Kas ne , Monika
E wachsenenpädagogische P o essionali ä und k i isch-emanzipa o ische
Konzep ion abgese z ? Ös e eichische Basisbildung aus Sich e ah ene
Fachk ä e
Deba e : Bei äge zu E wachsenenbildung 5 (2022) 1, S. 71-84
Quellenangabe/ Re e ence:
Kas ne , Monika: E wachsenenpädagogische P o essionali ä und k i isch-emanzipa o ische Konzep ion
abgese z ? Ös e eichische Basisbildung aus Sich e ah ene Fachk ä e - In: Deba e : Bei äge zu
E wachsenenbildung 5 (2022) 1, S. 71-84 - URN: u n:nbn:de:0111-pedocs-343445 - DOI:
10.25656/01:34344; 10.3224/deba e. 5i1.07
h ps://nbn- esol ing.o g/u n:nbn:de:0111-pedocs-343445
h ps://doi.o g/10.25656/01:34344
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In o ma ionszen um (IZ) Bildung
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70 Deba e
Bei äge zu E wachsenenbildung
un|e hö
Von den Le nenden zum E -
gebnis: Eine pa adigma ische
Ve schiebung in de ös e ei-
chischen Basisbildung. Eine
k i ische Einschä zung aus
dem Handlungs eld
Wendepunk ode
S oh eue ? Das neue
Cu iculum in de Basis-
bildung aus Sich de
Bildungsplanung
Ge hild Ganglbaue &
Angelika H ubesch
(Deba e 2019 · Jg. 2 · H. 2 · 200–216 ·
h ps://doi.o g/10.3224/deba e. 2i2.08)
Sasha Rosen hal
(Deba e 2020 · Jg. 3 · H. 1 · 68-76 ·
h ps://doi.o g/10.3224/deba e. 3i1.07)
Zusammen assung
De Bei ag zeichne einen ak uell oll-
zogenen B uch in de ös e eichischen
Basisbildung nach, de sich du ch die Ve -
ö en lichung eines Cu iculums mani es-
ie und in de Ve we ung eine eman-
zipa o ischen T adi ion on Basisbildung
sich ba wi d. Eine k i ische Auseinan-
de se zung mi dem Cu iculum kann in
Ös e eich de zei nich ö en lich s a -
inden. De A ikel in diese Zei sch i is
ein Ve such, die achliche und bildungs-
poli ische Deba e lebendig zu hal en.
Basisbildung · G undbildung · Ös e eich
· Cu iculum · Pa adigmenwechsel
Zusammen assung
Das neue Cu iculum de Basisbildung in
Ös e eich e ände die ös e eichische
Basisbildungslandscha . Wu de o he au
Le nendeno ien ie ung und Selbs e mäch i-
gung de Le ne *innen gese z , s eh nun die
Anschluss ähigkei an wei e üh ende o -
male Bildungsangebo e und an den A bei s-
ma k im Fokus. Aus eine k i isch-kon-
s uk i en Pe spek i e spü de Bei ag de
F age nach, welche handlungsp ak ischen
Konsequenzen sich ü Bildungsplane *in-
nen aus dem neuen Cu iculum ablei en.
Basisbildung · Ös e eich · Cu iculum ·
Pa adigmenwechsel
71
Deba e
Bei äge zu E wachsenenbildung
E wachsenenpädagogische
P o essionali ä und k i isch-
emanzipa o ische Konzep ion
abgese z ? Ös e eichische
Basisbildung aus Sich
e ah ene Fachk ä e
Deba e 2022 · Jg. 5 · H. 1 · 71-84 · h ps://doi.o g/10.3224/deba e. 5i1.07
Monika Kas ne
Zusammen assung
Diese Bei ag schließ an einen Diskussionss ang in die-
se Zei sch i an. Dessen Anlass wa eine bildungspoli-
isch e üg e Neue ung ü s aa lich ge ö de e Basisbil-
dung in Ös e eich: 2019 wu de de Ku s ö de ung ein
Cu iculum zug unde geleg , das Le ne gebnisse o gib .
Mi els Beobach ungs- und Beu eilungs as e soll en nun
s anda disie e Le nziele übe p ü und Ze i ika e ausge-
s ell we den. Wie abe hal en es e ah ene Basisbildungs-
achk ä e mi diesen Vo gaben?
