La lectura en FLE por y para el aprendizaje

ISSN: 1699-4949* nº 13, ab il de 2017 A ículos La lec u a en FLE po y pa a el ap endizaje Daniela Ven u a Uni e sidad de Las Palmas de G an Cana ia [email p o ec ed] Resumen El p oceso de ap endizaje de la lengua ma e na (LM) pasa po el dominio de las des- ezas de comp ensión y de in e p e ación. Según se ecaba de los in o mes PISA 2009 y PI- SA 2012 (OCDE) aplicados a alumnos de quince años in eg ados en el sis ema educa i o, España ocupa una posición in e io a la media de la OCDE en la compe encia lec o a. Dicha cons a ación se hace ex ensible al ap endizaje de segundas lenguas. Los esul ados ob enidos en FLE en comp ensión esc i a ponen de mani ies o un p oblema an o a ni el de la com- p ensión p o unda del ex o como de su o ganización in e na po pa e del discen e. Demos- a emos que la al a de a ención, la lec u a supe icial así como una ca encia básica en el dominio de cie as habilidades cogni i o-discu si as cons i uyen la causa undamen al de la incomp ensión lec o a. Palab as cla e: Comp ensión lec o a. Lec u a p o unda. Habilidades cogni i as. In e encia lógica. Ges ión de la in o mación. Abs ac The lea ning p ocess o mo he ongue depends on p o iciency in comp ehension and in e p e ing. Resul s om PISA 2009 and PISA 2012 Assessmen F amewo k (OECD), measu ing he knowledge, skills and a i udes o 15-yea -olds o e he las en yea s, show ha Spain pe o ms below he a e age o OECD coun ies in eading li e acy. This low pe - o mance can be ex ended o second language lea ning. The esul s ob ained in eading li e - acy by Spanish pupils s udying F ench as a o eign language highligh a p oblem conce ning ex deep comp ehension and inne ex o ganiza ion. In his pape , we will show how he ina en i eness, he cu so y eading and, a he same ime, he basic lack o p o iciency in cogni i e and some discu si e abili ies may be he main cause o eading incomp ehension. Key wo ds: Reading li e acy. Deep Reading. Cogni i e abili ies. Logic in e ence. In o ma ion seeking. Résumé Le p ocessus d’acquisi ion de la langue ma e nelle passe pa la maî ise des compé- ences de comp éhension e d’in e p é a ion. Selon les enquê es Pisa 2009 e PISA 2012 de la * A ículo ecibido el 21/09/2016, e aluado el 10/12/2016, acep ado el 22/12/2016. Çédille, e is a de es udios ancese s , 13 (2017), 479-500 Daniela Ven u a h p://cedille.webs.ull.es/13/23 en u a.pd 480 OCDE, menée a ec un échan illon d’élè es de quinze ans, l’Espagne accuse un sco e in é- ieu à la moyenne des pays de l’OCDE en comp éhension de l’éc i . Mau aise pe o mance que l’on e ou e au ni eau de l’app en issage d’une langue é angè e (LE). Dans ce cad e, nous allons appo e les ésul a s ob enus en FLE qui mon en qu’il exis e, chez l’app enan , un p oblème au ni eau de la comp éhension p o onde du ex e ainsi qu’au ni eau de son o ganisa ion in e ne. Nous allons démon e qu’à l’o igine de l’incomp éhension en lec u e en FLE il y a, d’une pa , l’ina en ion e la lec u e supe icielle, e de l’au e, une ca ence de ond dans le maniemen de ce aines habile és cogni i o-discu si es. Mo s clé : Comp éhension de l’éc i . Lec u e p o onde. Habile és cogni i es. In é ence lo- gique. Ges ion de l’in o ma ion. 1. In oducción En es e a ículo no se a a de ei e a lo que los in o mes Pisa 2009 y PISA 2012 (OCDE) ya pusie on de mani ies o espec o de las ca encias en comp ensión lec o a de los jó enes españoles1, aunque na u almen e hab á que empeza po esa cons a ación. Como es sabido, en el in o me PISA 2009, más conc e amen e, se e a- luaba, en e o os, el endimien o escola en la comp ensión lec o a de ex os esc i os en la lengua ma e na (LM) del discen e. Mi obje i o es mos a de qué mane a dicha de iciencia se aslada y a ec a al ap endizaje de segundas lenguas y más conc e amen e del ancés en lo que se e ie e a la comp ensión p o unda de ex os. P esen a é en ese sen ido unos esul ados ecu- en es en e los discen es uni e si a ios de ancés lengua ex anje a (FLE). Global- men e, esa ‘incompe encia’ lec o a ei e ada, se explica, en pa e, po la al a de con- cen ación y de a ención a la ho a de en en a se a un ex o; pe o la lec u a dis aída o supe icial no es la única esponsable de la incomp ensión lec o a: g an pa e del p o- blema se encuen a en la escasa capacidad analí ica y deduc i a del discen e, como e emos. Con el in de ilus a las di icul ades encon adas po los discen es de FLE en la comp ensión e in e p e ación lec o a, he ecopilado un co pus o mado po ex os desc ip i os, na a i os, exposi i os, a gumen a i os y p ecep i os con su espec i o cues iona io de comp ensión esc i a. La mues a se compone de 217 es udian es uni- e si a ios de una edad comp endida en e 19 y 21 años. Los ex os se escogie on 1 “El endimien o educa i o de España en ma emá icas, lec u a y ciencias pe manece jus o po debajo de la media de la OCDE […] España ambién ob iene