Erwachsenenpädagogische Professionalität und kritisch-emanzipatorische Konzeption abgesetzt? Österreichische Basisbildung aus Sicht erfahrener Fachkräfte

Kas ne , Monika E wachsenenpädagogische P o essionali ä und k i isch-emanzipa o ische Konzep ion abgese z ? Ös e eichische Basisbildung aus Sich e ah ene Fachk ä e Deba e : Bei äge zu E wachsenenbildung 5 (2022) 1, S. 71-84 Quellenangabe/ Re e ence: Kas ne , Monika: E wachsenenpädagogische P o essionali ä und k i isch-emanzipa o ische Konzep ion abgese z ? Ös e eichische Basisbildung aus Sich e ah ene Fachk ä e - In: Deba e : Bei äge zu E wachsenenbildung 5 (2022) 1, S. 71-84 - URN: u n:nbn:de:0111-pedocs-343445 - DOI: 10.25656/01:34344; 10.3224/deba e. 5i1.07 h ps://nbn- esol ing.o g/u n:nbn:de:0111-pedocs-343445 h ps://doi.o g/10.25656/01:34344 in Koope a ion mi / in coope a ion wi h: h ps://www.bud ich.de Nu zungsbedingungen Te ms o use Dieses Dokumen s eh un e olgende C ea i e Commons-Lizenz: h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by/4.0/deed.de - Sie dü en das We k bzw. den Inhal e iel äl igen, e b ei en und ö en lich zugänglich machen sowie Abwandlungen und Bea bei ungen des We kes bzw. Inhal es an e igen, solange Sie den Namen des Au o s/Rech einhabe s in de on ihm es geleg en Weise nennen. 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Das neue Cu iculum in de Basis- bildung aus Sich de Bildungsplanung Ge hild Ganglbaue & Angelika H ubesch (Deba e 2019 · Jg. 2 · H. 2 · 200–216 · h ps://doi.o g/10.3224/deba e. 2i2.08) Sasha Rosen hal (Deba e 2020 · Jg. 3 · H. 1 · 68-76 · h ps://doi.o g/10.3224/deba e. 3i1.07) Zusammen assung De Bei ag zeichne einen ak uell oll- zogenen B uch in de ös e eichischen Basisbildung nach, de sich du ch die Ve - ö en lichung eines Cu iculums mani es- ie und in de Ve we ung eine eman- zipa o ischen T adi ion on Basisbildung sich ba wi d. Eine k i ische Auseinan- de se zung mi dem Cu iculum kann in Ös e eich de zei nich ö en lich s a - inden. De A ikel in diese Zei sch i is ein Ve such, die achliche und bildungs- poli ische Deba e lebendig zu hal en. Basisbildung · G undbildung · Ös e eich · Cu iculum · Pa adigmenwechsel Zusammen assung Das neue Cu iculum de Basisbildung in Ös e eich e ände die ös e eichische Basisbildungslandscha . Wu de o he au Le nendeno ien ie ung und Selbs e mäch i- gung de Le ne *innen gese z , s eh nun die Anschluss ähigkei an wei e üh ende o - male Bildungsangebo e und an den A bei s- ma k im Fokus. Aus eine k i isch-kon- s uk i en Pe spek i e spü de Bei ag de F age nach, welche handlungsp ak ischen Konsequenzen sich ü Bildungsplane *in- nen aus dem neuen Cu iculum ablei en. Basisbildung · Ös e eich · Cu iculum · Pa adigmenwechsel 71 Deba e Bei äge zu E wachsenenbildung E wachsenenpädagogische P o essionali ä und k i isch- emanzipa o ische Konzep ion abgese z ? Ös e eichische Basisbildung aus Sich e ah ene Fachk ä e Deba e 2022 · Jg. 5 · H. 1 · 71-84 · h ps://doi.o g/10.3224/deba e. 5i1.07 Monika Kas ne Zusammen assung Diese Bei ag schließ an einen Diskussionss ang in die- se Zei sch i an. Dessen Anlass wa eine bildungspoli- isch e üg e Neue ung ü s aa lich ge ö de e Basisbil- dung in Ös e eich: 2019 wu de de Ku s ö de ung ein Cu iculum zug unde geleg , das Le ne gebnisse o gib . Mi els Beobach ungs- und Beu eilungs as e soll en nun s anda disie e Le nziele