Schall, Melanie; Howe, Falk
Resea ch Repo
Be u liche Handlungskompe enz on be ieblichem
Ausbildungspe sonal: Ein Kompe enzmodell ü die E s ellung on
Kompe enzp o ilen und die En wicklung on Bildungsangebo en
BIBB Fachbei äge zu be u lichen Bildung
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Sugges ed Ci a ion: Schall, Melanie; Howe, Falk (2024) : Be u liche Handlungskompe enz
on be ieblichem Ausbildungspe sonal: Ein Kompe enzmodell ü die E s ellung on
Kompe enzp o ilen und die En wicklung on Bildungsangebo en, BIBB Fachbei äge zu be u lichen
Bildung, ISBN 978-3-96208-446-2, Bundesins i u ü Be u sbildung (BIBB), Bonn,
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Melanie Schall | Falk Howe
BIBB FACHBEITRÄGE ZUR BERUFLICHEN BILDUNG
Be u liche Handlungskompe enz on
be ieblichem Ausbildungspe sonal
Ein Kompe enzmodell ü die E s ellung on Kompe enzp o ilen
und die En wicklung on Bildungsangebo en
BIBB FACHBEITRÄGE ZUR BERUFLICHEN BILDUNG
Melanie Schall | Falk Howe
Be u liche Handlungskompe enz
on be ieblichem
Ausbildungspe sonal
Ein Kompe enzmodell ü die E s ellung on
Kompe enzp o ilen und die En wicklung on
Bildungsangebo en
Imp essum
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Schall, Melanie; Howe, Falk: Be u liche Handlungskompe enz
on be ieblichem Ausbildungspe sonal. Ein Kompe enzmodell
ü die E s ellung on Kompe enzp o ilen und die En wicklung
on Bildungsangebo en. Bonn 2024. URL: h ps://www.bibb.
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4.0 In e na ional).
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Ged uck au umwel eundlichem Papie
3
Vo wo
De T ans o ma ionsp ozess de Wi scha , deu lich ange ieben du ch die No wendig-
kei de Deka bonisie ung, du ch den echnologischen Wandel alle Wi scha s- und Ge-
sellscha sbe eiche sowie du ch die demog a ische En wicklung und die He e ogeni ä
de Auszubildenden, üh auch zu neuen An o de ungen an die Ges al ung de äglichen
Ausbildungsp axis. In o ma ionen im Übe luss, kon inuie liche No ellie ungen on Aus-
bildungso dnungen, iel äl ige Quellen un e schiedliche Quali ä und e kü z e Kommu-
nika ionswege e schwe en Ausbilde innen und Ausbilde n sowie P ü e innen und P ü e n
im Be u sbildungssys em die Auswahl und Nu zung ele an e , quali ä sgesiche e Inhal e
ü ih e ägliche A bei .
Im Au ag des Bundesminis e iums ü Bildung und Fo schung (BMBF) en wickel e
das Bundesins i u ü Be u sbildung (BIBB) o diesem Hin e g und ein emp ehlungsba-
sie es Po al ü Ausbildungs- und P ü ungspe sonal: www.leando.de. Leando in eg ie
auch ausgewähl e Inhal e de bishe igen Webau i e des BIBB ü die Zielg uppe, www.
o aus.de und www.p ue e po al.o g, sodass beide Webau i e in Leando au gegangen
sind. Das im No embe 2023 e ö ne e Po al bie e als zen ale Anlau s elle einen mode -
nen, quali ä sgesiche en und anspa en s uk u ie en In o ma ions- und Wissensse ice
ü alle F agen und um die ägliche Ausbildungs- und P ü ungsp axis. Die Zielg uppe, Aus-
bildungs- und P ü ungspe sonal, wa kon inuie lich und ak i an de Ges al ung de Po al-
diens e be eilig .
D ei zen ale Themense zungen s ehen dabei im Vo de g und:
▶ Adap i e Be ei s ellung on In o ma ionen und Wissen und um die Ausbildungs- und
P ü ungsp axis – Übe eine ein ach s uk u ie e Na iga ion sowie eine emp ehlungs-
basie angeleg e Suche e häl das Ausbildungs- und P ü ungspe sonal beda sge ech-
e Wissensbes ände in Fo m on p axisnahen A bei shil en, anwendungso ien ie en
In o ma ionen und Fallbeispielen gu e Ausbildungs- bzw. P ü ungsp axis ebenso wie
digi ale Tools.
▶ Aus ausch und Ve ne zung – Das Po al un e s ü z den synch onen und asynch onen
E ah ungsaus ausch mi ande en Ausbilde innen und Ausbilde n, mi P ü e innen und
P ü e n ebenso wie das Communi y-Building, die kollegiale Fallbe a ung und das ge-
meinsame, auch le no übe g ei ende, E a bei en on Ma e ialien.
▶ Indi iduelle und kon inuie liche Wei e en wicklung de be ieblichen Ausbildungs-
ges al ung und des P ü ungswesens du ch die Au be ei ung be ei s e p ob e „gu e
P axis“ und En wicklung anwendungso ien ie e Le np ade zu spezi ischen F ages el-
lungen de be ieblichen Ausbildung und on P ü ungen.
Au diese Weise kann das Po al seine Angebo e ü die ägliche Ausbildungsp axis ideal-
ypisch in die un e schiedlichen Le no e „Be ieb“, „Übe be iebliche Bildungss ä e“ und
▶
4Vo wo
„Be u sschule“ in Fo m eines e ne z en Sys ems einbe en, wo sie e izien und nied ig-
schwellig ü die P axis be ei s ehen. In de Summe is mi Leando ein um assende Web-
se ice des BIBB en s anden, de die ak uellen En wicklungen de Ausbildungs- und P ü-
ungsp axis kon inuie lich abbilde . Das zukun so ien ie e Lea ning Expe ience Po al mi
seinen hochg adig pa izipa i en Aus auschmöglichkei en ü die Zielg uppe en sp ich
den An o de ungen, die sich aus dem „T ans o ma ionsp ozess de Wi scha “ an eine zei -
gemäße be iebliche Ausbildung und ein zukun s ähiges P ü ungswesen e geben.
Die o liegende Expe ise zeig in diesem Kon ex au , wie Bildungsangebo e beda s-
o ien ie ausge ich e we den können, um die Kompe enzen wicklung des be ieblichen
Ausbildungspe sonals zu un e s ü zen. Im di ek en konzep ionellen Aus ausch mi de E -
a bei ung de Po alin as uk u und -diens e en wickel e das Ins i u Technik und Bildung
(ITB) de Uni e si ä B emen ein modula es Bildungskonzep , das bei Beda c ossmedial
au be ei e e didak isch-me hodische Le np ade zu Fö de ung de be u lichen Handlungs-
kompe enz on be ieblichen Ausbilde /-innen be ei s ell .
Die o liegende Publika ion s ell die En wicklung und Da s ellung eines Kompe enz-
modells o , das die ak uell bes ehenden An o de ungen an be iebliche Ausbilde innen
und Ausbilde au g ei und u. a. als wich ige Re e enz zu Aus ich ung de a ige Le np a-
de dienen wi d. Sie s eh ü den e s en wissenscha lich-analy ischen Baus ein zu g und-
legenden Konzipie ung de Kompe enz ö de ung on Ausbildungspe sonal, sodass diese
Pe soneng uppe die no wendigen didak isch-me hodischen We kzeuge zu Ges al ung
eine „Be u sausbildung im Wandel“ be ei ges ell we den können.
Michael Hä el, Bundesins i u ü Be u sbildung
Inhal s e zeichnis 5
▶ Inhal s e zeichnis
Vo wo ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 3
Abbildungs- und Tabellen e zeichnis ... ... ... ... ... ... ... ... . 8
Abkü zungs e zeichnis .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . 9
1 P oblems ellung und Vo gehensweise ... ... ... ... ... ... . 10
2 S and de Diskussion: Kompe enzo ien ie ung in de Be u sbildung . . 15
2.1 Kompe enz: Beg i sklä ungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.1.1 Be u liche Handlungskompe enz on Fachk ä en ................. 18
2.1.2 Be u liche Handlungskompe enz on be ieblichem Ausbildungspe sonal . . 19
2.2 Kompe enzen und Quali ika ionen .......................... 21
2.3 Kompe enzmodelle ü Fachk ä e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.3.1 Kompe enzs uk u -, Kompe enzni eau- und
Kompe enzen wicklungsmodell ............................ 22
2.3.2 Kompe enzmodell des Deu schen Quali ika ions ahmens (DQR) ......... 24
2.3.3 Kompe enzmodell de Kul usminis e kon e enz (KMK)
. . . . . . . . . . . . . . 26
2.3.4 Zusammen üh ung de Kompe enzmodelle on DQR und KMK.......... 27
2.3.5 Kompe enzen wicklungss u en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.4 Kompe enzmodelle ü be iebliches Ausbildungspe sonal . . . . . . . . . . . 30
2.4.1 G unds uk u eines Kompe enzmodells ü haup be u liches
Ausbildungspe sonal nach Wol (2023) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.4.2 Sys ema isie ung de Kompe enzen des Ausbildungspe sonals nach
Bonnes/Binke /Golle (2022)............................ 32
2.4.3 Konzep eine Ausbilde -Handlungskompe enz nach Me kel u. a. (2017) . . 33
2.4.4 Ka ego iales Kompe enzmodell nach Sloane (2009) . . . . . . . . . . . . . . . 35
2.4.5 Modell de medienpädagogischen Kompe enz nach Gensicke u. a. (2020) . . 36
2.4.6 Modell de medienpädagogischen Kompe enz nach Hä el u. a. (2018) . . . 37
2.4.7 Zusammen assung.................................... 39
3 En wu eines Kompe enzmodells ü be iebliches
Ausbildungspe sonal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
4 Expe enin e iews: Me hodisches Vo gehen . . . . . . . . . . . . . . . 45
4.1 Planung und Vo be ei ung ............................... 45
4.2 Da ene hebung ..................................... 46
4.3 Sample . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
4.4 Da enauswe ung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
6Inhal s e zeichnis
5 Expe enin e iews: E gebnisse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
5.1 Ausbildungsp axis und Wandel de Ausbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
5.1.1 Ausbildungsges al ung ................................. 49
5.1.2 Au gabenbe eiche und Selbs e s ändnis des be ieblichen
Ausbildungspe sonals.................................. 51
5.1.3 He aus o de ungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
5.1.4 Einsa z digi ale Medien in de Ausbildung ..................... 58
5.2 P o essionalisie ung................................... 61
5.2.1 Domänenspezi ische Fachkompe enz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
5.2.2 Be u spädagogische Kompe enz............................ 62
5.2.3 Sozial- und Pe sonalkompe enz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
5.2.4 Medienpädagogische Kompe enz ........................... 65
5.2.5 Wei e bildungsbeda ................................. 66
5.3 Zusammen assung.................................... 67
6 Finales Kompe enzmodell ü be iebliches Ausbildungspe sonal ... . 69
6.1 Kompe enzbe eiche ................................... 70
6.1.1 Kompe enzbe eich „(Domänenspezi ische) Fach- und
Me hodenkompe enz“ ................................. 70
6.1.2 Kompe enzbe eich „Be u spädagogische Kompe enz“ . . . . . . . . . . . . . . 71
6.1.3 Kompe enzbe eich „Di e si ä skompe enz/Sozial- und
Pe sonalkompe enz“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
6.1.4 Kompe enzbe eich „Medienpädagogische Kompe enz“.............. 73
6.1.5 Zwischen azi ....................................... 74
6.2 Handlungs elde ..................................... 75
6.2.1 Handlungs eld 1: Rahmenbedingungen ü das Ausbildungshandeln
e kennen und be ücksich igen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
6.2.2 Handlungs eld 2: Ziele und Inhal e de Ausbildung
es legen und beg ünden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
6.2.3 Handlungs eld 3: Me hoden und Medien iden i izie en und auswählen . . . 77
6.2.4 Handlungs eld 4: Ausbildungsbeispiele einschä zen und adap ie en ..... 77
6.2.5 Handlungs eld 5: Ausbildung planen und umse zen . . . . . . . . . . . . . . . 77
6.2.6 Handlungs eld 6: Ausbildung e lek ie en...................... 78
6.3 Kompe enzbesch eibungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
6.3.1 Fach- und Me hodenkompe enz (domänenspezi isch) . . . . . . . . . . . . . . 79
6.3.2 Be u spädagogische Kompe enz............................ 81
6.3.3 Di e si ä skompe enz/Sozial- und Pe sonalkompe enz .............. 82
6.3.4 Medienpädagogische Kompe enz ........................... 84
Inhal s e zeichnis 7
6.4 Kompe enzen wicklungss u en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
6.4.1 Be u spädagogische Kompe enz – Rahmenbedingungen be ücksich igen... 86
6.4.2 Be u spädagogische Kompe enz – Ziele und Inhal e
es legen und beg ünden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
6.4.3 Be u spädagogische Kompe enz – Me hoden und Medien
iden i izie en und auswählen ............................. 87
6.4.4 Be u spädagogische Kompe enz – Beispiele einschä zen und adap ie en... 88
6.4.5 Be u spädagogische Kompe enz – Ausbildung planen und umse zen ..... 89
6.4.6 Be u spädagogische Kompe enz – Ausbildung e lek ie en............ 89
7 Zusammen assung und Ausblick ... ... ... ... ... ... ... . 91
8 Li e a u e zeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Anhang ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 101
Das Au o en eam . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Abs ac ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 106
14 1 P oblems ellung und Vo gehensweise
bungen un e Be ücksich igung de ypischen Handlungs elde on be ieblichen Aus-
bilde innen und Ausbilde n.
5. Um die Lücke zu ad essie en, dass im Fachdisku s kaum Kompe enzmodelle ü das be-
iebliche Ausbildungspe sonal bes ehen, die eine e ikale Di e enzie ung on Kom-
pe enzen in En wicklungs- ode Ni eaus u en o sehen, e olg e im le z en Sch i die
Ausweisung on Kompe enzen wicklungss u en, die sich au das en wickel e Kompe-
enzmodell anwenden lassen.
De Au bau des Fachbei ags en sp ich g undsä zlich den o genommenen En wicklungs-
sch i en. De S and des Fachdisku ses zu Kompe enzo ien ie ung in de Be u sbildung
(Sch i 1) wi d in Kapi el 2.1 da ges ell . Eine Un e scheidung on Quali ika ion und Kom-
pe enz wi d in Kapi el 2.2 o genommen. Die Kapi el 2.3 und 2.4 s ellen bes ehende Kom-
pe enzmodelle ü Fachk ä e sowie ü das be iebliche Ausbildungspe sonal o .
De En wu des Kompe enzmodells (Sch i 2) wi d in Kapi el 3 o genommen. Da an
anschließend we den in Kapi el 4 und 5 die Me hodik sowie die E gebnisse de du chge-
üh en Expe enin e iews zu den Themen Ausbildungsp axis (Kapi el 5.1) und P o es-
sionalisie ung (Kapi el 5.2) des be ieblichen Ausbildungspe sonals da ges ell (Sch i 3).
Die Zusammen üh ung de Teile gebnisse aus den Kapi eln 3, 4 und 5 (Sch i 4) e -
olg in Kapi el 6. Die Fes legung und Besch eibung de Kompe enzbe eiche sind Teil des
Kapi els 6.1. Die ü das Ausbildungshandeln ypischen Handlungs elde we den in Kapi-
el 6.2 he gelei e und di e enzie da ges ell . Die Kompe enzbesch eibungen, die mi -
hil e de Handlungs elde möglich we den, sind Gegens and des Kapi els 6.3. Wie Kom-
pe enzen wicklungss u en au die Kompe enzbesch eibungen angewende we den können
(Sch i 5), wi d in Kapi el 6.4 beispielha da geleg .
Das Kapi el 7 schließ den Fachbei ag ab und zeig den Geb auchswe des en wickel-
en Kompe enzmodells ü die Ausbildungsp axis au .
1 P oblems ellung und Vo gehensweise 15
2 S and de Diskussion:
Kompe enzo ien ie ung in de
Be u sbildung4
Das Wo „Kompe enz“ zähl nich nu un e Bildungsexpe innen und -expe en zu den
Schlüsselbeg i en de le z en Jah zehn e; es wi d in de Fo schung, in de Bildungsp a-
xis, in de Bildungsplanung und na ü lich auch im All ag in den e schiedens en Zusam-
menhängen e wende , mi ande en Beg i en kombinie und dabei auch ge ne einmal
e ze da ges ell . Im Zusammenhang sowohl mi allgemeine als auch mi be u liche
Bildung gib es schon sei Jah en eine kaum übe schauba e Anzahl on Ve suchen, den
Beg i zu de inie en und ihn on ande en abzug enzen – que übe alle Bildungsgänge
on de G undschule übe die Be u sbildung bis zu Uni e si ä . Nich sel en we den Ve ö -
en lichungen zum Thema „Kompe enz“ du ch die Klage übe den in la ionä en Geb auch
dieses Beg i s und dessen iel äl ige In e p e a ionen eingelei e , um anschließend das
zu o k i isie e Wi wa um eine wei e e Va ian e zu be eiche n. In einem Punk sind
sich die Bildungsexpe en deshalb einig: Es gib keine allgemeingül ige, übe eins immend
ane kann e De ini ion on „Kompe enz“ ( gl. hie zu Reinhold 2015, S. 59).
Die Auseinande se zung mi dem Thema „Kompe enzen“ ha in de Be u sbildung sei
den 1990e -Jah en insbesonde e im Zusammenhang mi de sogenann en „A bei so ien-
ie en Wende“ (Fische 2003, S. 1) an Bedeu ung gewonnen. Wa bis in die 1980e -Jah e
die Fachsys ema ik – unmi elba abgelei e aus den mi dem jeweiligen Be u s eld ko e-
spondie enden Fachwissenscha en – dominie end, se z e sich sei den 1990e -Jah en zu-
nehmend die Lei idee eines kompe enz ö de nden, handlungs- und a bei sp ozesso ien-
ie en Le nens du ch.
Ein wich ige bildungspoli ische Impuls ging on de Enquê e-Kommission „Zukün -
ige Bildungspoli ik – Bildung 2000“ aus. Diese Kommission aus Sach e s ändigen und
Bundes agsabgeo dne en e a bei e e on 1987 bis 1990 Emp ehlungen ü den Deu schen
Bundes ag. Be ei s im Vo wo des Abschlussbe ich s wu de im pa eiübe g ei enden Kon-
sens be on , dass e ände e An o de ungen am A bei spla z zukün ig eine iel s ä ke e
Fö de ung de Fähigkei de Beschä ig en zum um assenden Handeln und zum eigenen
Ges al en e o de n wü den. Konk e isie wu de diese Hinweis in de aillie en Emp eh-
lungen hinsich lich neue Kompe enzan o de ungen. So wü de zukün ig on den Fach-
k ä en e lang we den, dass sie selbs s ändig ih e Au gaben planen, du ch üh en und
kon ollie en, Teama bei leis en, g undlegende E kenn nisse aus konk e en Si ua ionen
ablei en und au ande e Sach e hal e analog anwenden sowie e an wo lich und mi -
ges al end inne - und auße be ieblich ä ig we den können. En sp echende a bei s- und
kompe enzo ien ie e Ausbildungskonzep e müss en dahe – auch mi Un e s ü zung de
4 Die Aus üh ungen in diesem Kapi el sind in ge ing ügig e ände e Fo m übe nommen aus den Publika-
ionen Howe/Knu zen (2015, S. 15) sowie Howe/Knu zen (2021a, S. 13).
▶
16 2 S and de Diskussion: Kompe enzo ien ie ung in de Be u sbildung
Fo schung – wei e en wickel we den. Auslöse ü diese Fo de ung nach einem e ände -
en – kompe enzo ien ie en – Lei bild wa in e s e Linie de Wandel in de A bei swel
( gl. Deu sche Bundes ag 1994). Zum übe geo dne en Ziel be u liche Bildung wu den
o an die Selbs s ändigkei sowie das Quali ä s- und Ve an wo ungsbewuss sein de Be-
schä ig en e hoben, die koope a ions-, kommunika ions- und in e ak ions ähig agie en,
ein Ve s ändnis ü be iebliche Abläu e und Zusammenhänge mi b ingen und bei alledem
noch lexibel, k ea i und mo i ie a bei en soll en.
Solche Übe legungen, die be iebliche A bei s eali ä mi ih en A bei s- und Geschä s-
p ozessen zum zen alen, du chgängigen Bezugspunk be u liche Bildung zu e heben,
ko espondie en mi einem wei e en Sach e hal , au den o allem Be u sbildungs o -
sche /-innen au me ksam mach en: Die bislang p ak izie e T ennung on p ak ischem
Können – e wo ben in Be ieben – und heo e ischem, achsys ema isch s uk u ie em
und endenziell abs ak em Wissen – e mi el in Be u sschulen – üh e ü die Auszubil-
denden o ensich lich zu einem zusammenhanglosen Nebeneinande . So blieb den Auszu-
bildenden de Geb auchswe heo e ischen Wissens ü die Lösung konk e e be u liche
P obleme o mals unkla ( gl. Wi h 2013). In olgedessen bau en sie Wissensbes ände
au , die als „ äges Wissen“ bezeichne we den, weil sie keinen unmi elba en Nu zen ü
den be u lichen All ag besi zen ( gl. Renkl 1996). Auch zu Übe windung dieses Phäno-
mens soll e die Kompe enzo ien ie ung eine An wo lie e n.
Vo diesem Hin e g und is es hil eich, sich zunächs mi den sp achgeschich lichen
Wu zeln des Kompe enzbeg i s zu beschä igen. Das Wo ha U sp ünge im Al g iechi-
schen und La einischen, ebenso im Englischen, F anzösischen und Niede ländischen.
G undsä zlich besi z es eine doppel e Bedeu ung, nämlich zum einen „Au o i ä “ und zum
ande en „Fähigkei “. Den bes en Zugang bie e das la einische Ve b compe e e, das mi „zu-
sammen e en, aus eichen, zu e was ähig sein und zus ehen“ übe se z we den kann. Das
Ve s ändnis on Kompe enz in de be u lichen Bildung geh dabei am s ä ks en au die Fo -
mulie ung „zu e was ähig sein“ zu ück: Kompe enz soll das Ve mögen eines Indi iduums
bezeichnen, den Au gaben und An o de ungen in seinem (gg . noch zu e le nenden) Be u
ge ech zu we den.
