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Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
La compé ence numé ique
en con ex e éduca i
Sous la di ec ion de
Flo en MICHELOT e Simon COLLIN
P é ace de
Daniel Pe aya
La compé ence
numé ique en
con ex e éduca i
Rega ds c oisés
e pe spec i es in e na ionales
Ca alogage a an publica ion de Biblio hèque e A chi es na ionales du Québec
e Biblio hèque e A chi es Canada
Ti e : La compé ence numé ique en con ex e éduca i : ega ds c oisés e pe spec i es
in e na ionales / sous la di ec ion de Flo en Michelo e Simon Collin.
Noms : Michelo , Flo en , 1982- édi eu in ellec uel. | Collin, Simon, 1982- édi eu in ellec uel.
Collec ions : Fo ma ion à dis ance (P esses de l’Uni e si é du Québec) ; 15.
Desc ip ion : Men ion de collec ion : Fo ma ion à dis ance = Dis ance Lea ning ; 15 | Comp end
des é é ences bibliog aphiques.
Iden i ian s : Canadiana 20240025369 | ISBN 9782760561465 (PDF)
Vede es-ma iè e : RVM : Technologies de l’in o ma ion e de la communica ion pou l’éduca ion. |
RVM : Connaissances en in o ma ique. | RVM : Technologie éduca i e.
Classi ica ion : LCC LB1028.43.C635 2024 | CDD 371.33/4—dc23
Ré ision
Michèle Beaudoin e Riham Alkhaka
Concep ion g aphique
Ma ie-Noëlle Mo ie
Mise en page
Flo en Michelo
Image de cou e u e
iS ock
Dépô légal : 4e imes e 2024
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› Biblio hèque e A chi es Canada
© 2024 – P esses de l’Uni e si é du Québec
Tous d oi s de ep oduc ion, de aduc ion e d’adap a ion ése és
Imp imé au Canada
N6146-1 [01]
C ha p i e
2
Les compé ences numé iques
comme inali é dans deux
con ex es scolai es
ancophones
Analyse compa ée des ex es québécois e
suisses omands
Lionel ALVAREZ
Dimension abo dée
Agi en ci oyen é hique à l’è e du numé ique
Mo s-clés
Compé ence(s) numé ique(s) ; ci oyenne é numé ique ; pe spec i e in e na ionale
Ni eaux de o ma ion abo dés
P imai e ; secondai e ; pos secondai e (collégial, uni e si é) ; o ma ion des mai es
Résumé
Ce chapi e in i e à p end e une dis ance quan au Cad e de é é ence de la compé ence
numé ique du Québec, en le con on an au Plan d’é udes omand – éduca ion numé ique.
Le c oisemen de ces deux documen s lis an les compé ences que les élè es doi en
dé eloppe , in i e à se saisi de la polysémie de « numé ique » e « compé ence »,
ainsi que de di e ses isions de socié é données à l’école à l’è e du numé ique. Il
s’agi alo s de comp end e l’obje d’é ude comme p o éi o me, malg é les en a i es
d’opé a ionnalisa ions. Ces de niè es émoignen de p oje s poli iques, e les
maniè es de dé ini la/les compé ence/s numé ique/s signen ces p oje s de
socié é.
Summa y
This chap e sugges s ha we ake a s ep back om Québec Digi al Compe ency
F amewo k by compa ing i o Plan d’é udes omand—éduca ion numé ique. The c ossing
o hese wo documen s lis ing he compe encies ha s uden s mus de elop, in i es
o g asp he polysemy o “digi al” and “compe ency”, as well as he a ious isions
o socie y gi en o he school in he digi al age. The objec o s udy is unde s ood
as mul i ace ed, despi e he a emp s a i s ope a ionaliza ions. These la e es i y
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
46
o poli ical p ojec s, and he ways o de ining digi al skill(s) a e a sign o hese
socie al p ojec s.
