Lo , Y onne; Polloczek, Magdalena; Pe e s, Eileen
Resea ch Repo
Und es gib ihn doch! De Gende T aining Gap bei
be ieblichen Wei e bildungen
WSI Repo , No. 101
P o ided in Coope a ion wi h:
The Ins i u e o Economic and Social Resea ch (WSI), Hans Böckle Founda ion
Sugges ed Ci a ion: Lo , Y onne; Polloczek, Magdalena; Pe e s, Eileen (2025) : Und es gib ihn doch!
De Gende T aining Gap bei be ieblichen Wei e bildungen, WSI Repo , No. 101, Hans-Böckle -
S i ung, Wi scha s- und Sozialwissenscha liches Ins i u (WSI), Düsseldo
This Ve sion is a ailable a :
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REPORT
N . 101, Mä z 2025
UND ES GIBT IHN DOCH!
De Gende T aining Gap bei be ieblichen Wei e bildungen
Y onne Lo , Magdalena Polloczek, Eileen Pe e s
Be iebliche Wei e bildungen machen einen G oß-
eil des Wei e bildungsgeschehens in Deu schland
aus und sind ü die sozial-ökologische T ans o ma-
ion unabdingba . Wie jedoch sind die Chancen au
Wei e bildung e eil ? Um einen möglichen Gen-
de T aining Gap zu un e suchen – also einen Ge-
schlech e un e schied bei de Wei e bildung – wi d
häu ig die Teilnahme als Me kmal he angezogen.
Doch nich nu de Zugang zu Wei e bildung, son-
de n auch de en Ausges al ung in Fo m on Daue ,
Mo i a ion und Un e s ü zungss uk u en im Be-
ieb sind wich ige Pa ame e da ü , welchen Nu -
zen Wei e bildungen ü Beschä ig e en al en kön-
nen. De o liegende Repo be ach e deshalb die
Wei e bildungssi ua ion im Be ieb ü un e schied-
liche Beschä ig eng uppen, ass den ak uellen
Fo schungss and zusammen und lie e au Basis
ep äsen a i e Fo schungse gebnisse An wo en
au die F age: Zeigen sich Geschlech e ungleich-
hei en beim Zugang und bei de Du ch üh ung
on be ieblichen Wei e bildungen, wenn nich nu
die bloße Teilnahme be ücksich ig wi d, sonde n
auch wei e e Fak o en einbezogen we den? Diese
Fak o en sind: die Un e s ü zung des A bei gebe s,
de zei liche Um ang sowie die G ünde ü die Teil-
nahme beziehungsweise Nich -Teilnahme an eine
Wei e bildung.
Zei liche Um ang de be ieblichen Wei e bildung
nach El e nscha und Geschlech
Angaben in P ozen
Quelle: Adul Educa ion Su ey 2022, eigene Be echnungen
N=3.707, Angaben gewich e
39,0
20,3
29,8
10,8
47,4
19,7
20,9
12,1
39,1
23,4
25,2
12,4
47,4
21,2
20,8
10,7
Einige S unden
Ein Tag
Meh e e Tage
Meh e e Wochen/
Mona e
Mü e Vä e Kinde lose F auen Kinde lose Männe
INHALT
AUTORINNEN
Magdalena Polloczek
Re e a : Aus- und Wei e bildung ü eine ans o mie e A bei swel
magdalena-polloczek@boeckle .de
D . Y onne Lo
Re e a : Geschlech e o schung
y onne-lo @boeckle .de
1 Einlei ung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.1 Be iebliche Wei e bildungen in de T ans o ma ion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.2 De Repo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2 Wei e bildungen in Deu schland: Konzep e und De ini ionen . . . . . . . . . . . . . 6
3 El e nscha und Wei e bildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3.1 Doppelbelas ung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3.2 El e nzei und Teilzei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
4 Empi ische Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
4.1 Da en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
4.2 S ichp obe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
4.3 Ins umen e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
4.4 Me hode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
5 E gebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
5.1 Teilnahme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
5.2 Un e s ü zung du ch den A bei gebe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
5.3 Zei liche Um ang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5.4 G und ü die Teilnahme an be ieblichen Wei e bildungen . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
5.5 G und ü die Nich -Teilnahme an be ieblichen Wei e bildungen . . . . . . . . . . . . . . . 14
6 Fazi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
6.1 Und es gib ihn doch! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
6.2 Mü e : Wenige Fö de ung, meh Eigenini ia i e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
6.3 F auen in Teilzei : Kü ze e be iebliche Wei e bildungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
6.4 Besonde e G uppe: Männe in Teilzei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
7 Diskussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Da enanhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
Fo o: U. Baa z
Fo o: U. Baa z
D . Eileen Pe e s
P ojek ,,Co id-19 und A bei sma k en wicklungen in Bezug au
Geschlech e ungleichhei en (CAme_BaG)“
eileen-pe e s@boeckle .de
Fo o: S. Pe a
WSI Repo N . 101, Mä z 2025 Sei e 3
1 EINLEITUNG
1.1 Be iebliche Wei e bildungen
in de T ans o ma ion
Wei e bildungen sind unabdingba ü die Bewäl-
igung de sozio-ökologischen und digi alen T ans-
o ma ion. De echnologische Fo sch i und die
Ve ände ungen au dem A bei sma k e o de n es,
dass sich die Beschä ig en noch s ä ke als bishe
kon inuie lich au neue A bei sbe eiche, Tä igkei en
und Me hoden eins ellen. Das da ü no wendige
lebenslange Le nen kann du ch Wei e bildungen
un e s ü z we den.
Die Wei e bildungsbe eiligung in Deu schland
is zwischen 2010 und 2020 ges iegen, was au
eine zunehmende Bedeu ung de Wei e bildung
au dem deu schen A bei sma k hinweis (BMBF
2024; Bilge e al. 2017; G und/Ma in 2010). Wäh-
end de Co onapandemie knick e bei den Be ie-
ben de Au wä s end im Wei e bildungsengage-
men ein, bislang is das Vo -K isenni eau noch
nich wiede e eich (Schwengle /Lebe 2023). Bei
den Beschä ig en dagegen s ell sich die Si ua i-
on ande s da : Ih Wei e bildungsni eau wäh end
und sei de Pandemie schein sich nach bishe i-
gen Da en schnelle e hol zu haben. Das is zum
einen dami zu e klä en, dass in Be ieben, die Wei-
e bildungsak i i ä en au ech e hal en konn en,
meh Beschä ig e da an eilnahmen. Zum ande en
konn en Beschä ig e auch e s ä k au digi ale
Le n o ma e zu ückg ei en (BMBF 2024; Flake e al.
2021).
Ge ade in sich schnell e ände nden A bei skon-
ex en sind Wei e bildungen ein zen ales Ins u-
men , um die (quali ika o ische) Passung zwischen
den An o de ungen des A bei spla zes und den Fä-
higkei en de Beschä ig en siche zus ellen und ge-
ziel au zukün ige En wicklungen hin zu ö de n.
Ein gu es „Ma ching“ on Pe son und Posi ion
s eige nich nu die Zu iedenhei de Mi a bei en-
den, sonde n ha auch posi i e E ek e au de en
Gesundhei und Be iebsbindung (San iago-Vela/
Hall 2023; Pipe 2015; B acke e al. 2013; Ve haes /
Omey 2006).
Fü die Be iebe sind Wei e bildungen zudem
eine wich ige S a egie, um Kompe enz- ode Qua-
li ika ionslücken bei Bewe benden, die du ch ans-
o ma i e Ve ände ungen en s ehen, geziel zu
schließen und be ieblich zu un e s ü zen.
Eine zen ale Säule sind dabei be iebliche Wei-
e bildungen, da sie – ande s als e wa in o melle
Wei e bildungen – on A bei gebe n ange o de
und be ei ges ell sowie häu ig inanziell ode zei -
lich un e s ü z we den und zudem das a bei spla z-
und a bei sma k bezogene Wissen s ä ken.
