Evaluatives Denken stärken durch Selbstevaluation des Unterrichts. Dritte Evaluation der Luuise-Weiterbildungen

Schmid, Philipp; Ru , Lea; Beywl, Wol gang; Pi ani, Ka h in; Niggli, Anouk E alua i es Denken s ä ken du ch Selbs e alua ion des Un e ich s. D i e E alua ion de Luuise-Wei e bildungen Windisch : Pädagogische Hochschule FHNW 2025, 47 S. Quellenangabe/ Re e ence: Schmid, Philipp; Ru , Lea; Beywl, Wol gang; Pi ani, Ka h in; Niggli, Anouk: E alua i es Denken s ä ken du ch Selbs e alua ion des Un e ich s. D i e E alua ion de Luuise-Wei e bildungen. Windisch : Pädagogische Hochschule FHNW 2025, 47 S. - URN: u n:nbn:de:0111-pedocs-344479 - DOI: 10.25656/01:34447 h ps://nbn- esol ing.o g/u n:nbn:de:0111-pedocs-344479 h ps://doi.o g/10.25656/01:34447 Nu zungsbedingungen Te ms o use Dieses Dokumen s eh un e olgende C ea i e Commons-Lizenz: h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.de - Sie dü en das We k bzw. den Inhal un e olgenden Bedingungen e iel äl igen, e b ei en und ö en lich zugänglich machen: Sie müssen den Namen des Au o s/Rech einhabe s in de on ihm es geleg en Weise nennen. Dieses We k bzw. diese Inhal da nich ü komme zielle Zwecke e wende we den und es da nich bea bei e , abgewandel ode in ande e Weise e ände we den. This documen is published unde ollowing C ea i e Commons-License: h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.en - You may copy, dis ibu e and ansmi , adap o exhibi he wo k in he public as long as you a ibu e he wo k in he manne speci ied by he au ho o licenso . 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Kon ak / Con ac : peDOCS DIPF | Leibniz-Ins i u ü Bildungs o schung und Bildungsin o ma ion In o ma ionszen um (IZ) Bildung E-Mail: [email p o ec ed] In e ne : www.pedocs.de E alua i es Denken s ä ken du ch Selbs e alua ion des Un e ich s D i e E alua ion de Luuise-Wei e bildungen Imp essum Au o en eam Philipp Schmid, Lea Ru , Wol gang Beywl, Ka h in Pi ani, Anouk Niggli P o essu Bildungsmanagemen und Schulen wicklung Ins i u Wei e bildung und Be a ung Pädagogische Hochschule FHNW luuise.ph@ hnw.ch Ti elillus a ion Michael Mi ag Windisch, 2025 Abs ac Das Luuise-Ve ah en (Ak onym ü «Leh pe sonen un e ich en und un e suchen in eg ie , sich ba und e ek i ») is eine sei Ende de 1990e Jah e en wickel e und umgese z e Va ian e de Selbs e- alua ion des eigenen Un e ich s du ch Leh pe sonen. Die 2023 du chge üh e d i e E alua ion bezweck , die das Ve ah en e mi elnden Wei e bildungen, das Ve ah en selbs und die Auswi - kungen de on Leh pe sonen du chge üh en P ojek e im Un e ich zu bewe en und Impulse ü die Wei e en wicklung zu e hal en. Die angesch iebenen Leh pe sonen haben zwischen den Jah en 2012 und 2023 Luuise-Wei e bil- dungen besuch . Die Meh hei de 212 An wo enden (Rücklau quo e 30%) bea bei e schwie ige un e ich liche P obleme und kann diese meis im Rahmen ih e Luuise-P ojek e lösen. Die da in in eg ie e Da ene hebung is ein zen ales Elemen , und maßgeschneide e Ins umen e we den häu ig selbs en wickel . Die E gebnisse de P ojek e we den o sich ba gemach und mi de Klasse besp ochen. Ku z- und mi el is ig be ich en as 80% on posi i en Auswi kungen, wie e besse es Le n e hal en und e ek i e e Zusammena bei . Ca. 90% s immen zu, dass de Dialog mi de Klasse und das Le nen ges ä k we den. 90% wü den die Wei e bildung zum Luuise-Ve ah en emp ehlen, besonde s bei ak uell schwie igen P oblemen. Beim Rücklau on 30% sind Selbs selek ionse ek e nich auszuschliessen. Im Ve gleich zu 2017 wi d Luuise noch e was posi i e bewe e . Dies könn e au Op imie ungen de Wei e bildungen zu ückgehen. Die Be agung bes ä ig und siche die bis- he igen Be unde und be on den Nu zen des e alua i en Denkens ü die p o essionelle En wicklung on Leh pe sonen und le nwi ksamen Un e ich . Abs ac The Luuise app oach (ac onym o «Leh pe sonen un e ich en und un e suchen in eg ie , sich ba und e ek i » – English: «S ee »: «Simul aneous eaching and enqui y ha is e ec i e and isible») is a a ian o sel -e alua ion o eache s' own eaching ha has been de eloped and implemen ed since he la e 1990s. The hi d su ey ca ied ou in 2023 aims o e alua e he u he aining cou ses ha each he app oach, he app oach i sel and he e ec s o he p ojec s ca ied ou by eache s in he class oom and o ob ain impe us o u he de elopmen . Teache s who we e con ac ed a ended Luuise cou ses be ween 2012 and 2023. Mos o he 212 esponden s ( esponse a e 30%) deal wi h di icul eaching p oblems and a e usually able o sol e hese as pa o hei S ee -p ojec s. Da a collec ion is a cen al elemen , and ailo -made ins u- men s a e o en de eloped in-house. The esul s o he p ojec s a e o en made isible and discussed wi h he class. In he sho and medium e m, almos 80% epo posi i e e ec s, such as imp o ed s uden collabo a ion and lea ning beha iou . App ox. 90% ag ee ha he dialog wi h he class and lea ning a e s eng hened. 90% would ecommend he u he aining cou ses, especially ega ding cu en di icul p oblems. Wi h a esponse a e o 30%, sel -selec ion e ec s canno be uled ou . Compa ed o he second e alua ion om 2017, S ee is a ed sligh ly mo e posi i ely. This could be due o he op imiza ion o he aining cou ses. The su ey con i ms and secu es he p e ious ind- ings and emphasizes he bene i s o e alua i e hinking o he p o essional de elopmen o eache s and e ec i e eaching. Inhal s e zeichnis Sei e 3/47 Inhal s e zeichnis Das Luuise-Ve ah en de Schul- und Un e ich sen wicklung 5 1.1 Ausb ei ung des Luuise-Ve ah ens 6 Anlage de wissenscha lichen E alua ion 7 2.1 Wei e e E alua ionen und Un e suchungen zum Luuise-Ve ah en 7 2.2 Zweck und F ages ellungen 7 2.3 Du ch üh ung de E alua ion 8 E hebungsme hode und Rücklau 8 Da enauswe ung 10 2.4 Übe sich übe die Teilnehmenden 10 Angaben zu den an wo enden Leh pe sonen 10 E ah ung de an wo enden Leh pe sonen mi dem Luuise-Ve ah en 13 Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e 15 3.1 Wie wi d Luuise umgese z ? 15 Hä e de Knacknuss 15 Nu zung on Luuise Ke nelemen en 16 Finden eines Da ene hebungsins umen s 17 Das Knacken de Nuss 19 3.2 Welche ku z- und mi el is igen Auswi kungen ha das Luuise-Ve ah en au Un e ich und Klasse? 19 Wi kung in de Klasse 19 Un o he gesehene Auswi kungen 20 Un e ich 21 3.3 Welches sind Auswi kungen au die P o essionali ä de Leh pe son? 22 P o essionelles Handeln und Denken 22 Handlungs- und Denkweise nach Luuise 24 E alua i es Denken 25 3.4 Wie wi d das Luuise-Ve ah en bilanzie end bewe e und welche Ve besse ungsmöglichkei en we den angesp ochen? 