Dificuldade na aprendizagem do Chinês Língua Estrangeira: apoio ao estudo para iniciantes de CLE

Uni e sidade do Minho
Escola de Le as, A es e Ciências Humanas
Vi ó ia Delgado da Cos a
Di iculdade na ap endizagem do Chinês
Lingua Es angei a:
Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
e e ei o de 2025
UMinho | 2025 Vi ó ia Delgado da Cos a Di iculdade na ap endizagem do Chinês Lingua Es angei a:
Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
Vi ó ia Delgado da Cos a
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a:
Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
Rela ó io de Es ágio
Mes ado em Es udos In e cul u ais
Po uguês/Chinês - Chinês pa a Falan es de Po uguês
T abalho e e uado sob O ien ação de
Dou o João Ma celo Mesqui a Ma ins
e e ei o 2025
ii
DIREITOS DE AUTOR E CONDIÇÕES DE UTILIZAÇÃO DO TRABALHO POR TERCEIROS
Es e é um abalho académico que pode se u ilizado po e cei os desde que espei adas as eg as e
boas p á icas in e nacionalmen e acei es, no que conce ne aos di ei os de au o e di ei os conexos.
Assim, o p esen e abalho pode se u ilizado nos e mos p e is os na licença abaixo indicada. Caso o
u ilizado necessi e de pe missão pa a pode aze um uso do abalho em condições não p e is as no
licenciamen o indicado, de e á con ac a o au o , a a és do Reposi ó iUM da Uni e sidade do Minho.
iii
Ag adecimen os
Dedico es e espaço pa a mani es a a minha p o unda g a idão a odas as pessoas que, com o
seu apoio ines imá el, o na am possí el a ealização des e abalho.
Em p imei o luga , que o exp essa um ag adecimen o genuíno ao meu o ien ado , Dou o João
Ma ins. As suas pala as de enco ajamen o semp e opo unas, o seu comp ome imen o e dedicação
exempla es o am a o es undamen ais ao longo des e pe cu so e se em como inspi ação pa a es a
aluna que p ocu a segui os seus passos na á ea do ensino.
Um ag adecimen o à Uni e sidade do Minho, a ins i uição que me acolheu e na qual i i
expe iências inesquecí eis que en iquece am o meu c escimen o pessoal.
Sou g a a ao Depa amen o de Es udos Asiá icos (DEA) pela aliosa opo unidade de ealiza
es e es ágio e a odos os seus docen es que c uza am o meu caminho, pelo apoio e conhecimen o
ansmi ido, essencial pa a o desen ol imen o des e abalho.
E e namen e g a a aos meus pais, cuja dedicação e sac i ícios incondicionais, assim como o
cons an e apoio na ealização dos meus sonhos, o na am possí el a conc e ização das minhas
aspi ações e o es udo daquilo que e dadei amen e amo.
Gos a ia de ag adece à u ma do p imei o ano de LEO:ECJ do ano le i o de 2023/24 na qual
es agiei, ob igada pela p eciosa con ibuição pa a a conceção des e abalho e pelas enco ajado as
mensagens de apoio, que não apenas me mo i a am a melho a , mas ambém me ajuda am a cla i ica
o caminho que desejo segui .
Po im, gos a ia de ag adece aos meus amilia es e amigos, cuja p esença cons an e e
incen i o ao longo des e pe cu so o am c uciais pa a o meu sucesso. Ob igada!

i
DECLARAÇÃO DE INTEGRIDADE
Decla o e a uado com in eg idade na elabo ação do p esen e abalho académico e con i mo que não
eco i à p á ica de plágio nem a qualque o ma de u ilização inde ida ou alsi icação de in o mações
ou esul ados em nenhuma das e apas conducen e à sua elabo ação. Mais decla o que conheço e que
espei ei o Código de Condu a É ica da Uni e sidade do Minho.
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a:
Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
Resumo
O seguin e abalho ela a a u ilização de ma e iais de apoio no auxílio do ensino e da
ap endizagem de Chinês Língua Es angei a pa a inician es, inse indo-se no âmbi o de um es ágio
ealizado no con ex o do Mes ado em Es udos In e cul u ais Po uguês/Chinês da Uni e sidade do
Minho.
Di idido em ês pa es dis in as, o ela ó io inicia com um es udo à eo ia de aquisição de língua
de S ephen K ashen e à eo ia das cinco dimensões de es ilos de ensino de G asha–Riechmann. Des a
o ma, in en a-se explo a as di e en es e apas do se humano no p ocesso de ap endizagem de uma
no a língua e a o ma como di e en es es ilos de ensino podem in luencia esse p ocedimen o. Além
disso, se á ealizada uma análise e compa ação en e o mé odo de ensino adicional e não adicional
de línguas com o obje i o de iden i ica qual dos mé odos se adap a melho à u ma do p imei o ano da
Licencia u a em Es udos O ien ais: Es udos Chineses e Japoneses no ano le i o de 2023/24. Tendo em
conside ação o an e io men e expos o, o segundo capí ulo ap esen a as eo ias es udadas sob o mas
de apoio aplicadas à u ma e ma e iais concebidos pa a auxilia a sua ap endizagem com a inclusão de
obse ações ealizadas no deco e des a a i idade. Po im, o e cei o capí ulo exibe a alidade dos
apoios e dos mé odos de ensino u ilizados e expõe as di iculdades sen idas pelos alunos ao longo do
semes e, a a és da ecolha, análise e a aliação das suas espos as a um inqué i o implemen ado na
u ma.
Pala as-cha e: Aquisição de Língua, Chinês Língua Es angei a, Ensino Não T adicional,
Ensino T adicional, Ma e iais de Apoio
i
Di icul ies in lea ning Chinese as a Fo eign Language:
S udy Suppo o CFL Beginne s
Abs ac
The ollowing wo k epo s he use o suppo ma e ials o aid he eaching and lea ning o
Chinese as a Fo eign Language o beginne s. I is a epo conduc ed wi hin he scope o he Mas e ’s
in Po uguese/Chinese In e cul u al S udies a he Uni e si y o Minho. Di ided in o h ee dis inc pa s,
he epo begins wi h a s udy o S ephen K ashen's language acquisi ion heo y and G asha–
Riechmann's heo y o he i e dimensions o eaching s yles. In his way, he aim is o explo e he
di e en s ages o human beings in he p ocess o lea ning a new language and he way in which di e en
eaching s yles can in luence his p ocedu e. In addi ion, an analysis and compa ison will be ca ied ou
be ween he adi ional and non- adi ional language eaching me hods wi h he aim o iden i ying which
me hod bes sui s he 2023/24 i s -yea class o he Deg ee in O ien al S udies: Chinese and Japanese
S udies. Taking in o accoun he abo e, he second chap e p esen s he heo ies s udied in o ms o
suppo applied o he class and ma e ials designed o assis hei lea ning wi h he inclusion o
obse a ions made du ing his ac i i y. Finally, he hi d chap e displays he alidi y o he suppo and
eaching me hods used and exposes he di icul ies expe ienced by s uden s h oughou he semes e ,
h ough he collec ion, analysis and e alua ion o hei esponses o a su ey de eloped by he au ho .
Keywo ds: Chinese as a Fo eign Language, Language Acquisi ion, Non-T adi ional Teaching,
Suppo ma e ials, T adi ional Teaching
ii
对外汉语学习的难点：为汉语初学者提供学习支持
摘要
以下的研究报告了辅助材料在初学者汉语作为外语的教学与学习中的应用。这
是一份在米尼奥大学葡萄牙语/中文跨文化研究硕士课程框架内进行的报告。报告分为
三个部分，研究了史蒂芬·克拉申的语言习得理论和 G asha-Riechmann 的五维教学风格
理论。这种方式旨在探讨人类在学习新语言过程中的不同阶段以及不同教学风格对这
一过程的影响。此外，还将对传统和非传统语言教学方法进行分析和比较，以确定哪
种方法最适合 2023/24 学年东方研究专业学习汉语和日语的一年级班级。考虑到上述
因素，第二章介绍了所研究的理论，这些理论的形式是向学生提供学习支持，并设计
了辅助材料来帮助他们学习，材料中还包含在这一活动中的观察结果。最后，第三章
通过收集、分析和评估学生对课堂调查的答复，来证明所使用的辅助和教学方法的有
效性，并展示出学生在整个学期中所遇到的困难。
关键词：传统教学，非传统教学，辅助材料，汉语作为外语, 语言习得
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
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das “cinco dimensões de es ilo de Ensino” de G asha–Riechmann (1994) de modo a não só
complemen a a análise às eo ias já e e idas, mas ambém de e mina a na u eza do ensino aplicado
em LEO:ECJ.
Segundo K ashen (2003), a aquisição de uma língua dá-se apenas de uma o ma, is o é,
“quando comp eendemos mensagens” (p. 4). Pa a alguns indi íduos a aquisição de uma no a língua
pode se um cená io in imidan e, p incipalmen e quando a língua di e e as amen e da sua língua
ma e na. Os ap enden es depa am-se com no os al abe os, es u u as ásicas al e adas, p onúncias
dis in as e odo o ipo de elemen os que cons i uem uma língua e a comp eensão de mensagens na
língua-al o pa a os inician es é um p ocesso g adual que eque paciência e um es udo consis en e.
Toda ia, exis em o mas de mi iga as di iculdades sen idas pelos es udan es. Des a e, de o ma a
assis i os alunos no início da sua jo nada de ap endizagem da língua chinesa, o segundo capí ulo
ap esen a ecu sos inspi ados nas eo ias es udadas. Es es p ocu am, assim, auxilia os es udan es no
desen ol imen o de uma boa base de conhecimen o, o qual, po sua ez, lhes pe mi a uma mais simples
p og essão de ní el de língua. Es es ma e iais p ocu am ainda se um supo e ao mé odo de ensino
u ilizado, p eenchendo qualque aqueza que es e possa i a demons a .
Com a inalidade de deci a a u ilidade e alidez dos mé odos de apoio aplicados, o e cei o e
úl imo capí ulo eco e à implemen ação de ês meios di e en es de análise, especi icamen e às
a aliações dos alunos, a obse ações ealizadas pela au o a du an e o semes e e, p incipalmen e, às
espos as ob idas num inqué i o elabo ado pela au o a. Es e le an amen o de in o mações em, assim,
po obje i o de e mina a e icácia dos a uais mé odos de ensino-ap endizagem exe cidos em LEO:ECJ,
a aplicabilidade e pe inência de me odologias suplemen a es e simul aneamen e e idencia as
p incipais ad e sidades sen idas pela u ma do p imei o ano no deco e do semes e.
No cômpu o ge al, endo em con a o sup amencionado, o p esen e abalho em como p incipal
aspi ação con ibui pa a a melho ia das p á icas pedagógicas no ensino de CLE, p omo endo uma
ap endizagem mais e icaz e adap ada às necessidades especí icas dos alunos e o necendo
ecomendações conc e as pa a a o imização dos mé odos de ensino e dos ecu sos de ap endizagem
no ensino inicial de chinês.

Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
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Capí ulo I - A ap endizagem de uma Língua Es angei a
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Capí ulo I - A ap endizagem de uma Língua Es angei a
1.1) De inição de Língua Es angei a (LE)
O concei o de Língua Es angei a, ambém designada po LE, possui uma abundância de
in e p e ações dis in as e, apesa de es a associado e pode se , dependendo do con ex o,
in e cambiá el com o e mo Língua Segunda (LS), não de em se con undidos. Richa ds e Schmid
(2010), de uma o ma ab angen e, de inem LS como a língua de “qualque pessoa que a ap enda depois
de ap ende a sua p imei a língua na in ância, em casa” (p.196). A im de di e encia as duas
e minologias, Richa ds e Schmid omam como exemplo a língua inglesa pa a explica o que as dis ingue:
“Alguém que ap enda Inglês num con ex o o mal de sala de aula, com opo unidades de uso o a da sala
de aula limi adas ou inexis en es, num país onde o Inglês não p a ica um papel impo an e em comunicação
in e na (China, Japão e Co eia, po exemplo), diz-se ap ende Inglês Língua Es angei a. Alguém que
ap enda Inglês num con ex o em que a língua seja necessá ia pa a o quo idiano (po exemplo, um imig an e
a ap ende Inglês nos EUA) ou num país em que o Inglês p a ica um papel impo an e na educação, em
negócios e no go e no (po exemplo em Singapu a, nas Filipinas, Índia e Nigé ia) diz-se ap ende Inglês
Língua Segunda.”
1
(2010, pp. 196-197)
De modo a simpli ica , a de inição de LE pode esumi -se às seguin es ca ac e ís icas: se uma
língua não ma e na, sem es a u o ju ídico e ap endida de o ma conscien e e es u u ada.
1.2) Teo ia de aquisição de uma no a língua po K ashen
S ephen K ashen (2003), um concei uado in es igado na á ea da linguís ica, desen ol eu a
eo ia de aquisição de uma segunda língua, a ualmen e cons i uída po um o al de cinco hipó eses:
Aquisição-Ap endizagem, O dem Na u al, Moni o , Comp eensão e Fil o A e i o.
1
“Someone who lea ns English in a o mal class oom se ing, wi h limi ed o no oppo uni ies o use ou side he class oom, in a coun y in which English
does no play an impo an ole in in e nal communica ion (China, Japan, and Ko ea, o example), is said o be lea ning English as a o eign language.
Someone who lea ns English in a se ing in which he language is necessa y o e e yday li e ( o example, an immig an lea ning English in he US) o in a
coun y in which English plays an impo an ole in educa ion, business, and go e nmen ( o example in Singapo e, he Philippines, India, and Nige ia) is
lea ning English as a second language.” (TdA)
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1.2.1) A Hipó ese de Aquisição-ap endizagem
Quando se e le e sob e a ideia de “aquisição” e “ap endizagem” de uma língua, há a endência
de o ula as duas pala as como sinónimos e, num discu so mais in o mal, não es a á mui o longe da
e dade. Con udo, no campo linguís ico, K ashen (2003) dis ingue ni idamen e es es dois concei os,
de inindo “aquisição” de língua como “um p ocesso inconscien e; enquan o acon ece, não é pe ce í el
o seu acon ecimen o. Além disso, quando adqui imos algo, não es amos cien es que possuímos
conhecimen o; o conhecimen o é a mazenado no cé eb o inconscien emen e” (p.1). Um exemplo de
aquisição de língua é a inse ção de um indi íduo num ambien e onde a língua-al o é maio i a iamen e
emp egada e, de o ma inconscien e, adqui i ocabulá io equen emen e u ilizado. Assim sendo, o
p ocesso de aquisição é algo que pode oco e em qualque ci cuns ância e, segundo K ashen (2003),
é o p incipal a o pa a a conquis a da luência. Con udo, nem odos os in es igado es nes a á ea
man êm a mesma pe spe i a, já que Tomlinson (2008) ac edi a que a aquisição da língua co esponde
apenas ao “es ágio inicial de ob enção de compe ência comunica i a básica”
2
(p.3), desc e endo a
habilidade de u iliza esse conhecimen o e icazmen e como “desen ol imen o de língua”.
Po ou o lado, “ap ende ” uma língua consis e num p ocesso conscien e e olun á io po pa e
do indi íduo. Fae ch & Kaspe (1980) compa ilham uma isão simila ela i amen e ao concei o de
ap endizagem e desc e em-no como sendo “p ocessos onde o ap enden e descob e as eg as
(p agmá icas, semân icas, sin á icas, onológicas) da Língua Segunda, e g adualmen e domina-as, des a
o ma desen ol endo um sis ema disc e o de In e língua”
3
(p.51) Es e p ocesso pode se exempli icado
pela ap endizagem de línguas a a és de aulas e/ou uso de manuais ou ma e iais que apoiem o aluno
nes e p ocesso.
No pon o de is a de Wu (2014) ela i amen e a es a hipó ese, “no p ocesso eal de aquisição
de uma segunda língua, a "aquisição" e a "ap endizagem" não são mu uamen e exclusi as; elas
in e agem e in luenciam-se mu uamen e. O conhecimen o adqui ido pode p omo e a ap endizagem de
no os conhecimen os, e o conhecimen o ap endido pode, após a ingi um ce o ní el, se ans o mado
em conhecimen o adqui ido” (p. 97).
4
2
“ini ial s age o gaining basic communica i e compe ence” (TdA)
3
“p ocesses whe e he lea ne disco e s he (p agma ic, seman ic, syn ac ic, phonological) ules o L2, and g adually comes o mas e hem, he eby
de eloping a disc e e IL sys em” (TdA)
4
“在实际的二语习得过程中“习得”与“学得”不是截然对立的，二者相互作用、相互影响。已习得的知识会促进新知识的学得，
学得的知识在达到一定程度之后可以转换成习得的知识” (TdA)
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1.2.2) A Hipó ese da O dem Na u al
A Hipó ese da O dem Na u al de ende que, no deco e do p ocesso de aquisição de uma língua,
exis em ce os aspe os da língua que são adqui idos mais acilmen e que ou os e, po isso, exis e uma
o dem na u al. Podemos a i ma , cla amen e, que cada adqui en e da língua possui a sua p óp ia o dem
na u al, con udo, é possí el es abelece uma o dem de aquisição pad ão en e os adqui en es, is o que,
apesa de p esen es, es as a iações são mode adas.
No que oca a es a hipó ese, K ashen (2003) des aca ainda ês pa icula idades. A p imei a
pa icula idade baseia-se na ejeição da ideia de que aspe os linguís icos julgados complexos pelos
linguis as são adqui idos mais a diamen e que aspe os conside ados simples. K ashen ilus a es a ideia
com a eg a da e cei a pessoa do singula em inglês “-s” (ex.:
He sings
.), uma ez que, apesa de se
uma eg a simples, demo a ce ca de seis meses a um ano a é se adqui ida, ao con á io do ma cado
“-ing” pa a ações que p olongam no empo e que é acilmen e adqui ida (ex.:
He is singing
.). É po es a
azão que a ealização e o ganização de cu ículos e manuais de es udo demons a se um p ocedimen o
in incado.
A segunda pa icula idade alega que a o dem na u al é imu á el. K ashen (2003, p. 2) e e e,
assim, que:
“É imune ao ensino delibe ado. Não podemos al e a a o dem na u al a a és de explicações, einos e
exe cícios. Um p o esso pode eina a e cei a pessoa do singula du an e semanas, mas não se á
adqui ida a é o adqui en e es a p on o pa a a mesma. Is o explica g ande pa e da us ação que os
es udan es de línguas possuem.”
5
Tendo em a enção o acima e e ido, K ashen a i ma que se ia simplesmen e na u al en a
descob i que aspe os linguís icos se iam mais acilmen e adqui idos p imei o e, a pa i desses
esul ados, en a c ia uma o dem de ensino mais an ajosa pa a os es udan es de línguas. Con udo, o
au o ac edi a que a o dem na u al não de e se a o dem de ensino, sendo es a a e cei a e úl ima
pa icula idade des a hipó ese ap o undada no pon o 1.2.4..
5
“I is immune o delibe a e eaching. We canno al e he na u al o de by explana ions, d ills, and exe cises. A eache can d ill he hi d pe son singula
o weeks, bu i will no be acqui ed un il he acqui e is eady o i . This explains a g ea deal o he us a ion language s uden s ha e.” (TdA)
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1.2.3) A Hipó ese do Moni o
A Hipó ese do Moni o explica a elação en e o uso das compe ências linguís icas de aquisição
e das de ap endizagem de uma língua quando es a é pos a em p á ica. K ashen (2003) escla ece que
as compe ências adqui idas con ibuem maio i a iamen e pa a a luência de uma língua, enquan o que
as compe ências de ap endizagem se em apenas a unção de “moni o ”, o que, po sua ez, con ibui
ligei amen e pa a a p ecisão da língua. O au o (2003, p. 2), nes e pa âme o, exempli ica:
“Quando se es á p es es a dize algo nou a língua, a es u u a da ase su ge no nosso pensamen o g aças
à nossa compe ência adqui ida inconscien emen e. Em seguida, imedia amen e an es de p oduzi mos a
ase, an es de es a se di a, é examinada, inspecionada e é usado o sis ema ap endido conscien emen e
pa a a co eção de e os.”
6
No en an o, K ashen ac escen a ambém que, a a és de es udos, oi possí el de e mina que,
das suas á ias unções, as compe ências adqui idas podem assumi ambém o papel de “moni o ” e
são esponsá eis pela maio pa e da luência e p ecisão.
Exis e um o al de ês exigências a cump i pa a bene icia do “moni o ”. Inicialmen e, é
necessá io que haja conhecimen o da eg a a aplica . Em seguida, o indi íduo de e á pensa a i amen e
na co eção e es u u a da ase. Finalmen e, o adqui en e de e usu ui de empo pa a pode aplica
e icazmen e o “moni o ”, sendo, po es a azão, que K ashen desaconselha o seu uso em con e sações,
uma ez que di icul a o diálogo, o nando a oca de in o mações demo ada. Es e concei o é
habi ualmen e aplicado aquando da ealização de es es de g amá ica.
Quando se medi a sob e a ob enção da luência de uma língua, o “moni o ” não possui g ande
ele ância, embo a não pe ca a sua impo ância, pois alguns aspe os da língua apenas podem se
ap endidos de o ma conscien e.
1.2.4) A Hipó ese da Comp eensão
A Hipó ese da Comp eensão, ambém conhecida como a Hipó ese do
Inpu
, em como p incipal
obje i o en a explica de que o ma as línguas são adqui idas. K ashen (2003) explica que uma língua
6
”We a e abou o say some hing in ano he language. The o m o ou sen ence pops up in o ou minds, hanks o ou subconsciously acqui ed compe ence.
Then, jus be o e we ac ually p oduce ou sen ence, jus be o e we say i , we scan i in e nally, inspec i , and use ou consciously lea ned sys em o co ec
e o s” (TdA)

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é adqui ida quando o adqui en e comp eende uma mensagem na sua língua-al o, in i ulando es e
enómeno de “
inpu
comp eensí el”. Es a hipó ese de ende que o
inpu
comp eensí el é a única o ma
de adqui i uma língua e, ao con á io da Hipó ese da O dem Na u al acima e e ida, não exis e
a iabilidade en e indi íduos. Se indo-se des as duas hipó eses, o au o o mula uma equação simples
pa a uma melho comp eensão de como conside a que a língua é adqui ida:
“Assumindo uma e são simpli icada da hipó ese da o dem na u al – que adqui imos as eg as de uma
língua numa o dem linea : 1,2,3… A ques ão de como adqui imos língua pode se e o mulada da seguin e
o ma: Como é que se mo e da eg a 3 pa a a eg a 4, da eg a 987 pa a a eg a 988? De o ma ge al, se
i
ep esen a a úl ima eg a adqui ida, como mo emos de
i
pa a
i
+ 1, em que
i
+ 1 co esponde à p óxima
es u u a a adqui i ?”
7
(K ashen, 2003, p.4)
Sin e izando, a Hipó ese da Comp eensão decla a que um indi íduo consegue p og edi numa
língua ao comp eende mensagens con idas em
i
+ 1, a a és de conhecimen o adqui ido p e iamen e
e con ex o, desc i o po K ashen como um conhecimen o do mundo e/ou da si uação na qual o indi íduo
se encon a inse ido. Além disso, segundo es a hipó ese, exis em duas ca ac e ís icas ine en es à
aquisição de uma língua: é um p ocesso in olun á io e do qual não é eque ido qualque es o ço.