Sie ö de n somi die be u liche En wicklung on
Beschä ig en, e ö nen ihnen neue Ka ie echan-
cen, üh en zu Einkommenss eige ungen und
s ä ken ih e A bei spla zsiche hei (Lim/dos San-
os 2024; Ebne /Ehle 2018). Wei e hin ö de n
be iebliche Wei e bildungen das Selbs e auen
und dami die Resilienz (Tokbae a/Ach enhagen
2023; Zoch 2023). Ge ade Le z e es is o allem
in sich pe manen wandelnden A bei smä k en
une lässlich.
Be iebliche Wei e bildungen als Schlüssel
ü Geschlech e gleichhei
Die Fähigkei en, Kenn nisse und Resilienzen, die
Beschä ig e du ch be iebliche Wei e bildungen
e langen können, sind ge ade ü die F auen e-
le an , die sich in Be eichen und au Posi ionen
behaup en müssen, in denen F auen adi ionell
un e ep äsen ie sind ode benach eilig we den
(Tokbae a/Ach enhagen 2023; Zoch 2023).
Zwa is die E we bsbe eiligung de F auen in
den e gangenen Jah zehn en anges iegen, doch
e dienen sie nach wie o wenige und haben sel-
ene Füh ungsposi ionen inne als ih e männlichen
Kollegen (Lo e al. 2022; G ønning e al. 2020;
England e al. 2016). Auch in echnischen Be u en
mi hohem En wicklungspo enzial und hohen Ve -
diens möglichkei en a bei en nach wie o ela i
wenig F auen (Lo 2023). Die neuen Technologien
d ohen zunehmend jene Be u e zu ge äh den ode
de en A bei squali ä zu minde n, die in e s e Linie
on F auen ausgeüb we den (Bu ke e al. 2023;
Lo 2023; Mosse i e al. 2022).
Gene ell sind be iebliche Wei e bildungen
zen al ü die Bewäl igung de ak uellen T ans-
o ma ionen. Fü F auen gil dies umso meh , da
sie au g und his o isch gewachsene Ungleichhei-
en und ak uelle En wicklungen in spezi ischen
Be eichen besonde s be o en sind. Be iebliche
Wei e bildungen agen olglich nich nu dazu bei,
indi iduelle Kompe enzen zu ö de n, sonde n sie
sind auch ein zen ale Hebel ü meh Geschlech-
e gleichhei am A bei sma k : Sie e möglichen
F auen den Zugang zu s a egisch ele an en, gu
bezahl en Be u en und ö de n ih e Teilhabe an de
Ges al ung de T ans o ma ionen, die die A bei s-
wel p ägen we den.
WSI Repo N . 101, Mä z 2025 Sei e 4
1.2 De Repo
Angesich s de Bedeu ung on be ieblichen Wei-
e bildungen ü die Geschlech e gleichhei am A -
bei sma k is es wich ig, zu un e suchen, ob be-
s ehende Ungleichhei en – wie de Gende Pay Gap,
de Gende Ca e Gap ode de Gende Digi al Gap
(Lo e al. 2022; Lo 2023) – auch im Be eich de
be ieblichen Wei e bildung bes ehen.
Au de Basis des Adul Educa ion Su eys (AES)
zeigen sich bezüglich de Teilnahme an Wei e bil-
dungen ak uell nu ge ing ügige Un e schiede zwi-
schen e we bs ä igen F auen und Männe n (siehe
Abbildung 1) in de gesam en E we bsbe ölke-
ung. Fü einen Gende T aining Gap liegen somi
zunächs keine Hinweise o . Bis 2020 nahmen
meh Männe als F auen an Wei e bildungen eil,
im Jah 2020 keh e sich das um: E s mals bilde-
en sich e we bs ä ige F auen e was häu ige als
Männe be ieblich wei e . Diese Tendenz se z e
sich auch im Jah 2022 o , de geschlech e bezo-
gene Un e schied is jedoch wei e hin ge ing ügig.
Bis 2020 gab es olglich einen Gende T aining Gap
zuunguns en on F auen, de im Fo schungss and
genaue beleuch e wi d (Kapi el 3). F auen haben
in de Ve gangenhei sel ene an Wei e bildungen
im Be ieb eilgenommen. Deshalb is es wich ig
zu be onen, dass die Da s ellung des Fo schungs-
s ands keine Wide sp üche au zeig , sonde n du ch
den Zei punk de Da ene hebung e klä we den
kann.
In wissenscha lichen A bei en, die sich mi Ge-
schlech e ungleichhei en bei be ieblichen Wei e -
bildungen beschä igen, s eh die Teilnahme häu ig
als e s e wich ige Fak o des Wei e bildungsge-
schehens im Fokus, da die Wi kung eine Wei e -
bildung en scheidend übe de en Zugangschancen
mode ie wi d. Jedoch is die Teilnahme an be-
ieblichen Wei e bildungen lediglich ein Maßs ab
zu Bes immung des Gende T aining Gaps. Es is
wich ig, meh da übe zu e ah en, wie wei e e
Me kmale be iebliche Wei e bildung zwischen
den Geschlech e n a iie en und im Zusammen-
hang mi den Teilnahmequo en s ehen. S udien
zu olge is die Un e s ü zung de be ieblichen
Wei e bildung du ch den A bei gebe eines diese
wich igen Me kmale. Sie kann sich in Fo m on
Zei , Kos en ode pe sonellen Vo schlägen ü Wei-
e bildungsmaßnahmen äuße n. Zudem kann de
Um ang de Maßnahmen deu lich a iie en – und
dahe mi seh un e schiedlichen Le nzielen, E -
gebnissen und (indi iduellen) E ägen e knüp
sein. So gil auch de Um ang als bedeu same In-
dika o ü eine de aillie e Un e suchung des Wei-
e bildungsgeschehens im Be ieb. Die genann en
Me kmale geben übe die Teilnahmequo en hinaus
genaue e Hinweise da au , ob Wei e bildungsmaß-
nahmen die A bei sma k - und Au s iegschancen
on F auen a sächlich e besse n können und so
e hinde n, dass sich Geschlech e ungleichhei en –
auch im Zuge de T ans o ma ion – o se zen ode
ga e schä en.
Abbildung 1
Teilnahme e we bs ä ige F auen und Männe an be ieblichen Wei e bildungen in Deu schland (2012–2022)
in P ozen
Quelle: Da enquelle: BMBF (2021): Wei e bildungs e hal en in Deu schland 2020
Bea bei ung: WSI Gende Da enPo al 2021
WSI Repo N . 101, Mä z 2025 Sei e 5
Fo schungslücke
Obwohl meh e e K i e ien zu Ve ügung s ehen,
um mögliche Geschlech e un e schiede bei de
be ieblichen Wei e bildung zu bes immen, die zu-
dem dazu geeigne sind, Bezüge zu inne be ieb-
lichen und a bei sma k bezogenen S uk u en und
Mechanismen he zus ellen (wie Gende Pay Gap
ode Füh ungsk ä ean eil), wi d diese e wei e e
Pe spek i e bislang sel en de aillie be ücksich ig .
Nu wenige na ionale und in e na ionale S udien
un e suchen diese zusä zlichen Dimensionen des
Wei e bildungsgeschehens und ich en den Fokus
explizi au geschlech e spezi ische Un e schiede.
Einige S udien ü Deu schland be ach en die
zei liche und inanzielle Un e s ü zung du ch den
A bei gebe . Sie zeigen, dass F auen sel ene wäh-
end de A bei szei an be ieblichen Wei e bildun-
gen eilnehmen und dabei wenige inanzielle Un-
e s ü zung om A bei gebe e hal en als Männe
(S e es/Wa nke 2019; O e haus e al. 2016). Män-
ne nehmen häu ige an om A bei gebe ini iie en
Wei e bildungen wäh end de A bei szei eil, F au-
en absol ie en häu ige eigenini iie e Wei e bil-
dungen in de F eizei (S e es/Wa nke 2019). Lei-
de be uhen diese S udien au äl e en Da en und
be ücksich igen deshalb nich die Ta sache, dass
de An eil weibliche Beschä ig e bei be iebli-
chen Wei e bildungen sei 2020 zugenommen ha .
