ISSN: 1699-4949*
nº 13, ab il de 2017
A ículos
La lec u a en FLE po y pa a el ap endizaje
Daniela Ven u a
Uni e sidad de Las Palmas de G an Cana ia
[email p o ec ed]
Resumen
El p oceso de ap endizaje de la lengua ma e na (LM) pasa po el dominio de las des-
ezas de comp ensión y de in e p e ación. Según se ecaba de los in o mes PISA 2009 y PI-
SA 2012 (OCDE) aplicados a alumnos de quince años in eg ados en el sis ema educa i o,
España ocupa una posición in e io a la media de la OCDE en la compe encia lec o a. Dicha
cons a ación se hace ex ensible al ap endizaje de segundas lenguas. Los esul ados ob enidos
en FLE en comp ensión esc i a ponen de mani ies o un p oblema an o a ni el de la com-
p ensión p o unda del ex o como de su o ganización in e na po pa e del discen e. Demos-
a emos que la al a de a ención, la lec u a supe icial así como una ca encia básica en el
dominio de cie as habilidades cogni i o-discu si as cons i uyen la causa undamen al de la
incomp ensión lec o a.
Palab as cla e: Comp ensión lec o a. Lec u a p o unda. Habilidades cogni i as. In e encia
lógica. Ges ión de la in o mación.
Abs ac
The lea ning p ocess o mo he ongue depends on p o iciency in comp ehension
and in e p e ing. Resul s om PISA 2009 and PISA 2012 Assessmen F amewo k (OECD),
measu ing he knowledge, skills and a i udes o 15-yea -olds o e he las en yea s, show
ha Spain pe o ms below he a e age o OECD coun ies in eading li e acy. This low pe -
o mance can be ex ended o second language lea ning. The esul s ob ained in eading li e -
acy by Spanish pupils s udying F ench as a o eign language highligh a p oblem conce ning
ex deep comp ehension and inne ex o ganiza ion. In his pape , we will show how he
ina en i eness, he cu so y eading and, a he same ime, he basic lack o p o iciency in
cogni i e and some discu si e abili ies may be he main cause o eading incomp ehension.
Key wo ds: Reading li e acy. Deep Reading. Cogni i e abili ies. Logic in e ence. In o ma ion
seeking.
Résumé
Le p ocessus d’acquisi ion de la langue ma e nelle passe pa la maî ise des compé-
ences de comp éhension e d’in e p é a ion. Selon les enquê es Pisa 2009 e PISA 2012 de la
* A ículo ecibido el 21/09/2016, e aluado el 10/12/2016, acep ado el 22/12/2016.
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OCDE, menée a ec un échan illon d’élè es de quinze ans, l’Espagne accuse un sco e in é-
ieu à la moyenne des pays de l’OCDE en comp éhension de l’éc i . Mau aise pe o mance
que l’on e ou e au ni eau de l’app en issage d’une langue é angè e (LE). Dans ce cad e,
nous allons appo e les ésul a s ob enus en FLE qui mon en qu’il exis e, chez l’app enan ,
un p oblème au ni eau de la comp éhension p o onde du ex e ainsi qu’au ni eau de son
o ganisa ion in e ne. Nous allons démon e qu’à l’o igine de l’incomp éhension en lec u e
en FLE il y a, d’une pa , l’ina en ion e la lec u e supe icielle, e de l’au e, une ca ence de
ond dans le maniemen de ce aines habile és cogni i o-discu si es.
Mo s clé : Comp éhension de l’éc i . Lec u e p o onde. Habile és cogni i es. In é ence lo-
gique. Ges ion de l’in o ma ion.
1. In oducción
En es e a ículo no se a a de ei e a lo que los in o mes Pisa 2009 y PISA
2012 (OCDE) ya pusie on de mani ies o espec o de las ca encias en comp ensión
lec o a de los jó enes españoles1, aunque na u almen e hab á que empeza po esa
cons a ación. Como es sabido, en el in o me PISA 2009, más conc e amen e, se e a-
luaba, en e o os, el endimien o escola en la comp ensión lec o a de ex os esc i os
en la lengua ma e na (LM) del discen e.
Mi obje i o es mos a de qué mane a dicha de iciencia se aslada y a ec a al
ap endizaje de segundas lenguas y más conc e amen e del ancés en lo que se e ie e
a la comp ensión p o unda de ex os. P esen a é en ese sen ido unos esul ados ecu-
en es en e los discen es uni e si a ios de ancés lengua ex anje a (FLE). Global-
men e, esa ‘incompe encia’ lec o a ei e ada, se explica, en pa e, po la al a de con-
cen ación y de a ención a la ho a de en en a se a un ex o; pe o la lec u a dis aída o
supe icial no es la única esponsable de la incomp ensión lec o a: g an pa e del p o-
blema se encuen a en la escasa capacidad analí ica y deduc i a del discen e, como
e emos.