übe p ü und Ze i ika e ausge- s ell we den. Wie abe hal en es e ah ene Basisbildungs- achk ä e mi diesen Vo gaben? K i isch-emanzipa o ische E wachsenenbildung · E wach- senenpädagogische P o essionali ä · Alphabe isie ung · G undbildung 72 Deba e Bei äge zu E wachsenenbildung E wachsenenpädagogische P o essionali ä und k i isch- emanzipa o ische Konzep- ion abgese z ? Ös e eichi- sche Basisbildung aus Sich e ah ene Fachk ä e Monika Kas ne 1. Einlei ende Beme kungen Die Ini ia i e E wachsenenbildung (IEB)1 s ell im P og ammbe eich Basisbildung Fö - de mi el zu Realisie ung on Basisbildungs- ku sen zu Ve ügung, wobei diese ü in Ös e eich lebende Jugendliche und E wach- sene kos en ei sind, was de „humani ä e[n] Ve p lich ung“ (Ab aham & Linde 2018, 1313) Rechnung äg . Dabei en sp achen die on 2012 bis 2018 gül igen Rahmen- ich linien ü die Fö de ung diese Ku se in wei en Teilen de sei Ende de 1980e Jah e/ An ang de 1990e Jah e du ch P ak ike *in- nen – Pionie *innen und Bildungsak i is *in- nen – au gebau en und wei e en wickel en k i isch-emanzipa o ischen Basisbildungs- konzep ion. Im Sep embe 2019 wu de de Ku s ö de ung im P og ammbe eich Basis- bildung ein le ne gebniso ien ie es Cu icu- lum zug unde geleg . Bis zu diese bildungs- poli isch mo i ie en „Neue indung de Basisbildung“ (Kas ne & H ubesch, i. V.; s. a. Dobe e -Bey, Ganglbaue & H ubesch, i. V.) s anden die Le nenden im Mi elpunk de Angebo s- bzw. Ku sges al ung de IEB – ode in den Wo en eine de Pionie *innen: „Indi iduelle Le npläne we den gemeinsam un e Be ücksich igung de Le nabsich en und des Le nbeda s e s ell “ (Dobe e -Bey 2016, 325). Rasch nach Ve ö en lichung de ü die Ku s ö de ung e üg en neuen Vo gaben, de „le ne gebniso ien ie en Besch eibung de Basisbildung au P og amm- und Teil- nehmendenebene“ (BMBWF 2019), wa de Diskussionss ang in diese Zei sch i on S e an Va e (2019) un e Ve weis au den da- mi ollzogenen Pa adigmenwechsel e ö ne wo den. Ge hild Ganglbaue und Angelika H ubesch (2019) leg en sodann eine k i i- sche Einschä zung de neuen Vo gaben o und iden i izie en als de en Ke n, dass s a de Le nenden nun das E gebnis ins Zen um des Bildungsgeschehens ück . Sie mahn en die Bedeu ung des übe Jah zehn e hinweg on Fachk ä en au gebau en und gep leg en achlich-pädagogisch beg ünde en Basisbil- dungskonzep s ein, in dem „Menschen nich au s Funk ionie en-Sollen und Op imie - We den gesch ump , sonde n in ih em Mensch-Sein ad essie [we den]. Bildung is nich eingesch änk und beg enz on den Zielen, die e eich we den und Zwecken, de- nen sie dienen soll“ (Ganglbaue & H ubesch 2019, 213). Sasha Rosen hal (2020) skizzie e 1 Die IEB is eine sei 2012 bes ehende Koope a ion de ös e eichischen Lände und des Bundes, wo- bei le z e e du ch das Bundesminis e ium ü Bildung, Wissenscha und Fo schung e e en is . Ziel de IEB is es, in Ös e eich lebenden Jugendlichen und E wachsenen nach Beendigung de schulischen Ausbildungsphase den E we b g undlegende Kompe enzen (P og ammbe eich Basisbildung) und das Nachholen des P lich schulabschlusses (P og ammbe eich PSA) zu e möglichen. Dies e olg übe Mi el de Lände , des Bundes und des Eu opäischen Sozial onds. Die Scha ung und das Moni o ing ös e eich- wei gül ige Quali ä ss anda ds in den beiden P og ammbe eichen obliegen de IEB (IEB o. J.). 