es dé eloppemen s numé iques de ou es les sphè es de nos socié és on
in i é les poli iques scolai es à e oi les inali és de l’école, e cela, au Québec,
en Suisse omande e ailleu s. Faisan sui e à de nomb eux déba s, à de
mul iples analyses de ce qui se ai dans d’au es pays, aux injonc ions des
milieux p o essionnels e des uni e si és qui pa ois déplo aien l’absence de cul u e
numé ique chez les nou elles ec ues, ou enco e dans la con inui é des agendas
poli iques, des cad es e é é en iels de compé ences on é é o malisés pou o ien e ,
no ammen , le p oje de socié é qu’es l’école. Selon ces agendas poli iques, qu’es -ce
que la compé ence numé ique que nous nous de ons de a o ise pou chaque
ci oyenne e ci oyen ? Ce chapi e accompagne le lec o a dans une p ise de dis ance
quan à la compé ence numé ique, en s’appuyan su la compa aison en e deux
con ex es ancophones e leu s documen s-cad es : le Québec e la Romandie. Ap ès
un a ail d’analyse documen ai e con on an les di é ences des deux cad es/plans
d’é udes1, une é lexion plus engloban e soulè e les enjeux con ex uels de ces deux
é é en iels, en lien a ec l’école e la ci oyenne é. Pa oie de conséquence, ce chapi e
n’es pas le lieu d’une syn hèse de la li é a u e scien i ique que d’au es pa ies du
p ésen ou age opè en bien plus explici emen . Pou c euse les ondemen s
scien i iques, le lec o a es aussi in i é à pa cou i d’au es a aux de l’au eu (Al a ez
e Payn, 2021 ; Tadlaoui-B ahmi e al., 2022, 2023). Il ne s’agi ici que d’une
compa aison de deux ex es de cad age pou me e en lumiè e l’épaisseu des choix
opé és, comme cela a ai pu ê e ai pou d’au es cu iculums p esc i s (B uneau-
Eme y e Ron eaux, 2017 ; Musa d e al., 2021).
Mais alo s, pou quoi compa e les documen s de é é ence omand e québécois ?
La F ancophonie (Wikipédia, 2024b)2 es assu émen bien plus g ande. Si l’on p end
l’exemple de la si ua ion wallonne, les compé ences numé iques iden i iées dans les
é é en iels du onc commun p imai e e secondai e ne son pas lis ées pou elles-
mêmes, mais son in ég ées dans la « o ma ion manuelle, echnique, echnologique e
numé ique » (Fédé a ion Wallonie-B uxelles, 2022b) ou dans les « Socles de
compé ence – Éduca ion pa la echnologie » (Fédé a ion Wallonie-B uxelles, 2022a)
comme moyen pou app end e. Il semble alo s que la Wallonie a décidé de donne à
la chose numé ique une posi ion plus ans e sale, oi e plus ins umen ale,
con ai emen aux cad es québécois e omand qui é ablissen – ou p ésen en – la
compé ence numé ique de maniè e (quasi–) disciplinai e.
Pou l’exemple ançais, le socle commun (Minis è e de l’Éduca ion na ionale, de
la Jeunesse e des Spo s, 2020b) posi ionne les a é ac s numé iques dans les
« mé hodes e ou ils pou app end e », e les p og ammes d’enseignemen n’y
o mulen pas di ec emen de « compé ences numé iques » (p. ex. Minis è e de
l’Éduca ion na ionale, de la Jeunesse e des Spo s, 2020a). Tou e ois, l’Éduca ion
na ionale p opose un documen à pa (Minis è e de l’Éduca ion na ionale e de la
1 Le Cad e de é é ence de la compé ence numé ique e le Plan d’é udes omand – Éduca ion numé ique. Dans ces deux
ex es de é é ence, la inali é es , no ammen , des de lis e les compé ences que les élè es doi en
dé eloppe dans la con inui é de leu pa cou s d’é ude, d’ici à la in de la scola i é obliga oi e. Il s’agi alo s
de é é en iels, à sa oi le « quoi » app end e.