Einen wich igen Zei punk in de Geschich e des Kompe enzbeg i s s ell be ei s das
Jah 1974 da : In diesem Jah e häl „Kompe enz“ einen bildungspoli ischen S ellenwe
du ch die Emp ehlungen zu Neuo dnung de Sekunda s u e II des Deu schen Bildungs-
a s. Hie heiß es:
„De du ch die Bildungsgänge de Sekunda s u e II o ganisie e Le np ozeß soll
mi de Fachkompe enz zugleich allgemeine Kompe enzen e mi eln. Die Neu-
o dnung de Sekunda s u e II ha zum Ziel, die Bildungsangebo e so zu ges al en,
zu o ganisie en und zu e mi eln, daß de Jugendliche in de En al ung seine
pe sönlichen Fähigkei en ge ö de wi d, eine Fachkompe enz e wi b , du ch die
e im Beschä igungssys em eine ihm angemessene Leis ung im Be u e b ingen
kann und zugleich au seine gesellscha lich-poli ischen Au gaben o be ei e
wi d“ (Deu sche Bildungs a . Bildungskommission/K ings 1974, S. 13).
2.1 Kompe enz: Beg i sklä ungen 17
2.1 Kompe enz: Beg i sklä ungen
Obwohl sich in den Jah en nach den Emp ehlungen des Deu schen Bildungs a s im bil-
dungspoli ischen und wissenscha lichen Disku s keine einhei liche De ini ion on Kompe-
enz he ausk is allisie ha , weisen die Un e suchungen und Analysen ele an e Li e a u
da au hin, dass sich im deu schsp achigen Raum zwei Haup a gumen a ionslinien zu
Ablei ung des Kompe enzbeg i s en wickel haben: die kogni ionspsychologische und die
handlungso ien ie e Pe spek i e ( gl. Eule 2020).
Die kogni ionspsychologische Pe spek i e eku ie au den Kompe enzbeg i nach
F anz E. Weine . Demnach um ass Kompe enz „die bei Indi iduen e ügba en ode
du ch sie e le nba en kogni i en Fähigkei en und Fe igkei en, um bes imm e P obleme
zu lösen, sowie die dami e bundenen mo i a ionalen, oli ionalen und sozialen Be ei -
scha en und Fähigkei en, um die P oblemlösungen in a iablen Si ua ionen e olg eich
und e an wo ungs oll nu zen zu können“ (Weine 2014b, S. 27 .; gl. auch Weine
2001). Aus de De ini ion geh de Ve weis au die Fähigkei und Be ei scha eines Indi-
iduums he o , kogni i e Au gaben in eine bes imm en Domäne zu lösen. Dahe wi d
diese Pe spek i e z. B. dann eingenommen, wenn psychome isch-diagnos ische Ansp ü-
che an eine Kompe enzmessung eine Rolle spielen und de Fokus au den Le ne gebnissen
lieg . Ein Beispiel aus de schulischen Bildung is die En wicklung na ionale Bildungss an-
da ds nach Klieme u. a. (2003). Beispiele aus de Be u sbildungsp axis sind die P ojek e
zu Kompe enzmodellie ung und -e assung de Fo schungsini ia i e Asco + (2011–2015)
des Bundesminis e iums ü Bildung und Fo schung ( gl. BMBF 2023).
Die handlungso ien ie e Pe spek i e, ü die z. B. Bade (2004) s eh , be ach e im
be u lichen Kon ex Kompe enz als „die Fähigkei und Be ei scha des Menschen, in be u -
lichen Si ua ionen sach- und achge ech , pe sönlich du chdach und in gesellscha liche
Ve an wo ung zu handeln“ (Bade 2004, S. 20). Sie is gleiche maßen Vo ausse zung und
E gebnis de Le n- und En wicklungsp ozesse eine Pe son ( gl. ebd.).
De Haup un e schied zwischen dem handlungso ien ie en Kompe enzbeg i und
dem kogni ionspsychologischen Kompe enzbeg i lieg in de Au assung, ob Kompe en-
zen übe en sp echende Tes e ah en e ass , gemessen und übe Ni eaus u en abgebilde
we den können ( gl. Eule 2020). Dagegen spiel die F age nach de didak ischen Ges al-
ung on Leh -/Le np ozessen im handlungso ien ie en Ve s ändnis eine g öße e Rolle.
In e essan e weise wi d in de be u spädagogischen Fachli e a u zu Bes immung de be-
u lichen Handlungskompe enz o zdem ehe au die kogni ionspsychologische De ini ion
on Weine zu ückgeg i en ( gl. z. B. B and/Ho meis e /T amm 2005; Howe/Knu -
zen 2015; Reinhold 2015). Dass diese De ini ion häu ig als Bezugspunk he angezogen
wi d, läss sich dami beg ünden, dass Weine (2014b) sich in de wei e en Aus üh ung
dem handlungso ien ie en Kompe enzbeg i nähe (S. 28).
Mi diese e wei e en De ini ion wi d eine Nähe zu den Me kmalen de be u lichen
Handlungskompe enz he ges ell , die in de Be u sbildung eine Rolle spielen. Hie zu zäh-
len:
18 2 S and de Diskussion: Kompe enzo ien ie ung in de Be u sbildung
▶ Subjek o ien ie ung und Fö de ähigkei : Weine (2014b) e weis au die „kogni i en
Fähigkei en und Fe igkei en“ (S. 27), die in de Pe son angeleg sind. Die De ini ion
geh abe übe den Aspek de Fö de ung eines Indi iduums hinaus und e weis au
die dem Indi iduum innewohnenden Hal ungen und We e, d.h. de Mo i a ion, sozia-
len Eins ellungen, Emo ionen als Basis gelingende Le np ozesse, und knüp dami an
de Subjek o ien ie ung des handlungso ien ie en Kompe enzbeg i s an ( gl. B and/
Ho meis e /T amm 2005; Reinhold 2015).
▶ P oblemo ien ie ung, Handlungso ien ie ung und Si ua ionsbezug: Mi dem Ve weis
au die P oblemlösung beinhal e die De ini ion nach Weine (2014b) eine O ien-
ie ung an si ua i en Handlungen. Dies is eine Aus ich ung, die im Beg i de Hand-
lungskompe enz münde ( gl. Gessle /Sebe-Op e mann 2016). Die Be ähigung eine
Pe son, diese An o de ungen bzw. P obleme zu lösen, s ell einen Ke naspek de Hand-
lungskompe enz da . Dami is Weine (2014b) an die En wicklung de a bei so ien-
ie en Wende und de dami einhe gehenden didak ischen Neuo ien ie ung in de Be-
u sbildung anschluss ähig.
Unabhängig da on, ob es sich ehe um die kogni ionspsychologische ode die handlungs-
o ien ie e Pe spek i e handel , läss sich als Fazi de Analyse des Kompe enzdisku ses und
mi Bezug au die ielen e schiedenen Beg i sklä ungs e suche zumindes ein kleins e
gemeinsame Nenne zu De ini ion on Kompe enz inden:
„Un e Kompe enz läss sich das Ve mögen und die Be ei scha eines Indi idu-
ums e s ehen, ein Ziel zu e eichen, eine He aus o de ung zu bewäl igen ode
ein P oblem zu lösen“ (Howe/Knu zen 2015, S. 16).
2.1.1 Be u liche Handlungskompe enz on Fachk ä en5
Im Kon ex de Be u sbildung d eh sich die Diskussion um den Kompe enzbeg i o al-
lem um die Lei idee de be u lichen Handlungs ähigkei , wobei g undsä zlich ehe au das
handlungso ien ie e Kompe enz e s ändnis zu ückgeg i en wi d ( gl. Be ben 2016).
Alle dings haben sich in Bezug au den be ieblichen Teil de Be u sausbildung und den
schulischen Teil de Be u sausbildung leich di e ie ende Ve s ändnisse e ablie .
So wi d in § 1 Abs. 3 des Be u sbildungsgese zes als übe geo dne es Ziel des be ieb-
lichen Teils de Be u sausbildung es geleg , dass diese „die ü die Ausübung eine quali-
izie en be u lichen Tä igkei in eine sich wandelnden A bei swel no wendigen be u -
lichen Fe igkei en, Kenn nisse und Fähigkei en (be u liche Handlungs ähigkei ) in einem
geo dne en Ausbildungsgang zu e mi eln“ ha . Ein Blick in e läu e nde Ma e ialien und
au einschlägige In e ne quellen ü die Ausbildungsp axis zeig dabei, dass be u liche
Handlungs ähigkei in de Regel gleichbedeu end mi be u liche Handlungskompe enz
e wende wi d.
5 Die Aus üh ungen in diesem Kapi el sind in ge ing ügig e ände e Fo m übe nommen aus Howe/Knu zen
(2015, S. 16 .).
2.1 Kompe enz: Beg i sklä ungen 19
Als wei e e Re e enz ü die be iebliche Be u sausbildung gil sei dem Jah 2015 e -
bindlich de sogenann e „Deu sche Quali ika ions ahmen ü Lebenslanges Le nen“ (DQR;
gl. DQR o. D.). Im DQR wi d als Ziel on Bildungsmaßnahmen eine um assende Hand-
lungskompe enz ausgewiesen; Sie „bezeichne die Fähigkei und Be ei scha des Einzel-
nen, Kenn nisse und Fe igkei en sowie pe sönliche, soziale und me hodische Fähigkei en
zu nu zen und sich du chdach sowie indi iduell und sozial e an wo lich zu e hal en.
Kompe enz wi d in diesem Sinne als um assende Handlungskompe enz e s anden“ (DQR
2013, S. 45).
Als übe geo dne es Ziel ü den schulischen Teil de Be u sausbildung sieh die Kul-
usminis e kon e enz (KMK) un e Bezugnahme au die Expe ise on Bade (2004) o ,
bei den Schüle innen und Schüle n eine be u sbezogene und be u sübe g ei ende Hand-
lungskompe enz zu ö de n. Diese wi d dabei e s anden als „Be ei scha und Be ähigung
des Einzelnen, sich in be u lichen, gesellscha lichen und p i a en Si ua ionen sachge ech
du chdach sowie indi iduell und sozial e an wo lich zu e hal en“ (KMK 2021, S. 15).
Eine E wei e ung e äh diese Fes legung du ch den Hinweis au den Bildungsau ag
de Be u sschule. Die Schüle innen und Schüle sollen nich nu handlungskompe en ,
sonde n zudem ges al ungskompe en we den, sodass diese „zu E üllung de Au gaben
im Be u sowie zu nachhal igen Mi ges al ung de A bei swel und de Gesellscha in so-
ziale , ökonomische , ökologische und indi iduelle Ve an wo ung“ (KMK 2021, S. 10)
be ähig we den.
Zusammen assend läss sich es hal en, dass die in den 1980e -Jah en e olg e Ve -
anke ung de Handlungso ien ie ung in Fo m de olls ändigen A bei shandlung in den
be u lichen Cu icula zu olgendem Ve s ändnis ge üh ha : Übe geo dne es Ziel de Be-
u sausbildung is es, dass Auszubildende in ih e Ausbildung eine um assende be u liche
Handlungskompe enz e we ben sollen. Dabei weisen die Kompe enzbeg i e, wie sie ü
den be ieblichen Teil und den schulischen Teil de Be u sausbildung e wende we den,
eine o z leich e Abwandlungen wei gehende Übe eins immung au .
2.1.2 Be u liche Handlungskompe enz on be ieblichem
Ausbildungspe sonal
Die Deba e zu be u lichen Handlungskompe enz des Ausbildungspe sonals o ien ie
sich an den o he schenden Konzep en und Modellen zu Kompe enzo ien ie ung in de
Fachk ä eausbildung. So en lehn sich das in diesem Disku s o he schende Kompe enz-
e s ändnis aus den en sp echenden Da s ellungen zu be u lichen Handlungskompe enz.
Mi No ellie ung de AEVO im Jah e 2009 wi d als eine wesen liche Neue ung in de Emp-
ehlung des BIBB zum Rahmenplan ü die Ausbildung de Ausbilde /-innen de Kompe-
enzbeg i s ä ke be on . Angelehn an den DQR wi d o mulie :
„De Kompe enzbeg i bezeichne demnach die Fähigkei und Be ei scha , Fe -
igkei en und Kenn nisse sowie pe sönliche, soziale und me hodische Fähigkei en
in A bei s- ode Le nsi ua ionen und ü die be u liche und pe sönliche En wick-
lung zu nu zen. Kompe enz wi d in diesem Sinne als Handlungskompe enz e -
20 2 S and de Diskussion: Kompe enzo ien ie ung in de Be u sbildung
s anden. Wesen liches Me kmal de kompe enzo ien ie en Da s ellung is eine
genaue e Besch eibung de Au gaben de Ausbilde und Ausbilde innen sowie
des Um elds, in dem sie diese wah nehmen“ (BIBB 2009, S. 5).
Deu lich wi d hie die No wendigkei , die kompe enzo ien ie e Da s ellung an den Au ga-
ben und den o ganisa o ischen Rahmenbedingungen (Um eld) des Ausbildungspe sonals
auszu ich en (Si ua ions- und Handlungso ien ie ung). En sp echend we den die Kompe-
enzen des be ieblichen Ausbildungspe sonals mi Bezug au Handlungs elde besch ie-
ben. Nach §2 AEVO we den ie am Ausbildungsp ozess o ien ie e Handlungs elde ü
die Umse zung de AdA ausgewiesen:
1. Ausbildungs o ausse zungen und Ausbildung planen,
2. Ausbildung o be ei en,
3. Ausbildung du ch üh en,
4. Ausbildung abschließen.
Die Handlungs elde olgen den Konzep en des Si ua ions- und Handlungsbezugs. Alle -
dings bes eh K i ik hinsich lich des Mangels an empi isch undie e Beg ündung und de
ehlenden Aus ich ung au die ypischen Au gaben und An o de ungen, die a sächlich in
de Ausbildungsp axis au e en. Beispielsweise implizie en die Handlungs elde in Sum-
me, dass jede ausbildende Pe son die Auszubildenden on Beginn bis Ende de Ausbildung
beglei e ( gl. F iede 2013). Dies is abe nich de Fall, wie das Beispiel de ausbilden-
den Fachk ä e, die Auszubildende eilweise einen ku zen Zei aum beglei en, ode Aus-
bilde innen und Ausbilde in de übe be ieblichen Ausbildung (ÜBA), die Auszubildende
wäh end eines bes imm en Abschni s de Ausbildung beglei en, zeig . Die AEVO-Schu-
lung lasse sich ielmeh als Anpassungs o bildung au assen, die eine Basisquali ika ion
gewäh leis e , abe gleichzei ig im Um ang und Inhal nich ü alle ausbildenden Pe sonen
gleiche maßen ele an sei ( gl. Ulme 2019). Da übe hinaus gil die AEVO-Schulung als
uneinhei lich umgese z , die eine e gänzende, kon inuie liche Wei e bildung des Ausbil-
dungspe sonals un e Rückbezug au die Ausbildungsp axis und den do ges ell en Kom-
pe enzan o de ungen e o de lich mach ( gl. Bahl/B ünne 2018; Ulme 2019).
Im Zusammenhang mi de F age, welche An o de ungen es sind, die sich an das be-
iebliche Ausbildungspe sonal s ellen, wi d deshalb eine wei e e En wicklung im Disku s
deu lich, die auch dem Wandel de be u lichen Handlungskompe enz im Zusammenhang
mi de Digi alisie ung Rechnung äg . Mi de zunehmenden Ve b ei ung digi ale Me-
dien in de A bei müss en sich eben alls die Leh - und Le nme hoden in de Ausbildung
e ände n ( gl. Risius/Seyda 2022). Dami sei es eine sei s e o de lich, dass das Ausbil-
dungspe sonal übe eine IT- und Medienkompe enz in ih e jeweiligen Domäne e üge
( gl. Meine s u. a. 2022), ande e sei s benö ige es medienpädagogische Kenn nisse, um
digi ale Medien hinsich lich ih e Po enziale und Einsa zmöglichkei en zu Kompe enzen -
wicklung ih e Auszubildenden einschä zen und nu zen zu können ( gl. Sloane u. a. 2018;
Hä el u. a. 2018; Klös/Seyda/We ne 2020; Gensicke u. a. 2020). Demgemäß s eh die
En wicklung eine Medienkompe enz bzw. medienpädagogischen Kompe enz zunehmend
2.2 Kompe enzen und Quali ika ionen 21
im Zen um des Disku ses zu Aus- und Wei e bildungsmaßnahmen on Ausbildungspe so-
nal ( gl. Hähn/Ra e mann-Busse 2020; Howe/Sande /S aden 2023). Au bildungspoli-
ische Ebene we den e schiedene Ansä ze und Ini ia i en en wickel , um diese Kompe-
enz übe passende Quali izie ungs- und Wei e bildungsangebo e zu s ä ken.6
2.2 Kompe enzen und Quali ika ionen
Ein Beg i , de im Zusammenhang mi de Diskussion um Kompe enzen egelmäßig au -
auch , is de de Quali ika ion. De Un e schied zwischen Kompe enz und Quali ika ion
schein nich imme kla zu sein, manchmal we den beide Beg i e soga gleichgese z ode
beliebig gegeneinande ausge ausch . Eine kla e Abg enzung is ü die Be u sbildung al-
le dings du chaus bedeu sam.
Kompe enzen we den nich e mi el und können auch nich e mi el we den; sie
we den ge ö de und au gebau , mi ande en Wo en: Das Indi iduum e wi b sie. Die
Auszubildenden sind nich ein ach nu Objek de Ausbildungs- und Un e ich sbemühun-
gen on Ausbildungs- und Leh pe sonal, sonde n sie selbs sind ak i es und ü den E olg
le z endlich en scheidendes Subjek au dem Weg om be u lichen An änge zum be u -
lichen Könne . Auszubildende sind also selbs e an wo lich ü die En wicklung ih e
be u lichen Handlungskompe enz, sie müssen sich ak i mi ih em Be u , mi den sich in
diesem Be u e gebenden He aus o de ungen sowie mi den Möglichkei en, diese He aus-
o de ungen zu bewäl igen, auseinande se zen. Ausbildungs- und Leh pe sonal kann sie
zwa in diesem P ozess un e s ü zen; machen sich Auszubildende die mi ih em Be u e -
knüp en An o de ungen jedoch nich zu eigen, we den noch so gu gemein e, didak isch
und achlich bes ens au be ei e e Ausbildungs- und Un e ich smaßnahmen im Sinne de
Kompe enzen wicklung de Auszubildenden nu seh beding uch en.
Im Un e schied zu Kompe enzen können Quali ika ionen nich nu e wo ben, sonde n
auch e mi el we den. Wäh end Kompe enzen e was Indi iduelles sind, e be gen sich
hin e Quali ika ionen Fe igkei en und Kenn nisse, die on Leh enden angebo en und on
Le nenden „au genommen“ ode zumindes zu Kenn nis genommen und anschließend e-
p oduzie we den können. De E olg diese Ve mi lungsbemühungen wi d gewöhnlich
du ch P ü ungen es ie . Quali ika ionen sind deshalb in de Regel mi einem Ze i izie-
ungssys em e knüp , d. h., sie sind eindeu ig iden i izie ba , objek bezogen und können
in Fo m on Zeugnissen, Ze i ika en und sons igen Nachweisen angebo en, nachge ag und
o geleg we den.
6 Beispielha genann seien Angebo e des BIBB (2023b), wie das Web-Dossie „Quali izie ung des übe -
be ieblichen Ausbildungspe sonals im digi alen Wandel“, das einen Übe blick übe den ak uellen Fo -
schungss and und P axisbeispiele bie e , ode das „Ne zwe k Q 4.0 “ (2023), das un e Fede üh ung des
Ins i u s de deu schen Wi scha (IW) Quali izie ungsangebo e ü Ausbildungspe sonal o häl .
22 2 S and de Diskussion: Kompe enzo ien ie ung in de Be u sbildung
Tabelle 1: Un e schied zwischen Kompe enzen und Quali ika ionen
Kompe enzen Quali ika ionen
Kompe enzen we den on de Ausbildungsk a ge-
ö de .
Quali ika ionen we den on de Ausbildungsk a ge-
ö de .
Kompe enzen we den on den Auszubildenden en -
wickel .
Quali ika ionen we den on den Auszubildenden an-
geeigne .
Bei de En wicklung on Kompe enzen sind die Auszu-
bildenden ak i es Subjek im Le np ozess.
Bei de Ve mi lung on Quali ika ionen sind die Aus-
zubildenden Objek des Leh p ozesses.
Kompe enzen e weisen au das Ve mögen und die
Be ei scha de Auszubildenden zu Bewäl igung on
(be u lichen) He aus o de ungen.
Quali ika ionen e weisen au den G ad de Ve we -
ba kei on Ausbildungse gebnissen aus Sich eines
Be iebs.
Kompe enz zeig sich du ch Akzep anz de Auszubil-
denden in de be u lichen P axisgemeinscha .
De e olg eiche E we b on Quali ika ionen kann
ze i izie we den (z. B. Facha bei e zeugnis).
Quelle: angelehn an Howe/Knu zen (2015, S. 18)
Quali ika ionen e weisen also au die Ve we ba kei eines Ausbildungsgangs: Beispiels-
weise können sich ehemalige Auszubildende nach e olg eiche P ü ung mi ih en Fach-
a bei szeugnissen bei einem Be ieb um eine S elle in ih em e le n en Be u bewe ben. Das
Facha bei e zeugnis als Quali ika ionsnachweis sag dabei alle dings nich zwangsläu ig
e was übe die be u liche Handlungskompe enz de Auszubildenden aus. Soll en sie nu
knapp die P ü ung absol ie haben, müssen sie sich die Ane kennung in de be u lichen
P axisgemeinscha e s noch e a bei en, und die Möglichkei des Schei e ns bei de Be-
wäl igung be u liche Au gaben bleib auch dann noch gegeben.
Eine Fachk a kann also quali izie und dennoch inkompe en sein, eine kompe en e
Fachk a ohne Quali ika ionen kann es dagegen nich geben: Ein Elek onike kann bei-
spielsweise ü die Ins alla ion und Inbe iebnahme mode ne Gebäudesys em echnik qua-
li izie sein, dies bescheinig ihm das Ze i ika eines Wei e bildungsanbie e s. E kenn
die Komponen en, das P og ammie ge ä , die Anwendungsso wa e, das zug unde liegen-
de Bussys em usw. Und dennoch we den diese Quali ika ionen e s dann in kompe en es
be u liches Handeln münden, wenn e mi konk e en Anwendungs ällen bei Kunden/Kun-
dinnen e au is , um die Tücken de P oduk e weiß, die Auswi kungen seines Handelns
au das Gesam sys em „Gebäude“ kenn , das Zusammenspiel seine A bei en mi den A bei-
en ande e Gewe ke be ücksich ig usw.