73 Deba e Bei äge zu E wachsenenbildung ku z da au , eben alls in diese Zei sch i , aus Sich de Bildungsplanung Auswi kun- gen au un e schiedlichen Ebenen des p o es- sionellen Handelns und ag e, ob die neuen Vo gaben einen „Wendepunk ode [ein] S oh eue “ (Rosen hal 2020, 68) da s ell en. Auch an ande e S elle wu de de bildungs- poli isch e üg e Shi in Rich ung S anda - disie ung und Homogenisie ung menschli- chen Le nens k i isch analysie (Cennamo, Kas ne & Schlögl 2020; Kas ne 2021a, 2021b; Kas ne & Mo schilnig 2022). S an- da disie e Le nziele s ellen nämlich die (nich nu ös e eichische) T adi ion de le nendenzen ie en, dialogischen, ganz- hei lich ausge ich e en, an de Lebenswel o ien ie en, e mäch igenden, zu Selbs bil- dung be ähigenden und k i isch-emanzipa o- ischen Basisbildung2, F ei es (1998 [1970]) Bildungskonzep ion au nehmend, in F age. Zen al is , dass dieses Handlungs eld in Ös- e eich on P ak ike *innen en wickel wu - de und dami au de langjäh igen Expe ise on pädagogischen Fachk ä en au uh (e) (Fachg uppe Basisbildung 2014, 2019; Mu- ckenhube , H ubesch, S i inge , Salgado & F i z 2019; Cennamo, Kas ne & Schlögl 2018; Kas ne & H ubesch i. V.). In diesem Bei ag we den die Auswi kungen de 2019 e üg en Vo gaben aus Sich on e ah enen Basisbildungs achk ä en he aus- gea bei e und dami eine spezi ische, bishe nich zen al gese z e Posi ion im Disku s um die neue Konzep ion de ös e eichischen Ba- sisbildung okussie . Die hie ü Be ag en sind sei übe zehn Jah en in diesem Hand- lungs eld ä ig und übe blicken dahe die Ve ände ungen on de P ä-IEB-Ä a bis hin zu den ak uellen En wicklungen (Be ach- ungszei aum 2011 bis 2021). Sie a bei en zudem in Ein ich ungen, in denen die oben besch iebene k i isch-emanzipa o ische Ba- sisbildungs adi ion mi beg ünde und/ode maßgeblich mi ges al e wu de.3 Es konn- en sieben Basisbildne innen und ie P o- g amm e an wo liche gewonnen we den, de en S immen zen al gese z we den, um ih e Expe ise und ih e E ah ungen mi den IEB-Vo gaben in die Deba e einzuspeisen. Die hie o ges ell en Be agungsda en s am- men aus dem ös e eichischen Teilp ojek eine kompa a i angeleg en S udie. 2. Anlage de S udie „Ideas o Social Jus ice in Adul Lea ning and Educa ion“ Die S udie „Ideas o Social Jus ice in Adul Lea ning and Educa ion“ um ass e in d ei Teilp ojek en die olgenden P axis elde : Die communi y-basie e E wachsenenbil- 2 Im Fo gang des Bei ags wi d Basisbildung als bildungssys ema ische Übe beg i ü das Handlungs- eld e wende , de die Au gabe de Alphabe isie ung einschließ . 3 In de Pionie phase de Basisbildung in Ös e eich (e wa on 1990 bis 1995) en wickel en pädagogische Ak i is *innen in zwei Wiene Volkshochschulen Le nangebo e und Ku se gleichsam on un en. In de Inno a ionsphase (e wa 1995 bis 2000) wu den Basisbildungsini ia i en in wei e en Bundeslände n ge- g ünde . Die Ak i is *innen e ne z en sich und in eine Au bau- bzw. Konsolidie ungsphase e olg e eine kon inuie liche Wei e en wicklung und ein wei e e Ausbau de Angebo e. Fü die e s e P og ammpe io- de de IEB (2012 bis 2014) wu de au diese achlichen E ungenscha en und die bes ehenden Ne zwe k- s uk u en zu ückgeg i en (Kas ne & H ubesch i. V.). 