Wei e hin wi d nu die Teilnahmequo e und nich
de Um ang de Wei e bildung be ach e .
Geschlech e un e schiede bei de Teilnahme
und beim Um ang de be ieblichen Wei e bildun-
gen inden sich in de in e na ionalen Li e a u . In
Schweden beispielsweise besuchen F auen kü -
ze e Wei e bildungen als Männe und e hal en
sel ene Wei e bildungen, die ih e Au s iegschan-
cen ö de n (G önlund 2012; E e sson 2004). Dies
üh zu ge inge en Lohn endi en ü F auen, selbs
bei po enziell ka ie e ö de nden Wei e bildungen.
Eine Un e suchung in 20 OECD-Lände n bes ä ig
eben alls, dass F auen bei om A bei gebe inan-
zie en Wei e bildungen benach eilig sind (Däm-
me ich e al. 2016).
Meh e e S udien weisen da au hin, dass die
Un e s ü zung des A bei gebe s ü be iebliche
Wei e bildungen nach Beschä ig eng uppen a i-
ie . So wi k sich beispielsweise El e nscha bei
Männe n und F auen un e schiedlich au die Wah -
scheinlichkei aus, eine Wei e bildung im Be ieb
zu absol ie en (Lim/dos San os 2024; Zoch 2023).
Angesich s de Benach eiligung, die o allem Mü -
e und Teilzei beschä ig e bei be ieblichen Wei-
e bildungen e ah en (Lim/dos San os 2024; Zoch
2023; Boll/Bubli z 2018; Fi zenbe ge e al. 2016), is
es in e essan , po enzielle Geschlech e un e schie-
de bei un e schiedlichen Wei e bildungsme kma-
len in Abhängigkei on El e nscha und E we bs-
a bei szei en zu un e suchen und dabei ak uelle e
Da en zu Analyse he anzuziehen. Wie oben an-
ge üh , ha sich in den e gangenen Jah en de
Geschlech e un e schied bei be iebliche Wei e -
bildungsbe eiligung, gemessen als Teilnahme, e -
schoben, sodass F auen sei 2020 e was häu ige
als Männe an Wei e bildungen eilnehmen. Die
F age bleib bes ehen, ob un e Be ücksich igung
on El e nscha und Teilzei a bei ande e Dynami-
ken o zu inden sind.
Bei ag des Repo s
De o liegende Repo lie e An wo en au ol-
gende F age: Zeigen sich Geschlech e ungleich-
hei en beim Zugang und bei de Du ch üh ung
on be ieblichen Wei e bildungen, wenn nich nu
die bloße Teilnahme be ücksich ig wi d, sonde n
auch wei e e Fak o en einbezogen we den? Diese
zusä zlichen Fak o en sind die Daue , die Un e s ü -
zung des A bei gebe s (zei lich, inanziell) sowie
die Mo i a ion ü eine be iebliche Wei e bildung.
Fü all diese Me kmale des Wei e bildungsgesche-
hens okussie de Bei ag au Geschlech e un e -
schiede zwischen Männe n und F auen, in eg ie
dabei jedoch auch Analysen zu El e nscha und
E we bsa bei szei .
Dami un e nimm de o liegende Repo einen
e s en Sch i , die bes ehende Fo schungslücke ü
Deu schland mi ak uellen ep äsen a i en Da en
des Adul Educa ion Su eys 2022 (AES) zu schlie-
ßen. Diese Su ey e möglich eine di e enzie e
Be ach ung be iebliche Wei e bildungen und is
G undlage des Be ich s „Wei e bildungs e hal en
in Deu schland“, de om Bundesminis e ium ü
Bildung und Fo schung e ö en lich wi d.
Im Folgenden skizzie de Repo zunächs die
Konzep e und De ini ionen on Wei e bildungen
in Deu schland (Kapi el 2). Sodann geh e au die
Rolle on El e nscha ü die Teilnahme an Wei e -
bildungen ein (Kapi el 3). Da au olgen die E läu-
e ung de empi ischen S a egie des Repo s (Ka-
pi el 4) und die E gebnisse (Kapi el 5). De Repo
schließ mi einem Fazi und eine Diskussion de
E gebnisse (Kapi el 6).
WSI Repo N . 101, Mä z 2025 Sei e 6
Die Bildungsins i u ionen in Deu schland sind im
Ve gleich zu ande en eu opäischen Lände n da-
du ch gep äg , dass übe das duale Ausbildungs-
sys em auch de Be ieb ein O des Le nens is .
Dies e deu lich auch die hohe Un e nehmensbe-
eiligung bei Wei e bildungen (Seyda e al. 2024).
Diese ins i u ionelle Ausp ägung schein du ch die
spezi ische A , wie Bildungsabschlüsse und e -
eich e Kompe enzen zusammenhängen, Auswi -
kungen au den Wei e bildungsbe eich zu haben.
Sind Abschluss und Kompe enz wie im deu schen
Bildungs- und A bei sma k sys em eng gekoppel ,
kann das dazu üh en, dass sich Benach eiligungen
zwischen Bildungsg uppen in den Wei e bildungs-
be eiligungen o se zen (Ho nbe g e al. 2021).
Daneben gib es in Deu schland eine Reihe
s aa liche P og amme de Wei e bildungs ö de-
ung, wie das zule z einge üh e Quali izie ungs-
geld zu Un e s ü zung de Beschä igungssiche-
ung in solchen Be ieben, die maßgeblich on de
T ans o ma ion be o en sind (Räde /Pusch 2024),
ode die Un e s ü zung mi els Bildungsgu schei-
nen (K uppe/Lange 2023).
Le z lich spielen in Deu schland Ta i e äge
und Be iebs ä e eine wich ige Rolle in de Fö de-
ung und Ges al ung be iebliche Wei e bildungen.
Das zeig sich du ch die Exis enz on Ta i e ägen
ode Be iebs e einba ungen zum Quali izie ungs-
geld und auch bei den Un e s ü zungsleis ungen
on „Wei e bildungsmen o *innen“ (Elsholz/Tho-
mas 2022).
Ande s als das s a k s anda disie e und s a i i-
zie e (Aus-)Bildungssys em sind die Möglichkei en
ü be u liche Wei e en wicklung du ch das Wei e -
bildungssys em in Deu schland übe aus ielschich-
ig (und o mals auch undu chsich ig). Fü die Wei-
e bildungs o schung wa eine allgemeingül ige
und einhei liche de ini o ische E assung on Wei-
e bildungen lange ein P oblem. In neue en (in e -
na ionalen) A bei en se z es sich meh und meh
du ch, zwischen o malen, in o mellen ode non-
o malen Wei e bildungen zu un e scheiden. Diese
Un e scheidung o ien ie sich am Le np ozess, de
inne halb de jeweiligen Wei e bildung s a inde
(Eu opean Union 2016).
Fo male Wei e bildung. Fo male Wei e bildun-
gen um assen alle S udiengänge und P og amme,
die au eine E s ausbildung au bauen und zu ei-
nem ane kann en Abschluss und/ode zu allgemei-
nen ane kann en Quali ika ionen (nachgehol im
E wachsenenal e ) üh en (K uppe/T epesch 2017).
Cha ak e is isch hie ü is , dass die Wissens e -
mi lung im Rahmen eines au bauend s uk u ie -
en Cu iculums mi o he bekann em Ziel e olg ,
wie das e wa bei eine Meis e ausbildung de Fall
is .
Fo male Wei e bildungsmaßnahmen sind im s a k
ins i u ionalisie en Bildungssys em in Deu sch-
land bedeu sam, dami E wachsene übe ane -
kann e Abschlüsse ih e Posi ion und Mobili ä au
dem A bei sma k e besse n können.
In o melle Wei e bildung. Un e in o melle
Wei e bildung – auch in o melles Le nen genann
– wi d eine nich -ins i u ionalisie e Wei e bildung
e s anden, beispielsweise Lea ning by Doing,
das Lesen on (Fach-)Zei sch i en ode das E -
le nen on Fähigkei en du ch Kolleg*innen ode
F eund*innen. Das Le nen e olg meis selbs o ga-
nisie , kann als bewuss e, abe auch unbewuss e
Le nak i i ä s a inden und üh nich zu einem
Abschluss (K uppe/T epesch 2017).