2.3 Kompe enzmodelle ü Fachk ä e
2.3.1 Kompe enzs uk u -, Kompe enzni eau- und
Kompe enzen wicklungsmodell
Mi de Ve s ändigung de an de Be u sbildung be eilig en Pe sonen au die Fö de ung
be u liche Handlungskompe enz als übe geo dne em Ziel sowohl des be ieblichen als
auch des schulischen Teils de Be u sausbildung allein is es bei de Umse zung de Kompe-
2.3 Kompe enzmodelle ü Fachk ä e 23
enzo ien ie ung nich ge an. Um be u liche Cu icula und eine da au bezogene Didak ik
en sp echend diese Lei idee ges al en zu können, muss be u liche Handlungskompe enz
wei e gehend s uk u ie und ope a ionalisie we den. Diese S uk u ie ungs unk ion
übe nehmen sogenann e Kompe enzmodelle. Kompe enzmodelle besch eiben in de Bil-
dungsp axis „Kompe enzen un e Be ücksich igung e schiedene Dimensionen und/ode
Ni eaus und beziehen sich au bes imm e Be eiche bzw. Domänen“ (Hensge/Sch eibe /
Lo ig 2008, S. 18).
G undsä zlich lassen sich zwei Typen on Kompe enzmodellen un e scheiden. Beim
e s en Typus we den Kompe enzen ho izon al gegliede , d. h., im Fall de be u lichen
Bildung we den zum Lei ziel „be u liche Handlungskompe enz“ Teilmengen in Fo m on
Kompe enzbe eichen o mulie . In diesen Modellen, die als „Kompe enzs uk u modell“
bezeichne we den, geh es insbesonde e um die F agen, mi welchen Dimensionen sich
be u liche Handlungskompe enz angemessen besch eiben läss , in welchen Teilbe eichen
Kompe enz ö de ung anse zen kann und in welchen Kompe enz ace en sich indi iduelle
Un e schiede e geben können. Das e s e bedeu ende Kompe enzs uk u modell, das die
Übe legungen in den E ziehungswissenscha en maßgeblich beein luss ha , s amm on
Hein ich Ro h aus dem Jah 1971: Es un e scheide zwischen den Dimensionen Sachkom-
pe enz, Selbs kompe enz und Sozialkompe enz. Mi seinen Aus üh ungen zu Mündigkei ,
e s anden als Zusammenwi ken eben diese Sach-, Selbs - und Sozialkompe enz ( gl.
Ro h 1971, S. 188), ha e den Ansa z, Kompe enzen und ih e Beziehungen di e enzie
da zus ellen, bis heu e gep äg . Die ak uell geb äuchlichen Bezeichnungen Fachkompe-
enz, Pe sonalkompe enz (bzw. Human- ode Selbs kompe enz) und Sozialkompe enz, die
die Teildimensionen de be u lichen Handlungskompe enz da s ellen, haben sich im Be-
u sbildungsdisku s mi le weile e ablie ( gl. Be ben 2016).
Zum zwei en Typus zählen das Kompe enzni eaumodell und das Kompe enzen wick-
lungsmodell, die sich au den En wicklungsp ozess und die Ausp ägung on Kompe enzen
beziehen. Diese Modelle sind e ikal ges u und sollen hel en, den Ve lau des Kompe enz-
e we bs abzubilden. Die Ausp ägung de Kompe enz eines Indi iduums wi d demen sp e-
chend du ch die Zuo dnung zu einem bes imm en, du ch eine De ini ion besch iebenen
Ni eau abgebilde . Kompe enzen wicklung bedeu e in diesen Modellen dann olge ich ig
das sukzessi e E eichen eine höhe en Ni eaus u e. Die di e enzie e Da s ellung de
Ni eaus u en kann da übe hinaus au indi iduelle Ebene in Kompe enzp o ilen mün-
den, die die G undlage ü die Ope a ionalisie ung on Le nzielen ode die Da s ellung
on A bei spla zan o de ungen bilden ( gl. Feldkamp/Po a h 2016). Ein wei e b ei e es
Beispiel ü ein Kompe enzen wicklungsmodell is das Eu opäische Sp achenpo olio, das
eine sechss u ige Ein eilung in die Ni eaus A1, A2, B1, B2, C1 und C2 o nimm . S u e A
s eh dabei ü elemen a e, S u e B ü selbs s ändige und S u e C ü kompe en e Sp ach-
e wendung.
We den Kompe enzmodelle anhand de Zielse zung un e schieden, lassen sich da -
übe hinaus desk ip i e on no ma i en Kompe enzmodellen un e scheiden. Desk ip i e
Kompe enzmodelle besch eiben die a sächlich o handenen Kompe enzen on Pe sonen
in einem bes imm en Be eich ode Be u (Is -Zus and). No ma i e Kompe enzmodelle le-
gen hingegen es , welche Kompe enzen ideale weise no wendig sind, um eine bes imm-
30 2 S and de Diskussion: Kompe enzo ien ie ung in de Be u sbildung
1. Rep oduk ion: Pe sonen au diese Kompe enzen wicklungss u e sind in de Lage, Ge-
le n es aus dem Gedäch nis wiede zugegeben und ohne wei e e kon ex spezi ische An-
passungen anzuwenden. Sie üh en be ei s bekann e A bei s echniken und -me hoden
au Basis on Lei äden ode Vo sch i en aus. Bei Pe sonen diese Kompe enzen wick-
lungss u e handel es sich in de Regel um Eins eige innen und Eins eige . Kompe enzen
diese S u e können als G undlage ü alle olgenden S u en angesehen we den.
2. Reo ganisa ion: Kompe enzausp ägungen diese Kompe enzen wicklungss u e bezie-
hen sich au das selbs s ändige Nu zen, (Wei e -)En wickeln und (Re-)S uk u ie en
bzw. angepass e Ano dnen be ei s bekann e Inhal e. Das um ass das Anwenden ge-
le n e Inhal e und be ei s e wo bene E ah ungen sowie bekann e Me hoden und
A bei smi el au e gleichba e bzw. ähnliche P oblems ellungen. Diese P oblems ellun-
gen zeichnen sich dadu ch aus, dass sie neue, sich aus einem geände en Kon ex e ge-
bende An o de ungen au weisen.
3. T ans e und P oblemlösung: Pe sonen au diese Kompe enzen wicklungss u e be-
wäl igen ü sie neue P oblems ellungen auch aus ihnen bislang endenziell emden
Anwendungsbe eichen. Sie übe agen Gele n es und be ei s e wo bene E ah ungen
plan oll au neue Be eiche. Au diese Basis en wickeln sie eigene, neue S a egien und
Vo gehensweisen, um so die ihnen ges ell en He aus o de ungen und Au gaben k ea i ,
planmäßig, selbs s ändig und gg . in ui i zu lösen – sie sind Expe innen und Expe en
ih es Gebie s.
Diese S u en un e s ü zen bei de Besch eibung eines Kompe enzp o ils, sie geben jedoch
keine Hinweise zum P ozess, wie eine Pe son ih e Kompe enzen e wi b bzw. au bau . De
Au bau on Kompe enzen is on e schiedenen Fak o en und Umwel bedingungen wie
dem Zei ahmen, de indi iduellen Kompe enz und „an h opogenen und soziokul u ellen
Bedingungen“ (Reinhold 2015, S. 76) abhängig. Dami geh die Kompe enzen wicklung
übe die im Rahmen eine Aus- und Wei e bildung bes ehenden Le nzei en und Kompe-
enzen wicklungsmöglichkei en hinaus, um als Pe son on den basalen Kompe enzen de
Rep oduk ion zum T ans e zu gelangen ( gl. aus üh lich Reinhold 2015, S. 59 .)
2.4 Kompe enzmodelle ü be iebliches
Ausbildungspe sonal
Um sich de F age zu nähe n, welche (ausbildungsspezi ischen) Kompe enzan o de ungen
sich an das be iebliche Ausbildungspe sonal s ellen und wie diese sich in einem Kompe-
enzmodell da s ellen lassen, wu de eine e ie ende Reche che zu Kompe enzmodellen
mi Fokus au das be iebliche Ausbildungspe sonal du chge üh . Es wu den die im Fol-
genden ku z skizzie en ie Modelle bzw. Sys ema isie ungen iden i izie , die sich au
eine Da s ellung de be u lichen Handlungskompe enz des Ausbildungspe sonals be-
ziehen. Eine Besch eibung de medienpädagogischen Kompe enz des be ieblichen Aus-
bildungspe sonals inde sich da übe hinaus bei Gensicke u. a. (2020) und Hä el u. a.
(2018).
2.4 Kompe enzmodelle ü be iebliches Ausbildungspe sonal 31
Es wu de ein deduk i es Vo gehen gewähl , um sich den inhal lichen Bes immungen de
S uk u elemen e des anges eb en Kompe enzmodells zu nähe n. Ziel dieses Kapi els is
es, diese S uk u elemen e inhal lich mi Fokus au das Vo habenziel zu konk e isie en.
En sp echend wi d die F age ad essie , wie die „ausbildungsbezogene“ Handlungskompe-
enz des Ausbildungspe sonals im Fachdisku s bishe in Kompe enzmodellen ausgewiesen
wi d.
2.4.1 G unds uk u eines Kompe enzmodells ü haup be u liches
Ausbildungspe sonal nach Wol (2023)
Eine ak uelle und um assende Clus e ung de be u lichen Handlungskompe enz on
haup be u lich ä igen be ieblichen Ausbilde innen und Ausbilde n in Indus iebe ieben
ha Wol (2023) im Rahmen seine P omo ion o genommen. Au bauend au eine Analy-
se bes ehende Kompe enzmodelle, eine Dokumen enanalyse und eine Falls udie en wi-
ckel e e ein Kompe enzs uk u modell, das sowohl heo e isch aus den Rahmenleh plänen
ü Ausbildungspe sonal (z. B. Rahmenleh plan zu AEVO, Rahmenleh plan zum gep ü en
Aus- und Wei e bildungspädagogen) abgelei e e Kompe enzbe eiche als auch die Fak o en
de Digi alisie ung einbezieh . Sein heo e isches Kompe enzs uk u modell bau au dem
Kompe enz e s ändnis und den Aspek en on Weine (2014a) als „Baus eine be u liche
Handlungskompe enz“ (Wol 2023, S. 336) au . Als ele an e Kompe enzbe eiche lei e
Wol die Facha bei , die Pädagogik, das Un e nehmen und das Ausbildungssys em aus be-
s ehenden Kompe enzmodellen ab. Sie s ellen ü ihn „O dnungska ego ien“ (ebd., S. 336)
da , welche sich wei e ausdi e enzie en lassen. Die Be a ungskompe enz sowie Medien-
kompe enz, die de Au o du ch eine Analyse on Zukun ss udien als zusä zliche ele an e
Be eiche ü den P ozess de Modellen wicklung e kann ha , we den schließlich als Que -
schni skompe enzen in die G unds uk u einge üh und e o e .
Au g und seine allgemeingül igen Da enbasis e s eh Wol (2023) das Modell ( gl.
Abb. 3) als be u sunspezi isch. Es weis (nach Anwendung au die Fallbeispiele) einen ho-
hen De aillie ungsg ad au und ad essie das Deside a , dass es bis zu Ve ö en lichung
de P omo ion noch keine aus üh liche Da s ellung de Kompe enzan o de ungen an be-
iebliches Ausbildungspe sonal gab ( gl. ebd., S. 337). Unschä e im Modell bes eh be-
zogen au die Be a ungskompe enz, da diese eben alls de pädagogischen Kompe enz
zugeo dne we den könn e ( gl. ebd., S. 351). Wei e hin au ällig is , dass die Sozialkom-
pe enz und Kommunika i e Kompe enz au den Ebenen de Kompe enzbe eiche und - a-
ce en nich ausgewiesen we den. Beide Kompe enzbe eiche in eg ie Wol implizi übe
die Besch eibungen de Kompe enzen, äum abe ein, dass sich dies bei de Analyse des
un e nehmensin e nen Kompe enzmodells seines Anwendungs alls und Abgleichs mi dem
eigenen Modell als eine „g öße e He aus o de ung“ he auss ell e ( gl. ebd., S. 233).
32 2 S and de Diskussion: Kompe enzo ien ie ung in de Be u sbildung
Abbildung 3: G unds uk u eines Kompe enzmodells ü haup be u liches Ausbildungspe sonal
Quelle: nach Wol (2023, S. 146)
2.4.2 Sys ema isie ung de Kompe enzen des Ausbildungspe sonals nach
Bonnes/Binke /Golle (2022)
Ausgehend on de P ämisse, dass es „keine um assende, empi isch gep ü e Konzep ua-
lisie ung de p o essionellen Handlungskompe enz des Ausbildungspe sonals“ (Bonnes/
Binke /Golle 2022, S. 26) gäbe, iden i izie en und clus e n die Au o innen und Au o-
en au Basis eine sys ema ischen Li e a u eche che die do au ge üh en Kompe enzen
anhand de ie „klassischen“ Kompe enzbe eiche Fach-, Pe sonal-, Sozial- und Me hoden-
kompe enz ( gl. Tab. 4).
Die Zuweisung de Kompe enzen zu den Be eichen e olg e du ch die Übe nahme de
Bezeichnung aus de un e such en Li e a u ode übe Be eichsde ini ionen und heo e-
ische Bezüge. In den du ch Bonnes/Binke /Golle (2022) o genommenen Be eichsde-
ini ionen we den Bezugspunk e wie das Be u sbildungsgese z, die AEVO ode De ini io-
nen de KMK deu lich. Die Fachkompe enz un e eilen die Au o innen und Au o en in die
Subbe eiche „Be u liche Fachkompe enz“ – Bezugspunk is die Bewäl igung be u liche
An o de ungen – und „Be u s- und a bei spädagogische Fachkompe enz“ – Bezugspunk e
sind achspezi ische und achübe g ei ende ausbildungsbezogene Kompe enzen ( gl. ebd.,
S. 27–28).
Insgesam handel es sich bei de Da s ellung nich um ein empi isch gep ü es Kompe-
enzmodell. Die induk i e Vo gehensweise ließe gemäß dem Au o en eam da übe hinaus
Selbs s eue ung; Übe zeugungen, We hal ungen und
Ziele (Kompe enzaspek e nach WEINERT 2014a)
Facha bei
E ziehungskompe enz P ozesskompe enz
Me hodisch-Didak ische
Kompe enz
Medienkompe enz
Un e nehmen
Pädagogik Ausbildungs-
sys em
Be a ungskompe enz
Pe sonal- und
O ganisa ionsen -
wicklungskompe enz
Be u liche Handlungskompe enz
Kompe enzbe eich
Kompe enz ace e Que schni skompe enz
Legende
2.4 Kompe enzmodelle ü be iebliches Ausbildungspe sonal 33
ande e Ein eilungen zu. Eine T ennschä e de Ka ego ien sei in de Da s ellung eben alls
nich gegeben ( gl. ebd., S. 28). De Meh we diese Da s ellung lieg im Abbild de im
achwissenscha lichen Disku s ange üh en, ü be iebliches Ausbildungspe sonal ele-
an en Kompe enzbe eiche und -dimensionen. Diese weisen eine hohe Übe eins immung
mi den Modellen de be u lichen Handlungskompe enz au , wie sie in Kapi el 2.3.4 ü die
KMK und des DQR o ges ell wu de.
Tabelle 4: Sys ema isie ung de Kompe enzen des Ausbildungspe sonals
Fachkompe enz Sozialkompe enz
▶Be u liche Fachkompe enz
▶ Be u sspezi isches Fachwissen und Können
▶Be u liches E ah ungswissen
▶Fachliche Sou e äni ä
▶ Be iebsspezi isches Wissen und Können
Be u s- und a bei spädagogische Fachkompe enz
▶Me hodisch-didak ische Kompe enz
▶Diagnos ische Kompe enz
▶Sozialpädagogische Kompe enz
▶Ausbildungso ganisa o ische Kompe enz
▶Pädagogisch-psychologisches G undwissen
▶Kompe enz zu Koope a ion und Teama bei
▶Be euungs- und Beglei ungskompe enz
▶Empa hie
▶Kompe enz zu Mo i a ions ö de ung
▶Kompe enz zu Kon lik bewäl igung
▶Kommunika ionskompe enz
▶Geduld
▶Tole anz
▶In e kul u elle Kompe enz
▶O enhei und We schä zung
▶Du chse zungs e mögen
Me hodenkompe enz Selbs kompe enz
▶Füh ungskompe enz
▶Indi iduelle Medienkompe enz
▶O ganisa ionskompe enz
▶P oblemlösekompe enz
▶In insische Mo i a ion
▶Selbs e lexion
▶Selbs egula ion
▶Flexibili ä und Le nkompe enz
▶ Kompe enz zum selbs s ändigen und e an wo -
ungsbewuss en Handeln
Quelle: nach Bonnes/Binke /Golle (2022, S. 28)
2.4.3 Konzep eine Ausbilde -Handlungskompe enz nach Me kel u. a.
(2017)
Angelehn an Ruschel (o. J.) und un e wei e e Be ücksich igung de KMK-Kompe enzde-
ini ionen schlagen Me kel u. a. (2017) ein Konzep de „Ausbilde -Handlungskompe enz“
(ebd., S. 117) o , das die be u liche Handlungskompe enz des haup be u lichen Ausbil-
dungspe sonals in die Kompe enzbe eiche Fachkompe enz, Sozialkompe enz, Selbs kom-
pe enz und Me hodenkompe enz ausdi e enzie . Die Mi wi kungs- und P oblemlösekom-
pe enz we den als übe g ei ende Be eiche da ges ell . He o zuheben is insbesonde e,
dass die pädagogische Kompe enz in diesem Konzep als Teil de Fachkompe enz au ge ass
wi d.
34 2 S and de Diskussion: Kompe enzo ien ie ung in de Be u sbildung
Abbildung 4: Konzep de Ausbilde -Handlungskompe enz
Quelle: nach Me kel (2017, S. 117)
Das Modell zeig in den ausgewiesenen Kompe enzbe eichen zu Da s ellung de Hand-
lungskompe enz on Ausbildungspe sonal eine unmi elba e A ini ä zum KMK-Ansa z
ü die Modellie ung de be u lichen Handlungskompe enz on Fachk ä en. Mi Ausnah-
me de pädagogischen Kompe enz we den wenig spezi ische Kompe enzen ü das Han-
deln als ausbildende Pe son ausgewiesen. Un e Ve wendung dieses Modells we den die
Handlungskon ex e, die Rolle und die Au gaben des Ausbildungspe sonals anhand zweie
Fallbeispiele di e enzie da ges ell . Da übe hinaus wi d ein Bezug zu einzelnen Kom-
pe enzbe eichen und Kompe enzen he ges ell , um das Be u sbild des haup be u lichen
Ausbildungspe sonals zu cha ak e isie en. Die Fälle beziehen sich au zwei Un e nehmen
aus dem Raum Mecklenbu g-Vo pomme n und au kau männische sowie gewe blich- ech-
nische Ausbilde /-innen. De Fokus is dami eng ge ass und eine Übe agba kei de E -
gebnisse au ausbildende Pe sonen ande e Be u e k i isch zu be ach en ( gl. Me kel u. a.
2017, S. 135). Einen Meh we bie e das Modell du ch seine hohe Anknüp ba kei de
Kompe enzbe eiche an das in de Be u sbildung e ablie e, als Konsens gel ende Ve s änd-
nis be u liche Handlungskompe enz.
Be u liche Handlungskompe enz
Fachkompe enz
Mi wi kungs- und P oblemlösekompe enz
Selbs kompe enzSozialkompe enz Me hoden-
kompe enz
•Spezi ische
achliche
Kenn nisse und
Fähigkei en
•Fachübe g ei endes
Wissen und Können
•Pädagogische
Kompe enz
•u. .m.
•Kommunika ions-
und Koope a ions-
ähigkei
•Kon lik ähigkei
•Empa hie
•Tole anz
•u. .m.
•Selbs siche hei
•Rollen lexibili ä
•En scheidungs-
ähigkei
•Ziels ebigkei
•u. .m.
•Übe leg es,
sys ema isches,
plan olles Handeln
•Umgang mi
Me hoden und
Medien
•u. .m.
2.4 Kompe enzmodelle ü be iebliches Ausbildungspe sonal 35
2.4.4 Ka ego iales Kompe enzmodell nach Sloane (2009)
Eine äl e e Da s ellung de be u lichen Handlungskompe enz des Ausbildungspe sonals
inde sich bei Sloane (2009). Vo dem Hin e g und pos mode ne En wicklungen, die mi
Ve ände ungen im Ve häl nis on A bei und Le nen einhe gehen, wü den – so die G und-
annahme on Sloane – zukün ig ande e bzw. neue An o de ungen, z. B. die Übe nahme
pädagogisch-didak ische Au gaben, an die Tä igkei des Ausbilde s bzw. de Ausbilde in
ges ell . Un e de Se zung, dass „Ausbilde kompe enz“ eine be u liche Handlungskompe-
enz is , di e enzie de Au o diese wei e in die Kompe enzbe eiche „Pädagogisch-didak-
ische Fachkompe enz“ (Domäne), „Humankompe enz“ (Pe son) und „Sozialkompe enz“
(G uppe). Diesen Ka ego ien übe g ei end zugeo dne sind die Me hoden- und Le nkom-
pe enz, Sp ach- und Tex kompe enz sowie die e hische Kompe enz.
Tabelle 5: Ka ego iales Kompe enzmodell ü Ausbilde /-innen
Domäne (Fach) Pe son G uppe
Me hodenkompe enz
( achliche, soziale und
pe sönliche P obleme
e kennen und lösen)
Zum Beispiel:
▶ E kennen und Lösen
pädagogisch-didak i-
sche P obleme
▶ Anwenden und gg .
Re ision wissenscha -
liche Me hoden
▶ E kundung on Fach-
p axis
Zum Beispiel:
▶ Thema isie ung de
eigenen Fähigkei en
▶Le n ähigkei
▶Selbs e lexion
▶Ka ie eplanung
Zum Beispiel:
▶A bei in G uppen
▶ S eue ung und Mode a-
ion on G uppen
▶ Anwendung und gg .