Concluindo, desde que haja uma comp eensão da mensagem po pa e do indi íduo, o mesmo i á
adqui i a língua espon aneamen e.
Na e en ualidade de se con i ma a e acidade des a hipó ese, K ashen con i ma a exis ência
de duas e dades. A p imei a e dade econhece que ala na língua-al o não con ibui pa a a aquisição
da língua, mas é sim um esul ado da mesma. Não obs an e, a ala pode auxilia indi e amen e essa
aquisição, po exemplo, em diálogos en e indi íduos na língua-al o, e oco e p incipalmen e quando o
ece o ou e e comp eende a mensagem ansmi ida pelo emisso . Jim Sc i ene , um esc i o e o mado
de p o esso es, mani es a uma pe spe i a semelhan e à de K ashen e a i ma que é necessá io que os
alunos “ganhem exposição a amos as comp eensí eis de língua (não apenas aos monólogos dos
p o esso es)” e eles p ecisam de opo unidades pa a b inca e comunica com a língua em o mas
ela i amen e segu as”
8
(2005, p. 19) pa a que haja uma e olução do seu ní el de língua.
A segunda e dade, po sua ez, menciona que, pa a a ingi a p ecisão g ama ical, é dispensá el
segui uma o dem de ap endizagem ixa na qual o ensino das eg as g ama icais oco a de o ma di e a,
7
“Le us assume a e y simple e sion o he na u al o de hypo hesis – ha we acqui e he ules o a language in a linea o de : 1,2,3… The ques ion o
how we acqui e language can be es a ed as: How do we mo e om ule 3 o ule 4, om ule 987 o ule 988? Mo e gene ally, i
i
ep esen s he las ule
we ha e acqui ed, how do we mo e om
i
o
i
+ 1, whe e
i
+ 1 is he nex s uc u e we a e eady o acqui e?” (TdA)
8
“ o gain exposu e o comp ehensible samples o language (no jus he eache s' monologues) and hey need chances o play wi h and communica e wi h
he language hemsel es in ela i ely sa e ways.” (TdA)
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
10
uma ez que, desde que haja um cons an e o necimen o de
inpu
comp eensí el, o indi íduo i á
na u almen e adqui i as es u u as g ama icais na sua o dem na u al e com maio e icácia.
1.2.5) A Hipó ese do Fil o A e i o
A quin a e úl ima hipó ese de K ashen a i ma que a aquisição de uma língua ambém es á
dependen e de a iá eis a e i as. Apesa des as a iá eis não in luencia em a aquisição de o ma di e a,
elas podem impedi o
inpu
comp eensí el de alcança o “Disposi i o de Aquisição de Linguagem” (DAL),
assim denominado po Chomsky (1965). Es e au o de ende que:
"uma c iança em uma eo ia ina a de desc ições es u u ais po enciais que é su icien emen e ica e
comple amen e desen ol ida, de modo a que seja capaz de de e mina , a pa i de uma si uação eal em
que oco e um sinal, quais desc ições es u u ais podem se ap op iadas a es e sinal, e ambém que seja
capaz de aze isso em pa e an es de qualque suposição sob e a es u u a linguís ica des e sinal.”
9
(1965,
p. 32)
Po ou as pala as, Chomsky eo iza que uma c iança az uso da sua “capacidade ina a de o mação
de concei os” (1995, p.32) pa a adqui i uma língua. Quando lhe é o necida uma mensagem, ou sinais
de
inpu
, a c iança, que já possui “dados linguís icos p imá ios”, eco e á ao seu DAL pa a analisa as
hipó eses c iadas pa a a comp eensão da es u u a g ama ical da língua ap esen ada na mensagem e
i á compa á-las à g amá ica já in e nalizada a é que haja uma combinação que pe mi a o na o
inpu
incomp eensí el em
inpu
comp eensí el e, des a o ma, pe mi i um p ocesso g adual de aquisição.
As a iá eis a e i as que bloqueiam a e enção do
inpu
são maio i a iamen e emoções nega i as,
como a ansiedade, a baixa au oes ima ou a desmo i ação. Po ou o lado, emoções posi i as pe an e a
língua pe mi em uma maio acilidade da sua aquisição. K ashen (2003, p. 6) ac escen a que “a
p esença do il o a e i o explica como dois es udan es podem ecebe o mesmo
inpu
(comp eensí el),
mas um p og ide e o ou o não. Um es udan e es á abe o ao
inpu
enquan o o ou o não”
10
.
9
“ he child has an inna e heo y o po en ial s uc u al desc ip ions ha is su icien ly ich and ully de eloped so ha he is able o de e mine, om a eal
si ua ion in which a signal occu s, which s uc u al desc ip ions may be app op ia e o his signal, and also ha he is able o do his in pa in ad ance o any
assump ion as o he linguis ic s uc u e o his signal.” (TdA)
10
“The p esence o he a ec i e il e explains how wo s uden s can ecei e he same (comp ehensible) inpu , ye one makes p og ess while he o he does
no . One s uden is open o he inpu while he o he is no .” (TdA)
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
11
1.3) O ensino
1.3.1) O papel do aluno e do p o esso
Nes e con ex o, en ende-se po papel de aluno e p o esso “os pad ões consis en es de
pensamen os e compo amen os que ado amos em si uações ais como as de sala de aula” (G asha,
1996, p.17)
11
. Des a o ma, G asha e e e que um aluno ípico de e se ca ac e izado pela sua p esença
e pa icipação a i a nas aulas, pela ealização de abalhos de casa, assim como pela p epa ação pa a
as a aliações a a és do es udo egula da ma é ia lecionada. Po ou o lado, o mesmo au o desc e e
um p o esso como um aglome ado de papéis, desde ins u o e a aliado a é conselhei o e o ien ado .
Como ins u o , é espe ado do p o esso que o ganize as aulas de inindo não só a ma é ia a leciona ,
mas ambém o seu mé odo de ensino. Além do mais, um p o esso de e-se encon a dispos o a apoia
os alunos nas suas di iculdades, demons ando-se disponí el pa a escla ece possí eis dú idas e, po
im, de e mina o p og esso dos mesmos po meio de a aliações.
1.3.2) As cinco dimensões de es ilos de ensino de G asha–Riechmann
Como esul ado de uma ex ensa in es igação e análise aos compo amen os e mé odos de
ensino dos p o esso es no con ex o de sala de aula, G asha (1994) oi capaz de dis ingui cinco es ilos
di e en es de ensino: Especialis a, Au o idade Fo mal, Modelo Pessoal, Facili ado e Delegan e.
12
G asha (1994) de alha um p o esso “Especialis a” como um indi íduo com um bom domínio e
as o en endimen o da ma é ia, uma ca ac e ís ica essencial pa a a educação dos es udan es. Um
indi íduo que se eja po es e es ilo mani es a equen emen e o seu conhecimen o ap o undado e
p ocu a desa ia os alunos de modo a impulsiona as suas capacidades, o que pode, po ezes, se um
a o de in imidação pa a alunos inician es. Pa a além disso, es e es ilo de ensino en a iza a hie a quia
na elação p o esso -aluno a a és da no ó ia di e ença em ní el de expe iência. Des a o ma, é
impo an e que o p o esso seja capaz de u iliza es e es ilo de ensino adequadamen e pa a, de o ma
p o ei osa, ansmi i a ma é ia e assegu a uma boa p epa ação académica dos alunos.
O segundo es ilo de G asha, a “Au o idade Fo mal”, p ocu a se um es ilo mais pad onizado,
limi ando-se a mé odos de ensino comuns e acei á eis pela maio ia. É p io izado o es abelecimen o de
11
“consis en pa e ns o hough s and beha io s we adop in si ua ions such as he class oom.” (TdA)
12
“Expe , Fo mal Au ho i y, Pe sonal Model, Facili a o , Delega o ” (TdA)
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
12
obje i os de ap endizagem e o o necimen o de
eedback
, an o nega i o como posi i o. É espe ado dos
alunos que cump am as eg as e que sejam capazes de alcança as expec a i as que lhes o am
es ipuladas. Como sup amencionado, é impo an e sabe adap a o es ilo de ensino ao con ex o em que
se inse e, uma ez que es e, ainda que seja uma escolha segu a, pode á cingi -se apenas a es a égias
pad onizadas e in lexí eis pa a lida com as di iculdades dos alunos se usado inap op iadamen e.
Ao con á io dos es ilos e e idos an e io men e, o “Modelo Pessoal” em po base o uso da
expe iência pa a ensina os alunos. Es es obse am o exemplo p opo cionado pelo p o esso que os guia
e incen i a a, de seguida, ep oduzi o que lhes oi ensinado. A des an agem ap esen ada po G asha
do “Modelo Pessoal” ixa-se na e en ualidade do p o esso conside a o seu mé odo de ensino único e
ideal, o que desmo i a os alunos que se sen em incapazes de alcança as suas expec a i as.
O es ilo “Facili ado ” abo da o ensino com mé odos mais lexí eis, inci ando os alunos a se em
independen es e capazes de oma decisões in o madas. Os p o esso es o ien am os alunos com
pe gun as pe inen es e auxiliam-nos, po meio de e lexão, na descobe a de di e en es possibilidades
ou aje os que os pe mi am a ingi os seus obje i os. Po se a a de um es ilo mais e sá il, a
ap endizagem o na-se ambém aga osa, ao con á io de um es ilo mais di e o.
Po im, o es ilo “Delegan e” assemelha-se ao es ilo “Facili ado ”, pois p io iza a independência
do aluno. No en an o, o papel do p o esso an e io men e es abelecido como guia al e a-se pa a o de
pessoa de ecu so, ou seja, o indi íduo a quem os alunos, po on ade p óp ia, se di igem em caso de
necessidade. Como esul ado, os alunos são enco ajados a ap ende e a ealiza as suas a e as de
o ma au ónoma. Con udo, es e es ilo encon a-se dependen e da pe ceção que o p o esso em
ela i amen e à p epa ação dos alunos pa a ce as a i idades. Caso seja ei a uma má in e p e ação do
ní el dos alunos, es e es ilo pode á desenco aja os alunos e c ia um sen imen o de ansiedade quando
lhes é dada au onomia.
G asha (1994) explica que a di isão em es ilos de ensino não implica a limi ação e classi icação
dos p o esso es a somen e um. Pelo con á io, apesa de ha e uma ce a p e e ência num es ilo, odos
os p o esso es u ilizam os cinco es ilos em medidas e con ex os di e en es. Adicionalmen e, a junção de
dois ou mais es ilos po pa e dos p o esso es ambém é habi ual. O au o elucida es a ideia com um
exemplo da união do es ilo “Especialis a” com o es ilo “Au o idade Fo mal”, pois jun os des acam o
p o esso como igu a de comando de en o a de au o idade, o iginando “um clima emocional neu o ou
“ io”” (1994, p.143) na u ma. Toda ia, se o ei a a subs i uição da “Au o idade Fo mal” com o es ilo
“Facili ado ” e “Delegan e” ha e á uma di e ença de mé odos e compo amen os. G asha explica, nes a
conje u a, que es a combinação:
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
19
es uda e e e os con eúdos ap endidos, de o ma a alcança um esul ado sa is a ó io nas p o as.
No amen e, é possí el obse a a implemen ação do es ilo de ensino “Au o idade Fo mal”.
2.2) De inição de Ma e iais de Apoio
Ma e iais de apoio, como o p óp io nome indica, são e amen as que êm em is a auxilia não
só os alunos no seu p ocesso de ap endizagem, mas ambém assis i os p o esso es na sua ins ução.
