Schmid, Philipp; Ru , Lea; Beywl, Wol gang; Pi ani, Ka h in; Niggli, Anouk
E alua i es Denken s ä ken du ch Selbs e alua ion des Un e ich s. D i e
E alua ion de Luuise-Wei e bildungen
Windisch : Pädagogische Hochschule FHNW 2025, 47 S.
Quellenangabe/ Re e ence:
Schmid, Philipp; Ru , Lea; Beywl, Wol gang; Pi ani, Ka h in; Niggli, Anouk: E alua i es Denken s ä ken
du ch Selbs e alua ion des Un e ich s. D i e E alua ion de Luuise-Wei e bildungen. Windisch :
Pädagogische Hochschule FHNW 2025, 47 S. - URN: u n:nbn:de:0111-pedocs-344479 - DOI:
10.25656/01:34447
h ps://nbn- esol ing.o g/u n:nbn:de:0111-pedocs-344479
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DIPF | Leibniz-Ins i u ü Bildungs o schung und Bildungsin o ma ion
In o ma ionszen um (IZ) Bildung
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In e ne : www.pedocs.de
E alua i es Denken s ä ken du ch
Selbs e alua ion des Un e ich s
D i e E alua ion de Luuise-Wei e bildungen
Imp essum
Au o en eam Philipp Schmid, Lea Ru , Wol gang Beywl, Ka h in Pi ani, Anouk Niggli
P o essu Bildungsmanagemen und Schulen wicklung
Ins i u Wei e bildung und Be a ung
Pädagogische Hochschule FHNW
luuise.ph@ hnw.ch
Ti elillus a ion Michael Mi ag
Windisch, 2025
Abs ac
Das Luuise-Ve ah en (Ak onym ü «Leh pe sonen un e ich en und un e suchen in eg ie , sich ba
und e ek i ») is eine sei Ende de 1990e Jah e en wickel e und umgese z e Va ian e de Selbs e-
alua ion des eigenen Un e ich s du ch Leh pe sonen. Die 2023 du chge üh e d i e E alua ion
bezweck , die das Ve ah en e mi elnden Wei e bildungen, das Ve ah en selbs und die Auswi -
kungen de on Leh pe sonen du chge üh en P ojek e im Un e ich zu bewe en und Impulse ü
die Wei e en wicklung zu e hal en.
Die angesch iebenen Leh pe sonen haben zwischen den Jah en 2012 und 2023 Luuise-Wei e bil-
dungen besuch . Die Meh hei de 212 An wo enden (Rücklau quo e 30%) bea bei e schwie ige
un e ich liche P obleme und kann diese meis im Rahmen ih e Luuise-P ojek e lösen. Die da in
in eg ie e Da ene hebung is ein zen ales Elemen , und maßgeschneide e Ins umen e we den
häu ig selbs en wickel . Die E gebnisse de P ojek e we den o sich ba gemach und mi de Klasse
besp ochen. Ku z- und mi el is ig be ich en as 80% on posi i en Auswi kungen, wie e besse es
Le n e hal en und e ek i e e Zusammena bei . Ca. 90% s immen zu, dass de Dialog mi de Klasse
und das Le nen ges ä k we den. 90% wü den die Wei e bildung zum Luuise-Ve ah en emp ehlen,
besonde s bei ak uell schwie igen P oblemen. Beim Rücklau on 30% sind Selbs selek ionse ek e
nich auszuschliessen. Im Ve gleich zu 2017 wi d Luuise noch e was posi i e bewe e . Dies könn e
au Op imie ungen de Wei e bildungen zu ückgehen. Die Be agung bes ä ig und siche die bis-
he igen Be unde und be on den Nu zen des e alua i en Denkens ü die p o essionelle En wicklung
on Leh pe sonen und le nwi ksamen Un e ich .
Abs ac
The Luuise app oach (ac onym o «Leh pe sonen un e ich en und un e suchen in eg ie , sich ba
und e ek i » – English: «S ee »: «Simul aneous eaching and enqui y ha is e ec i e and isible»)
is a a ian o sel -e alua ion o eache s' own eaching ha has been de eloped and implemen ed
since he la e 1990s. The hi d su ey ca ied ou in 2023 aims o e alua e he u he aining cou ses
ha each he app oach, he app oach i sel and he e ec s o he p ojec s ca ied ou by eache s in
he class oom and o ob ain impe us o u he de elopmen .
Teache s who we e con ac ed a ended Luuise cou ses be ween 2012 and 2023. Mos o he 212
esponden s ( esponse a e 30%) deal wi h di icul eaching p oblems and a e usually able o sol e
hese as pa o hei S ee -p ojec s. Da a collec ion is a cen al elemen , and ailo -made ins u-
men s a e o en de eloped in-house. The esul s o he p ojec s a e o en made isible and discussed
wi h he class. In he sho and medium e m, almos 80% epo posi i e e ec s, such as imp o ed
s uden collabo a ion and lea ning beha iou . App ox. 90% ag ee ha he dialog wi h he class and
lea ning a e s eng hened. 90% would ecommend he u he aining cou ses, especially ega ding
cu en di icul p oblems. Wi h a esponse a e o 30%, sel -selec ion e ec s canno be uled ou .
Compa ed o he second e alua ion om 2017, S ee is a ed sligh ly mo e posi i ely. This could be
due o he op imiza ion o he aining cou ses. The su ey con i ms and secu es he p e ious ind-
ings and emphasizes he bene i s o e alua i e hinking o he p o essional de elopmen o eache s
and e ec i e eaching.
Inhal s e zeichnis Sei e 3/47
Inhal s e zeichnis
Das Luuise-Ve ah en de Schul- und Un e ich sen wicklung 5
1.1 Ausb ei ung des Luuise-Ve ah ens 6
Anlage de wissenscha lichen E alua ion 7
2.1 Wei e e E alua ionen und Un e suchungen zum Luuise-Ve ah en 7
2.2 Zweck und F ages ellungen 7
2.3 Du ch üh ung de E alua ion 8
E hebungsme hode und Rücklau 8
Da enauswe ung 10
2.4 Übe sich übe die Teilnehmenden 10
Angaben zu den an wo enden Leh pe sonen 10
E ah ung de an wo enden Leh pe sonen mi dem Luuise-Ve ah en 13
Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e 15
3.1 Wie wi d Luuise umgese z ? 15
Hä e de Knacknuss 15
Nu zung on Luuise Ke nelemen en 16
Finden eines Da ene hebungsins umen s 17
Das Knacken de Nuss 19
3.2 Welche ku z- und mi el is igen Auswi kungen ha das Luuise-Ve ah en au Un e ich
und Klasse? 19
Wi kung in de Klasse 19
Un o he gesehene Auswi kungen 20
Un e ich 21
3.3 Welches sind Auswi kungen au die P o essionali ä de Leh pe son? 22
P o essionelles Handeln und Denken 22
Handlungs- und Denkweise nach Luuise 24
E alua i es Denken 25
3.4 Wie wi d das Luuise-Ve ah en bilanzie end bewe e und welche
Ve besse ungsmöglichkei en we den angesp ochen? 26
Inhal s e zeichnis Sei e 4/47
Ve häl nis E olg und Au wand 26
Be o zug e Ve ah en mi kleine em Au wand 29
Bilanzie ende Bewe ung on Luuise 29
Umse zung eines nächs en P ojek s 33
Ve besse ungshinweise 33
Zusammen assung und Diskussion 34
Ve zeichnisse 37
5.1 Li e a u e zeichnis 37
5.2 Abbildungs e zeichnis 39
Anhang: F agebogen 41
Abkü zungs e zeichnis
Ee e Enseignemen é alué, isible e e ec i
I ea Insegnamen o isibile, e icace, au o alu a o
IWB Ins i u Wei e bildung und Be a ung de Pädagogischen Hochschule de Fachhochschule No d-
wes schweiz (PH FHNW)
Luuise Leh pe sonen un e ich en und un e suchen in eg ie , sich ba und e ek i
S ee Simul aneous eaching and enqui y ha is e ec i e and isible

Das Luuise-Ve ah en de Schul- und Un e ich sen wicklung Sei e 5/47
Das Luuise-Ve ah en de Schul- und Un e ich sen wicklung
Luuise mein ausgesch ieben: Leh pe sonen un e ich en und un e suchen in eg ie , sich ba und
e ek i . In Luuise-P ojek en wi d wiede keh end Unbe iedigendes bzw. Belas endes des äglichen
Un e ich s (die «Knacknuss») un e die Lupe genommen. Es we den Ziele ü den gewünsch en
Zus and o mulie und In e en ionen geplan , um diese Ve ände ung auszulösen. Gemeinsam mi
de Klasse we den Lösungen umgese z und die Ziele eichung wi d mi Da ene hebungen un e -
such .
Leh pe sonen we den in schulin e nen ode ku so ischen Wei e bildungen in das Luuise-Ve ah en
einge üh . Am Schluss de Wei e bildung haben sie ih massgeschneide es Luuise-P ojek sch i -
lich geplan . Sie üh en es anschliessend gemeinsam mi de Klasse aus, in meis ie bis ach au -
einande olgenden Un e ich ss unden. Im Dialog mi den Schüle innen und Schüle n we den die
e zeug en Da en ausgewe e und es we den Schluss olge ungen ü das kün ige Le nen und Leh-
en gezogen.