K i isch-emanzipa o ische E wachsenenbildung · E wach-
senenpädagogische P o essionali ä · Alphabe isie ung ·
G undbildung
72 Deba e
Bei äge zu E wachsenenbildung
E wachsenenpädagogische
P o essionali ä und k i isch-
emanzipa o ische Konzep-
ion abgese z ? Ös e eichi-
sche Basisbildung aus
Sich e ah ene Fachk ä e
Monika Kas ne
1. Einlei ende Beme kungen
Die Ini ia i e E wachsenenbildung (IEB)1
s ell im P og ammbe eich Basisbildung Fö -
de mi el zu Realisie ung on Basisbildungs-
ku sen zu Ve ügung, wobei diese ü in
Ös e eich lebende Jugendliche und E wach-
sene kos en ei sind, was de „humani ä e[n]
Ve p lich ung“ (Ab aham & Linde 2018,
1313) Rechnung äg . Dabei en sp achen
die on 2012 bis 2018 gül igen Rahmen-
ich linien ü die Fö de ung diese Ku se in
wei en Teilen de sei Ende de 1980e Jah e/
An ang de 1990e Jah e du ch P ak ike *in-
nen – Pionie *innen und Bildungsak i is *in-
nen – au gebau en und wei e en wickel en
k i isch-emanzipa o ischen Basisbildungs-
konzep ion. Im Sep embe 2019 wu de de
Ku s ö de ung im P og ammbe eich Basis-
bildung ein le ne gebniso ien ie es Cu icu-
lum zug unde geleg . Bis zu diese bildungs-
poli isch mo i ie en „Neue indung de
Basisbildung“ (Kas ne & H ubesch, i. V.;
s. a. Dobe e -Bey, Ganglbaue & H ubesch,
i. V.) s anden die Le nenden im Mi elpunk
de Angebo s- bzw. Ku sges al ung de IEB –
ode in den Wo en eine de Pionie *innen:
„Indi iduelle Le npläne we den gemeinsam
un e Be ücksich igung de Le nabsich en
und des Le nbeda s e s ell “ (Dobe e -Bey
2016, 325).
Rasch nach Ve ö en lichung de ü die
Ku s ö de ung e üg en neuen Vo gaben,
de „le ne gebniso ien ie en Besch eibung
de Basisbildung au P og amm- und Teil-
nehmendenebene“ (BMBWF 2019), wa de
Diskussionss ang in diese Zei sch i on
S e an Va e (2019) un e Ve weis au den da-
mi ollzogenen Pa adigmenwechsel e ö ne
wo den. Ge hild Ganglbaue und Angelika
H ubesch (2019) leg en sodann eine k i i-
sche Einschä zung de neuen Vo gaben o
und iden i izie en als de en Ke n, dass s a
de Le nenden nun das E gebnis ins Zen um
des Bildungsgeschehens ück . Sie mahn en
die Bedeu ung des übe Jah zehn e hinweg
on Fachk ä en au gebau en und gep leg en
achlich-pädagogisch beg ünde en Basisbil-
dungskonzep s ein, in dem „Menschen nich
au s Funk ionie en-Sollen und Op imie -
We den gesch ump , sonde n in ih em
Mensch-Sein ad essie [we den]. Bildung is
nich eingesch änk und beg enz on den
Zielen, die e eich we den und Zwecken, de-
nen sie dienen soll“ (Ganglbaue & H ubesch
2019, 213). Sasha Rosen hal (2020) skizzie e
1 Die IEB is eine sei 2012 bes ehende Koope a ion de ös e eichischen Lände und des Bundes, wo-
bei le z e e du ch das Bundesminis e ium ü Bildung, Wissenscha und Fo schung e e en is . Ziel
de IEB is es, in Ös e eich lebenden Jugendlichen und E wachsenen nach Beendigung de schulischen
Ausbildungsphase den E we b g undlegende Kompe enzen (P og ammbe eich Basisbildung) und das
Nachholen des P lich schulabschlusses (P og ammbe eich PSA) zu e möglichen. Dies e olg übe Mi el
de Lände , des Bundes und des Eu opäischen Sozial onds. Die Scha ung und das Moni o ing ös e eich-
wei gül ige Quali ä ss anda ds in den beiden P og ammbe eichen obliegen de IEB (IEB o. J.).