2 Sou en c i iqué dans le p ocessus de e ue pa les pai s, Wikipédia es ici un choix assumé. En e e , il
s’agi ici d’expose un sa oi pa agé, communémen accep é, e non un sa oi scien i ique.
L
Chapi e 2 / Les compé ences numé iques comme inali é dans deux con ex es scolai es
ancophones
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Jeunesse, 2021), le Cad e de é é ence des compé ences numé iques (CRCN), déc i an ce
champ en 5 domaines, dans une s uc u e p oche du DigComp (Ca e e o e al., 2017).
Ce choix poli ique semble à p io i p oche des choix québécois e omand, le
édé alisme mis à pa .
Pou la si ua ion ma ocaine, pa exemple, aucun cad e de é é ence explici an la
compé ence numé ique n’a pu ê e iden i ié (Royaume du Ma oc, Minis è e de
l’Éduca ion na ionale, du P éscolai e e des Spo s, 2022). Tou e ois, des in en ions
clai es son o mulées en ce sens dans des isions s a égiques (Royaume du Ma oc,
Minis è e de l’Éduca ion na ionale, du P éscolai e e des Spo s, 2016), en e mes
d’accès aux essou ces numé iques ou de cul u e numé ique. Mais dans ce pays comme
dans bien d’au es dans la ancophonie, la compé ence numé ique ne ai pas l’obje
pou le momen , à ma connaissance, de plan d’é udes explici e.
E inalemen , de maniè e ou à ai p agma ique, l’au eu es omand, l’ou age
se à la mise en discussion du cad e québécois, la con on a ion p oposée ombe alo s
sous le sens.
1 Deux documen s (pas si) di é en s
Le Cad e de é é ence de la compé ence numé ique du Québec3 (Minis è e de l’Éduca ion e de
l’Enseignemen supé ieu [MEES], 2019) – ab égé ci-ap ès le Cad e – e le Plan d’é udes
omand – Éduca ion numé ique4 (Con é ence in e can onale de l’Ins uc ion publique
[CIIP], 2021) – ab égé ci-ap ès le Plan – di è en l’un de l’au e. C’es un ai
assu émen p é isible, puisqu’ils on é é édigés ia des p ocessus di é en s, pa des
pe sonnes di é en es, dans des con ex es di é en s. Ces de nie s son ou e ois
compa ables à de mul iples éga ds (langue, enjeux liés aux langues pa enai es,
édé alisme…).
Si l’un – le Cad e – dé aille ce qu’es LA compé ence numé ique, l’au e – le
Plan– n’associe jamais ces deux e mes ensemble pou se cen e su la « cul u e
numé ique », les « sa oi s liés au numé ique » (subs an i a ion de l’adjec i , p ésen e
aussi dans le Cad e) ou enco e l’éduca ion numé ique. Ce e de niè e exp ession semble
ou e ois délica e, an elle laisse comp end e que l’éduca ion elle-même se numé ise.
D’en ée de jeu, la polysémie associée aux e mes « numé ique », « compé ence »,
« éduca ion à », e c., es pe cep ible. Il y au a assu émen , dans un é é en iel comme
dans l’au e, plusieu s comp éhensions e minologiques e des dé ini ions à appo e .
3 C . h p://www.educa ion.gou .qc.ca/ ileadmin/si e_web/documen s/minis e e/Cad e- e e ence-
compe ence-num.pd
4 C . h ps://po ail.ciip.ch/pe /domains/10
La compé ence numé ique en ques ion
1. Que pense du Cad e de la compé ence numé ique à la lumiè e du Plan d’é ude
omand – éduca ion numé ique ?
2. Quelles son les o ces e les aiblesses de ce cad e, iden i iées à la sui e de la
con on a ion à une au e maniè e d’opé a ionnalise la compé ence numé ique
(c . Plan d’é ude omand – éduca ion numé ique) ?