esul ados po debajo de la media en lec u a: 488 pun os y se si úa en e los países 27 y 35. El endimien o medio en lec u a no ha cambiado desde el año 2000 (ha disminuido de 493 a 488 pun os, lo cual no es signi ica i o)” (PISA 2012, P incipales conclusiones). Compa a i amen e, “La F ance se si ue au-dessus de la moyenne des pays de l’OCDE a ec un sco e de 505 poin s en comp ehension de l’ec i (con e 496 poin s, en moyenne, dans les pays de l’OCDE) e a iche un sco e iden ique a celui qu'elle a ai ob enu lo s du cycle PISA 2000” (PISA 2012, Fai s ma quan s). Çédille, e is a de es udios ancese s , 13 (2017), 479-500 Daniela Ven u a h p://cedille.webs.ull.es/13/23 en u a.pd 481 según su ipología an o en mé odos de FLE, como en manuales de comp ensión esc i a y, en ocasiones, de pe iódicos o e is as. Pa a la búsqueda de dichos ex os, se u o en cuen a, en cada momen o, el ni el lingüís ico de los discen es (en e A2 y B1 del MCERL). Los cues iona ios ue on ( e) o mulados eniendo como e e encia dos obje i os p io i a ios: 1) impulsa en el discen e la lec u a p o unda y azonada del ex o; 2) es imula al discen e al uso de sus habilidades cogni i as pa a ‘deduci ’ las espues as. Cada ex o y su cues iona io en o ma o papel ue on some idos a los discen- es de di e sos g upos a lo la go de cua o cu sos académicos (2011-2016). La a ea se ealizó en el aula, sin dicciona io ni o denado y de o ma indi idual. El léxico que pudie a c ea algún ipo de p oblema pa a el discen e medio, se e o muló a a és de sinónimos o se explicó en ancés a pie de página. Las espues as de cada discen e ue on sepa adas po ex o y po cu so. El obje o de es e es udio lo con o man los da os compa a i os ecopilados a pa i de las espues as de los discen es. Más especí icamen e, en es e a ículo se p e- sen an y analizan los da os ela i os a la comp ensión lec o a de dos ex os desc ip i- os. T as la exposición de los da os y análisis de los esul ados ob enidos, pasa é a comen a la na u aleza de los p oblemas de ec ados a ni el de la comp ensión p o- unda y de la o ganización lógica del ex o. Como colo ón a es e es udio, y con el in úl imo de log a una mejo a en la compe encia de lec u a azonada del discen e, p o- pongo la pues a en ma cha de una se ie de ac uaciones en sede didác ica que se hacen ex ensibles al ap endizaje an o de la lengua ma e na como de segundas lenguas. 2. De la (in)comp ensión lec o a en FLE: ejemplos ilus a i os Mien as siga igen e el sis ema de ap endizaje de la lengua (p ime a y segun- das) undado en las cua o compe encias básicas (comp ensión o al y esc i a, exp e- sión o al y esc i a), la p ác ica en las aulas (y ue a de ellas) se hace necesa ia. Con espec o a la comp ensión esc i a, an o los mé odos de FLE como los manuales espe- cializados en la comp ensión esc i a p oponen una se ie de ex os cuyo ni el de di i- cul ad a aumen ando a la ez que se a ianzan los conocimien os del discen e y su manejo del ancés. Los cues iona ios p opues os en dichos manuales se undan, sob e odo en los ni eles más básicos (A1, A2), en la búsqueda de da os des acados: echas, nomb es p opios, luga es, e c., lo que omen a la lec u a selec i a (Moi and, 1979: 21) y excluyen e: selec i a, po que el discen e iende a busca en el ex o únicamen e los é minos que apa ecen en la p egun a; excluyen e, po que oda la in o mación que no es á di ec amen e elacionada con las p egun as o muladas, es au omá ica y deli- be adamen e igno ada po el lec o . Con o me a ese ipo de cues iona io, el discen e se ciñe a iden i ica y copia los da os en su espues a sin p eocupa se po saca del Çédille, e is a de es udios ancese s , 13 (2017), 479-500 Daniela Ven u a h p://cedille.webs.ull.es/13/23 en u a.pd 482 ex o lo que Rabelais de inía como la “subs an i ique mœlle” (Ga gan ua, P ologue), o sea su sen ido p o undo. A juzga po las espues as (a menudo eleg á icas) exigi- das, el discen e medio pa ece (o es ima) habe comp endido globalmen e el ex o. Sin emba go, bas a con modi ica los é minos y la na u aleza de las p egun as o solici a un b e e esumen del ex o pa a pe ca a se de que la esencia del ex o (su mensaje, inalidad o es uc u a lógica) no ha sido cap ada o, en el mejo de los casos, ha sido mal in e p e ada po el discen e medio. Con el in de e i ica si se a aba de casos aislados o de una endencia ei e- ada, se compa a on los esul ados de dos ipologías dis in as de cues iona ios de comp ensión esc i a (CE): po un lado, se some ió a los discen es los cues iona ios p opues os po los mé odos de FLE, en gene al y, po el o o, los mismos ex os con cues iona ios al e na i os. Es os úl imos se diseña on ad hoc con el in de comp oba en el discen e la capacidad lec o a p o unda, la capacidad analí ica y deduc i a. Los esul ados de los cues iona ios de CE p opues os en dis in os mé odos comunica i os de FLE (ni el A2 y B1 del MERL) die on esul ados en gene al