73
Deba e
Bei äge zu E wachsenenbildung
ku z da au , eben alls in diese Zei sch i ,
aus Sich de Bildungsplanung Auswi kun-
gen au un e schiedlichen Ebenen des p o es-
sionellen Handelns und ag e, ob die neuen
Vo gaben einen „Wendepunk ode [ein]
S oh eue “ (Rosen hal 2020, 68) da s ell en.
Auch an ande e S elle wu de de bildungs-
poli isch e üg e Shi in Rich ung S anda -
disie ung und Homogenisie ung menschli-
chen Le nens k i isch analysie (Cennamo,
Kas ne & Schlögl 2020; Kas ne 2021a,
2021b; Kas ne & Mo schilnig 2022). S an-
da disie e Le nziele s ellen nämlich die
(nich nu ös e eichische) T adi ion de
le nendenzen ie en, dialogischen, ganz-
hei lich ausge ich e en, an de Lebenswel
o ien ie en, e mäch igenden, zu Selbs bil-
dung be ähigenden und k i isch-emanzipa o-
ischen Basisbildung2, F ei es (1998 [1970])
Bildungskonzep ion au nehmend, in F age.
Zen al is , dass dieses Handlungs eld in Ös-
e eich on P ak ike *innen en wickel wu -
de und dami au de langjäh igen Expe ise
on pädagogischen Fachk ä en au uh (e)
(Fachg uppe Basisbildung 2014, 2019; Mu-
ckenhube , H ubesch, S i inge , Salgado
& F i z 2019; Cennamo, Kas ne & Schlögl
2018; Kas ne & H ubesch i. V.).
In diesem Bei ag we den die Auswi kungen
de 2019 e üg en Vo gaben aus Sich on
e ah enen Basisbildungs achk ä en he aus-
gea bei e und dami eine spezi ische, bishe
nich zen al gese z e Posi ion im Disku s um
die neue Konzep ion de ös e eichischen Ba-
sisbildung okussie . Die hie ü Be ag en
sind sei übe zehn Jah en in diesem Hand-
lungs eld ä ig und übe blicken dahe die
Ve ände ungen on de P ä-IEB-Ä a bis hin
zu den ak uellen En wicklungen (Be ach-
ungszei aum 2011 bis 2021). Sie a bei en
zudem in Ein ich ungen, in denen die oben
besch iebene k i isch-emanzipa o ische Ba-
sisbildungs adi ion mi beg ünde und/ode
maßgeblich mi ges al e wu de.3 Es konn-
en sieben Basisbildne innen und ie P o-
g amm e an wo liche gewonnen we den,
de en S immen zen al gese z we den, um
ih e Expe ise und ih e E ah ungen mi den
IEB-Vo gaben in die Deba e einzuspeisen.
Die hie o ges ell en Be agungsda en s am-
men aus dem ös e eichischen Teilp ojek
eine kompa a i angeleg en S udie.
2. Anlage de S udie „Ideas o
Social Jus ice in Adul Lea ning
and Educa ion“
Die S udie „Ideas o Social Jus ice in Adul
Lea ning and Educa ion“ um ass e in d ei
Teilp ojek en die olgenden P axis elde :
Die communi y-basie e E wachsenenbil-
2 Im Fo gang des Bei ags wi d Basisbildung als bildungssys ema ische Übe beg i ü das Handlungs-
eld e wende , de die Au gabe de Alphabe isie ung einschließ .
3 In de Pionie phase de Basisbildung in Ös e eich (e wa on 1990 bis 1995) en wickel en pädagogische
Ak i is *innen in zwei Wiene Volkshochschulen Le nangebo e und Ku se gleichsam on un en. In de
Inno a ionsphase (e wa 1995 bis 2000) wu den Basisbildungsini ia i en in wei e en Bundeslände n ge-
g ünde . Die Ak i is *innen e ne z en sich und in eine Au bau- bzw. Konsolidie ungsphase e olg e eine
kon inuie liche Wei e en wicklung und ein wei e e Ausbau de Angebo e. Fü die e s e P og ammpe io-
de de IEB (2012 bis 2014) wu de au diese achlichen E ungenscha en und die bes ehenden Ne zwe k-
s uk u en zu ückgeg i en (Kas ne & H ubesch i. V.).