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
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Le « numé ique » es -il un obje à app end e ? Es -il un con ex e dans lequel
app end e ? Es -ce une cul u e à s’app op ie ? Son -ce plu ô des ou ils pou acili e
l’app en issage ? Quid des é olu ions de compé ences d’o es e déjà nécessai es a an
l’usage de « numé ique » ? Il y a un peu de ou cela dans chacun des deux cad es qui,
pa dé ini ion dans ce ype de ex e, n’opè en pas un a ail concep uel app o ondi.
À no e , les publics cibles de ces deux documen s ne semblen pas exac emen les
mêmes, quoique p oches. Le Cad e pa le au monde de l’éduca ion en géné al, a ec
« une po ée in e o d es du p éscolai e à l’enseignemen supé ieu », con ai emen au
Plan qui spéci ie les compé ences a endues à l’école obliga oi e uniquemen . Ainsi, à
p io i, le Cad e au ai la légi imi é d’ê e plus ambi ieux e d’a oi une po ée plus la ge.
Dans la p emiè e pa ie de ce chapi e, ces deux documen s son compa és dans
leu s uc u e e dans les in en ions o mulées de l’éduca ion e de la o ma ion aux
compé ences numé iques. Pou un lec o a scien i ique, ce e compa aison peu
donne un sen imen d’ê e « ho s sol ». Ceci es délibé é, ca il s’agi bien d’une
con on a ion de cad e o malisé e non d’un déba concep uel. Dans un deuxième
emps, les ambi ions de ces plans d’é ude son con on ées au modèle DECiN
(Tadlaoui-B ahmi e al., 2023), modélisa ion héo ique emp un an à la didac ique de
la ci oyenne é e aux cad es concep uels associés aux digi al skills. Finalemen , une b è e
analyse lexicomé ique pe me d’é aye les in e p é a ions.
1.1 … dans leu s s uc u es
A ec une es hé ique léchée, subjec i emen a i an e e singuliè e, le Cad e in èg e
d’abo d un mo du minis e, un sommai e e une in oduc ion, a an l’exposi ion d’une
ep ésen a ion g aphique de la compé ence numé ique. Le Plan ai de même, dans une
es hé ique plus sob e e explici emen liée aux plans d’é udes d’o es e déjà en igueu ,
a ec un p éambule d’un o iciel, un sommai e e des commen ai es géné aux, a an
l’exposi ion d’une ep ésen a ion g aphique, là aussi, de la s uc u e globale de
l’éduca ion numé ique. À ce i e, les deux documen s son posi ionnés de maniè e
similai e au momen de leu di usion.
Ensui e, les di é ences sau en aux yeux, en e les deux s uc u es ep ésen an
isuellemen ce que son la ou les compé ences numé iques. Ce es, les deux isuels
abo den le ond, plus engloban , plus cohé en (mais moins dynamique qu’une lèche
pa exemple) a ec un e me associé à la ci oyenne é au cen e. Tou e ois, le p emie
es segmen é en 10 pièces de puzzles o ganisée de maniè e imb iquée, es hé iquemen
boxologique, alo s que le second déc i 3 domaines qui se che auchen explici emen .
Pou le Cad e, il semble dès ce ins an y a oi plus de lien a ec d’au es
compé ences, no ammen ans e sales (p. ex. collabo a ion, dé eloppemen de la
pe sonne, ésolu ion de p oblèmes), alo s que le Plan explici e des c oisemen s au sein
même de la « discipline » éduca ion numé ique, à sa oi « usages », « média », e
« science in o ma ique », qui e à l’isole des au es domaines disciplinai es. Les liens
a ec ces de nie s ou a ec les compé ences ans e sales se on p ésen és plus
a di emen dans le Plan, dans des indica ions pédagogiques associées à chaque
o mula ion de compé ence.