Das Luuise-Ve ah en s ä k die Leh pe sonen in ih em selbs bes imm en p o essionellen Handeln,
bie e ihnen iel Ges al ungsspiel aum und schliess an ih e pädagogischen G undhal ungen an. Es
ö de das p o essionelle Le nen im A bei sp ozess, indem es Leh pe sonen anlei e und bei de
Umse zung im A bei shandeln un e s ü z (K aus, 2014). Die Beglei o schung zu Luuise zeig , dass
hie bei das Expe imen ie en und Re lek ie en sys ema isch mi einande e bunden we den, um das
p o essionelle Wissen und Können wei e zuen wickeln (Schmid, 2025).
Das Luuise-Ve ah en se z John Ha ies Visible Lea ning-Modell in die Un e ich sp axis um. Die
Planung eine o ma i en E alua ion des Un e ich s e olg übe die ün Luuise-Sch i e (siehe aus-
üh lich Beywl, Pi ani, e al., 2025):
− Iden i izie en de Knacknuss und Fo mulie en on Annahmen
− Fo mulie en des S.m.a. . .-Ziels
− Bes immen de umzuse zenden In e en ion
− Konzipie en des E hebungsins umen s
− Einlei en de Da ennu zung
Diese Ab olge zug unde lieg «e alua i es Denken» als konzep ionelles Ge üs ü einen «e alua-
i en Un e ich ». Leh en und Le nen e olgen in Zyklen, in welchen Ziele und E olgsk i e ien ge-
se z , Un e ich sin e en ionen und -me hoden massgeschneide sowie empi isch Ziele eichun-
gen und Kompe enzau bau un e such we den und de Un e ich da enbasie wei e en wickel wi d.
Das Luuise-Ve ah en de Schul- und Un e ich sen wicklung Sei e 6/47
1.1 Ausb ei ung des Luuise-Ve ah ens
Das Luuise-Ve ah en is du ch das Ins i u Wei e bildung und Be a ung (IWB) de Pädagogischen
Hochschule FHNW (No dwes schweiz) en wickel wo den und wi d sei 2013 als Wei e bildungs o -
ma angebo en. Sei dem haben ca. 1700 Leh pe sonen an Schweize und 200 Leh pe sonen an
deu schen Schulen
1
Luuise-P ojek e geplan und in ih em Un e ich ausge üh (e wa die Häl e alle
P ojek e sind Tandem- ode Kleing uppen-P ojek e). Ca. 200 diese Leh pe sonen haben meh als
ein P ojek (maximal ün zehn) umgese z . Hinzu komm eine unbekann e ‘Dunkelzi e ’ dem Luuise-
Team nich bekann e au onom du chge üh e Luuise-P ojek e.
In de Schweiz sind unge äh die Häl e alle P ojek e im Rahmen schulin e ne Wei e bildungen
geplan , beglei e und schulin e n p äsen ie wo den. Es handel sich um ca. 70 Schulen, in welchen
insgesam ca. 125 «Wei e bildungszyklen» (mindes ens zwei P äsenz e ans al ungen zuzüglich op-
ionale indi iduelle Be a ungen, pe E-Mail ode Videokon e enz) umgese z wo den sind ( on ei-
nigen Schulen ohne ex e ne Beglei ung). Die ande e Häl e de Schweize Luuise-P ojek e ha in
ku so ischen Wei e bildungen s a ge unden. Teilnehmende sind wei übe wiegend Men o :in-
nen/P axisleh pe sonen aus dem Bildungs aum No dwes schweiz
2
, die eine zehn ägige Quali izie-
ung du chlau en. Da on sind zwei Tage ü Luuise ese ie . Bislang haben ca. 65 diese zwei ä-
gigen Wei e bildungsmodule mi insgesam ca. 650 Teilnehmenden s a ge unden.
3
Übe agungen in eine anzösische (Ee e – Enseignemen é alué, isible e e ec i ) eine i alieni-
sche (I ea – Insegnamen o isibile, e icace, au o alu a o) und eine englische (S ee – Simul ane-
ous eaching and enqui y ha is e ec i e and isible) Sp ach e sion sind e olg bzw. in E p obung.
Hie zu liegen bislang keine Da en o .
Sei 2015 we den in de Schweiz und in Deu schland Wei e -/Fo bildungsp og amme ü Luuise-
Coachs mi Ze i izie ung und Reze i izie ung du chge üh . Ak uell gib es im deu schsp achigen
Raum ca. 50 ak i e ze i izie e Luuise-Coachs. Ausse dem sind in ün Schulen ach quali izie e
schulin e ne Luuise-Beglei pe sonen ä ig.
1
Wei übe wiegend sind dies be u liche Schulen in Baden-Wü embe g. Siehe hie zu die Auswe ung in Kapi el 2.4.1.
2
Kan one Aa gau, Basel-Landscha , Basel-S ad und Solo hu n
3
Die Anzahl wei e e Umse zungen, sei es ange eg du ch Luuise-ausgebilde e Kolleg*innen, du ch die im open-access e ügba en
Beispiele und Anlei ungen au www.le nensich ba machen.ch ode das 2023 e schienene LSM-P axisbuch (2. Au lage: 2025), is un-
bekann .
Anlage de wissenscha lichen E alua ion Sei e 7/47
Anlage de wissenscha lichen E alua ion
Im olgenden Kapi el we den zunächs o angegangene E alua ionen und Un e suchungen zum
Luuise-Ve ah en da ges ell . Anschliessend we den de Zweck, die F ages ellungen und das Vo -
gehen de ak uellen E alua ion e läu e (zum E alua ionsansa z gl. Balze & Beywl, 2018).
2.1 Wei e e E alua ionen und Un e suchungen zum Luuise-Ve ah en
2015 wu de die e s e Be agung on Luuise-Teilnehmenden du chge üh . Diese ich e e sich online
an 94 Leh pe sonen, die 2013 und 2014 be ei s ein, sel ene zwei Luuise-P ojek e du chge üh
haben (Beywl e al., 2015). 59 Leh pe sonen be eilig en sich an de Be agung (Rücklau = 63%).
Die zwei e Be agung and 2017 s a . Insgesam beende en on den 379 eingeladenen Leh pe so-
nen 217 den F agebogen, was einem Rücklau on 62% en sp ich (S asse e al., 2018).
In ih e Mas e a bei un e such e Mi anda Ode ma (2016) mi els Fokusg uppen-Diskussionen, in-
wie e n das Luuise-Ve ah en zu S ä kung de Selbs wi ksamkei (Bandu a, 1997) und de gesund-
hei lichen Resilienz de eilnehmenden Leh pe sonen bei äg .
Ma ie-Joelle Boussengue (2018) beschä ig e sich in ih e Bachelo a bei mi dem S ellenwe des
Luuise-Wei e bildungs- und Be a ungsangebo s bei Schullei ungen und dessen In eg a ion in die
Schul- und Pe sonalen wicklung.
In seine Disse a ion un e such e Philipp Schmid (2025) a bei sbezogene Le np ozesse on Leh -
pe sonen, welche das Luuise-Ve ah en nu zen.
Die F agen de o liegenden d i en Be agung en sp echen eilweise den F agen de zwei en und
manchmal auch de e s en Be agung. Un e schiede we den in de Da s ellung de E gebnisse (Ka-
pi el 3) kenn lich gemach und e glichen.
2024 wu de mi ähnlichem F agebogen eine Be agung on P axisleh pe sonen (in Deu schland:
Men o innen und Men o en) du chge üh , die im Luuise-Ve ah en wei e gebilde we den und P o-
jek e o gemeinsam mi angehenden Leh pe sonen du ch üh en (Beywl, Scheidegge , e al., 2025).
2.2 Zweck und F ages ellungen
Zweck diese Be agung is , eine Zwischenbilanz zum un e ich lichen Nu zen des Luuise-Ve ah-
ens zu ziehen und Hinweise ü die Wei e en wicklung zu gewinnen. Im Mi elpunk s ehen die Ein-
schä zungen de Teilnehmenden on Luuise-Wei e bildungen zu Nu zung und Auswi kungen ih e
P ojek e. Die E gebnisse o angegangene E alua ionen we den e gänzend eingea bei e . Nach ol-
gend sind die un e such en Haup ages ellungen sowie wei e e Teil ages ellungen au ge üh .
Anlage de wissenscha lichen E alua ion Sei e 8/47
F ages ellung 1: Wie wi d Luuise genu z ?
▪ Als wie he aus o de nd wi d das bea bei e e Un e ich sp oblem (Knacknuss) einge-
schä z ?
▪ Wie häu ig we den in den P ojek en die Luuise-Ke nelemen e «sich ba machen» «Ziel-
abgleich» und «Da ene hebung» genu z ?
▪ Wie gehen Leh pe sonen bei de E s ellung eines E hebungsins umen s o ?
▪ Inwie e n geling es, die selbs gewähl e Knacknuss zu lösen?
F ages ellung 2: Welche ku z- und mi el is igen Auswi kungen ha das Luuise-Ve ah en au
Un e ich und Klasse?
▪ Inwie e n gib es andaue nde bzw. un o he gesehene Auswi kungen eines Luuise-P o-
jek s?