Con el in de ilus a las di icul ades encon adas po los discen es de FLE en
la comp ensión e in e p e ación lec o a, he ecopilado un co pus o mado po ex os
desc ip i os, na a i os, exposi i os, a gumen a i os y p ecep i os con su espec i o
cues iona io de comp ensión esc i a. La mues a se compone de 217 es udian es uni-
e si a ios de una edad comp endida en e 19 y 21 años. Los ex os se escogie on
1 “El endimien o educa i o de España en ma emá icas, lec u a y ciencias pe manece jus o po debajo
de la media de la OCDE […] España ambién ob iene esul ados po debajo de la media en lec u a:
488 pun os y se si úa en e los países 27 y 35. El endimien o medio en lec u a no ha cambiado desde
el año 2000 (ha disminuido de 493 a 488 pun os, lo cual no es signi ica i o)” (PISA 2012, P incipales
conclusiones). Compa a i amen e, “La F ance se si ue au-dessus de la moyenne des pays de l’OCDE
a ec un sco e de 505 poin s en comp ehension de l’ec i (con e 496 poin s, en moyenne, dans les pays
de l’OCDE) e a iche un sco e iden ique a celui qu'elle a ai ob enu lo s du cycle PISA 2000” (PISA
2012, Fai s ma quan s).
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según su ipología an o en mé odos de FLE, como en manuales de comp ensión
esc i a y, en ocasiones, de pe iódicos o e is as. Pa a la búsqueda de dichos ex os, se
u o en cuen a, en cada momen o, el ni el lingüís ico de los discen es (en e A2 y B1
del MCERL). Los cues iona ios ue on ( e) o mulados eniendo como e e encia dos
obje i os p io i a ios:
1) impulsa en el discen e la lec u a p o unda y azonada del ex o;
2) es imula al discen e al uso de sus habilidades cogni i as pa a ‘deduci ’ las
espues as.
Cada ex o y su cues iona io en o ma o papel ue on some idos a los discen-
es de di e sos g upos a lo la go de cua o cu sos académicos (2011-2016). La a ea se
ealizó en el aula, sin dicciona io ni o denado y de o ma indi idual. El léxico que
pudie a c ea algún ipo de p oblema pa a el discen e medio, se e o muló a a és de
sinónimos o se explicó en ancés a pie de página. Las espues as de cada discen e
ue on sepa adas po ex o y po cu so.
El obje o de es e es udio lo con o man los da os compa a i os ecopilados a
pa i de las espues as de los discen es. Más especí icamen e, en es e a ículo se p e-
sen an y analizan los da os ela i os a la comp ensión lec o a de dos ex os desc ip i-
os.
T as la exposición de los da os y análisis de los esul ados ob enidos, pasa é a
comen a la na u aleza de los p oblemas de ec ados a ni el de la comp ensión p o-
unda y de la o ganización lógica del ex o. Como colo ón a es e es udio, y con el in
úl imo de log a una mejo a en la compe encia de lec u a azonada del discen e, p o-
pongo la pues a en ma cha de una se ie de ac uaciones en sede didác ica que se hacen
ex ensibles al ap endizaje an o de la lengua ma e na como de segundas lenguas.
2. De la (in)comp ensión lec o a en FLE: ejemplos ilus a i os
Mien as siga igen e el sis ema de ap endizaje de la lengua (p ime a y segun-
das) undado en las cua o compe encias básicas (comp ensión o al y esc i a, exp e-
sión o al y esc i a), la p ác ica en las aulas (y ue a de ellas) se hace necesa ia. Con
espec o a la comp ensión esc i a, an o los mé odos de FLE como los manuales espe-
cializados en la comp ensión esc i a p oponen una se ie de ex os cuyo ni el de di i-
cul ad a aumen ando a la ez que se a ianzan los conocimien os del discen e y su
manejo del ancés. Los cues iona ios p opues os en dichos manuales se undan, sob e
odo en los ni eles más básicos (A1, A2), en la búsqueda de da os des acados: echas,
nomb es p opios, luga es, e c., lo que omen a la lec u a selec i a (Moi and, 1979:
21) y excluyen e: selec i a, po que el discen e iende a busca en el ex o únicamen e
los é minos que apa ecen en la p egun a; excluyen e, po que oda la in o mación que
no es á di ec amen e elacionada con las p egun as o muladas, es au omá ica y deli-
be adamen e igno ada po el lec o . Con o me a ese ipo de cues iona io, el discen e
se ciñe a iden i ica y copia los da os en su espues a sin p eocupa se po saca del
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ex o lo que Rabelais de inía como la “subs an i ique mœlle” (Ga gan ua, P ologue),
o sea su sen ido p o undo. A juzga po las espues as (a menudo eleg á icas) exigi-
das, el discen e medio pa ece (o es ima) habe comp endido globalmen e el ex o. Sin
emba go, bas a con modi ica los é minos y la na u aleza de las p egun as o solici a
un b e e esumen del ex o pa a pe ca a se de que la esencia del ex o (su mensaje,
inalidad o es uc u a lógica) no ha sido cap ada o, en el mejo de los casos, ha sido
mal in e p e ada po el discen e medio.
Con el in de e i ica si se a aba de casos aislados o de una endencia ei e-
ada, se compa a on los esul ados de dos ipologías dis in as de cues iona ios de
comp ensión esc i a (CE): po un lado, se some ió a los discen es los cues iona ios
p opues os po los mé odos de FLE, en gene al y, po el o o, los mismos ex os con
cues iona ios al e na i os. Es os úl imos se diseña on ad hoc con el in de comp oba
en el discen e la capacidad lec o a p o unda, la capacidad analí ica y deduc i a. Los
esul ados de los cues iona ios de CE p opues os en dis in os mé odos comunica i os
de FLE (ni el A2 y B1 del MERL) die on esul ados en gene al bas an e medioc es,
aunque en gene al acep ables: los discen es espondie on co ec amen e a las p egun-
as o muladas po los au o es en una media que oscila en e el 48% y el 62%. Una
mino ía de discen es (el 11%) espondió co ec amen e a casi odas las p egun as (8
de 10), lo que en eo ía deja ía supone que, globalmen e, los ecep o es supie on
cap a lo ‘esencial’ de los ex os. La expe iencia lle ada a cabo con los mismos ex os,
pe o con cues iona ios al e na i os dio o os esul ados que expond é a con inuación.