Plus loin, le Cad e lis e les élémen s de la compé ence en commençan pa des
e bes d’ac ion ou des e bes d’é a , sui is pa des exemples d’applica ion, pou
Chapi e 2 / Les compé ences numé iques comme inali é dans deux con ex es scolai es
ancophones
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p écise e opé a ionnalise chacune des dimensions. Il y a là une olon é clai e de
bien déc i e e ai e comp end e ce qu’es la compé ence numé ique, du poin de ue
des au eu ices du Cad e. Tou e ois, il semble y a oi des manquemen s dans ces
élémen s, p obablemen dus au y hme d’é olu ion de la chose numé ique e des suje s
pha es associés ou à des choix édi o iaux. Pa exemple, la du abili é e
l’éco esponsabili é des usages son absen es du domaine « Agi en ci oyen é hique à
l’è e du numé ique ». Es -ce que les con ain es de o me du documen , les choix du
p ocessus de édac ion ou enco e une desc ip ion supposée du public cible on
nécessi é une app oche plus syn hé ique, au isque d’ê e lacunai e ?
Le Plan, quan à lui, explici e les in en ions géné ales – nommées « Visées
p io i ai es » – de chacun des ois domaines (média, science in o ma ique e usage),
puis une segmen a ion empo elle pou saisi le dé eloppemen des compé ences dans
le emps e accompagne l’opé a ionnalisa ion du p oje d’app en issage. Les
manquemen s p éci és son iné i ables là aussi, l’in elligence a i icielle n’es ai ée que
dans un exemple ague d’applica ion. Es -elle conçue comme in ég an la chose
numé ique e ses ques ions « numé ique e socié é » ?
Le Cad e o e une in o ma ion impo an e que le Plan ne p opose pas conce nan
le p ocessus de édac ion du documen . En in oduc ion, le lec o a y ou e déjà
des in o ma ions sous « P incipes su lesquels epose le cad e de é é ence », mais
su ou , en in de documen , le chapi e « Déma che mé hodologique » explici e
commen le ex e a é é ondé e o mulé. Ces p écisions ne son même pas en amées
dans le Plan dans lequel le lec o a de a a oi une con iance a eugle quan aux
ondemen s du ex e e à ses ga de- ous édac ionnels. Tou e ois, ce ex e o e des
« Élémen s de mise en œu e » e des « Condi ions cad e ma é ielles e
o ganisa ionnelles » pou mieux accompagne le déploiemen . Ce e dis inc ion en e
les deux documen s in i e à pense que dans le p emie , le lec o a es accompagné
pou comp end e e dans le second, il es accompagné pou applique .
Dans les deux cas, il manque de jus i ica ions quan aux choix opé és. Pou quoi
LA compé ence numé ique dans le Cad e ? Pou quoi 12 sous-dimensions ? Pou quoi
3 domaines dans le Plan ? Pou quoi une segmen a ion en 3 cycles d’é udes sans
s’ad esse à la scola i é pos obliga oi e ? Pa iculiè emen pou le Plan, le lec o a n’es
pas in i é à comp end e le p ocessus de édac ion e les ondemen s. Ce choix pa ai
cu ieux, si l’objec i de déploiemen es une adop ion la ge de ces ex es qui place la
pa icipa ion e l’é hique au cen e de ces in en ions.
1.2 … dans leu s in en ions
La simili ude en e les deux ep ésen a ions g aphiques se ou e assu émen dans le
cen e de ces de niè es. Le ci oyen é hique ou la ci oyenne é numé ique o men la
inali é. Il y au ai alo s, dans les deux con ex es, une olon é explici e de acili e
l’in ég a ion sociale e la pa icipa ion des élè es e u u s ci oyens dans une socié é qui
se numé ise. Le message poli ique associé à ces deux documen s s’appa en e alo s
plu ô à des p oje s de socié é dans lesquels chaque indi idu peu ai e p eu e d’une
pa icipa ion ac i e.