▪ Welche Auswi kungen ha Luuise au die Beziehung zwischen Leh pe sonen und Le -
nenden und das Le nen im Klassenzimme ?
F ages ellung 3: Welches sind Auswi kungen au die P o essionali ä de Leh pe son?
▪ Welchen Ein luss ha Luuise au das p o essionelle Handeln und Denken de Leh pe -
son?
▪ Inwie e n we den Luuise-Elemen e e meh im Un e ich eingese z ?
▪ Wie is die Eins ellung de Be ag en gegenübe de E hebung und Nu zung on Da en
im Un e ich ?
▪ Inwie e n wünschen sie sich die Ve b ei ung des Luuise-Ve ah ens an de Schule?
▪ Wie bewe en sie das dem Luuise-Ve ah en zug unde liegende «e alua i e Denken»?
F ages ellung 4: Wie wi d das Luuise-Ve ah en zusammen assend bewe e und welche Ve -
besse ungsmöglichkei en we den angesp ochen?
▪ Wie wi d das Ve häl nis zwischen dem ü ein Luuise-P ojek zu leis enden Au wand und
dem da aus gezogenen E olg eingeschä z ?
▪ Welche We wi d de Luuise-Wei e bildung bilanzie end zugesch ieben?
▪ Wie wü den die Be ag en ih nächs es P ojek umse zen wollen?
▪ Welche Op imie ungsmöglichkei en ü die Ein üh ung des Luuise-Ve ah ens we den
gesehen?
2.3 Du ch üh ung de E alua ion
Nach olgend we den die E hebungsme hode und de Rücklau sowie das Vo gehen bei de Da en-
analyse besch ieben.
E hebungsme hode und Rücklau
Die Be agung ich e sich an Leh pe sonen, welche zwischen 2012 und 2023 an Luuise-Wei e bil-
dungen eilgenommen haben. Von 961 Pe sonen, welche eingewillig haben, sich an E alua ionen
zu be eiligen, können 713 e eich we den. Diese e hal en einen pe sonalisie en Zugangscode zu
Online-Be agung.
Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 15/47
Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e
In diesem Kapi el we den die E gebnisse de Be agung p äsen ie . Sie sind nach den ie Haup -
ages ellungen (siehe Kapi el 2.2) geo dne .
Die Reihen olge de inhal lichen Be unde, welche in diesem Be ich p äsen ie we den, en sp ich
wei gehend de Ab olge im F agebogen. In einem e s en Sch i wi d au die Anlage, den Ve lau und
die unmi elba en Resul a e und E gebnisse des eigenen Luuise-P ojek s eingegangen. Da au olg
eine Da s ellung de mi el- und länge is igen Auswi kungen au den Un e ich , die Klasse und die
Leh pe son. Dann we den die An wo en au die neu einge üh en F agen zu Wei e üh ung und
Bewe ung de Logik des e alua i en Denkens on Luuise, sowie dem Po en ial on Luuise, das
e alua i e Denken und Handeln zu s ä ken, p äsen ie . Schliesslich olgen die zusammen assen-
den Bewe ungen und Ve besse ungspo en iale des Luuise-Ve ah ens.
3.1 Wie wi d Luuise umgese z ?
Nach olgend we den die Angaben de Leh pe son zu den F agen ih e Nu zung on Luuise ausge-
üh (Haup ages ellung 1), beginnend mi de Einschä zung de Hä e ih e Knacknuss, übe die
Nu zung on Luuise-Ke nelemen en, Angaben zum Vo gehen bei de En wicklung eines Da ene -
hebungsins umen s, bis hin zu Einschä zung, inwie e n die Leh pe sonen ih e Knacknuss gelös
haben. Diese F agen we den ausschliesslich denjenigen ges ell , welche ih le z es P ojek sei 2018
umgese z haben.
16
Hä e de Knacknuss
Die bea bei e e Knacknuss wi d on 42% de Be ag en als ehe ha bezeichne , 46% als (ehe )
nich ha (Abbildung 7). Mi 88% liegen die meis en in den beiden Mi elka ego ien. Je 6% beziehen
sich au nich ha e ode äusse s ha e Knacknüsse. Gemäss Anlage des Luuise-Ve ah ens is es
wünschenswe , dass die Knacknuss «ehe ha » is .
17
16
Leh pe sonen, die meh als ein Luuise-P ojek umgese z haben, we den gebe en, ih e nach olgenden Aussagen au das le z e abge-
schlossene P ojek zu beziehen.
17
Im Ve gleich zu zwei en Be agung aus dem Jah 2017 sind die E gebnisse ähnlich, wobei sich ein Ans ieg de Einschä zung de
Knacknuss als „äusse s ha “ on 2% au 6% zeig .

Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 16/47
Abbildung 7: Beu eilung de Hä e de Knacknuss (Fil e 2018+)
Nu zung on Luuise Ke nelemen en
Die Um age eilnehmenden we den danach ge ag , welche de d ei ypischen Luuise-Ke nelemen e
(„Da ene hebung“, „Zielabgleich“ und „da enbasie e Un e ich sdialog“) sie nu zen. Bei diese
F age konn en sie bis zu d ei An wo o gaben ank euzen. 120 Be ag e (77%) geben an, dass das
Da ene heben ein Haup elemen zu Umse zung ih es Luuise-P ojek s wa (Abbildung 8). 90 (58%)
geben an, dass sie am Ende ih es Luuise-P ojek s die E gebnisse mi dem S.m.a. . .-Ziel e glichen
haben, und 148 (95%) sagen, dass in ih em Luuise-P ojek E gebnisse sich ba gemach wu den.
18
Abbildung 8: Nu zung on Luuise-Ke nelemen en (Fil e 2018+)
Dass 23% das Da ene heben nich als Haup elemen ansehen, e blü – denn ande s könn en die
P ojek e gebnisse ja nich sich ba we den. Mögliche weise d ücken diese An wo enden dami aus,
dass sie die Rele anz des Dialogs höhe schä zen als die des Da ene hebens. Das Se zen eines
S.m.a. . .-Ziels mi Schwellen- ode K i e ienpunk en (z. B. «mindes ens 75% de Le nenden…» is
essenziell, hingegen de abschliessende Ve gleich eine o ange a ene, dabei nich zwingende Op-
ion, wie die 58%-Zus immung zu e kennen gib . Dass 95% die P ojek -E gebnisse mi de Klasse
18
Wäh end die Einschä zungen de beiden e s en Aussagen bei leich e Zunahme mi den E gebnissen de Be agung on 2017 übe -
eins immen, lieg die Zus immung zu d i en Aussage as doppel so hoch (2017 sind es nu 40%, welche das «Messen» als ein
Haup elemen bei de Umse zung ih es Luuise-P ojek s bes ä igen). Die höhe e Zus immung is möglichweise au die Um o mulie ung
de F age zu ückzu üh en, wobei neu on de «E hebung on Da en» und nich on «Messen» gesp ochen wi d.
6% 46% 42% 6%
Wie beu eils du die Hä e deine mi Luuise bea bei e en Knacknuss?
(n = 157) nich ha (e was S ö endes aus meinem
Un e ich , was leich e ände ba schien)
ehe nich ha (e was S ö endes aus meinem
Un e ich , was ehe leich e ände ba schien)
ha (e was S ö endes aus meinem Un e ich , was
ehe schwe e ände ba schien)
äusse s ha (e was S ö endes aus meinem
Un e ich , was schwe e ände ba schien)
120
90
148
Das E heben on Da en wa ein Haup elemen bei de
Umse zung meines Luuise-P ojek s.
Ich habe am Ende meines P ojek s die E gebnisse mi
meinem S.m.a. . .-Ziel e glichen.
Ich habe in meinem Luuise-P ojek E gebnisse sich ba
gemach und mi de Klasse besp ochen.
Welche Aussagen i au dein Luuise-P ojek zu?
(n = 156)
Meh achan wo en möglich
Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 17/47
besp echen, lös ein zen ales Anliegen des Luuise-Ve ah ens ein, den Un e ich in gemeinsame
Ve an wo ung on Leh enden und Le nenden wei e zuen wickeln.
19
Finden eines Da ene hebungsins umen s
Um meh übe den Findungsp ozess eines Da ene hebungsins umen s zu e ah en, wi d den Be-
ag en eine Auswahl an ypischen Vo gehensweisen o gegeben, aus denen die zu e enden an-
gewähl we den. Die 157 Pe sonen, welchen diese F age ges ell wi d, wählen 212 An wo op ionen
(Meh achnennungen möglich, Abbildung 9). Am häu igs en wi d ein eigenes Ins umen en wickel ;
63% de Be ag en un das selbs s ändig (n = 99), 29% passen ein bes ehendes Ins umen an (n =
46). 27% nehmen Be a ung (du ch Luuise-Coachs) in Ansp uch. Je wenige als 10% be ich en, ein
bes ehendes Ins umen übe nommen (8%) ode ein Ins umen eche chie zu haben (6%).