bas an e medioc es, aunque en gene al acep ables: los discen es espondie on co ec amen e a las p egun- as o muladas po los au o es en una media que oscila en e el 48% y el 62%. Una mino ía de discen es (el 11%) espondió co ec amen e a casi odas las p egun as (8 de 10), lo que en eo ía deja ía supone que, globalmen e, los ecep o es supie on cap a lo ‘esencial’ de los ex os. La expe iencia lle ada a cabo con los mismos ex os, pe o con cues iona ios al e na i os dio o os esul ados que expond é a con inuación. Pa a acili a la ep esen ación de la ipología ex ual y del ipo de cues iona io, p o- pond é aquí dos agmen os de ex os que ue on some idos (en sopo e papel) a es- udian es uni e si a ios (ni el A2 del MCERL). Ambos es án sacados del mé odo Re le s 2 (2000). El p ime ex o que ue obje o de la a ea de CE iene po í ulo “L’Île de la Réunion” (Re le s 2, 2000:116): Île dése e au XVIIe siècle, elle [l’Île de la Réunion] se d’é ape à la Compagnie des Indes su la ou e de l’O ien . Elle de ien l’île Bou bon en 1642, possession du oi de F ance. Au XVIIIe siècle, des colons y emploien des escla es pou a aille la e e. En 1946, elle de ien un dépa emen d’ou e-me . La de niè e é up ion du pi on de la Fou naise, qui s’élè e à 2 631 mè es, da e de 1992. Le pi on des Neiges, au no d de l’île, qui culmine à 3 070 mè es, es un olcan é ein . Sob e es e agmen o, se o mula on es p egun as en es e o den: 1) À quelle époque u colonisée ce e île ? 2) Es -ce qu’elle é ai déjà habi ée au XVIIe siècle ? 3) Quand es -ce qu’on commença à cul i e la e e ? A la p egun a nº 2, una media que oscila en e el 95% y el 97 % de los es u- dian es (según el cu so académico) espondió co ec amen e, a sabe : “Non, elle é ai Çédille, e is a de es udios ancese s , 13 (2017), 479-500 Daniela Ven u a h p://cedille.webs.ull.es/13/23 en u a.pd 483 dése e.”. A la p egun a nº 3, sólo una mino ía (en e 5% y 6%) espondió co ec a- men e. La apabullan e mayo ía (en e el 94% y el 95%) dio una espues a e ónea: “On commença à cul i e la e e au XVIIe siècle”. La p egun a nº 1 u o un po cen- aje ín imo de espues as co ec as: sólo el 3% espondió: “Elle u colonisée au XVIIIe siècle”; según la mayo ía, “Elle u colonisée au XVIIe siècle”. Los po cen ajes de éxi o o de acaso son bas an e simila es en odos los g upos encues ados2 a lo la go de cua o cu sos académicos. Po los esul ados ob enidos en la p egun a nº 2, cab ía hipo é icamen e con- clui que los ecep o es que espondie on co ec a y masi amen e, lo hicie on po que el ex o apo a la in o mación pe inen e de o ma cla a e in eligible, aunque bajo o ma de an ónimo: a sabe , que la isla es aba desie a du an e el siglo XVII; condi- ción que excluye la p esencia de población. Dicho de o o modo, la co ección en la espues a se debe a que la mayo ía de los discen es conocía el adje i o ‘dése ’ y do- minaba po lo menos uno de sus sinónimos, ‘inhabi é’ así como su an ónimo ‘habi é’ ( é mino que se encuen a en la p egun a y que ha de desencadena esa elación po an onimia). La condición necesa ia y su icien e pa a que se p oduje a una espues a co ec a es aba, en es e caso, en la compe encia léxica (y semán ica) del discen e. Tan- o el é mino ‘dése ’ como el é mino ‘habi é(e)’ no suponían ninguna di icul ad in e p e a i a pa a el discen e hispanohablan e medio, al exis i las mismas co es- pondencias en la lengua española. No se daban las mismas condiciones en las p egun as nº 1 y nº 3. Pa a de- mos a que el ex o había sido comp endido co ec amen e, el discen e enía que lee con mucho de enimien o odos y cada uno de los enunciados del ex o elacionándo- los con las p egun as, asocia la echa numé ica po décadas (1642) con el siglo co- espondien e (XVII), u iliza su bagaje cul u al (pa a sabe qué hace un colono y qué supone coloniza un e i o io), saca conclusiones a pa i de cie a in o mación im- plíci a ( ellenando cie os acíos in o ma i os) y, inalmen e, as una úl ima y a en a lec u a de sus espues as, con i ma que és as enían sen ido de po sí y en e sí. La lag an e con adicción en e la espues a nº 2 y las o as demues a que la mayo ía de los discen es no empleó ninguna de las ci adas es a egias de lec u a-comp ensión3. El segundo ex o ejempli ica i o que ue obje o de CE, en las mismas condi- ciones ci adas con an e io idad, iene po í ulo “La Cô e d’Azu : un pa adis pou les a is es” (Re le s 2, 2000: 116-117). De es e ex o, se p opone un b e e ex ac o: 2 De los g upos de discen es que ealiza on la a ea, una media que oscila en e el 92% y el 95% es- pondió e óneamen e a las p egun as 1 y 3. 