ôles des pe sonnes au momen de la
di usion de l’ENA, lo squ’elles l’u ilisen pou app end e ou pou ou ni des
essou ces ou des se ices d’assis ance aux pe sonnes app enan es. Ce de is déc i les
essou ces p incipales qui de on ê e o e es dans l’en i onnemen de chacun des
ôles : ma é iels, ou ils, moyens de communica ion, se ices e milieux de di usion. Il
pe me de plani ie la mise en place des in as uc u es echnologiques e
o ganisa ionnelles de l’ENA.
Bien que ou es ces dimensions d’un ENA aien un ôle à joue dans le
dé eloppemen des compé ences numé iques dans l’app en issage, l’aspec le plus
dé e minan es ce ainemen le lien en e les connaissances e les compé ences isées
pa l’ENA e le choix des ac i i és d’app en issage, des ou ils e des essou ces à
in ég e dans les scéna ios pédagogiques, au cœu du de is pédagogique de l’ENA.
3.3 Les compé ences isées e le ype de scéna io e d’ac i i é
d’app en issage
Le choix des ou ils numé iques dépend d’abo d des s a égies pédagogiques e des
ac i i és d’app en issage qui se on éalisées dans l’ENA, lesquelles se on choisies en
onc ion des compé ences isées, au an en ce qui conce ne la ma iè e à l’é ude que les
élémen s du domaine du numé ique.
Comme p écisé à la sec ion p écéden e, les compé ences isées son dé inies pa
des habile és géné iques (po e a en ion, mémo ise , spéci ie , anspose , applique ,
analyse , épa e , syn hé ise , é alue , au ogé e ) appliquées aux connaissances
disciplinai es ou à celles du numé ique ai ées dans l’ENA. Ces habile és géné iques
dé e minen le choix des s a égies e des ac iques pédagogiques, e en dé ini i e, le
choix des echnologies e des ou ils numé iques. Au cou s d’une o ma ion en
médecine, pa exemple, les objec i s « iden i ie une lis e de es s médicaux à pa i de
symp ômes » e « applique un p ocessus de ai emen médical » equiè en des
s a égies pédagogiques o di é en es.
Le ype de s a égie e de scéna io pédagogique doi ê e mis en ela ion a ec le
ni eau de compé ence isé dans une uni é d’app en issage. Bien qu’une s a égie ou
un scéna io de p ésen a ion, supposan uniquemen l’écou e de p ésen a ions, la
consul a ion d’in o ma ions su le Web ou géné ées pa un ou il d’IA puissen
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
114
mobilise des compé ences de epé age e de s ockage d’in o ma ion, une elle s a égie
ne a o ise pas l’exe cice de ous les ypes de compé ences. A ec un scéna io d’exe cices-
u o a , on ise da an age le dé eloppemen des compé ences d’u ilisa ion des ou ils
numé iques, en éalisan des exe cices p oposés pa un guide ou un u o iel9.
Pou dé eloppe des compé ences plus exigean es d’analyse, de épa a ion, de
syn hèse, d’é alua ion ou d’au oges ion, il au ai e appel à d’au es ypes de s a égies
ou de scéna ios pédagogiques. Les scéna ios pa é ude de cas e analogie a o isen l’usage
de compé ences d’analyse e de ansposi ion, mais non de syn hèse. Alo s que le
aisonnemen pa cas se concen e su le ans e la é al d’un cas à un au e, les
compé ences d’analyse e de ansposi ion doi en me e en œu e une déma che
induc i e à pa i de cas pa iculie s. Les scéna ios pa décou e e guidée, quan à eux,
a o isen la géné alisa ion e l’abs ac ion qui ca ac é isen les compé ences de
syn hèse. Ces p ocessus peu en ê e guidés pa la pe sonne o ma ice qui ixe
l’objec i de la déma che, ou ni des exemples, des con exemples e des indices de
solu ion. Plus le guidage es ai de p ès, moins la pe sonne app enan e a de chances
de ai e ses p op es é alua ions e d’au ocon ôle sa déma che, e ainsi de dé eloppe
des compé ences co espondan es. En in, les scéna ios de ype cons uc ion/assis ance
mé hodologique pe me on da an age d’a eind e ces ni eaux où la pe sonne
app enan e au ogè e sa déma che, é alue ses p og ès e modi ie au besoin ses
p ocessus de a ail e d’app en issage.