Abbildung 9: Vo gehen beim Finden eines Da ene hebungsins umen s (Fil e 2018+)
Diese Ve eilung bes ä ig eine G undannahme des Luuise-Ve ah ens: In den meis en Fällen is es
ange a en, ein massgeschneide es Ins umen zu en wickeln. Au diese Weise können die Beson-
de hei en de Klasse und die zu un e suchende Un e ich ssequenz mi sam Le nzielen, Sozial o -
men und Un e ich sme hoden be ücksich ig we den. Ausse dem wi d dadu ch die Selbs e p lich-
ung sowohl de Leh enden wie auch de Le nenden in Bezug au das Da ene hebungsins umen
ges ä k . Es s eig die Be ei scha , Da en zu e zeugen und diese gemeinsam auszuwe en. Gül ig-
kei und Glaubwü digkei , de du ch ein solch massgeschneide es Ins umen e zeug en E geb-
nisse, we den e höh .
19
Dies en sp ich eine Zunahme on 10% gegenübe de Be agung on 2017.
12
10
46
43
99
2
Ich habe ein bes ehendes Ins umen übe nommen.
Ich habe ein Ins umen eche chie .
Ich habe ein bes ehendes Ins umen au meine
Si ua ion angepass .
Ich habe mich be a en lassen.
Ich habe selbs s ändig ein Ins umen en wickel .
Ande es
Ge ne wü den wi meh übe das Finden des Da ene hebungsins umen s
e ah en. Welche An wo en e en ü dich zu?
(n = 157)
Meh achan wo en möglich
Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 18/47
O ene An wo en zum Finden eines Da ene hebungsins umen s
Im Anschluss können die Be ag en Anme kungen zum Findungsp ozess machen, was zwanzigmal
genu z wi d. Nach olgend eine Übe sich da übe , wo an sich die Leh pe sonen in de Findung des
Da ene hebungsins umen s o ien ie en:
▪ Coaching: Un e s ü zung du ch Coachs bei de En wicklung e ek i e Da ene hebungsin-
s umen e.
▪ Kollegiale Zusammena bei : Diskussionen und gemeinsame En wicklung mi Kolleg:innen
kann die Quali ä und Passgenauigkei de Ins umen e s eige n.
▪ Schüle o ien ie ung: Die Be ücksich igung de In e essen und Bedü nisse de Schüle innen
und Schüle äg dazu bei, ele an e und ansp echende Ins umen e zu en wickeln.
▪ Eigenes Explo ie en: Indi iduelle Un e suchungen und pe sönliche En wicklungsa bei kön-
nen zu massgeschneide en und wi ksamen Ins umen en üh en.
▪ Ein achhei und p ak ische Anwendba kei : Es wi d au Ein achhei und P axisnu zen de In-
s umen e geach e , e wa du ch Visualisie ba kei on E gebnissen pa allel zu E hebung.
▪ Inspi a ion du ch bes ehende Ins umen e: De Blick au exis ie ende Ins umen e kann hel-
en, eigene Ideen und Anpassungen zu en wickeln.
▪ Anpassungs ähigkei : Ins umen e sollen lexibel ges al e sein, um an spezi ische Si ua io-
nen und Bedü nisse angepass we den zu können.
▪ Re lexion und Denkp ozess: Ein bewuss es Nachdenken is wich ig ü die En wicklung on
Da ene hebungsins umen en.
Wie Leh pe sonen o gehen, welche selbs ändig ein Ins umen en wickeln
An wo ende, welche angeben, selbs ein Ins umen en wickel zu haben (n = 99), we den gebe en
zu besch eiben, was ihnen dabei gehol en ha . Da au an wo en insgesam 70 on 99, was nach-
olgend zusammen ass is .
Mi ha gehol en, …
▪ dass ich du ch das Luuise-Coaching Un e s ü zung und Lei ung im En wicklungsp ozess
ha e,
▪ dass mi die Luuise-Wei e bildung eine Pla o m zum Aus ausch und Zei zu En wicklung
gegeben ha ,
▪ dass ich ande e Luuise-P ojek e als Beispiele ha e,
▪ dass ich im Aus ausch mi Kollegen und Pee s, sowohl in in e nen Wei e bildungen als auch
in o mell, wich ige Einblicke gewann,
▪ dass ich bes ehende Me hoden nu z e und anpass e, um mein eigenes Ins umen zu en wi-
ckeln,
▪ dass ich au eigene E ah ungen zu ückg ei en konn e,
▪ dass ich den Nu zen on Visualisie ungen e kann und sie ü eine e ein ach e Da enp ä-
sen a ion genu z habe,
▪ dass ich meine K ea i i ä und Fan asie genu z habe, um indi iduelle Lösungen zu en wi-
ckeln,
▪ dass ich die In e essen und Vo ausse zungen meine Klasse be ücksich ig habe
▪ dass ich mein Ins umen an ak uelle Si ua ionen, An o de ungen und den Kon ex angepass
habe
Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 19/47
▪ dass ich den Fokus au die Ve s ändlichkei und Anwendba kei des Ins umen s ü die Schü-
le geleg habe.
Das Knacken de Nuss
88% de be ag en Luuise-Leh pe sonen geben an, ih e Knacknuss (ehe ) gelös zu haben (Abbil-
dung 10). 12% haben ih e Un e ich sknacknuss ehe nich gelös . Keine Pe son gib an, ih e Knack-
nuss ga nich gelös zu haben.
20
Abbildung 10: Einschä zung, ob Knacknuss geknack wu de (Fil e 2018+)
3.2 Welche ku z- und mi el is igen Auswi kungen ha das Luuise-Ve ah en au Un e -
ich und Klasse?
In diesem Un e kapi el we den die E gebnisse zu den ku z- und mi el is igen Auswi kungen on
Luuise (Haup ages ellung 2) p äsen ie . Ausgewe e we den F agen nach de Daue und un o -
he gesehenen Wi kungen in de Klasse sowie nach Auswi kungen au die Beziehung zwischen Leh -
pe son und Le nenden und das Le nen im Un e ich . Diese F agen we den ausschliesslich Leh -
pe sonen ges ell , welche ih le z es P ojek sei 2018 umgese z haben.
Wi kung in de Klasse
Rund ie Fün el de Be ag en schä zen ein, dass ih Luuise-P ojek (ehe ) eine anhal ende Wi -
kung in de Klasse ha (Abbildung 11).
21
20
Dies bedeu e eine leich e Zunahme gegenübe de zwei en Be agung im Jah 2017 (+8% ü « i ehe zu» bzw. -9% ü « i (ehe )
nich zu»). Das E gebnis is zudem as iden isch mi dem in de e s en Be agung im Jah 2015.
21
Dies is eine deu lich posi i e Ve ände ung gegenübe de zwei en Be agung im Jah 2017, wo und 65% angeben: «Mein Luuise-
P ojek ha e in de Klasse anhal ende Wi kung.» (leich e ände e Fo mulie ung de Aussage).
12% 57% 31%
Ich habe meine Luuise-Knacknuss gelös .
(n = 157)
i ehe nich zu
i ehe zu
i zu
Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 20/47
Abbildung 11: Anhal ende Wi kung on Luuise (Fil e 2018+)
Un o he gesehene Auswi kungen
Fü 32% de Be ag en ha Luuise (auch) ande e Auswi kungen, als sie angenommen ha en; ü
36% ha Luuise keine Auswi kungen übe die zu o angenommenen hinaus; 32% wissen nich , ob
Luuise (auch) ande e Auswi kungen ha e (Abbildung 12).
Abbildung 12: Un o he gesehene Auswi kungen on Luuise (Fil e 2018+)
O ene An wo en zu un o he gesehenen Auswi kungen
Das o ene Tex eld wi d in 47 Fällen genu z . Die Aussagen können nach den Aspek en Le nende
und Un e ich sowie p o essionelles Handeln de Leh pe son un e schieden we den.
Ve ände ungen in Bezug au die Le nenden und den Un e ich be e en d ei Punk e:
− Ve besse e Zusammena bei und Dialog mi Le nenden: Luuise s ä k den Aus ausch mi
de Klasse und den Einbezug on Le nenden in die Un e ich sges al ung. Die Beziehung
zwischen Leh pe son und de Klasse wi d ges ä k . Beispielaussagen lau en:
«Aus ausch mi Klasse wu de seh ges ä k , E gebnisse aus Auswe ung können di ek ü wei e e
Un e ich sp ojek e eingese z we den.»
«Beziehung zu de Klasse ha sich e besse . Es wu de anspa en und eh lich. Die Klasse au e
sich meh mi mi übe S ö ungen zu sp echen.».
− Fö de ung des Klassenklimas: Luuise äg zu einem e besse en Klassenklima bei. Zusam-
mena bei und Klassenzusammenhal we den ges ä k . Beispielaussagen lau en:
«Besse es Klassenklima»
«Zusammenhal in de Klasse e ände e sich posi i »
«Zusammena bei in Kochg uppe wu de e besse ».
− Ve ände es Le n e hal en de Schüle innen und Schüle : Le nende e besse n sich auch in
Bezug au di ek mi dem Luuise-P ojek bea bei e e Aspek e. Exempla ische Aussagen sind:
1%
16% 56% 26%
Mindes ens eines meine Luuise-P ojek e zeig e die anges eb e Wi kung übe eine
länge e Zei .
(n = 149) i nich zu
i ehe nich zu
i ehe zu
i zu
36% 32% 32%
Mein Luuise-P ojek ha (auch) ande e Auswi kungen als ich angenommen ha e.