Pa a acili a la ep esen ación de la ipología ex ual y del ipo de cues iona io, p o-
pond é aquí dos agmen os de ex os que ue on some idos (en sopo e papel) a es-
udian es uni e si a ios (ni el A2 del MCERL). Ambos es án sacados del mé odo
Re le s 2 (2000). El p ime ex o que ue obje o de la a ea de CE iene po í ulo
“L’Île de la Réunion” (Re le s 2, 2000:116):
Île dése e au XVIIe siècle, elle [l’Île de la Réunion] se d’é ape
à la Compagnie des Indes su la ou e de l’O ien . Elle de ien
l’île Bou bon en 1642, possession du oi de F ance. Au XVIIIe
siècle, des colons y emploien des escla es pou a aille la
e e. En 1946, elle de ien un dépa emen d’ou e-me . La
de niè e é up ion du pi on de la Fou naise, qui s’élè e à 2 631
mè es, da e de 1992. Le pi on des Neiges, au no d de l’île, qui
culmine à 3 070 mè es, es un olcan é ein .
Sob e es e agmen o, se o mula on es p egun as en es e o den:
1) À quelle époque u colonisée ce e île ?
2) Es -ce qu’elle é ai déjà habi ée au XVIIe siècle ?
3) Quand es -ce qu’on commença à cul i e la e e ?
A la p egun a nº 2, una media que oscila en e el 95% y el 97 % de los es u-
dian es (según el cu so académico) espondió co ec amen e, a sabe : “Non, elle é ai
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dése e.”. A la p egun a nº 3, sólo una mino ía (en e 5% y 6%) espondió co ec a-
men e. La apabullan e mayo ía (en e el 94% y el 95%) dio una espues a e ónea:
“On commença à cul i e la e e au XVIIe siècle”. La p egun a nº 1 u o un po cen-
aje ín imo de espues as co ec as: sólo el 3% espondió: “Elle u colonisée au
XVIIIe siècle”; según la mayo ía, “Elle u colonisée au XVIIe siècle”. Los po cen ajes
de éxi o o de acaso son bas an e simila es en odos los g upos encues ados2 a lo la go
de cua o cu sos académicos.
Po los esul ados ob enidos en la p egun a nº 2, cab ía hipo é icamen e con-
clui que los ecep o es que espondie on co ec a y masi amen e, lo hicie on po que
el ex o apo a la in o mación pe inen e de o ma cla a e in eligible, aunque bajo
o ma de an ónimo: a sabe , que la isla es aba desie a du an e el siglo XVII; condi-
ción que excluye la p esencia de población. Dicho de o o modo, la co ección en la
espues a se debe a que la mayo ía de los discen es conocía el adje i o ‘dése ’ y do-
minaba po lo menos uno de sus sinónimos, ‘inhabi é’ así como su an ónimo ‘habi é’
( é mino que se encuen a en la p egun a y que ha de desencadena esa elación po
an onimia). La condición necesa ia y su icien e pa a que se p oduje a una espues a
co ec a es aba, en es e caso, en la compe encia léxica (y semán ica) del discen e. Tan-
o el é mino ‘dése ’ como el é mino ‘habi é(e)’ no suponían ninguna di icul ad
in e p e a i a pa a el discen e hispanohablan e medio, al exis i las mismas co es-
pondencias en la lengua española.
No se daban las mismas condiciones en las p egun as nº 1 y nº 3. Pa a de-
mos a que el ex o había sido comp endido co ec amen e, el discen e enía que lee
con mucho de enimien o odos y cada uno de los enunciados del ex o elacionándo-
los con las p egun as, asocia la echa numé ica po décadas (1642) con el siglo co-
espondien e (XVII), u iliza su bagaje cul u al (pa a sabe qué hace un colono y qué
supone coloniza un e i o io), saca conclusiones a pa i de cie a in o mación im-
plíci a ( ellenando cie os acíos in o ma i os) y, inalmen e, as una úl ima y a en a
lec u a de sus espues as, con i ma que és as enían sen ido de po sí y en e sí. La
lag an e con adicción en e la espues a nº 2 y las o as demues a que la mayo ía de
los discen es no empleó ninguna de las ci adas es a egias de lec u a-comp ensión3.
El segundo ex o ejempli ica i o que ue obje o de CE, en las mismas condi-
ciones ci adas con an e io idad, iene po í ulo “La Cô e d’Azu : un pa adis pou les
a is es” (Re le s 2, 2000: 116-117). De es e ex o, se p opone un b e e ex ac o:
2 De los g upos de discen es que ealiza on la a ea, una media que oscila en e el 92% y el 95% es-
pondió e óneamen e a las p egun as 1 y 3.