Re ision on Kommuni-
ka ionsme hoden
Sp ach und
Tex kompe enz
(sich sp achlich und
ex lich ausd ücken)
Zum Beispiel:
▶ Pädagogisches und
achdidak isches
Wissen
▶ Konzep ionelles
Sch eiben
Zum Beispiel:
▶ Thema isie ung und
Ve sch i lichung eige-
ne Fähigkei en
▶ Planung on Ka ie e-
wegen
Zum Beispiel:
▶ Reden übe G uppen-
p ozesse
▶ Ve sch i lichung on
G uppenp ozessen
E hische Kompe enz
(no ma i e Hal ungen
und Eins ellungen)
Zum Beispiel:
▶ E hische G undlagen
pädagogischen und
achdidak ischen
Handelns
Zum Beispiel:
▶Eigen e an wo ung
▶Risikobe ei scha
▶Selbs s ändigkei
Zum Beispiel:
▶Koope a ionsbe ei scha
▶Solida i ä
▶Tole anz
Quelle: nach Sloane (2009)
Mi hil e eine so en s ehenden Ma ix sollen die Beziehungen zwischen den Ka ego ien
deu lich we den und sich no ma i e Vo gaben ablei en lassen, um Ges al ungshinweise ü
Quali izie ungsmaßnahmen ü Leh pe sonen abzubilden . Dabei is es de A gumen a ion
on Sloane (2009) olgend nich das Ziel, alle Felde de aillie auszu üllen, sonde n die
Beziehungen de Felde zu okussie en. Die Da s ellung s ell en sp echend eine Blaupause
da , die je nach Anwendungs all neu und indi iduell ausge üll we den kann. Dami sei das
36 2 S and de Diskussion: Kompe enzo ien ie ung in de Be u sbildung
Modell hochg adig lexibel und lasse iele Einsa zszena ien zu. Au ällig is die ehlende
Ex aausweisung de domänenspezi ischen Fachkompe enz. Diese läss sich in diesem Mo-
dell am ehes en de Spal e Domäne (Fach) und de Zeile Me hodenkompe enz zuo dnen.
2.4.5 Modell de medienpädagogischen Kompe enz nach Gensicke u. a.
(2020)
In eine um ang eichen S udie un e such en Gensicke u. a. (2020) die Ve ände ungen
de Mediennu zung in de be u lichen Aus- und Wei e bildung sowie konzep ionelle und
s a egische Ansä ze zu Ges al ung de digi alen Ve ände ungen in den Be ieben. Dabei
wu den auch die Aus- und Wei e bildungsak i i ä en be ücksich ig . Die S udie basie au
eine Be agung on 2.019 Un e nehmen aus allen B anchen (mi Ausnahme de Land- und
Fo s wi scha ) zu Ve wendung digi ale Ge ä e und Medien o ma e in A bei sp ozessen,
Ausbildung und Wei e bildung sowie zu Einschä zung zukün ige T ends. Zusä zlich wu -
den s uk u ie e Expe enin e iews mi 30 Un e nehmen du chge üh , in denen Themen
wie echnologische In as uk u en, konzep ionelle Umse zung, O ganisa ionsen wicklung
sowie Quali izie ungsan o de ungen und wi scha liche E wägungen behandel wu den
( gl. ebd., S. 21–22; 31–32; 34). Bezogen au die medienpädagogische Kompe enz des Aus-
bildungspe sonals bündeln die Au o innen und Au o en mi hil e eine Fak o enanalyse die
Angaben de Be iebe zum Wei e bildungsbeda diese Pe soneng uppe zu ie Kompe-
enz elde n.
Tabelle 6: Modell de medienpädagogischen Kompe enz
Bedienkompe enz Compliance-Kompe enz
1. Suchen und Fil e n on In o ma ionen im In e ne
ode in Da enbanken
2. Auswe en und Bewe en on digi alen Inhal en
3. Kommunika ion und Zusammena bei übe digi ale
Medien
4. Digi ale Umgangs egeln kennen und einhal en
5. E s ellung und Wei e e a bei en on digi alen
Inhal en
1. Be ücksich igung ech liche Vo gaben
2. Da ensiche hei und Da enschu z bei de Ve a bei-
ung on Da en
Lösungskompe enz Didak ische Kompe enz
1. Lösung echnische P obleme im Umgang mi
digi alen Medien
2. Lösung on P oblemen un e Einsa z digi ale
Medien
1. Einsa z on digi alen Medien in de Ausbildung
2. Le ns andsübe p ü ung mi Hil e digi ale Medien
3. Ges al ung on mobilen Le nmöglichkei en
Quelle: nach Gensicke u. a. (2020, S. 142)
2.4 Kompe enzmodelle ü be iebliches Ausbildungspe sonal 37
Au Basis diese Ein eilung bilden die Au o innen und Au o en den Wei e bildungsbeda ,
bezogen au die medienpädagogische Kompe enz des Ausbildungspe sonals, ab. E wi d
in den Be eichen Compliance-Kompe enz und didak ische Kompe enz am höchs en einge-
s u .
In dem on Gensicke u. a. (2020) en wickel en Modell spiegel sich in e s e Linie die
Pe spek i e de be agen Be iebs e e e innen und - e e e wide . Demen sp echend
weis es eine Nähe zu be iebswi scha lichen Sich weisen au .
2.4.6 Modell de medienpädagogischen Kompe enz nach Hä el u. a.
(2018)
Mi Bezug „au ein allgemeines heo iebezogenes Kons uk zu Besch eibung on Medien-
kompe enz“ (Hä el u. a. 2018, S. 15), das u.a. au Baacke (1999), Blömeke (2005) und
Tulodziecki/G a e (2010) basie , en wickel en Hä el u. a. (2018) im P ojek „Digi ale
Medien in de Be u sbildung – Medienaneignung und Mediennu zung in de All agsp axis
on be ieblichem Ausbildungspe sonal“ (DiMBA) ein heo iegelei e es Kompe enzs uk-
u modell de medienpädagogischen Kompe enz ü be iebliches Ausbildungspe sonal,
das übe Expe enin e iews und Onlinebe agungen alidie wu de. Im E gebnis en -
s and ein Modell, „das eine di e enzie e und be u s eldübe g ei ende Be ach ung de
medienpädagogischen Kompe enz on be ieblichem Ausbildungspe sonal zuläss “ (Hä -
el u. a. 2018, S. 21).
Un e medienpädagogische Kompe enz e s ehen Hä el u. a. (2018) die „Fähigkei
und Be ei scha [,]
▶ zu beg ünde en, e lek ie en Auswahl, Ve wendung und Wei e en wicklung on di-
gi alen Medien zu S eige ung de Quali ä und E ek i i ä on be u lichen Leh -Le n-
P ozessen un e Be ücksich igung de Lebenswel de Auszubildenden“ (S. 22; Medien-
didak ische Kompe enz),
▶ „die gesellscha liche und indi iduelle Bedeu ung on Medien und Digi alisie ung o
dem Hin e g und be u spädagogische und be iebliche Lei ideen in be u lichen Leh -
Le n-P ozessen k i isch- e lek ie zu behandeln, um einen Bei ag zu Mediene zie-
hung de Auszubildenden zu leis en“ (S. 23; mediene ziehe ische Kompe enz) und
▶ „zu Be ücksich igung sowie inno a i en Ges al ung de be ieblichen O ganisa ions-
p ozesse und Rahmenbedingungen ü die Einbindung digi ale Medien in be u liche
Leh -Le n-P ozesse“ (S. 23; medienin eg a i e Kompe enz).
38 2 S and de Diskussion: Kompe enzo ien ie ung in de Be u sbildung
Abbildung 5: Modell de medienpädagogischen Kompe enz
Quelle: nach Hä el u. a. (2018, S. 22)
Die Kompe enzbe eiche s ehen in Wechselwi kung mi einande und sind nach Hä el u. a.
(2018, S. 22 .) wie olg de inie :
1. Mediendidak ik: die Fähigkei und Be ei scha , Medien didak isch beg ünde zu An-
egung und Un e s ü zung on Leh -/Le np ozessen zu nu zen sowie Medienangebo e
un e Be ücksich igung de Lebenswel on Auszubildenden zu en wickeln.
2. Medienin eg a ion: die Fähigkei und Be ei scha , medienpädagogische Konzep e zu
en wickeln und in O ganisa ionsp ozesse einzubinden, z. B. übe die Mi wi kung bei de
Ein üh ung eines Le nmanagemen sys ems.
3. Mediene ziehung: die Fähigkei und Be ei scha , Auszubildende hinsich lich eine k i-
ischen und e lek ie en Nu zung digi ale Medien zu sensibilisie en und zu ö de n.
Den Rahmen ü diese Be eiche bilde , angelehn an Baacke (1999), die indi iduelle Me-
dienkompe enz, die ü Hä el u. a. (2018) die no wendige, abe nich hin eichende Vo -
ausse zung ü die En wicklung de medienpädagogischen Kompe enz da s ell .
Ausgehend on de A gumen a ion, dass das Ausbildungspe sonal un e schiedlich aus-
gep äg e Kompe enzen in den d ei Kompe enzbe eichen au weis , e wei e n die Au o in-
nen und Au o en ih Modell um einen k eis ö migen P ozess de medienpädagogischen
Kompe enzaneignung.
Medien-
pädagogische
Kompe enz
Mediendidak ik
Mediene ziehung
Medienin eg a ion
Indi iduelle
Medienkompe enz
2.4 Kompe enzmodelle ü be iebliches Ausbildungspe sonal 39
Abbildung 6: P ozess medienpädagogische Kompe enzaneignung
Quelle: nach Hä el u. a. (2018, S. 23)
K i isch anme ken läss sich, dass diese P ozess de medienpädagogischen Kompe enzan-
eignung den ün en, ü das olls ändige Handeln ele an en Aspek , nämlich das Re lek-
ie en des medienpädagogischen Handelns, e nachlässig .
2.4.7 Zusammen assung
Tabelle 7 ass die sechs iden i izie en und analysie en Kompe enzmodelle ü be ieb-
liches Ausbildungspe sonal me kmalsbasie zusammen.
De Übe blick zeig , un e Be ücksich igung de in den le z en Kapi eln skizzie en
Kompe enzda s ellungen, dass die Kompe enzmodelle in ih e Zielse zung di e ie en
und un e schiedlich alidie sind. Gemeinsam is den Modellen on Me kel u. a. (2017),
Sloane (2009) und Bonnes/Binke /Golle (2022) die Aus ich ung an dem bes ehen-
den Be u sbildungsdisku s zu be u lichen Handlungskompe enz on Fachk ä en sowie
de Un e eilung in die Kompe enzbe eiche de Fachkompe enz, de Sozialkompe enz, de
Human- bzw. Selbs kompe enz sowie de Me hodenkompe enz. Die Bezeichnungen de
Kompe enzbe eiche un e scheiden sich dabei: Sloane (2009) sch eib on Humankompe-
enz s a Pe sonalkompe enz und explizi on eine pädagogisch-didak ischen Fachkom-
pe enz. Bonnes/Binke /Golle (2022) sp echen on Selbs kompe enz s a Pe sonalkom-
pe enz sowie on de be u s- und a bei spädagogischen Kompe enz und s ellen dami einen
s ä ke en Bezug zu A bei so ien ie ung he . Me kel u. a. (2017) assen die pädagogische
2. Ansä ze
ü mediendidak isches/
mediene ziehe isches/
medienin eg ie es Handeln
iden i izie en/einschä zen
3. o handene Beispiele
ü mediendidak isches/
mediene ziehe isches/
medienin eg ie es Handeln
iden i izie en/einschä zen
4. eigene Angebo e
ü mediendidak isches/
mediene ziehe isches/
medienin eg ie es Handeln
en wickeln/umse zen/
bewe en
1. Bedingungen
ü mediendidak isches/
mediene ziehe isches/
medienin eg ie es Handeln
e kennen/be ücksich igen
46 4 Expe enin e iews: Me hodisches Vo gehen
eich au all ags ypische He aus o de ungen sowie das benö ig e Wissen und Können
ü de en Bewäl igung.
▶ Wandel de Ausbildung: F agen nach den Ve ände ungen de Ausbildung, insbesonde-
e mi Blick au den Einsa z digi ale Technologien und Medien sowie den dami einhe -
gehenden Kompe enzan o de ungen, s anden im zwei en Themenblock im Fokus.
▶ P o essionalisie ung: Welche ausbildungsspezi ischen Kompe enzan o de ungen sich
an das be iebliche Ausbildungspe sonal s ellen, wa das E kenn nisin e esse des d i en
Themenblocks.
Den Rahmen ü die Gesp ächs üh ung bo en zwei einlei ende und eine abschließende F a-
ge (siehe Lei aden Anhang 1).
Die Akquise de In e iew eilnehme /-innen and übe bes ehende Ne zwe ke des P o-
jek konso iums s a . Pa allel wu den Kamme e e e /-innen (IHK/HWK) und Be ie-
be bzw. Bildungsins i u ionen ange ag („Kal akquise“). En sp echend dem im Vo haben
angeleg en Ziel, ein domänenunspezi isches Bildungsangebo zu en wickeln, wu den Ve -
e e /-innen möglichs e schiedene Be u sbe eiche kon ak ie , um In o ma ionen übe
Gemeinsamkei en und Un e schiede zu iden i izie en.
4.2 Da ene hebung
De E hebungszei aum um ass e die Mona e No embe 2022 bis Janua 2023. Die Be a-
gung de an isie en Expe innen und Expe en e olg e mi hil e des besch iebenen Lei -
adens. Die Gesp äche anden en wede in den Be ieben bzw. Bildungsins i u ionen de
be ag en Pe sonen ode online übe die Video-Kommunika ionsso wa e Zoom s a . Die
Daue de In e iews a iie e zwischen 30 und 90 Minu en. Die Gesp äche wu den nach
de sch i lichen Einwilligung de In e iew eilnehme /-innen ü die Auswe ung elek o-
nisch au gezeichne und, angelehn an Gläse /Laudel (2010), ü die Auswe ung an-
sk ibie ( gl. Anhang 2).
4.3 Sample
Es wu den 14 Einzelin e iews und zwei Paa in e iews (N = 16) du chge üh . Zu den
In e iew eilnehmenden zählen Ve e e innen und Ve e e on ach kleinen und mi le-
en Un e nehmen sowie on sechs G oßun e nehmen8. Be ag wu den zwöl Angehö ige
on Handwe ks- ode Indus iebe ieben, eine Pe son aus de Pha mazie sowie ün An-
gehö ige on Bildungsins i u ionen wie on b anchenbezogenen Akademien ode Kompe-
enzzen en. Die S ichp obe weis eine hohe He e ogeni ä hinsich lich de Funk ion des
Ausbildungspe sonals im Rahmen de Ausbildung au .
8 De ini ion gemäß Emp ehlung de Kommission om 6. Mai 2003 be e end die De ini ion de Kleins un e -
nehmen sowie de kleinen und mi le en Un e nehmen (bekann gegeben un e Ak enzeichen K(2003)
1422).
4.3 Sample 47
Tabelle 8: Funk ionen des be ag en Ausbildungspe sonals
Funk ion de be ag en Ausbilde /-innen Anzahl
Ausbildende Fachk a 2
Ausbildungs e e en /-in 1
Geschä s üh e /-in; HR-Managemen ; Pe sonale /-in 3
Haup be u liche/- Ausbilde /-in be iebliche Leh we ks a 1
Haup be u liche/- Ausbilde /-in Bildungsins i u ion (z. B. ÜBA) 5
Haup be u liche/- Ausbilde /-in; Meis e /-in 2
Nebenbe u liche/- Ausbilde /-in 2
Nebenbe u liche/- Ausbildungslei e /-in 2
Quelle: eigene Da s ellung
Die be ag en Ausbilde /-innen lassen sich nach de Be u sklassi ika ion KldB2010, übe -
a bei e e Fassung 20209 de Bundesagen u ü A bei au die olgenden Domänen und den
dami einhe gehenden Ausbildungsbe u en zuo dnen:
Tabelle 9: Domänen des be ag en Ausbildungspe sonals nach Be u sbe eichen
Be u sbe eich Ausbildungsbe u In e iew
Bau, A chi ek u , Ve messung und
Gebäude echnik
Dachdecke /-in, Zimme e /-in B7
Mecha onike /-in ü Klima und Käl e echnik B12
Technische/- Sys emplane /-in, Anlagenmechanike /-in,
Elek onike /-in, Mecha onike /-in
B11
Gesundhei , Soziales und E ziehung Pha mazeu isch-kau männische/- Assis en /-in B15
Kau männische Diens leis ungen,
Wa enhandel, Ve ieb, Ho el und
Tou ismus
Bäcke ei ach e käu e /-in B6
Na u wissenscha , Geog a ie,
In o ma ik
Chemielabo an /-in B4
Rohs o gewinnung, P oduk ion,
Fe igung
Indus iemechanike /-in, Mecha onike /-in, Schlosse /-in B8, B10
KFZ-Mecha onike /-in B5, B9
Bäcke /-in 14
Bauzeichne /-in, Kau männische Anges ell e B1
Un e nehmenso ganisa ion, Buch-
hal ung, Rech und Ve wal ung
Kau au/Kau mann ü Bü omanagemen B16
Ve keh , Logis ik, Schu z und
Siche hei
Be u sk a ah e /-in B2
Spedi ionskau mann/- au
Fachk a ü Lage logis ik
B3, B13
B3, B13
Quelle: eigene Da s ellung
9 Bei de KldB 2010 handel es sich um eine on de A bei sagen u e ö en lich en, sys ema ische Zusam-
mens ellung de Einzelbe u e in Deu schland, um de en Viel al abbilden zu können. Die Da enbank wu de
2020 le z malig übe a bei e . Au in e na ionale Ebene gil die In e na ional S anda d Classi ica ion o
Occupa ions (ISCO); Bundesagen u ü A bei 2023.
48 4 Expe enin e iews: Me hodisches Vo gehen
Dami deck die S ichp obe sieben de zehn o handenen Be u sbe eiche ab, wodu ch eine
S euung übe e schiedene Domänen e eich wu de. Dabei eich die E ah ung de Teil-
nehmenden on zwei Pe sonen, die ge ade ih e Ausbildungs ä igkei begonnen haben, bis
zu eine Pe son, die ku z o Ren enbeginn s and und übe eine langjäh ige E ah ung als
ausbildende Pe son e üg .
4.4 Da enauswe ung
Die Da enauswe ung e olg e, angelehn an Kucka z/Rädike (2022), nach de inhal -
lich s uk u ie enden quali a i en Inhal sanalyse mi de Da en- und Tex analyseso wa e
MAXQDA. Die Au o en assen den Ablau diese Analyse o m in sieben Phasen zusammen,
die s e s mi Rückbezug au die Fo schungs age du chlau en we den:
1. Ini iie ende Tex a bei (Memos, Ma kie ungen, Fallzusammen assungen)
2. En wicklung on Haup ka ego ien (1. Codesys em)
3. E s e Codie ung de Da en mi den Haup ka ego ien
4. Bildung induk i e Subka ego ien (2. Codesys em)
5. Zwei e Codie ung des Da enma e ials mi den Subka ego ien
6. Anwendung on Analysen au das Da enma e ial
7. Dokumen a ion des Vo gehens und Ve sch i lichung de E gebnisse
Das Ke nelemen de inhal lich s uk u ie enden quali a i en Inhal sanalyse s ell das
Codesys em da . Dieses kann sowohl olls ändig induk i , olls ändig deduk i ode in ei-
ne Misch o m aus beiden genann en Fo men de Ka ego ienbildung e s ell we den ( gl.
Kucka z/Rädike 2022). Das Ka ego iensys em de o liegenden Auswe ung en s and
aus de Misch o m. Nach de ini iie enden Tex a bei (Phase 1) e olg e die Anwendung
de sich deduk i aus dem Lei aden e gebenden Haup ka ego ien „Ausbildungsp axis“,
„Kompe enzen wicklung“ und „Wandel de Ausbildung“ (Phase 2) au das Da enma e ial
(Phase 3). Induk i wu den wei e e ele an e Themen zu Fo schungs age im Da enma-
e ial iden i izie und in Subka ego ien übe üh (Phase 4). Anschließend e olg e die
Anwendung dieses le z en Ka ego iensys ems ( gl. Anhang 3) au das Da enma e ial (Pha-
se 5). Als e ie ende Analysen (Phase 6) kamen quali a i e Fallg uppen e gleiche, Zusam-
menhanganalysen und Visualisie ungen zu Anwendung.
4.3 Sample 49
5 Expe enin e iews: E gebnisse
Die E gebnisse de Expe enin e iews geben Au schluss zu F age 1, welchen ausbildungs-
spezi ischen Kompe enzan o de ungen sich die be ieblichen Ausbilde /-innen in ih em
be u lichen All ag ak uell s ellen müssen. Die Da s ellung de In e iewe gebnisse e olg
en lang de Haup ka ego ien „Ausbildungsp axis“, „Wandel de Ausbildung“ sowie „P o-
essionalisie ung“ ( gl. Anhang 3). Die Subka ego ien bilden die Un e abschni e in den
olgenden Kapi eln. Dabei we den die Ka ego ien Ausbildungsp axis und Wandel de Aus-
bildung zusammen da ges ell , da sie ähnliche Subka ego ien um assen (z. B. Cha ak e-
isie ung de Auszubildenden). Sie un e scheiden sich o de g ündig in ih e zei lichen
Aus ich ung. So bezieh sich die Ka ego ie „Ausbildungsp axis“ au das ak uell e leb e Aus-
bildungsgeschehen, wohingegen sich die Ka ego ie „Wandel de Ausbildung“ au die zu-
kün ig e wa e en und wah genommenen Ve ände ungen bezieh . Die E gebnisse e mög-
lichen es, das heo iegelei e e Modell zu alidie en und zu konk e isie en (siehe F age 2).
5.1 Ausbildungsp axis und Wandel de Ausbildung
Um Aussagen zu den la en en Kompe enzan o de ungen in de Ausbildungsp axis e en
zu können, wu den die In e iewpassagen zu den Haup ka ego ien „Ausbildungsp axis“
und „Wandel de Ausbildung“ in olgende Subka ego ien zusammenge ass : 1) Ausbil-
dungsges al ung, 2) Au gabenbe eiche und Selbs e s ändnis, 3) He aus o de ungen so-
wie 4) Einsa z digi ale Medien.
5.1.1 Ausbildungsges al ung
Mi den e schiedenen Le no en de dualen Be u sausbildung – Be ieb und Bildungs-
ins i u ion (z. B. ÜBA) – gehen höchs di e en e Rahmenbedingungen und Ausbildungs-
p ozesse einhe . Un e schiede e geben sich sowohl bei de o ganisa o ischen Einbindung
de Ausbildung in die ins i u ionellen ode be ieblichen Abläu e als auch bezogen au die
Funk ion des ausbildenden Pe sonals. Wäh end Ausbilde /-innen bei den Bildungsins i u-
ionen meis haup am lich ä ig sind und ih Haup augenme k au die didak ische Ges al-
ung und s uk u ie e Umse zung de Ausbildungsku se legen können, inde die Ausbil-
dung in den be ag en Be ieben p axisbezogen im A bei sp ozess und, alls o handen, in
be iebseigenen Leh we ks ä en s a :
„De Tag is eigen lich imme meh ode wenige du chs uk u ie , d.h., wi an-
gen in so einem d ei Wochenblock z. B. an, dass wi je z den e s en Tag imme
die e s en eineinhalb S unden mi A bei ssiche hei ausge üll haben […], dann
machen wi einen Ausblick übe die nächs en d ei bis ie Wochen, was an The-
men ans eh und dann geh es eigen lich schon los“ (B4, #0:05:23-0#; Bildungs-
ins i u ion).