(n = 157)
i nich zu
i zu
ich weiss nich

Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 21/47
«Schüle Innen haben sich zusä zlich in nich on mi geplan en Be eichen e besse ; das wa ü
mich nich o he sehba .»
«Schüle a bei e en okussie e »; «gene ell posi i e Ein luss au A bei shal ung de Le nenden»
«Ve an wo ungsübe nahme de Schüle innen und Schüle ü den eigenen Le np ozess ha zuge-
nommen».
Nennungen, welche sich au Ve ände ungen des p o essionellen Handelns de Leh pe son bezie-
hen, be e en das Lösen pädagogische He aus o de ungen. Hie zu be ich en An wo ende, dass
sie P obleme ühe anpacken ode aus einem ande en Blickwinkel be ach en. Beispielha e Aus-
sagen sind:
«De Umgang mi den Schüle innen und Schüle n und die Sich weise au die P oblema ik ha sich
nu schon du ch die Analyse s a k e ände .»
«Ich bin mi bewuss e gewo den, dass sich auch kleine e Anliegen in de Klasse mi diesem An-
sa z ode einzelnen Teilen da on im Un e ich niede schwellig op imie en lassen.».
Zusa z age bei nachlassende Wi kung
Leh pe sonen, welche angeben, dass ih P ojek (ehe ) keine Wi kung übe eine länge e Zei ha e,
we den e gänzend ge ag , ob sie ih e Klasse nochmals au das zu ückliegende P ojek angesp o-
chen haben (was in Wei e bildungen manchmal zu hö en is ). Von den 26 An wo enden geben 16
an, dass sie das noch nich gemach haben. Von denen, welche das schon einmal gemach haben
(n = 10), be ich en ie on einem E olg (Abbildung 13).
Abbildung 13: Klasse bei nachlassende Wi kung nochmals au das P ojek ansp echen (Fil e age on Fil e 2018+)
Un e ich
Die zwei F agen zu den Auswi kungen au de Un e ich sebene we den on den Leh pe sonen
olgende massen bean wo e : 88% de Be ag en s immen de Aussage übe einen ges ä k en Di-
313 6 4
Manche Leh pe sonen sp echen ih e Klasse bei nachlassende Wi kung nochmals au
das zu ückliegende P ojek an. Ge ne wü den wi e ah en. ob und mi welchem E olg
du dies schon einmal gemach has .
(n=26) Fil e age habe ich noch nich gemach . wü de
ich auch nich p obie en
habe ich noch nich gemach . wü de
ich mal p obie en
habe ich schon mal gemach (ehe )
mi wenige E olg
habe ich schon mal gemach (ehe )
mi E olg
Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 22/47
alog zwischen ihnen und ih en Schüle innen und Schüle n (ehe ) zu und ga 91% (ehe ) de Aus-
sage, dass P ozesse im Un e ich ausgelös wo den sind, die einen posi i en Ein luss au das Le -
nen de Schüle innen und Schüle haben (Abbildung 14).
22
Abbildung 14: Auswi kungen au das Un e ich sklima (Fil e 2018+)
3.3 Welches sind Auswi kungen au die P o essionali ä de Leh pe son?
Hie we den die E gebnisse zu den ückgemelde en Auswi kungen au die P o essionali ä de Leh -
pe son (Haup ages ellung 3) e läu e . Dabei geh es um die Einschä zungen de Be ag en zu
ih em p o essionellen Handeln und Denken, zu Wei e nu zung on Luuise-Elemen en im Un e ich
und zu Nü zlichkei de Luuise-Denkweise sowie zu den Implika ionen e alua i en Denkens. Diese
F agen e hal en alle an de Be agung Teilnehmenden (ohne Fil e ), weil in den o ausgegangenen
Be agungen noch nich ges ell .
P o essionelles Handeln und Denken
Insgesam zeigen die E gebnisse, dass sich Luuise posi i au das p o essionelle Handeln und die
Selbs wi ksamkei de Be ag en auswi k . E was meh als die Häl e de An wo enden be ich e ,
(ehe ) ein ache passende Un e ich eme hoden zu inden (Abbildung 15). 84% geben an, (ehe )
nü zliche Ansa zpunk e ü Da ennu zung im Un e ich ge unden zu haben, und 87% s immen (ehe )
de Aussage zu, dass ih p o essionelles Handeln du ch Luuise ges ä k wo den is .
22
Dies en sp ich jeweils eine leich en Zunahme gegenübe de zwei en Be agung im Jah 2017: +14% zu S ä kung des Dialogs bzw.
+6% zum posi i en Ein luss au Le nen.
4%
3%
8%
6%
56%
61%
32%
30%
Luuise ha den Dialog zwischen mi und den
Schüle innen und Schüle n ges ä k .
Luuise ha in meine Un e ich sp axis
P ozesse ausgelös , die einen posi i en
Ein luss au das Le nen de Schüle innen
und Schüle haben.
Auswi kungen on Luuise au den Un e ich (n = 157)
i nich zu
i ehe nich zu
i ehe zu
i zu
Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 23/47
Abbildung 15: Auswi kungen au das p o essionelle Le nen de Leh pe son (Fil e 2018+)
Den Be ag en we den anschliessend zwei mi dem Konzep de Selbs wi ksamkei (Bandu a, 1997)
in Ve bindung s ehende F agen ges ell (Abbildung 16). Ein G oss eil be ich e on eine du ch
Luuise (ehe ) ges eige en Zu e sich , wei e e schwie ige Un e ich sknacknüsse zu lösen (85%).
23
Fas ebenso iele s immen (ehe ) zu, dass die A bei mi Luuise zu ih e Zu e sich im Un e ich s-
all ag beige agen ha (83%).
Abbildung 16: Auswi kungen au die e wa e e Wi ksamkei de Leh pe son (Fil e 2018+)
O ene An wo en zu den Auswi kungen au sich als Leh pe son
Die Möglichkei , in eine wei e en F age Anme kungen zu den Auswi kungen au sich als Leh pe son
zu machen, nu zen 27 Be ag e. Die Aussagen können un e schieden we den hinsich lich des p o-
essionellen Denkens und des p o essionellen Handelns.
23
Die Einschä zung is leich posi i e als in de zwei en Be agung im Jah 2017. De G und da ü könn e in wei e en Op imie ungen des
Ve ah ens liegen.
11%
4%
3%
31%
11%
11%
45%
59%
61%
13%
25%
26%
Du ch die E ah ungen mi Luuise is es ü
mich ein ache gewo den, passende
Un e ich sme hoden zu inden.
Du ch Luuise habe ich nü zliche
Ansa zpunk e ge unden, in meinem
Un e ich Da en zu e heben und
auszuwe en.
Luuise ha mein p o essionelles Handeln
als Leh pe son ges ä k .
P o essionelles Handeln de Leh pe son
(n = 157)
i nich zu
i ehe nich zu
i ehe zu
i zu
1%
3%
14%
14%
54%
54%
31%
29%
Luuise ha meine Zu e sich ges eige ,
wei e e schwie ige Un e ich sknacknüsse
lösen zu können.
Die A bei mi Luuise ha zu meine
Zu e sich im Un e ich sall ag
beige agen.
E wa e e Wi ksamkei de Leh pe son
(n = 156)
i nich zu
i ehe nich zu
i ehe zu
i zu
Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 24/47
a) P o essionelles Denken:
− Leh pe sonen beg ei en he aus o de nde Si ua ionen als lösba e Knacknüsse, was zu ge-
s eige e E wa ung an die Wi ksamkei ih es Handelns bei äg . Beispielha e Aussage:
«Ich ühle mich ges ä k , scheinba unlösba e Si ua ionen in Ang i zu nehmen und an eine Ve än-
de ung zu a bei en.»
− Luuise ö de den Blick au posi i e P ozesse und au das Appellie en an gemeinsame Ve -
an wo ung ü die Lösung on He aus o de ungen, wie olgende Aussage zeig :
«Ich ich e mein Augenme k meh au die posi i en Ve ände ungen in de Klasse, besp eche meh
die mi au allenden S ö ungen mi de Klasse und e suche, sie mi de Klasse gemeinsam zu lö-
sen, auch wenn es nich ge ade in Fo m eines Luuise-P ojek es is .»
− Die In eg a ion on Luuise e wei e das pädagogische Repe oi e de Leh pe son und ö de
de en Neugie und O enhei ü inno a i e Ansä ze:
«Luuise is eine Me hode, um Knacknüsse zu lösen. Ich habe die g undsä zliche Be ei scha ,
meine He aus o de ungen (Knacknüsse) anzugehen, mi Luuise ode auch mi ande en We kzeu-
gen. Luuise is eine E wei e ung in meinem Repe oi e ... und ich bin meis neugie ig und o en ü
NEUES!»
b) P o essionelles Handeln:
Die d ei nach olgenden Aspek e decken sich inhal lich wei gehend mi den Aussagen de gleich
lau enden Ka ego ie bei de F age nach un o he gesehenen Auswi kungen (siehe Abbildung 12)
− Die A bei mi Luuise üh dazu, dass die Leh pe son e meh au den Dialog mi de Klasse
se z . Das zeigen e wa olgende Aussagen:
«De Un e ich wi d phasenweise meh zum Dialog. De Un e ich gewinn an S uk u . Ich habe
mi den Schüle Innen einen gemeinsamen Ansa zpunk . Ich we de meh zum Le nbeglei e .»