Le lexique du Cad e donne une dé ini ion de la ci oyenne é numé ique (MEES,
2019, p. 28) o ien ée e s le appo à l’É a , en s’appuyan su une p oposi ion de
l’UNESCO :
La compé ence numé ique en con ex e éduca i
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Fai de posséde des équipemen s e des compé ences liées aux TIC e
pe me an de pa icipe à la socié é numé ique, pa exemple d’accéde à
des in o ma ions gou e nemen ales en ligne, d’u ilise des si es de éseaux
sociaux e de ai e usage d’un éléphone mobile.
Le Plan, quan à lui, p opose une dé ini ion qui lui es p op e, ou du moins non
é é encée (CIIP, 2021, p. 46), qui es o ien ée e s une pa icipa ion ou un
engagemen dans un monde numé ique, sans p écise le con ex e (pa exemple : l’É a ,
le monde p o essionnel…) :
La capaci é de s’engage posi i emen , de maniè e c i ique e compé en e
dans l’en i onnemen numé ique, en s’appuyan su les compé ences d’une
communica ion e d’une c éa ion e icaces, pou p a ique des o mes de
pa icipa ion sociale espec ueuses des d oi s de l’Homme e de la digni é
g âce à l’u ilisa ion esponsable de la echnologie.
La pa icipa ion elie donc ces deux dé ini ions, à cô é des élémen s ci oyens. La
dimension c i ique semble donne à la ci oyenne é numé ique omande une
o ien a ion plus engagée, plus ambi ieuse. Tou e ois, l’é hique appa ai moul ois
ailleu s dans le documen québécois. En se basan uniquemen su ces dé ini ions, la
ci oyenne é isée pa le Cad e pou ai ê e associée à l’app oche Media and In o ma ion
Li e acy (Choi, 2016) e celle isée pa le Plan à l’app oche Pa icipa ion/Engagemen
(Choi, 2016). Le Plan se ai alo s un peu plus ambi ieux, su ce e base uniquemen .
Ce e analyse es é idemmen discu able lo sque le es e du documen es lu.
Tou e ois, a ec l’analyse des in en ions annoncées, ce e di é ence s’e ace. En
e e , les e mes « bonnes p a iques » ou « p é en ion » – une app oche plus applica i e
donc – concluen les in en ions dans le Plan e éduisen les ambi ions, alo s que les
e mes « au onomes » e « c i iques » dans le Cad e poussen les objec i s plus loin. De
même, la conclusion des in en ions dans le Cad e place les enjeux de l’inse ion
p o essionnelle comme p io i ai e (« p épa e les u u s a ailleu s e a ailleuses aux
dé is de demain »), chose que le Plan ne ai que disc è emen en posi ionnan les
compé ences numé iques comme « clés de leu inse ion p o essionnelle e sociale »
(p. 6).
La lec u e dé aillée de ces deux documen s laisse donc appa ai e les pe cep ions
sui an es, la subjec i i é é an de mise :
• Le Cad e semble ambi ieux dans ses in en ions, mais moins dans les
dé ini ions annoncées des concep s clés. Il cou e un public la ge, sans se
con aind e à op de spéci ica ions (p. ex. absence de segmen a ion en
anche d’âge indiquan des p og essions d’app en issage) en ne p ésen an
que des exemples. Il laisse ainsi passablemen de ma ge d’in e p é a ion dans
l’opé a ionnalisa ion de la compé ence ou des domaines.
• Le Plan quan à lui, semble annonce plus d’ambi ions enco e, alo s qu’il
s’ad esse à un public plus es ein (ne conce ne pas le pos obliga oi e ou
l’uni e si é), mais édui clai emen la oilu e dans l’opé a ionnalisa ion des
domaines, plus o ien ées p a iques.
En é é ence au modèle DECiN qui place su ois axes les compé ences (1, 2, 3
4), les connaissances (a, b, c) e les usages (i, ii, iii) numé iques associés à di é en es
o mes de pa icipa ion sociale e ci oyenne (A, B, B’, C), les documen s de é é ence
é udiés o i aien donc des ambi ions compa ables (Figu e 1). En e e , il semble que