Os ma e iais de apoio podem assumi di e sos o ma os, po ém, no ensino adicional, as aulas
são ipicamen e acompanhadas po um manual es u u ado em á ias lições pelo qual o p o esso se
ege pa a leciona a ma é ia. Ainda assim, es e mé odo de ensino não é impedi i o de uma ce a
lexibilidade po pa e do p o esso na sua ins ução, uma ez que o manual se e como um guia ge al
dos emas a abo da , não sendo es i amen e necessá io, a é o dem con á ia, segui-lo à isca.
Rela i amen e aos alunos, es es u ilizam o manual po di e sas azões. O seu p incipal e mais
comum p opósi o é o de ajuda no acompanhamen o da aula. Além disso, pode unciona como ma e ial
de ecu so à p á ica e e isão do conhecimen o ob ido nas aulas, is o que os manuais gene icamen e
ado ados pelas escolas con ém explicações dos concei os a se em abo dados pelo p o esso , assim
como exe cícios sob e os mesmos.
Segundo Tomlinson (2008), os a uais ma e iais u ilizados pa a o ensino de línguas são, em
pa e, a azão pela qual os ap enden es alham na ob enção de habilidades que lhes pe mi am aze uso
da língua e icazmen e. O au o jus i ica a sua posição e e indo que os ma e iais são elabo ados do pon o
de is a do ensino e não da ap endizagem. Tomlinson, assim sendo, explica que há um oco no “ensino
de i ens linguís icos em ez da p o isão de opo unidades pa a aquisição e desen ol imen o”
19
(2008,
p.3). Na sua isão, pa a que um ma e ial si a como um ecu so e icien e da ap endizagem, é impo an e
que, no seu con eúdo, não só a língua seja ansmi ida de o ma au ên ica, “a a és de ex os o ais e
esc i os com o po encial de en ol e os ap enden es de o ma cogni i a e a e i a”
20
(2008, p.4), mas
ambém inclua “a i idades que ajudem os p óp ios ap enden es a no a ca ac e ís icas [da língua]
salien es nos ex os”
21
(p. 5), de manei a a acili a a aquisição de u u os
inpu s
. Des a o ma, os
ma e iais de apoio êm po obje i o o e ece aos es udan es as e amen as básicas pa a p og edi no
seu ní el de língua.
19
“ eaching o linguis ic i ems a he han on he p o ision o oppo uni ies o acquisi ion and de elopmen ” (TdA)
20
“ h ough spoken and w i en ex s wi h he po en ial o engage lea ne s cogni i ely and a ec i ely” (TdA)
21
“ac i i ies which help lea ne s o no ice o hemsel es salien ea u es o he ex s” (TdA)

Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
20
Tendo em con a udo o que já oi e e ido, é possí el c ia e aze uso de ma e iais de apoio
a ípicos de um ensino adicional que enham mais em is a a ap endizagem e possam complemen a
o es udo dos alunos. Na a ual e a digi al, o uso de aplicações e pla a o mas digi ais ou ou o ipo de
e amen as possibili a no as o mas de ap endizagem e es udo em qualque local e ci cuns ância.
Exempli icando, a u ilização de dicioná ios e/ou adu o es digi ais e aplicações de
lashca ds
são
ins umen os que opo unizam a ap endizagem e e isão de no as pala as em qualque luga . O uso
de p og amas de en e enimen o ou aplicações pa a con e sação com na i os na língua-al o são um
mé odo de aquisição e ap endizagem de língua ca i an e e di e ido pa a os alunos que as u ilizam e
ap o undam os seus conhecimen os com diálogos mais au ên icos sob e si uações do dia-a-dia,
opo unizando ambém a possibilidade de ap ende mais sob e a cul u a e cos umes do país. Wang
(2024) e e e o seguin e:
“Os p o esso es podem u iliza e icazmen e ilus ações, demons ações ou ma e iais audio isuais pa a
o nece aos alunos mais
inpu
comp eensí el. Podem ambém i a p o ei o de e alunos de di e en es
países, de ol endo a sala de aula aos alunos, pe mi indo que eles ap esen em os cos umes e hábi os dos
seus países em di e sos ópicos de con e sação, aumen ando assim a quan idade de inpu comp eensí el.”
22
(p. 94)
Todos os dias são encon adas no as o mas que auxiliam a ap endizagem e aquisição de uma
língua e nenhum indi íduo ap ende da mesma o ma. Po es es mo i os, é impo an e que não haja uma
ixação po um mé odo de ins ução e que sejam abe os ho izon es no campo do ensino.
2.3) Realização de ma e iais de apoio
2.3.1) Aulas de apoio ao es udo
Sensi elmen e a meio do semes e, oi iniciada a ealização de aulas de apoio ao es udo. O
p incipal obje i o des es apoios e a a e isão da ma é ia lecionada nas aulas an e io es a a és da
ealização de exe cícios de abalhos de casa o ais e esc i os, assim como a melho ia das no as dos
alunos.
22
“教师可以充分运用图示、演示或影视资料为学生提供更多的可理解输入，也可以利用学生来自不同国家这样的优势，将课堂还
给学生，让学生针对不同的口语话题介绍自己国家的风俗习惯等，从而达到增加可理解输入的目的。” (TdA)
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
21
Os apoios e am maio i a iamen e ealizados em blocos de in a minu os cada e an ecediam as
aulas habi uais. Os alunos e am con idados e enco ajados a assis i , mas a sua pa icipação e a ei a
de o ma olun á ia.
Uma aula de apoio ípica e a iniciada com uma b e e e simples e isão das es u u as
g ama icais que ha iam já sido ensinadas e que e am pe inen es pa a os exe cícios a ealiza . Des a
o ma, nos p imei os dez minu os, os alunos podiam elemb a as es u u as, i a dú idas exis en es
sob e as mesmas ou a é ap endê-las pela p imei a ez em caso de não compa ência nas aulas an e io es.
Fig. I: Exemplo de e isão de uma es u u a g ama ical
Em seguida, e am ap esen ados os exe cícios delegados pelo p o esso como abalho de casa.
Os alunos dispunham de ap oximadamen e cinco minu os po exe cício pa a os esol e , caso já não os
i essem ei o o a do con ex o de sala de aula, expo as suas di iculdades aquando da ealização e
p epa a em-se pa a esponde . Po im, alguns alunos selecionados ou aqueles que se olun a ia am
pa a pa icipa po on ade p óp ia ap esen a am, no quad o, as suas espos as pa a co eção em
conjun o com o es o dos in eg an es do apoio.
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
22
Fig. II: Exemplo de exe cício esol ido em con ex o de Apoio
Como ilus ado acima, a ma é ia ecapi ulada e os exe cícios ealizados nas aulas de apoio e am
exibidos em o ma o Powe poin de o ma a ca i a a a enção dos alunos, assim como acili a a
adminis ação do empo disponibilizado. No inal de cada apoio, os powe poin s e am disponibilizados a
odos os alunos da u ma pa a complemen a o seu es udo.
Em con o midade com as cinco dimensões de es ilo de ensino de G asha (1994), du an e as
aulas de apoio oi ado ado um es ilo de ensino “Facili ado ”, con as ando com a combinação de es ilos
“Especialis a” e “Au o idade Fo mal”, aplicados na cadei a de Chinês Mode no A1.2. Po se a a em
de es ilos bas an e di e os, es a usão c ia um i mo de ap endizagem mais ap essado quando
compa ado com o es ilo “Facili ado ”, que é exe cido numa en a i a de o desacele a pa a mo i a os
es udan es com maio di iculdade no acompanhamen o da ma é ia.
2.3.1.1) Obse ações
En e ab il e maio de 2024, o am ealizadas um o al de seis aulas de apoio de in a minu os,
assim como uma aula inal de e isão de uma ho a e meia. Du an e es e in e alo de empo o am ei as
algumas obse ações sob e a u ma ela i amen e aos apoios:
Pa icipação - Apesa de e ha ido algumas alhas de comunicação en e a u ma na pa ilha
de in o mação sob e a ealização do apoio n.º 2 e 3, o que jus i ica a queda na pa icipação ap esen ada
no g á ico I, oi possí el obse a que a u ma se mos ou bas an e coope a i a nes a a i idade.
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
23
Dos 37 alunos da u ma, em média 21,1 alunos, equi alen e a 57,1% da u ma, ma ca am
p esença em cada apoio. Se se excluí em os apoios n.º 2 e n.º 3, pelas azões apon adas an e io men e,
hou e, em média, 24,8 alunos pa icipan es po apoio, pe azendo 67% da u ma.
G á ico I - Pa icipação dos alunos nas aulas de apoio
Ca ac e ís icas da u ma - Inicialmen e, a maio ia da u ma e elou-se bas an e in o e ida
e os alunos mos a am-se elu an es pa a esponde a pe gun as colocadas du an e os apoios. Is o
oco ia p incipalmen e de ido à g ande ince eza dos in eg an es nas suas espos as, impedindo-os de
pa icipa e expo e e i amen e possí eis dú idas. Exis ia, con udo, uma pequena pe cen agem de alunos
que não hesi a a en ol e -se nas aulas de apoio e es e es o ço pa a i a o melho p o ei o das mesmas
e a e le ido nas suas a aliações bas an e posi i as.
Es e compo amen o pode se explicado pela eo ia do Fil o A e i o de K ashen (2003). Os
alunos com maio es di iculdades possuíam baixa au oes ima e g ande ince eza pe an e a língua, mui as
ezes p ocu ando con i mação dos colegas an es de p o e i a sua espos a ou e ibuindo a pe gun a
com a exp essão “não sei” epe idamen e. Es as emoções nega i as impediam a melho ia do ní el de
língua dos alunos que p ocu a am uma saída ápida pa a uma si uação de maio
s ess
. Po ou o lado,
os alunos com maio au ocon iança não e am op imidos pelo medo de e a , a despei o das suas
ince ezas, pois, nes es cená ios, equen emen e mani es a am as suas dú idas p ocu ando ap o unda
os seus conhecimen os. Ao longo do semes e, oi possí el no a um maio à on ade po pa e dos
alunos e, apesa de ainda p esen e, a sensação de ansiedade e a hesi ação oi diminuindo.
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
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Mo i ação - No deco e das aulas de apoio, oi possí el obse a um aumen o no empenho
dos pa icipan es na ap endizagem da ma é ia e na ealização de exe cícios. Con udo, es a mo i ação
apenas se e i ica a em con ex o de sala de aula, uma ez que a g ande maio ia dos alunos con essa a
que o es udo e as e isões ei as limi a am-se p edominan emen e às aulas de apoio.
Es ilo de ensino u ilizado - O uso do es ilo de ensino “Facili ado ” mos ou-se uma
abo dagem posi i a pa a a u ma. Es e es ilo mais aga oso de ensino, ca ac e izado pela a ibuição de
uma ce a independência aos alunos na sua ap endizagem, pe mi iu à au o a a inquisição equen e de
ópicos ela i os ao con eúdo lecionado e, po ezes, a c iação de b e es a i idades ou desa ios que
concediam aos alunos a possibilidade de p a ica a língua de o ma mais en ol en e e dinâmica. Foi
possí el obse a , nes es cená ios, momen os de e lexão en e os elemen os da u ma que, em conjun o,
e com alguma o ien ação da au o a, p ocu a am soluções pa a os p oblemas expos os e escla eciam
dú idas en e si. Pa a além do que oi an e io men e e e ido, os es udan es ambém en a am explo a
ou os pon os de is a pa a os exe cícios ealizados, saciando a sua cu iosidade e expandindo o seu
conhecimen o em ce os emas.
