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Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
La compé ence numé ique
en con ex e éduca i
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Ca alogage a an publica ion de Biblio hèque e A chi es na ionales du Québec
e Biblio hèque e A chi es Canada
Ti e : La compé ence numé ique en con ex e éduca i : ega ds c oisés e pe spec i es
in e na ionales / sous la di ec ion de Flo en Michelo e Simon Collin.
Noms : Michelo , Flo en , 1982- édi eu in ellec uel. | Collin, Simon, 1982- édi eu in ellec uel.
Collec ions : Fo ma ion à dis ance (P esses de l’Uni e si é du Québec) ; 15.
Desc ip ion : Men ion de collec ion : Fo ma ion à dis ance = Dis ance Lea ning ; 15 | Comp end
des é é ences bibliog aphiques.
Iden i ian s : Canadiana 20240025369 | ISBN 9782760561465 (PDF)
Vede es-ma iè e : RVM : Technologies de l’in o ma ion e de la communica ion pou l’éduca ion. |
RVM : Connaissances en in o ma ique. | RVM : Technologie éduca i e.
Classi ica ion : LCC LB1028.43.C635 2024 | CDD 371.33/4—dc23
Ré ision
Michèle Beaudoin e Riham Alkhaka
Concep ion g aphique
Ma ie-Noëlle Mo ie
Mise en page
Flo en Michelo
Image de cou e u e
iS ock
Dépô légal : 4e imes e 2024
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› Biblio hèque e A chi es Canada
© 2024 – P esses de l’Uni e si é du Québec
Tous d oi s de ep oduc ion, de aduc ion e d’adap a ion ése és
Imp imé au Canada
N6146-1 [01]
C ha p i e
12
Compé ence numé ique,
écep ion e p oduc ion de
con enu
Concep ualisa ion, mani es a ions e
p ojec ions
Na halie LACELLE, Eleono a ACERRA e
Jean-F ançois BOUTIN
Dimensions abo dées
P odui e du con enu a ec le numé ique ; dé eloppe e mobilise sa cul u e
in o ma ionnelle ; communique à l’aide du numé ique ; inno e e ai e p eu e de
c éa i i é a ec le numé ique
Mo s-clés
P oduc ion numé ique ; éc i u e numé ique ; compé ences #LMM ; echno ex es
Ni eaux de o ma ion abo dés
P imai e ; secondai e
Résumé
En an que dimension du Cad e de é é ence de la compé ence numé ique (MEES, 2019 ;
ci-ap ès « le Cad e »), la capaci é à p odui e du con enu a ec le numé ique se décline
en sous-compé ences cen ées su les usages echnico-ins umen aux du
numé ique. Dans le p ésen chapi e, no e app oche de la p oduc ion numé ique
ien da an age comp e des p a iques sociocul u elles, a is iques e li é ai es
con empo aines in insèquemen liées à la echnologie (Boucha don e Cailleau,
2018). Les sec ions Concep ualisa ion e Mani es a ions se i on de ondemen s
héo ique e empi ique à nos P ojec ions. La compé ence numé ique appa ai comme
in e dépendan e des compé ences en écep ion e en p oduc ion dé inies dans le
champ de la li é a ie média ique mul imodale numé ique.
Summa y
As a dimension o he Cad e de é é ence de la compé ence numé ique (“digi al compe ency
amewo k”) (MEES, 2019), he digi al con en p oduc ion skill implies a echnical-
ins umen al app oach o digi al p ac ices and ools. In his chap e , we sugges
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
246
adding o he compe encies o his undamen al amewo k, based on cu en
sociocul u al, a is ic and li e a y digi al p ac ices (Boucha don and Cailleau, 2018).
The Concep ualisa ion and Mani es a ions sec ions will p o ide a heo e ical and
empi ical basis o he las sec ion (P ojec ions). The digi al compe ency appea s
s ic ly ela ed o ecep ion and p oduc ion skills and abili ies, as de ined wi hin he
ield o digi al mul imodal media li e acy.
es é é en iels de compé ences en li é a ie numé ique issus de la eche che ou
d’ins ances éduca i es poin en des dimensions qui de aien o ien e l’ac ion
o ma i e des memb es du pe sonnel enseignan e p o essionnel dans
l’é ablissemen e l’opé a ionnalisa ion de l’ensemble des sa oi s, sa oi - ai e e sa oi
agi nécessai es aux ci oyens du 21ᵉ siècle pou cons ui e e p odui e le sens pa
l’en emise de la echnologie, de ses médias e de ses codes e modes sémio iques.
Pou an , ces documen s s’a è en sou en op géné iques, syn hé iques e
désa iculés des spéci ici és disciplinai es pou cons i ue un é i able ou il de
« média ion s a égique » (Pla eaux e al., 2022, p. 31), suscep ible d’o ien e les
pe sonnes enseignan es, o ma ices e les esponsables des p og ammes de cou s dans
leu s déma ches de ansposi ion didac ique ou d’opé a ionnalisa ion des
p éconisa ions minis é ielles. Des desc ip ions héo iques plus poussées ainsi que des
con ex ualisa ions plus ines des applica ions possibles, an au ni eau disciplinai e que
ansdisciplinai e, semblen nécessai es, d’une pa , pou in e oge les usages de la
echnologie à l’aune des spéci ici és de ses con ex es de déploiemen , e d’au e pa ,
pou a ime les objec i s ans e saux e in e o d es p op es à la compé ence
numé ique aux objec i s disciplinai es, p o essionnels ou pe sonnels pou sui is pa
chacun pou ses app en issages, son a ail ou ses loisi s. L’in en ion du a ail c i ique
de ( e)concep ualisa ion p oposé dans le p ésen chapi e es d’analyse les sous-
composan es de la dimension P odui e du con enu a ec le numé ique igu an dans le Cad e
de é é ence de la compé ence numé ique (MEES, 2019 ; ci-ap ès « le Cad e ») québécois e
d’in e oge leu p ise en comp e des héo ies écen es su les o mes, o ma s e
gen es ex uels numé iques ainsi que des compé ences des jeunes, comme é élées pa
des é udes empi iques, e des besoins de o ma ion des pe sonnes enseignan es. Ainsi,
no e chapi e se décline en ois sec ions : Concep ualisa ion, Mani es a ions e P ojec ions.