26 Inhal s e zeichnis Sei e 4/47 Ve häl nis E olg und Au wand 26 Be o zug e Ve ah en mi kleine em Au wand 29 Bilanzie ende Bewe ung on Luuise 29 Umse zung eines nächs en P ojek s 33 Ve besse ungshinweise 33 Zusammen assung und Diskussion 34 Ve zeichnisse 37 5.1 Li e a u e zeichnis 37 5.2 Abbildungs e zeichnis 39 Anhang: F agebogen 41 Abkü zungs e zeichnis Ee e Enseignemen é alué, isible e e ec i I ea Insegnamen o isibile, e icace, au o alu a o IWB Ins i u Wei e bildung und Be a ung de Pädagogischen Hochschule de Fachhochschule No d- wes schweiz (PH FHNW) Luuise Leh pe sonen un e ich en und un e suchen in eg ie , sich ba und e ek i S ee Simul aneous eaching and enqui y ha is e ec i e and isible Das Luuise-Ve ah en de Schul- und Un e ich sen wicklung Sei e 5/47 Das Luuise-Ve ah en de Schul- und Un e ich sen wicklung Luuise mein ausgesch ieben: Leh pe sonen un e ich en und un e suchen in eg ie , sich ba und e ek i . In Luuise-P ojek en wi d wiede keh end Unbe iedigendes bzw. Belas endes des äglichen Un e ich s (die «Knacknuss») un e die Lupe genommen. Es we den Ziele ü den gewünsch en Zus and o mulie und In e en ionen geplan , um diese Ve ände ung auszulösen. Gemeinsam mi de Klasse we den Lösungen umgese z und die Ziele eichung wi d mi Da ene hebungen un e - such . Leh pe sonen we den in schulin e nen ode ku so ischen Wei e bildungen in das Luuise-Ve ah en einge üh . Am Schluss de Wei e bildung haben sie ih massgeschneide es Luuise-P ojek sch i - lich geplan . Sie üh en es anschliessend gemeinsam mi de Klasse aus, in meis ie bis ach au - einande olgenden Un e ich ss unden. Im Dialog mi den Schüle innen und Schüle n we den die e zeug en Da en ausgewe e und es we den Schluss olge ungen ü das kün ige Le nen und Leh- en gezogen. Das Luuise-Ve ah en s ä k die Leh pe sonen in ih em selbs bes imm en p o essionellen Handeln, bie e ihnen iel Ges al ungsspiel aum und schliess an ih e pädagogischen G undhal ungen an. Es ö de das p o essionelle Le nen im A bei sp ozess, indem es Leh pe sonen anlei e und bei de Umse zung im A bei shandeln un e s ü z (K aus, 2014). Die Beglei o schung zu Luuise zeig , dass hie bei das Expe imen ie en und Re lek ie en sys ema isch mi einande e bunden we den, um das p o essionelle Wissen und Können wei e zuen wickeln (Schmid, 2025). Das Luuise-Ve ah en se z John Ha ies Visible Lea ning-Modell in die Un e ich sp axis um. Die Planung eine o ma i en E alua ion des Un e ich s e olg übe die ün Luuise-Sch i e (siehe aus- üh lich Beywl, Pi ani, e al., 2025): − Iden i izie en de Knacknuss und Fo mulie en on Annahmen − Fo mulie en des S.m.a. . .-Ziels − Bes immen de umzuse zenden In e en ion − Konzipie en des E hebungsins umen s − Einlei en de Da ennu zung Diese Ab olge zug unde lieg «e alua i es Denken» als konzep ionelles Ge üs ü einen «e alua- i en Un e ich ». Leh en und Le nen e olgen in Zyklen, in welchen Ziele und E olgsk i e ien ge- se z , Un e ich sin e en ionen und -me hoden massgeschneide sowie empi isch Ziele eichun- gen und Kompe enzau bau un e such we den und de Un e ich da enbasie wei e en wickel wi d. Das Luuise-Ve ah en de Schul- und Un e ich sen wicklung Sei e 6/47 1.1 Ausb ei ung des Luuise-Ve ah ens Das Luuise-Ve ah en is du ch das Ins i u Wei e bildung und Be a ung (IWB) de Pädagogischen Hochschule FHNW (No dwes schweiz) en wickel wo den und wi d sei 2013 als Wei e bildungs o - ma angebo en. Sei dem haben ca. 1700 Leh pe sonen an Schweize und 200 Leh pe sonen an deu schen Schulen 1 Luuise-P ojek e geplan und in ih em Un e ich ausge üh (e wa die Häl e alle P ojek e sind Tandem- ode Kleing uppen-P ojek e). Ca. 200 diese Leh pe sonen haben meh als ein P ojek (maximal ün zehn) umgese z . Hinzu komm eine unbekann e ‘Dunkelzi e ’ dem Luuise- Team nich bekann e au onom du chge üh e Luuise-P ojek e. In de Schweiz sind unge äh die Häl e alle P ojek e im Rahmen schulin e ne Wei e bildungen geplan , beglei e und schulin e n p äsen ie wo den. Es handel sich um ca. 70 Schulen, in welchen insgesam ca. 125 «Wei e bildungszyklen» (mindes ens zwei P äsenz e ans al ungen zuzüglich op- ionale indi iduelle Be a ungen, pe E-Mail ode Videokon e enz) umgese z wo den sind ( on ei- nigen Schulen ohne ex e ne Beglei ung). Die ande e Häl e de Schweize Luuise-P ojek e ha in ku so ischen Wei e bildungen s a ge unden. Teilnehmende sind wei übe wiegend Men o :in- nen/P axisleh pe sonen aus dem Bildungs aum No dwes schweiz 2 , die eine zehn ägige Quali izie- ung du chlau en. Da on sind zwei Tage ü Luuise ese ie . Bislang haben ca. 65 diese zwei ä- gigen Wei e bildungsmodule mi insgesam ca. 650 Teilnehmenden s a ge unden. 3 Übe agungen in eine anzösische (Ee e – Enseignemen é alué, isible e e ec i ) eine i alieni- sche (I ea – Insegnamen o isibile, e icace, au o alu a o) und eine englische (S ee – Simul ane- ous eaching and enqui y ha is e ec i e and isible) Sp ach e sion sind e olg bzw. in E p obung. Hie zu liegen bislang keine Da en o . Sei 2015 we den in de Schweiz und in Deu schland Wei e -/Fo bildungsp og amme ü Luuise- Coachs mi Ze i izie ung und Reze i izie ung du chge üh . Ak uell gib es im deu schsp achigen Raum ca. 50 ak i e ze i izie e Luuise-Coachs. Ausse dem sind in ün Schulen ach quali izie e schulin e ne Luuise-Beglei pe sonen ä ig. 1 Wei übe wiegend sind dies be u liche Schulen in Baden-Wü embe g. Siehe hie zu die Auswe ung in Kapi el 2.4.1. 2 Kan one Aa gau, Basel-Landscha , Basel-S ad und Solo hu n 3 Die Anzahl wei e e Umse zungen, sei es ange eg du ch Luuise-ausgebilde e Kolleg*innen, du ch die im open-access e ügba en Beispiele und Anlei ungen au www.le nensich ba machen.ch ode das 2023 e schienene LSM-P axisbuch (2. Au lage: 2025), is un- bekann . Anlage de wissenscha lichen E alua ion Sei e 7/47 Anlage de wissenscha lichen E alua ion Im olgenden Kapi el we den zunächs o angegangene E alua ionen und Un e suchungen zum Luuise-Ve ah en da ges ell . Anschliessend we den de Zweck, die F ages ellungen und das Vo - gehen de ak uellen E alua ion e läu e (zum E alua ionsansa z gl. Balze & Beywl, 2018). 2.1 Wei e e E alua ionen und Un e suchungen zum Luuise-Ve ah en 2015 wu de die e s e Be agung on Luuise-Teilnehmenden du chge üh . Diese ich e e sich online an 94 Leh pe sonen, die 2013 und 2014 be ei s ein, sel ene zwei Luuise-P ojek e du chge üh haben (Beywl e al., 2015). 59 Leh pe sonen be eilig en sich an de Be agung (Rücklau = 63%). Die zwei e Be agung and 2017 s a . Insgesam beende en on den 379 eingeladenen Leh pe so- nen 217 den F agebogen, was einem Rücklau on 62% en sp ich (S asse e al., 2018). In ih e Mas e a bei un e such e Mi anda Ode ma (2016) mi els Fokusg uppen-Diskussionen, in- wie e n das Luuise-Ve ah en zu S ä kung de Selbs wi ksamkei (Bandu a, 1997) und de gesund- hei lichen Resilienz de eilnehmenden Leh pe sonen bei äg . Ma ie-Joelle Boussengue (2018) beschä ig e sich in ih e Bachelo a bei mi dem S ellenwe des Luuise-Wei e bildungs- und Be a ungsangebo s bei Schullei ungen und dessen In eg a ion in die Schul- und Pe sonalen wicklung. In seine Disse a ion un e such e Philipp Schmid (2025) a bei sbezogene Le np ozesse on Leh - pe sonen, welche das Luuise-Ve ah en nu zen. Die F agen de o liegenden d i en Be agung en sp echen eilweise den F agen de zwei en und manchmal auch de e s en Be agung. Un e schiede we den in de Da s ellung de E gebnisse (Ka- pi el 3) kenn lich gemach und e glichen. 2024 wu de mi ähnlichem F agebogen eine Be agung on P axisleh pe sonen (in Deu schland: Men o innen und Men o en) du chge üh , die im Luuise-Ve ah en wei e gebilde we den und P o- jek e o gemeinsam mi angehenden Leh pe sonen du ch üh en (Beywl, Scheidegge , e al., 2025). 