2.3.2) Ma e iais complemen a es
De o ma a suplemen a o es udo e a ap endizagem, o am c iados ma e iais de apoio pa a os
alunos. Os ma e iais o am elabo ados de aco do com as necessidades dos alunos e podem se di ididos
em ês ca ego ias di e en es:
Lis as de Vocabulá io - Lis as com pala as ex as, di ididas po emá icas, ela i as à ma é ia
ap endida nas aulas de o ma a auxilia os alunos que p e endiam expandi o seu léxico. Nas lis as, e am
ap esen adas as pala as acompanhadas pelos seus espe i os ca ac e es chineses e
pinyin
.

Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
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Fig. III: Exce o de um ma e ial de apoio da ca ego ia “Lis as de Vocabulá io”
No as das Lições - Consis em em documen os, di ididos po lições, com explicações
simpli icadas e ap o undadas dos con eúdos discu idos e ap endidos em aula, assim como ases
exempli ica i as dos mesmos. Possui, igualmen e, apon amen os sob e dú idas ap esen adas pelos
alunos, al e qual cu iosidades cul u ais. Tem como p opósi o guia os alunos e o e ece al e na i as às
explicações dadas em aula e às ap esen adas no manual pa a uma melho comp eensão da ma é ia.
Os alunos que demons am complicações no acompanhamen o das lições ou aqueles que po ezes
alham em ma ca p esença nas aulas podem u iliza as no as pa a se o ien a em e e i a em que o seu
ní el de i a conside a elmen e dos es an es alunos. Po im, dado se um conjun o de documen os que
alude ao con eúdo ap endido nas lições, pode se acilmen e usado pela u ma como um esumo e
assis i-los numa e isão p eceden e às suas a aliações. As no as das lições o am c iadas de ido ao
núme o de ho as disponibilizado pa a as aulas de ensino de g amá ica - ce ca de ês ho as semanais -
e pela ausência con ínua ou saída an ecipada de alguns alunos das aulas. Es as ci cuns âncias
e ela am-se obs áculos pa a os alunos que p ocu a am man e -se em sin onia com a ma é ia. A
conceção das no as pe mi e aos es udan es supe a es es desa ios.
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
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Fig. IV: B e e explicação de um pon o g ama ical pe encen e às “No as de lições”
Aspe os G ama icais - Ma e iais que abo dam assun os mais especí icos da língua chinesa e
que demons am se de di ícil memo ização pa a os alunos, sendo necessá ia uma cons an e e isão.
O seu desen ol imen o e e o igem em ce os aspe os da g amá ica chinesa abo dados em aula, mas
nem semp e p esen es no powe poin ou no manual u ilizado ou com apenas b e es e e ências aos
mesmos.
Fig. V: Exce o de um ma e ial de apoio da ca ego ia “Aspe os G ama icais”
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
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2.3.2.1) Obse ações
De o ma ge al, a c iação de ma e iais complemen a es pa a os es udan es oi o iginá ia de
pequenas c í icas le an adas po alguns alunos da u ma sob e o a ual mé odo de ensino da língua
chinesa, assim como pela on ade da au o a em elabo a ma e iais adap ados aos alunos da UC. Es as
c í icas e am especialmen e di ecionadas à escolha de ocabulá io ensinado. Uma ez que o con eúdo
das aulas é es u u ado pa a que os alunos p io izem a ap endizagem do ocabulá io u ilizado mais
eco en emen e em con e sas quo idianas, é bas an e comum o sen imen o de indignação dos alunos
no que oca à alha de ins ução de léxico que os p óp ios conside am undamen al. Vis o que o
ocabulá io da língua chinesa não é ensinado po emá icas, se se oma o ema “animais” como
exemplo e se se conside a o ní el de língua no qual os alunos es ão a ualmen e si uados, eles pode ão
sabe u iliza a pala a “ga o” e “cão”, mas não a pala a chinesa pa a “pássa o” po ,
compa a i amen e alando, não se uma pala a ão equen e no dia a dia, apesa de igualmen e
impo an e. Des a o ma, oi possí el cons a a que os alunos assimila am apenas ce ca de duas ou ês
pala as po emá ica. Es a si uação e i icou-se algumas ezes em sala de aula quando os es udan es
p ocu a am elabo a ases mais complexas, mas não conseguiam desc e e obje os sem, po exemplo,
epe i as mesmas ês co es, c iando uma sensação de us ação e impo ência na ansmissão de
mensagens.
Rela i amen e à compa ibilidade do ma e ial já u ilizado pela u ma, nomeadamen e o manual
“De eloping Chinese”, do pon o de is a da au o a, não é o mais indicado pa a a subá ea e e en e à
g amá ica. O con eúdo do li o encon a-se esc i o em chinês e inglês, o que pode á di icul a a
in odução dos alunos à no a língua e a odos os no os concei os conec ados à mesma. As explicações
de es u u as g ama icais u ilizam e minologia inglesa, são cu as e pouco elabo adas e, po ezes,
desca am a explicação de possí eis exceções à eg a.
Fig. VI: Exce o do manual u ilizado com a explicação da pa ícula 呢
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
28
Tomando a Figu a VI como exemplo, um aluno po uguês que domine a língua inglesa ao pon o
de se capaz de e con e sas quo idianas com um na i o nem semp e es a á amilia izado com ce os
e mos como “special ques ions” ou “al e na i e ques ions”, c iando con li o no en endimen o da
ma é ia. Além disso, as ases de exemplo não possuem qualque adução que pe mi a assegu a ao
aluno que, de ac o, comp eendeu o signi icado da ase. Ademais, nem odos os pon os g ama icais
escla ecem as o mas de aplica as pala as ap endidas na ase.
Fig. VII: Exce o do manual u ilizado com a explicação do ad é bio 还
Adicionalmen e, o li o con ém á ios exe cícios pa a os alunos p a ica em os assun os
desen ol idos em aula, mas não o e ece a esolução dos mesmos. Vis o que apenas são disponibilizadas
ês ho as de aulas semanais, g ande pa e dos exe cícios são esol idos em casa pelos alunos e a
c iação de soluções ica a ca go do p o esso .
Assim, endo em con a os pa âme os e e enciados, na pe spe i a da au o a, o manual não se
encon a adap ado pa a os es udan es da UC na subdi isão da g amá ica e alha em auxilia an o os
alunos como o p o esso no p ocesso de ensino-ap endizagem da língua chinesa. Con udo, não deixa de
se um bom ins umen o pa a o ensino de ou os segmen os da UC, como, po exemplo, a de
Comp eensão de Lei u a ou O alidade, uma ez que se encon a en iquecido de ex os diálogos e
exe cícios que a o ecem a discussão na língua-al o.
Pa a inaliza , os ma e iais complemen a es o am ealizados com o in ui o de con a ia es as
di iculdades e obs áculos sen idos an o pelos alunos, como possi elmen e pelo p o esso .
2.3.3)
Padle
A pla a o ma
Padle
, um so wa e desen ol ido pa a odas as idades, pe mi e aos seus
u ilizado es c ia e o ganiza
pos s
com imagens, inqué i os, o os, gi s, links e ichei os de áudio e esc i a.
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
35
G á ico VI: G á ico ep esen a i o das espos as dos alunos à pe gun a n.º 5
Resumindo, das in o mações conseguidas, oi possí el conclui que a u ma do p imei o ano de
LEO:ECJ é o mada po jo ens adul os en e os 18 e os 24 anos, ha endo uma p oeminência dos alunos
de 18 e 19 anos. O seu gos o pela língua chinesa é no ó io de ido à espos a bas an e posi i a dos
inqui idos à pe gun a n.º 2, com ce ca de 86,2% da u ma a esponde “sim” con as ando com os 13,7%
a escolhe a espos a “não” e “não sei”. No en an o, a pe gun a n.º 4 e ela que es a ap eciação pela
língua chinesa não é um a o decisi o na eleição da língua a ap ende aquando do p osseguimen o dos
es udos, uma ez que 37,9% da u ma p io iza a língua japonesa ao con á io dos 58,6% de alunos que
escolhem a língua chinesa como a o i a. Ainda assim, os pa icipan es do inqué i o demons a am que,
independen emen e da língua a segui , a mo i ação pa a ap ende chinês (pe gun a n.º 5) sen ida no
início da licencia u a é e iden e, com 93,1% da u ma mo i ada.
Pa a além disso, a maio ia a i ma e o hábi o do es udo, sendo a moda um es udo en e as
ês e as cinco ho as semanais. Con udo, as ho as dedicadas ao es udo apa en am se insu icien es de
aco do com o “Regulamen o de Aplicação do Sis ema de C édi os Cu icula es (ECTS) aos Cu sos” da
Uni e sidade do Minho. A ins i uição e e e que, po cada c édi o a ibuído a uma cadei a é espe ado
dos es udan es ce ca de 28 ho as de abalho em sala de aula e abalho ealizado de o ma
independen e. Nes e caso em especí ico, à cadei a “Chinês Mode no A1.2” são a ibuídos 7,5 c édi os
co espondendo a 210 ho as de abalho. Des alo izando as 60 ho as a ibuídas pa a abalho
desempenhado em sala de aula, é ainda espe ado dos alunos 150 ho as de abalho independen e
equi alen e a 7 ho as e meia de es udo semanal. Tendo em conside ação o an e io men e e e ido, é
possí el cons a a que os alunos que esponde am à pe gun a n.º 3 com espos as di e en es das opções

Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
36
“En e seis e dez ho as” e “Mais de dez ho as”, ou seja, ce ca de 76% dos inqui idos, não possuem
hábi os de es udo que sa is açam as exigências da cadei a.
3.2.2) Mé odo de Ensino
A segunda pa e do inqué i o é iniciada com duas pe gun as di igidas aos mé odos de ensino
u ilizados na cadei a e o impac o que es es i e am na mo i ação dos alunos pa a ap ende a língua
chinesa:
● Pe gun a 6: Compa ado ao p imei o semes e, sen iu-se mais mo i ado/a em
ap ende chinês nes e semes e? Po quê?
● Pe gun a 7: Sen e que, na sua gene alidade, a o ma como a língua chinesa é
lecionada no cu so é boa? Desen ol a sob e os aspe os posi i os e nega i os e/ou
o mas de melho a . (Possí eis pon os a e e i : Mé odos de ensino dos p o esso es,
manuais u ilizados, empo de aulas semanais, e c...)
G á ico VII: G á ico ep esen a i o das espos as dos alunos à pe gun a n.º 6
O g á ico VII, quando compa ado com o g á ico VI, e idencia mudanças oco idas na u ma
ela i amen e à mo i ação sen ida no segundo semes e. Ap oximadamen e 24,1% da u ma a i ma, de
ac o, e sen ido um aumen o g adual na sua mo i ação pa a ap ende a língua chinesa, jus i icando
es a e dade com o gos o que possuem pela língua, assim como a on ade de melho a e ap o unda
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
37
os seus conhecimen os. Po ol a de 37,9% da u ma decla a um ní el de mo i ação igual ao ap esen ado
no p imei o semes e, is o de e-se a azões já ap esen adas, como o gos o e o in e esse pela língua,
mesmo não sendo es a a língua de eleição. Po ou o lado, 34,5% da u ma mani es a uma diminuição
da mo i ação, o emen e ligada à ele ação do ní el de di iculdade da ma é ia, complicando o seu
acompanhamen o e con ibuindo pa a uma maio sensação de
s ess
e cansaço. Além disso, alguns
alunos econhecem não a ibui a de ida a enção à cadei a de ido a exigências pos as po ou as
cadei as ou pela pouca ap eciação que êm pela língua chinesa. Finalmen e, um aluno (3,4%) e e e
nunca e ido qualque mo i ação, não ap esen ando uma jus i icação cla a pa a a sua espos a.