Ap ès a oi déc i l’app oche de la p oduc ion numé ique qui semble se dégage du
é é en iel québécois, nous p ésen e ons des concep s que nous considé ons
indissociables de la no ion de « p oduc ion numé ique », elles la mul imodali é e
l’in e ac i i é, en insis an su les compé ences nécessai es pou les app éhende e les
u ilise . Ensui e, dans la sec ion Mani es a ions, nous esquisse ons des exemples de
p oduc ions d’élè es, issues de deux p oje s de eche che-ac ion, dans lesquelles
di é en es dimensions de la compé ence à p odui e du con enu pa e pou le
numé ique se donnen à oi . En in, dans la sec ion P ojec ions, nous dégage ons des
pe spec i es in e disciplinai es d’é olu ion de la compé ence numé ique en con ex e
scolai e.
L
Chapi e 12 / Compé ence numé ique, écep ion e p oduc ion de con enu
247
La compé ence numé ique en ques ion
1. Quelle app oche de la p oduc ion (a ec le) numé ique se dégage du
é é en iel ?
2. Quelles composan es aud ai -il p end e en comp e pou que les compé ences
en p oduc ion puissen ê e anc ées aux spéci ici és des echno ex es ?
3. Quelles dimensions de la compé ence numé ique s’inca nen dans des p oje s
des pe sonnes enseignan es e des p oduc ions d’élè es ?
4. Quel a eni pou l’enseignemen de la compé ence numé ique à l’in é ieu des
disciplines scolai es ?
1 Les balises o e es pa le Cad e
En an que dimension de la compé ence numé ique (MEES, 2019), la capaci é à
p odui e du con enu a ec le numé ique se décline en sous-compé ences a an ou
a en i es à des aspec s echnico-ins umen aux du numé ique. En e e , l’on a end
des app enan s du 21ᵉ siècle ainsi que des memb es du pe sonnel enseignan ou
p o essionnel, auxquels le é é en iel québécois es égalemen ad essé, qu’ils sachen
se saisi des possibili és de la echnologie pou consul e des con enus, manipule des
données ou sélec ionne des ou ils adap és à leu s besoins e con ex es de p oduc ion.
Dans ce e pe spec i e, le numé ique es considé é da an age comme un ensemble
d’ou ils, logiciels e essou ces pe me an de s uc u e , o malise , o ganise ou
ans o me les données in o ma iques que comme un milieu (Boucha don e Cailleau,
2018) d’éme gence de p a iques sociocul u elles, a is iques e li é ai es
in insèquemen liées à la echnologie. P odui e des con enus numé iques n’appa ai , pa
ailleu s, que comme un ole de la compé ence à p odui e des con enus a ec le numé ique.
Aucune indica ion supplémen ai e conce nan les compé ences spéci iques qui y
se aien associées, comme la capaci é à dis ibue les con enus dans un hype ex e, à
en isage des p océdés d’anima ion ex uelle ou à u ilise le code in o ma ique à des
ins c éa i es, n’es ou e emen iden i iée. De même, aucune isée communica i e ou
a is ique n’es é oquée dans le é é en iel québécois e la c éa i i é, que l’on pou ai
pou an c oi e cen ale pou la capaci é à p odui e ou cop odui e des con enus,
numé iques ou analogiques, n’es pas explici emen associée à ce e dimension de la
compé ence numé ique.1 Aussi, le choix du e me « p oduc ion », p é é é à celui de
« c éa ion » ou d’« œu e », ne semble pas anodin e pou ai au con ai e ecele des
a en es ela i es aux pos u es des p oduc eu s e au s a u même des p oduc ions. Si
l’on a end des ci oyens du 21ᵉ siècle qu’ils sachen « p odui e ou cop odui e une
di e si é de con enus (numé iques ou non) […] », on insis e moins su la nécessi é de
dé eloppe leu pos u e au o iale, leu app oche c i ique e sensible de la c éa ion
numé ique e du p ocessus de p oduc ion, qui pou an pe me en au suje -sc ip eu ,
a o io i lo squ’il es en o ma ion, d’exp ime de maniè e conscien e ses in en ions
a is iques (Tau e on, 2007), de cons ui e, dé eloppe e communique son
imaginai e, en se saisissan des po en iali és sémio iques e cul u elles du numé ique.
1 Pou une analyse c i ique de la no ion de c éa i i é qui éme ge de la douzième dimension (Inno a ion e
c éa i i é) du é é en iel québécois, oi Ace a (à pa ai e).