▶
50 5 Expe enin e iews: E gebnisse
„Also es gib ja einmal den Ausbildungs ahmenplan, und da wi hal ein seh klei-
nes Un e nehmen sind und den Rahmenplan so ges al en müssen, wie die Au ga-
ben auch an allen, we den die Jungs, ich sage mal, wenn wi eine S eue ke e aus-
zu auschen haben und wi wissen, das ha de noch nich gemach , dann s ellen
wi den na ü lich bei de S eue ke e bei“ (B9, #0:11:28-0#, Be ieb).
In Be ieben is die Ausbildungsges al ung en sp echend om All agsgeschä he gep äg :
„Einen ypischen Ausbilde ag gib es, glaube ich, ga nich so wi klich bei mi .
[…] Wie soll man das sagen? Es is auch seh om Tagesgeschehen gelei e […] –
also die A bei “ (B2, #0:04:30-0#, Be ieb).
Das zeig , dass ü das ausbildungsbezogene Handeln du ch den hohen Bezug zum All ags-
geschä eine ande e Flexibili ä ge ag is als in den s uk u ie en Ausbildungsmaßnah-
men de übe be ieblichen Ausbildung. Auße dem e eilen sich in den Be ieben die aus-
bildungs ele an en Ve an wo lichkei en mi un e au un e schiedliche Pe sonen, womi
e schiedene An o de ungen einhe gehen, die an die jeweilige ausbildende Pe son ges ell
we den.
Anhand des Ma e ials lassen sich in diesem Zusammenhang e schiedene Modelle
un e scheiden: In g öße en Un e nehmen sind ausbildungsbezogene adminis a i -o ga-
nisa o ische Au gaben Teil de Pe sonalab eilung. Die achp ak ische und gg . ach heo e-
ische Ausbildung übe nimm mindes ens ein Ausbilde /eine Ausbilde in mi absol ie e
Schulung nach de AEVO ode ein Meis e /eine Meis e in.10 Die Umse zung de Ausbildung
in den be ag en Be ieben di e enzie sich wei e aus. In Handwe ksbe ieben beispiels-
weise übe nehmen in einigen Fällen Meis e /-innen ode geschul e Ausbilde /-innen die
adminis a i -o ganisa o ischen Au gaben und, alls o handen, die ach heo e ische Aus-
bildung in Leh we ks ä en (z. B. B8, B9, B10). Die p ak ische Ausbildung übe nehmen
sowohl Meis e /-innen als auch Gesellinnen und Gesellen bzw. ausbildungsbeau ag e
Fachk ä e:
„Ausbilde in de Fo m, dass wi wi klich sagen, du bis Ausbilde und dann eben
mi e an wo lich, sind es ü jeden Fachbe eich eine also, dann gib s eben ie ,
ün Ausbilde , die dann in ih em Fachbe eich wiede um den Hu au haben und
dann Be ich she e kon ollie en und ein ach im All ag meh den Blick au die
Auszubildenden haben, die dann nähe d an sind an den Gesellen, die dann eben
als Ausbildungsbeau ag e ungie en“ (B11, #0:07:34-2#).
In den be ag en kleine en Be ieben lieg die Ve an wo ung in de Regel bei eine neben-
am lichen Ausbildungspe son, wäh end die Fö de ung de Fachkompe enz bei den ausbil-
dungsbeau ag en Mi a bei e innen und Mi a bei e n wäh end des All agsgeschä s s a -
10 Du ch die Meis e p ü ung we den die be u s- und a bei spädagogischen Kenn nisse nachgewiesen, welche
nach § 4 Abs. 3 AEVO inhal lich au nahezu dieselben Handlungs elde und -inhal e e weis wie die Aus-
bildung nach § 3 AEVO.
5.1 Ausbildungsp axis und Wandel de Ausbildung 51
inde . Einen Sonde all in de E hebung nimm die Posi ion „Ausbildungs e e en /-in“ ein.
Die be ag e Pe son in diese Posi ion übe nimm alle adminis a i - e wal enden Au ga-
ben (z. B. Einsa zplanung), Au gaben de Pe sonal e wal ung (z. B. Akquise, Onboa ding),
das Un e ich en de Fach heo ie sowie die Be a ung de ausbildenden Gesellinnen und
Gesellen bzw. des Meis e s/de Meis e in zu ausbildungsspezi ischen Themen. De Meis-
e /die Meis e in is ü Fo malia (z. B. Un e sch i en) und ü die achp ak ische Ausbil-
dung zus ändig.
„Ich bin na ü lich nich die Ausbilde in au dem Papie . Also de Kollege, de
das mach , de mach mi le weile wi klich nu noch die Un e sch i , und so-
bald Azubi d ans eh , P ak ikan d ans eh , landen die Sachen alle au meinem
Sch eib isch. […] Also die Fachp axis lieg a sächlich bei einem Senio -Meis e ,
de da unse e Jugendlichen un e ich e . […] Ich kümme e mich alle dings um
die […] ach heo e ischen Inhal e“ (B7, #0:12:34-0#).
Zule z is die Le no koope a ion als Bes and eil de Ausbildungsges al ung zu nennen.
Neben de spo adischen Koope a ion mi be u sbildenden Schulen bei P oblemlagen mi
den Auszubildenden inden im Einzel all übe be iebliche Koope a ionen s a . Fachinhal-
e, die die Be iebe nich abdecken können, we den en wede übe die ex e nen Schulun-
gen ode abe du ch Be iebskoope a ionen abgedeck .
„Dazu haben wi eben mi meh e en Fachwe ks ä en Koope a ions e äge, wo
wi die Auszubildenden dann un e b ingen können in diesem Ausbildungsab-
schni “ (B2, #0:03:30-0#).
„Was da übe hinausgeh übe das All ägliche, da ü haben wi dann im hand-
we klichen Be eich egelmäßig in e ne Ausbildungseinhei en ode ex e ne Schu-
lungen“ (B11, #0:02:40-9#).
Bezogen au Kompe enzen wi d aus den Beispielen deu lich, dass Ausbildungshandeln die
Be ei scha e o de , sowohl in e n als auch ex e n mi wei e en Ak eu innen und Ak eu-
en des Ausbildungsall ags zu koope ie en (B2, B7, B11). Die Ve an wo lichkei en mün-
den in un e schiedlichen Au gaben, die be iebliche Ausbilde /-innen je nach Einsa zbe-
eich, Funk ion und Ins i u ion mi eine indi iduellen Gewich ung aus üh en.
5.1.2 Au gabenbe eiche und Selbs e s ändnis des be ieblichen
Ausbildungspe sonals
In ih e Gesam hei lassen sich die in den In e iews besch iebenen Au gaben in olgende
Be eiche zusammen assen:
52 5 Expe enin e iews: E gebnisse
Tabelle 10: Au gabenbe eiche des be ieblichen Ausbildungspe sonals
Au gabenbe eich Besch eibung de Au gaben
O ganisa ion, Ve wal ung,
Pe sonalmanagemen
(z. B. E s ellen on Le nplänen,
Dokumen a ion, Auszubildenden-
akquise, Onboa ding)
„Ich kümme e mich da um, dass die Ausbildung hie im Haus e nün ig
o ganisie is und […], dass wi die Rahmenpläne in An üh ungszeichen
,con olen‘ und siche s ellen, dass wi klich jede und jede alles gele n
ha , was die dann eben le nen müssen“ (B11, #0:00:56-2#).
„Also, ich beginne mi de P ak ikan en-Akquise, de Azubi-Akquise,
be eue die P ak ika, hol mi das Feedback ein, melde das dem Che
zu ück, wie die sich gemach haben. De Che sag dann ,ja/nein‘ ode
,en scheide du‘, dann be ei e ich die Eins ellung o , ich mache die Ve -
äge, ja, ich mache so das P eboa ding, Onboa ding, ich o ganisie e
eine Ein üh ungss a -Woche ü die Auszubildenden. […] Ansons en, wie
gesag , säm liche ja, Abb üche e hinde n, Gesp äche, dann so Halb-
zei -Gesp äche, imme P obezei -Gesp äche, P obezei -Übe wachung,
Be ich she ko ek u , Be ich she -Übe wachung, P ü ungs o be ei ung“
(B7, #0:01:30-9#).
Sozialpädagogik/E ziehung
(z. B. Feedback- und Be a ungs-
gesp äche üh en, Be euung beim
Füh en de Be ich she e)
„Wi haben einmal im Mona , haben wi einen Le n-Sams ag […]. Da
können die Jugendlichen zu uns kommen, können Be ich she e sch ei-
ben, wenn sie konk e e Themen haben aus de Be u sschule, können sie
die mi mi da le nen. Und Mon agnachmi ag gib es imme eine Azubi
Sp echs unde, wo sie mi dann auch noch mal ih He z ausschü en
können“
(B7, #00:02:53-3#).
Be u spädagogik/Einsa z on
Ausbildungsme hoden
(z. B. Inhal e e mi eln/
A bei shandlungen e läu e n)
„Na ja, die heo e ischen Inhal e den Auszubildenden zu e mi eln, abe
auch sowohl die P axis“ (B6, #0:04:21-4).
„Dann we den Sachen e klä , meis ens so, wie de Leh ling dann F agen
ha “ (B10, #0:08:36-7#).
P ü ungs o be ei ung ode
-o ganisa ion
(z. B. P ü ungs o be ei ung,
Mi a bei im P ü ungsausschuss)
„Na ü lich soll e [de Ausbilde ], was wi je z auch imme noch ex e n
machen, eilweise auch in e n so P ü ungs o be ei ung machen – also
sp ich, […]
Pa cou s
-Au bau au dem Gelände, die P ü ungsau gaben
planen mi den Fah e n. Eben das, was so an äll “ (B2, #0:11:30-0#).
Le no koope a ion „Dazu haben wi eben mi meh e en Fachwe ks ä en Koope a ions e -
äge, wo wi die Auszubildenden dann un e b ingen können in diesem
Ausbildungsabschni “ (B2, #0:03:30-0#).
„Was da übe hinausgeh übe das All ägliche, da ü haben wi dann im
handwe klichen Be eich egelmäßig in e ne Ausbildungseinhei en ode
ex e ne Schulungen“ (B11, #0:02:40-9#).
Quelle: eigene Da s ellung
5.1 Ausbildungsp axis und Wandel de Ausbildung 53
Die A und Weise, wie in de Ausbildungsp axis Kompe enzen ge ö de we den, wi d übe
den si ua ionsangemessenen Einsa z on Ausbildungsme hoden maßgeblich mi bes imm .
Die E gebnisse zeigen, dass bei den be u spädagogischen Au gaben e ablie e Me hoden
o angig genann we den (z. B. F age-An wo -Si ua ionen, agend-en wickelndes Aus-
bildungsgesp äch, Vie -S u en-Me hode). Ande e Aspek e des didak ischen bzw. pädago-
gischen Vo gehens we den umsch ieben, wie aus den Zi a en in Tabelle 10 deu lich wi d
(z. B. Gesp äche üh en, selbe machen lassen). In einem Fall wi d ein Bezug zum selbs -
s ändigen Le nen du ch E p oben deu lich. Bezüglich de Ausbildungsme hoden un e -
scheide sich das Ausbildungspe sonal in Bildungsins i u ionen on Ausbilde innen und
Ausbilde n in Be ieben dahingehend, dass E s e e s ä ke die eigenen didak isch-me hodi-
schen Vo gehensweisen e lek ie en und in ih em Handeln a iie en:
„Ich habe na ü lich eine Idee, wie ich e was e mi ele, wie ich e was e klä e, und
g ei e dabei schon au meh e e Va ian en zu ück“ (B5, #0:10:30-0#).
In ui ion und E ah ung spielen im ausbildungsbezogenen Handeln gegenübe dem be-
wuss en Einsa z on Me hoden eben alls eine nennenswe e Rolle:
„Ja, also ich mache ganz iel Bauchge ühl, is das glaube ich“ (B1, #1:05:30-0#).
„Also bei uns is es schon wich ig, dass man i gendwie die Ausbildung selbe ge-
mach ha und dass man die p ak ische E ah ung da auch ein ach ein bisschen
ha “ (B12, #0:14:30-0#).
Je nach bekleide e Posi ion im Be ieb bzw. Au gabe, die sich im Ausbildungsall ag s ell ,
übe nimm das Ausbildungspe sonal un e schiedliche Rollen. Sie ko elie en mi den da -
ges ell en Au gabenbe eichen ( gl. Tab. 11).
Im Selbs e s ändnis de be ag en Pe sonen wi d deu lich, dass die Ausbildungs ä ig-
kei meh um ass als die bloße Fö de ung des heo e ischen und p ak ischen Fachwissens.
Es spiegeln sich eben alls pädagogische und e ziehe ische Handlungen wide . Ausbildende
Pe sonen bekleiden en sp echend im Ausbildungsall ag meh e e Rollen (z. B. B5), die als
un e schiedlich he aus o de nd besch ieben we den (z. B. B1, B5). Dabei s ehen die Be-
dü nisse de Zielg uppen im Fokus.
54 5 Expe enin e iews: E gebnisse
Tabelle 11: Rolle und Selbs e s ändnis des be ieblichen Ausbildungspe sonals
Selbs e s ändnis in
de Rolle als
Besch eibung de Rolle
Le nbeglei e /-in;
Mode a o /-in;
Mo i a o /-in
„Ich me ke, dass de Ausbilde , de o ne s eh , auch ein S ück wei meh Mo i a o
sein muss, als es ühe wa “ (B5, #01:00:00-0#).
„Wi sind zwa noch Ausbilde , wi sind ielleich auch Le ne olgsbeglei e “ (B8,
#0:20:52-0#).
E ziehe /-in;
El e ne sa z;
F eund/-in
„Deshalb sage ich, wi als Ausbildungsbe ieb, wi k iegen eben nich die Fe igen,
sonde n die müssen auch noch angelei e und ge üh we den, um, ja wi e ziehen die
eigen lich nachhe noch wei e “ (B9, #0:07:53-0#).
„Das heiß , e soll mich nich nu als Che sehen, sonde n ich habe iel, iel, iel meh
Rollen. Ich bin on mi aus auch Mama, ich bin Papa, ich bin B ude , ich bin Kumpel,
ich bin F eund, ich bin na ü lich auch Ausbilde “ (B12, #0:16:00-0#).
„Was wi Ausbilde ja auch seh häu ig je z ak uell übe nehmen, sind die E zie-
hungsau gaben. Das is ein ach, das me ken wi seh , seh häu ig, dass da on zu
Hause nich s komm und dass wi eigen lich diejenigen sind, die schon; wi haben
zwa einen gewissen E ziehungsau ag, abe das is in dem Um ang, wie es ge ade
s a inde , abläu , das is hal doch seh sel en. Ode wi d imme häu ige “ (B6,
#0:05:06-7#).
Wissens e mi le /-in „Wich ig is uns abe mal, sie wissen, dass es ein Le n eld gib und eben auch einen
Ausbildungs ahmenplan, also imme schon dieses Hin e g undwissen so ein bisschen
mi ge o m wi d“ (B1, #0:42:30-0#).
„Als Fachleh e in […] bin ich zus ändig ü die Ausbildung ode ü den Un e ich bei
den Fach e käu e n im Lebensmi elhandwe k“ (B6, #0:00:10-4#).
All ounde „Also, eigen lich muss man ja so eine Eie legende Wollmilchsau sein, heu zu age. Man
soll alles können, und das kann man nich meh “ (B1, #0:07:00-0#).
Vo bild „Ganz, ganz g oße Punk on uns: Vo bild sein in as allem. […] Ich kann nich Was-
se p edigen und Wein inken, wie ich das imme so sage“ (B4, #0:27:00-0#)
„Also, ich agie e auch o als Vo bild unk ion ü die Auszubildenden. Also, es is häu-
ig so, dass die zu mi sagen: ,Mensch […], i gendwann si ze ich ielleich au Ih em
S uhl‘“ (B6, #0:02:15-2#).
Bedü nise ülle /-in „Wenn du o allen Dingen möch es , dass die Leu e auch zu ieden sind, muss du
wi klich alles geben“ (B5, #0:54:00-0).
Quelle: eigene Da s ellung
5.1.3 He aus o de ungen
Das Bes eben de be ag en Ausbilde /-innen, die da ges ell en Au gaben und Rollen aus-
zu üllen, läss sich im Ausbildungsall ag nich imme ealisie en. Als hemmende Fak o-
en sind zunächs o male und s uk u elle Gegebenhei en ode ehlende In o ma ionen
zu nennen, die je nach Einsa zbe eich und E ah ung de Ausbilde /-innen s ä ke ode
5.1 Ausbildungsp axis und Wandel de Ausbildung 55
schwäche zum T agen kommen. So emp inden die neu mi de Ausbildungs ä igkei beau -
ag en Pe sonen es als he aus o de nd, ak uelle, ü die Ausübung ih e Ausbildungs ä ig-
kei no wendige In o ma ionen zu e hal en ode übe egelmäßig s a indende E eignisse
wie P ü ungen ech zei ig in o mie zu sein:
„Ich habe je z zum Beispiel gesehen, die ha en ge ade Zwischenp ü ung und ich
ha e ges e n Gelegenhei , mi die Zwischenp ü ung anzugucken. Da wa en hal
Sachen d in, da wuss e ich noch übe haup nich , dass sie [die Auszubildende]
das gemach ha “ (B15, #0:38:00-0#).
De Au gabenbe eich Adminis a ion, O ganisa ion, Ve wal ung wi d besonde s on Aus-
bilde innen und Ausbilde n in de übe be ieblichen Ausbildung als zei in ensi e Aspek
besch ieben, de die eigen liche Ausbildungs ä igkei behinde :
„Und das is , glaube ich, das was hie auch jeden Kollegen am meis en i ,
wenn de Auszubildende dann sag : ,Sie wa en ja nie in de We ks a .‘ Weil jede
hie den Ansp uch ha , das – genau das zu wollen, abe o die Zei nich ha “
(B1, #0:38:30-0#).
„Gu , das ganze zei liche Ges a e is auch nochmal eine He aus o de ung“
(B4, #0:22:08-0#).
Da übe hinaus benenn eine be ag e Pe son das Fehlen eine Dokumen a ionspla o m
als e schwe end ü die eigene Tä igkei :
„Also, wenn Sie das Digi ale ansp echen, mi ehl a sächlich, was ich aus de
Soziala bei kenne, eine Dokumen a ionspla o m“ (B7, #0:08:11-1#).
Neben diesen allbezogenen He aus o de ungen gehen aus den E gebnissen einsa zo -
und unk ionsübe g ei end wah genommene He aus o de ungen he o . So beziehen sich
in 13 on 16 In e iews die Aussagen zu wah genommenen He aus o de ungen im Ausbil-
dungsall ag au die Cha ak e isie ung de Auszubildenden. Als he aus o de nde Fak o en
we den z. B. ein als e inge emp undenes Le nni eau sowie eine als ge inge emp unde-
ne (psychische) Belas ba kei sei ens de Auszubildenden benann . Auszubildende we den
zudem als he e ogene bzw. di e se 11 hinsich lich ih e A bei seins ellung, kul u ell- eli-
giösen, sp achlichen sowie pe sönlichen We o ien ie ungen (z. B. Gende , Eins ellungen
und We e) eingeschä z :
11 Nach Sliwka (2012) un e scheiden sich die Pa adigmen de He e ogeni ä und Di e si ä in de Bewe ung
de Ve schiedenhei on Pe sonen. Wäh end bei de He e ogeni ä de Fokus au den Un e schieden und
dami einhe gehenden He aus o de ungen lieg , we den diese im Ansa z Di e si ä als Le n essou ce und
Vo eil au ge ass (S. 171). In den Schilde ungen de in e iew en Pe sonen we den mal Bezüge zum einen,
dann zum ande en deu lich. Um den no ma i en Cha ak e des Modells zu un e s eichen, wi d im Folgen-
den de Beg i Di e si ä bzw. di e s wei e e wende .
62 5 Expe enin e iews: E gebnisse
„Was muss ich mi b ingen, da wü de ich den Azubi e s mal agen und sag: ,Guck
di das e s mal an. Bis du besse in geo dne en S uk u en, ich mach das ganz
Schich nach Schich . Ode bis du ehe ich mach mal da was, mach mal da was
ode so.‘ Weil dem einen lieg das, dem ande en lieg das“ (B9, #0:24:01:0#).
Hinsich lich de zukün igen En wicklung we den die An o de ungen an die domänenspe-
zi ische Fachkompe enz in einigen Fällen als gleichbleibend emp unden:
„Also das Fachliche is und bleib eigen lich imme das Gleiche“
(B4, #0:21:39-0#).
In ande en B anchen wi d au eine daue ha e Wei e bildungsno wendigkei e wiesen:
[…], wenn ich je z alleine an die Baumaschinen echnik denke, dann is das so
ein massi g oßes Feld, wo ich imme gucken muss, dass ich die neues en Sachen
au dem Schi m habe“ (B1, #0:04:00-0#).
Beme kenswe bei den An wo en in diese Ka ego ie is , dass die Hinweise und Besch ei-
bungen zu Fachkompe enz, e glichen mi den ande en Kompe enzbe eichen, übe wie-
gend ku z aus allen. Wie in diesen Beispielen wi d in den In e iews lüch ig die Rele anz
benann , dass eine Fachkompe enz im eigenen Be u o handen sein muss; es olgen in
den In e iews anschließend aus üh liche e Besch eibungen zu den wei e en Kompe enz-
be eichen.
5.2.2 Be u spädagogische Kompe enz
Die diesem Kompe enzbe eich zugeo dne en Aussagen beziehen sich z. B. au Ausbildungs-
s uk u en, Rahmenpläne und Ausbildungsme hoden. Diese sind dami nich de domä-
nenspezi ischen Fachkompe enz bzw. Me hodenkompe enz zuzuo dnen, da sie einen ein-
deu igen Bezug zum Handeln on ausbildenden Pe sonen au weisen.
„Ja, ansons en haben wi ausbildungs echnisch na ü lich unse e Vo gaben, Aus-
bildungs ahmenplan ganz kla , d.h., mi und mi s eige sich das hal imme on
de Komplexi ä und de Schwie igkei he “ (B4, #0:09:06-0#).