«Du ch Luuise we den die Schüle innen und Schüle mi ins Boo gehol und agen auch ih en Teil
zum Gelingen des Un e ich s bei.»
Handlungs- und Denkweise nach Luuise
E s mals wi d bei den Teilnehmenden die Wei e nu zung on Luuise-Elemen en in ih em Un e ich
e ag . E wa die Häl e (49%) de Luuise-Leh pe sonen nu z Elemen e des Luuise-Ve ah ens auch
ehe all äglich in Si ua ionen des Un e ich s (Abbildung 17). 14% de Be ag en geben an, Elemen e
on Luuise häu ig zu nu zen, 35% nu zen Luuise-Elemen e ehe häu ig. 47% de Be ag en g ei en
sel en da au zu ück.
Abbildung 17: Nu zung on Luuise-Elemen en
4% 47% 35% 14%
Auch wenn ich kein komple es Luuise-
P ojek du ch üh e, so nu ze ich heu e
(gelegen lich) einzelne Elemen e des Luuise-
Ve ah ens.
Wei e nu zung on Luuise-Elemen en
(n = 202)
nie / sel en
ehe sel en
ehe häu ig
häu ig
Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 31/47
a) P axisbezogenhei
▪ Luuise is di ek im Un e ich umse zba und un e s ü z die Leh pe sonen bei de Lösung
on konk e en P oblemen.
▪ Luuise hil bei de Analyse schwie ige Un e ich ssi ua ionen und ö de die Handlungs ä-
higkei und Lösungs indung.
▪ Luuise is ein p axisnahes Ins umen , das die Leh pe sonen un e s ü z , neue Ansä ze zu
en wickeln und zu e lek ie en.
▪ Die Beglei ung du ch die Luuise-Coaches gib Siche hei und un e s ü z die Umse zung.
«Es is di ek umse zba im Un e ich , un e s ü z die Leh pe son.»
«Ein Ins umen welches seh schnell als unkomplizie es und ägliches Tool in die P axis umge-
se z wi d.»
b) Lösungso ien ie ung
▪ Luuise e möglich eine ak i e Auseinande se zung mi He aus o de ungen.
▪ Luuise bie e eine gu e Möglichkei , so o e olg e sp echende Handlungen bei aku en P ob-
lemen einzulei en.
▪ Die Vo gehensweise on Luuise e möglich es Leh pe sonen, auch scheinba unlösba e
P obleme anzugehen.
«Gu es Ins umen zu P oblemlösung; die Auseinande se zung mi dem P oblem zeig au , dass
manchmal meh dahin e s eck als e s angenommen.»
«Einge ah ene Si ua ionen neu/ande s zu übe denken»
c) Adap i i ä
▪ Leh pe sonen können eigene He aus o de ungen selbs ges eue angehen.
▪ Die Lösung wi d du ch die Analyse gemeinsam en wickel . Dami kann das Vo gehen an
indi iduelle Bedü nisse angepass we den.
«Man kann mi wenig Au wand eine g osse Ve ände ung bewi ken. Luuise is indi iduell, d. h. es
geh um ein indi iduelles P oblem de Leh pe son – keine S anda disie ung.»
«Leh ende können selbs s eue nd ih e He aus o de ungen in die Hand nehmen und e hal en
dadu ch meh Au onomie und Akzep anz im Un e ich .»
d) Sich ba machen on En wicklungs e läu en
▪ Luuise mach Le n o sch i e und Ve ände ungen sich ba .
▪ Mi Luuise kann ein P oblem di e enzie e ass und sch i weise bea bei e we den.
▪ Das P ojek e möglich die Da s ellung on E olgen, was Leh pe son und Klasse mo i ie .
▪ Das Sich ba machen on Fo sch i en e laub es, nö ige Anpassungen o zunehmen.
▪ Mi Luuise können En wicklungen übe länge e Zei nach e olg we den.
▪ Le np ozesse und Le nwege we den übe p ü ba .
«Das Sich ba machen des Un e ich geschehens is mi zusä zlichem Au wand e bunden. Doch
dank diese G undlage e geben sich we olle Gesp äche mi de Klasse, die die A mosphä e im
Un e ich posi i beein lussen.»
«Du ch die Gedanken zum s.m.a. . .-Ziel wi d man sich bewuss , was man e eichen will. Man
nimm sich Zei , den eigenen Un e ich zu e aluie en.»
«Die Übe p ü ba kei on Le np ozessen und Le nwege»
e) Einbezug de und Ve an wo ungsübe nahme du ch Le nende
▪ Luuise bie e gu e Pa izipa ionsmöglichkei en ü Le nende.

Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 32/47
▪ Leh pe sonen e leben Le nende als mo i ie , am Lösungsp ozess mi zua bei en.
▪ Le nende en wickeln ein Bewuss sein da ü , was es ü gu en Un e ich b auch .
▪ De Dialog und die Zusammena bei zwischen Leh pe son und Le nenden wi d ges ä k .
▪ Luuise äg zu Ve besse ung des Klassenklimas bei.
«Es unk ionie und e höh das Bewuss sein da ü , was es ü gu en Un e ich b auch , auch bei
den Schüle innen und Schüle n.»
«Bei gewissenha e Du ch üh ung gelingen die P ojek e imme . G osse Meh we ü das Le nen
de Schüle innen und Schüle : sie können du ch gu e Pa izipa ionsmöglichkei en am P ojek mo i-
ie we den.»
) P o essionelles Le nen
▪ Leh pe sonen scha en sich E olgse lebnisse und bleiben kon inuie lich engagie .
▪ Luuise üb die Re lek ions ähigkei .
▪ Leh pe sonen e le nen einen Ansa z zu E alua ion und Wei e en wicklung ih es Un e ich s.
▪ Luuise zeig neue Blickwinkel au , P obleme anzugehen und Lösungen zu en wickeln.
«Auch schwie ige Un e ich ssi ua ionen können mi Luuise bewäl ig we den, was posi i e Auswi -
kungen au Mo i a ion und Selbs e auen ha .»
«Luuise schä die eigene Wah nehmung.»
«Mi de Du ch üh ung eines P ojek s ühl man sich schlech en Un e ich se ah ungen nich meh
hil los ausgelie e .»
g) P o essionelle Zusammena bei
▪ Luuise ö de den Dialog übe pädagogische F agen und e besse die Zusammena bei
im Kollegium.
▪ Luuise bie e ein Ge äss ü Leh pe sonen, sich di e enzie übe He aus o de ungen im Un-
e ich sall ag auszu auschen und gemeinsam Ve besse ungsansä ze zu en wickeln.
«Vo allem du ch die P äsen a ionen de Luuise-P ojek e. Inne halb de Schul eams le n man so
nich nu neue Fo men kennen, sonde n es s ä k auch den achlichen Aus ausch übe pädagogi-
sche F agen de Schule.»
«Es is o allem in e essan , mi ande en Leh pe sonen in Kon ak zu e en. Gemeinsam kann
man die P obleme im Un e ich anschauen und übe mögliche p ak ische In e en ionen nachden-
ken.»
h) E izienz
▪ Luuise bie e eine gu e Möglichkei , schnell sich ba e Ve ände ungen im Un e ich zu bewi -
ken.
▪ Luuise e möglich mi mi le em Au wand g osse Wi kungen und s eige die E izienz mi
zunehmende E ah ung.
▪ Die Auswi kungen de Du ch üh ung eines Luuise-P ojek s hel en auch gleichzei ig ü An-
de es im Un e ich .
«G osse E olg bei kleinem Au wand, weil die Ene gie au die ich igen Punk e (du ch Analyse be-
s ä ig ) gese z wi d»
«Die Auswi kungen sind o e blü end und hel en auch gleichzei ig ü Ande es im Un e ich .»
Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 33/47
Umse zung eines nächs en P ojek s
Zu Bean wo ung de F age, wie in welchem Rahmen die Teilnehmenden ein nächs es Luuise-
P ojek du ch üh en möch en, we den ün An wo möglichkei en angebo en, on welchen sie die ü
sie zu e enden auswählen können (Meh achnennungen möglich, Abbildung 27).
Abbildung 27: Be o zug e Du ch üh ung eines nächs en P ojek s
Die An wo enden geben am häu igs en an, dass sie ih nächs es P ojek selbs ändig du ch üh en
möch en (132 on insgesam 277 Nennungen). 79 geben an, dass sie sich du ch das Luuise-Buch
(Beywl, Pi ani, e al., 2025) anlei en lassen möch en und und 50, dass sie sich beglei en lassen
möch en. Un e den 19 An wo enden, welche das o ene An wo eld («ande e») nu zen, hal en 12
es , dass sie kein nächs es P ojek umse zen we den (u. a. in olge Ruhes ands). Zwei sind unen -
schlossen und ie nennen Kleing uppen wie das Klassen eam.
Ve besse ungshinweise
Die wenigen An wo enden, welche angeben, dass sie Luuise ande en Leh pe sonen/Schulen (ehe )
nich emp ehlen können, we den in einem o enen An wo o ma eingeladen, G ünde ü ih e Ein-
schä zung anzugeben, was on zwöl Pe sonen genu z wi d. Als G ünde nennen sie un e ande em
hohen Zei au wand bei be ei s dich em A bei splan, wenig p oduk i e Zusammena bei im Team
sowie zei liche Nich -Passung de Wei e bildung.