3 Es a a o ia de la ac i idad asocia i a (o de e lexión) se ag a a aún más en nues os días, pues ya es
un uso social gene alizado –incluidas las aulas– el p ecisa nues a más i ial con e sación con una
ápida búsqueda en in e ne de aquello de lo que es amos hablando. Que los da os es én en la ed no
implica que pensemos mejo …

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Une des égions les plus ensoleillées de F ance. Plus d’un mil-
lion de pe sonnes i en su la cô e en e Men on e Cannes e
ce nomb e es deux ois plus g and en é é. L’aé opo de Nice
accueille 7 millions de passage s pa an ! La Cô e d’Azu es
l’end oi choisi pou l’o ganisa ion de nomb eux es i als, don
ceux de jazz à Nice e à Juan-les-Pins. La pa ie en e Men on
e Cannes se nomme « Ri ie a ». […] Le Fes i al in e na ional
du ilm à Cannes a ê é ses 50 ans en 1996. En un demi-siècle,
le es i al es de enu l’é énemen mondial du cinéma qui a i e
l’ensemble de la p o ession. […]
Del cues iona io, se des acan dos p egun as o muladas ad hoc con los ines ya expli-
cados:
1) Combien de pe sonnes habi en su la Ri ie a pendan la
pé iode es i ale ?
2) En 2016, combien d’années ê e a le Fes i al de Cannes ?
A la p egun a nº 2, espondió co ec amen e una media de discen es bas an e
baja (en e el 56% y el 59%) aunque acep able. En lo que se e ie e a la p egun a nº 1
la media desciende conside ablemen e (del 12% al 14%). La mayo ía (en e el 77% y
el 80%) espondió de o ma inco ec a, “Plus d’un million de pe sonnes”. De es e
po cen aje, el 22%-26% no se pe ca ó de que “nomb e” es un also amigo y no com-
p endió el sen ido del enunciado. Una mino ía (en e el 3% y el 4%), espondió
“Sep millions”. Algunos (en e el 4% y el 6%) no espondie on a la p egun a. Es
impo an e pone de mani ies o que, como ya se dijo, el léxico que pudie a c ea al-
gún ipo de p oblema es aba opo unamen e explicado en no a. Sin emba go, los
é minos “é é” y “es i al”, po ejemplo, enían que se conocidos po los discen es po
su ni el de lengua (A2).
3. De las causas de la incomp ensión lec o a
En España, en la ac ualidad, el iempo dedicado a la lec u a sigue siendo ela-
i amen e escaso con espec o a o os países4. Lee no es un hábi o muy ‘popula ’:
según se desp ende del Ba óme o del CIS (2014) ela i o a la lec u a en España, el
15% de los encues ados a i man no lee nunca, el 19,8% casi nunca5 y sólo el 29,3%
4 En F ancia, muchos didac as, ilóso os y docen es concue dan en el hecho de que “Le emps consac é
à la lec u e baisse, inexo ablemen . Ce ésul a , con i mé pa la écen e é ude publiée pa le Cen e
na ional du li e (CNL), es celui de nomb euses enquê es depuis plusieu s années. Le phénomène es
d’ailleu s plus p ononcé enco e chez les jeunes” (Monadé, 2015). Lo ei e a ambién, en e o os,
Benhamou al a i ma que “chaque géné a ion li moins que la p écéden e, e cela se é i ie dans ou es
les s a es de la socié é” (2015). En Alemania, según comen a Ta e sho e (2010), los jó enes y los
adolescen es es án pe diendo el gus o po la lec u a (“Jugendliche und E wachsene in Deu schland
e lie en die Lus am Lesen”).
5 Da os con i mados, un año más a de, según El País (2015): “El 35% de los españoles no lee nunca o
casi nunca”.
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dice que lee odos o casi odos los días (CIS, 2014: 11). De los encues ados que es-
pondie on que no leen nunca, el 42% a i ma además que no lo hace po que no le
gus a o no le in e esa (CIS, 2014: 11). Son no malmen e o as las a iciones y los en-
e enimien os que ocupan el iempo lib e del español medio: e la ele isión, juga
con los ideo-juegos, cha ea , hace depo e, i al cine o al ea o, escucha música,
sali con los amigos o incluso sencilla y llanamen e “no hace nada” (CIS, 2014: 9).
Con esos da os en la mano, esul a llama i o cons a a que el Minis e io de
Educación, al publica en un comunicado de p ensa (2015) los esul ados de la en-
cues a de hábi os y p ác icas cul u ales en España de 2014 a 2015, pa ece aleg a se de
que, espec o a la lec u a de lib os, “el 62,2% de la población analizada lee al menos
un lib o al año, ci a que supone un ascenso de 3,5 pun os en los úl imos cua o
años”6. Todo un log o, máxime eniendo en cuen a que, compa a i amen e, la media
en Finlandia es de 47 lib os po habi an e.