74 Deba e Bei äge zu E wachsenenbildung dung in Scho land (Lyn Te , Uni e si y o Hudde s ield), die Win e schule, ein adikal- k i isches Volksbildungs o ma in Süd i ol/ I alien (I ene Cennamo, Uni e si ä Klagen- u ), und die k i isch-emanzipa o ische Kon- zep ion de ös e eichischen Basisbildung (Monika Kas ne , Uni e si ä Klagen u ). Diese P axis elde sind on Ideen soziale Ge- ech igkei ge agen. S anda disie ende und homogenisie ende Tendenzen in Bildungs- e wal ung und - inanzie ung können die Delegi imie ung eine we ebasie en E wach- senenbildungsp axis be ö de n. Wi woll en e s ehen, mi welchen He aus o de ungen und Einsch änkungen e ah ene P ak ike *in- nen kon on ie wa en und wie sie sich gege- benen alls gegen Ve ände ungen weh en, die ih em Engagemen ü soziale Ge ech igkei zuwide lau en. Um diese F age nachzugehen, s ell en wi die S immen on e ah enen P ak- ike *innen in den jeweiligen P axis elde n, ih e Übe zeugungen und ih Fachwissen ins Zen um unse e S udie und o mulie en ol- gende Fo schungs agen: · Welche Ve ände ungen haben die P ak i- ke *innen in Bezug au den Schwe punk ih e A bei , die Menschen, mi denen sie a bei e en, und die angebo enen Ak i i ä- en e ah en? · Welche Möglichkei en und Besch änkun- gen bo en diese Ve ände ungen? · Wu den Ve ände ungen abgelehn und was wa en die G ünde ü diesen Wide s and und wie haben sich die P ak ike *innen wide se z ? Da on ausgehend en wickel en wi o ene F agen ü eine sch i liche Be agung. Wi wende en pu posi e sampling (Pa on 2002) an, also ein k i e iengelei e es Auswahl e - ah en, und kon ak ie en in jedem Land geziel Expe *innen als In e iewpa ne *in- nen (Dö ne 2012, 321). Nach E hal des ausge üll en F agebogens üh en wi online ein p oblemzen ie es In e iew (Wi zel & Rei e 2012), das wi als Video au nahmen und wo in wi die sch i lich o liegenden An wo en e ie en. Die Da en wu den on Juni bis Sep embe 2021 e hoben, die Länge de In e iews lag zwischen 30 und 80 Minu en. In jedem Teilp ojek olg en wi einem e lexi- en, i e a i en Auswe ungsp ozess (Halcomb & Da idson 2006): Die Videos wu den meh - mals angesehen, die sch i lichen An wo en e neu gelesen, die No izen e gänz und ein- zelne Zi a e ansk ibie . Diese o läu ige in- hal sbezogene Analyse bilde e die G undlage ü die Thema ic Analysis (B aun & Cla ke 2006), die ü jedes de d ei Teilp ojek e sepa- a e olg e. 4 Hie zu wu den in den In e iews jeweils gemeinsame, also wiede hol au au- chende Einschä zungen (Ideen, Au assun- gen, F agen, Mus e u. Ä.) he ausgea bei e . Das olg e de Fo m eine Zusammen assung des Inhal s ode es wu de ein zen ales Kon- zep o mulie , das die Bedeu ung ähnliche Inhal e zusammen ass . Thema ic Analysis e laub eine s uk u ie e Da s ellung de kon ex bezogenen und p axisgesä ig en Ein- 4 Fü die e gleichende Analyse de d ei Teile gebnisse wähl en wi den Ansa z de „Pädagogischen Ka- suis ik“ (Agos ini 2020), die uns im phänomenologischen Sinne anhand on Beispielen e was zeig und sehen läss . Die E gebnisse sind un e dem Ti el “A compa a i e s udy o alues-based ields o adul lea - ning and educa ion in Aus ia, Sco land, and Sou h Ty ol, I aly: P ac i ione s esis ing neolibe al endencies based on hei ideas o social jus ice“ (Cennamo, Kas ne & Te i. D.) o geleg wo den. 75 Deba e Bei äge zu E wachsenenbildung schä zungen de Be ag en. Diese S uk u- ie ungsleis ung is im Sinne de quali a i en Sozial o schung be ei s eine Kons uk ion de Fo schenden: „The esea che is posi ioned as ac i e in he esea ch p ocess; hemes do no jus ‘eme ge’.