15
32
79
132
19
beglei e du ch schulex e ne Luuise-Coachs
beglei e du ch schulin e ne Leh pe sonen mi Luuise-…
angelei e du ch Luuise-Buch
selbs s ändig ohne Beglei ung
ande e
Wie möch es du dein nächs es P ojek du ch üh en?
(n = 202)
Meh achan wo en möglich
Zusammen assung und Diskussion Sei e 34/47
Zusammen assung und Diskussion
Zweck diese d i en E alua ion is o angig die bilanzie ende Bewe ung de Wei e bildungen und
des Luuise-Ve ah ens mi einem Schwe punk bei wah genommenen Auswi kungen. Dazu kann
es gehal en we den, dass hinsich lich de Umse zung des Luuise-Ve ah ens (F ages ellung 1) die
g osse Meh hei de an wo enden Leh pe sonen mi Luuise-E ah ung in den Jah en 2012 bis 2023
(Rücklau quo e 30%) eine ehe nich ha e (46%) ode eine ha e Nuss (42%) bea bei e und dass
diese ehe gelös ode gelös we den kann (88%). Die alle meis en An wo enden machen die E -
gebnisse sich ba und besp echen sie mi de Klasse. Bei as ie Fün el s ell das E heben on
Da en ein Haup elemen des P ojek s da . Dazu wi d, un e Inansp uchnahme on Un e s ü zung,
o ein massgeschneide es Ins umen en wickel .
Bezüglich de ku z- und mi el is igen Auswi kungen (F ages ellung 2) kann esümie we den, dass
die An wo enden in as 80% de Nennungen on eine anges eb en Wi kung (ehe ) übe eine län-
ge e Zei be ich en, dass ein D i el de Be ag en on nich in endie en Auswi kungen ih es P ojek s
be ich en, die sich – allesam posi i e A – au den Un e ich (z. B. e besse e Zusammena bei ,
besse es Klassenklima und Le n e hal en) beziehen. En sp echend bean wo en sie die nach ol-
genden F agen zu den es ges ell en Auswi kungen au den Un e ich in ähnliche Weise: 88% bzw.
91% s immen (ehe ) mi den Aussagen zu einem ges ä k en Dialog mi de Klasse bzw. einem po-
si i en Ein luss au das Le nen übe ein.
Was die Auswi kungen au die P o essionali ä de Leh pe sonen (F ages ellung 3) be i , is zu
ekapi ulie en, dass die E ah ungen mi Luuise es ü 45% de An wo enden ehe ein ache ge-
mach ha , passende Un e ich sme hoden zu inden, was wei e e 13% de An wo enden ganz oll-
s ändig bejahen. Die wei e en Aussagen zu nü zlichen Ansa zpunk en ü Da ene hebungen im Un-
e ich , zu S ä kung des p o essionellen Handelns, zu Zu e sich beim Lösen wei e e Un e ich s-
knacknüsse sowie im Un e ich sall ag bean wo en unge äh 55% de Teilnehmenden als ehe bzw.
und 25% als zu e end. Ähnlich sind die Einschä zungen de d ei Aussagen zu Denkweise nach
Luuise (Nü zlichkei on Da ene hebungen, Ve b ei ung on Luuise an de eigenen Schule). Aus-
se dem gib die Häl e de Be ag en an, einzelne Elemen e des Luuise-Ve ah ens wei e hin ehe
häu ig (35%) ode häu ig (14%) im Un e ich zu nu zen. Was das e alua i e Denken be i , so
s immen ganze 98% de Be ag en übe ein, dass dieses das wi ksame Un e ich en un e s ü z . Von
diesen sind die alle meis en de Ansich , dass Luuise das e alua i e Denken ö de , und 81% wü -
den sich wünschen, dieses Denken auch in schulwei en P ojek en anzuwenden.
Schliesslich is zu abschliessenden Beu eilung on Luuise (F ages ellung 4) es zuhal en, dass
unge äh d ei Vie el de Be ag en on E olg bei ge ech e ig em ode wenig Au wand be ich en.
Die Analyse e gib wei e , dass An wo ende, welche on g ossem E olg be ich en, häu ige ange-
ben, dass sie ih e Knacknuss gelös haben und dass Wi kung übe eine länge e Zei e zeug wo den
is . Auch s immen sie häu ige den Aussagen zu, du ch Luuise das Le nen de Schüle innen und
Zusammen assung und Diskussion Sei e 35/47
Schüle posi i beein luss und ih e Zu e sich im All ag und zum Lösen wei e e schwie ige Un e -
ich sknacknüsse ges ä k zu haben sowie, dass Luuise das e alua i e Denken ö de . Gennann e
Ve ah en, welche mi kleine em Au wand mindes ens die gleiche Wi kung e zielen, be e en nich
sel en Teilsch i e on Luuise ode den Dialog mi den Le nenden.
Übe 90% de Be ag en geben an, ande en eine Luuise-Wei e bildung zu emp ehlen. Hie bei zeig
sich ein Zusammenhang mi de be ich e en Hä e de Knacknuss: An wo ende, welche on eine
ha en Nuss be ich en, emp ehlen Luuise ga zu 96% wei e . Die o genu z e Möglichkei zu Be-
g ündung de Bewe ung läss sich zu den olgenden als posi i wah genommenen Me kmalen on
Luuise e dich en: Lösungso ien ie ung, P axisbezogenhei , Sich ba machen on En wicklungs e -
läu en, Adap i i ä , p o essionelles Le nen, p o essionelle Zusammena bei und E izienz. Die Um-
se zung eines nächs en Luuise-P ojek s wü de die Meh hei de An wo enden selbs ändig ode an-
gelei e du ch das Luuise P axisbuch (Beywl, Pi ani, e al., 2025) angehen.
Au ge üh e G ünde on An wo enden, wa um sie eine Luuise-Wei e bildung nich emp ehlen kön-
nen lassen da au schliessen, dass Zei ü Leh pe sonen ein we olles Gu is , mi welche beson-
de s in Wei e bildungen behu sam umgegangen we den soll. Ebenso wi d deu lich, dass die Un e -
s ü zung und Zusammena bei im Team bei de A bei mi Luuise einen e olgsen scheidenden Fak-
o da s ellen kann.
Diskussion
Im Ve gleich mi de zwei en Be agung on 2017 (n = 217) wi d das Luuise-Ve ah en in de o lie-
genden d i en Be agung (n = 212) noch e was posi i e eingeschä z . Teilweise un dies gegen
10% de Be ag en meh : Beispielsweise geben je und 90% de An wo enden an, die E gebnisse
ih e Luuise-P ojek e mi de Klasse zu besp echen, bzw., dass sie ih e Knacknuss gelös haben.
Ähnlich e häl es sich bezüglich de Ve s e igung de P ojek e ek e übe länge e Zei , z. B. du ch
e s ä k en Dialog mi de Klasse und mi einem posi i en Ein luss au das Le nen de Schüle innen
und Schüle . Eine mögliche E klä ung könn e da in liegen, dass die eingelei e en Op imie ungen des
Luuise-Ve ah ens, welche du ch die E gebnisse de o angegangenen Be agungen ausgelös wo -
den sind, F üch e agen. Zusä zlich könn en diese seh posi i en E gebnisse du ch Selbs selek ion
mi beding sein. Denn wäh end in de zwei en Be agung (2017) lediglich zwei zu ückliegende Teil-
nehmenden-Jah gänge an Luuise-Wei e bildungen angesch ieben wu den, sind es diesmal ün
Jah gänge. In de Konsequenz äll die Rücklau quo e on 62% au 30%, und es is zu e mu en,
dass diesmal endenziell meh Leh pe sonen an wo en, welche besonde s e olg eiche P ojek e
umgese z haben und/ode sich gu an ih e P ojek e e inne n können.
Nü zliche Einblicke gib die Ab age on E olg und Au wand – auch un e Be ücksich igung wei e e
Einschä zungen diese Pe sonen, e wa ob sie ih e Knacknuss als gelös sehen ode ob ein P ojek
ku z- und mi el is ige Auswi kungen ha e. E s malig wi d mi diese d i en E alua ion de F age
Zusammen assung und Diskussion Sei e 36/47
nachgegangen, wie Leh pe sonen in ih e Luuise-A bei E hebungsins umen e en wickeln. Es zeig
sich, dass e gleichsweise o selbs ändig ein eigenes Ins umen en wickel wi d (99 on 157 An -
wo en bei meh ache An wo möglichkei ). Eben alls zum e s en Mal wi d e hoben, inwie e n Ele-
men e des Luuise-Ve ah ens im Un e ich übe nommen wo den sind. Übe aschend is das E geb-
nis, dass eine g osse Meh hei das hin e dem Luuise-Ve ah en s ehende «e alua i e Denken» als
wünschenswe und p oduk i bezeichne . Dami wi d in diese E alua ion ein Aspek bes ä ig , wel-
che in de Li e a u zu da enges ü z en Un e ich sen wicklung als ein en scheidendes Elemen ü
den Le ne olg angesehen wi d (Ha ie, 2023, 2024; Beywl, Pi ani, e al., 2025; Ha ie e al., 2024,
2025).