3 Es a a o ia de la ac i idad asocia i a (o de e lexión) se ag a a aún más en nues os días, pues ya es un uso social gene alizado –incluidas las aulas– el p ecisa nues a más i ial con e sación con una ápida búsqueda en in e ne de aquello de lo que es amos hablando. Que los da os es én en la ed no implica que pensemos mejo … Çédille, e is a de es udios ancese s , 13 (2017), 479-500 Daniela Ven u a h p://cedille.webs.ull.es/13/23 en u a.pd 484 Une des égions les plus ensoleillées de F ance. Plus d’un mil- lion de pe sonnes i en su la cô e en e Men on e Cannes e ce nomb e es deux ois plus g and en é é. L’aé opo de Nice accueille 7 millions de passage s pa an ! La Cô e d’Azu es l’end oi choisi pou l’o ganisa ion de nomb eux es i als, don ceux de jazz à Nice e à Juan-les-Pins. La pa ie en e Men on e Cannes se nomme « Ri ie a ». […] Le Fes i al in e na ional du ilm à Cannes a ê é ses 50 ans en 1996. En un demi-siècle, le es i al es de enu l’é énemen mondial du cinéma qui a i e l’ensemble de la p o ession. […] Del cues iona io, se des acan dos p egun as o muladas ad hoc con los ines ya expli- cados: 1) Combien de pe sonnes habi en su la Ri ie a pendan la pé iode es i ale ? 2) En 2016, combien d’années ê e a le Fes i al de Cannes ? A la p egun a nº 2, espondió co ec amen e una media de discen es bas an e baja (en e el 56% y el 59%) aunque acep able. En lo que se e ie e a la p egun a nº 1 la media desciende conside ablemen e (del 12% al 14%). La mayo ía (en e el 77% y el 80%) espondió de o ma inco ec a, “Plus d’un million de pe sonnes”. De es e po cen aje, el 22%-26% no se pe ca ó de que “nomb e” es un also amigo y no com- p endió el sen ido del enunciado. Una mino ía (en e el 3% y el 4%), espondió “Sep millions”. Algunos (en e el 4% y el 6%) no espondie on a la p egun a. Es impo an e pone de mani ies o que, como ya se dijo, el léxico que pudie a c ea al- gún ipo de p oblema es aba opo unamen e explicado en no a. Sin emba go, los é minos “é é” y “es i al”, po ejemplo, enían que se conocidos po los discen es po su ni el de lengua (A2). 3. De las causas de la incomp ensión lec o a En España, en la ac ualidad, el iempo dedicado a la lec u a sigue siendo ela- i amen e escaso con espec o a o os países4. Lee no es un hábi o muy ‘popula ’: según se desp ende del Ba óme o del CIS (2014) ela i o a la lec u a en España, el 15% de los encues ados a i man no lee nunca, el 19,8% casi nunca5 y sólo el 29,3% 4 En F ancia, muchos didac as, ilóso os y docen es concue dan en el hecho de que “Le emps consac é à la lec u e baisse, inexo ablemen . Ce ésul a , con i mé pa la écen e é ude publiée pa le Cen e na ional du li e (CNL), es celui de nomb euses enquê es depuis plusieu s années. Le phénomène es d’ailleu s plus p ononcé enco e chez les jeunes” (Monadé, 2015). Lo ei e a ambién, en e o os, Benhamou al a i ma que “chaque géné a ion li moins que la p écéden e, e cela se é i ie dans ou es les s a es de la socié é” (2015). En Alemania, según comen a Ta e sho e (2010), los jó enes y los adolescen es es án pe diendo el gus o po la lec u a (“Jugendliche und E wachsene in Deu schland e lie en die Lus am Lesen”). 5 Da os con i mados, un año más a de, según El País (2015): “El 35% de los españoles no lee nunca o casi nunca”. Çédille, e is a de es udios ancese s , 13 (2017), 479-500 Daniela Ven u a h p://cedille.webs.ull.es/13/23 en u a.pd 485 dice que lee odos o casi odos los días (CIS, 2014: 11). De los encues ados que es- pondie on que no leen nunca, el 42% a i ma además que no lo hace po que no le gus a o no le in e esa (CIS, 2014: 11). Son no malmen e o as las a iciones y los en- e enimien os que ocupan el iempo lib e del español medio: e la ele isión, juga con los ideo-juegos, cha ea , hace depo e, i al cine o al ea o, escucha música, sali con los amigos o incluso sencilla y llanamen e “no hace nada” (CIS, 2014: 9). Con esos da os en la mano, esul a llama i o cons a a que el Minis e io de Educación, al publica en un comunicado de p ensa (2015) los esul ados de la en- cues a de hábi os y p ác icas cul u ales en España de 2014 a 2015, pa ece aleg a se de que, espec o a la lec u a de lib os, “el 62,2% de la población analizada lee al menos un lib o al año, ci a que supone un ascenso de 3,5 pun os en los úl imos cua o años”6. Todo un log o, máxime eniendo en cuen a que, compa a i amen e, la media en Finlandia es de 47 lib os po habi an e. Cu iosamen e ( ol e é sob e es e pun o más adelan e), a la p egun a o mula- da po los encues ado es del CIS (2014: 20) a los usua ios de in e ne , “Con qué e- cuencia lee Ud. ex os la gos (de a ios pá a os) en páginas web, blogs, o os, edes sociales u o os si ios de in e ne ?”, el 46,9% de los encues ados esponden que lo hacen odos o casi odos los días. Lo que, a p ime a is a, con adice los da os an e- io es. En ealidad, lo que ponen de elie e es as es adís icas sob e el hábi o de lec u a es que si, po un lado, los españoles en gene al y los jó enes en pa icula leen cada ez menos lib os, es os úl imos no han dejado de ‘lee ’ en el sen ido más amplio (y gene oso) del é mino, aunque sus in e eses ‘lec o es’ se di igen cada ez más hacia In e ne . Una cons a ación a la que han llegado ambién, y en e o os, en el