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
248
Dans ce e op ique, l’absence de é é ences explici es à l’éc i u e e à la lec u e (dans
ce e dimension de la compé ence numé ique, ainsi que dans le es e du é é en iel)
mé i e d’ê e soulignée. Si ce choix pou ai ê e a ibué à l’o ien a ion ans e sale de
la compé ence numé ique p oposée pa le é é en iel québécois, oi e à une olon é
de edimensionnemen du ôle de l’éc i dans un écosys ème éc anique onciè emen
mul imodal, il adui égalemen une o me de up u e de ce con inuum pei cien en e
con enu e exp ession, e compo e l’occul a ion des sa oi s d’o d e linguis ique,
sémio ique, sociop agma ique e c éa i qui son nécessai es à cons ui e e p odui e
du sens, en con ex e numé ique comme analogique. De plus, la déconnexion des
compé ences en p oduc ion de celles en écep ion, celle-ci en oyan dans le Cad e à
la consul a ion e à l’u ilisa ion é hique e légale des modèles suscep ibles d’« inspi e »
e de « nou i ses p oduc ions2 », semble ai e i des acquis de la didac ique des a s,
plas iques e média iques, des langues e de la li é a u e, oulan que des on iè es
pe méables en e l’analyse d’œu es d’a ou de li é a u e, d’obje s du pa imoine
a is ique ou média ique e leu éalisa ion sou iennen l’éme gence d’un appo
c éa i , c i ique e sensible aux con enus consul és e p odui s. L’absence même du
mo « ex e » e de ses déclinaisons mul imodales (« mul i ex e », « ex e mul imodal »,
pa exemple) ou echnologiques (« echno ex e », pa exemple), auxquels on p é è e
celui de « con enu », semble adui e une considé a ion inégale des signes e de
l’exp ession au sein des p oduc ions que les suje s con empo ains doi en sa oi
élabo e a ec le numé ique. En dé inissan le con enu numé ique comme ou ce qui
« exis e sous la o me de données numé iques e qui peu ê e c éé, isualisé, dis ibué,
modi ié e s ocké en u ilisan un o dina eu ou ou au e appa eil numé ique » (MEES,
2019), le é é en iel se ou e en e e à sépa e le code du ex e, la donnée numé ique
de sa mani es a ion, la p oduc ion du sens, en alo isan ainsi une app oche
echnocen ée du con enu (géné é a ec le) numé ique.
O , ce e dissocia ion en e données in o ma iques e con enus semble alle à
l’encon e des dé ini ions des echno ex es numé iques, que l’on considè e jus emen
comme des machines ex uelles dans lesquelles composan es in o ma iques e
li é ai es, documen ai es ou a is iques son indissolublemen liées (Hayles, 2002). Un
echno ex e oi con e ge , selon la dé ini ion de Hayles, la echnologie qui p odui le
ex e e sa mani es a ion d’in e ace, le monde imaginai e de l’œu e e la ma é iali é
du disposi i dans lequel il s’inca ne (Hayles, 2002). Si l’on accep e ce e dé ini ion, qui
ai du con enu numé ique non seulemen une donnée c éée e di usée a ec un
o dina eu ou un suppo in o ma ique, mais une cons uc ion « echnique (ou
ma é ielle) » e « symbolique (ou cul u elle) » (Pe i e Boucha don, 2017), les
compé ences en p oduc ion numé ique de aien , à no e a is, p end e en comp e les
spéci ici és des echno ex es e no ammen ce e a icula ion onda ice en e code
in o ma ique, ep ésen a ion(s) d’in e ace e sens.
À la lumiè e de ces considé a ions, il nous semble que ce e dimension de la
compé ence numé ique mé i e ai d’ê e econ igu ée, d’une pa , en s’éloignan d’une
app oche echnoo ien ée de la p oduc ion, e d’au e pa , en alo isan des
ca ac é is iques clés des echno ex es (Hayles, 2002), qui semblen essen ielles pou
exp ime des messages (li é ai es, a is iques, in o ma i s, documen ai es, e c.) a ec
les codes du numé ique. Pa cela, nous nous p oposons d’inclu e des dimensions qui
2 « Consul e e u ilise les con enus disponibles dans son en i onnemen immédia ou i uel pou
s’inspi e e pou nou i ses p oduc ions, dans le espec des au es p oduc ices e p oduc eu s, an d’un
poin de ue é hique que d’un poin de ue légal » (MEES, 2009).
Chapi e 12 / Compé ence numé ique, écep ion e p oduc ion de con enu
249
semblen absen es du é é en iel e don la p ise en comp e pe me ai de pense e
d’ac ualise l’a icula ion, en p oduc ion comme en écep ion, des dimensions
echnologiques e symboliques de l’éc i numé ique. Dans la sui e du p ésen chapi e,
nous che che ons dans un p emie emps à iden i ie les ca ac é is iques des
echno ex es qui pou aien ê e p ises en comp e en con ex e de p oduc ion
numé ique, puis, dans un deuxième emps, à illus e des nou elles compé ences qui
pou aien ê e p i ilégiées pou que la capaci é à p odui e ou cop odui e une di e si é
de con enus s’a ime a ec les isées e les objec i s de o ma ion des enseignan s.
2 Concep ualisa ion
S’in é esse aux con enus numé iques en les pensan comme des echno ex es
implique d’in e oge l’a icula ion, ou la « ension c éa ice » (Boucha don, 2014,
p. 75), en e les dimensions echnologique e ex uelle. Dans ce e pe spec i e, le
con enu d’une p oduc ion numé ique n’es ni seulemen un lux de données p odui es
a ec e pou des sys èmes in o ma iques ni simplemen un ensemble d’in o ma ions
d’in e ace. Il es au con ai e le p odui d’une déma che de c éa ion qui se saisi de la
echnologie pou déploye son sens e mani es e son es hé ique. Dès lo s, le message
ne de ai pas ê e pensé comme é an désa iculé des possibili és communica i es des
essou ces média iques u ilisées pou le cons ui e, ni comme é an dé aché des
con ain es ma é ielles qui on mené à son açonnemen . Au con ai e, en exis an
oujou s comme une o me « inca née » (Hayles, 2002), le echno ex e se de ai d’ê e
sys éma iquemen considé é a ec l’ensemble de ses spéci ici és média iques, e de
maniè e à end e comp e de ce e a icula ion en e les dimensions ma é ielle,
linguis ique, hé o ique e poé ique qui le dé ini (Hayles, 2002 ; 2004) e qui lui pe me
de s’ac ualise . O , la mai ise des codes e des logiciels in o ma iques, ou comme la
manipula ion des données numé iques, é oquées dans le Cad e, ne ep ésen e qu’une
composan e de la compé ence à p odui e ou cop odui e des con enus, qui de ai
égalemen inclu e la capaci é à décode , à u ilise e à combine di é en es ma iè es
ex uelles e in e ac ions en ue de p odui e un ce ain e e su le des ina ai e. Ces
compé ences co esponden à au an de ca ac é is iques des echno ex es, don nous
é oque ons les p incipales : la mul imodali é, l’in e ac i i é e l’agen i i é.