74 Deba e
Bei äge zu E wachsenenbildung
dung in Scho land (Lyn Te , Uni e si y o
Hudde s ield), die Win e schule, ein adikal-
k i isches Volksbildungs o ma in Süd i ol/
I alien (I ene Cennamo, Uni e si ä Klagen-
u ), und die k i isch-emanzipa o ische Kon-
zep ion de ös e eichischen Basisbildung
(Monika Kas ne , Uni e si ä Klagen u ).
Diese P axis elde sind on Ideen soziale Ge-
ech igkei ge agen. S anda disie ende und
homogenisie ende Tendenzen in Bildungs-
e wal ung und - inanzie ung können die
Delegi imie ung eine we ebasie en E wach-
senenbildungsp axis be ö de n. Wi woll en
e s ehen, mi welchen He aus o de ungen
und Einsch änkungen e ah ene P ak ike *in-
nen kon on ie wa en und wie sie sich gege-
benen alls gegen Ve ände ungen weh en, die
ih em Engagemen ü soziale Ge ech igkei
zuwide lau en. Um diese F age nachzugehen,
s ell en wi die S immen on e ah enen P ak-
ike *innen in den jeweiligen P axis elde n,
ih e Übe zeugungen und ih Fachwissen ins
Zen um unse e S udie und o mulie en ol-
gende Fo schungs agen:
· Welche Ve ände ungen haben die P ak i-
ke *innen in Bezug au den Schwe punk
ih e A bei , die Menschen, mi denen sie
a bei e en, und die angebo enen Ak i i ä-
en e ah en?
· Welche Möglichkei en und Besch änkun-
gen bo en diese Ve ände ungen?
· Wu den Ve ände ungen abgelehn und was
wa en die G ünde ü diesen Wide s and und
wie haben sich die P ak ike *innen wide se z ?
Da on ausgehend en wickel en wi o ene
F agen ü eine sch i liche Be agung. Wi
wende en pu posi e sampling (Pa on 2002)
an, also ein k i e iengelei e es Auswahl e -
ah en, und kon ak ie en in jedem Land
geziel Expe *innen als In e iewpa ne *in-
nen (Dö ne 2012, 321). Nach E hal des
ausge üll en F agebogens üh en wi online
ein p oblemzen ie es In e iew (Wi zel &
Rei e 2012), das wi als Video au nahmen
und wo in wi die sch i lich o liegenden
An wo en e ie en. Die Da en wu den
on Juni bis Sep embe 2021 e hoben, die
Länge de In e iews lag zwischen 30 und 80
Minu en.
In jedem Teilp ojek olg en wi einem e lexi-
en, i e a i en Auswe ungsp ozess (Halcomb
& Da idson 2006): Die Videos wu den meh -
mals angesehen, die sch i lichen An wo en
e neu gelesen, die No izen e gänz und ein-
zelne Zi a e ansk ibie . Diese o läu ige in-
hal sbezogene Analyse bilde e die G undlage
ü die Thema ic Analysis (B aun & Cla ke
2006), die ü jedes de d ei Teilp ojek e sepa-
a e olg e.
4
Hie zu wu den in den In e iews
jeweils gemeinsame, also wiede hol au au-
chende Einschä zungen (Ideen, Au assun-
gen, F agen, Mus e u. Ä.) he ausgea bei e .
Das olg e de Fo m eine Zusammen assung
des Inhal s ode es wu de ein zen ales Kon-
zep o mulie , das die Bedeu ung ähnliche
Inhal e zusammen ass . Thema ic Analysis
e laub eine s uk u ie e Da s ellung de
kon ex bezogenen und p axisgesä ig en Ein-
4 Fü die e gleichende Analyse de d ei Teile gebnisse wähl en wi den Ansa z de „Pädagogischen Ka-
suis ik“ (Agos ini 2020), die uns im phänomenologischen Sinne anhand on Beispielen e was zeig und
sehen läss . Die E gebnisse sind un e dem Ti el “A compa a i e s udy o alues-based ields o adul lea -
ning and educa ion in Aus ia, Sco land, and Sou h Ty ol, I aly: P ac i ione s esis ing neolibe al endencies
based on hei ideas o social jus ice“ (Cennamo, Kas ne & Te i. D.) o geleg wo den.