Ap ès que la s a égie e le ype de scéna io d’app en issage aien é é iden i iés en
onc ion des compé ences isées, il es e à dé ini l’agencemen des ypes d’ac i i é e
de essou ces qui se on u ilisés ou p odui s pa les ac eu s du scéna io, ce qui me a
en œu e di e s ypes de compé ences numé iques. Pa exemple, les ac i i és de
p oduc ion e d’exécu ion, exclues des scéna ios de p ésen a ion, son nécessai emen
p ésen es dans les ypes plus a ancés de scéna ios. Les ac i i és de collabo a ion, quan
à elles, appa aissen su ou dans les ois de nie s ypes de scéna io du pa ag aphe
p écéden . En in, les ac i i és de mé acogni ion ca ac é isen su ou les scéna ios de
ype cons uc ion dans lesquels la pe sonne doi é léchi à sa p op e déma che
d’app en issage e de mai ise des compé ences numé iques.
3.4 L’in ég a ion de la compé ence numé ique dans l’ingénie ie des
en i onnemen s numé iques d’app en issage
Les é apes p oposées dans le Guide pédagogique du Cad e ap ès l’é ape d’analyse
p oposen d’abo d de choisi quels élémen s du Cad e in ég e a an d’élabo e les
ac i i és e , ensui e, de choisi les scéna ios d’app en issage nécessai es. On semble se
limi e dans le Guide à considé e uniquemen le cas d’une o ma ion spéci ique au
numé ique déconnec ée du con ex e des app en issages disciplinai es où la
compé ence numé ique de a s’exe ce . Sans exclu e une o ma ion spéci ique au
numé ique qui peu ê e nécessai e lo squ’un nou el ou il numé ique es p oposé, nous
c oyons plu ô que la compé ence numé ique se dé eloppe a p incipalemen pa
l’en emise des app en issages des au es ma iè es dans la mesu e où elle les sou iend a
pleinemen sans c ée un « b ui numé ique » qui nui ai aux app en issages
disciplinai es.
9 Les p incipes que nous énonçons ici son eu is iques : « el ype de scéna io a plus de chances de a o ise
l’acquisi ion de el ou el ype de compé ence ».
Chapi e 5 / La compé ence numé ique dans l’app en issage
115
Dans ce e op ique, on doi in e se la plupa du emps la déma che p oposée
dans le Guide pédagogique. Tou d’abo d, on examine a le de is de l’ENA pou iden i ie
les compé ences aisan l’obje des app en issages disciplinai es, e ensui e les ac i i és
d’app en issage e les ou ils numé iques qui peu en ê e in ég és à l’ENA pou
a o ise ces app en issages. Dans un deuxième emps, on iden i ie a pou chaque
composan e numé ique de l’ENA quels aspec s de la compé ence numé ique se on
ai és.
Dans le con ex e éel don on l’expé ience les pe sonnes enseignan es de ous les
o d es, celles-ci doi en concilie les objec i s de dé eloppemen de la compé ence
numé ique a ec les objec i s p op es à la ma iè e qu’elles on à p épa e . Les ma é iels
e les ou ils numé iques p é us dans le de is média ique de l’ENA cons i uen la pa ie
« a e ac » d’un ENA, celle a ec laquelle les di e s ac eu s in e agi on au momen de
sa di usion. Une compé ence numé ique mal mai isée peu nui e à l’acquisi ion des
compé ences disciplinai es. Le emps de o ma ion n’é an pas ex ensible à l’in ini,
lo sque l’usage d’un ou il numé ique demande a op de o ma ion, il aud a sans dou e
emplace celui-ci pa un ou il moins exigean , qui e à modi ie la desc ip ion des
ac i i és d’app en issage. Ce changemen au a un impac su le choix des composan es
de la compé ence numé ique à considé e .
Le concep d’ENA adme plusieu s ypes d’u ilisa ion des ou ils e ma é iels
numé iques : classe en p ésence, classe in e sée, cou s à dis ance, si e Web
d’app en issage, communau é de p a ique, e c. Dans la plupa des ENA, les
essou ces numé iques se on in ég ées dans un si e Web mul imédia donnan accès à
un éseau d’ac i i és d’app en issage e aux essou ces e ou ils numé iques qui
sou iennen ces ac i i és. En o ma ion à dis ance, l’expé ience nous a mon é qu’il
allai p é oi un module d’in oduc ion a an d’en ep end e les ac i i és
d’app en issage disciplinai e. Dans ce module, la pe sonne app enan e se amilia ise
a ec la echnologie hype média e les di e ses essou ces numé iques u ilisées dans
l’ENA. Le Cad e e le Con inuum y se on u iles pou acc oi e la compé ence
numé ique des pe sonnes app enan es. Ce disposi i é i e a à celles-ci de i e un
con li en e l’app en issage de la ma iè e du cou s e l’app en issage du numé ique.
Pa la sui e, la compé ence numé ique se dé eloppe a mieux à a e s les ac i i és
d’app en issage de l’ENA.