2.1 Mul imodali é, in e ac i i é, hé o ique e poé ique numé ique
Les echno ex es numé iques son géné alemen mul imodaux. Cela eu di e qu’en
dépi d’impo an es di é ences quan aux gen es, aux o ma s e aux modali és de
éalisa ion, les con enus numé iques se ca ac é isen pa un issu ex uel composi e,
composé de ma iè es e bales, iconiques, sono es, hap iques e ciné iques, ou es
po en iellemen impliquées dans la cons uc ion du message. Au sein de ce issu
plu isémio ique, le sens n’es pas nécessai emen po é de maniè e p i ilégiée pa l’une
ou l’au e des essou ces ex uelles, mais sou en dis ibué en e les di é en es
composan es, don les combinaisons e a icula ions dé e minen une nou elle
hé o ique e poé ique (Saemme , 2008 ; 2015 ; Boucha don, 2008 ; Ace a, 2016 ;
2019). Les echno ex es exploi en égalemen le po en iel in e ac i des disposi i s
echnologiques (c’es -à-di e la capaci é de la machine in o ma ique à épond e de
maniè e cohé en e aux impulsions des usage s) pou sollici e la pa icipa ion
empi ique e in e p é a i e du des ina ai e. Dans ce e op ique, l’appa eil
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
250
echnologique n’es pas un simple suppo , ni (seulemen ) un médium de ep oduc ion,
mais une essou ce à pa en iè e : se oyan a ibue une aleu sémio ique, il es
pensé, e u ilisé, comme une uni é ex uelle qui, à l’ins a des ma iè es iconiques,
e bales ou sono es, se , d’une pa , à exp ime un message, e d’au e pa , à acili e
ce e « in e ac ion symbolique e compo emen ale » (Boucha don, 2014, p. 186) qui
lie les lec eu s-sc ip eu s numé iques à l’éc an. Ce e o me de collabo a ion di e
e godique (Aa se h, 1997), basée su l’ac ualisa ion d’une pos u e in e p é a i e e
physique qui le lie au ex e e au disposi i , pe me aux lec eu s-usage s d’exp ime leu
agen i i é, soi ce « pou oi sa is aisan d’engage des ac ions signi ian es e de ega de
les e e s de ses décisions e choix » (Mu ay, 1997, p. 126). Ainsi considé ées, les
compé ences en p oduc ion (a ec le numé ique) impliquen de ( e)connai e les
a o dances de chaque mode sémio ique (Bezeme e K ess, 2016), de sa oi agence
di é en es ma iè es ex uelles en c éan des e e s de sens e des combinaisons
média iques plus ou moins ina endus, de pou oi p é oi des mou emen s
spéci iques pou chaque en i onnemen e con ex e ex uel, ainsi que de sa oi
an icipe la déma che c i ique du des ina ai e, ses p é igu a ions, sa maniè e de
concilie libe é d’in e en ion e con ain es ex uelles.
2.2 G ille des compé ences en li é a ie média ique mul imodale
numé ique
L’a icula ion des dimensions echnologique e li é ai e-a is ique-in o ma i e-
documen ai es-e c., que nous a ons considé ée comme p op e aux echno ex es
semble exige des compé ences spéci iques, don une pa ie es commune à la
p oduc ion e à la écep ion de ou ex e (numé ique comme analogique) e une pa ie
es spéci ique aux p oduc ions numé iques. Les p emiè es on é é la gemen déc i es
au il des années e on pe mis d’iden i ie di é en es condi ions pe me an de
con é e du sens au ex e e aux exp essions de l’œu e, an en écep ion qu’en
p oduc ion. Les deuxièmes on é é posées au il des années pa le G oupe de eche che
en li é a ie média ique mul imodale (Lacelle e al., 2012 ; 2015 ; 2017). S’insc i an
dans une adi ion hé i ée de la sémio ique sociale, dé inissan les ex es e les p ocessus
de écep ion e de p oduc ion espec i emen comme des obje s sémio iques e
comme des é ènemen s cul u ellemen si ués (K ess, 2010 ; K ess e Van Leeuwen,
2001 ; Van Leeuwen, 2005), ces compé ences pe me en de s’éloigne d’une app oche
« pu emen linguis ique » (Lacelle, Bou in e Leb un, 2017, p. 203) du ex e pou
analyse l’ensemble des codes, des modes e des langages qui son conjoin emen
engagés dans la cons uc ion du sens. Dans ce e pe spec i e, la p oduc ion e la
écep ion du con enu mul imodal numé ique engagen le suje lec eu -sc ip eu à des
ni eaux di é en s e sollici en , selon la g ille des compé ences en li é a ie média ique
mul imodale p oposée en 2017, au moins cinq dimensions : des compé ences
cogni i es e subjec i es pe me an , d’une pa , de comp end e, décode e p odui e
les ex es en dis inguan leu s s uc u es, leu s implici es e leu s épe oi es, e d’au e
pa , de mobilise ses p op es aleu s, a i udes, c oyances e ep ésen a ions
pe sonnelles an dans les p ocessus de écep ion que de p oduc ion ; des compé ences
p agma iques, pe me an que l’on puisse saisi le con ex e e ec i de écep ion e de
p oduc ion du message, en app écian sa na u e idéologique ou sociale ; des
compé ences modales, compo an de sa oi ( e)connai e e manipule les di é en es
essou ces ex uelles ( e bales, isuelles, sono es e ciné iques) au u de leu s
spéci ici és média iques ; en in, des compé ences mul imodales, découlan des
Chapi e 12 / Compé ence numé ique, écep ion e p oduc ion de con enu
257
p oposai de ai e é olue les concep ions des élè es à l’éga d de la lec u e, qu’ils
considè en géné alemen comme essen iellemen monomodale (cen ée su l’éc i )
a in de la end e plus « inclusi e » en e s d’au es o mes de langages, de o ma s e de
suppo s. La séquence déployée se p ésen e en six é apes, menan p og essi emen de
la écep ion numé ique à la p oduc ion e à la di usion numé ique : i) ques ionnemen
des élè es su leu concep ion du li e e de la lec u e e su leu ep ésen a ion de la
li é a u e numé ique ; ii) p ésen a ion de l’applica ion Flo ence e accompagnemen
d’une explo a ion imme si e de l’œu e ; iii) dé ini ion des ca ac é is iques des œu es
numé iques à pa i de l’expé ience de lec u e de Flo ence e ques ionnemen de la
éac ion subjec i e à la mul imodali é e à l’in e ac ion ; i ) éalisa ion d’une ac i i é de
ansmodalisa ion pa l’ajou de ex e ; ) éalisa ion ou édi o ialisa ion d’anima ions
dans une scène de l’œu e de Flo ence ; i) p ésen a ion de sa p oduc ion numé ique,
a ec a gumen ai e, dans le cad e d’un é ènemen de lancemen , de an un public, sous
la o me d’un concou s, e ii) e ou su la concep ion du li e e de la lec u e a in de
oi si elle a é olué ou non. Les é apes i) à iii) co esponden à des élémen s de la
compé ence numé ique ela i s à la écep ion, les é apes i ) e ) à la p oduc ion e les
é apes i) e ii) à la di usion. Nous e ons plus en dé ail dans les sec ions sui an es
les élémen s associés aux dimensions écep ion-p oduc ion numé ique e des
compé ences en #LMM engagées pou le p oje Flo ence.