2.2 Zweck und F ages ellungen Zweck diese Be agung is , eine Zwischenbilanz zum un e ich lichen Nu zen des Luuise-Ve ah- ens zu ziehen und Hinweise ü die Wei e en wicklung zu gewinnen. Im Mi elpunk s ehen die Ein- schä zungen de Teilnehmenden on Luuise-Wei e bildungen zu Nu zung und Auswi kungen ih e P ojek e. Die E gebnisse o angegangene E alua ionen we den e gänzend eingea bei e . Nach ol- gend sind die un e such en Haup ages ellungen sowie wei e e Teil ages ellungen au ge üh . Anlage de wissenscha lichen E alua ion Sei e 8/47 F ages ellung 1: Wie wi d Luuise genu z ? ▪ Als wie he aus o de nd wi d das bea bei e e Un e ich sp oblem (Knacknuss) einge- schä z ? ▪ Wie häu ig we den in den P ojek en die Luuise-Ke nelemen e «sich ba machen» «Ziel- abgleich» und «Da ene hebung» genu z ? ▪ Wie gehen Leh pe sonen bei de E s ellung eines E hebungsins umen s o ? ▪ Inwie e n geling es, die selbs gewähl e Knacknuss zu lösen? F ages ellung 2: Welche ku z- und mi el is igen Auswi kungen ha das Luuise-Ve ah en au Un e ich und Klasse? ▪ Inwie e n gib es andaue nde bzw. un o he gesehene Auswi kungen eines Luuise-P o- jek s? ▪ Welche Auswi kungen ha Luuise au die Beziehung zwischen Leh pe sonen und Le - nenden und das Le nen im Klassenzimme ? F ages ellung 3: Welches sind Auswi kungen au die P o essionali ä de Leh pe son? ▪ Welchen Ein luss ha Luuise au das p o essionelle Handeln und Denken de Leh pe - son? ▪ Inwie e n we den Luuise-Elemen e e meh im Un e ich eingese z ? ▪ Wie is die Eins ellung de Be ag en gegenübe de E hebung und Nu zung on Da en im Un e ich ? ▪ Inwie e n wünschen sie sich die Ve b ei ung des Luuise-Ve ah ens an de Schule? ▪ Wie bewe en sie das dem Luuise-Ve ah en zug unde liegende «e alua i e Denken»? F ages ellung 4: Wie wi d das Luuise-Ve ah en zusammen assend bewe e und welche Ve - besse ungsmöglichkei en we den angesp ochen? ▪ Wie wi d das Ve häl nis zwischen dem ü ein Luuise-P ojek zu leis enden Au wand und dem da aus gezogenen E olg eingeschä z ? ▪ Welche We wi d de Luuise-Wei e bildung bilanzie end zugesch ieben? ▪ Wie wü den die Be ag en ih nächs es P ojek umse zen wollen? ▪ Welche Op imie ungsmöglichkei en ü die Ein üh ung des Luuise-Ve ah ens we den gesehen? 2.3 Du ch üh ung de E alua ion Nach olgend we den die E hebungsme hode und de Rücklau sowie das Vo gehen bei de Da en- analyse besch ieben. E hebungsme hode und Rücklau Die Be agung ich e sich an Leh pe sonen, welche zwischen 2012 und 2023 an Luuise-Wei e bil- dungen eilgenommen haben. Von 961 Pe sonen, welche eingewillig haben, sich an E alua ionen zu be eiligen, können 713 e eich we den. Diese e hal en einen pe sonalisie en Zugangscode zu Online-Be agung. Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 15/47 Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e In diesem Kapi el we den die E gebnisse de Be agung p äsen ie . Sie sind nach den ie Haup - ages ellungen (siehe Kapi el 2.2) geo dne . Die Reihen olge de inhal lichen Be unde, welche in diesem Be ich p äsen ie we den, en sp ich wei gehend de Ab olge im F agebogen. In einem e s en Sch i wi d au die Anlage, den Ve lau und die unmi elba en Resul a e und E gebnisse des eigenen Luuise-P ojek s eingegangen. Da au olg eine Da s ellung de mi el- und länge is igen Auswi kungen au den Un e ich , die Klasse und die Leh pe son. Dann we den die An wo en au die neu einge üh en F agen zu Wei e üh ung und Bewe ung de Logik des e alua i en Denkens on Luuise, sowie dem Po en ial on Luuise, das e alua i e Denken und Handeln zu s ä ken, p äsen ie . Schliesslich olgen die zusammen assen- den Bewe ungen und Ve besse ungspo en iale des Luuise-Ve ah ens. 3.1 Wie wi d Luuise umgese z ? Nach olgend we den die Angaben de Leh pe son zu den F agen ih e Nu zung on Luuise ausge- üh (Haup ages ellung 1), beginnend mi de Einschä zung de Hä e ih e Knacknuss, übe die Nu zung on Luuise-Ke nelemen en, Angaben zum Vo gehen bei de En wicklung eines Da ene - hebungsins umen s, bis hin zu Einschä zung, inwie e n die Leh pe sonen ih e Knacknuss gelös haben. Diese F agen we den ausschliesslich denjenigen ges ell , welche ih le z es P ojek sei 2018 umgese z haben. 16 Hä e de Knacknuss Die bea bei e e Knacknuss wi d on 42% de Be ag en als ehe ha bezeichne , 46% als (ehe ) nich ha (Abbildung 7). Mi 88% liegen die meis en in den beiden Mi elka ego ien. Je 6% beziehen sich au nich ha e ode äusse s ha e Knacknüsse. Gemäss Anlage des Luuise-Ve ah ens is es wünschenswe , dass die Knacknuss «ehe ha » is . 17 16 Leh pe sonen, die meh als ein Luuise-P ojek umgese z haben, we den gebe en, ih e nach olgenden Aussagen au das le z e abge- schlossene P ojek zu beziehen. 17 Im Ve gleich zu zwei en Be agung aus dem Jah 2017 sind die E gebnisse ähnlich, wobei sich ein Ans ieg de Einschä zung de Knacknuss als „äusse s ha “ on 2% au 6% zeig . Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 16/47 Abbildung 7: Beu eilung de Hä e de Knacknuss (Fil e 2018+) Nu zung on Luuise Ke nelemen en Die Um age eilnehmenden we den danach ge ag , welche de d ei ypischen Luuise-Ke nelemen e („Da ene hebung“, „Zielabgleich“ und „da enbasie e Un e ich sdialog“) sie nu zen. Bei diese F age konn en sie bis zu d ei An wo o gaben ank euzen. 120 Be ag e (77%) geben an, dass das Da ene heben ein Haup elemen zu Umse zung ih es Luuise-P ojek s wa (Abbildung 8). 90 (58%) geben an, dass sie am Ende ih es Luuise-P ojek s die E gebnisse mi dem S.m.a. . .-Ziel e glichen haben, und 148 (95%) sagen, dass in ih em Luuise-P ojek E gebnisse sich ba gemach wu den. 18 Abbildung 8: Nu zung on Luuise-Ke nelemen en (Fil e 2018+) Dass 23% das Da ene heben nich als Haup elemen ansehen, e blü – denn ande s könn en die P ojek e gebnisse ja nich sich ba we den. Mögliche weise d ücken diese An wo enden dami aus, dass sie die Rele anz des Dialogs höhe schä zen als die des Da ene hebens. Das Se zen eines S.m.a. . .-Ziels mi Schwellen- ode K i e ienpunk en (z. B. «mindes ens 75% de Le nenden…» is essenziell, hingegen de abschliessende Ve gleich eine o ange a ene, dabei nich zwingende Op- ion, wie die 58%-Zus immung zu e kennen gib . Dass 95% die P ojek -E gebnisse mi de Klasse 18 Wäh end die Einschä zungen de beiden e s en Aussagen bei leich e Zunahme mi den E gebnissen de Be agung on 2017 übe - eins immen, lieg die Zus immung zu d i en Aussage as doppel so hoch (2017 sind es nu 40%, welche das «Messen» als ein Haup elemen bei de Umse zung ih es Luuise-P ojek s bes ä igen). Die höhe e Zus immung is möglichweise au die Um o mulie ung de F age zu ückzu üh en, wobei neu on de «E hebung on Da en» und nich on «Messen» gesp ochen wi d. 6% 46% 42% 6% Wie beu eils du die Hä e deine mi Luuise bea bei e en Knacknuss? (n = 157) nich ha (e was S ö endes aus meinem Un e ich , was leich e ände ba schien) ehe nich ha (e was S ö endes aus meinem Un e ich , was ehe leich e ände ba schien) ha (e was S ö endes aus meinem Un e ich , was ehe schwe e ände ba schien) äusse s ha (e was S ö endes aus meinem Un e ich , was schwe e ände ba schien) 120 90 148 Das E heben on Da en wa ein Haup elemen bei de Umse zung meines Luuise-P ojek s. Ich habe am Ende meines P ojek s die E gebnisse mi meinem S.m.a. . .-Ziel e glichen. Ich habe in meinem Luuise-P ojek E gebnisse sich ba gemach und mi de Klasse besp ochen. Welche Aussagen i au dein Luuise-P ojek zu? (n = 156) Meh achan wo en möglich Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 17/47 besp echen, lös ein zen ales Anliegen des Luuise-Ve ah ens ein, den Un e ich in gemeinsame Ve an wo ung on Leh enden und Le nenden wei e zuen wickeln. 19 Finden eines Da ene hebungsins umen s Um meh übe den Findungsp ozess eines Da ene hebungsins umen s zu e ah en, wi d den Be- ag en eine Auswahl an ypischen Vo gehensweisen o gegeben, aus denen die zu e enden an- gewähl we den. Die 157 Pe sonen, welchen diese F age ges ell wi d, wählen 212 An wo op ionen (Meh achnennungen möglich, Abbildung 9). Am häu igs en wi d ein eigenes Ins umen en wickel ; 63% de Be ag en un das selbs s ändig (n = 99), 29% passen ein bes ehendes Ins umen an (n = 46). 