Quando, na pe gun a n.º 7, oi pedido aos inqui idos pa a expo os seus pensamen os sob e a
o ma como a língua chinesa é lecionada no cu so de LEO:ECJ, a gene alidade mos ou-se sa is ei a
com os a uais mé odos, ca ac e izando-os como e icien es e áceis de en ende e com p o esso es
dedicados, empá icos e semp e dispos os a ajuda . Além do mais, alguns alunos mani es a am ag ado
na di isão da língua chinesa em di e en es cadei as (audição, o alidade e g amá ica). No en an o,
ela am ambém, po ezes, ha e uma disc epância en e as pa es, ela i amen e à elocidade em que
a ma é ia é ensinada, di icul ando o es udo. Apesa dos comen á ios se em maio i a iamen e posi i os,
uma ação signi ica i a da u ma c i icou o mé odo de ensino como deso ganizado e ap essado em
compa ação com o p imei o semes e, sen indo al a de mais momen os que pe mi issem pô em p á ica
o que ap ende am po meio de exe cícios. Alguns alunos especi ica am ainda a incapacidade de
memo iza odo o ocabulá io eque ido pela cadei a, po se a a de um maio núme o de pala as a
ap ende quando compa ado com o p imei o semes e. Po im, uma pequena po ção de es udan es
comen ou o empo semanal a ibuído às aulas e o manual u ilizado. As obse ações ei as a ambos os
pon os o am igualmen e posi i as e nega i as. Enquan o uma pa e dos alunos se sen iu sa is ei a, a
ou a pa e conside ou o empo de aula semanal não p opo cional à quan idade de ma é ia a ap ende .
Alguns alunos sen i am-se in imidados pelo acúmulo de ocabulá io e pon os g ama icais
imp escindí eis, sen indo necessidade de mais aulas dedicadas à esolução de exe cícios. A u ilização
do p imei o olume do manual “De eloping Chinese Elemen a y Comp ehensi e Cou se” mos ou-se
um desa io pa a alguns alunos que i e am di iculdades em adap a -se à sua es u u a conside ando-a
deso ganizada e con usa. Ademais, a u ilização de um manual em inglês em alunos inician es pode á
e con ibuído pa a possí eis complicações no en endimen o da ma é ia.
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
38
3.2.3) Fo mas de Apoio
A úl ima pa e do inqué i o ques iona os alunos sob e as o mas de apoio pos as em p á ica
en e ab il e maio.
● Pe gun a 8: No deco e do segundo semes e, ez uso dos ma e iais de apoio
disponibilizados na pla a o ma Padle ? Se espondeu "Não", po quê?
G á ico VIII: G á ico ep esen a i o das espos as dos alunos à pe gun a n.º 8
● Pe gun a 9: Se ez uso da pla a o ma Padle , qual oi pa a si o campo mais ú il?
G á ico IX: G á ico ep esen a i o das espos as dos alunos à pe gun a n.º 9
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
39
Como é possí el e i ica pelo g á ico VIII, os alunos da cadei a de Chinês Mode no A1.2
mos a am-se bas an e ecep i os à u ilização da pla a o ma
Padle
como um ecu so ex a pa a o seu
es udo, com um o al de 26 u ilizado es pe azendo 89,7% dos inqui idos. Hou e, con udo, ês alunos
(10,3%) que admi i am não eco e à pla a o ma po al a de necessidade ou po não e em o hábi o do
es udo.
Quando ques ionados pelo campo p e e ido e mais ú il, hou e uma di e sidade de espos as. A
secção “Aspe os G ama icais” oi a a o i a com no e o os (31%), seguida pela secção “Apoio de Lições”
(27,6%) com oi o. Cinco pa icipan es (17,2%) a i ma am bene icia de odos os campos. Po im, as
secções com menos o os são as dedicadas às aulas de apoio (6,9%), ao ocabulá io (3,4%) e a ma e iais
auxilia es ex a (3,4%).
● Pe gun a 10: C ê que as di e en es o mas de apoio ao es udo e à ap endizagem
disponibilizadas du an e o semes e o am uma mais alia pa a um melho
en endimen o da ma é ia lecionada? (Apoios na aula e ma e iais de apoio no Padle )
G á ico X: G á ico ep esen a i o das espos as dos alunos à pe gun a n.º 10
● Pe gun a 11: Ac edi a que os ma e iais ex a e a pa icipação em apoios p opo cionou
uma melho ia nas suas no as?
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
40
G á ico XI: G á ico ep esen a i o das espos as dos alunos à pe gun a n.º 11
Dois meses após e sido dada a opo unidade aos alunos de explo a ou as o mas de apoio
que pudessem po encia o seu es udo, 26 pa icipan es do inqué i o (89,7%) decla a am a e icácia des a
expe iência no que oca a um melho en endimen o da ma é ia. Po ou o lado, ês alunos (10,3%)
a i mam não sabe se hou e qualque al e ação na sua comp eensão. Ainda assim, quando inqui idos
ela i amen e à e iciência dos apoios quando associados às suas no as, as espos as mos am-se mais
di ididas. Dos 29 alunos, 37,9% ela am, de ac o, e ha ido uma melho ia das no as p opo cionada
pelos apoios e 34,5% escolhe am a espos a “ al ez”. Toda ia, 24,1% encon a-se indecisa se e á ha ido
alguma di e ença e 3,4% con essa não ac edi a e ha ido qualque melho ia.
Pa a de e mina se os apoios o e ecidos aos alunos i e am algum impac o nas suas no as,
o am ecolhidas e analisadas odas as suas a aliações. Du an e o segundo semes e o am ealizados
ês mini es es, um es e in e médio e um es e inal. Uma ez que a aplicação dos apoios só oi iniciada
em ab il, odas as a aliações ealizadas a é essa da a não i e am qualque in luência dos ecu sos ex a
disponibilizados aos alunos e, po isso, se ão compa adas com as a aliações ealizadas a pa i de ab il
pa a de e mina se hou e alguma melho ia nas no as. O mini es e um e dois se á compa ado ao
mini es e ês e o es e in e médio se á compa ado ao es e inal po se a a em de a aliações com
g aus de di iculdade semelhan es. Pa a aze es a compa ação, oi u ilizada a pe cen agem de
pa icipação dos alunos nos apoios oco idos em aula:

Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
41
Aplicação de Apoios
Sem aplicação
Com aplicação
A aliações
Mini es e n.º 1
Mini es e n.º 2
Mini es e n.º 3
N.º de no as posi i as
23
13
24
N.º de no as nega i as
14
24
13
Tabela I: Tabela compa a i a das no as dos mini es es dos alunos da UC
Aplicação de Apoios
Sem aplicação
Com aplicação
A aliações
Tes e In e médio
Tes e Final
N.º de no as posi i as
14
13
N.º de no as nega i as
23
24
Tabela II: Tabela compa a i a das no as dos es es dos alunos da UC
Aplicação de Apoios
Sem aplicação
Com aplicação
A aliações
1º Semes e
2º Semes e
N.º de no as posi i as
28
15
N.º de no as nega i as
8
22
Tabela III: Tabela compa a i a das no as dos es es dos alunos da UC
Se as no as o em compa adas a a és das abelas I, II e III, é possí el cons a a que, na sua
o alidade, o emp ego de ou as o mas de apoio não apa en a e qualque impac o nas a aliações da
u ma. No en an o, se con e i mos as no as dos alunos indi idualmen e e as compa amos com a sua
pa icipação nas aulas de apoio é possí el e i ica o seguin e:
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
42
A aliações
P esença nos apoios (%)
Mini es e
Tes e
Semes al
61-100
2,18
-0,12
-1,25
50-60
2,25
-1,22
-4,68
0-49
-1,79
-2
-6,61
Tabela IV: Tabela compa a i a das no as dos alunos da UC com a sua pa icipação nos apoios
Os alunos que pa icipa am en e 61 a 100% das aulas de apoio, i e am em média uma subida
de 2,18 alo es no mini es e, uma descida de 0,12 alo es no es e e de 1,25 en e semes es. Os
alunos que o aliza am uma pe cen agem en e os 50 e os 60 i e am uma subida média de 2,25 alo es
no mini es e, e descidas de 1,22 no es e e 4,68 en e semes es. Finalmen e, os alunos que não
pa icipa am ou pa icipa am em menos de 49% dos apoios i e am uma descida média de 1,79 alo es
no mini es e, 2,0 alo es no es e e de 6,61 alo es en e semes es.
Es es dados, demons ados na abela IV, comp o am que os apoios, de ac o, p oduzi am
esul ados na u ma e, ainda que nem semp e i essem melho ado as no as dos alunos, p e eni am
descidas mais acen uadas pa a quem neles pa icipou.
● Pe gun a 12: Qual ou quais o am pa a si os aspe os mais posi i os dos apoios
oco idos em sala de aula? E os mais nega i os?
● Pe gun a 13: Na sua opinião, de que o ma é que es es apoios pode iam se
melho ados?
A a és da pe gun a n.º 12 e n.º 13, os alunos exp essa am as opiniões ela i amen e aos apoios
oco idos em con ex o de sala de aula. Como aspe os posi i os, á ios elemen os da u ma e e i am a
opo unidade de ealiza e co igi exe cícios acompanhada da capacidade de escla ece dú idas que
su giam na execução dos mesmos. Mais ac escen am, que a epe ição, assis ida de uma di e en e o ma
de ensino da ma é ia já lecionada, pe mi iu uma melho comp eensão e consolidação dessa mesma
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
43
ma é ia. Po úl imo, alguns alunos mencionam, como pon o posi i o, a in e ação aluno e p o esso
oco ida du an e os apoios, uma ez que hou e mais possibilidades de pô à p o a os seus
conhecimen os a a és da espos a a pe gun as ei as pela au o a.
● Pe gun a 14: En e os ma e iais disponibilizados na pla a o ma Padle e os apoios
que oco e am em con ex o de sala de aula, qual oi pa a si o mais p o ei oso? Po quê?
G á ico XII: G á ico ep esen a i o das espos as dos alunos à pe gun a n.º 14
Uma ez que a u ma exp imiu se ese ada e inicialmen e pouco pa icipa i a, a pe gun a n.º
14 in en ou pe cebe se ha e ia um o ma o de apoio pa a onde os alunos se inclina am mais. Segundo
os dados do inqué i o, a maio ia (51,7%) con essou i a p o ei o an o da u ilização da pla a o ma
Padle
,
como ambém dos apoios ealizados em aula. Analisados indi idualmen e, os apoios o am o o ma o
p e e ido pelos alunos (37,9%) com apenas 6,9% da u ma a op a pelo
Padle
. Apenas um aluno (3,4%)
escolheu a opção “nenhum” econhecendo não e on ade de es uda . De o ma sin e izada, a maio ia
jus i ica a escolha dos apoios po se um auxílio p esencial, mais di e o e in e a i o, que acili a a
exposição de di iculdades e com esul ados mais imedia os. Po ou o lado, os alunos que elege am o
Padle
como o ma o a o i o e e em ê-lo ei o po se a a de uma ó ima on e de in o mação que se
encon a condensada e de ácil en endimen o. Po úl imo, os alunos ela am que ambos os o ma os se
complemen am e são bené icos pa a o es udo.
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
44
● Pe gun a 15: C ê que a exis ência de um apoio semanal se ia uma mais alia pa a
os alunos e uma boa adição ao cu so? (apoio pa a e isões, co eção de TPC, esolução
de exe cícios, dú idas, e c...)
G á ico XIII: G á ico ep esen a i o das espos as dos alunos à pe gun a n.º 15
De o ma a conclui o inqué i o, a pe gun a n.º 15 p ocu ou aglome a as posições dos
es udan es ela i amen e à exis ência de um apoio semanal no cu so. Como é possí el obse a no
g á ico XIII, 93,1% da u ma demons ou-se abe a a al ideia, com apenas um inqui ido con a (3,4%) e
um inqui ido i esolu o (3,4%).