“ (ebd., 96; H. i. O.) 5 3. E gebnisse de Thema ic Analysis im ös e eichischen Teilp ojek Im ös e eichischen Da enma e ial, au das diese Bei ag okussie , zeig en sich ün ge- meinsame Einschä zungen de be ag en Ba- sisbildungs achk ä e6: Ve wal ungsan o de- ungen, ge ass als Unde p essu e (3.1.), und pädagogische He aus o de ungen, ge ass als In de Zwickmühle (3.2.), zeigen missliche Be- dingungen au , un e denen gehandel wi d. Das d i e Thema de P o essionali ä zeig anhand on ün Mus e n, wie mi den Ve - wal ungsan o de ungen und den pädagogi- schen He aus o de ungen umgegangen wi d (3.3.). Das ie e Thema is das zunehmend dominan e gesellscha liche Konzep on e izien en Le ne *innen, das le z lich du ch die Ums ellung de Basisbildung ge o de und ge ö de wi d (3.4.). Das ün e The- ma wi die F age nach de zukun s ähigen Ges al ung de ös e eichischen Basisbildung au (3.5.). 3.1. Unde p essu e: Bü ok a ie e heb sich übe p o essionelle Expe ise Wenngleich on den Be ag en einige posi i e E ek e de IEB sei 2012 genann wu den, so ielen einsch änkende bis kon ap oduk- i e Ve wal ungsan o de ungen, die g oßen D uck e zeugen, deu liche ins Gewich . Ein mi le weile beinahe lächendeckendes Ku sangebo , e was homogene e G uppen in g öße en S äd en au g und des iel äl ige- en Ku sangebo s, die Be ücksich igung on zu o im Handlungs eld e a bei e en Quali- ä sk i e ien wie die kleine G uppeng öße ode de Einbezug on Sozialpädagog*innen sowie die E ablie ung des Be u sbildes „Basis- bildne *in“ wu den als posi i e E ek e de IEB ange üh ; zudem sind ehemalige Ho- no a k ä e iele o s in ein Anges ell en e - häl nis übe nommen wo den und a bei en haup be u lich und achbezogen in einem Team. Die hohe P o essionali ä – gene ell 5 Die zahl eichen wö lichen Zi a e in de E gebnisda s ellung sind ein bewuss gewähl es S ilmi el, um die S immen de Be ag en hö - bzw. lesba zu machen. Dies is im Kon ex de bildungspoli isch mo i- ie en „Neue indung de Basisbildung“ (Kas ne & H ubesch i. V.) angezeig . Ebenso wu de au die Ve - wendung des Konjunk i s bei de sinngemäßen Wiede gabe e zich e . Eine dis anzie e Wiede gabe de Aussagen wü de die Zielse zung de S udie, nämlich die S immen on e ah enen P ak ike *innen, ih e Übe zeugungen und ih Fachwissen ins Zen um zu ücken, un e minie en. Wi als Fo sche innen sind mi den P axis elde n, die wi un e such haben, solida isch e bunden (Cennamo e al. i. D.). 6 Wie eingangs e wähn , sind die Be ag en des ös e eichischen Samples Expe *innen, die sei ie- len Jah en in Ein ich ungen ä ig sind, die mi de k i isch-emanzipa o ischen Basisbildungskonzep ion e bunden sind. Die Be ag en s anden dahe den neuen Vo gaben k i isch-ablehnend gegenübe . Im Da enma e ial zeigen sich achlich-wide s ändige Handlungsp ak iken mi de unbeding en Zielse zung, die Au ech e hal ung des Ku sangebo s nich zu ge äh den, wo ü die IEB-Fö de ung unabdingba is . Solche „wo ka ounds“ on P ak ike *innen und übe haup de en „ epe oi es o esis ance“ sind ein E - gebnis de kompa a i en Analyse (Cennamo e al. i. D.). 