país ecino: On (mais qui ?) li sans dou e moins de li es, comme en é- moigne la c ise de l’édi ion. Mais de quels li es s’agi -il ? Il au d’abo d insis e su le ai que la lec u e ne se po e pas seulemen su les li es : on ne cesse de li e des messages su des éc ans pa exemple. Bien sû , ce n’es pas la même chose que de li e de la li é a u e, mais l’ac e de li e en an que el pe du e (Re aul D’Allonnes, 2015)7. Lo que ha cambiado es lo que se lee y, sob e odo, cómo se lee. El lec o con- empo áneo se ha enido adap ando al i mo e iginoso del mundo ac ual en el que le ha ocado i i , donde la inmedia ez, el hic e nunc p ima sob e odo lo demás: la len i ud, la concen ación, la e lexión, la ponde ación han dado paso en unas déca- das a la apidez, a la agmen ación, y a cie o nomadismo cogni i o. Si la lec u a de un lib o (ob a li e a ia, ensayo, manual, e c.) e a conside ada (y sigue siéndolo) po el lec o medio de un pasado ela i amen e ecien e un pasa iempo ín imo, una mane a 6 El sub ayado es mío. 7 El sub ayado es mío. Çédille, e is a de es udios ancese s , 13 (2017), 479-500 Daniela Ven u a h p://cedille.webs.ull.es/13/23 en u a.pd 486 de desconec a se de la ealidad, de elaja se pe o ambién de ap ende , o ma se, pa a el lec o medio del mundo conec ado lee un lib o esul a a menudo di ícil, abu ido, una pé dida de iempo o un e dade o suplicio (incluso pa a muchos uni e si a ios, lo que no deja de se ala man e). Lo que lle a consigo cla os p oblemas de a ención a ni el educa i o y en los esul ados escola es angibles, hecho cons a ado en dis in os países según es udios es adís icos8. En F ancia, Re aul d’Allonnes (2015) comen a, en ese sen ido: On déplo e que les élè es ne lisen plus. Ou, plus sou en en- co e, qu’ils ne sa en plus li e un li e du débu à la in e se sa- is on de agmen s. C’es indéniable. Nomb e d’enseignan s cons a en qu’il es de plus en plus di icile de ai e li e, même à des é udian s, des ou ages dans leu o ali é (ils p i ilégien les ex ai s, les mo ceaux choisis, quand ce n’es pas l’app oche des œu es e des au eu s pa Wikipedia). Que la c ecien e y ma cada dependencia de in e ne en e los jó enes9 haya implicado el abandono paula ino del lib o no es de ex aña , eniendo en cuen a que el mismo Minis e io de la Educación in i a al p o eso ado a in eg a las nue as ecno- logías den o del Sis ema educa i o y a inno a sus p ác icas docen es10. Dicha in i a- ción nos iene di ec amen e de la Unión Eu opea donde planes, p oyec os y con e- nios es án siendo es udiados pa a que la in eg ación de las nue as ecnologías se ans- o me en una ealidad educa i a en un plazo ela i amen e b e e. Así el Ma co pa a el Desa ollo y el Conocimien o de la Compe encia Digi al en Eu opa (2013), ac uali- zado en 2016 po el Ma co Eu opeo pa a la Compe encia Digi al de los Ciudadanos, iene como obje i o el “c ea un lenguaje común en e el mundo de la educación y el me cado labo al” (INTEF); la implan ación de dicho Ma co se i ía como modelo de e e encia concep ual pa a ac ualiza el ma co pa a las O ganizaciones Educa i as 8 Como, en e o os, el in o me PISA 2009. 9 Bas e pensa en un spo ancés de O ange (“Les oisins”, 2015): dos ecinos, un chico y una chica de unos 15-16 años, se hablan po la en ana de sus espec i os cua os. Los dos es án acompañados po sendos amigos, dos pa a el chico y una pa a la chica. Los dos amigos del chico ienen un o denado y la amiga de la chica una Table . Los dos ecinos igno an que hay alguien más en el cua o del o o. La con e sación en e los dos a de cine. A cada ase, los espec i os amigos les an soplando las es- pues as buscándolas en in e ne . El malen endido su ge cuando la chica le p egun a al chico: “Qu’es - ce que u aimes comme ilm ?”. A lo que el chico le esponde: “Les ilms de Kung Fu”. Como la chica no sabe de lo que le es á hablando, su amiga eclea ‘Coone Fou’ en su able . Al e que la búsqueda no iene éxi o, la chica imp o isa y esponde “J’ado e ce éalisa eu !”. Dejo que el lec o saque sus p opias conclusiones. Spo disponible en la di ección siguien e: h ps://www.you ube.com/wa ch? =- l uWiI7aWx4. 10 Siguiendo los e os de la Unión eu opea, en F ancia se es á apos ando po lo mismo. En un comuni- cado de p ensa (26/02/2015), Naja Vallaud-Belkacem a i maba que “Le dé eloppemen des usages numé iques dans les é ablissemen s scolai es cons i ue un des axes p io i ai es de la s a égie numé ique du minis è e de l’Éduca ion na ionale, de l’Enseignemen supé ieu e de la Reche che”. Çédille, e is a de es udios ancese s , 13 (2017), 479-500 Daniela Ven u a h p://cedille.webs.ull.es/13/23 en u a.pd 487 Digi almen e Compe en es y el Ma co Común de Compe encia Digi al Docen e. Al mismo iempo y casi pa adójicamen e, a la is a del c ecien e acaso esco- la de las úl imas décadas en España, escuelas, pad es y sociedad se es án plan eando o o e o: log a que el indi iduo, desde muy niño, dis u e con