3.3) Obse ações
Uma ez ecolhidas odas as in o mações acul adas pelos alunos e odas as obse ações ei as
no deco e do semes e, oi possí el chega a algumas conclusões.
A g ande maio ia da u ma mos ou-se bas an e ece i a às di e en es o mas de apoio
disponibilizadas, po ém, os 30 minu os de apoio em o ma o de aula an eceden e às lições o am
cla amen e a opção a o i a e mais e icaz, sendo a u ilização do
Padle
um bom complemen o. Is o
pode á de e -se ao ac o de se a a de uma abo dagem mais in e a i a e p á ica que pe mi iu aos
alunos in e agi mais com a língua pela cons an e ealização de exe cícios an o esc i os, como de o ma
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
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Ins i u ional Reposi o y. Re ie ed om h ps://co e.ac.uk/ eade /41439683
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Webg a ia
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Webg a ia
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“Quad o Eu opeu Comum de Re e ência Pa a as Línguas | Di eção-
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Re ie ed Sep embe 18, 2024, om www.dge.mec.p /quad o-eu opeu-
comum-de- e e encia-pa a-linguas.
Uni e sidade do Minho. (s/d).
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Anexos
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Anexos
Anexo I - Powe poin da aula de Apoio n.º 1 e 2

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Anexo II - Powe poin da aula de Apoio n.º 3 e 4
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Anexo V - Powe poin da aula de Apoio n.º 7
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Anexo VI - Lis a de Vocabulá io das Co es (Ma e iais complemen a es)
Co es (颜色, yánsè)
汉字
拼音
意思
黄(色)
huáng (sè)
Ama elo
蓝(色)
lán (sè)
Azul
白(色)
bái (sè)
B anco
棕(色)
咖啡(色)
zōng (sè)
kā ēi (sè)
Cas anho
灰(色)
huī (sè)
Cinzen o
橙(色)
chéng (sè)
La anja
黑(色)
hēi (sè)
P e o
粉红(色)
ěnhóng (sè)
Rosa
紫(色)
zǐ (sè)
Roxo
绿(色)
lǜ (sè)
Ve de
红(色)
hóng (sè)
Ve melho
Co es cla as (浅色, Qiǎn sè) e escu as (深色, Shēn sè):
Pa a dis ingui o b ilho de uma co em chinês, são usados os adje i os 浅 (Qiǎn,
supe icial) e 深 (Shēn, p o undo). Quando usado com co es ou pa a ala sob e co es,
es es adje i os são aduzidos po cla o e escu o, espec i amen e.
浅 + Co = Co cla a
深 + Co = Co escu a
浅蓝 = Azul cla o
浅黄 = Ama elo cla o
浅红 = Ve melho cla o
深蓝 = Azul escu o
深黄 = Ama elo escu o
深红 = Ve melho escu o
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Ou os
汉字
拼音
意思
金色
Jīn sè
Dou ado
银色
Yín sè
P a eado
彩色
Cǎi sè
Mul ico
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你有什么事儿？
Tu ens que a aze es?
他现在做什么事？
O que é que ele es á a aze ago a?
你去大学做什么事情？
Tu ais à uni e sidade aze o que?
Quando usa 事，事儿 ou 事情?
As ês o mas êm igual signi icado, no en an o 事 e 事儿 são mais usadas
num con ex o in o mal e 事情 num con ex o mais o mal. Pa a além disso, 事 é
mais u ilizado no sul da China e 事儿 no no e.
3) P edicado + 什么 + Obje o
Como is o em cima, quando é ei a uma pe gun a onde se u iliza o p onome
in e oga i o 什么 (signi icado: que, o quê, qual), es e é semp e colocado en e o
p edicado e o obje o.
Pa a esponde a uma pe gun a que siga es a es u u a, subs i ui-se “什么 +
Obje o” pela espos a sem al e a o es o da ase.
你叫什么名字？
Qual é o eu nome?/Como e chamas?
明天是安娜的生日。你准备什么礼物？
Amanhã é o ani e sá io da Anna. Que p esen e p epa as e?
A: 他学什么语言？
B: 他学汉语。
A: Que língua é que ele es uda?
B: Ele es uda chinês.
生词: 语言 (yǔyán, língua)
Impo an e
Aquando do uso de um p onome in e oga i o numa ase, como é o
caso de 什么 nos exemplos à esque da, não é usada a pa ícula 吗.

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4) Sujei o + 去 / 来 / 回 + Local + P edicado + Obje o
A a és des a es u u a é possí el indica a que local o sujei o se di ige pa a
ealiza de e minada ação.
去 (qù) - i
来 (lái) - i
回 (huí) - ol a , eg essa
É impo an e e e i que, como o e bo 回 em o signi icado de “ eg essa ”
es e é usualmen e associado à nossa casa ou país. Aquando do uso de 回 nes e
con ex o, es e não pode se subs i uído po 去 e/ou 来.
我去超市买东西。
Eu ou ao supe me cado comp a coisas.
我朋友每年都回葡萄牙看家人。
O meu amigo eg essa odos os anos a Po ugal pa a e / isi a os amilia es.
他来这里做什么事儿？
O que (que coisa) é que ele eio aqui aze ?
5) Sujei o + 什么时候 + P edicado + Obje o
É uma es u u a u ilizada pa a pe gun a em que in e alo de empo o
sujei o ealiza uma de e minada ação. 时候 em como signi icado li e al “al u a” ou
“momen o”. Quando acompanhado pelo p onome in e oga i o “什么” passa a e o
signi icado de “em que al u a?” ou “em que momen o?” e de e se aduzido po
“Quando”.
例句:
超市什么时候开门？
Quando é que o supe me cado ai ab i (as po as)?
你什么时候去西班牙旅游？
Quando é que ais iaja pa a Espanha?
Tal e qual à es u u a “P edicado + 什么 + Obje o”, pa a esponde a uma
pe gun a ei a com o p onome in e oga i o “什么时候”, man ém-se a es u u a
subs i uindo-se apenas 什么时候 pela in o mação eque ida.
例句:
你 [什么时候] 回葡萄牙？
Quando é que u eg essas a Po ugal?
我 [明天] 回葡萄牙。
Eu eg esso a Po ugal amanhã.
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6) Sujei o + 先 + P edicado 1 + Obje o 1, 然后 + P edicado 2 + Obje o 2
É uma es u u a que pe mi e desc e e duas ações ealizadas em
sequência pelo mesmo sujei o. 先 (xiān), po se a a de um ad é bio, de e se
colocado logo após o sujei o. Pa a além disso, is o que possui o signi icado de
“p imei amen e” ou “em p imei o luga ” de e se seguido da p imei a ação.
A conjunção 然后 ( ánhòu), aduzida po “depois (disso)” ou “em seguida” é
colocada an es da segunda ação.
例句:
我先起床，然后洗澡。
P imei o eu aco do/le an o-me (da cama), depois omo banho.
爸爸先吃早饭，然后去工作。
P imei o o pai oma o pequeno-almoço, depois ai abalha .
Impo an e
Po se a a de um p onome in e oga i o, assim como 什么, pe gun as
ei as com 什么时候 não são acompanhadas da pa ícula 吗.
Ex a
É ainda possí el c ia uma sequência com ês ações:
Sujei o + 先 + P edicado 1 + Obje o 1, 然后 + P edicado 2 + Obje o 2, 最后 +
P edicado 3 + Obje o 3
最后 (zuìhòu) signi ica “ inalmen e” ou “po im”.
我先去大学上汉语课，然后去图书馆看书，最后回家。
P imei o eu ou à uni e sidade e aulas de chinês, em seguida ou à biblio eca le
li os e, po im, eg esso a casa.
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7) Ho as
7.1) 现在几点？
“现在几点?” é a exp essão chinesa pa a pe gun a “Que ho as são?”. É
compos a pelo subs an i o 现在 (xiànzài) que signi ica “ago a” ou “nes e momen o”,
o p onome in e oga i o 几 (Jǐ) e pelo classi icado pa a ho as 点 (diǎn).
Po quê usa 几 e não 多少?
几 em como unção pe gun a sob e uma quan idade limi ada, sendo po
isso usado em ciclos. Quando pe gun amos a da a de um de e minado e en o a
alguém, é u ilizada a exp essão “几月几号” ou “几月几日”, is o po que um ano
co esponde a um ciclo de 12 meses e um mês a um ciclo de 28-31 dias. Também
um dia co esponde a um ciclo de 24 ho as.
7.2) Indicado es de empo
Uma ez que a China eco e ao sis ema de 12 + 12 ho as, é necessá io
aze a dis inção das di e en es pa es do dia. Em inglês, o dia é di idido em dois,
sepa ando cada pa e do dia po AM e PM. Con udo, em chinês um dia pode se
di idido a é se e pa es:
Indicado es de empo
Ho á io
早上 (Zǎoshang) ou 早晨 (Zǎochén)
(manhã cedo)
06:00 - 09:00
上午 (Shàngwǔ)
(manhã)
09:00 - 12:00
中午 (Zhōngwǔ)
(meio-dia)
12:00 - 13:00
下午 (Xiàwǔ)
( a de)
13:00 - 18:00
Impo an e
Na China, as ho as não seguem o sis ema de 24 ho as assim como em
Po ugal, mas sim de 12 + 12 ho as.
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晚上 (Wǎnshàng)
(noi e)
18:00 - 00:00
半夜 (Bànyè)
(meia-noi e)
00:00 - 03:00
凌晨 (Língchén)
(mad ugada)
03:00 - 06:00
(É impo an e e e i que es es ho á ios não seguem qualque eg a,
sendo apenas ap oximações ei as de modo a acili a a comp eensão e
escolha do indicado de empo a usa .)
7.3) Ho as ce as
Ho as + 点 + (钟)
Nes a es u u a, o uso de 钟 (Zhōng) não é ob iga ó io, con udo a sua u ilização
en a iza a exa idão da ho a.
8 ho as (ce as) 八点(钟)
10 ho as (ce as) 十点(钟)
12 ho as (ce as) 十二点(钟)
7.4) Meia ho a
Ho as + 点 + 半
A pala a 半 (Bàn) signi ica “me ade”. Quando usada com ho as, es a pala a
exp essa a ideia de me ade de uma ho a, sendo aduzida po “meia”.
8 ho as e meia 八点半
10 ho as e meia 十点半
7.5) Um qua o de ho a
Ho as + 点 + ⼀ /三 + 刻
刻 (Kè) é o classi icado pa a qua os de ho a, ou seja, 15 minu os. Quando
alamos em ho as, es e apenas pode se usado com o núme o um (一) e ês (三),
sendo 三刻 equi alen e a 45 minu os.
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8 ho as e um qua o/ 8:15 八点一刻
10 ho as e “ ês qua os”/10:45 十点三刻
7.6) Indicado es de empo, ho as e minu os
Indicado es de Tempo + Ho as + 点 + Minu os + (分)
分 (Fēn) a ua como classi icado pa a minu os. O seu uso o na-se ob iga ó io
quando ou a unidade de empo meno é adicionada após 分 (ex: segundos). Os
indicado es de empo são colocados an es das ho as pa a especi ica a pa e do dia
onde es as se inse em, seguindo a eg a chinesa “do maio pa a o meno ”.
↓
↓
↓
(7:26 PM) 7 ho as e 25 minu os da noi e 晚上七点二十六(分)
* (6:45 AM) 6 ho as e 45 minu os da manhã 早上六点四十五(分)
* (11:30 AM) 11 ho as e 30 minu os da manhã 上午十一点三十分
* 半 e 刻 podem ambos se subs i uídos pela esc i a do seu espec i o núme o em
ex enso.