27% nehmen Be a ung (du ch Luuise-Coachs) in Ansp uch. Je wenige als 10% be ich en, ein bes ehendes Ins umen übe nommen (8%) ode ein Ins umen eche chie zu haben (6%). Abbildung 9: Vo gehen beim Finden eines Da ene hebungsins umen s (Fil e 2018+) Diese Ve eilung bes ä ig eine G undannahme des Luuise-Ve ah ens: In den meis en Fällen is es ange a en, ein massgeschneide es Ins umen zu en wickeln. Au diese Weise können die Beson- de hei en de Klasse und die zu un e suchende Un e ich ssequenz mi sam Le nzielen, Sozial o - men und Un e ich sme hoden be ücksich ig we den. Ausse dem wi d dadu ch die Selbs e p lich- ung sowohl de Leh enden wie auch de Le nenden in Bezug au das Da ene hebungsins umen ges ä k . Es s eig die Be ei scha , Da en zu e zeugen und diese gemeinsam auszuwe en. Gül ig- kei und Glaubwü digkei , de du ch ein solch massgeschneide es Ins umen e zeug en E geb- nisse, we den e höh . 19 Dies en sp ich eine Zunahme on 10% gegenübe de Be agung on 2017. 12 10 46 43 99 2 Ich habe ein bes ehendes Ins umen übe nommen. Ich habe ein Ins umen eche chie . Ich habe ein bes ehendes Ins umen au meine Si ua ion angepass . Ich habe mich be a en lassen. Ich habe selbs s ändig ein Ins umen en wickel . Ande es Ge ne wü den wi meh übe das Finden des Da ene hebungsins umen s e ah en. Welche An wo en e en ü dich zu? (n = 157) Meh achan wo en möglich Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 18/47 O ene An wo en zum Finden eines Da ene hebungsins umen s Im Anschluss können die Be ag en Anme kungen zum Findungsp ozess machen, was zwanzigmal genu z wi d. Nach olgend eine Übe sich da übe , wo an sich die Leh pe sonen in de Findung des Da ene hebungsins umen s o ien ie en: ▪ Coaching: Un e s ü zung du ch Coachs bei de En wicklung e ek i e Da ene hebungsin- s umen e. ▪ Kollegiale Zusammena bei : Diskussionen und gemeinsame En wicklung mi Kolleg:innen kann die Quali ä und Passgenauigkei de Ins umen e s eige n. ▪ Schüle o ien ie ung: Die Be ücksich igung de In e essen und Bedü nisse de Schüle innen und Schüle äg dazu bei, ele an e und ansp echende Ins umen e zu en wickeln. ▪ Eigenes Explo ie en: Indi iduelle Un e suchungen und pe sönliche En wicklungsa bei kön- nen zu massgeschneide en und wi ksamen Ins umen en üh en. ▪ Ein achhei und p ak ische Anwendba kei : Es wi d au Ein achhei und P axisnu zen de In- s umen e geach e , e wa du ch Visualisie ba kei on E gebnissen pa allel zu E hebung. ▪ Inspi a ion du ch bes ehende Ins umen e: De Blick au exis ie ende Ins umen e kann hel- en, eigene Ideen und Anpassungen zu en wickeln. ▪ Anpassungs ähigkei : Ins umen e sollen lexibel ges al e sein, um an spezi ische Si ua io- nen und Bedü nisse angepass we den zu können. ▪ Re lexion und Denkp ozess: Ein bewuss es Nachdenken is wich ig ü die En wicklung on Da ene hebungsins umen en. Wie Leh pe sonen o gehen, welche selbs ändig ein Ins umen en wickeln An wo ende, welche angeben, selbs ein Ins umen en wickel zu haben (n = 99), we den gebe en zu besch eiben, was ihnen dabei gehol en ha . Da au an wo en insgesam 70 on 99, was nach- olgend zusammen ass is . Mi ha gehol en, … ▪ dass ich du ch das Luuise-Coaching Un e s ü zung und Lei ung im En wicklungsp ozess ha e, ▪ dass mi die Luuise-Wei e bildung eine Pla o m zum Aus ausch und Zei zu En wicklung gegeben ha , ▪ dass ich ande e Luuise-P ojek e als Beispiele ha e, ▪ dass ich im Aus ausch mi Kollegen und Pee s, sowohl in in e nen Wei e bildungen als auch in o mell, wich ige Einblicke gewann, ▪ dass ich bes ehende Me hoden nu z e und anpass e, um mein eigenes Ins umen zu en wi- ckeln, ▪ dass ich au eigene E ah ungen zu ückg ei en konn e, ▪ dass ich den Nu zen on Visualisie ungen e kann und sie ü eine e ein ach e Da enp ä- sen a ion genu z habe, ▪ dass ich meine K ea i i ä und Fan asie genu z habe, um indi iduelle Lösungen zu en wi- ckeln, ▪ dass ich die In e essen und Vo ausse zungen meine Klasse be ücksich ig habe ▪ dass ich mein Ins umen an ak uelle Si ua ionen, An o de ungen und den Kon ex angepass habe Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 19/47 ▪ dass ich den Fokus au die Ve s ändlichkei und Anwendba kei des Ins umen s ü die Schü- le geleg habe. Das Knacken de Nuss 88% de be ag en Luuise-Leh pe sonen geben an, ih e Knacknuss (ehe ) gelös zu haben (Abbil- dung 10). 12% haben ih e Un e ich sknacknuss ehe nich gelös . Keine Pe son gib an, ih e Knack- nuss ga nich gelös zu haben. 20 Abbildung 10: Einschä zung, ob Knacknuss geknack wu de (Fil e 2018+) 3.2 Welche ku z- und mi el is igen Auswi kungen ha das Luuise-Ve ah en au Un e - ich und Klasse? In diesem Un e kapi el we den die E gebnisse zu den ku z- und mi el is igen Auswi kungen on Luuise (Haup ages ellung 2) p äsen ie . Ausgewe e we den F agen nach de Daue und un o - he gesehenen Wi kungen in de Klasse sowie nach Auswi kungen au die Beziehung zwischen Leh - pe son und Le nenden und das Le nen im Un e ich . Diese F agen we den ausschliesslich Leh - pe sonen ges ell , welche ih le z es P ojek sei 2018 umgese z haben. Wi kung in de Klasse Rund ie Fün el de Be ag en schä zen ein, dass ih Luuise-P ojek (ehe ) eine anhal ende Wi - kung in de Klasse ha (Abbildung 11). 21 20 Dies bedeu e eine leich e Zunahme gegenübe de zwei en Be agung im Jah 2017 (+8% ü « i ehe zu» bzw. -9% ü « i (ehe ) nich zu»). Das E gebnis is zudem as iden isch mi dem in de e s en Be agung im Jah 2015. 21 Dies is eine deu lich posi i e Ve ände ung gegenübe de zwei en Be agung im Jah 2017, wo und 65% angeben: «Mein Luuise- P ojek ha e in de Klasse anhal ende Wi kung.» (leich e ände e Fo mulie ung de Aussage). 12% 57% 31% Ich habe meine Luuise-Knacknuss gelös . (n = 157) i ehe nich zu i ehe zu i zu Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 20/47 Abbildung 11: Anhal ende Wi kung on Luuise (Fil e 2018+) Un o he gesehene Auswi kungen Fü 32% de Be ag en ha Luuise (auch) ande e Auswi kungen, als sie angenommen ha en; ü 36% ha Luuise keine Auswi kungen übe die zu o angenommenen hinaus; 32% wissen nich , ob Luuise (auch) ande e Auswi kungen ha e (Abbildung 12). Abbildung 12: Un o he gesehene Auswi kungen on Luuise (Fil e 2018+) O ene An wo en zu un o he gesehenen Auswi kungen Das o ene Tex eld wi d in 47 Fällen genu z . Die Aussagen können nach den Aspek en Le nende und Un e ich sowie p o essionelles Handeln de Leh pe son un e schieden we den. Ve ände ungen in Bezug au die Le nenden und den Un e ich be e en d ei Punk e: − Ve besse e Zusammena bei und Dialog mi Le nenden: Luuise s ä k den Aus ausch mi de Klasse und den Einbezug on Le nenden in die Un e ich sges al ung. Die Beziehung zwischen Leh pe son und de Klasse wi d ges ä k . Beispielaussagen lau en: «Aus ausch mi Klasse wu de seh ges ä k , E gebnisse aus Auswe ung können di ek ü wei e e Un e ich sp ojek e eingese z we den.» «Beziehung zu de Klasse ha sich e besse . Es wu de anspa en und eh lich. Die Klasse au e sich meh mi mi übe S ö ungen zu sp echen.». − Fö de ung des Klassenklimas: Luuise äg zu einem e besse en Klassenklima bei. Zusam- mena bei und Klassenzusammenhal we den ges ä k . Beispielaussagen lau en: «Besse es Klassenklima» «Zusammenhal in de Klasse e ände e sich posi i » «Zusammena bei in Kochg uppe wu de e besse ». − Ve ände es Le n e hal en de Schüle innen und Schüle : Le nende e besse n