Récep ion-p oduc ion. Dans le cad e de l’ac i i é de ansmodalisa ion mul imodale
e in e ac i e, les élè es de aien joue aux « concep eu s » e imagine l’ajou de ex es,
de sons e d’images dans l’espace isuel e sono e d’un chapi e de Flo ence qu’ils a aien
pa iculiè emen app écié. L’enseignan e leu a ai demandé de pense égalemen à ce
qu’elle a ai appelé des dé ails echniques e sémio iques e de jus i ie leu s
in e en ions en eillan an à la cohé ence a ec l’œu e de dépa qu’à la écep ion
de leu s lec eu s modèles. L’exemple qui sui mon e une ac ualisa ion des p océdés
de scéna isa ion pa l’in ég a ion d’élémen s mul imodaux choisis pa les élè es. Les
in e en ions consis en dans ce cas à insé e de nou eaux ex es e de nou elles
images dans l’œu e de dépa : son no ammen ajou és des mo s à conno a ions
posi i e e néga i e, qui illus en la pensée de K ish, au momen de ange les obje s
dans la boi e de déménagemen , à la sui e de sa up u e d’a ec Flo ence. Les élè es
exploi en ainsi la symbolique des couleu s de l’œu e de dépa qu’ils éin es issen
dans leu p oduc ion numé ique ( igu e 4).
Dans d’au es p oduc ions, les élè es in èg en des illus a ions animées, qui son
censées ep ésen e les é a s d’âme e les sou eni s du pe sonnage p incipal ( igu e 5).
Ils p og ammen les modali és d’appa i ion e d’o ganisa ion des con enus su la page-
éc an, ou en explici an dans leu s analyses les inali és li é ai es des in e ac ions
p og ammées e leu s in en ions a is iques.
Lo sque la scéna isa ion – allan pa ois jusqu’à la éalisa ion – des scènes
augmen ées de ex es e d’images a é é complé ée, les élè es de aien cons ui e un
a gumen ai e a in de con ainc e leu public de l’in é ê de ces en ichissemen s
p oposés. L’ac i i é a donné lieu à des échanges ès iches su l’in e p é a ion de
l’œu e, su son app écia ion, su les choix des ans o ma ions, de l’es hé ique, du
design, des in e ac ions possibles, e c. Les élè es on pu s’exp ime su leu écep ion
e leu p oduc ion à a e s ce e ac i i é de di usion qui ise le dé eloppemen de
compé ences mé a echnoli é ai es.
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
258
Figu e 4
Exemple de mul imodalisa ion ex uelle symbolique numé ique
Sou ce : Mul inumé ic (FRQSC-MEES, 2020-2024), 2021, à pa i d’une cap u e d’éc an du jeu
Flo ence pa Moun ains e Annapu na In e ac i e, 2018
Figu e 5
P océdé d’anima ion ex uelle déclenché pa l’in e ac ion de la pe sonne lec ice
Sou ce : Mul inumé ic (FRQSC-MEES, 2020-2024 ; 2021), à pa i d’une cap u e d’éc an du
jeu Flo ence pa Moun ains e Annapu na In e ac i e (2018)
Compé ences en #LMM. Dans ce p oje , les élè es on mobilisé leu compé ence
echnoli é ai e pa la mise en œu e de p océdés mul imodaux e in e ac i s à isée
li é ai e basés su des choix s ylis iques e symboliques. La compé ence
echnoges uelle se mani es e dans leu capaci é à c ée des anima ions ex uelles en
e u desquelles les ex es se disposen à l’éc an selon un o d e e un mou emen
Chapi e 12 / Compé ence numé ique, écep ion e p oduc ion de con enu
259
p écis, qui es géné alemen en lien a ec le sens e a ec le message po é pa les
ma iè es e bales. La jus i ica ion de l’ajou de ex es, d’anima ions ex uelles ou
mul imodales en oie à leu compé ence mé a echnoli é ai e, nécessai e pou jus i ie
é ospec i emen les in e ac ions en isagées ou les combinaisons modales p oposées,
au u d’un pa cou s conscien e c i ique. En in, les choix des a icula ions modales,
des agencemen s de couleu s, des ypog aphies (compé ence mul imodale)
démon en leu capaci é à décode , u ilise e combine les spéci ici és singuliè es de
chaque mode sémio ique dans un en i onnemen echnologique (compé ence
sémio echnique).