Non- o male Wei e bildung. Als non- o male
Wei e bildungen gel en alle Ak i i ä en, die zwa
ku s ö mig s a inden, e wa als Leh gänge, ku z-
zei ige T ainings, Wo kshops ode Ve ans al un-
gen, jedoch nich zwingend mi einem Ze i ika
bescheinig we den. Das Le nen bei non- o malen
Wei e bildungen is somi zwa in i gendeine Wei-
se o ganisie , olg eine S uk u und okussie
au ein eng um ass es Themengebie , zu einem an-
e kann en Abschluss üh en non- o male Fo ma e
jedoch nich . Beispiele hie ü sind: ein Sp achku s,
ein T aining zu sozialen Kompe enzen ode ein
Wo kshop zu Mic oso 365 (Janssen/Wöl el 2017).
Non- o male Wei e bildung kann in de A bei s-
ode F eizei s a inden.
Be iebliche (non- o male) Wei e bildung.
Finde die non- o male Wei e bildung im A bei s-
kon ex s a , handel es sich um eine be iebliche
(non- o male) Wei e bildung. Die Finanzie ung
kann dabei a iie en – sie kann olls ändig om
A bei gebe inanzie , on den Teilnehme *innen
ko inanzie ode allein on ihnen bezahl we den
(Bilge e al. 2017). Die be iebliche (non- o male)
Wei e bildung wi d om A bei gebe ange o de ,
be ei ges ell und o mals zei lich ode inanziell
un e s ü z – sie is die häu igs e A de Wei e -
bildung in Deu schland (BMBF 2024; Bilge e al.
2017; Ehle 2017).
Be iebe sind in Deu schland so ein wich ige
Le no und be iebliche Rahmenbedingungen so-
wie be iebliches Pe sonal nehmen als handelnde
Ak eu e eine bedeu same Rolle bei Bildungsen -
scheidungen E wachsene ein (Gö li z/Rzepka
2017; Rzepka/Tamm 2016; on Rosenblad /Bilge
2008), da sie en wede zu Wei e bildung e mu i-
gen ode abe auch die Teilnahme behinde n ode
den Zugang e weh en.
Au g und de zahlenmäßigen wie auch ungleich-
hei sbezogenen Dimensionen konzen ie sich de
o liegende Repo au die be iebliche non- o ma-
le Wei e bildung, ku z be iebliche Wei e bildung,
in Deu schland.
2 WEITERBILDUNGEN IN DEUTSCHLAND: KONZEPTE UND DEFINITIONEN
WSI Repo N . 101, Mä z 2025 Sei e 7
El e n sind wenige ak i bei Wei e bildungen als
Beschä ig e ohne Kinde . Noch s ä ke gil das
ü Mü e im Ve gleich zu Vä e n (Lim/dos San os
2024; Zoch 2023; Boll/Bubli z 2018; Fi zenbe ge e
al. 2016). Vo allem zu Ka ie ebeginn, de o mals
mi de Familieng ündung zusammen äll , nehmen
F auen sel ene an Wei e bildungen eil als Männe
(Fi zenbe ge /Mühle 2015).
Die Benach eiligung on El e n und insbesonde-
e Mü e n bei be ieblichen Wei e bildungen ha
im Wesen lichen zwei G ünde: 1) die Doppelbela-
s ung du ch Be u und Familie und 2) El e n- bezie-
hungsweise Teilzei .
3.1 Doppelbelas ung
F auen mi eine Doppelbelas ung du ch Be u und
Familie gehö en in Bezug au die Teilnahme an Wei-
e bildungen zu den d ei am meis en benach eilig-
en G uppen (Sch öde e al. 2004). Die Doppelbe-
las ung und die dami einhe gehenden beg enz en
zei lichen Ressou cen und Ve einba kei sp obleme
eduzie en die Möglichkei en on Mü e n, an Wei-
e bildungen eilzunehmen (Massing/Gauly 2017;
Bu ga d 2012).
Mü e , die ih e be u lichen Ziele au g und eh-
lende Un e s ü zung bei de Ve einba kei on Be-
u und Familie nich e eichen können, o ien ie en
sich zudem s ä ke in Rich ung Familie (Schobe /
Sco 2012). Dies kann eine ungleiche Ve eilung
on bezahl e und unbezahl e A bei in Pa ne -
scha en e s ä ken und die Nach eile on F auen
am A bei sma k wei e e höhen.
3.2 El e nzei und Teilzei
Ein wei e e wesen liche G und ü den Gende
T aining Gap zu Las en on Mü e n sind E we bs-
un e b echungen und kü ze e A bei szei en. Da
F auen nach wie o den g öß en Teil de Haus- und
So gea bei leis en (Lo 2024), müssen sie häu ige
als Männe El e n- und Teilzei in Ansp uch neh-
men (Aisenb ey/Fasang 2017; Kühhi 2012). Des-
halb e hal en Mü e im Ve gleich zu Vä e n sel e-
ne Wei e bildungen (Lim/dos San os 2024; Zoch
2023; Bu ga d 2012) .
Besonde s bei Wei e bildungen wäh end de A -
bei szei is Teilzei ein en scheidende Fak o , de
die Geschlech e un e schiede e s ä k : Teilzei be-
schä ig e F auen nehmen da an deu lich sel ene
eil (S e es/Wa nke 2019). Fü Deu schland s ellen
Boll und Bubli z (2018) es , dass F auen in Teilzei
kü ze e Wei e bildungen absol ie en, die A bei s-
zei in I alien und den Niede landen dagegen ha
keinen Ein luss au die Wei e bildungslänge on
F auen.
Die Gewäh ung und ( inanzielle wie zei liche) Un-
e s ü zung on Wei e bildungen häng maßgeb-
lich om In e esse de Vo gese z en ode A bei ge-
be ab, Beschä ig e wei e zubilden (Klenne /Lo
2016). El e n- und Teilzei e inge n ü A bei gebe
den An eiz, F auen und o allem Mü e wei e zu-
bilden (Zoch 2023; Boll/Bubli z 2018; Dämm ich e
al. 2016; Klenne /Lo 2016; Bu ga d 2012).
Die Nach eile on El e n- ode Teilzei in Hin-
blick au Wei e bildungen zeigen sich in zweie lei
Hinsich : Zum einen e inge El e n- bzw. Teilzei
das Humankapi al (Becke 1985) on F auen, zum
ande en we den El e n- bzw. Teilzei am A bei s-
pla z o mals s igma isie und können zu Ka ie e-
nach eilen üh en (Lo /Klenne 2018; Williams e al.
2013; Leslie e al. 2012).
Humankapi al. Die In es i ionen on A bei ge-
be n in die Wei e bildung ih e Mi a bei enden sind
un e ande em s a k on de e wa e en Daue de
Beschä igung und de Kündigungswah schein-
lichkei beein luss und be ücksich igen auch das
Risiko, dass sich au g und on Fluk ua ion wei e -
gebilde e Mi a bei enden die Kos en nich amo i-
sie en könn en (Becke 1985). Da F auen häu ige
ih e Ka ie e un e b echen ode ih e A bei szei e-
duzie en (müssen), neigen A bei gebe dazu, meh
in männliche Mi a bei e zu in es ie en – in de An-
nahme, dass Männe sel ene in El e nzei gehen
und Teilzei in Ansp uch nehmen (Wo schack 2019).
Die be iebliche Benach eiligung on Mü e n is
dabei nich nu hinsich lich de Wei e bildungsbe-
eiligung, sonde n auch im Wei e bildungs olumen
zu beobach en (Büchel/Pannenbe g 2004).