Deu lich we den Bezüge zwischen de Sozial- und Pe sonalkompe enz sowie de be u s-
didak ischen bzw. -me hodischen Kompe enz. Dies zeig sich z. B. in de übe be ieblichen
Ausbildung in de No wendigkei , Auszubildende im Ausbildungsall ag angemessen zu ad-
essie en. Dies e o de e eine sei s die Fähigkei de ausbildenden Pe son, zu ückhal ende
zu agie en und selbs o ganisie e Ausbildungsme hoden zuzulassen und didak isch umzu-
se zen (B5). Ande e sei s bedü e es auch de Fähigkei , „sich übe zub ingen“ (B4) und
die Kompe enzen wicklung de Auszubildenden de a zu ges al en, dass diese am En wi-
cklungs- und Kenn nis and de Auszubildenden anse z (B4).
5.2 P o essionalisie ung 63
„Und ich lasse die wi klich ei lau en. Die k iegen eine Au gabe mi eine genau-
en De ini ion, was am Ende nachhe in ih em Köp chen d in sein soll, und ach e
auch da au bei G uppenbildungen, dass wi s ä ke e und schwäche e zusam-
mense zen, beglei e das Ganze“ (B5, #0:12:30-0#).
„Man muss na ü lich in i gendeine A und Weise auch […] eine Möglichkei
haben, sich in i gendeine A und Weise übe zub ingen, also auch Le ninhal e
zu e mi eln. […], da habe ich einen Kollegen gehab , de ha e ein immenses
Fachwissen, das wa ech gigan isch, was de ü ein Fachwissen ha e, abe e
konn e es nich e mi eln. […] das is schon was, was wi als Ausbilde auch
haben müssen, dass wi a sächlich jeden abholen“ (B4, #0:28:47-0#).
Diesem Kompe enzbe eich is das pädagogische Handeln, das die Be ücksich igung päda-
gogische und psychologische Aspek e e o de , zugeo dne . Dies um ass beispielsweise
Handlungssch i e im Umgang mi psychischen Au älligkei en und die Fähigkei , bes e-
hende Selbs konzep e zu du chb echen.
„[…] na ü lich auch so ein bisschen so ein pädagogisches Händchen, ein bisschen
Geschick im Umgang mi den Jugendlichen“ (B7, #0:07:37-0#).
„[…], abe eben auch hal das ganze Sozial echnische on psychologischen Au -
älligkei en übe Such e hal en […]“ (B4, #0:42:16-0#).
„Ich sag: ,Mensch, das is abe schon ein bisschen böse, wenn du selbe sags , du
bis dumm.‘ Ich sage: ,We sag denn das?‘ – ,Njoa, meine Mu e sag das doch
auch.‘ Das sind häu ig An wo en, die wi bekommen, und dann sag ich: ,Nee, ich
glaube an dich, ich weiß, dass du das kanns .‘ – ,Ach ja, Sie glauben an mich.‘ So,
dann gib man denen die e s en ün Minu en, un e s ü z man sie, in die Au ga-
be einzukommen, nochmal eben ihnen das nochmal zu e klä en. ,Mensch, was
solls du denn je z machen?‘ Und dann au einmal le n ode sieh man, wie die-
se kleine, us ie e Kop seh k ea i wi d“ (B6, #0:09:22-6#).
In diesem Kompe enzbe eich i die Kompe enzdimension „Ausbildungsme hoden“ be-
sonde s he o (B4, B5, B7). Diese Aspek wi d in den Aussagen de Fälle B11 und B13
zum eigenen Wei e bildungsbeda ges ä k :
„Und le z lich auch Gesellen, den Ausbildungs ahmenplan i gendwie g ei ba e
zu machen. Das heiß das konk e Ve zahnung duale Ausbildung, was muss ich
heu e Passendes zu dem Schuls o ielleich lie e n“ (B11, #0:35:49-2#).
„Wie man Inhal e e nün ig e mi el . Vielleich de didak ische Teil. Wie man
Mi a bei e gesp äche und Feedbackgesp äche üh , und die Wich igkei da on,
und wie man als Vo gese z e ielleich ande e Leu e zu Selbs s ändigkei an-
lei e “ (B13, #0:31:03-9#).
64 5 Expe enin e iews: E gebnisse
In den Aussagen we den da übe hinaus Me kmale de Sozial- und Pe sonalkompe enz
deu lich (z. B. Gesp äche üh en).
5.2.3 Sozial- und Pe sonalkompe enz
Die Schilde ungen zu Sozial- und Pe sonalkompe enz bes ä igen die E gebnisse des le z-
en Kapi els. Sie beziehen sich au den Umgang mi den Auszubildenden (z. B. mo i ie en
können, Empa hie, Gesp ächs üh ung):
„Ja, Kommunika ions ähigkei , O enhei , ja und auch eben au die Menschen
eingehen zu können, au die P obleme, die sich dann da s ellen“
(B15, #0:16:00-0#).
„Also, die wich igs e Kompe enz habe ich, glaube ich schon eingangs gesag , is
die soziale Kompe enz, eben dieses mich ein ühlen können in Leu e“
(B1, #1:00:30-0#).
Bei de Pe sonalkompe enz beziehen sich die Aussagen de be ag en Pe sonen au die Be-
ei scha , das eigene Handeln und die eigenen Eins ellungen zu e lek ie en. Eigenscha -
en wie Belas ba kei , Flexibili ä und F eude an de A bei mi jungen Menschen sowie
Le nbe ei scha , O ganisa ions ähigkei en, Flexibili ä und Du chse zungs e mögen e -
gänzen dieses Spek um:
„O ganisa ions ähigkei , Flexibili ä , K i ik ähigkei , Re lexions ähigkei und Em-
pa hie“ (B4, #0:25:00-0#).
„Umgangssp achlich das ‚dicke Fell‘. Das dicke Fell is wi klich wich ig“
(B9, #0:21:19-0#).
„Man muss Spaß d an haben, mi den Jugendlichen zu a bei en“
(B8, #0:23:30-#).
„Ich muss als Ausbilde ge ade heu e imme up o da e bleiben, […] das heiß ,
ich muss an mich eigen lich imme diesen Ansp uch haben, um wi klich gu zu
sein, ich muss pe manen o gebilde we den – pe manen “ (B1, #0:04:00-0#).
Bezogen au die zukün ige En wicklung p ognos izie en die Be ag en eine zunehmende
Rele anz de Sozial- und Pe sonalkompe enz. So käme es zukün ig noch meh da au an,
Empa hie bzw. In e esse ü die Auszubildenden – ge ade auch mi Blick au die besch ie-
bene Di e si ä de Auszubildenden – au zub ingen sowie die Koope a ion un e Ausbilde-
innen und Ausbilde n mi zuges al en, z. B. indem Wissen ge eil wi d:
„Und man selbs muss wah scheinlich noch meh Empa hie au b ingen, das glau-
be ich seh , seh doll, ja“ (B6, #0:19:55-3#).
„Ode die ÜBS sag ‚Mensch, wi hä en die und die Möglichkei en, das können
wi noch e ie en‘ und geben das dann nu als In o ma ion wei e ode was auch
5.2 P o essionalisie ung 65
imme . Abe dass man einen O ha , wo eben dieses Wissen ja nich gebündel
wi d und s a liegen bleib , […] sonde n dass das da eben seh lexibel auch e -
eil we den kann“ (B1, #0:20:00-0#).
Dami en s eh ein Wei e bildungsbeda an pädagogischen Vo gehensweisen in Bezug au
die Themen A bei s e hal en und Le nschwie igkei en.
„Abe ich glaub, so ein P oblem [unzu eichende A bei shal ung], wie gehe ich
mi so einem Azubi, wie mi unse em um, das haben ande e B anchen auch
[…]. Abe ich glaub, das wä e auch mal in e essan , wie das ande e lösen“
(B9, #0:50:17-0#).
„Wei e bildung… Psychologie is bei mi ein g oße Punk , den ich […] seh , seh
spannend inde. Umgang auch mi schwie igen Auszubildenden, weil es wi d im-
me schwie ige , ja mi Le nschwächen, wie man dami am bes en umgeh , das is
so de g oße Pa , und ich glaub, is ü unse e, unse en Be eich de in ensi s e,
den wi ge ade ak uell haben“ (B6, #0:31:09-2#).
Da übe hinaus wi d im Fall B1 die Kommunika ions ähigkei als Wei e bildungsbeda –
wenn auch nich ü die eigene Pe son, sonde n ü ande e ausbildende Pe sonen – be-
nann :
„Wi müssen doch da wei e bilden, wo es den Ausbilde wei e b ing . Und ich
glaube, ganz iele Ausbilde wü de es ein ach wei e b ingen, wenn man denen
das beib ing , dieses zwischenmenschliche Agie en, dieses gewal ei Kommuni-
zie en“ (B1, #0:44:30-0#).
Insgesam bes ä igen die Aussagen die hohe Rele anz, die die Sozial- und Pe sonalkompe-
enz on Ausbilde innen und Ausbilde n im Ausbildungsgeschehen einnimm . Beme kens-
we is , dass in Bezug au diese Kompe enzbe eiche eine s eigende Bedeu ung de Kom-
munika ions ähigkei und Koope a ionsbe ei scha und Empa hie p ognos izie wi d,
obwohl diese sei jehe als ele an e Bes and eil des Ausbildungshandelns be ach e we -
den kann.
5.2.4 Medienpädagogische Kompe enz
Ak uell wie zukün ig wi d de medienpädagogischen Kompe enz eine hohe Bedeu ung
beigemessen:
„Ve s ändnis [im] Umgang mi digi alen Medien. Das soll en die [Ausbilde ]
wi klich haben, und man soll e o en sein“ (B6, #0:16:17-7#).
Dabei we den eigene G enzen im Umgang mi digi alen Le nmedien wah genommen, wie
de olgende Fall zeig :
66 5 Expe enin e iews: E gebnisse
„Ich möch e ge ne, dass die schnelle ande e Medien benu zen können wäh end
des Un e ich es, dass da meh Flexibili ä einkomm . Wie ich das hink iegen
soll, is mi noch nich so ganz kla “ (B5, #0:20:30-0#).
An spä e e S elle im Gesp äch schilde die Pe son wei e :
„Ich habe imme noch so ein bisschen das Dilemma, wenn ich das je z do in die
Cloud geschick habe, wie k iege ich das je z wiede mi unse en ganzen EDV-
Vo gaben ge ade gebogen, dass ich es e nün ig nu zen kann? Da müss e ich en -
wede meh Kompe enzen haben, wie auch imme gea e , ode es muss jemand
ande es ü mich den Weg besse ebnen“ (B5, #1:01:00-0#).
Nach Hä el u. a. (2018) beinhal e die medienpädagogische Kompe enz neben de me-
diendidak ischen Kompe enz auch eine mediene ziehe ische Kompe enz. In zwei Fällen
(B15, B4) wi d zwa k i isch angeme k , dass Auszubildende eilweise kaum übe no wen-
dige pe sönliche Medienkompe enz e üg en, um z. B. In e ne eche che du ch üh en
und geeigne e Quellen iden i izie en zu können. Im Ve s ändnis de Ausbilde /-innen wi d
die Fö de ung de Sozialkompe enz als Teil des E ziehungsau ags au ge ass (B11). Die
Fö de ung de Medienkompe enz dagegen wi d on den Be ag en wenige in de eigenen
Tä igkei als ausbildende Pe son angesiedel . Vielmeh läge diese in de Ve an wo ung de
be u sbildenden Schulen:
„Und das, inde ich, is eine ganz g oße Au gabe unse e ganzen Bildungsbehö -
den, da eine, ja eine Kompe enz zu scha en, die is nich o handen, wü de ich
sagen“ (B15, #0:44:28-8#).
Da übe hinaus wi d ein Wei e bildungsbeda im Umgang mi gängige So wa e im Sinne
eine Basis-Medienkompe enz bzw. on Anwende kenn nissen benann :
„So G undbasics, das wü den die Fi men dann wah scheinlich auch nu zen, sind
solche kleinen Sachen, ich sag mal so Online u o ials, wie a bei e ich mi Wo d,
mi Excel, ielleich auch Powe Poin “ (B10, #0:30:44-0#).
Meh ach we den Dimensionen de medienpädagogischen Kompe enz als Wei e bildungs-
beda ange üh . Es s ellen sich beispielsweise F agen, wie das Be ich she in den Ausbil-
dungsall ag in eg ie we den kann („Mi Blick na ü lich au digi ale Be ich she e unbe-
ding “; B11) ode wie Le ninhal e mi digi alen Medien ad essa enge ech und mo i ie end
ges al e we den können („schmackha machen“; B12). Dami is auch die Dimension Me-
diendidak ik angesp ochen.
5.2.5 Wei e bildungsbeda
Aus den bishe igen Aus üh ungen wi d ein Wei e bildungsbeda de be ag en Pe sonen
deu lich, de sich übe alle genann en Kompe enzbe eiche e s eck . Eine Sonde s ellung
5.3 Zusammen assung 67
nimm die domänenspezi ische Fachkompe enz ein. Da die En wicklungen de jeweiligen
Domäne in diesem Kompe enzbe eich den Wei e bildungsbeda beein luss , äll diese
indi iduell aus: Wäh end sich Baube u e du ch eine s a ke Dynamik auszeichnen (B1),
wi d de Wei e bildungsbeda , bezogen au Fachkenn nisse in den Chemiebe u en (B4),
als übe wiegend kons an einges u .
Neben dem un e schiedlich emp undenen Wei e bildungsbeda hinsich lich de do-
mänenspezi ischen Fachkompe enz wi d eine wei e e Di e enz im Wei e bildungsbeda
des be ieblichen Ausbildungspe sonals je nach Daue de eigenen Ausbildungs ä igkei
deu lich. So sehen die be ag en Eins eige /-innen einen g öße en Beda an Wissen und
In o ma ionen zu Ges al ung de Ausbildung, wäh end e ah ene Ausbilde /-innen s ä -
ke das indi iduelle Le nen anhand de eigenen Beda e okussie en.
„Ich muss die Möglichkei haben, meine indi iduellen Wünsche anzub ingen.
Weil, wie gesag , allgemein, ich b auche je z nich meh Oh en mi angucken,
das habe ich o genug gemach . [un .] Mich in e essie dann e was ande es“
(B5, #0:51:30-0#).
Aus diesem Zi a wi d ein Beda an indi iduell ausge ich e en Wei e bildungen deu lich,
die gegebenen alls un e schiedliche Kompe enzen wicklungss u en (Eins eige /-in e sus
E ah ene/- ) ansp echen.
5.3 Zusammen assung
Ausgehend on den da ges ell en In e iewe gebnissen und un e Be ücksich igung des
nach Schlu z (2006) bes ehenden Zusammenhangs on Kompe enzan o de ungen (e -
o de liche Kompe enzen), den beim Indi iduum o handenen Kompe enzen und des sich
aus diese Disk epanz e gebenden Wei e bildungsbeda s lassen sich olgende Aspek e zu-
sammen assend ablei en (F age 1; gl. Kapi el 1):
▶ In de Ausbildungsges al ung s ellen sich die Flexibili ä und die Koope a ionsbe ei -
scha als ele an da , da Au gaben au e schiedene Pe sonen und Ins i u ionen e -
eil we den und ausbildende Pe sonen in ih em All ag un e schiedliche Rollen und
Funk ionen einnehmen.
▶ Aus den besch iebenen He aus o de ungen des Ausbildungsall ags e geben sich Kom-
pe enzan o de ungen aus den wah genommenen Eigenscha en und Ve hal ensweisen
on Auszubildenden, welche ein di e si ä ssensibles Handeln sei ens de Ausbilde /-in-
nen e o de n. Ein solches Handeln wi d im Folgenden als Di e si ä skompe enz12 au -
geg i en. Dami geh die No wendigkei einhe , die eigenen We e und das Ausbildungs-
handeln zu e lek ie en (Re lexions- und Le nbe ei scha ).
12 Angelehn an Abdul-Hussain/Ho mann (2013) we den im Folgenden un e dem Beg i Di e si ä skompe-
enz die Kompe enzen e s anden, die eine Pe son zum Umgang mi Gemeinsamkei en und Un e schied-
lichkei en be ähigen (z. B. di e si ä s heo e isches Wissen).
68 5 Expe enin e iews: E gebnisse
▶ In allen d ei un e such en Haup ka ego ien allen die wiede hol en Besch eibungen zu
Me hodenkompe enz au . So we den in de be u spädagogischen Kompe enz das sozial-
pädagogische Handeln und de Umgang mi psychologischen Themen und Le nschwie-
igkei en – im Folgenden als pädagogische Psychologie zusammenge ass – benann .
Ebenso e en Me hoden, die sich au die Fö de ung de Kompe enzen on Auszubilden-
den sowie Gesp ächs echniken beziehen, he o .
▶ Aus Sich de be ag en Expe innen und Expe en mani es ie sich die medienpäda-
gogische Kompe enz gemäß de im le z en Kapi el da ges ell en Beispiele eben alls in
me hodisch-didak ischen Kompe enzen (Mediendidak ik; B11, B12). Da übe hinaus
we den Anwende kenn nisse (B10) sowie ein G und e s ändnis on digi alen Medien
(B6) als ele an e ach e .
Die besch iebenen Kompe enzan o de ungen und de Wei e bildungsbeda e s ecken
sich dami übe alle Kompe enzbe eiche de be u lichen Handlungskompe enz des be ieb-
lichen Ausbildungspe sonals ( gl. Kapi el 2.4). Die Bedeu ung de Di e si ä skompe enz
s ell den wesen lichs en Un e schied zu den bishe igen Kompe enzda s ellungen und
dami auch zum Kompe enzmodellen wu aus Kapi el 3 da . Do wi d bishe die in e -
kul u elle Kompe enz au geg i en, um eine Kompe enz zum Umgang mi de Viel al de
Auszubildenden im Ausbildungsall ag zu besch eiben ( gl. z. B. Bonnes/Binke /Golle
2022). Die Aussagen de be ag en Pe sonen diese E hebung zu Cha ak e isie ung ih e
Auszubildenden e o de n jedoch ein wei e ge ass es Ve s ändnis, das übe den Aspek
un e schiedliche Kul u en hinausgeh und eine Vielzahl on Dimensionen zu Besch ei-
bung on Viel al um ass .
5.3 Zusammen assung 69
6 Finales Kompe enzmodell ü
be iebliches Ausbildungspe sonal
Im Folgenden wi d das in Kapi el 3 en wo ene Kompe enzmodell ü be iebliches Ausbil-
dungspe sonal anhand de E gebnisse de Expe enin e iews induk i wei e en wickel .
Zu Wiede holung zeig Abbildung 9 noch einmal den En wu : Die be u liche Hand-
lungskompe enz on Ausbildungspe sonal is g undlegend in die ie Kompe enzbe eiche
Fachkompe enz, Me hodenkompe enz, Sozial- und Pe sonalkompe enz sowie Medien-
kompe enz/Medienpädagogische Kompe enz s uk u ie . Zu diesen Kompe enzbe eichen
we den wiede um e schiedene Dimensionen zu wei e en Ope a ionalisie ung ausgewie-
sen. Im Sinne de bei agslei enden F agen, wie die ausbildungsspezi ischen Kompe enz-
an o de ungen in einem Kompe enzmodell ü Ausbildungspe sonal ausgewiesen we den
können und wie sich das Modell mi Kompe enzbesch eibungen ope a ionalisie en läss ,
we den die E kenn nisse aus den Expe enin e iews nun ü Bes ä igungen, abe auch ü
Modi ika ionen des Modellen wu s genu z .
Abbildung 9: En wu des Kompe enzmodells ü be iebliches Ausbildungspe sonal
Quelle: eigene Da s ellung
G undsä zlich läss sich es hal en, dass die In e iewe gebnisse in ih e Gesam hei seh
gu den Fachdisku s zu be u lichen Handlungskompe enz be iebliche Ausbilde /-innen
bezüglich de ges ell en Kompe enzan o de ungen in Rich ung pädagogisch-didak ische
Kompe enz, Sozialkompe enz sowie IT-/Medienkompe enz und medienpädagogische
Kompe enz wide spiegeln und anschluss ähig an o handene Un e suchungen und Mo-
dellie ungen ( gl. Bonnes/Binke /Golle 2022; Blank/Nicklich/Bahl 2022) sind.
Zugleich zeigen sich abe auch wei e gehende und zum Teil neue Be unde, die in das Kom-
pe enzmodell übe üh bzw. bei de Finalisie ung desselben be ücksich ig wo den sind.
Fachkompe enz Me hodenkompe enz Sozial- und Pe sonalkompe enz Medienkompe enz |
Medienpädagogische Kompe enz
Domänenspezi isch
Fachsys ema ik,
A bei sp ozesse
Ausbildungsspezi isch
Be u s- und a bei spädagogische
Didak ik
Mediendidak ik
Mediene ziehung
Medienin eg a ion
Domänenspezi isch
A bei s echniken und
-me hoden, A bei smi el
Soziale Beziehungen
Be u liche Handlungskompe enz on be ieblichem Ausbildungspe sonal
Pe sönlichkei und
Lebenssi ua ion
Ausbildungsspezi isch
Be u s- und a bei spädagogische
Me hodik,
Sozialpäd.-psychol. Me hodik
▶
70 6 Finales Kompe enzmodell ü be iebliches Ausbildungspe sonal
6.1 Kompe enzbe eiche
6.1.1 Kompe enzbe eich „(Domänenspezi ische) Fach- und
Me hodenkompe enz“
In den In e iewe gebnissen haben sich die Kompe enzbe eiche Fachkompe enz und
Me hodenkompe enz bes ä ig . Die E gebnisse s ü zen zudem die Un e eilung de Fach-
kompe enz in einen domänenspezi ischen (z. B. Fachwissen, Be u se ah ung) und einen
ausbildungsspezi ischen Teil (z. B. Ve mi eln on Fachinhal en, sozialpädagogische Kom-
pe enz). Au de S uk u ebene de Kompe enzbe eiche wi d dahe die Un e scheidung de
domänenspezi ischen und de ausbildungsspezi ischen Fachkompe enz au ech e hal en.
Aus den iel äl igen Besch eibungen zu pädagogischen Me hoden sowie de Mediendi-
dak ik geh he o , dass diese Ein eilung auch au die Me hodenkompe enz übe agba is .