Dans les deux exemples des p oje s p ésen és, nous pou ons cons a e que les
compé ences en #LMM son ans e sales aux disciplines scolai es a s e langue e
qu’elles s’appliquen à plusieu s élémen s des sep ième e douzième dimensions du
é é en iel de la compé ence numé ique. L’in ég a ion des compé ences en #LMM à
la p oduc ion de con enu numé ique (7e) e à la mise en œu e de la c éa i i é a ec le
numé ique (12e) pe me ai une a icula ion de ces deux dimensions a in de conce oi
des ac i i és scolai es de écep ion e de p oduc ion c éa i es a ec le numé ique. Pou
l’ins an la c éa i i é n’es pas in ég ée à la p oduc ion de con enu e la p oduc ion de
con enus numé iques n’appa ai pas comme un moyen d’ê e c éa i . Un el a ail
de ai s’a icule au ou des ois p oposi ions sui an es : p écision dans le é é en iel
des langages p op es aux ex es numé iques ( echno ex es), omnip ésen s dans la
cul u e numé ique con empo aine ; edé ini ion de la c éa i i é dans une pe spec i e
non o ien ée e s l’inno a ion du poin ue économique ; inclusion dans la p oduc ion
numé ique des élémen s liés à la c éa i i é sans laquelle la p oduc ion es édui e à la
manipula ion, l’u ilisa ion e la es i u ion de données n’exigean aucune éelle
in e en ion des ê es humains.
Pou alle plus loin dans la démons a ion de l’impac des phénomènes ac uels de
la cul u e numé ique su les modali és de écep ion e de p oduc ion numé ique, pou
lesquelles il aud a e oi les compé ences e les élémen s de la sep ième dimension,
nous p ésen e ons dans le chapi e sui an quelques p ojec ions au ou de en a i es
de o malisa ions de sa oi s su la base d’une é lexion sociosémio ique.
4 P ojec ions
Ap ès a oi app o ondi – e en ichi – concep uellemen l’énoncé de compé ence
numé ique du MEES (2019) sous le p isme de la #LMM ( écep ion/p oduc ion), nous
ne pou ions conclu e une elle analyse sans y alle de p ojec ions in e disciplinai es
quan à ses ésonances souhai ées pou l’école en de eni . D’ailleu s, celle-ci au a- -
elle oujou s besoin d’une compé ence numé ique spéci ique, ou e ans e sale soi -
elle, si le numé ique éussi à s’in ég e de açon symbio ique au sein des di é en s
cad es disciplinai es, don ce ains plus ésis an s, pa exemple celui de l’enseignemen
du ançais ? Au-delà de l’ac e di ina oi e, il impo e beaucoup plus d’appuye nos
p oposi ions su des onda ions épis émologiques ésis an es qui, à pa i no ammen
d’une sémio ique p agma ique séquencée, pe me on d’esquisse commen pou a,
oi e de a, se cons ui e scolai emen , sinon un homo communicans6, du moins une
6 Concep ion p oposée pa P. B e on (1992) e J. Mousseau (1992) e su ou dé i ée des a aux onda eu s
du ma héma icien N. Wiene en cybe né ique (pa adigme uni ié des héo ies de l’in o ma ion, de
l’in o ma ique, de l’au oma ique e de la communica ion).
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
260
pe sonne capable de se saisi des o mes, des médias e des éseaux plu isémio iques
qui l’en ou en pou s’exp ime .
Ca pou quoi donc app end e, accéde au sa oi e dé eloppe des compé ences
de ou acabi , no ammen numé iques, sinon que pou en e de se éalise , de
pa icipe au monde de açon eu is ique (Coi o, 2020) en ansigean de l’in o ma ion,
donc du sens inca né, à l’aide de sys èmes plus ou moins complexes de signes
(G eimas, 2002 ; Haesbaek-Ande sen e al., 2015 ; Van Leeuwen, 2005 ; Wiene ,
2014) ? Comme le souligne G umbach (2022, p. 206) :
On assis e à l’éme gence d’une nou elle o me d’in e ac ion a ec
l’in o ma ion, a ec ou es les o mes d’in o ma ion quelle que soi leu
o igine, liée ou non à l’ac i i é humaine. Le numé ique ai éme ge un
nou eau mode d’in e ac ion in o ma ionnelle à ous les ni eaux, en e les
humains, les machines, l’en i onnemen global dans lequel nous é oluons,
les écosys èmes na u els, e plus géné alemen le i an .
P é igu an la massi ica ion p ochaine d’a ancées enco e géné iques, nommémen
le ecou s au mé a e s, le cons a lucide, ca empi ique, de G umbach ne laisse de place
ni à l’hési a ion, ni au dou e : les lux d’in o ma ion ou, de açon plus p osaïque, la
dis ibu ion in é essée de l’in o ma ion de ien p og essi emen le ec eu p imo dial
de dé eloppemen du monde an h opocène dans lequel nous sommes ous e memen
engagés (2022, p. 118), oi e son p incipal capi al. L’homo nume icus, pou ep end e la
o mule de Cohen (2022), de a ê e plus compé en su le plan de la sémio ique, n’en
déplaise à celui-ci, ca l’ensemble de ces lux son des canaux d’échange de sens
in e connec és.
É idemmen , un el p oje de mai ise de plus en plus g ande de l’in o ma ion, e
donc du sens qu’elle éhicule, ne pou a é i ablemen p end e o me que dans une
p og ession ondamen alemen p agma ique, d’où no e p emiè e p oposi ion de
ecou i , en con ex es éduca i s o mel e in o mel, à une sémio ique di e de ni eaux. Nous
considé ons qu’une elle app oche es ac uellemen la mieux posi ionnée pou sou eni
le dé eloppemen aisonné des compé ences con empo aines de communica ion, que
nous quali ions même de pos humanis es (Leb un, Lacelle e Bou in, 2020).