S igma isie ung. In e s e Linie we den die
Beschä ig en wei e gebilde , die aus be iebli-
che Sich „ideale A bei sk ä e“ sind (Williams e
al. 2013; Klenne /Lo 2016) und die on den Vo -
gese z en als „leis ungso ien ie , hoch quali izie
und imme be ei , dazuzule nen“ wah genommen
we den (Klenne /Lo 2016, S. 38). Ideale A bei s-
k ä e sind ü den A bei gebe zei lich lexibel, ha-
ben keine E we bsun e b echungen und a bei en
in Vollzei (Lo /Klenne 2018; Williams e al. 2013;
Leslie e al. 2012). Beschä ig e mi El e n- bzw. Teil-
zei we den dahe am A bei spla z häu ig s igma i-
sie (Chung 2020; Lo /Klenne 2018) und haben
o mals Ka ie enach eile (Hipp 2020; Deschach
2017). F auen gel en sel ene als ideale A bei sk ä -
e, da sie wegen Haus- und So gea bei häu ige
als Männe ih e E we bsa bei un e b echen ode
ih e A bei szei eduzie en (müssen) (Lo /Klenne
2018; Leslie e al. 2012;).
Zudem he schen in Be ieben o mals adi io-
nelle Geschlech e ollenbilde , weshalb F auen und
o allem Mü e gene ell als wenige p oduk i
und engagie bei de A bei gesehen we den – un-
abhängig on ih e a sächlich e b ach en Leis ung
(Leslie e al. 2012).
3 ELTERNSCHAFT UND WEITERBILDUNG
WSI Repo N . 101, Mä z 2025 Sei e 8
Die S igma isie ung on El e n- und Teilzei äg
auch zum Gende T aining Gap bei, da sie die ge-
schlech sbezogene Seg ega ion au dem A bei s-
ma k e s ä k . El e n- sowie Teilzei e hinde n
o mals, dass F auen in höhe en Posi ionen ode
Be iebliche non- o male Wei e bildung wi d im
AES um ang eich abgebilde und on ande en Wei-
e bildungs o men wie o male ode in o melle
Wei e bildung abgeg enz . Da das In e esse die-
ses Repo s au de Un e suchung be iebliche
Wei e bildung lieg , is de AES besonde s gu ge-
eigne , die Zugänge und Umse zung non- o ma-
le Bildungsak i i ä en im Kon ex e schiedene
Le ne ah ungen und E we bscha ak e is ika zu
beleuch en.
4.2 S ichp obe
Die olgenden Analysen beziehen sich au E we b-
spe sonen, die sowohl zum Be agungszei punk
als auch in den zwöl Mona en o he e we bs ä ig
wa en. Da das In e esse den Wei e bildungsak i i-
ä en im be ieblichen Kon ex gil , sind Selbs s än-
dige und mi hel ende Familienangehö ige on den
Analysen ausgeschlossen. Das Sample um ass da-
mi 5.865 Pe sonen.
Von diesen 5.865 be ag en E we bspe sonen
sind 55 P ozen Männe und 45 P ozen F auen.
El e nscha wi d im AES anhand de In o ma ion
e ass , ob Kinde im gemeinsamen Haushal le-
ben. 26 P ozen de Pe sonen im Sample leben mi
mindes ens einem Kind un e 13 Jah en zusammen
in einem Haushal . Wi d El e nscha geschlech s-
spezi isch be ach e , sind un e den be ag en
Pe sonen 16 P ozen Vä e und el P ozen Mü e .
39 P ozen de Männe und knapp 35 P ozen de
F auen sind kinde los. Die übe wiegende Meh hei
de Be ag en a bei e in Vollzei (83 P ozen ), 17
P ozen sind in Teilzei beschä ig . We den die E -
we bsa bei szei en ausdi e enzie , sind ehe F au-
en (14 P ozen ) als Männe (d ei P ozen ) eilzei be-
schä ig , wäh end bei den Vollzei beschä ig en
meh Männe (52 P ozen ) als F auen (31 P ozen )
o zu inden sind.
Füh ungsposi ionen und in B anchen und Be u en
a bei en, die Wei e bildungsmöglichkei en bie en
(Lo 2023; Bloss eld e al. 2020; Hipp 2020; Wo -
schack 2019; Deschach 2017; Lo /Klenne 2018;
Klenne /Lo 2016) .
4 EMPIRISCHE ANALYSE
4.1 Da en
De o liegende Repo nu z die Da en des Adul
Educa ion Su ey (AES) ü Deu schland aus dem
Jah 2022. De AES is als Que schni se hebung
angeleg und wi d in egelmäßigem Tu nus – bishe
alle zwei Jah e – e hoben. Die Be agung wi d om
Bundesminis e ium ü Bildung und Fo schung
(BMBF) beau ag , die Da ene hebung se z das
E hebungsins i u Ve ian um. Die E gebnisse des
AES bilden die G undlage ü das na ionale Be-
ich ssys em zu Wei e bildung und lebenslangem
Le nen in Deu schland und gehen auch in das Bil-
dungsmoni o ing de Eu opäischen Union mi ein.
Die Auswahl de Be ag en e olg du ch eine
meh s u ige Zu allss ichp obe aus Melde egis e n.
G undlage de S ichp obenziehung sind demnach
Pe sonen in P i a haushal en, die zum Zei punk
de E hebung 18 bis 69 Jah e al sind. In pe sön-
lichen In e iews (CAPI) und Onlinein e iews
(CAWI) we den die Teilnehmenden zu ih em Wei-
e bildungs e hal en be ag .
Im Zei aum zwischen Juli 2022 bis Mä z 2023
wu den insgesam 9.820 In e iews ealisie . Die
Da ene hebung iel dami noch in die Zei de Co-
onapandemie. Zwa gab es zu diesem Zei punk
keine wei eichenden Lockdowns und g oß lächi-
gen Geschä sschließungen meh , doch nach wie
o gal en Maßnahmen und Emp ehlungen insbe-
sonde e ü den Au en hal in Innen äumen und in
Ein ich ungen des Sozial- und Gesundhei swesens
(BMG 2023). In manchen Be u en könn e diese Si-
ua ion demnach auch mi Ve ände ungen im Ab-
lau des Be u sall ags, in de Möglichkei des mobi-
len A bei ens sowie in de Wah nehmung on Wei-
e bildungsak i i ä en einhe gehen. Es is dahe
lohnenswe , die nach olgend p äsen ie en E geb-
nisse mi zukün igen Da en des AES zu spiegeln.
De inhal liche Schwe punk des AES lieg au
eine um assenden E hebung on Wei e bildungs-
ak i i ä en. E bilde e schiedene Bildungs- und
Le nak i i ä en ab, die Pe sonen sowohl inne halb
als auch auße halb ih e E we bs ä igkei in den
e gangenen zwöl Mona en du ch üh en (BMBF
2024).
WSI Repo N . 101, Mä z 2025 Sei e 15
Fehlende Un e s ü zung du ch A bei gebe .
Die ehlende Un e s ü zung du ch den A bei gebe
wi d nich häu ig als G und ü die Nich -Teilnah-
me an be ieblichen Wei e bildungen angegeben.
unde ges ü z , die zeigen, dass F auen o allem in
Be u en im Gesundhei s- und E ziehungssek o an
Wei e bildungen eilnehmen, bei denen gese zliche
Vo gaben eine Rolle spielen (Janssen/Lebe 2015).
G und ü Teilnahme. Männe nehmen häu i-
ge als F auen au g und de Fö de ung du ch den
Vo gese z en an Wei e bildungen eil. F auen hin-
gegen e g ei en wesen lich häu ige eigens ändig
die Ini ia i e, um ih en Wei e bildungswunsch um-
zuse zen. Dies deu e da au hin, dass sie ini ia i
die ehlende Un e s ü zung auszugleichen e su-
chen. Da jedoch Wei e bildungen, die du ch Vo ge-
se z e ge ö de we den, endenziell höhe e E äge
e sp echen als solche, die au eigene Ini ia i e
be uhen (Ehle 2017), könn en Männe deu lich
häu ige on den Vo eilen be iebliche Wei e bil-
dungen p o i ie en als F auen.