75
Deba e
Bei äge zu E wachsenenbildung
schä zungen de Be ag en. Diese S uk u-
ie ungsleis ung is im Sinne de quali a i en
Sozial o schung be ei s eine Kons uk ion de
Fo schenden: „The esea che is posi ioned as
ac i e in he esea ch p ocess; hemes do no
jus ‘eme ge’.“ (ebd., 96; H. i. O.)
5
3. E gebnisse de Thema ic
Analysis im ös e eichischen
Teilp ojek
Im ös e eichischen Da enma e ial, au das
diese Bei ag okussie , zeig en sich ün ge-
meinsame Einschä zungen de be ag en Ba-
sisbildungs achk ä e6: Ve wal ungsan o de-
ungen, ge ass als Unde p essu e (3.1.), und
pädagogische He aus o de ungen, ge ass als
In de Zwickmühle (3.2.), zeigen missliche Be-
dingungen au , un e denen gehandel wi d.
Das d i e Thema de P o essionali ä zeig
anhand on ün Mus e n, wie mi den Ve -
wal ungsan o de ungen und den pädagogi-
schen He aus o de ungen umgegangen wi d
(3.3.). Das ie e Thema is das zunehmend
dominan e gesellscha liche Konzep on
e izien en Le ne *innen, das le z lich du ch
die Ums ellung de Basisbildung ge o de
und ge ö de wi d (3.4.). Das ün e The-
ma wi die F age nach de zukun s ähigen
Ges al ung de ös e eichischen Basisbildung
au (3.5.).
3.1. Unde p essu e: Bü ok a ie e heb
sich übe p o essionelle Expe ise
Wenngleich on den Be ag en einige posi i e
E ek e de IEB sei 2012 genann wu den,
so ielen einsch änkende bis kon ap oduk-
i e Ve wal ungsan o de ungen, die g oßen
D uck e zeugen, deu liche ins Gewich .
Ein mi le weile beinahe lächendeckendes
Ku sangebo , e was homogene e G uppen
in g öße en S äd en au g und des iel äl ige-
en Ku sangebo s, die Be ücksich igung on
zu o im Handlungs eld e a bei e en Quali-
ä sk i e ien wie die kleine G uppeng öße
ode de Einbezug on Sozialpädagog*innen
sowie die E ablie ung des Be u sbildes „Basis-
bildne *in“ wu den als posi i e E ek e de
IEB ange üh ; zudem sind ehemalige Ho-
no a k ä e iele o s in ein Anges ell en e -
häl nis übe nommen wo den und a bei en
haup be u lich und achbezogen in einem
Team. Die hohe P o essionali ä – gene ell
5 Die zahl eichen wö lichen Zi a e in de E gebnisda s ellung sind ein bewuss gewähl es S ilmi el, um
die S immen de Be ag en hö - bzw. lesba zu machen. Dies is im Kon ex de bildungspoli isch mo i-
ie en „Neue indung de Basisbildung“ (Kas ne & H ubesch i. V.) angezeig . Ebenso wu de au die Ve -
wendung des Konjunk i s bei de sinngemäßen Wiede gabe e zich e . Eine dis anzie e Wiede gabe de
Aussagen wü de die Zielse zung de S udie, nämlich die S immen on e ah enen P ak ike *innen, ih e
Übe zeugungen und ih Fachwissen ins Zen um zu ücken, un e minie en. Wi als Fo sche innen sind
mi den P axis elde n, die wi un e such haben, solida isch e bunden (Cennamo e al. i. D.).
6 Wie eingangs e wähn , sind die Be ag en des ös e eichischen Samples Expe *innen, die sei ie-
len Jah en in Ein ich ungen ä ig sind, die mi de k i isch-emanzipa o ischen Basisbildungskonzep ion
e bunden sind. Die Be ag en s anden dahe den neuen Vo gaben k i isch-ablehnend gegenübe . Im
Da enma e ial zeigen sich achlich-wide s ändige Handlungsp ak iken mi de unbeding en Zielse zung,
die Au ech e hal ung des Ku sangebo s nich zu ge äh den, wo ü die IEB-Fö de ung unabdingba is .