la lec u a11. Aho a bien, el omen o del uso de las nue as ecnologías en sede didác ica choca de en e con la necesidad de p omo e la lec u a en endida como una expe iencia compleja que no se educe a ene acceso a un ex o (Casa i, 2013: 65), a sabe , la lec u a p o- unda, paso p e io imp escindible que lle a a la comp ensión lec o a. Según la Unión Eu opea, la comp ensión y exp esión o al y es- c i a, an o en la lengua ma e na como en las segundas lenguas, es la p ime a de ocho compe encias cla e ‘que odos los indi i- duos necesi an pa a el desa ollo y la ealización pe sonal, la ciudadanía ac i a, la inclusión social y el empleo’ (Educa ion Council, 2006)” (OCDE, 2009). Se a a de una des eza en la que, p ecisamen e, no b illan los jó enes espa- ñoles, según se desp endía de la e aluación in e nacional es anda dizada PISA 2009 aplicada a alumnos de quince años in eg ados en el sis ema educa i o, ya que Espa- ña12 ocupaba una posición in e media-baja en lo que a compe encia lec o a se e ie e, donde po compe encia se en iende “la capacidad de comp ende , u iliza y analiza ex os esc i os pa a alcanza los obje i os del lec o , desa olla sus conocimien os y posibilidades y pa icipa en la sociedad” (OECDE, 2009b). Así pues, dicha compe- encia se ha de omen a y mejo a , como ecalcaba el in o me PISA 200913. La cos umb e ei e ada de ojea ex os más o menos b e es con enidos en blogs, o os, edes sociales, páginas web, e c. ya es á di icul ando, an es que ayuda , la 11 En F ancia, Monadé, p esiden e del CNL (Cen e na ional du li e), apues a po una mo ilización gene al en a o del lib o: “[…] au-delà du CNL, le comba pou ai e li e es l’enjeu de ous, de l’école e des biblio hèques, de l’É a e des collec i i és, des au eu s, des édi eu s, des lib ai es, des es i als…” (2015). 12 Es cie o que los españoles no son los únicos, aunque no dejan de des aca en las es adís icas con espec o a o os países de la Unión eu opea y del mundo. Según se desp ende del mismo es udio, los adolescen es alemanes ienen peo es no as en lec u a y ienen p oblemas a la ho a de comp ende un ex o (“Spä es ens sei dem in e na ionalen Pisa-Ve gleich is bekann , dass deu sche Schüle o allem beim Lesen schlech abschneiden. Jede ün e 15-Jäh ige ha beim Ve s ehen on Tex en P obleme”, Ta e sho e , 2010), lo que implica e asos en o as asigna u as, en ma emá icas, po ejemplo (“Denn we nich ich ig lesen kann, e lie auch im Ma he”, Ta e sho e , 2010). Pe o dichos p oblemas se suelen p oduci sob e odo en los inmig an es o hijos de inmig an es cuya lengua ma e na no es el alemán. 13 Según dicho in o me, los alumnos que leen ob ienen mejo es esul ados que los que no leen o que leen muy poco. La ecuencia de la lec u a iene un impac o de e minan e en el éxi o escola . Según se desp ende del úl imo in o me PISA 2015 (2016), España pa ece habe mejo ado su media: en lec u a sube ocho pun os con espec o a 2012, lo que es sin ninguna duda un g an log o. Aun así, siguen exis iendo muchas di e encias en e las dis in as egiones españolas. Çédille, e is a de es udios ancese s , 13 (2017), 479-500 Daniela Ven u a h p://cedille.webs.ull.es/13/23 en u a.pd 494 nas en cada si uación, sabe e u a , en su caso, opiniones ajenas, o lo que es lo mis- mo, usa la azón an es que los ins in os p ima ios de cuyos es agos, po desg acia21, somos dia iamen e es igos. Asigna u a oda ía pendien e en el sis ema educa i o español: has a hace unos años, en e ec o, según pone de mani ies o Ga cía Mo iyón (2007: 81), En el sis ema educa i o español sigue dominando la mane a de ep oduci conocimien os de mane a signi ica i a. Es deci nues a p ác ica educa i a u iliza con mucha ecuencia p uebas de ipo exposi i o y explica i o pa a e alua el ap endizaje, y con bas an e menos ecuencia, usa p uebas de ipo a gumen a- i o. De ese dé ici se hizo eco el Consejo Escola de Cana ias en su In o me de 2011: “Se ía deseable desa olla más in ensamen e aquellos p ocesos de ap endizaje que equie en habilidades cogni i as como: obse a , analiza , elaciona , alo a y llega a conclusiones” (285). Dicho de o a o ma, hab ía que plan ea y op imiza las des ezas heu ís icas22 del discen e. Compa a i amen e, en F ancia se iene enseñando a a gumen a y a de ende sus p opias opiniones desde hace más de un siglo. G acias a la p ác ica de la disse a- ion23, el discen e ap ende una se ie de habilidades empezando po la de analiza un ema, elucida la p oblemá ica que és e implica y e o mula lo adecuadamen e. Pa a ello, se hace necesa io el ap endizaje de écnicas pa a iden i ica la esis que el au o quie e de ende y luego la an í esis pa a inalmen e o mula la sín esis. Es e mé odo de composición esc i a no se ía posible sin la comp ensión p o unda del ex o que pasa necesa iamen e po la(s) lec u a(s) azonada(s) del mismo. Pa a ol e a España y ahondando en ese sen ido, Fe a é (2003) a i ma que los escola es lamen a án que no se les haya enseñado “algo mínimamen e elacionado con una asigna u a p imo dial y ol idada: ap ende a azona ”24. Con el p eciso p opósi o de palia es e “ol ido”, en el g upo de in es igación LinDoLenEx hemos enido abajando en es os úl imos años pa a elabo a un ma e- 21 Cie o a alismo pa ece lo a en el ai e en ese sen ido. Sin emba go, la iolencia y el sec a ismo no son el p oduc o de la casualidad, ni de la desg acia, ni ampoco de la in e ención di ina. Hoy en día, los alo es y e e en es es ables (que han de se ansmi idos po y desde las ins i uciones escola es) padecen una sensible decadencia cuando no es án en ase de o al ex inción. 