76 Deba e Bei äge zu E wachsenenbildung in diesem Handlungs eld, abe auch beding du ch die ö de echnisch o gesehene ach- spezi ische Aus- und Wei e bildung – und die ansp uchs olle Tä igkei spiegeln sich je- doch nich in de Bezahlung wide . Übe die Jah e is de Adminis a ionsau wand s a k ges iegen, zule z jene ü die ö de bezo- gene Dokumen a ion, wodu ch die Zei ü inhal liche A bei zunehmend beschni en wu de: ein „s ändige Blick au Uh und A - bei spensum“ (Edda)7 is die Folge. Dies läu de p o essionellen Übe zeugung zuwide : In de en Zen um s ehen Planung, Ges al ung und Wei e en wicklung on Angebo en im engen Kon ak mi den Teilnehmenden, den Ad essa *innen und im achlichen Aus ausch un e einande , sowohl ein ich ungsin e n als auch anbie e übe g ei end. Bei auch „nu ge- ing ügigen Ände ungen“ müssen Ku se e - neu mi els „Nachakk edi ie ungen“ (Ca la) bei de IEB einge eich we den. Beda e, die sich aus de P axis e geben, wie z. B. kü ze e Somme ku se, be u sbeglei ende Angebo e ode ein niede schwelliges Le nca é, lassen sich nich in die engen IEB-Vo gaben einpas- sen, wodu ch das P og amm- und Angebo s- handeln eingesch änk wu de: „Spiel äume wu den nich e ö ne , sonde n genommen“ (Fanni). Die Be ag en sind gezwungen, e - ände e Ab echnungsbes immungen (in den d ei IEB-P og ammpe ioden) umzuse zen, was die Fehle an älligkei e höh . Insbeson- de e ha in de ak uellen, d i en IEB-Fö de - pe iode de Dokumen a ions- und Kon oll- au wand noch einmal deu lich zugenommen, weil ausschließlich abgehal ene Un e ich s- einhei en ab echenba sind. D op-ou und un egelmäßige Teilnahme wu den dami zum „Risiko“ (Edda) und „unsiche e“ (Jule) Teilnehme *innen, die e en uell abb echen könn en, müssen genau eingeplan we den. So müssen „Ku se du chgeb ach und S un- den gehal en“ (Anne) we den, was O ga- nisa ionsau wand ü eine Ve e ung und zei au wändige Kommunika ion mi Teil- nehme *innen nach sich zieh . 3.2. In de Zwickmühle: Fö de - o gaben s. Le nenden-Zen ie ung Die Be ag en leiden nich nu un e de übe bo denden Bü ok a ie. Sie wu den in achlich-pädagogische Hinsich du ch die „le ne gebniso ien ie e Besch eibung de Basisbildung au P og amm- und Teil- nehmendenebene“ (BMBWF 2019), nach- olgend IEB-Cu iculum, in eine e i able Zwickmühle geb ach . Fü die Be ag en is die A bei mi einem „indi iduellen Cu icu- lum“ zen al, „es zähl de indi iduelle Le n- e olg, de auch als solche e leb wi d, und nich die E üllung eines Ras e s“ (Do a). Den neuen Vo gaben ehl e die „Basisbil- dungs auglichkei “ und sie muss en „übe - se z und angepass we den“ (Ca la), um den Le nabsich en und den Le n o ausse zungen de Teilnehmenden wei e hin ge ech we den zu können. Diese Auseinande se zung wa zei lich eno m au wändig (Teamsi zungen, Quali ä sklausu en in den Ein ich ungen). Es muss en gemeinsam Wege ge unden we - den, „wie dami ohne Quali ä s e lus “ (Kaja) gea bei e we den kann, was nich ein ach wa , weil das IEB-Cu iculum „g oße Män- gel au wies“ (Jule). Es „müssen Le ninhal e 7 Es handel sich hie und olgend um Pseudonyme. 77 Deba e Bei äge zu E wachsenenbildung nahegeb ach we den, die in diesem Ausmaß ü die Teilnehmenden nich e wünsch bzw. no wendig sind“ (Hilda). Wenn sich nun die Le n o sch i e dem IEB-Cu iculum gemäß nich eins ellen, s ell sich die F age: „sind das dann die ‚ alschen‘ Teilnehmenden“ (Edda)? Denn: „Die Dokumen a ions o gaben [Be- obach ungs- und Beu eilungs as e , M. K.] sind um assend, alle dings kaum au das be- zogen, was in den Ku sen gemach wi d“ (B ea). Ein ich ungsin e n bes ehen be ei s Sys eme zu Sich ba machung on Le n o - sch i en, die als „gu handhabba , sinn oll und anspa en “ (Anne) eingeschä z we - den. Die neuen Vo gaben e o de