G und ü die Nich -Teilnahme. Fü F auen s el-
len amiliä e Ve p lich ungen häu ige einen G und
da , au Wei e bildungen zu e zich en, wäh end
Männe ehe au g und be u liche Te mine on de
Teilnahme abgehal en we den. Dies e deu lich
die doppel e Belas ung du ch Be u und Familie,
de F auen wei aus häu ige ausgese z sind als
Männe , was sie en sp echend s ä ke an Wei e -
bildungsak i i ä en hinde . De Gende Ca e Gap
e weis sich somi als bedeu endes Hinde nis ü
die Wei e bildungs eilnahme on F auen.
De o liegende Repo lie e eben alls An egun-
gen ü wei e gehende F ages ellungen, beispiels-
weise die de Wei e bildungse äge un e schiedli-
che Wei e bildungs o ma e o dem Hin e g und
on So ge e p lich ungen und Ve einba kei sas-
pek en ode zusä zliche A bei spla zme kmale und
be iebliche Kon ex ak o en.
Kinde lose Männe (neun P ozen ) und Männe in
Vollzei (ach P ozen ) nennen ihn e was häu ige
als kinde lose F auen bzw. F auen in Vollzei ( ün
P ozen ).
6 FAZIT
6.1 Und es gib ihn doch!
Wi d die Teilnahme an be ieblichen Wei e bil-
dungen on e we bs ä igen F auen und Männe n
be ach e , bes ä ig de o liegende Repo S u-
dien (Heß/Janssen 2024), die zeigen, dass in de
jüngs en Ve gangenhei kein Gende T aining Gap
zulas en on F auen bes eh . Besonde s F auen in
Vollzei nehmen am häu igs en an be ieblichen
Wei e bildungen eil. Die hohen An eile on F auen
in solchen Wei e bildungen sind o allem au die
hohen Wei e bildungsan eile on F auen in auen-
dominie en Be u en und B anchen wie dem Ge-
sundhei s- und Sozialwesen sowie E ziehung und
Un e ich zu ückzu üh en, wo besonde s häu ig
gese zliche Wei e bildungs o sch i en bes ehen
(Janssen/Lebe 2015).
Geschlech e un e schiede bei be ieblichen Wei-
e bildungen we den jedoch sich ba , wenn übe
die bloße Teilnahme hinaus ande e Me kmale be-
ach e we den. Dazu zählen die inanzielle und
zei liche Un e s ü zung du ch den A bei gebe , de
zei liche Um ang de Wei e bildungen sowie de
G und ü die Teilnahme ode Nich -Teilnahme an
eine be ieblichen Wei e bildung. Bei diesen Fak-
o en zeigen sich Nach eile ü F auen.
Finanzielle und zei liche Un e s ü zung. F au-
en e hal en im Ve gleich zu Männe n e was sel e-
ne inanzielle und zei liche Un e s ü zung bei be-
ieblichen Wei e bildungen.
Zei liche Um ang. F auen nehmen deu lich
häu ige an kü ze en Wei e bildungen eil, die nu
wenige S unden daue n, wäh end Männe e -
meh länge e Wei e bildungen absol ie en, die
übe meh e e Tage gehen.
Es lieg nahe, dass ku ze Wei e bildungen on
nu wenigen S unden o allem dazu dienen, neue
A bei sme hoden wie beispielsweise So wa ep o-
g amme einzu üh en ode bes ehende Fachkenn -
nisse au zu ischen beziehungsweise zu e ie en,
ohne jedoch die Ka ie e maßgeblich o anzu-
b ingen. Länge e Wei e bildungen, die sich übe
meh e e Tage e s ecken, e mi eln hingegen ie-
e gehenden achlichen Inpu und Wissen, was
die Au s iegschancen a sächlich e höhen kann
(E e sson 2004; Wo schack 2019). Ge ade in Zei-
en de digi alen und sozial-ökologischen T ans-
o ma ionen bie e das e besse e Chancen zu
Beschä igungssiche hei und ha ein g öße es
Po enzial, die be u liche Ka ie een wicklung nach-
hal ig zu ö de n. Diese Annahme wi d du ch Be-
WSI Repo N . 101, Mä z 2025 Sei e 16
6.2 Mü e :
Wenige Fö de ung, meh Eigenini ia i e
Die Zugangschancen ü eine be iebliche Wei e -
bildung sind ü F auen mi und ohne Kinde ähn-
lich. Wobei sich abe Mü e deu lich on ande en
Beschä ig eng uppen un e scheiden, is , inwie-
e n sie au Un e s ü zung sei ens des A bei ge-
be s zählen können. Deu liche Nach eile ü Mü -
e zeigen sich bei dem G und ü eine be iebliche
Wei e bildung: Mü e e hal en am sel ens en eine
be iebliche Wei e bildung au g und de Fö de ung
du ch ih en Vo gese z en. Dies äll besonde s im
Ve gleich zu Vä e n und kinde losen Männe n au .
Mü e bilden sich jedoch im Ve gleich zu Männe n
und kinde losen F auen am häu igs en aus Eigen-
ini ia i e wei e . Dies läss da au schließen, dass
mangelndes In e esse an Wei e bildungen ode
ehlendes be u liches Engagemen , wie es o mals
un e s ell wi d, keineswegs die G ünde ü ge in-
ge Wei e bildungsak i i ä en on Mü e n sind.
Vielmeh gleichen Mü e die ehlende Fö de ung
du ch ih e Vo gese z en du ch ein beme kenswe
hohes Maß an Eigenini ia i e aus.
E wa ungsgemäß sind amiliä e Ve p lich un-
gen am häu igs en de G und ü die Nich -Teilnah-
me on Mü e n an Wei e bildungen im Ve gleich
zu kinde losen Männe n bzw. F auen und Vä e n.
Von Vä e n wi d diese G und zwa eben alls häu-
ige genann als on kinde losen Männe n, abe
nich im gleichen Maße wie on Mü e n. Dami
is de hohe Gende Ca e Gap ein Hinde nis ü
die Wei e bildungs eilnahme insbesonde e on
Mü e n.
Bei de Un e s ü zung de be ieblichen Wei e -
bildung du ch den A bei gebe und den Um ang
de Wei e bildung spiel El e nscha ü F auen
kaum eine Rolle. F auen we den e was sel ene i-
nanziell und zei lich on ih em A bei gebe un e -
s ü z als Männe – ob mi ode ohne Kinde . Al-
le dings weisen kinde lose F auen und Mü e seh
iel häu ige kü ze e Wei e bildungen und seh iel
sel ene länge e Wei e bildungen au als Männe .
6.3 F auen in Teilzei :
Kü ze e be iebliche Wei e bildungen
Deu liche Nach eile ü eilzei beschä ig e F auen
zeigen sich beim zei lichen Um ang de be iebli-
chen Wei e bildung. F auen in Teilzei haben am
häu igs en kü ze e Wei e bildungen on nu eini-
gen S unden und am sel ens en Wei e bildungen
on meh e en Tagen im Ve gleich zu Männe n in
Voll- ode Teilzei und F auen in Vollzei . F auen in
Teilzei sind somi häu ige on au s iegs ö de li-
chen Wei e bildungen ausgeschlossen, die auch
en scheidend da ü wä en, sie angemessen au die
T ans o ma ion de A bei swel o zube ei en.
Familiä e Ve p lich ungen sind auch bei F auen
in Teilzei am häu igs en de G und ü die Nich -
Teilnahme an eine Wei e bildung, e glichen mi
F auen und Männe n in Vollzei , abe auch mi
Männe n in Teilzei . Dies un e s ü z den Be und,
dass F auen häu ige als Männe au g und amili-
ä e Ve p lich ungen in Teilzei a bei en (Lo 2023).
De Gende Ca e Gap is dami auch ein Wei e bil-
dungshinde nis ü F auen in Teilzei .
Bei de Un e s ü zung on F auen du ch den
A bei gebe gib es wenig Un e schiede zwischen
Voll- und Teilzei . Das Gleiche gil beim G und ü
eine Wei e bildung. F auen – in Vollzei wie in Teil-
zei – e hal en Wei e bildungen sel ene als Männe
au g und de Fö de ung du ch den Vo gese z en.
Sie bilden sich deu lich häu ige aus Eigenini ia i e
wei e als Männe in Vollzei .