22 En el MCER se hace e e encia a es as des ezas al habla de las compe encias del usua io o alumno. 23 Según señala Pouce (2001), a pa i de la segunda mi ad del siglo XIX, en F ancia el eje cicio más impo an e de la enseñanza ya no es la édac ion sino la disse a ion que empieza a apa ece como p ue- ba esc i a en el bachille a o a pa i de 1866. An e io men e a es a echa, ya se hacía es e ipo de eje ci- cio, pe o en la ín. 24 Si bien compa o o almen e su opinión, yo añadi ía que incluso an es que los p opios escola es, quien lo lamen a á (o ya lo es á lamen ando) es oda la sociedad. Çédille, e is a de es udios ancese s , 13 (2017), 479-500 Daniela Ven u a h p://cedille.webs.ull.es/13/23 en u a.pd 495 ial eó ico y didác ico ele an e al cual emi o25. La u ilización en clase de una se ie de écnicas y es a egias didác icas p ác icas ha pe mi ido omen a la lec u a p o un- da y la lec u a in e encial. P opongo en ese sen ido un b e e esumen, po un lado, de las écnicas docen es de lec u a in e encial 1) y, po el o o, de unas es a egias de ap endizaje 2) que se omen an en el discen e. 5.1. Técnicas docen es pa a una lec u a in e encial Se a a de ope aciones que el docen e lle a a cabo an es de some e el ex o a los discen es. Una ez escogido el ex o (ya sea con inuo ya sea discon inuo), se o - mula á una se ie de p egun as siguiendo las di ec i as que se des acan a con inuación: El o den de las p egun as no segui á el o den del ex o: la p egun a nº 1, po ejemplo, puede e e i se al con enido del úl imo pá a o del ex o. De es a o ma, el discen e end á que lee la o alidad del ex o como mínimo dos eces pa a encon a los da os que necesi a y así pode o mula co ec amen e su espues a. En la o mulación de las p egun as, se usa án sinónimos o an ónimos de los é minos que apa ecen en el ex o. Po ejemplo, con espec o a las echas, e i a e o- ma los da os p ecisos del ex o: es p e e ible la o mulación a a és de los siglos ( éase eje cicio de comp ensión esc i a señalada más a iba). Según la na u aleza del ex o, se p egun a á po las causas y consecuencias, los a gumen os, la esis y an í esis ( ex o a gumen a i o), el o den c onológico de los acon ecimien os26 y de las acciones ( ex o na a i o y p esc ip i o), los da os cla e que con o man el mensaje ( ex os in o ma i os). Al inal del cues iona io, se pedi á de o ma sis emá ica un b e e esumen del ex o (100/150 palab as) haciendo hincapié en el hecho de que esumi no quie e deci copia pa es del ex o, ni explici a lo que es á implíci o, ni ampoco e gi e - sa lo. Ha de en ende se po “ esumen”, la exposición (esc i a) educida de lo esencial (léase pe inen e) del ex o. Se señala á po esc i o cla a y explíci amen e las pau as de ealización de la a- ea. Se ha á asimismo hincapié en la obligación po pa e del discen e de a ene se a las no mas siguien es: a) esponde al cues iona io con ases comple as (el docen e end á que indica que se echaza án las espues as eleg á icas, del ipo “Sí. No. 1975. Es e dade o.”); b) u iliza los p opios medios lingüís icos (el docen e indica á igualmen e que se e- chaza án espues as que consis en en la me a ansc ipción del ex o); c) e isa cada una de las espues as pa a e i a incong uencias y con adicciones; d) edac a el esumen eniendo en cuen a la na u aleza del ex o y p egun ándose p e iamen e qué se p opone el au o , qué mensaje nos quie e ansmi i , qué es ele- an e y pe inen e en el ex o; 25 Véase Vega y Vega ([ed.], 2012). 26 Remi imos en ese sen ido al abajo de Vega y Vega sob e la línea del iempo (2004). Çédille, e is a de es udios ancese s , 13 (2017), 479-500 Daniela Ven u a h p://cedille.webs.ull.es/13/23 en u a.pd 496 e) ealiza una buena elec u a del ex o y de las p egun as; ) comp oba la pe inencia y co ección g ama ical y sin ác ica de las espues as y del esumen. 