sich auch in Bezug au di ek mi dem Luuise-P ojek bea bei e e Aspek e. Exempla ische Aussagen sind: 1% 16% 56% 26% Mindes ens eines meine Luuise-P ojek e zeig e die anges eb e Wi kung übe eine länge e Zei . (n = 149) i nich zu i ehe nich zu i ehe zu i zu 36% 32% 32% Mein Luuise-P ojek ha (auch) ande e Auswi kungen als ich angenommen ha e. (n = 157) i nich zu i zu ich weiss nich Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 21/47 «Schüle Innen haben sich zusä zlich in nich on mi geplan en Be eichen e besse ; das wa ü mich nich o he sehba .» «Schüle a bei e en okussie e »; «gene ell posi i e Ein luss au A bei shal ung de Le nenden» «Ve an wo ungsübe nahme de Schüle innen und Schüle ü den eigenen Le np ozess ha zuge- nommen». Nennungen, welche sich au Ve ände ungen des p o essionellen Handelns de Leh pe son bezie- hen, be e en das Lösen pädagogische He aus o de ungen. Hie zu be ich en An wo ende, dass sie P obleme ühe anpacken ode aus einem ande en Blickwinkel be ach en. Beispielha e Aus- sagen sind: «De Umgang mi den Schüle innen und Schüle n und die Sich weise au die P oblema ik ha sich nu schon du ch die Analyse s a k e ände .» «Ich bin mi bewuss e gewo den, dass sich auch kleine e Anliegen in de Klasse mi diesem An- sa z ode einzelnen Teilen da on im Un e ich niede schwellig op imie en lassen.». Zusa z age bei nachlassende Wi kung Leh pe sonen, welche angeben, dass ih P ojek (ehe ) keine Wi kung übe eine länge e Zei ha e, we den e gänzend ge ag , ob sie ih e Klasse nochmals au das zu ückliegende P ojek angesp o- chen haben (was in Wei e bildungen manchmal zu hö en is ). Von den 26 An wo enden geben 16 an, dass sie das noch nich gemach haben. Von denen, welche das schon einmal gemach haben (n = 10), be ich en ie on einem E olg (Abbildung 13). Abbildung 13: Klasse bei nachlassende Wi kung nochmals au das P ojek ansp echen (Fil e age on Fil e 2018+) Un e ich Die zwei F agen zu den Auswi kungen au de Un e ich sebene we den on den Leh pe sonen olgende massen bean wo e : 88% de Be ag en s immen de Aussage übe einen ges ä k en Di- 313 6 4 Manche Leh pe sonen sp echen ih e Klasse bei nachlassende Wi kung nochmals au das zu ückliegende P ojek an. Ge ne wü den wi e ah en. ob und mi welchem E olg du dies schon einmal gemach has . (n=26) Fil e age habe ich noch nich gemach . wü de ich auch nich p obie en habe ich noch nich gemach . wü de ich mal p obie en habe ich schon mal gemach (ehe ) mi wenige E olg habe ich schon mal gemach (ehe ) mi E olg Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 22/47 alog zwischen ihnen und ih en Schüle innen und Schüle n (ehe ) zu und ga 91% (ehe ) de Aus- sage, dass P ozesse im Un e ich ausgelös wo den sind, die einen posi i en Ein luss au das Le - nen de Schüle innen und Schüle haben (Abbildung 14). 22 Abbildung 14: Auswi kungen au das Un e ich sklima (Fil e 2018+) 3.3 Welches sind Auswi kungen au die P o essionali ä de Leh pe son? Hie we den die E gebnisse zu den ückgemelde en Auswi kungen au die P o essionali ä de Leh - pe son (Haup ages ellung 3) e läu e . Dabei geh es um die Einschä zungen de Be ag en zu ih em p o essionellen Handeln und Denken, zu Wei e nu zung on Luuise-Elemen en im Un e ich und zu Nü zlichkei de Luuise-Denkweise sowie zu den Implika ionen e alua i en Denkens. Diese F agen e hal en alle an de Be agung Teilnehmenden (ohne Fil e ), weil in den o ausgegangenen Be agungen noch nich ges ell . P o essionelles Handeln und Denken Insgesam zeigen die E gebnisse, dass sich Luuise posi i au das p o essionelle Handeln und die Selbs wi ksamkei de Be ag en auswi k . E was meh als die Häl e de An wo enden be ich e , (ehe ) ein ache passende Un e ich eme hoden zu inden (Abbildung 15). 84% geben an, (ehe ) nü zliche Ansa zpunk e ü Da ennu zung im Un e ich ge unden zu haben, und 87% s immen (ehe ) de Aussage zu, dass ih p o essionelles Handeln du ch Luuise ges ä k wo den is . 22 Dies en sp ich jeweils eine leich en Zunahme gegenübe de zwei en Be agung im Jah 2017: +14% zu S ä kung des Dialogs bzw. +6% zum posi i en Ein luss au Le nen. 4% 3% 8% 6% 56% 61% 32% 30% Luuise ha den Dialog zwischen mi und den Schüle innen und Schüle n ges ä k . Luuise ha in meine Un e ich sp axis P ozesse ausgelös , die einen posi i en Ein luss au das Le nen de Schüle innen und Schüle haben. Auswi kungen on Luuise au den Un e ich (n = 157) i nich zu i ehe nich zu i ehe zu i zu Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 23/47 Abbildung 15: Auswi kungen au das p o essionelle Le nen de Leh pe son (Fil e 2018+) Den Be ag en we den anschliessend zwei mi dem Konzep de Selbs wi ksamkei (Bandu a, 1997) in Ve bindung s ehende F agen ges ell (Abbildung 16). Ein G oss eil be ich e on eine du ch Luuise (ehe ) ges eige en Zu e sich , wei e e schwie ige Un e ich sknacknüsse zu lösen (85%). 23 Fas ebenso iele s immen (ehe ) zu, dass die A bei mi Luuise zu ih e Zu e sich im Un e ich s- all ag beige agen ha (83%). Abbildung 16: Auswi kungen au die e wa e e Wi ksamkei de Leh pe son (Fil e 2018+) O ene An wo en zu den Auswi kungen au sich als Leh pe son Die Möglichkei , in eine wei e en F age Anme kungen zu den Auswi kungen au sich als Leh pe son zu machen, nu zen 27 Be ag e. Die Aussagen können un e schieden we den hinsich lich des p o- essionellen Denkens und des p o essionellen Handelns. 23 Die Einschä zung is leich posi i e als in de zwei en Be agung im Jah 2017. De G und da ü könn e in wei e en Op imie ungen des Ve ah ens liegen. 11% 4% 3% 31% 11% 11% 45% 59% 61% 13% 25% 26% Du ch die E ah ungen mi Luuise is es ü mich ein ache gewo den, passende Un e ich sme hoden zu inden. Du ch Luuise habe ich nü zliche Ansa zpunk e ge unden, in meinem Un e ich Da en zu e heben und auszuwe en. Luuise ha mein p o essionelles Handeln als Leh pe son ges ä k . P o essionelles Handeln de Leh pe son (n = 157) i nich zu i ehe nich zu i ehe zu i zu 1% 3% 14% 14% 54% 54% 31% 29% Luuise ha meine Zu e sich ges eige , wei e e schwie ige Un e ich sknacknüsse lösen zu können. Die A bei mi Luuise ha zu meine Zu e sich im Un e ich sall ag beige agen. E wa e e Wi ksamkei de Leh pe son (n = 156) i nich zu i ehe nich zu i ehe zu i zu Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 24/47 a) P o essionelles Denken: − Leh pe sonen beg ei en he aus o de nde Si ua ionen als lösba e Knacknüsse, was zu ge- s eige e E wa ung an die Wi ksamkei ih es Handelns bei äg . Beispielha e Aussage: «Ich ühle mich ges ä k , scheinba unlösba e Si ua ionen in Ang i zu nehmen und an eine Ve än- de ung zu a bei en.» − Luuise ö de den Blick au posi i e P ozesse und au das Appellie en an gemeinsame Ve - an wo ung ü die Lösung on He aus o de ungen, wie olgende Aussage zeig : «Ich ich e mein Augenme k meh au die posi i en Ve ände ungen in de Klasse, besp eche meh die mi au allenden S ö ungen mi de Klasse und e suche, sie mi de Klasse gemeinsam zu lö- sen, auch wenn es nich ge ade in Fo m eines Luuise-P ojek es is .» − Die In eg a ion on Luuise e wei e das pädagogische Repe oi e de Leh pe son und ö de de en Neugie und O enhei ü inno a i e Ansä ze: «Luuise is eine Me hode, um Knacknüsse zu lösen. Ich habe die g undsä zliche Be ei scha , meine He aus o de ungen (Knacknüsse) anzugehen, mi Luuise ode auch mi ande en We kzeu- gen. Luuise is eine E wei e ung in meinem Repe oi e ... und ich bin meis neugie ig und o en ü NEUES!» b) P o essionelles Handeln: Die d ei nach olgenden Aspek e decken sich inhal lich wei gehend mi den Aussagen de gleich lau enden Ka ego ie bei de F age nach un o he gesehenen Auswi kungen (siehe Abbildung 12) − Die A bei mi Luuise üh dazu, dass die Leh pe son e meh au den Dialog mi de Klasse se z . Das zeigen e wa olgende Aussagen: «De Un e ich wi d phasenweise meh zum Dialog. De Un e ich gewinn an S uk u . Ich habe mi den Schüle Innen einen gemeinsamen Ansa zpunk . Ich we de meh zum Le nbeglei e .» «Du ch Luuise we den die Schüle innen und Schüle mi ins Boo gehol und agen auch ih en Teil zum Gelingen des Un e ich s bei.» Handlungs- und Denkweise nach Luuise E s mals wi d bei den Teilnehmenden die Wei e nu zung on Luuise-Elemen en in ih em Un e ich e ag . E wa die Häl e (49%) de Luuise-Leh pe sonen nu z Elemen e des Luuise-Ve ah ens auch ehe all äglich in Si ua ionen des Un e ich s (Abbildung 17). 