Les é ablissemen s de aien aussi p é oi des o ma ions spéci iques à ce ains
ou ils numé iques. Pou ce qui es des ou ils pou an ê e u ilisés dans plus d’un ENA,
on les o i a dans un cen e i uel de essou ces ou une média hèque, les p incipaux
ou ils é an accompagnés de leu module de o ma ion. Aussi, un ou il
d’au oé alua ion des compé ences numé iques se a o e . De ce e açon, il de iend a
possible de con ie à la pe sonne u ilisa ice elle-même la cons uc ion de son
en i onnemen pe sonnel d’app en issage (EPA) en u ilisan des essou ces
numé iques de mieux en mieux mai isées.
Pa ailleu s, comme p oposé dans le Guide pédagogique, le Con inuum pou ai ê e
u ilisé pa les pe sonnes o ma ices pou cons ui e des g illes d’au oé alua ion
c i é iée. Celles-ci pou aien alo s ê e u ilisées pa les pe sonnes app enan es pou
qu’elles é aluen elles-mêmes leu ni eau de dé eloppemen de chacune des
dimensions de la compé ence numé ique. Des ou ils géné iques d’au oé alua ion des
compé ences (Basque e Ruelland, 2006) comme p oposé à la sec ion 2.2 peu en ê e
spécialisés en u ilisan les compé ences numé iques du é é en iel que nous a ons
p oposé de dé eloppe à pa i du Cad e e du Con inuum.
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
116
Conclusion
Nous a ons examiné le Cad e dans la pe spec i e de son in ég a ion dans la p a ique
enseignan e. La concep ion de ous les ypes de o ma ions s’a è e une ac i i é de
ésolu ion de p oblèmes que l’on peu quali ie de complexe (Jonassen, 2008). Aussi
ce e complexi é s’acc oi -elle lo squ’il s’agi de o ma ions à dis ance ou en ligne
pou an p end e la o me d’ENA de di e s ypes. La pe sonne concep ice doi alo s
p end e en comp e de nomb euses a iables de na u es di e ses.
Pou que le Cad e puisse in luence posi i emen l’app en issage e l’enseignemen
à l’aide du numé ique, il aud a publie da an age d’exemples de son in ég a ion à la
p a ique dans les di e s o d es d’enseignemen . Le Cad e publié pa le minis è e de
l’Éduca ion e de l’Enseignemen supé ieu es en e e ès géné al e s’accompagne
d’un ce ain lou, pa iculiè emen p obléma ique dans la o mula ion d’un é é en iel
de compé ences numé iques, élémen né algique de l’ingénie ie des app en issages.
Pa ailleu s, il aud ai qu’un é é en iel de essou ces numé iques soi cons ui
dans les di e s é ablissemen s, où chaque essou ce numé ique se ai accompagnée
d’une o ma ion b è e qui pe me ai d’é i e que l’app en issage du numé ique ne
ienne in e é e a ec les app en issages de la ma iè e. Ce e ques ion doi ai e l’obje
de eche ches qui son nécessai es pou cla i ie les enjeux e iden i ie des pis es de
solu ion en onc ion des con ex es éduca i s.
Su le plan de la eche che égalemen , il impo e d’app o ondi la compé ence
numé ique sous la o me d’un ou de plusieu s é é en iels de compé ence
su isammen géné iques pou ê e spécialisés dans les di e s milieux. Chaque
é é en iel géné ique de compé ence ou ni a un modèle du domaine des
connaissances numé iques, pou y g e e des ni eaux d’habile és géné iques e de
pe o mance à a eind e, chaque é é en iel ou nissan un socle solide pou la
concep ion des en i onnemen s numé iques d’app en issage.
Gilbe Paque e : Commen la compé ence numé ique e l’ingénie ie des
en i onnemen s numé iques d’app en issage on -elles joué un ôle dans mon
enseignemen , mes eche ches e ma ie p o essionnelle ?
Dans la oulée de ma hèse de doc o a , ob enue en F ance en 1991, qui po ai su
les en i onnemen s numé iques d’app en issage, j’ai c éé puis di igé le Cen e de
eche che de mon uni e si é dans ce domaine. J’y ai pou sui i plusieu s eche ches,
éalisé une quinzaine de cou s su le Web, édigé six ou ages e plus de ois-cen s
publica ions scien i iques. J’ai di igé la éalisa ion de plusieu s ou ils numé iques :
édi eu s de modèles de connaissances e de compé ences, a elie s de concep ion
d’en i onnemen s numé iques d’app en issage e pla e o mes de di usion de cou s
en ligne. Ces ou ils on é é u ilisés dans des applica ions e des o ma ions dans
plusieu s pays.
Ré é ences
ASN. (2012). Achie emen s anda ds ne wo k co e RDF.
h p://s anda ds.asn.desi e2lea n.com/index.php? i le=ASN_Vocabula y