Teilzei beschä ig e e hal en im Ve gleich zu Voll-
zei beschä ig en gene ell sel ene zei liche Un e -
s ü zung du ch den A bei gebe . Das heiß , dass
sich die A bei s- und Rahmenbedingungen ü Wei-
e bildung deu lich zwischen Voll- und Teilzei be-
schä ig en un e scheiden. Da on sind F auen und
insbesonde e Männe in Teilzei s a k be o en.
F auen in Teilzei haben jedoch o meh amiliä e
Ve p lich ungen als Männe in Teilzei und sind da-
he s ä ke au zei liche Un e s ü zung wäh end de
A bei szei ode F eis ellungen angewiesen, um an
Wei e bildungen eilnehmen zu können.
6.4 Besonde e G uppe: Männe in Teilzei
Männe in Teilzei sind deu lich benach eilig bei
de inanziellen bzw. zei lichen Un e s ü zung on
be ieblichen Wei e bildungen du ch den A bei -
gebe . Diese Beschä ig eng uppe nimm mi Ab-
s and am sel ens en Wei e bildungen in Ansp uch.
Wenn sie alle dings an Wei e bildungen eilneh-
men, dann handel es sich ehe um lange Maßnah-
men, die sich übe meh e e Wochen ode Mona e
e s ecken. Diese Wei e bildungsdaue is bei F au-
en und Männe n in Vollzei sowie F auen in Teilzei
sel ene . Wei e bildungen ü Männe in Teilzei
we den am häu igs en be ieblich angeo dne und
am sel ens en olgen sie au einen Vo schlag du ch
Vo gese z e.
Ve ie ende Analysen zeigen, dass die hie be-
ach e en eilzei beschä ig en Männe häu ige
jünge sind und auch häu ige aus dem Ausland
kommen als F auen ode Männe in Vollzei (s. An-
hang). Ih Bildungsni eau is ge inge , sowohl beim
schulischen als auch beim be u lichen Abschluss.
Doch geben Männe in Teilzei häu ige als ande e
an, o male Wei e bildungen im le z en Jah be-
such zu haben, was als Hinweis au das Nachho-
len eines ehlenden Abschlusses zu deu en is . Im
Zusammenhang dami s eh , dass diese Beschä -
ig eng uppe übe du chschni lich o als Ange-
s ell e mi ein achen Tä igkei en a bei e , häu ig nu
WSI Repo N . 101, Mä z 2025 Sei e 17
be is e e A bei s e äge e häl , sel ene be iebli-
che Un e s ü zung ü Wei e bildungen e äh und
auch s ä ke on A bei slosigkei bed oh is .
Es läss sich schluss olge n, dass Männe , die in
Teilzei a bei en, häu ige als ande e Beschä ig en-
g uppen in länge en sowie angeo dne en und so-
mi e p lich enden Wei e bildungen s ecken, um
in ih em Tä igkei s eld im Be ieb angele n ode in-
ensi e geschul zu we den – e mu lich weil Wis-
sen und Kenn nisse au g und nich o handene
Flexible A bei sa angemen s können Beschä -
ig e eben alls dabei un e s ü zen, Wei e bildungen
mi So ge e an wo ung zu e einba en. Modelle
wie Glei zei und eine g öße e Selbs bes immung
bei de A bei szei ges al ung e möglichen es, in-
di iduelle Bedü nisse besse mi be u lichen und
p i a en Ve p lich ungen in Einklang zu b ingen.
Gese zlichen Ansp uch scha en. Ein Gende
T aining Gap bes eh auch bei den o handenen
Un e s ü zungss uk u en im Be ieb. Die Wei e -
bildung im Be iebskon ex is nach wie o s a k
gep äg on s a egischen En scheidungen des A -
bei gebe s und Aushandlungsp ozessen zwischen
Vo gese z en beziehungsweise A bei gebe n und
Beschä ig en. Die Mach posi ion de Beschä ig-
en en scheide s a k da übe , ob sie ih e Wei e -
bildungswünsche du chse zen können (O e haus
e al. 2016). S udien zeigen, dass o allem Be-
schä ig e in p i ilegie en und ein luss eichen Po-
si ionen häu ige Zugang zu Wei e bildung e hal en
(Bloss eld e al. 2020) – ge eu dem Mo o: „We
ha , dem wi d gegeben.“ Diese sogenann e Ma -
häus-E ek zemen ie und e schä bes ehende
soziale Ungleichhei en au dem A bei sma k .
Wenn Beschä ig e jedoch keine Un e s ü zung
du ch ih en Be ieb e hal en, ehl bislang eine ge-
se zliche Möglichkei , einen Wei e bildungswunsch
unabhängig on de Zus immung des A bei gebe s
du chzuse zen. Ein gese zliche Ansp uch au Wei-
e bildung könn e dem Abhil e scha en, und ein
spezi ische F eis ellungsansp uch wü de aus ei-
chend Zei ü die Teilnahme an Wei e bildungs-
maßnahmen gewäh leis en.
Das be iebliche Angebo lexible A bei sa an-
gemen s, das Beschä ig e mi So ge e an wo -
ung bei de Ve einba kei on Wei e bildung, Be u
und Familie un e s ü z , könn e du ch gese zliche
Maßnahmen wie ein Wahla bei szei gese z wei e
ges ä k we den, wie es de Deu sche Ju is innen-
bund o schläg (Deu sche Ju is innenbund e.V.
2016). Solche Regelungen wü den den ech lichen
Rahmen scha en, um den Zugang zu lexiblen A -
bei smodellen zu e leich e n und be u liche En -
wicklung on Beschä ig en mi p i a en Ve p lich-
ungen lang is ig zu ö de n.
Abschlüsse ehlen. Diese G uppe zeig sich wei e -
hin als ulne able G uppe im Be ieb, weil sie weni-
ge gu e A bei sbedingungen o inde . Sie a bei e
häu ige in be is e en Beschä ig en e häl nissen
und e häl zudem wenige häu ig eine be iebliche
Un e s ü zung ü ih e Wei e bildung – sei es zei -
lich ode inanziell. Fü diese ulne able G uppe im
Be ieb sind Wei e bildungen d ingend no wendig,
um sich wei e zuen wickeln und ü Tä igkei en
und S ellen zu quali izie en.
7 DISKUSSION
Die E gebnisse zeigen, dass bei de be ieblichen
Wei e bildung kein Gende T aining Gap bes eh ,
wenn nu die eine Teilnahme be ach e wi d. Ob
eine Teilnahme an be iebliche Wei e bildung a -
sächlich auch zu Beschä igungssiche hei ode
e besse e A bei sma k posi ion bei äg , häng
jedoch on ielen wei e en Fak o en ab. Fü eine
geschlech sspezi ische Be ach ung müssen dahe
auch die Daue de Teilnahme sowie die Un e s ü -
zungss uk u im Be ieb einbezogen we den. Die
E gebnisse de o liegenden S udie e deu lichen,
dass es bei diesen Fak o en seh wohl Un e schie-
de zwischen F auen und Männe n gib : F auen,
insbesonde e Mü e , haben In e esse an be ieb-
lichen Wei e bildungen und nehmen sie auch in
Ansp uch. Jedoch we den o allem Mü e und
F auen in Teilzei in ih em Wei e bildungsin e esse
unzu eichend un e s ü z . Dami schließen unse e
E gebnisse an bes ehende Be unde zu Benach eili-
gung on F auen mi So ge ä igkei en an.
Be iebliche Un e s ü zung auswei en. Wei-
e bildungen bie en also nu dann das Po enzial,
gesam gesellscha lich meh Chancengleichhei
und be u liche Mobili ä zu ö de n, wenn Bil-
dungs-, A bei s- und Be euungszei en besse mi -
einande in Einklang geb ach we den. Dies is o
allem ü Mü e bzw. F auen in Teilzei ele an , die
häu ig au g und amiliä e Ve p lich ungen nich an
Wei e bildungen eilnehmen können, wie de o -
liegende Repo zeig .