Cu iosamen e ( ol e é sob e es e pun o más adelan e), a la p egun a o mula-
da po los encues ado es del CIS (2014: 20) a los usua ios de in e ne , “Con qué e-
cuencia lee Ud. ex os la gos (de a ios pá a os) en páginas web, blogs, o os, edes
sociales u o os si ios de in e ne ?”, el 46,9% de los encues ados esponden que lo
hacen odos o casi odos los días. Lo que, a p ime a is a, con adice los da os an e-
io es. En ealidad, lo que ponen de elie e es as es adís icas sob e el hábi o de lec u a
es que si, po un lado, los españoles en gene al y los jó enes en pa icula leen cada
ez menos lib os, es os úl imos no han dejado de ‘lee ’ en el sen ido más amplio (y
gene oso) del é mino, aunque sus in e eses ‘lec o es’ se di igen cada ez más hacia
In e ne . Una cons a ación a la que han llegado ambién, y en e o os, en el país
ecino:
On (mais qui ?) li sans dou e moins de li es, comme en é-
moigne la c ise de l’édi ion. Mais de quels li es s’agi -il ? Il
au d’abo d insis e su le ai que la lec u e ne se po e pas
seulemen su les li es : on ne cesse de li e des messages su des
éc ans pa exemple. Bien sû , ce n’es pas la même chose que de
li e de la li é a u e, mais l’ac e de li e en an que el pe du e
(Re aul D’Allonnes, 2015)7.
Lo que ha cambiado es lo que se lee y, sob e odo, cómo se lee. El lec o con-
empo áneo se ha enido adap ando al i mo e iginoso del mundo ac ual en el que
le ha ocado i i , donde la inmedia ez, el hic e nunc p ima sob e odo lo demás: la
len i ud, la concen ación, la e lexión, la ponde ación han dado paso en unas déca-
das a la apidez, a la agmen ación, y a cie o nomadismo cogni i o. Si la lec u a de
un lib o (ob a li e a ia, ensayo, manual, e c.) e a conside ada (y sigue siéndolo) po el
lec o medio de un pasado ela i amen e ecien e un pasa iempo ín imo, una mane a
6 El sub ayado es mío.
7 El sub ayado es mío.
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de desconec a se de la ealidad, de elaja se pe o ambién de ap ende , o ma se, pa a
el lec o medio del mundo conec ado lee un lib o esul a a menudo di ícil, abu ido,
una pé dida de iempo o un e dade o suplicio (incluso pa a muchos uni e si a ios,
lo que no deja de se ala man e). Lo que lle a consigo cla os p oblemas de a ención a
ni el educa i o y en los esul ados escola es angibles, hecho cons a ado en dis in os
países según es udios es adís icos8. En F ancia, Re aul d’Allonnes (2015) comen a,
en ese sen ido:
On déplo e que les élè es ne lisen plus. Ou, plus sou en en-
co e, qu’ils ne sa en plus li e un li e du débu à la in e se sa-
is on de agmen s. C’es indéniable. Nomb e d’enseignan s
cons a en qu’il es de plus en plus di icile de ai e li e, même
à des é udian s, des ou ages dans leu o ali é (ils p i ilégien
les ex ai s, les mo ceaux choisis, quand ce n’es pas l’app oche
des œu es e des au eu s pa Wikipedia).
Que la c ecien e y ma cada dependencia de in e ne en e los jó enes9 haya
implicado el abandono paula ino del lib o no es de ex aña , eniendo en cuen a que
el mismo Minis e io de la Educación in i a al p o eso ado a in eg a las nue as ecno-
logías den o del Sis ema educa i o y a inno a sus p ác icas docen es10. Dicha in i a-
ción nos iene di ec amen e de la Unión Eu opea donde planes, p oyec os y con e-
nios es án siendo es udiados pa a que la in eg ación de las nue as ecnologías se ans-
o me en una ealidad educa i a en un plazo ela i amen e b e e. Así el Ma co pa a el
Desa ollo y el Conocimien o de la Compe encia Digi al en Eu opa (2013), ac uali-
zado en 2016 po el Ma co Eu opeo pa a la Compe encia Digi al de los Ciudadanos,
iene como obje i o el “c ea un lenguaje común en e el mundo de la educación y el
me cado labo al” (INTEF); la implan ación de dicho Ma co se i ía como modelo de
e e encia concep ual pa a ac ualiza el ma co pa a las O ganizaciones Educa i as
8 Como, en e o os, el in o me PISA 2009.
9 Bas e pensa en un spo ancés de O ange (“Les oisins”, 2015): dos ecinos, un chico y una chica
de unos 15-16 años, se hablan po la en ana de sus espec i os cua os. Los dos es án acompañados
po sendos amigos, dos pa a el chico y una pa a la chica. Los dos amigos del chico ienen un o denado
y la amiga de la chica una Table . Los dos ecinos igno an que hay alguien más en el cua o del o o.
La con e sación en e los dos a de cine. A cada ase, los espec i os amigos les an soplando las es-
pues as buscándolas en in e ne . El malen endido su ge cuando la chica le p egun a al chico: “Qu’es -
ce que u aimes comme ilm ?”. A lo que el chico le esponde: “Les ilms de Kung Fu”. Como la chica
no sabe de lo que le es á hablando, su amiga eclea ‘Coone Fou’ en su able . Al e que la búsqueda no
iene éxi o, la chica imp o isa y esponde “J’ado e ce éalisa eu !”. Dejo que el lec o saque sus p opias
conclusiones. Spo disponible en la di ección siguien e: h ps://www.you ube.com/wa ch? =-
l uWiI7aWx4.
10 Siguiendo los e os de la Unión eu opea, en F ancia se es á apos ando po lo mismo. En un comuni-
cado de p ensa (26/02/2015), Naja Vallaud-Belkacem a i maba que “Le dé eloppemen des usages
numé iques dans les é ablissemen s scolai es cons i ue un des axes p io i ai es de la s a égie numé ique
du minis è e de l’Éduca ion na ionale, de l’Enseignemen supé ieu e de la Reche che”.