Die ielen posi i en Rückmeldungen bei de abschliessenden Bewe ung lassen Cha ak e is ika e -
kennen, welche die An wo enden dem Luuise-Ve ah en zusch eiben: Lösungso ien ie ung, hohe
P axisbezug, Sich ba kei on En wicklungs e läu en ode Impulse au das p o essionelle Le nen im
A bei sp ozess. Ebenso geben Aussagen, wa um An wo ende eine Luuise-Wei e bildung nich
emp ehlen können (z. B. Zei au wand und knappe Ressou cen ü die Un e ich sen wicklung) Hin-
weise, wo übe wei e e Op imie ungen nachgedach we den könn e.
Diese Be agung bilde einen wei e en Meilens ein in de Konsolidie ung des Luuise-Ve ah ens.
Vo liegende Be unde we den bes ä ig und absiche . Mi «e alua i en Denken» wi d in de E alua-
ion e s mals Bezug genommen au das e ziehungswissenscha liche Modell des isible lea ning ü
e alua i es Un e ich en (Ha ie, 2023, 2024). Dami wi d de e alua i e Ke n des Luuise-Ve ah ens
deu liche als bishe angesp ochen. Diese könn e au g und seines e kennba en Nu zens ü die
Le nun e s ü zung und die p o essionelle En wicklung on Leh pe sonen in Fo schungs- und En -
wicklungsa bei en im Zusammenhang mi dem Luuise-Ve ah en e meh disku ie we den.

Ve zeichnisse Sei e 37/47
Ve zeichnisse
Abschliessend sind das Li e a u - und das Abbildungs e zeichnis au ge üh .
5.1 Li e a u e zeichnis
Balze , La s, & Beywl, Wol gang. (2018). e aluie . - E wei e es Planungsbuch ü E alua ionen im
Bildungsbe eich (2. übe a bei e e Au lage). h.e.p.
Bandu a, Albe . (1997). Sel -e icacy: The exe cise o con ol. F eeman.
Beywl, Wol gang, Ode ma , Mi anda, & Schmid, Philipp. (2015). Leh pe sonen-Nachbe agung zu
Luuise. E gebnisse de Online-Be agung mi 59 Luuise-Teilnehmenden. Pädagogische
Hochschule FHNW. h p://dx.doi.o g/10.26041/ hnw-1939
Beywl, Wol gang, Pi ani, Ka h in, Wyss, Monika, Mi ag, Michael, & Ha ie, John A. C. (2023). Le nen
sich ba machen. Das P axisbuch. E olg eich un e ich en mi dem Luuise-Ve ah en.
Schneide Hohengeh en.
Beywl, Wol gang, Pi ani, Ka h in, Wyss, Monika, Mi ag, Michael, & Ha ie, John A. C. (2025). Le nen
sich ba machen. Das P axisbuch. E olg eich un e ich en mi dem Luuise-Ve ah en (2.
Au l.). Schneide Hohengeh en.
Beywl, Wol gang, Scheidegge , Ba ba a, Pi ani, Ka h in, & Schmid, Philipp. (2025). Quali izie ung
on P axisleh pe sonen zu da enges ü z en Beglei ung angehende Leh pe sonen mi dem
Luuise-Ve ah en. SEMINAR, 3, 129–144.
Boussengue, Ma ie-Joëlle. (2018). Die Rolle de Schullei ung bei de Ein üh ung und Ve s e igung
des Luuise Wei e bildungsp ojek s. [Bachelo -Thesis, Hochschule ü Angewand e Psycho-
logie FHNW]. h ps://doi.o g/10.26041/ hnw-1683
Ha ie, John A. C. (2023). Visible Lea ning, The Sequel. A Syn hesis o O e 2,100 Me a-Analyses
Rela ing o Achie emen . Rou ledge. h ps://doi.o g/10.4324/9781003380542
Ha ie, John A. C. (2024). Visible Lea ning 2.0. Deu schsp achige Ausgabe on „Visible Lea ning:
The Sequel“ (S ephan We nke & Klaus Zie e , Übe s.). Schneide Hohengeh en.
Ve zeichnisse Sei e 38/47
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o Visible Lea ning: An In oduc ion o Wha Wo ks Bes In Schools. Co win P ess.
Ha ie, John A. C., Fishe , Douglas, F ey, Nancy, Alma ode, John T., Bes a e , Hanne, & Beywl,
Wol gang. (2025). Illus ie e Lei aden. Leh en und Le nen sich ba machen. Schule und
Un e ich le nwi ksam ges al en – Ein üh ung. Schneide Hohengeh en.
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lung on Leh pe sonen. In Ba ba a Siebe -Su e (H sg.), Kompe enzmanagemen . E ah un-
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dung (S. 218–232). hep.
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samkei du ch das schulin e ne und indi idualisie e Wei e bildungsangebo Luuise [Mas e -
Thesis, Hochschule ü Angewand e Psychologie FHNW]. h p://dx.doi.o g/10.26041/ hnw-
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men ie en. Eine S udie zum Le nen im A bei sp ozess on Leh pe sonen im Kon ex eines
Wei e bildungs e ah ens [Disse a ion, Pädagogische Hochschule F eibu g].
h ps://doi.o g/10.60530/opus-3474
S asse , Janine, Schmid, Philipp, & Beywl, Wol gang. (2018). Un e ich se olg mi selbs e zeug en
Da en. 2. E alua ion de Luuise-Wei e bildungen. Pädagogische Hochschule FHNW.
h p://dx.doi.o g/10.26041/ hnw-1685
Ve zeichnisse Sei e 39/47
5.2 Abbildungs e zeichnis
Abbildung 1: Kan one, in denen die Be ag en un e ich en 11
Abbildung 2: Anzahl Jah e, die die Be ag en un e ich en 12
Abbildung 3: Schuls u e, au de die Be ag en un e ich en 12
Abbildung 4: Anzahl du chge üh e Luuise-P ojek e 13
Abbildung 5: Anzahl de P ojek e, alls meh als 2 P ojek e umgese z wo den sind 13
Abbildung 6: Wie mi Luuise e au gewo den 14
Abbildung 7: Beu eilung de Hä e de Knacknuss (Fil e 2018+) 16
Abbildung 8: Nu zung on Luuise-Ke nelemen en (Fil e 2018+) 16
Abbildung 9: Vo gehen beim Finden eines Da ene hebungsins umen s (Fil e 2018+) 17
Abbildung 10: Einschä zung, ob Knacknuss geknack wu de (Fil e 2018+) 19
Abbildung 11: Anhal ende Wi kung on Luuise (Fil e 2018+) 20
Abbildung 12: Un o he gesehene Auswi kungen on Luuise (Fil e 2018+) 20
Abbildung 13: Klasse bei nachlassende Wi kung nochmals au das P ojek ansp echen (Fil e age
on Fil e 2018+) 21
Abbildung 14: Auswi kungen au das Un e ich sklima (Fil e 2018+) 22
Abbildung 15: Auswi kungen au das p o essionelle Le nen de Leh pe son (Fil e 2018+) 23
Abbildung 16: Auswi kungen au die e wa e e Wi ksamkei de Leh pe son (Fil e 2018+) 23
Abbildung 17: Nu zung on Luuise-Elemen en 24
Abbildung 18: Nü zlichkei de Luuise-Denkweise 25
Abbildung 19: E alua i es Denken und le nwi ksames Un e ich en 25
Abbildung 20: Luuise als S ä kung e alua i en Denkens (ge il e nach Zus immung ü
le nwi ksames Un e ich en) 26
Abbildung 21: Einschä zung, e alua i es Denken auch schulwei einzuse zen (ge il e nach
Zus immung, dass e alua i es Denken das le nwi ksame Un e ich en ö de ) 26
Abbildung 22: Ve häl nis E olg und Au wand on Luuise 27
Abbildung 23: Ve gleich Ve häl nis on eingeschä z em Au wand/E olg mi de Einschä zung zu
e alua i em Denken 28
Ve zeichnisse Sei e 40/47
Abbildung 24: Ve häl nis Au wand und E olg zusammen mi de Einschä zung, ob es
wünschenswe is , das e alua i e Denken auch ü un e ich sübe g ei ende/schulwei e P ojek e
anzuwenden 28
Abbildung 25: Wei e emp ehlung on Luuise 29
Abbildung 26: Zusammenhang zwischen Wei e emp ehlung on Luuise und Hä e de Nuss 30
Abbildung 27: Be o zug e Du ch üh ung eines nächs en P ojek s 33
Anhang: F agebogen Sei e 47/47
15 Endsei e
Das Luuise-Lei ungs eam dank (auch im Namen de ze i izie en Luuise-Coachs) ü deine
Teilnahme.
Wol gang Beywl, Ka h in Pi ani, Lea Ru , Philipp Schmid
Nach Abschluss und Auswe ung de Be agung we den wi die eine Ku z assung de E geb-
nisse zus ellen.
Wenn du an de Ve losung de Luuise-P axisbüche eilnehmen möch es , sch eibe bi e eine
Mail an luuise.ph@ hnw.ch (Be e «Ve losung»).
Meh In o ma ionen zum Buch indes du un e : www.le nensich ba machen.ch