Neben eine Ve besse ung und Auswei ung
de allgemeinen Be euungssi ua ion, au die e -
we bs ä ige El e n zu ückg ei en (S ichwö e :
Ki a- und Ganz agsausbau, Behebung des Fach-
k ä emangels in E ziehe be u en), könn e eine
e s ä k e Un e s ü zung du ch be iebliche Be-
euungsmöglichkei en wäh end de Zei ü die
Wei e bildungsmaßnahmen hil eich sein. Zusä z-
lich sind Bildungsanbie e und Be iebe ge o de ,
gemeinsam ih e Ku sangebo e in Inhal und Ablau
so lexibel auszuges al en, dass sie die Viel al an
indi iduellen Bedü nissen und Vo ausse zungen
be ücksich igen.
WSI Repo N . 101, Mä z 2025 Sei e 18
Mi bes immungs- und Ini ia i ech e aus-
bauen. Auch Ak eu e de be ieblichen Mi bes im-
mung können eine ausgleichende Rolle spielen, in-
dem sie bei ih em Vo schlags ech ü be iebliche
Wei e bildungsmaßnahmen au bes ehende Un-
gleichhei en im Be ieb ach en und geziel benach-
eilig e Beschä ig e be o zug ü die Teilnahme
emp ehlen (E ol/Ahle s 2023). Zwa un e s ü zen
Be iebs ä e das Wei e bildungsgeschehen im Be-
ieb posi i , jedoch mangel es ihnen o mals an
aus eichend Ressou cen, Zei und wi klichen Mi -
bes immungsmöglichkei en. De Re o men wu
des Deu schen Gewe kscha sbundes zu Mode -
nisie ung des Be iebs e assungsgese zes schläg
deshalb o , die bishe igen Vo schlags ech e des
Be iebs a s hin zu Mi bes immungs- und Ini ia i -
ech en auszubauen (Allgaie e al. 2022).
Wei e bildungs e bünde s ä ken. De g öß-
e Teil de Wei e bildungen inde im be ieblichen
Kon ex s a – und is dami egional und b an-
chenbezogen e o e . Ge ade kleine und mi el-
s ändische Be iebe e ügen o mals nich übe
die Kapazi ä en, Wei e bildungs o ma e eigens zu
en wickeln ode in gewünsch em Maß umzuse zen.
Ein Zusammenschluss on meh e en Be ieben ei-
ne Region ode Be ieben mi ganz geziel em Wei-
e bildungsbeda wü de jedoch neue Spiel äume
ö nen. Mi dem Bundesp og amm „Au bau on
Wei e bildungs e bünden“ (BMAS 2024) wu de
e s malig modellha e p ob , enge Wei e bildungs-
ne zwe ke ü Beschä ig enquali izie ung zu scha -
en. De a ige Ne zwe ks uk u en bie en Be a ung,
gegensei igen Aus ausch und Bildung und sind
auch als daue ha e Ein ich ungen bedeu sam und
un e s ü zenswe . Dies gil umso meh , wenn sich
du ch die Ve ände ungen de T ans o ma ion egi-
onale Wi scha sclus e ode Be u s elde g und-
legend neu aus ich en und be u liche Umo ien-
ie ungen bei Beschä ig en e s ä k e o de lich
we den.
Bildungsbe ich e s a ung e wei e n. Wei-
e hin zeigen die E gebnisse, dass ein di e en-
zie e Blick au die e schiedenen Me kmale on
be ieblichen Wei e bildungen une lässlich is , um
bes ehende Geschlech e ungleichhei en in diesem
Be eich zu e assen. Es wä e dahe sinn oll, diese
Pe spek i e auch in de allgemeinen Bildungsbe-
ich e s a ung zu be ücksich igen, insbesonde e
hinsich lich de Ve eilung on Teilnahmes uk u-
en un e e schiedenen E we bsg uppen, wobei
El e nscha , A bei szei und Geschlech beson-
de e Beach ung inden soll en. Angesich s de in
den le z en Jah en ges iegenen Bedeu ung des
Be iebs als Le no is abzusehen, dass do Wei-
e bildungsak i i ä en auch kün ig in g oßem Um-
ang und im Einklang mi den be u lich-be iebli-
chen Rahmenbedingungen s a inden we den.
WSI Repo N . 101, Mä z 2025 Sei e 19
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WSI Repo N . 101, Mä z 2025 Sei e 22
DATENANHANG
Tabelle 1
Desk ip i a de E we bs ä igen im Sample
Angaben in P ozen
Quelle: Adul Educa ion Su ey 2022, eigene Be echnungen,
N=5.865, Angaben gewich e
N . 000 · Mona Jah · Hans-Böckle -S i ung Sei e 3
Va iable %
Al e
18-24 4,7
25-34 20,2
35-44 22,9
45-54 26,2
55-64 24,9
ü65 1,1
Geschlech
männlich 54,5
weiblich 45,5
El e nscha : Kinde un e 13 Jah e im Haushal
ja 26,4
nein 73,6
Geschlech und El e nscha
Kinde lose Männe 39,0
Kinde lose F auen 34,7
Vä e 15,5
Mü e 10,8
A bei szei en
Vollzei 83,0
Teilzei 17,0
Geschlech und A bei szei
Vollzei Männe 51,8
Vollzei F auen 31,1
Teilzei Männe 2,7
Teilzei F auen 14,4
To al 100
WSI Repo N . 101, Mä z 2025 Sei e 23
Tabelle 2
Demog a ische In o ma ionen on A bei szei g uppen nach Geschlech
Angaben in P ozen
Die un e schiedliche We e zwischen Tabelle 1 und 2 in de Spal e To al e klä en sich übe ehlende Angaben zu A bei szei .
Quelle: Adul Educa ion Su ey 2022, eigene Be echnungen, Angaben gewich e
Sei e 2 N . 000 · Mona Jah · Hans-Böckle -S i ung
Männe
in Teilzei
F auen
in Teilzei
Männe
in Vollzei
F auen
in Vollzei
To al
Al e
18-24 9,0 1,2 4,2 5,2 4,2
25-34 27,3 10,8 22,8 21,9 21,1
35-44 26,7 24,6 24,6 20,6 23,3
45-54 15,0 31,8 24,7 27,7 26,4
55-64 22,0 30,6 23,1 23,9 24,3
65-69 0,0 1,0 0,6 0,7 0,7
Höchs e Schulabschluss
nied ig (ISCED 0-2) 16,9 9,1 8,6 6,5 8,1
mi el (ISCED 3-4) 44,1 55,7 46,5 48,7 48,4
hoch (ISCED 5-8) 39,0 35,2 44,9 44,8 43,5
Höchs e Be u sabschluss
kein Be u sabschluss 22,6 11,7 13,5 9,4 12,1
Leh e/Be u s achschule 37,5 49,6 41,2 42,7 42,7
Meis e /Fachschule 10,8 13,9 15,0 16,2 15,2
(Fach-)Hochschule 29,1 24,8 30,3 31,7 30,0
Teilnahme an o male Wei e bildung in den le z en 12 Mona en
ja 14,9 3,9 6,3 8,0 6,7
nein 85,1 96,1 93,7 92,0 93,3
He kun
Deu sch und ohne Mig a ionshin e g und 83,5 85,6 85,4 87,3 86,1
Deu sch und mi Mig a ionshin e g und 0,0 6,1 5,2 4,9 5,1
aus dem Ausland 16,5 8,3 9,4 7,8 8,8
N=3.743
A bei s e äge
be is e 19,4 7,6 6,3 8,0 7,3
unbe is e 68,7 91,7 92,4 91 91,4
i nich zu 11,9 0,7 1,3 1,0 1,3
N=3.616
Phase(n) on A bei slosigkei in den le z en 12 Mona en
ja 11,1 2,6 2,5 1,9 2,5
nein 88,9 97,4 97,5 98,1 97,5
N=3.743
Be u liche Posi ion
Un-/Angele n e 47,0 34,7 18,9 21,8 22,6
Fachk ä e 31,4 54,6 49,8 54,6 51,7
Füh ungsebene 21,6 10,7 31,2 23,6 25,7
N=3.293
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ISSN 2366-7079
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