5.2. Es a egias de ap endizaje Con el in de es imula el uso de las habilidades cogni i as en el discen e pa a la comp ensión ex ual, p oponemos una es a egia cuyo in es desa olla las des e- zas heu ís icas del discen e así como sus capacidades discu si as. Como explica J. J. Vega y Vega (2012: 148-158), dicha es a egia se unda en es ases (la obse ación, la e lexión, y la conclusión)27 aplicables a odo ipo de ex o28, an o en el ap endizaje de la lengua ma e na como de la lengua ex anje a. Al igual que una imagen, el ex o ha de se leído en p o undidad, es deci , analizado con enien emen e: un sencillo ba i- do ocula no es su icien e, al igual que no lo es la lec u a supe icial. Po la obse ación (1), el discen e llega a la iden i icación de la na u aleza del ex o (na a i o, a gumen a i o, desc ip i o, e c.) y po ende a las ca ac e ís icas o - males y semán icas del mismo. Sabe dis ingui , po ejemplo, un discu so polí ico de un ex o in o ma i o es undamen al no sólo en clase sino en la ida misma. A a és de la e lexión (2), el discen e puede es ablece una conexión lógica (cohesión, cohe encia, p og esión, e c.) en e cada palab a, enunciado y apa ado del ex o. Pa a consegui lo, el discen e iene que ecu i a su ace o cul u al y a un alma- cén de luga es comunes que le puede lle a a in e p e a 29 de o ma cabal el ex o, a sabe , a explica lo a pa i de los signos que se desp enden de él. En la ase conclusi a (3), es condición sine qua non que el discen e ob enga una lec u a in e encial del ex o. Pa a llega a o mula azonamien os álidos, la con- clusión ha de se deducida a pa i de las explicaciones jus i ica i as (p emisa meno ), del supues o (p emisa mayo ) y de cie a in o mación implíci a30. El papel que iene 27 En el In o me PISA 2009 (2010: 22) al habla de los “p ocesos de lec u a”, se señalan es ases: (1) “Acceso y ob ención de la in o mación”, (2) “In eg ación e in e p e ación den o del ex o” (comp en- sión global y de allada) y (3) “Re lexión y alo ación” (con elaciones ex e nas al ex o). Es as es ases coinciden con las que se es ablecen aquí, a sabe , Obse ación, Re lexión, Conclusión). La lec u a implica una ac i idad de azonamien o (Vega y Vega, 2012: 161). 28 Pa a una aplicación de allada, éase Ven u a (2012: 264-269). 29 Pa a aseando a Eco (1990: 32-33), en iendo po in e p e ación de un ex o el p oceso semasiológico de in e encia que se sos iene po el p opio ex o (in en io ope is), independien emen e de la in ención del au o (in en io auc o is). La in e p e ación de un ex o no ha de con undi se con el uso de un ex o: la in e p e ación, si pa ece plausible, sólo puede se acep ada si es á con i mada po o o pun o del ex o (o sea, as eando la in en io ope is); el uso de un ex o consis e, sin emba go, en elabo a in e en- cias ex e nas al ex o como, po ejemplo, a pa i de in o maciones sob e la ida, ca ác e u obsesiones del au o (in en io ac o is). Po ejemplo, po más que se especule sob e si la en e medad men al de Van Gogh in luyó en su pin u a, sus amosos gi asoles segui án siendo gi asoles con odo el po encial in e - p e a i o que suponen: a los signos (en es e caso pic ó icos) me emi o. El ejemplo es mío. 30 Si la mayo ía de los discen es hubie a lle ado a cabo una lec u a in e encial de los ex os de CE ( éase ejemplos del apa ado 2), su comp ensión de los mismos hubie a sido más sa is ac o ia. Çédille, e is a de es udios ancese s , 13 (2017), 479-500 Daniela Ven u a h p://cedille.webs.ull.es/13/23 en u a.pd 497 el azonamien o (en imemá ico) en es a ase de comp ensión es undamen al31 (Vega y Vega, ed., 2012), de ahí la necesidad de un en enamien o paula ino y p og esi o en una ac i idad men al an na u al y sencilla como necesa ia. 6. Conclusiones Según se lee en el in o me a la Unesco de la Comisión In e nacional sob e la Educación pa a el siglo XXI (1996), son cua o los pila es básicos de la educación: “ap ende a conoce ”, “ap ende a hace ”, “ap ende a se ” y “ap ende a con i i ”. Resul a an so p enden e como desolado cons a a que “ap ende a azona ” no se conside a como un pila de la educación. Al igual que Vega y Vega (2012: 150), en- iendo que “si hay una des eza uni e sal que hab ía que enseña en odos los ni eles educa i os, ésa es el azonamien o”, el mayo pila de la educación no sólo del siglo XXI sino de odos los siglos pasados y enide os. Es p ecisamen e es a des eza cogni i a, lo que me p opuse desa olla e im- pulsa en sede didác ica con discen es de FLE. No se a a de enseña les un ‘sa oi - ai e’ ni de sacia los con in o maciones, sino de lle a los a la comp ensión de la len- gua y cul u a ancesa a a és de unas es a egias que les in i an a analiza el ex o azonándolo. Es imo que si los docen es que emos p o ege el ap endizaje, no ene- mos que pe de de is a dicha des eza, jun o con la de la lec u a p o unda. Queda mucho camino po eco e y sob e odo muchos escollos po supe a , pe o c eo i - memen e que es á ( ambién) en nues as manos el empeza a aza unas sendas (di- dác icas y sociales) al e na i as. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BEAUDOIN, Réjean (1995): “L’ac e de li e”. Libe e, 37, 5 (221), 144-152. BENHAMOU, F ançoise (2015): “La lec u e pa pe i es ouches”, Pa quels moyens peu -on en aye la baisse de la lec u e ? L’Humani é. , 26/03/2015. 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