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Digi almen e Compe en es y el Ma co Común de Compe encia Digi al Docen e.
Al mismo iempo y casi pa adójicamen e, a la is a del c ecien e acaso esco-
la de las úl imas décadas en España, escuelas, pad es y sociedad se es án plan eando
o o e o: log a que el indi iduo, desde muy niño, dis u e con la lec u a11. Aho a
bien, el omen o del uso de las nue as ecnologías en sede didác ica choca de en e
con la necesidad de p omo e la lec u a en endida como una expe iencia compleja
que no se educe a ene acceso a un ex o (Casa i, 2013: 65), a sabe , la lec u a p o-
unda, paso p e io imp escindible que lle a a la comp ensión lec o a.
Según la Unión Eu opea, la comp ensión y exp esión o al y es-
c i a, an o en la lengua ma e na como en las segundas lenguas,
es la p ime a de ocho compe encias cla e ‘que odos los indi i-
duos necesi an pa a el desa ollo y la ealización pe sonal, la
ciudadanía ac i a, la inclusión social y el empleo’ (Educa ion
Council, 2006)” (OCDE, 2009).
Se a a de una des eza en la que, p ecisamen e, no b illan los jó enes espa-
ñoles, según se desp endía de la e aluación in e nacional es anda dizada PISA 2009
aplicada a alumnos de quince años in eg ados en el sis ema educa i o, ya que Espa-
ña12 ocupaba una posición in e media-baja en lo que a compe encia lec o a se e ie e,
donde po compe encia se en iende “la capacidad de comp ende , u iliza y analiza
ex os esc i os pa a alcanza los obje i os del lec o , desa olla sus conocimien os y
posibilidades y pa icipa en la sociedad” (OECDE, 2009b). Así pues, dicha compe-
encia se ha de omen a y mejo a , como ecalcaba el in o me PISA 200913.
La cos umb e ei e ada de ojea ex os más o menos b e es con enidos en
blogs, o os, edes sociales, páginas web, e c. ya es á di icul ando, an es que ayuda , la
11 En F ancia, Monadé, p esiden e del CNL (Cen e na ional du li e), apues a po una mo ilización
gene al en a o del lib o: “[…] au-delà du CNL, le comba pou ai e li e es l’enjeu de ous, de l’école
e des biblio hèques, de l’É a e des collec i i és, des au eu s, des édi eu s, des lib ai es, des es i als…”
(2015).
12 Es cie o que los españoles no son los únicos, aunque no dejan de des aca en las es adís icas con
espec o a o os países de la Unión eu opea y del mundo. Según se desp ende del mismo es udio, los
adolescen es alemanes ienen peo es no as en lec u a y ienen p oblemas a la ho a de comp ende un
ex o (“Spä es ens sei dem in e na ionalen Pisa-Ve gleich is bekann , dass deu sche Schüle o allem
beim Lesen schlech abschneiden. Jede ün e 15-Jäh ige ha beim Ve s ehen on Tex en P obleme”,
Ta e sho e , 2010), lo que implica e asos en o as asigna u as, en ma emá icas, po ejemplo (“Denn
we nich ich ig lesen kann, e lie auch im Ma he”, Ta e sho e , 2010). Pe o dichos p oblemas se
suelen p oduci sob e odo en los inmig an es o hijos de inmig an es cuya lengua ma e na no es el
alemán.
13 Según dicho in o me, los alumnos que leen ob ienen mejo es esul ados que los que no leen o que
leen muy poco. La ecuencia de la lec u a iene un impac o de e minan e en el éxi o escola . Según se
desp ende del úl imo in o me PISA 2015 (2016), España pa ece habe mejo ado su media: en lec u a
sube ocho pun os con espec o a 2012, lo que es sin ninguna duda un g an log o. Aun así, siguen
exis iendo muchas di e encias en e las dis in as egiones españolas.
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nas en cada si uación, sabe e u a , en su caso, opiniones ajenas, o lo que es lo mis-
mo, usa la azón an es que los ins in os p ima ios de cuyos es agos, po desg acia21,
somos dia iamen e es igos. Asigna u a oda ía pendien e en el sis ema educa i o
español: has a hace unos años, en e ec o, según pone de mani ies o Ga cía Mo iyón
(2007: 81),
En el sis ema educa i o español sigue dominando la mane a de
ep oduci conocimien os de mane a signi ica i a. Es deci
nues a p ác ica educa i a u iliza con mucha ecuencia p uebas
de ipo exposi i o y explica i o pa a e alua el ap endizaje, y
con bas an e menos ecuencia, usa p uebas de ipo a gumen a-
i o.
De ese dé ici se hizo eco el Consejo Escola de Cana ias en su In o me de
2011: “Se ía deseable desa olla más in ensamen e aquellos p ocesos de ap endizaje
que equie en habilidades cogni i as como: obse a , analiza , elaciona , alo a y
llega a conclusiones” (285). Dicho de o a o ma, hab ía que plan ea y op imiza las
des ezas heu ís icas22 del discen e.