So geh es in diesem Kompe enzbe eich eine sei s um die Anwendung be u sspezi ische
Me hoden und Ve ah en zu E ledigung de A bei sau äge. Im ausbildungsspezi ischen
Teil spielen wiede um Me hoden zu Fö de ung de Kompe enzen on Auszubildenden im
Ausbildungshandeln eine Rolle. Um dies im inalen Kompe enzmodell zu be ücksich igen,
wu de die T ennung s ä ke als in den bishe igen Kompe enzmodellen ü das be iebliche
Ausbildungspe sonal un e s ichen, indem die domänenspezi ische Fachkompe enz und
Me hodenkompe enz zu einem Be eich zusammenge ass wu den. Die ausbildungsspezi-
ischen Teilbe eiche de Fachkompe enz sowie de Me hodenkompe enz lassen sich de
„Be u spädagogischen Kompe enz“ zuo dnen ( gl. Kapi el 6.1.2; s. Abb. 10).
Angelehn an die De ini ion on Howe/Knu zen (2021b) wu de de (domänenspezi-
ischen) Fach- und Me hodenkompe enz olgendes Ve s ändnis zug unde geleg :
(Domänenspezi ische) Fach- und Me hodenkompe enz bezeichne die Fähigkei und
Be ei scha , in Bezug au die eigene Domäne
▶ ausbildungsbezogene achliche Au gaben, P obleme und He aus o de ungen heo iege-
lei e , heo e isch undie und inhal lich angemessen zu bewäl igen und das E gebnis in
seine Quali ä zu beu eilen sowie
▶ un e schiedliche Techniken, Ve ah en und Me hoden sachge ech , sachbezogen, sys e-
ma isch und si ua ionsangemessen zu e olg eichen Bea bei ung on ausbildungsbezo-
genen achlichen Au gaben, P oblemen und He aus o de ungen anzuwenden.
Hie zu gehö en
▶das Wissen übe achsys ema ische Zusammenhänge und S uk u en,
▶das Wissen übe p ozessuale Gesam zusammenhänge,
▶die e o de lichen p ak ischen Fe igkei en,
▶ die Fähigkei zu Ve wendung de Fachsp ache, einschließlich de Fachbeg i e, No m-
zeichen und -symbole sowie de e ablie en Abs ak ionen und Modelle,
▶A bei s echniken wie das Planen und O ganisie en,
6.1 Kompe enzbe eiche 71
▶die Reche che, die Auswe ung und die zielge ich e e Nu zung on In o ma ionen sowie
▶ die S uk u ie ung, Dokumen a ion und Nu zung be u liche E lebnisse und E ah un-
gen.
De Kompe enzbe eich „Domänenspezi ische Fach- und Me hodenkompe enz“ läss sich in
dem skizzie en Ve s ändnis nach in die olgenden Dimensionen di e enzie en:
▶Fachsys ema ik,
▶A bei sp ozesse,
▶P ak ische Fe igkei en.
6.1.2 Kompe enzbe eich „Be u spädagogische Kompe enz“
De Teil de Fach- und Me hodenkompe enz, de im En wu un e de Dimension „aus-
bildungsspezi isch“ ausgewiesen wu de, wu de eo ganisie und dem neuen Kompe enz-
be eich „Be u spädagogische Kompe enz“ zugeschlagen. Die Auslegung dieses Kompe enz-
be eichs e gib sich in e s e Linie aus den Schilde ungen de be ag en Ausbilde /-innen
zu ih em ausbildungsbezogenen Handeln. Insbesonde e die häu igen Schilde ungen zum
no wendigen me hodisch-didak ischen Vo gehen in de Ausbildungsp axis sowie dem zu-
nehmend ge o de en sozialpädagogischen Handeln un e Be ücksich igung psychologi-
sche Aspek e kamen dabei zum Tagen. Diese wu den un e dem Beg i „pädagogische
Psychologie“ zusammenge ass .
Die Aspek e „ ech liche, be iebliche Rahmenbedingungen“, „Füh ungskompe enz“
und „be iebswi scha liches Handeln“ sind Teil des heo e ischen Modells und wu den
un e Be ücksich igung des Kompe enzmodells, insbesonde e angelehn an die Kompe-
enzbe eiche „Un e nehmen und Ausbildungssys em“ des Modells on Wol (2023),
au ge üh . Die Rele anz diese Aspek e bes ä ig sich in Einzel ällen de du chge üh en
Expe enin e iews, insbesonde e aus den Da s ellungen de be ieblichen Rahmenbe-
dingungen, einzelnen Ve weisen au die Be ücksich igung de Ausbildungs ahmenpläne
sowie den Schilde ungen de be ag en Geschä s üh e /-innen und Ausbildungs e e en-
en/- e e en innen zu Be ücksich igung be iebswi scha liche In e essen und de Füh-
ungs e an wo ung.
Im E gebnis läss sich aus den Aus üh ungen olgendes Ve s ändnis de „Be u spädago-
gischen Kompe enz“ ablei en:
Diese Kompe enzbe eich besch eib die Fähigkei und Be ei scha ,
▶ die Ausbildung im Hinblick au die Fö de ung de be u lichen Handlungskompe enz
on Auszubildenden zu ges al en (Ziel),
▶ ausbildungsspezi ische Leh - und Le nsi ua ionen didak isch-me hodisch beg ünde zu
en wickeln und umzuse zen,
▶im Ausbildungsall ag sys ema isch und si ua ionsangemessen pädagogisch zu handeln,
▶pädagogisch-psychologische Aspek e zu be ücksich igen,
78 6 Finales Kompe enzmodell ü be iebliches Ausbildungspe sonal
6.2.6 Handlungs eld 6: Ausbildung e lek ie en
De Aspek de Re lexion is bei Hä el u. a. (2018) in ande e Handlungs elde in eg ie .
Nach den E gebnissen de Expe enin e iews besi z die Au gabe, sowohl das eigene Aus-
bildungshandeln und die Ziele eichung de eigenen be u spädagogischen Handlungswei-
se als auch die Einschä zung de Kompe enzen wicklung de Auszubildenden, ü Ausbil-
dungspe sonal abe eine so g oße Rele anz, dass diesem Be eich ein eigenes Handlungs eld
„Ausbildung e lek ie en“ zu widmen is .
Im E gebnis en s ehen dami sechs Handlungs elde ( gl. Abb. 11), die mi einande
e knüp sind. Sie we den im gesam en Ausbildungs e lau on den Ausbilde n und Aus-
bilde innen i e a i du chlau en, um den Ausbildungsall ag bes möglich an dem Ziel aus-
zu ich en, die be u liche Handlungskompe enz de Auszubildenden zu ö de n.
Abbildung 11: Handlungs elde on be ieblichem Ausbildungspe sonal
Quelle: eigene Da s ellung
Rahmenbedingungen be ücksich igen
•O dnungsmi el (z. B. Cu icula, Rahmenleh pläne)
be ücksich igen
•be iebliche, b anchenspezi ische und ju is ische
Rahmenbedingungen be ücksich igen
•Zielg uppen kennen und Bedü nisse be ücksich igen
Ziele & Inhal e es legen und beg ünden
•kompe enzo ien ie e Le nziele und -inhal e au Basis de
Rahmenbedingungen es legen und beg ünden
Me hoden & Medien iden i izie en und auswählen
•ausbildungs ele an e Me hoden, Medien und A bei smi el
iden i izie en und auswählen
Beispiele einschä zen und adap ie en
•Beispiele einschä zen und ü die eigene Ausbildungs ä igkei
adap ie en
Ausbildung planen und umse zen
•(be u s-)pädagogische Handlungsweisen (z. B. In e en ionen,
Be a ungen, P ü ungs o be ei ung) en wickeln und umse zen
•den be ieblichen Ausbildungsablau planen und o ganisie en
•Le no koope a ion mi ges al en
Ausbildung e lek ie en
•das eigene Ausbildungshandeln und die Ziele eichung de
be u spädagogischen Handlungsweise e lek ie en
•die Kompe enzen wicklung de Auszubildenden e lek ie en
(z. B. Le ns and, P ü ung, Selbs - und F emdeinschä zung) und
gg . wei e e Maßnahmen ablei en
6.3 Kompe enzbesch eibungen 79
6.3 Kompe enzbesch eibungen
Fü das Kompe enzmodell eignen sich die im le z en Kapi el he gelei e en und skizzie en
Handlungs elde in besonde e Weise, um die Kompe enzbe eiche wei e zu ope a ionali-
sie en und ihnen Kompe enzbesch eibungen hinzuzu ügen.
We den nämlich die Handlungs elde au die Kompe enzbe eiche und de en Dimen-
sionen bezogen, en s eh ü das Kompe enzmodell im E gebnis eine Ma ix, de en Ma -
ix elde sich zu wei e en Ope a ionalisie ung de be u lichen Handlungskompe enz on
be ieblichem Ausbildungspe sonal im De ail besch eiben lassen ( gl. Abb. 12).
Mi dem in Ma ix o m da ges ell en Kompe enzmodell läss sich nun be u liche Hand-
lungskompe enz on be ieblichem Ausbildungspe sonal seh di e enzie da s ellen, in-
dem zu jedem Ma ix eld eine en sp echende Kompe enzbesch eibung ange e ig wi d. In
de Summe en s eh au diese Weise ein ideal ypisches Kompe enzp o il:
6.3.1 Fach- und Me hodenkompe enz (domänenspezi isch)
6.3.1.1 Rahmenbedingungen be ücksich igen
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, sachbezogen, achlich undie sowie
sys ema isch und si ua ionsangemessen an de Akquise, Auswahl und Eins ellung on
Auszubildenden mi zuwi ken sowie ausbildungs ele an e In o ma ionen aus den O d-
nungsmi eln de Ausbildung achlich zu analysie en. E /sie kenn und be ücksich ig
ausbildungs- und be iebs ele an e Vo gaben, Bes immungen und Gese ze und kann die
Du ch üh ba kei de Ausbildung im eigenen Be ieb achlich einzuschä zen.
6.3.1.2 Ziele und Inhal e es legen und beg ünden
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, sachbezogen, achlich undie sowie
sys ema isch und si ua ionsangemessen und un e Be ücksich igung de Rahmenbedin-
gungen eine le nzielo ien ie e Ku s- bzw. Einsa zplanung on Auszubildenden o zuneh-
men.
6.3.1.3 Me hoden und Medien iden i izie en und auswählen
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, sachbezogen, achlich undie sowie
sys ema isch und si ua ionsangemessen und un e Be ücksich igung de Rahmenbedin-
gungen und Ziele Ausbildungsme hoden und -medien in ih e Ausbildungs ele anz einzu-
schä zen und in die Ausbildungssi ua ion zu in eg ie en.
6.3.1.4 Beispiele einschä zen und adap ie en
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, sachbezogen, achlich undie sowie
sys ema isch und si ua ionsangemessen Ausbildungsmodelle zu eche chie en und ih e
Eignung ü die eigenen He aus o de ungen zu beu eilen und ü die eigene Ausbildungs-
ä igkei zu adap ie en.
80 6 Finales Kompe enzmodell ü be iebliches Ausbildungspe sonal
Abbildung 12: Finales Kompe enzmodell ü be iebliches Ausbildungspe sonal
Quelle: eigene Da s ellung
6.3.1.5 Ausbildung planen und umse zen
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, sachbezogen, achlich undie sowie
sys ema isch und si ua ionsangemessen die Quali ä de A bei se gebnisse on Auszubil-
denden einzuschä zen und Fehle zu e kennen. E /sie is in de Lage, die Auszubildenden
achlich und sys ema isch anzulei en, um sie bei de Lösung de be u lichen An o de un-
gen zu un e s ü zen.
6.3.1.6 Ausbildung e lek ie en
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, sachbezogen, achlich undie sowie
sys ema isch und si ua ionsangemessen o handene Kompe enzen wicklungss ände de
Auszubildenden einzuschä zen, wei e e Kompe enzen wicklungsmaßnahmen (z. B. Schu-
lung) abzulei en, die Auszubildenden au ih e Zwischen- und Abschlussp ü ung o zube-
ei en sowie sie beim Übe gang on de Ausbildung in den Regelbe u zu be a en und zu
un e s ü zen (Leh -/Le np ozesse de Auszubildenden).
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, die eigene Fach- und Me hodenkom-
pe enz einzuschä zen und gg . bes ehende Lücken zu iden i izie en (eigene Ausbildungs-
ä igkei ).
6.3.2 Be u spädagogische Kompe enz
6.3.2.1 Rahmenbedingungen be ücksich igen
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, die in den O dnungsmi eln au ge üh -
en Ausbildungsziele und -inhal e au die be ieblichen Rahmenbedingungen (Be ücksich-
igung de zei lichen und äumlichen Gegebenhei en, de Auszubildendeng uppe und de
Kommunika ionss uk u en) zu übe agen. E /sie is in de Lage, einen be ieblichen Aus-
bildungsplan zu e s ellen. Dabei be ücksich ig e /sie die un e schiedlichen Le no e de
Be u sausbildung (Be u sbildende Schule (BBS), ÜBA, Pa ne be iebe e c.).
6.3.2.2 Ziele und Inhal e es legen und beg ünden
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, un e Be ücksich igung de Rahmen-
bedingungen und mi Blick au die Fö de ung de be u lichen Handlungskompe enz de
Auszubildenden Le ninhal e auszuwählen und Le nziele zu de inie en. E /sie is in de
Lage, Le nziele z. B. nach Abs ak ionsg aden (z. B. G ob-Rich ziel) ode Le nlogik (z. B.
bekann –unbekann , leich –schwe ) abzulei en, zu o mulie en und in de Ku s- bzw. Ein-
sa zplanung zu be ücksich igen. E /sie is be ei und ähig, die Le ninhal e und -ziele so-
wohl anhand de A bei sp ozesse und A bei sau gaben (p ozesso ien ie ) als auch un e
Be ücksich igung de Fachsys ema ik auszuwählen und zu o mulie en.
6.3.2.3 Me hoden und Medien iden i izie en und auswählen
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, dem Ausbildungsziel angemessene Aus-
bildungsme hoden de pädagogischen Psychologie sowie be u s- und a bei spädagogische
Ins umen e, A bei s- und Hil smi el auszuwählen. E /sie is in de Lage, die Me hoden,
Fach- und Me hodenkompe enz Be u spädagogische Kompe enz Sozial- und Pe sonalkompe enz |
Di e si ä skompe enz
Medienkompe enz | Medien-
pädagogische Kompe enz
Fachsys ema ik
A bei sp ozesse
Mediendidak ik
Mediene ziehung
Medienin eg a ion
P ak ische Fähigkei en
Didak ik
Ausbildungsme hoden
Di e si ä und
Di e si ä ssensibili ä
Soziale Beziehungen
Rahmenbedingungen
be ücksich igen
Ziele & Inhal e
es legen & beg ünden
Me hoden & Medien
iden i izie en & auswählen
Beispiele
einschä zen & adap ie en
Ausbildung planen &
umse zen
Ausbildung e lek ie en
Be u liche Handlungskompe enz on be ieblichem Ausbildungspe sonal
Pädagogische Psychologie
Pe sönlichkei und
Lebenssi ua ion
Ebene II
Kompe enzbe eiche
Ebene III
Kompe enzdimensionen
Ebene IV
Handlungs elde
und Ma ix elde
Ebene I
Übe geo dne e Bezeichnung
6.3 Kompe enzbesch eibungen 81
6.3.1.5 Ausbildung planen und umse zen
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, sachbezogen, achlich undie sowie
sys ema isch und si ua ionsangemessen die Quali ä de A bei se gebnisse on Auszubil-
denden einzuschä zen und Fehle zu e kennen. E /sie is in de Lage, die Auszubildenden
achlich und sys ema isch anzulei en, um sie bei de Lösung de be u lichen An o de un-
gen zu un e s ü zen.
6.3.1.6 Ausbildung e lek ie en
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, sachbezogen, achlich undie sowie
sys ema isch und si ua ionsangemessen o handene Kompe enzen wicklungss ände de
Auszubildenden einzuschä zen, wei e e Kompe enzen wicklungsmaßnahmen (z. B. Schu-
lung) abzulei en, die Auszubildenden au ih e Zwischen- und Abschlussp ü ung o zube-
ei en sowie sie beim Übe gang on de Ausbildung in den Regelbe u zu be a en und zu
un e s ü zen (Leh -/Le np ozesse de Auszubildenden).
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, die eigene Fach- und Me hodenkom-
pe enz einzuschä zen und gg . bes ehende Lücken zu iden i izie en (eigene Ausbildungs-
ä igkei ).
6.3.2 Be u spädagogische Kompe enz
6.3.2.1 Rahmenbedingungen be ücksich igen
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, die in den O dnungsmi eln au ge üh -
en Ausbildungsziele und -inhal e au die be ieblichen Rahmenbedingungen (Be ücksich-
igung de zei lichen und äumlichen Gegebenhei en, de Auszubildendeng uppe und de
Kommunika ionss uk u en) zu übe agen. E /sie is in de Lage, einen be ieblichen Aus-
bildungsplan zu e s ellen. Dabei be ücksich ig e /sie die un e schiedlichen Le no e de
Be u sausbildung (Be u sbildende Schule (BBS), ÜBA, Pa ne be iebe e c.).
6.3.2.2 Ziele und Inhal e es legen und beg ünden
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, un e Be ücksich igung de Rahmen-
bedingungen und mi Blick au die Fö de ung de be u lichen Handlungskompe enz de
Auszubildenden Le ninhal e auszuwählen und Le nziele zu de inie en. E /sie is in de
Lage, Le nziele z. B. nach Abs ak ionsg aden (z. B. G ob-Rich ziel) ode Le nlogik (z. B.
bekann –unbekann , leich –schwe ) abzulei en, zu o mulie en und in de Ku s- bzw. Ein-
sa zplanung zu be ücksich igen. E /sie is be ei und ähig, die Le ninhal e und -ziele so-
wohl anhand de A bei sp ozesse und A bei sau gaben (p ozesso ien ie ) als auch un e
Be ücksich igung de Fachsys ema ik auszuwählen und zu o mulie en.
6.3.2.3 Me hoden und Medien iden i izie en und auswählen
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, dem Ausbildungsziel angemessene Aus-
bildungsme hoden de pädagogischen Psychologie sowie be u s- und a bei spädagogische
Ins umen e, A bei s- und Hil smi el auszuwählen. E /sie is in de Lage, die Me hoden,
Fach- und Me hodenkompe enz Be u spädagogische Kompe enz Sozial- und Pe sonalkompe enz |
Di e si ä skompe enz
Medienkompe enz | Medien-
pädagogische Kompe enz
Fachsys ema ik
A bei sp ozesse
Mediendidak ik
Mediene ziehung
Medienin eg a ion
P ak ische Fähigkei en
Didak ik
Ausbildungsme hoden
Di e si ä und
Di e si ä ssensibili ä
Soziale Beziehungen
Rahmenbedingungen
be ücksich igen
Ziele & Inhal e
es legen & beg ünden
Me hoden & Medien
iden i izie en & auswählen
Beispiele
einschä zen & adap ie en
Ausbildung planen &
umse zen
Ausbildung e lek ie en
Be u liche Handlungskompe enz on be ieblichem Ausbildungspe sonal
Pädagogische Psychologie
Pe sönlichkei und
Lebenssi ua ion
Ebene II
Kompe enzbe eiche
Ebene III
Kompe enzdimensionen
Ebene IV
Handlungs elde
und Ma ix elde
Ebene I
Übe geo dne e Bezeichnung
82 6 Finales Kompe enzmodell ü be iebliches Ausbildungspe sonal
Ins umen e, A bei s- und Hil smi el, o ien ie an de be u lichen Reali ä (A bei s- und
Geschä sp ozesse), auszuwählen und sie mi achsys ema ischen Inhal en zu e zahnen.
6.3.2.4 Beispiele einschä zen und adap ie en
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, o handene Beispiele gu e Ausbil-
dungsp axis zu eche chie en und sich übe ande e Ausbildungsp ak iken und -modelle
zu in o mie en. E /sie kann beu eilen, inwiewei die Beispiele geeigne sind, um die sich
aus den eigenen Rahmenbedingungen e gebenden An o de ungen zu e üllen und sie an-
gepass im eigenen Ausbildungsall ag p ak isch umzuse zen.
6.3.2.5 Ausbildung planen und umse zen
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, Le nanlässe zu scha en und den Le n-
p ozess de Auszubildenden in angemessenem Um ang zu beglei en. Dabei is e /sie in
de Lage, In e en ionsanlässe (z. B. Le np obleme, pe sönliche P oblemlagen) zu e ken-
nen und si ua ionsangemessene Maßnahmen (z. B. Be a ungsgesp äche, Anlei ungs- und
Un e weisungsmaßnahmen, Le no koope a ion) un e Be ücksich igung de Me hoden,
Medien und Beispiele einzulei en und umzuse zen.
De Ausbilde /die Ausbilde in b ing eigene Expe ise und eigene E ah ung in die
Wei e en wicklung de zukün igen Ausbildungsjah gänge im Be ieb bzw. de Bildungs-
ins i u ion ein.
6.3.2.6 Ausbildung e lek ie en
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, mi hil e de iden i izie en und ausge-
wähl en Ausbildungsme hoden und -medien zu ausgewähl en Zei punk en de Ausbildung
(z. B. Zwischen- und Abschlussp ü ung) gemeinsam mi den Auszubildenden den Ausbil-
dungss and de Auszubildenden o dem Hin e g und de Gesam ausbildung einzuschä -
zen, zu e agen und in Beziehung zum ak uellen Ausbildungsgeschehen zu se zen (Leh -/
Le np ozesse de Auszubildenden).
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, die un e schiedlichen Ausbildungs-
me hoden und -medien sowie Vo gehensweisen und Maßnahmen au ih e Wi kung hin
einzuschä zen, anzupassen und gg . lexibel mi einande zu kombinie en (eigenes be u s-
pädagogisches Vo gehen).
6.3.3 Di e si ä skompe enz/Sozial- und Pe sonalkompe enz
6.3.3.1 Rahmenbedingungen be ücksich igen
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, sich bei de Ausbildungsplanung die
Ausbildungss uk u en, die zukün ige G uppensi ua ion sowie im Be ieb bzw. in de Bil-
dungsins i u ion bes ehende Denk- und Handlungssys eme un e Be ücksich igung di e si-
ä s ele an e Aspek e bewuss zu machen.
6.3 Kompe enzbesch eibungen 83
6.3.3.2 Ziele und Inhal e es legen und beg ünden
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, bei de Fes legung de Le nziele und -in-
hal e die indi iduellen Kompe enzen wicklungsbeda e (z. B. gg . in Schwe punk en) de
Auszubildenden un e Rückbezug au die Rahmenbedingungen einzuschä zen.