14% de Be ag en geben an, Elemen e on Luuise häu ig zu nu zen, 35% nu zen Luuise-Elemen e ehe häu ig. 47% de Be ag en g ei en sel en da au zu ück. Abbildung 17: Nu zung on Luuise-Elemen en 4% 47% 35% 14% Auch wenn ich kein komple es Luuise- P ojek du ch üh e, so nu ze ich heu e (gelegen lich) einzelne Elemen e des Luuise- Ve ah ens. Wei e nu zung on Luuise-Elemen en (n = 202) nie / sel en ehe sel en ehe häu ig häu ig Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 31/47 a) P axisbezogenhei ▪ Luuise is di ek im Un e ich umse zba und un e s ü z die Leh pe sonen bei de Lösung on konk e en P oblemen. ▪ Luuise hil bei de Analyse schwie ige Un e ich ssi ua ionen und ö de die Handlungs ä- higkei und Lösungs indung. ▪ Luuise is ein p axisnahes Ins umen , das die Leh pe sonen un e s ü z , neue Ansä ze zu en wickeln und zu e lek ie en. ▪ Die Beglei ung du ch die Luuise-Coaches gib Siche hei und un e s ü z die Umse zung. «Es is di ek umse zba im Un e ich , un e s ü z die Leh pe son.» «Ein Ins umen welches seh schnell als unkomplizie es und ägliches Tool in die P axis umge- se z wi d.» b) Lösungso ien ie ung ▪ Luuise e möglich eine ak i e Auseinande se zung mi He aus o de ungen. ▪ Luuise bie e eine gu e Möglichkei , so o e olg e sp echende Handlungen bei aku en P ob- lemen einzulei en. ▪ Die Vo gehensweise on Luuise e möglich es Leh pe sonen, auch scheinba unlösba e P obleme anzugehen. «Gu es Ins umen zu P oblemlösung; die Auseinande se zung mi dem P oblem zeig au , dass manchmal meh dahin e s eck als e s angenommen.» «Einge ah ene Si ua ionen neu/ande s zu übe denken» c) Adap i i ä ▪ Leh pe sonen können eigene He aus o de ungen selbs ges eue angehen. ▪ Die Lösung wi d du ch die Analyse gemeinsam en wickel . Dami kann das Vo gehen an indi iduelle Bedü nisse angepass we den. «Man kann mi wenig Au wand eine g osse Ve ände ung bewi ken. Luuise is indi iduell, d. h. es geh um ein indi iduelles P oblem de Leh pe son – keine S anda disie ung.» «Leh ende können selbs s eue nd ih e He aus o de ungen in die Hand nehmen und e hal en dadu ch meh Au onomie und Akzep anz im Un e ich .» d) Sich ba machen on En wicklungs e läu en ▪ Luuise mach Le n o sch i e und Ve ände ungen sich ba . ▪ Mi Luuise kann ein P oblem di e enzie e ass und sch i weise bea bei e we den. ▪ Das P ojek e möglich die Da s ellung on E olgen, was Leh pe son und Klasse mo i ie . ▪ Das Sich ba machen on Fo sch i en e laub es, nö ige Anpassungen o zunehmen. ▪ Mi Luuise können En wicklungen übe länge e Zei nach e olg we den. ▪ Le np ozesse und Le nwege we den übe p ü ba . «Das Sich ba machen des Un e ich geschehens is mi zusä zlichem Au wand e bunden. Doch dank diese G undlage e geben sich we olle Gesp äche mi de Klasse, die die A mosphä e im Un e ich posi i beein lussen.» «Du ch die Gedanken zum s.m.a. . .-Ziel wi d man sich bewuss , was man e eichen will. Man nimm sich Zei , den eigenen Un e ich zu e aluie en.» «Die Übe p ü ba kei on Le np ozessen und Le nwege» e) Einbezug de und Ve an wo ungsübe nahme du ch Le nende ▪ Luuise bie e gu e Pa izipa ionsmöglichkei en ü Le nende. Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 32/47 ▪ Leh pe sonen e leben Le nende als mo i ie , am Lösungsp ozess mi zua bei en. ▪ Le nende en wickeln ein Bewuss sein da ü , was es ü gu en Un e ich b auch . ▪ De Dialog und die Zusammena bei zwischen Leh pe son und Le nenden wi d ges ä k . ▪ Luuise äg zu Ve besse ung des Klassenklimas bei. «Es unk ionie und e höh das Bewuss sein da ü , was es ü gu en Un e ich b auch , auch bei den Schüle innen und Schüle n.» «Bei gewissenha e Du ch üh ung gelingen die P ojek e imme . G osse Meh we ü das Le nen de Schüle innen und Schüle : sie können du ch gu e Pa izipa ionsmöglichkei en am P ojek mo i- ie we den.» ) P o essionelles Le nen ▪ Leh pe sonen scha en sich E olgse lebnisse und bleiben kon inuie lich engagie . ▪ Luuise üb die Re lek ions ähigkei . ▪ Leh pe sonen e le nen einen Ansa z zu E alua ion und Wei e en wicklung ih es Un e ich s. ▪ Luuise zeig neue Blickwinkel au , P obleme anzugehen und Lösungen zu en wickeln. «Auch schwie ige Un e ich ssi ua ionen können mi Luuise bewäl ig we den, was posi i e Auswi - kungen au Mo i a ion und Selbs e auen ha .» «Luuise schä die eigene Wah nehmung.» «Mi de Du ch üh ung eines P ojek s ühl man sich schlech en Un e ich se ah ungen nich meh hil los ausgelie e .» g) P o essionelle Zusammena bei ▪ Luuise ö de den Dialog übe pädagogische F agen und e besse die Zusammena bei im Kollegium. ▪ Luuise bie e ein Ge äss ü Leh pe sonen, sich di e enzie übe He aus o de ungen im Un- e ich sall ag auszu auschen und gemeinsam Ve besse ungsansä ze zu en wickeln. «Vo allem du ch die P äsen a ionen de Luuise-P ojek e. Inne halb de Schul eams le n man so nich nu neue Fo men kennen, sonde n es s ä k auch den achlichen Aus ausch übe pädagogi- sche F agen de Schule.» «Es is o allem in e essan , mi ande en Leh pe sonen in Kon ak zu e en. Gemeinsam kann man die P obleme im Un e ich anschauen und übe mögliche p ak ische In e en ionen nachden- ken.» h) E izienz ▪ Luuise bie e eine gu e Möglichkei , schnell sich ba e Ve ände ungen im Un e ich zu bewi - ken. ▪ Luuise e möglich mi mi le em Au wand g osse Wi kungen und s eige die E izienz mi zunehmende E ah ung. ▪ Die Auswi kungen de Du ch üh ung eines Luuise-P ojek s hel en auch gleichzei ig ü An- de es im Un e ich . «G osse E olg bei kleinem Au wand, weil die Ene gie au die ich igen Punk e (du ch Analyse be- s ä ig ) gese z wi d» «Die Auswi kungen sind o e blü end und hel en auch gleichzei ig ü Ande es im Un e ich .» Umse zung und Auswi kungen de Luuise-P ojek e Sei e 33/47 Umse zung eines nächs en P ojek s Zu Bean wo ung de F age, wie in welchem Rahmen die Teilnehmenden ein nächs es Luuise- P ojek du ch üh en möch en, we den ün An wo möglichkei en angebo en, on welchen sie die ü sie zu e enden auswählen können (Meh achnennungen möglich, Abbildung 27). Abbildung 27: Be o zug e Du ch üh ung eines nächs en P ojek s Die An wo enden geben am häu igs en an, dass sie ih nächs es P ojek selbs ändig du ch üh en möch en (132 on insgesam 277 Nennungen). 