Compa a i amen e, en F ancia se iene enseñando a a gumen a y a de ende
sus p opias opiniones desde hace más de un siglo. G acias a la p ác ica de la disse a-
ion23, el discen e ap ende una se ie de habilidades empezando po la de analiza un
ema, elucida la p oblemá ica que és e implica y e o mula lo adecuadamen e. Pa a
ello, se hace necesa io el ap endizaje de écnicas pa a iden i ica la esis que el au o
quie e de ende y luego la an í esis pa a inalmen e o mula la sín esis. Es e mé odo
de composición esc i a no se ía posible sin la comp ensión p o unda del ex o que
pasa necesa iamen e po la(s) lec u a(s) azonada(s) del mismo.
Pa a ol e a España y ahondando en ese sen ido, Fe a é (2003) a i ma que
los escola es lamen a án que no se les haya enseñado “algo mínimamen e elacionado
con una asigna u a p imo dial y ol idada: ap ende a azona ”24.
Con el p eciso p opósi o de palia es e “ol ido”, en el g upo de in es igación
LinDoLenEx hemos enido abajando en es os úl imos años pa a elabo a un ma e-
21 Cie o a alismo pa ece lo a en el ai e en ese sen ido. Sin emba go, la iolencia y el sec a ismo no
son el p oduc o de la casualidad, ni de la desg acia, ni ampoco de la in e ención di ina. Hoy en día,
los alo es y e e en es es ables (que han de se ansmi idos po y desde las ins i uciones escola es)
padecen una sensible decadencia cuando no es án en ase de o al ex inción.
22 En el MCER se hace e e encia a es as des ezas al habla de las compe encias del usua io o alumno.
23 Según señala Pouce (2001), a pa i de la segunda mi ad del siglo XIX, en F ancia el eje cicio más
impo an e de la enseñanza ya no es la édac ion sino la disse a ion que empieza a apa ece como p ue-
ba esc i a en el bachille a o a pa i de 1866. An e io men e a es a echa, ya se hacía es e ipo de eje ci-
cio, pe o en la ín.
24 Si bien compa o o almen e su opinión, yo añadi ía que incluso an es que los p opios escola es,
quien lo lamen a á (o ya lo es á lamen ando) es oda la sociedad.

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ial eó ico y didác ico ele an e al cual emi o25. La u ilización en clase de una se ie
de écnicas y es a egias didác icas p ác icas ha pe mi ido omen a la lec u a p o un-
da y la lec u a in e encial. P opongo en ese sen ido un b e e esumen, po un lado, de
las écnicas docen es de lec u a in e encial 1) y, po el o o, de unas es a egias de
ap endizaje 2) que se omen an en el discen e.
5.1. Técnicas docen es pa a una lec u a in e encial
Se a a de ope aciones que el docen e lle a a cabo an es de some e el ex o a
los discen es. Una ez escogido el ex o (ya sea con inuo ya sea discon inuo), se o -
mula á una se ie de p egun as siguiendo las di ec i as que se des acan a con inuación:
El o den de las p egun as no segui á el o den del ex o: la p egun a nº 1, po
ejemplo, puede e e i se al con enido del úl imo pá a o del ex o. De es a o ma, el
discen e end á que lee la o alidad del ex o como mínimo dos eces pa a encon a
los da os que necesi a y así pode o mula co ec amen e su espues a.
En la o mulación de las p egun as, se usa án sinónimos o an ónimos de los
é minos que apa ecen en el ex o. Po ejemplo, con espec o a las echas, e i a e o-
ma los da os p ecisos del ex o: es p e e ible la o mulación a a és de los siglos
( éase eje cicio de comp ensión esc i a señalada más a iba).
Según la na u aleza del ex o, se p egun a á po las causas y consecuencias, los
a gumen os, la esis y an í esis ( ex o a gumen a i o), el o den c onológico de los
acon ecimien os26 y de las acciones ( ex o na a i o y p esc ip i o), los da os cla e que
con o man el mensaje ( ex os in o ma i os).
Al inal del cues iona io, se pedi á de o ma sis emá ica un b e e esumen del
ex o (100/150 palab as) haciendo hincapié en el hecho de que esumi no quie e
deci copia pa es del ex o, ni explici a lo que es á implíci o, ni ampoco e gi e -
sa lo. Ha de en ende se po “ esumen”, la exposición (esc i a) educida de lo esencial
(léase pe inen e) del ex o.
Se señala á po esc i o cla a y explíci amen e las pau as de ealización de la a-
ea. Se ha á asimismo hincapié en la obligación po pa e del discen e de a ene se a las
no mas siguien es:
a) esponde al cues iona io con ases comple as (el docen e end á que indica que
se echaza án las espues as eleg á icas, del ipo “Sí. No. 1975. Es e dade o.”);
b) u iliza los p opios medios lingüís icos (el docen e indica á igualmen e que se e-
chaza án espues as que consis en en la me a ansc ipción del ex o);
c) e isa cada una de las espues as pa a e i a incong uencias y con adicciones;
d) edac a el esumen eniendo en cuen a la na u aleza del ex o y p egun ándose
p e iamen e qué se p opone el au o , qué mensaje nos quie e ansmi i , qué es ele-
an e y pe inen e en el ex o;
25 Véase Vega y Vega ([ed.], 2012).
26 Remi imos en ese sen ido al abajo de Vega y Vega sob e la línea del iempo (2004).
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e) ealiza una buena elec u a del ex o y de las p egun as;
) comp oba la pe inencia y co ección g ama ical y sin ác ica de las espues as y del
esumen.