4.1 Une sémio ique de ni eaux qui sou ien l’esso des compé ences e
du sa oi
Comme l’illus e la igu e 6, la mise à con ibu ion, en con ex e éduca i o mel e /ou
in o mel, d’une sémio ique de ni eaux, no ammen dans une pe spec i e d’esso de
compé ences (1) (numé iques, mul imodales, média iques, e c.) e de sa oi s acquis (2),
peu acili e une in ég a ion signi ian e, éelle e du able, en con ex e (in e )
disciplinai e, du phénomène numé ique, e des nomb euses dimensions qu’il sous-
end, chez la pe sonne qui s’éduque, no ammen l’élè e. Pou quoi ? Tou simplemen
pa ce qu’il appa ai plus cohé en , signi ian , conc e pou elle – e plus espec ueux
de son épanouissemen social, cul u el, cogni i , a ec i e langagie cogni i – de lui
ai e i e de açon eu is ique e p og essi e, comme l’a clai emen démon é la mé a-
analyse de Coi o (2020), un el dé eloppemen .
Chapi e 12 / Compé ence numé ique, écep ion e p oduc ion de con enu
261
Figu e 6
Une p og ession eu is ique pa ni eaux en sémio ique
Le sens – son exp ession, son inca na ion, son pa age, sa écep ion – cons i ue de
açon in insèque le cœu de ou e o me de communica ion, de ou échange
d’in o ma ion (K ess, 2010 ; Pleau, Lacelle, Bou in e Leb un, 2022). En an que
message, il es po é pa des éhicules aussi innomb ables que di e si iés, qu’ils soien
d’o igine cosmique (ondes e aisceaux, en e au es), animale/humaine (b ui s, sons,
mou emen s, pa oles, chan s, éc i u es, jeux, e c.), ma é ielle (obje s, machines,
algo i hmes, in elligence a i icielle, augmen a ions, e c.) e /ou imma é ielle (concep s,
idées, images men ales, e c.). En an qu’in o ma ion ansigée, le sens es bien sû eçu
(déc yp é, comp is – ai é, in e p é é e subjec i é – puis in ég é), mais il es d’abo d
p odui (obje d’un design, o malisé, puis di usé).
Pou s’échange du sens, les pe sonnes in é essées pa les lux de
l’in o ma ion – nous ous – doi en mai ise , de plus en plus e de mieux en mieux,
des codes, des langages e des modes à pa i desquels se conc é isen ous ces
messages, e ce, dans une cons an e dynamique ansac ionnelle de écep ion ⇄
p oduc ion, qu’elle soi analogique, numé ique ou plus ou moins mé issée.
Les hype médias (Roue , 1999 ; Vandendo pe, 2009) libè en des ca cans ou au es
con ain es analogiques e assu en un en ichissemen héo iquemen exponen iel du
sens ainsi que des di é en es compé ences (numé iques, mul imodales, média iques
[Lacelle, à pa ai e]) qui nous pe me en d’en mobilise les lux au quo idien
(G umbach, 2022). Voilà p écisémen pou quoi nous considé ons e memen que
seule une app oche holis ique e eu is ique, c’es -à-di e une déma che induc i e
d’app op ia ion p agma ique des di é en s ni eaux sémio iques en con ex e
onciè emen hé é ogène (numé ico-analogique), se a en mesu e d’appuye
empi iquemen le dé eloppemen desdi es compé ences plus hau é oquées ( igu e 7).
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
262
Figu e 7
Dé eloppe des compé ences g âce à une app oche p agma ique de la sémio ique
Conc è emen , explo ons donc da an age a ec les élè es l’a senal oujou s
g andissan de codes, de langages e de modes à l’école, comme ho s de ses mu s e ,
su ou , guidons-les mieux e plus solidai emen dans leu s expé imen a ions,
démul ipliées pa le numé ique, des p a iques de ansac ion (hype ) média ique
( écep ion/p oduc ion) du sens. Il en a de leu compé ence globale à a on e le
monde en de eni , à s’y adap e e à y con ibue .
4.2 Mé a e sion
No e seconde p ojec ion dispose au cen e de la scène la ques ion de l’a ènemen de
plus en plus pe cep ible du mé a e s dans nos exis ences. Mo - alise issu de la
con ac ion de mé a-uni e s7, le mé a e s es un monde i uel – ou plu ô un monde
i uel de mondes i uels (Ball, 2022) – en cou s de cons uc ion, accessible, du moins
pou l’ins an , à l’aide des echnologies numé iques de éali é augmen ée e de éali é
i uelle, e où l’imme sion synch one, la socialisa ion en éseau e la c éa i i é son au
cen e de l’expé ience e des lux d’in o ma ion. Géné é à l’aide d’o dina eu s
éseau és, le mé a e s usionne a ec sub ili é la éali é physique à la
i uali é numé ique, en a o isan la dé o ma ion de l’espace physique pa son
p olongemen dans le cybe espace (G umbach, 2022), e ce, a in d’o i aux usage s
des expé iences numé iques imme si es, in e ac i es, éalis es e augmen ées. En
pe pé uelle é olu ion (Roussel, 2015), le mé a e s se p oje e déjà dans un la ge spec e
de possibles, dans des sec eu s comme le di e issemen , la consomma ion, le a ail,
e c. (Cai, Llo ca, Tulino e Molisch, 2022 ; Dwi edi, Hugues, Baabdullah e al., 2022).