6.3.3.3 Me hoden und Medien iden i izie en und auswählen
De Ausbilde /die Ausbilde in be ücksich ig bei de Auswahl ausbildungs ele an e Me-
hoden, Medien und Vo gehensweisen die kul u elle, soziale, geschlech liche und eligiöse
Di e si ä de Auszubildenden. E /sie is in de Lage, diese si ua ionsangemessen sowie an
den indi iduellen En wicklungss änden (z. B. K isen, Le nschwäche, Fö de ung) de Aus-
zubildenden auszu ich en und ü den eigenen Kon ex zu adap ie en.
6.3.3.4 Beispiele einschä zen und adap ie en
De Ausbilde /die Ausbilde in is in de Lage, o handene Beispiele gu e P axis ü di e si-
ä ssensibles Ges al en de Ausbildung zu eche chie en, zu analysie en und sich hie zu in
Ne zwe ken mi ande en Ausbilde innen und Ausbilde n auszu auschen ode gg . im Sinne
de Le no koope a ion zusammenzua bei en. E /sie kann beu eilen, inwiewei die Bei-
spiele geeigne sind, um die sich aus den Rahmenbedingungen e gebenden An o de ungen
zu e üllen und inwiewei diese Beispiele im eigenen Ausbildungsall ag p ak isch umse z-
ba sind.
6.3.3.5 Ausbildung planen und umse zen
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, im Ausbildungsgeschehen si ua ions-
angemessen die soziokul u ellen Hin e g ünde de Auszubildenden zu be ücksich igen.
E /sie is in de Lage, Ausbildungsmaßnahmen ad essa enge ech und un e Be ücksich-
igung we schä zende Umgangs o men du chzu üh en sowie soziale Beziehungen zwi-
schen Auszubildenden bzw. zwischen Auszubildenden und dem ausbildenden Pe sonal zu
ges al en (z. B. Kon lik e lösen, Feedbackgesp äche üh en, wei e e Ve an wo liche hinzu-
ziehen). Dabei is e /sie be ei und ähig, mi den wei e en Ve an wo lichen un e Be ück-
sich igung ih e Funk ion im Be ieb zusammenzua bei en.
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, sich mi de Rolle de ausbildenden
Pe son zu iden i izie en, und kann den Auszubildenden in allen ausbildungs ele an en Be-
eichen ein Vo bild sein.
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, a bei s- und be iebs ele an e Re-
geln und Vo gaben (z. B. A bei s ech ) und A bei sau äge den Auszubildenden kla e -
s ändlich zu e läu e n sowie de en Umse zung du chzuse zen.
6.3.3.6 Ausbildung e lek ie en
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, Re lexionsanlässe und Gesp ächssi ua-
ionen mi den Auszubildenden we ei und un e Be ücksich igung di e si ä s ele an e
Aspek e zu ges al en. E /sie kann dabei den Auszubildenden in un e schiedlichen Si ua-
84 6 Finales Kompe enzmodell ü be iebliches Ausbildungspe sonal
ionen adäqua e Rückmeldungen geben und zu ih e Kompe enzen wicklung bei agen
(Leh -/Le np ozesse de Auszubildenden).
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, das eigene ausbildungsbezogene
Handeln sowie die eigenen We e zu e lek ie en. E /sie geh espek oll und k i ik ähig
mi Rückmeldungen de Auszubildenden ode Kolleginnen und Kollegen um und en wi-
ckel im Beda s all Maßnahmen zu eigenen Kompe enzen wicklung (eigenes be u späd-
agogisches Vo gehen).
6.3.4 Medienpädagogische Kompe enz
6.3.4.1 Rahmenbedingungen be ücksich igen
De Ausbilde /die Ausbilde in di e enzie e schiedene ausbildungs ele an e Medien
und übe blick de en didak ische sowie be iebliche Einsa zmöglichkei en (z. B. be ieb-
liche Rahmenbedingungen). Dabei kann e /sie das Mediennu zungs e hal en de Auszu-
bildenden e assen und die Bedeu ung ü die Sozialisa ion, E ziehung und Bildung de
Auszubildenden e kennen.
6.3.4.2 Ziele und Inhal e es legen und beg ünden
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, e schiedene Le nmedien als Ins u-
men e einzuschä zen und einzuse zen sowie es geleg e Le ninhal e medial angemessen
au zube ei en, um es geleg e Le nziele adäqua zu e eichen.
6.3.4.3 Me hoden und Medien iden i izie en und auswählen
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, no wendige bzw. geeigne e A bei smi -
el und Ausbildungsmedien un e Be ücksich igung mediendidak ische und mediene zie-
he ische Ansä ze auszuwählen und in das Ausbildungsgeschehen zu in eg ie en. Dabei
nu z e /sie das eigene echnische Ve s ändnis zu Lösung on echnischen P oblemen.
6.3.4.4 Beispiele einschä zen und adap ie en
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, o handene Medienangebo e und P a-
xisbeispiele zum Medieneinsa z in de Ausbildung zu eche chie en und zu analysie en. E /
sie kann beu eilen, inwiewei die Beispiele geeigne sind, um die sich aus den eigenen Rah-
menbedingungen e gebenden An o de ungen zu e üllen, und inwiewei diese Beispiele im
eigenen Ausbildungsall ag p ak isch umse zba sind.
6.3.4.5 Ausbildung planen und umse zen
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, e schiedene medienpädagogische An-
sä ze zu analysie en und die eigenen E ah ungen und Einsich en bei de Ein üh ung bzw.
Implemen a ion medienpädagogische Konzep e in die Be iebss uk u en ak i einzub in-
gen. E /sie kann eine S a egie ü die Ein üh ung und Implemen a ion medienpädagogi-
sche Konzep e en wickeln.
6.4 Kompe enzen wicklungss u en 85
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, eigene medienges ü z e Ausbildungs-
maßnahmen un e Be ücksich igung mediendidak ische und mediene ziehe ische As-
pek e zu ges al en und umzuse zen.
6.3.4.6 Ausbildung e lek ie en
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, zu ausgewähl en Zei punk en bzw. nach
Umse zung eine medienges ü z en Ausbildungsmaßnahme diese in ih e T agwei e und
ih em E olg zu e lek ie en und zu bewe en. E /sie is in de Lage, die ü die Umse zung
de medienges ü z en Ausbildungsmaßnahmen en wickel e S a egie au ih en E olg hin
zu e lek ie en und gg . Anpassungen o zunehmen.
6.4 Kompe enzen wicklungss u en
Das bishe ige Modell s ell eine Kompe enzs uk u da , die da au ausgeleg is , die Kom-
pe enzen des be ieblichen Ausbildungspe sonals da zus ellen und zueinande abzug en-
zen. Übe die Kompe enzausp ägungen kann übe die S uk u jedoch noch keine Aussage
e olgen. Eine wei e e Ope a ionalisie ung in Kompe enzen wicklungss u en is ü un e -
schiedliche Anwendungs elde in de Be u sbildung, abe auch im be ieblichen All ag
sinn oll, um beispielsweise Kompe enzp o ile ü Ausbilde /-innen zu e s ellen ode Wei-
e bildungsangebo e und -ma e ialien nach Kompe enzausp ägungen zu di e enzie en.
Die zu diesem Zweck angewand en Kompe enzen wicklungss u en „Rep oduk ion“,
„Reo ganisa ion“ und „T ans e “ sind auch ü dieses Modell ag ähig, da sie sich in den
Schilde ungen de be ag en Ausbilde /-innen wide spiegeln. So zeig e sich in den In e -
iews, dass sich die An o de ungen und Wei e bildungsbeda e on Eins eige n und Ein-
s eige innen on denen de e ah enen Ausbilde /-innen g undlegend un e scheiden.
Eins eige /-innen äuße n s ä ke den Aspek , zunächs einmal Wissen und In o ma ion zu
e hal en und zu e s ehen, wäh end e ah ene Ausbilde /-innen ih e Kompe enzen zu aus-
gewähl en Themen geziel e wei e n und anpassen ( gl. Kapi el 5.2.5).
Zu Wiede holung seien noch einmal die in Kapi el 2.3.5 o ges ell en De ini ionen de
d ei En wicklungss u en genann :
1. Rep oduk ion: Pe sonen au diese Kompe enzen wicklungss u e sind in de Lage, Ge-
le n es aus dem Gedäch nis wiede zugegeben und ohne wei e e kon ex spezi ische An-
passungen anzuwenden. Sie üh en be ei s bekann e A bei s echniken und -me hoden
au Basis on Lei äden ode Vo sch i en aus. Bei Pe sonen diese Kompe enzen wick-
lungss u e handel es sich in de Regel um Eins eige innen und Eins eige . Kompe enzen
diese S u e können als G undlage ü alle olgenden S u en angesehen we den.
2. Reo ganisa ion: Kompe enzausp ägungen diese Kompe enzen wicklungss u e bezie-
hen sich au das selbs s ändige Nu zen, (Wei e -)En wickeln und (Re-)S uk u ie en
bzw. angepass e Ano dnen be ei s bekann e Inhal e. Das um ass das Anwenden ge-
le n e Inhal e und be ei s e wo bene E ah ungen sowie bekann e Me hoden und
A bei smi el au e gleichba e bzw. ähnliche P oblems ellungen. Diese P oblems ellun-
86 6 Finales Kompe enzmodell ü be iebliches Ausbildungspe sonal
gen zeichnen sich dadu ch aus, dass sie neue, sich aus einem geände en Kon ex e ge-
bende An o de ungen au weisen.
3. T ans e und P oblemlösung: Pe sonen au diese Kompe enzen wicklungss u e be-
wäl igen ü sie neue P oblems ellungen auch aus ihnen bislang endenziell emden
Anwendungsbe eichen. Sie übe agen Gele n es und be ei s e wo bene E ah ungen
plan oll au neue Be eiche. Au diese Basis en wickeln sie eigene, neue S a egien und
Vo gehensweisen, um so die ihnen ges ell en He aus o de ungen und Au gaben k ea i ,
planmäßig, selbs s ändig und gg . in ui i zu lösen – sie sind Expe innen und Expe en
ih es Gebie s.
Wie sich die Kompe enzen wicklungss u en mi dem Kompe enzmodell kombinie en las-
sen, läss sich am Beispiel „Be u spädagogische Kompe enz“ ( gl. Kapi el 6.3.2) wie olg
illus a i spezi izie en und aus o mulie en:
6.4.1 Be u spädagogische Kompe enz – Rahmenbedingungen
be ücksich igen
Kompe enzbesch eibung (aus Kapi el 6.3.2):
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, die in den O dnungsmi eln au ge üh -
en Ausbildungsziele und -inhal e au die be ieblichen Rahmenbedingungen (Be ücksich-
igung de zei lichen und äumlichen Gegebenhei en, de Auszubildendeng uppe und de
Kommunika ionss uk u en) zu übe agen. E /sie is in de Lage, einen be ieblichen Aus-
bildungsplan zu e s ellen. Dabei be ücksich ig e /sie die un e schiedlichen Le no e de
Be u sausbildung (BBS, ÜBA, Pa ne be iebe e c.)
Kompe enzen wicklungss u en:
▶ Rep oduk ion: De Ausbilde /die Ausbilde in kenn die ü die Du ch üh ung de Aus-
bildung ele an en Rahmenbedingungen und O dnungsmi el (z. B. Le nziele und -in-
hal e, zu Ve ügung s ehende Le nzei en und - äume, un e schiedliche Le no e wie
BBS, ÜBA e c.). E /sie is in de Lage, nach Anlei ung ode Vo gabe die au ge üh en
Ausbildungsziele und -inhal e bei de didak ischen Planung und E s ellung eines be-
ieblichen Ausbildungsplans zu be ücksich igen.
▶ Reo ganisa ion: De Ausbilde /die Ausbilde in be ücksich ig die ü die Du ch üh ung
de Ausbildung ele an en Rahmenbedingungen und O dnungsmi el. E /sie pass die
Ges al ung des Ausbildungsall ags en sp echend den eigenen E ah ungen an. E /sie
e s ell eigens ändig einen be ieblichen Ausbildungsplan, übe äg dabei die o gege-
benen Ausbildungsziele und -inhal e au die be ieblichen Gegebenhei en und pass den
be ieblichen Ausbildungsplan gg . eigen e an wo lich an Ände ungen an.
▶ T ans e : De Ausbilde /die Ausbilde in übe äg die in den O dnungsmi eln au ge-
üh en Ausbildungsziele und -inhal e au die be ieblichen Rahmenbedingungen. E /
sie e kenn dabei in de Ausbildungsp axis au e ende He aus o de ungen – auch mi
Blick au die Le no koope a ion – und nu z zu Ve ügung s ehende Op ionen, um die
6.4 Kompe enzen wicklungss u en 87
Ausbildungsges al ung au g und de eigenen Expe ise zu op imie en und wei e zuen -
wickeln. Dabei be ücksich ig e /sie die Beda e de Auszubildenden sowie die be ieb-
lichen Rahmenbedingungen.
6.4.2 Be u spädagogische Kompe enz – Ziele und Inhal e es legen und
beg ünden
Kompe enzbesch eibung (aus Kapi el 6.3.2):
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, un e Be ücksich igung de Rahmen-
bedingungen und mi Blick au die Fö de ung de be u lichen Handlungskompe enz de
Auszubildenden, Le ninhal e auszuwählen und Le nziele zu de inie en. E /sie is in de
Lage, Le nziele z. B. nach Abs ak ionsg aden (z. B. G ob-Rich ziel) ode Le nlogik (z. B.
bekann –unbekann , leich –schwe ) abzulei en, zu o mulie en und in de Ku s- bzw. Ein-
sa zplanung zu be ücksich igen. E /sie is be ei und ähig, die Le ninhal e und -ziele so-
wohl anhand de A bei sp ozesse und A bei sau gaben (p ozesso ien ie ) als auch un e
Be ücksich igung de Fachsys ema ik auszuwählen und zu o mulie en.
Kompe enzen wicklungss u en:
▶ Rep oduk ion: De Ausbilde /die Ausbilde in kann nach Anlei ung ode Vo gabe Le n-
ziele und -inhal e auswählen und o mulie en. E /sie kenn die no wendigen Rahmen-
bedingungen und Möglichkei en zu Di e enzie ung on Le nzielen (z. B. Le nlogik,
Abs ak ionsg ad). E /sie be ücksich ig bes ehende A bei sp ozesse und gegebenen-
alls achsys ema ische Inhal sbesch eibungen.
▶ Reo ganisa ion: De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, die ausgewähl en
Le nziele und -inhal e beg ünde zu de inie en und bei de Ku sges al ung bzw. Einsa z-
planung zu be ücksich igen. E /sie kann indi iduelle En wicklungssch i e es legen
und die Le nziele hie ü z. B. nach Abs ak ionsg aden ode Le nlogik neu s uk u ie-
en.
▶ T ans e : De Ausbilde /die Ausbilde in kann selbs s ändig, übe die in den O dnungs-
mi eln o gesehenen Le nziele und -inhal e hinausgehend im Beda s all (z. B. ehlen-
de, ele an e Vo kenn nisse aus de Schulzei ) indi iduelle, neue Le nziele ü die/den
Auszubildende/-n beg ünde ausweisen und o mulie en sowie hinsich lich de Ange-
messenhei beu eilen.
6.4.3 Be u spädagogische Kompe enz – Me hoden und Medien
iden i izie en und auswählen
Kompe enzbesch eibung (aus Kapi el 6.3.2):
De Ausbilde /die Ausbilde in is be ei und ähig, dem Ausbildungsziel angemessene Aus-
bildungsme hoden de pädagogischen Psychologie sowie be u s- und a bei spädagogische
Ins umen e, A bei s- und Hil smi el auszuwählen. E /sie is in de Lage, die Me hoden,
94 7 Zusammen assung und Ausblick
bzw. Wunsch auch indi iduell zugeschni en – am Wei e bildungsbeda des Ausbildungs-
pe sonals o ien ie e Inhal e gene ie en und anbie en. Diese Wei e bildungsbeda soll da-
bei aus de Abweichung zwischen dem bes ehenden, indi iduellen Kompe enzp o il („Is -
Zus and“) und dem wünschenswe en, ideal ypischen Kompe enzp o il („Soll-Zus and“)
abgelei e we den (Schlu z 2006). Mi hil e des Kompe enzmodells läss sich diese Is -
Soll-Abgleich seh gu o nehmen. Das ideal ypische Kompe enzp o il lieg be ei s in Fo m
on Kompe enzbesch eibungen o ( gl. Kap. 6.3), übe eine nach dem Kompe enzmodell
s uk u ie e Selbs einschä zung beim Onboa ding au de Leando-Pla o m kann das in-
di iduelle Kompe enzp o il eines Ausbilde s/eine Ausbilde in e s ell we den. Übe eine
au oma isie e Auswe ung kann Leando anschließend ein indi iduell zugeschni enes Bil-
dungsangebo o schlagen.
Mi dem in diesem Fachbei ag p äsen ie en Kompe enzmodell lieg somi ein Kons-
uk o , das es e möglich , die komplexen Zusammenhänge de Kompe enzen on be-
ieblichem Ausbildungspe sonal mi hil e e schiedene Be eiche und Elemen e sich ba
we den zu lassen. Gleichzei ig weis es die nö ige O enhei und Flexibili ä au , um den
iel äl igen Hin e g ünden und An o de ungen des Ausbildungspe sonals sowie den e -
schiedenen Anwendungs elde n on Kompe enzmodellen ge ech zu we den.
7 Zusammen assung und Ausblick 95
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8 Li e a u e zeichnis 101
Anhang
Anhang 1
Lei aden
Eins iegs agen
1. Wie is Ih e Posi ion im Un e nehmen und wie lange sind Sie als Ausbilde :in ä ig?
2. Bi e e zählen Sie mi , wieso Sie Ausbilde :in gewo den sind.
Ausbildungsall ag
3. Was gehö zu Ih en äglichen Ausbilde au gaben?
4. Welches Wissen und Können benö igen Sie, um Ih en Au gaben als Ausbilde :in ak uell
ge ech zu we den?
5. Was sind besonde e He aus o de ungen in Ih em Ausbildungsall ag und wie lösen Sie
diese?
6. Was zeichne Ih e Meinung nach gu es Ausbilde handeln aus?
Wandel de Ausbildung du ch die Digi alisie ung
7. Inwiewei we den digi ale Medien in de Ausbildung in Ih em Be ieb eingese z ?
8. Welche Ideen (Pläne) haben Sie ü den zukün igen Einsa z digi ale Medien in de
Ausbildung?
9. Welches zusä zliche Wissen und Können benö igen Sie, um dem Wandel als Ausbil-
de :in begegnen zu können?
Wei e bildung
10. Welche Möglichkei en nu zen Sie, um sich ausbildungs ele an es Wissen und Können
anzueignen und sich als Ausbilde :in wei e zuen wickeln?
11. Welche Hü den nehmen Sie bei de eigenen Wei e bildung ak uell wah ?
12. Was mach ü Sie eine gu e Wei e bildung ü Ausbilde :innen aus?
Abschluss age
13. Fäll Ihnen noch e was ein, dass Sie ge ne zu einem de Themen abschließend e gän-
zen möch en?
▶
102 Anhang
Anhang 2
T ansk ip ions egeln
Angelehn an Gläse /Laudel (2010) wu den bei de T ansk ip ion de Expe enin e -
iews olgende Regeln angewand :
▶wei es gehende Ve zich au li e a ische Umsch i (z. B. einen s a „nen“)
▶ T ansk ip ion on non e balen Äuße ungen, Aussp ache ode Füllwö e n e olg in den
Fällen, in denen diese ü die Bedeu ung eine Aussage ele an sind (z. B. Lachen, Räus-
pe n, gedehn es Sp echen, be on , ähm).
▶Lange Un e b echungen we den im Tex wie olg kenn lich gemach : [Pause].
▶Un e s ändliche Passagen we den als solche wie olg gekennzeichne : [un .].
▶ Anonymisie ung wi d e eich du ch Ände ungen on Namen und Hinweisen au den
Be ieb/die Ins i u ion (z. B. S ando ).
▶ E läu e nde Hinweise, die zum Ve s ändnis eine Aussage bei agen, we den in eckigen
Klamme n e gänz .
Anhang 3 103
Anhang 3
Ka ego iensys em
Haup ka ego ie
Subka ego ie
Codie , wenn…
Ausbildungsp axis
Ausbildungsges al ung ▶ Besch eibung de A und Weise, wie die Ausbildung im eigenen Be ieb
bzw. in de eigenen Ins i u ion ak uell und zukün ig umgese z wi d
Rolle und Selbs e s ändnis ▶ Aussagen zu ak uell wah genommenen Zusch eibungen an die eigene Rolle
du ch das Kollegium, die Auszubildenden, Medien, Poli ik, den Be ieb und
zu de en zukün igen En wicklungen
Au gaben und Tä igkei en ▶Aussagen zum S ellenwe de Ausbilde ä igkei im Un e nehmen
▶ Aussagen zu A , Daue und Um ang de ak uellen und zukün igen Ausbil-
de au gaben und - ä igkei en
He aus o de ungen im
Ausbildungsall ag
▶ Besch eibung on ak uell und zukün ig he aus o de nden Si ua ionen im
all äglichen ausbildungsbezogenen Handeln
Wandel de Ausbildung
Wah genommene
Ve ände ungen
▶ Konk e benann e Ve ände ungen im Ausbildungsall ag und die eigene
Tä igkei
Co ona ▶ Aussagen zum Zusammenhang on Co ona mi dem Einsa z digi ale Me-
dien in de Ausbildung
Einsa z digi ale Medien ▶ Genann e digi ale Medien/ Ge ä e/ Tools, die im Ausbildungsall ag ak uell
eingese z we den
▶ Genann e Vo eile beim Einsa z digi ale Medien in de Ausbildung
▶ Benann e G ünde ode E ah ungen, die gegen einen Einsa z digi ale
Medien in de Ausbildung sp echen
Zukün ige
Ausbildungsges al ung
▶ Aussagen, wie die Ausbildung nach eigene Einschä zung zukün ig ges al-
e we den wi d
P o essionalisie ung
Be u liche
Handlungskompe enz
▶ Aussagen und Besch eibungen zu eigenen be u lichen Handlungskompe-
enz
▶ Aussagen zu ak uellen und zukün igen Kompe enzan o de ungen im Aus-
bildungsall ag, (z. B. pädagogisch-didak ische Kompe enz, Fachkompe enz
e c.) sowie
▶Aussagen zu o malen Quali ika ionsan o de ungen an Ausbildungspe sonal
Wei e bildungsbeda ▶ Aussagen und Besch eibungen zu Wei e bildung und zum ma ginalen
Wei e bildungsbeda , z. B.
▹ Wei e bildungsinhal e
▹ Rahmenbedingungen
▹ Ges al ung und Umse zung on Angebo en