5.2. Es a egias de ap endizaje
Con el in de es imula el uso de las habilidades cogni i as en el discen e pa a
la comp ensión ex ual, p oponemos una es a egia cuyo in es desa olla las des e-
zas heu ís icas del discen e así como sus capacidades discu si as. Como explica J. J.
Vega y Vega (2012: 148-158), dicha es a egia se unda en es ases (la obse ación, la
e lexión, y la conclusión)27 aplicables a odo ipo de ex o28, an o en el ap endizaje de
la lengua ma e na como de la lengua ex anje a. Al igual que una imagen, el ex o ha
de se leído en p o undidad, es deci , analizado con enien emen e: un sencillo ba i-
do ocula no es su icien e, al igual que no lo es la lec u a supe icial.
Po la obse ación (1), el discen e llega a la iden i icación de la na u aleza del
ex o (na a i o, a gumen a i o, desc ip i o, e c.) y po ende a las ca ac e ís icas o -
males y semán icas del mismo. Sabe dis ingui , po ejemplo, un discu so polí ico de
un ex o in o ma i o es undamen al no sólo en clase sino en la ida misma.
A a és de la e lexión (2), el discen e puede es ablece una conexión lógica
(cohesión, cohe encia, p og esión, e c.) en e cada palab a, enunciado y apa ado del
ex o. Pa a consegui lo, el discen e iene que ecu i a su ace o cul u al y a un alma-
cén de luga es comunes que le puede lle a a in e p e a 29 de o ma cabal el ex o, a
sabe , a explica lo a pa i de los signos que se desp enden de él.
En la ase conclusi a (3), es condición sine qua non que el discen e ob enga
una lec u a in e encial del ex o. Pa a llega a o mula azonamien os álidos, la con-
clusión ha de se deducida a pa i de las explicaciones jus i ica i as (p emisa meno ),
del supues o (p emisa mayo ) y de cie a in o mación implíci a30. El papel que iene
27 En el In o me PISA 2009 (2010: 22) al habla de los “p ocesos de lec u a”, se señalan es ases: (1)
“Acceso y ob ención de la in o mación”, (2) “In eg ación e in e p e ación den o del ex o” (comp en-
sión global y de allada) y (3) “Re lexión y alo ación” (con elaciones ex e nas al ex o). Es as es ases
coinciden con las que se es ablecen aquí, a sabe , Obse ación, Re lexión, Conclusión). La lec u a implica
una ac i idad de azonamien o (Vega y Vega, 2012: 161).
28 Pa a una aplicación de allada, éase Ven u a (2012: 264-269).
29 Pa a aseando a Eco (1990: 32-33), en iendo po in e p e ación de un ex o el p oceso semasiológico
de in e encia que se sos iene po el p opio ex o (in en io ope is), independien emen e de la in ención
del au o (in en io auc o is). La in e p e ación de un ex o no ha de con undi se con el uso de un ex o:
la in e p e ación, si pa ece plausible, sólo puede se acep ada si es á con i mada po o o pun o del
ex o (o sea, as eando la in en io ope is); el uso de un ex o consis e, sin emba go, en elabo a in e en-
cias ex e nas al ex o como, po ejemplo, a pa i de in o maciones sob e la ida, ca ác e u obsesiones
del au o (in en io ac o is). Po ejemplo, po más que se especule sob e si la en e medad men al de Van
Gogh in luyó en su pin u a, sus amosos gi asoles segui án siendo gi asoles con odo el po encial in e -
p e a i o que suponen: a los signos (en es e caso pic ó icos) me emi o. El ejemplo es mío.
30 Si la mayo ía de los discen es hubie a lle ado a cabo una lec u a in e encial de los ex os de CE
( éase ejemplos del apa ado 2), su comp ensión de los mismos hubie a sido más sa is ac o ia.
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el azonamien o (en imemá ico) en es a ase de comp ensión es undamen al31 (Vega
y Vega, ed., 2012), de ahí la necesidad de un en enamien o paula ino y p og esi o
en una ac i idad men al an na u al y sencilla como necesa ia.
6. Conclusiones
Según se lee en el in o me a la Unesco de la Comisión In e nacional sob e la
Educación pa a el siglo XXI (1996), son cua o los pila es básicos de la educación:
“ap ende a conoce ”, “ap ende a hace ”, “ap ende a se ” y “ap ende a con i i ”.
Resul a an so p enden e como desolado cons a a que “ap ende a azona ” no se
conside a como un pila de la educación. Al igual que Vega y Vega (2012: 150), en-
iendo que “si hay una des eza uni e sal que hab ía que enseña en odos los ni eles
educa i os, ésa es el azonamien o”, el mayo pila de la educación no sólo del siglo
XXI sino de odos los siglos pasados y enide os.
Es p ecisamen e es a des eza cogni i a, lo que me p opuse desa olla e im-
pulsa en sede didác ica con discen es de FLE. No se a a de enseña les un ‘sa oi -
ai e’ ni de sacia los con in o maciones, sino de lle a los a la comp ensión de la len-
gua y cul u a ancesa a a és de unas es a egias que les in i an a analiza el ex o
azonándolo. Es imo que si los docen es que emos p o ege el ap endizaje, no ene-
mos que pe de de is a dicha des eza, jun o con la de la lec u a p o unda. Queda
mucho camino po eco e y sob e odo muchos escollos po supe a , pe o c eo i -
memen e que es á ( ambién) en nues as manos el empeza a aza unas sendas (di-
dác icas y sociales) al e na i as.
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