n es, „zu beu eilen“. Die Be ag en e s ehen sich abe „nich als P ü e in“, bedeu e das doch einen „B uch mi diesem Ve s ändnis“ (Edda), Le - nende zu beglei en. De ab e lang e Beu ei- lungsmodus is zudem wenig aussagek ä ig, weil es sich um „Momen au nahmen“ (Ines) handel . Die da au au uhende Auss ellung eines IEB-Ze i ika s is hochp oblema isch, denn „ iele bedeu same Le ne olge sind nich Teil des E assungskonzep s [de IEB], und die Menschen haben schon so iel ge- scha und sind imme noch au S u e 1 [des IEB-Ze i ika s, M. K.]“ (Ines). Zudem s eh die „Beu eilung des Wissens“ im Fokus, „die soziale Komponen e und Le nen im All- ag können ehe nu am Rande dokumen- ie we den“ (Hilda). S anda disie ung und Homogenisie ung und dami einhe gehend Konku enz und We bewe b üh en zu „De- mo i a ion und F us a ion, soga zu T änen“ (Ines). Gene ell gil : „was au dem Ze i ika s eh , is imme wenige als das, was die Pe - son geleis e ha “ (Ines). Die Bewe ung und de Ve gleich müssen e klä end abge ede we den, und iele F agen de Teilnehme *in- nen können nu ungenügend bean wo e we den: „weshalb diese Eins u ung, was heiß das je z genau und […] muss ich das Ze i- ika jemandem zeigen“ (Fanni). Es is un- geklä , welche Bedeu ung ein IEB-Ze i ika „ ü die Außenwel “ (Hilda) ha – im Sinne eines zumindes po enziellen Nu zens ü die Teilnehmenden; auch s ehen Kon usionen mi bes ehenden Deu sch-Sp achdiplomen ande e Anbie e im Raum. 3.3. P o essionelles Handeln un e misslichen Bedingungen Im Hinblick au die p o essionelle Handhabe diese he aus o de nden Si ua ion zwischen den neuen IEB-Fö de bedingungen, de P a- xis de k i isch-emanzipa o ischen Basisbil- dung und den dami e bundenen achlich- pädagogischen Übe zeugungen de Be ag en zeigen sich im Da enma e ial ün Mus e , wie mi den pädagogischen Au gaben und dem Bildungsmanagemen umgegangen wi d. · Die e izien e E wachsenenbildne in ha Ve - wal ungsau gaben op imie , a bei e schnel- le und leis e in de gegebenen Zei meh . So wi d die „Le nnische Basisbildung“ (Ca la) ü die Teilnehmenden gesiche und we den die eigenen Quali ä sansp üche au ech - e hal en. Die Dokumen a ions o gaben de IEB we den zusä zlich zu bewäh en, ein ich ungsspezi ischen e wachsenenpäda- gogischen Re lexion und indi iduellen Wi - kungsdokumen a ion e ledig . A bei s age sind s a k s uk u ie und es gib kaum zei liche Spiel äume, ielmeh is „übe bo - dende Selbs o ganisa ion“ (Edda) onnö en und „meh Zei ü Bü ok a ie zulas en de Schulungszei ge äll mi nich “ (Hilda). 84 Deba e Bei äge zu E wachsenenbildung ma i e lea ning in de Basisbildung ü E - wachsene. In Rudol Egge & Pe e Hä el (H sg.). Bildung ü alle? Fü ein o enes und chancenge ech es, e izien es und ko- ope a i es Sys em des lebenslangen Le nens in Ös e eich. Wiesbaden: Sp inge VS, 131–151. Kas ne , Monika (2021b). Dialog leb on Einsp uch und Wide sp uch: Basisbildung wei e denken und wei e en wickeln. In Die Ös e eichische Volkshochschule. Ma- gazin ü E wachsenenbildung, 72 (273), 34–37. Kas ne , Monika & Mo schilnig, Rica da (2022). 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Fo schungsschwe - punk e: Le nen und Bildung E wachsene und p o essionelles Handeln in de E - wachsenenbildung/Wei e bildung; k i ische Alphabe isie ungs- und Basisbildungs o - schung; Validie ung on nich - o malem und in o mellem Le nen. [email p o ec ed]