79 geben an, dass sie sich du ch das Luuise-Buch (Beywl, Pi ani, e al., 2025) anlei en lassen möch en und und 50, dass sie sich beglei en lassen möch en. Un e den 19 An wo enden, welche das o ene An wo eld («ande e») nu zen, hal en 12 es , dass sie kein nächs es P ojek umse zen we den (u. a. in olge Ruhes ands). Zwei sind unen - schlossen und ie nennen Kleing uppen wie das Klassen eam. Ve besse ungshinweise Die wenigen An wo enden, welche angeben, dass sie Luuise ande en Leh pe sonen/Schulen (ehe ) nich emp ehlen können, we den in einem o enen An wo o ma eingeladen, G ünde ü ih e Ein- schä zung anzugeben, was on zwöl Pe sonen genu z wi d. Als G ünde nennen sie un e ande em hohen Zei au wand bei be ei s dich em A bei splan, wenig p oduk i e Zusammena bei im Team sowie zei liche Nich -Passung de Wei e bildung. 15 32 79 132 19 beglei e du ch schulex e ne Luuise-Coachs beglei e du ch schulin e ne Leh pe sonen mi Luuise-… angelei e du ch Luuise-Buch selbs s ändig ohne Beglei ung ande e Wie möch es du dein nächs es P ojek du ch üh en? (n = 202) Meh achan wo en möglich Zusammen assung und Diskussion Sei e 34/47 Zusammen assung und Diskussion Zweck diese d i en E alua ion is o angig die bilanzie ende Bewe ung de Wei e bildungen und des Luuise-Ve ah ens mi einem Schwe punk bei wah genommenen Auswi kungen. Dazu kann es gehal en we den, dass hinsich lich de Umse zung des Luuise-Ve ah ens (F ages ellung 1) die g osse Meh hei de an wo enden Leh pe sonen mi Luuise-E ah ung in den Jah en 2012 bis 2023 (Rücklau quo e 30%) eine ehe nich ha e (46%) ode eine ha e Nuss (42%) bea bei e und dass diese ehe gelös ode gelös we den kann (88%). Die alle meis en An wo enden machen die E - gebnisse sich ba und besp echen sie mi de Klasse. Bei as ie Fün el s ell das E heben on Da en ein Haup elemen des P ojek s da . Dazu wi d, un e Inansp uchnahme on Un e s ü zung, o ein massgeschneide es Ins umen en wickel . Bezüglich de ku z- und mi el is igen Auswi kungen (F ages ellung 2) kann esümie we den, dass die An wo enden in as 80% de Nennungen on eine anges eb en Wi kung (ehe ) übe eine län- ge e Zei be ich en, dass ein D i el de Be ag en on nich in endie en Auswi kungen ih es P ojek s be ich en, die sich – allesam posi i e A – au den Un e ich (z. B. e besse e Zusammena bei , besse es Klassenklima und Le n e hal en) beziehen. En sp echend bean wo en sie die nach ol- genden F agen zu den es ges ell en Auswi kungen au den Un e ich in ähnliche Weise: 88% bzw. 91% s immen (ehe ) mi den Aussagen zu einem ges ä k en Dialog mi de Klasse bzw. einem po- si i en Ein luss au das Le nen übe ein. Was die Auswi kungen au die P o essionali ä de Leh pe sonen (F ages ellung 3) be i , is zu ekapi ulie en, dass die E ah ungen mi Luuise es ü 45% de An wo enden ehe ein ache ge- mach ha , passende Un e ich sme hoden zu inden, was wei e e 13% de An wo enden ganz oll- s ändig bejahen. Die wei e en Aussagen zu nü zlichen Ansa zpunk en ü Da ene hebungen im Un- e ich , zu S ä kung des p o essionellen Handelns, zu Zu e sich beim Lösen wei e e Un e ich s- knacknüsse sowie im Un e ich sall ag bean wo en unge äh 55% de Teilnehmenden als ehe bzw. und 25% als zu e end. Ähnlich sind die Einschä zungen de d ei Aussagen zu Denkweise nach Luuise (Nü zlichkei on Da ene hebungen, Ve b ei ung on Luuise an de eigenen Schule). Aus- se dem gib die Häl e de Be ag en an, einzelne Elemen e des Luuise-Ve ah ens wei e hin ehe häu ig (35%) ode häu ig (14%) im Un e ich zu nu zen. Was das e alua i e Denken be i , so s immen ganze 98% de Be ag en übe ein, dass dieses das wi ksame Un e ich en un e s ü z . Von diesen sind die alle meis en de Ansich , dass Luuise das e alua i e Denken ö de , und 81% wü - den sich wünschen, dieses Denken auch in schulwei en P ojek en anzuwenden. Schliesslich is zu abschliessenden Beu eilung on Luuise (F ages ellung 4) es zuhal en, dass unge äh d ei Vie el de Be ag en on E olg bei ge ech e ig em ode wenig Au wand be ich en. Die Analyse e gib wei e , dass An wo ende, welche on g ossem E olg be ich en, häu ige ange- ben, dass sie ih e Knacknuss gelös haben und dass Wi kung übe eine länge e Zei e zeug wo den is . Auch s immen sie häu ige den Aussagen zu, du ch Luuise das Le nen de Schüle innen und Zusammen assung und Diskussion Sei e 35/47 Schüle posi i beein luss und ih e Zu e sich im All ag und zum Lösen wei e e schwie ige Un e - ich sknacknüsse ges ä k zu haben sowie, dass Luuise das e alua i e Denken ö de . Gennann e Ve ah en, welche mi kleine em Au wand mindes ens die gleiche Wi kung e zielen, be e en nich sel en Teilsch i e on Luuise ode den Dialog mi den Le nenden. Übe 90% de Be ag en geben an, ande en eine Luuise-Wei e bildung zu emp ehlen. Hie bei zeig sich ein Zusammenhang mi de be ich e en Hä e de Knacknuss: An wo ende, welche on eine ha en Nuss be ich en, emp ehlen Luuise ga zu 96% wei e . Die o genu z e Möglichkei zu Be- g ündung de Bewe ung läss sich zu den olgenden als posi i wah genommenen Me kmalen on Luuise e dich en: Lösungso ien ie ung, P axisbezogenhei , Sich ba machen on En wicklungs e - läu en, Adap i i ä , p o essionelles Le nen, p o essionelle Zusammena bei und E izienz. Die Um- se zung eines nächs en Luuise-P ojek s wü de die Meh hei de An wo enden selbs ändig ode an- gelei e du ch das Luuise P axisbuch (Beywl, Pi ani, e al., 2025) angehen. Au ge üh e G ünde on An wo enden, wa um sie eine Luuise-Wei e bildung nich emp ehlen kön- nen lassen da au schliessen, dass Zei ü Leh pe sonen ein we olles Gu is , mi welche beson- de s in Wei e bildungen behu sam umgegangen we den soll. Ebenso wi d deu lich, dass die Un e - s ü zung und Zusammena bei im Team bei de A bei mi Luuise einen e olgsen scheidenden Fak- o da s ellen kann. Diskussion Im Ve gleich mi de zwei en Be agung on 2017 (n = 217) wi d das Luuise-Ve ah en in de o lie- genden d i en Be agung (n = 212) noch e was posi i e eingeschä z . Teilweise un dies gegen 10% de Be ag en meh : Beispielsweise geben je und 90% de An wo enden an, die E gebnisse ih e Luuise-P ojek e mi de Klasse zu besp echen, bzw., dass sie ih e Knacknuss gelös haben. Ähnlich e häl es sich bezüglich de Ve s e igung de P ojek e ek e übe länge e Zei , z. B. du ch e s ä k en Dialog mi de Klasse und mi einem posi i en Ein luss au das Le nen de Schüle innen und Schüle . Eine mögliche E klä ung könn e da in liegen, dass die eingelei e en Op imie ungen des Luuise-Ve ah ens, welche du ch die E gebnisse de o angegangenen Be agungen ausgelös wo - den sind, F üch e agen. Zusä zlich könn en diese seh posi i en E gebnisse du ch Selbs selek ion mi beding sein. Denn wäh end in de zwei en Be agung (2017) lediglich zwei zu ückliegende Teil- nehmenden-Jah gänge an Luuise-Wei e bildungen angesch ieben wu den, sind es diesmal ün Jah gänge. In de Konsequenz äll die Rücklau quo e on 62% au 30%, und es is zu e mu en, dass diesmal endenziell meh Leh pe sonen an wo en, welche besonde s e olg eiche P ojek e umgese z haben und/ode sich gu an ih e P ojek e e inne n können. Nü zliche Einblicke gib die Ab age on E olg und Au wand – auch un e Be ücksich igung wei e e Einschä zungen diese Pe sonen, e wa ob sie ih e Knacknuss als gelös sehen ode ob ein P ojek ku z- und mi el is ige Auswi kungen ha e. E s malig wi d mi diese d i en E alua ion de F age Zusammen assung und Diskussion Sei e 36/47 nachgegangen, wie Leh pe sonen in ih e Luuise-A bei E hebungsins umen e en wickeln. Es zeig sich, dass e gleichsweise o selbs ändig ein eigenes Ins umen en wickel wi d (99 on 157 An - wo en bei meh ache An wo möglichkei ). Eben alls zum e s en Mal wi d e hoben, inwie e n Ele- men e des Luuise-Ve ah ens im Un e ich übe nommen wo den sind. Übe aschend is das E geb- nis, dass eine g osse Meh hei das hin e dem Luuise-Ve ah en s ehende «e alua i e Denken» als wünschenswe