Bien é idemmen , l’éduca ion ne pou a pas échappe , malg é de p é isibles
ésis ances, à ce e mé amo phose adicale de l’uni e s connu. Le mé a e s, à l’ins a
d’In e ne , de iend a à e me un espace éduca i ou simplemen incon ou nable e
7 Voi la iche « mé a e s » dans le G and dic ionnai e e minologique de l’O ice québécois de la langue ançaise
(2021). h ps://gd .oql .gou .qc.ca/ icheOql .aspx?Id_Fiche=26559539
Chapi e 12 / Compé ence numé ique, écep ion e p oduc ion de con enu
263
indispensable. Comme l’échange d’in o ma ion y se a cons ammen décuplé,
éin en é, e açonné, l’école de ai donc aide les élè es à dé eloppe les compé ences
nécessai es à la mé a e sion, no e p oposi ion o iginale de con ac ion de « mé a e s-
explo a ion », qui s’insc i d’ailleu s dans le écen mou emen d’analyse c i ique du
mé a e s, ou « mé a e salisme » (Péquino e Roussel, 2015) ; des compé ences
in insèquemen numé iques, mul imodales e média iques e qui indui on plus ou
moins o emen la nécessi é d’un accompagnemen didac ique dans ous ces échanges
e ansac ions de l’in o ma ion qui se on , de ou e açon, cons i u i s du mé a e s.
O le éalisme p agma ique demeu e de mise. En ce e oisième décennie du
21ᵉ siècle, le sys ème scolai e québécois n’en ini plus de en e de s’adap e à
l’a ènemen e aux é olu ions d’In e ne , le cas de l’enseignemen /app en issage é an
pa iculiè emen p oban à ce éga d. Le mé a e s s’é ige oujou s un peu plus à chaque
nou elle jou née, mais l’enseignemen géné alisé, oi e p esc ip i , de la mé a e sion
n’es assu émen pas pou de p ochains lendemains.
Conclusion
L’ensemble des p a iques e des usages, ou modali és d’in e ac ion (Fou men aux,
2016), indi iduels e collec i s, qui son ouchés pa les disposi i s numé iques, ne cesse
de se démul iplie . Il impo e plus que jamais d’en saisi les impac s p incipaux su la
cul u e (Ba oni e Gun i, 2020) e la li é a ie a in d’en ichi les p a iques didac iques
des pe sonnes enseignan es (Ge ais, Aude e Lacelle, 2022). À pa i du momen où
la pe sonne che che à comp end e e à communique a ec le langage (éc i , o al, isuel,
sono e, ciné ique, e c.) e que le con enu de son message es endu possible pa un
ensemble de disposi i s e de pla e o mes numé iques, nous pou ons s a ue de
l’in e dépendance en e le numé ique e la li é a ie. Pou conclu e ce chapi e, nous
suggé ons ainsi de econsidé e la compé ence numé ique comme in insèquemen liée à la
compé ence en li é a ie numé ique puisqu’elle s’inca ne dans le sens cons ui , p odui e
pa agé pa l’usage .
Pou an , l’ac uel é é en iel québécois de la compé ence numé ique n’in e pelle,
o é onnammen , aucune é é ence explici e de compé ences en li é a ie, alo s que
les a aux in e na ionaux des 20 de niè es années dans ce domaine, don ous ceux
é oqués plus hau , ecoupen in insèquemen les di é en es dimensions du Cad e
ac uel. Plu ô que de a o ise une en ée au dé imen de l’au e, il nous semble
beaucoup plus po eu de ai e é olue ledi é é en iel à pa i d’une pe spec i e plus
sys émique, oi e holis ique, e où une sémio ique de ni eaux se e ou e ésolumen
à l’a an -plan.
Na halie Lacelle : Commen la compé ence numé ique e [e la p oduc ion de
con enu jouen un ôle dans ma ie p o essionnelle ?
L’a icula ion en e li é a ie e numé ique de ai se ai e na u ellemen à l’école
puisqu’il es main enan p esque impossible de les dissocie dans les p a iques
quo idiennes de écep ion e de p oduc ion de con enus numé iques, mais ce n’es
pas sans obs acle. L’ac e de lec u e e d’éc i u e numé ique exige une é ision en
p o ondeu des sa oi s héo iques e empi iques su les p ocessus, les ex uali és e
les compé ences conce nées a in de pou oi péné e plus e icacemen les
disciplines scolai es. Pou sui e ce dé eloppemen en conco dance a ec le
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
264
déploiemen des compé ences numé iques, ou en considé an les cu iculums
disciplinai es e les besoins exp imés pa les p a iciens, es au cœu de ma p a ique
de eche che e d’enseignemen .
Eleono a Ace a : Commen la compé ence numé ique e la p oduc ion de
con enu jouen un ôle dans ma ie p o essionnelle ?
La dimension P odui e du con enu de la compé ence numé ique ouche des habile és
ondamen ales pou la pe sonne li é acique con empo aine, qui es amenée, dans
sa ie pe sonnelle comme p o essionnelle, à se saisi de la echnologie pou
s’exp ime e communique a ec au ui. À l’è e du numé ique, p odui e des
con enus implique, en e au es, de sa oi manipule du code in o ma ique,
d’o ganise des in e aces, e d’in e p é e e d’agence des o mes sémio iques
di e ses. Une in ég a ion plus explici e de ces aspec s pe me ai de alo ise le
po en iel c éa i des echnologies e de p épa e les jeunes à se saisi du numé ique
en an que moyen d’exp ession de leu imaginai e.
Jean-F ançois Bou in : Commen la compé ence numé ique e la p oduc ion
de con enu jouen un ôle dans ma ie p o essionnelle ?
L’énoncé de la compé ence numé ique nous a pe mis, en an qu’équipes de
eche che (mul i)disciplinai es, d’explo e conc è emen (dans di e s con ex es de
classe du p imai e e du secondai e, en eche che design e en eche che-ac ion,
ainsi qu’à l’uni e si é) sa ésonance épis émologique, ce es, mais aussi plusieu s de
ses mani es a ions p agma iques. Ces a aux inci en o emen à une emise en
ques ion des ep ésen a ions sociocul u elles e indi iduelles à l’éga d du
phénomène numé ique, oi e des p a iques e des concep ualisa ions. Su ou , ils
o cen la cu iosi é on ologique, ils imposen même une ce aine p ojec ion quan
au de eni des socié és humaines, celui-ci é an déso mais inex icablemen lié à
l’expansion du numé ique sous ou es ses o mes ma é ielles e imma é ielles.
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