Solche „wo ka ounds“ on P ak ike *innen und übe haup de en „ epe oi es o esis ance“ sind ein E -
gebnis de kompa a i en Analyse (Cennamo e al. i. D.).
76 Deba e
Bei äge zu E wachsenenbildung
in diesem Handlungs eld, abe auch beding
du ch die ö de echnisch o gesehene ach-
spezi ische Aus- und Wei e bildung – und
die ansp uchs olle Tä igkei spiegeln sich je-
doch nich in de Bezahlung wide . Übe die
Jah e is de Adminis a ionsau wand s a k
ges iegen, zule z jene ü die ö de bezo-
gene Dokumen a ion, wodu ch die Zei ü
inhal liche A bei zunehmend beschni en
wu de: ein „s ändige Blick au Uh und A -
bei spensum“ (Edda)7 is die Folge. Dies läu
de p o essionellen Übe zeugung zuwide : In
de en Zen um s ehen Planung, Ges al ung
und Wei e en wicklung on Angebo en im
engen Kon ak mi den Teilnehmenden, den
Ad essa *innen und im achlichen Aus ausch
un e einande , sowohl ein ich ungsin e n als
auch anbie e übe g ei end. Bei auch „nu ge-
ing ügigen Ände ungen“ müssen Ku se e -
neu mi els „Nachakk edi ie ungen“ (Ca la)
bei de IEB einge eich we den. Beda e, die
sich aus de P axis e geben, wie z. B. kü ze e
Somme ku se, be u sbeglei ende Angebo e
ode ein niede schwelliges Le nca é, lassen
sich nich in die engen IEB-Vo gaben einpas-
sen, wodu ch das P og amm- und Angebo s-
handeln eingesch änk wu de: „Spiel äume
wu den nich e ö ne , sonde n genommen“
(Fanni). Die Be ag en sind gezwungen, e -
ände e Ab echnungsbes immungen (in den
d ei IEB-P og ammpe ioden) umzuse zen,
was die Fehle an älligkei e höh . Insbeson-
de e ha in de ak uellen, d i en IEB-Fö de -
pe iode de Dokumen a ions- und Kon oll-
au wand noch einmal deu lich zugenommen,
weil ausschließlich abgehal ene Un e ich s-
einhei en ab echenba sind. D op-ou und
un egelmäßige Teilnahme wu den dami
zum „Risiko“ (Edda) und „unsiche e“ (Jule)
Teilnehme *innen, die e en uell abb echen
könn en, müssen genau eingeplan we den.
So müssen „Ku se du chgeb ach und S un-
den gehal en“ (Anne) we den, was O ga-
nisa ionsau wand ü eine Ve e ung und
zei au wändige Kommunika ion mi Teil-
nehme *innen nach sich zieh .
3.2. In de Zwickmühle: Fö de -
o gaben s. Le nenden-Zen ie ung
Die Be ag en leiden nich nu un e de
übe bo denden Bü ok a ie. Sie wu den
in achlich-pädagogische Hinsich du ch
die „le ne gebniso ien ie e Besch eibung
de Basisbildung au P og amm- und Teil-
nehmendenebene“ (BMBWF 2019), nach-
olgend IEB-Cu iculum, in eine e i able
Zwickmühle geb ach . Fü die Be ag en is
die A bei mi einem „indi iduellen Cu icu-
lum“ zen al, „es zähl de indi iduelle Le n-
e olg, de auch als solche e leb wi d, und
nich die E üllung eines Ras e s“ (Do a).
Den neuen Vo gaben ehl e die „Basisbil-
dungs auglichkei “ und sie muss en „übe -
se z und angepass we den“ (Ca la), um den
Le nabsich en und den Le n o ausse zungen
de Teilnehmenden wei e hin ge ech we den
zu können. Diese Auseinande se zung wa
zei lich eno m au wändig (Teamsi zungen,
Quali ä sklausu en in den Ein ich ungen).