und p oduk i bezeichne . Dami wi d in diese E alua ion ein Aspek bes ä ig , wel- che in de Li e a u zu da enges ü z en Un e ich sen wicklung als ein en scheidendes Elemen ü den Le ne olg angesehen wi d (Ha ie, 2023, 2024; Beywl, Pi ani, e al., 2025; Ha ie e al., 2024, 2025). Die ielen posi i en Rückmeldungen bei de abschliessenden Bewe ung lassen Cha ak e is ika e - kennen, welche die An wo enden dem Luuise-Ve ah en zusch eiben: Lösungso ien ie ung, hohe P axisbezug, Sich ba kei on En wicklungs e läu en ode Impulse au das p o essionelle Le nen im A bei sp ozess. Ebenso geben Aussagen, wa um An wo ende eine Luuise-Wei e bildung nich emp ehlen können (z. B. Zei au wand und knappe Ressou cen ü die Un e ich sen wicklung) Hin- weise, wo übe wei e e Op imie ungen nachgedach we den könn e. Diese Be agung bilde einen wei e en Meilens ein in de Konsolidie ung des Luuise-Ve ah ens. Vo liegende Be unde we den bes ä ig und absiche . Mi «e alua i en Denken» wi d in de E alua- ion e s mals Bezug genommen au das e ziehungswissenscha liche Modell des isible lea ning ü e alua i es Un e ich en (Ha ie, 2023, 2024). Dami wi d de e alua i e Ke n des Luuise-Ve ah ens deu liche als bishe angesp ochen. Diese könn e au g und seines e kennba en Nu zens ü die Le nun e s ü zung und die p o essionelle En wicklung on Leh pe sonen in Fo schungs- und En - wicklungsa bei en im Zusammenhang mi dem Luuise-Ve ah en e meh disku ie we den. Ve zeichnisse Sei e 37/47 Ve zeichnisse Abschliessend sind das Li e a u - und das Abbildungs e zeichnis au ge üh . 5.1 Li e a u e zeichnis Balze , La s, & Beywl, Wol gang. (2018). e aluie . - E wei e es Planungsbuch ü E alua ionen im Bildungsbe eich (2. übe a bei e e Au lage). h.e.p. Bandu a, Albe . (1997). Sel -e icacy: The exe cise o con ol. F eeman. Beywl, Wol gang, Ode ma , Mi anda, & Schmid, Philipp. (2015). Leh pe sonen-Nachbe agung zu Luuise. E gebnisse de Online-Be agung mi 59 Luuise-Teilnehmenden. Pädagogische Hochschule FHNW. h p://dx.doi.o g/10.26041/ hnw-1939 Beywl, Wol gang, Pi ani, Ka h in, Wyss, Monika, Mi ag, Michael, & Ha ie, John A. C. (2023). Le nen sich ba machen. Das P axisbuch. E olg eich un e ich en mi dem Luuise-Ve ah en. Schneide Hohengeh en. Beywl, Wol gang, Pi ani, Ka h in, Wyss, Monika, Mi ag, Michael, & Ha ie, John A. C. (2025). Le nen sich ba machen. Das P axisbuch. E olg eich un e ich en mi dem Luuise-Ve ah en (2. Au l.). Schneide Hohengeh en. Beywl, Wol gang, Scheidegge , Ba ba a, Pi ani, Ka h in, & Schmid, Philipp. (2025). Quali izie ung on P axisleh pe sonen zu da enges ü z en Beglei ung angehende Leh pe sonen mi dem Luuise-Ve ah en. SEMINAR, 3, 129–144. Boussengue, Ma ie-Joëlle. (2018). Die Rolle de Schullei ung bei de Ein üh ung und Ve s e igung des Luuise Wei e bildungsp ojek s. [Bachelo -Thesis, Hochschule ü Angewand e Psycho- logie FHNW]. h ps://doi.o g/10.26041/ hnw-1683 Ha ie, John A. C. (2023). Visible Lea ning, The Sequel. A Syn hesis o O e 2,100 Me a-Analyses Rela ing o Achie emen . Rou ledge. h ps://doi.o g/10.4324/9781003380542 Ha ie, John A. C. (2024). Visible Lea ning 2.0. Deu schsp achige Ausgabe on „Visible Lea ning: The Sequel“ (S ephan We nke & Klaus Zie e , Übe s.). Schneide Hohengeh en. Ve zeichnisse Sei e 38/47 Ha ie, John A. C., Fishe , Douglas, F ey, Nancy, & Alma ode, John T. (2024). The Illus a ed Guide o Visible Lea ning: An In oduc ion o Wha Wo ks Bes In Schools. Co win P ess. Ha ie, John A. C., Fishe , Douglas, F ey, Nancy, Alma ode, John T., Bes a e , Hanne, & Beywl, Wol gang. (2025). Illus ie e Lei aden. Leh en und Le nen sich ba machen. Schule und Un e ich le nwi ksam ges al en – Ein üh ung. Schneide Hohengeh en. K aus, Ka in. (2014). «Le nen im P ozess de A bei » als Ansa zpunk ü die Kompe enzen wick- lung on Leh pe sonen. In Ba ba a Siebe -Su e (H sg.), Kompe enzmanagemen . E ah un- gen und Pe spek i en zu be u lichen En wicklung on Leh enden in Schule und Wei e bil- dung (S. 218–232). hep. Ode ma , Mi anda. (2016). Empi ische E hebung übe die Wei e en wicklung de Leh e -Selbs wi k- samkei du ch das schulin e ne und indi idualisie e Wei e bildungsangebo Luuise [Mas e - Thesis, Hochschule ü Angewand e Psychologie FHNW]. h p://dx.doi.o g/10.26041/ hnw- 907 Schmid, Philipp. (2025). P o essionelle En wicklung on Leh pe sonen du ch e lek ie es Expe i- men ie en. Eine S udie zum Le nen im A bei sp ozess on Leh pe sonen im Kon ex eines Wei e bildungs e ah ens [Disse a ion, Pädagogische Hochschule F eibu g]. h ps://doi.o g/10.60530/opus-3474 S asse , Janine, Schmid, Philipp, & Beywl, Wol gang. (2018). Un e ich se olg mi selbs e zeug en Da en. 2. E alua ion de Luuise-Wei e bildungen. Pädagogische Hochschule FHNW. h p://dx.doi.o g/10.26041/ hnw-1685 Ve zeichnisse Sei e 39/47 5.2 Abbildungs e zeichnis Abbildung 1: Kan one, in denen die Be ag en un e ich en 11 Abbildung 2: Anzahl Jah e, die die Be ag en un e ich en 12 Abbildung 3: Schuls u e, au de die Be ag en un e ich en 12 Abbildung 4: Anzahl du chge üh e Luuise-P ojek e 13 Abbildung 5: Anzahl de P ojek e, alls meh als 2 P ojek e umgese z wo den sind 13 Abbildung 6: Wie mi Luuise e au gewo den 14 Abbildung 7: Beu eilung de Hä e de Knacknuss (Fil e 2018+) 16 Abbildung 8: Nu zung on Luuise-Ke nelemen en (Fil e 2018+) 16 Abbildung 9: Vo gehen beim Finden eines Da ene hebungsins umen s (Fil e 2018+) 17 Abbildung 10: Einschä zung, ob Knacknuss geknack wu de (Fil e 2018+) 19 Abbildung 11: Anhal ende Wi kung on Luuise (Fil e 2018+) 20 Abbildung 12: Un o he gesehene Auswi kungen on Luuise (Fil e 2018+) 20 Abbildung 13: Klasse bei nachlassende Wi kung nochmals au das P ojek ansp echen (Fil e age on Fil e 2018+) 21 Abbildung 14: Auswi kungen au das Un e ich sklima (Fil e 2018+) 22 Abbildung 15: Auswi kungen au das p o essionelle Le nen de Leh pe son (Fil e 2018+) 23 Abbildung 16: Auswi kungen au die e wa e e Wi ksamkei de Leh pe son (Fil e 2018+) 23 Abbildung 17: Nu zung on Luuise-Elemen en 24 Abbildung 18: Nü zlichkei de Luuise-Denkweise 25 Abbildung 19: E alua i es Denken und le nwi ksames Un e ich en 25 Abbildung 20: Luuise als S ä kung e alua i en Denkens (ge il e nach Zus immung ü le nwi ksames Un e ich en) 26 Abbildung 21: Einschä zung, e alua i es Denken auch schulwei einzuse zen (ge il e nach Zus immung, dass e alua i es Denken das le nwi ksame Un e ich en ö de ) 26 Abbildung 22: Ve häl nis E olg und Au wand on Luuise 27 Abbildung 23: Ve gleich Ve häl nis on eingeschä z em Au wand/E olg mi de Einschä zung zu e alua i em Denken 28 Ve zeichnisse Sei e 40/47 Abbildung 24: Ve häl nis Au wand und E olg zusammen mi de Einschä zung, ob es wünschenswe is , das e alua i e Denken auch ü un e ich sübe g ei ende/schulwei e P ojek e anzuwenden 28 Abbildung 25: Wei e emp ehlung on Luuise 29 Abbildung 26: Zusammenhang zwischen Wei e emp ehlung on Luuise und Hä e de Nuss 30 Abbildung 27: Be o zug e Du ch üh ung eines nächs en P ojek s 33 Anhang: F agebogen Sei e 47/47 15 Endsei e Das Luuise-Lei ungs eam dank (auch im Namen de ze i izie en Luuise-Coachs) ü deine Teilnahme. Wol gang Beywl, Ka h in Pi ani, Lea Ru , Philipp Schmid Nach Abschluss und Auswe ung de Be agung we den wi die eine Ku z assung de E geb- nisse zus ellen. Wenn du an de Ve losung de Luuise-P axisbüche eilnehmen möch es , sch eibe bi e eine Mail an luuise.ph@ hnw.ch (Be e «Ve losung»). Meh In o ma ionen zum Buch indes du un e : www.le nensich ba machen.ch