Es muss en gemeinsam Wege ge unden we -
den, „wie dami ohne Quali ä s e lus “ (Kaja)
gea bei e we den kann, was nich ein ach
wa , weil das IEB-Cu iculum „g oße Män-
gel au wies“ (Jule). Es „müssen Le ninhal e
7 Es handel sich hie und olgend um Pseudonyme.
77
Deba e
Bei äge zu E wachsenenbildung
nahegeb ach we den, die in diesem Ausmaß
ü die Teilnehmenden nich e wünsch bzw.
no wendig sind“ (Hilda). Wenn sich nun die
Le n o sch i e dem IEB-Cu iculum gemäß
nich eins ellen, s ell sich die F age: „sind das
dann die ‚ alschen‘ Teilnehmenden“ (Edda)?
Denn: „Die Dokumen a ions o gaben [Be-
obach ungs- und Beu eilungs as e , M. K.]
sind um assend, alle dings kaum au das be-
zogen, was in den Ku sen gemach wi d“
(B ea). Ein ich ungsin e n bes ehen be ei s
Sys eme zu Sich ba machung on Le n o -
sch i en, die als „gu handhabba , sinn oll
und anspa en “ (Anne) eingeschä z we -
den. Die neuen Vo gaben e o de n es, „zu
beu eilen“. Die Be ag en e s ehen sich abe
„nich als P ü e in“, bedeu e das doch einen
„B uch mi diesem Ve s ändnis“ (Edda), Le -
nende zu beglei en. De ab e lang e Beu ei-
lungsmodus is zudem wenig aussagek ä ig,
weil es sich um „Momen au nahmen“ (Ines)
handel . Die da au au uhende Auss ellung
eines IEB-Ze i ika s is hochp oblema isch,
denn „ iele bedeu same Le ne olge sind
nich Teil des E assungskonzep s [de IEB],
und die Menschen haben schon so iel ge-
scha und sind imme noch au S u e 1 [des
IEB-Ze i ika s, M. K.]“ (Ines). Zudem s eh
die „Beu eilung des Wissens“ im Fokus, „die
soziale Komponen e und Le nen im All-
ag können ehe nu am Rande dokumen-
ie we den“ (Hilda). S anda disie ung und
Homogenisie ung und dami einhe gehend
Konku enz und We bewe b üh en zu „De-
mo i a ion und F us a ion, soga zu T änen“
(Ines). Gene ell gil : „was au dem Ze i ika
s eh , is imme wenige als das, was die Pe -
son geleis e ha “ (Ines). Die Bewe ung und
de Ve gleich müssen e klä end abge ede
we den, und iele F agen de Teilnehme *in-
nen können nu ungenügend bean wo e
we den: „weshalb diese Eins u ung, was heiß
das je z genau und […] muss ich das Ze i-
ika jemandem zeigen“ (Fanni). Es is un-
geklä , welche Bedeu ung ein IEB-Ze i ika
„ ü die Außenwel “ (Hilda) ha – im Sinne
eines zumindes po enziellen Nu zens ü die
Teilnehmenden; auch s ehen Kon usionen
mi bes ehenden Deu sch-Sp achdiplomen
ande e Anbie e im Raum.
3.3. P o essionelles Handeln un e
misslichen Bedingungen
Im Hinblick au die p o essionelle Handhabe
diese he aus o de nden Si ua ion zwischen
den neuen IEB-Fö de bedingungen, de P a-
xis de k i isch-emanzipa o ischen Basisbil-
dung und den dami e bundenen achlich-
pädagogischen Übe zeugungen de Be ag en
zeigen sich im Da enma e ial ün Mus e , wie
mi den pädagogischen Au gaben und dem
Bildungsmanagemen umgegangen wi d.
· Die e izien e E wachsenenbildne in ha Ve -
wal ungsau gaben op imie , a bei e schnel-
le und leis e in de gegebenen Zei meh . So
wi d die „Le nnische Basisbildung“ (Ca la)
ü die Teilnehmenden gesiche und we den
die eigenen Quali ä sansp üche au ech -
e hal en. Die Dokumen a ions o gaben
de IEB we den zusä zlich zu bewäh en,
ein ich ungsspezi ischen e wachsenenpäda-
gogischen Re lexion und indi iduellen Wi -
kungsdokumen a ion e ledig . A bei s age
sind s a k s uk u ie und es gib kaum
zei liche Spiel äume, ielmeh is „übe bo -
dende Selbs o ganisa ion“ (Edda) onnö en
und „meh Zei ü Bü ok a ie zulas en de
Schulungszei ge äll mi nich “ (Hilda).
84 Deba e
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[email p o ec ed]