Pa a além do que já oi acima e e ido, é impo an e e em a enção a
u ilização de 分 com os minu os no in e alo de 1 a 9. A ob iga o iedade do uso do
classi icado depende da u ilização de 〇 ou 零.
com 〇 ou 零
sem 〇 ou 零
06:06 六点零六
11:01 ⼗一点〇⼀
17:03 五点零三
22:04 ⼗二点〇四
分
分
分
分
06:06 六点六分
11:01 ⼗一点⼀分
17:03 五点三分
22:04 ⼗二点四分
Facul a i o
Ob iga ó io
Indicado es de empo
Ho as
Minu os

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7.7) Ho as + 点 + 差 + Minu os + 分
( ad. li e al: Pa a as ?? ho as, al am ?? min.)
差 + Minu os + 分 + Ho as + 点
( ad. li e al: Fal am ?? min, pa a as ?? ho as)
No con ex o des a es u u a, 差 (chà) assume a unção de e bo de signi icado
“ al a ”. As duas es u u as exp essam de o mas di e en es a ideia de “Fal a ??
minu os pa a as ?? ho as”.
6:45 AM Fal am 15 minu os pa a as 7 ho as 七点差十五分
11:53 AM Fal am 7 minu os pa a as 12 ho as 差七分十二点
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Anexo X - No as da Lição n.º 11 (Ma e iais complemen a es)
Lição 11
第十一课
Tabela de e mos
汉字
Hànzì
Ca ac e es chineses
拼音
Pīnyīn
Pinyin
意思
Yìsi
Signi icado
例句
Lìjù
F ase de exemplo
生词
Shēngcí
Vocabulá io
No as da Lição
1) Sujei o + 在 + Local + P edicado + Obje o
在 é uma p eposição que en a iza o local onde deco e uma ação e pode se
aduzido pelas p eposições “em”, “no” e “na” em po uguês.
例句:
我在大学学习汉语。 Eu es udo chinês na uni e sidade.
我在学校前面的超市买水果。 Eu comp o u a no supe me cado à en e da escola.
我的同屋在房间听音乐。 O meu colega de qua o ou e música no qua o.
他妈妈喜欢在图书馆看书。 A mãe dele gos a de le li os na biblio eca. *
* Uso do 喜欢 com 在:
A pala a 喜欢 (Xǐhuān, gos a ), mo ologicamen e alando, pode se econhecida de
ês o mas:
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É impo an e no a que po
喜欢
se a a de e bo psicológico es e pode ainda se
acompanhado de ad é bios de in ensidade ais como “
很
”,“
太
...
了
”, ou “
非常
”.
我很喜欢苹果。
Eu gos o mui o de maçãs.
Recupe ando o exemplo acima:
他妈妈喜欢在图书馆看书。 A mãe dele gos a de le li os na biblio eca.
Nes e caso, 喜欢 encon a-se an es do e bo p incipal 看, po se a a de um
e bo auxilia . Mas qual a azão de 喜欢 se posiciona an es da p eposição 在? Is o
de e-se p incipalmen e às di e en es possí eis o mas de in e p e ação da ase da
qual depende a posição de 喜欢.
例句:
1- 我喜欢在家画画儿。Eu gos o de pin a em casa.
2- 我在家喜欢画画儿。Eu em casa gos o de pin a .
Na p imei a ase podemos e i ica que há um maio gos o po pin a
quando es a ação é ei a em casa. Con udo, a segunda ase dá a en ende que
gos a ou não gos a de pin a depende do local onde deco e a ação, ou seja, o
sujei o apenas gos a de pin a quando se encon a em casa e não nou os luga es.
2) (Tempo) + Sujei o + (Tempo) + 在 + Local + P edicado + Obje o
Quando se p e ende especi ica quando uma ação oco e ou a sua
equência a a és de ad é bios empo ais, es es de em se colocados an es de
在, podendo se posicionados an es ou depois do sujei o.
妈妈常常在家看葡萄牙电视剧。
A mãe equen emen e ê p og amas de ele isão po ugueses em casa.
昨天我爸爸在厨房做午饭。
On em, o meu pai es a a na cozinha a aze o almoço.
adje i o
这是我喜欢的菜。
Es e é o p a o que eu gos o.
e bo
我喜欢你。
Eu gos o de i.
e bo auxilia
我喜欢看书。
Eu gos o de le li os.
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我每天都在大学学习汉语。
Eu odos os dias es udo chinês na uni e sidade.
生词
电视剧 (Diànshìjù) - p og ama de ele isão, sé ie de
厨房 (Chú áng) - cozinha
午饭 (Wǔ àn) - almoço
3) P incipais di e enças en e 工作 e 上班:
工作 (Gōngzuò)
上班 (Shàngbān)
Fo ma ge al de e e i “ abalho”.
É o a o de i abalha , inicia um
u no de abalho.
(Semelhan e à exp essão “Pica o pon o”,
con udo não de e se aduzida pela mesma).
Mo ologicamen e es a pala a pode
assumi an o o papel de subs an i o
“ abalho”, como o de e bo “ abalha ”.
老师在 Minho 大学工作。(Ve bo)
O p o esso abalha na Uni e sidade
do Minho.
我很喜欢我的工作。(Subs an i o)
Eu gos o mui o do meu abalho.
Mo ologicamen e assume o papel de
e bo.
我爸爸早上八点去上班。
O meu pai ai abalha às 8 da manhã.
我每天都要去上班。**
Eu enho de i abalha odos os dias.
**
要
é usado, nes e caso, pa a desc e e um
de e ou uma ob igação.
Pode se u ilizado com obje os
ele ónicos:
我的电脑停止工作。
O meu compu ado pa ou de abalha .
Não pode se usado com obje os
ele ónicos.
Não possui an ónimo.
Possui an ónimo.
(
下班
, Xiàbān - sai do abalho)
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我对汉语感兴趣。
Eu ela i amen e à língua chinesa e in e esse. (T adução li e al)
I owa ds he chinese language o be in e es ed.(T adução li e al)
Eu enho in e esse na língua chinesa (T adução)
他对我的工作很满意。
Ele ela i amen e a meu abalho mui o sa is ei o. (T adução li e al)
He owa ds my wo k e y sa is ied.(T adução li e al)
Ele es á mui o sa is ei o com o meu abalho. (T adução)
(Ve abela de possí eis e bos a usa com
对
disponí el no padle na secção
“Aspe os g ama icais”.)
2) 可是
可是 (Kěshì) é a conjunção ad e sa i a “mas” pa a ansmi i oposição.
例句:
我喜欢猫，可是它们不喜欢我。
Eu gos o de ga os, mas eles não gos am de mim.
你想打排球，可是他想打羽毛球。
Tu que es joga oleibol, mas ele que joga badmin on.
* Assim como em po uguês, é necessá io usa a í gula an es de
可是
.
3) 一样 (Yíyàng)
Adje i o u ilizado pa a exp essa a exis ência de uma ca ac e ís ica igual
en e duas ealidades. 一样 é usualmen e aduzido pa a “igual” ou “igualmen e”. Eis
ês di e en es o mas de usa :
3.1) Sujei o (plu al) + ⼀样
我们一样。
Nós somos iguais.

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Pa a c ia a o ma nega i a, é colocado 不 an es de 一样.
我们不一样。
Nós não somos iguais.
3.2) Sujei o A + 和/跟 + Sujei o B + ⼀样
这道菜和那道菜一样。
Es e p a o (de comida) e aquele p a o são iguais.
Assim como oi acima e e ido, pa a c ia a o ma nega i a, é colocado 不 an es de
一样.
面包和包子不一样。
Pão e baozi não são iguais.
3.3) Sujei o A + 和/跟 + Sujei o B + ⼀样 + Adje i o
Ao con á io das es u u as acima e e idas, que pe mi em dize que an o o sujei o
A como o sujei o B são iguais, com a adição do adje i o após “⼀样” es a no a
es u u a pe mi e decla a que sujei o A e sujei o B possuem uma mesma
ca ac e ís ica.
我和他一样高。
Eu e ele somos igualmen e al os.
排球和乒乓球一样好玩。
Voleibol e pingue-pongue são igualmen e di e idos (de joga ).
Pa a a negação des a es u u a é impo an e e em conside ação que an o
一样 (不一样 Adj) como o adje i o (一样不 Adj) podem se negados, con udo eles
não ansmi em a mesma mensagem.
(不一样 Adj) → 葡萄和香蕉不一样好吃。
U as e bananas não são igualmen e boas.
(一样不 Adj) → 葡萄和香蕉一样不好吃。
U as e bananas são igualmen e más (não boas).
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4) 上 s 下
Ou a unção de 上 e 下 é que es es dois ca ac e es podem se combinados
com ce as pala as pa a e e i in e alos de empo. Quando se dá es a
combinação 上 passa a signi ica “an e io ” ou “passado” e 下 “p óximo”. Po
exemplo:
上
下
上个月
Mês passado
下个月
P óximo mês
上个星期
Semana passada
下个星期
P óxima semana
上个周末
Fim de semana passado
下个周末
P óximo im de semana
*Ve abela sob e o uso de
上
e
下
,
以后
e
以前
com dias, semanas, meses e
anos disponí el no padle na secção “Aspe os g ama icais”.
Po que é que 上 é associado a passado e 下 a u u o?
Quando pensamos no concei o de empo, emos endência a imaginá-lo
como uma linha que ai da esque da pa a a di ei a:
Passado Fu u o
De aco do com algumas eo ias, is o de e-se p incipalmen e à nossa língua, mais
conc e amen e à nossa o ma de esc e e (da esque da pa a a di ei a). O mesmo
acon ece com o chinês, que é adicionalmen e esc i o de cima pa a baixo. Des a
o ma, podemos c ia a seguin e linha empo al:
Passado (上, cima)
Fu u o (下, baixo)
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5) 还是 (Háishì) s 或者 (Huòzhě)
还是
或者
Ambas as pala as são mo ologicamen e classi icadas como conjunções de
signi icado “ou”.
Seguem exa amen e a mesma es u u a g ama ical e o e ecem duas opções numa
ase:
Sujei o + P edicado + Opção 1 + 还是 + Opção 2 ?
Sujei o + P edicado + Opção 1 + 或者 + Opção 2 。
Usado em pe gun as.
你喜欢喝茶还是咖啡？
Gos as de bebe chá ou ca é?
他是韩国人还是中国人？
Ele é co eano ou chinês?
Usado em a i mações.
我想喝茶或者咖啡。
Eu que o bebe chá ou ca é.
明天我打篮球或者打乒乓球。
Amanhã, eu ou joga basque ebol ou
ou joga ping-pong.
Usado em pe gun as embu idas.*
我不知道他喜欢喝茶还是咖啡。
Eu não sei se ele gos a de bebe chá
ou ca é.
Não pode se ab e iado.
Pode se ab e iado pa a 或.
* Pe gun as embu idas: F ases usualmen e iniciadas po exp essões como “Não sei
se”, “Que o sabe ”, “Não enho ce eza“ e seguidas po duas opções “A ou B”. Es e
ipo de ases, apesa de se em a i mações, implicam que uma pe gun a seja ei a a
alguém pa a se ob e essa de e minada in o mação, sendo po isso usada a
conjugação 还是.
6) Sujei o + 坐 + Meio de T anspo e + 去 / 来 / 回 + (F ase)
+ 开
+ 骑
Es a es u u a pe mi e indica de que o ma o sujei o se desloca pa a um local.
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103
A en e nos seguin es e bos:
坐 (Zuò, sen a )
Quando usado com anspo es, ansmi e a ideia de “anda
como passagei o” e é u ilizado pa a qualque eículo no qual
uma pessoa se possa sen a : 汽车，公共汽车，船，飞机，火车,
e c
开 (Kāi,
Conduzi )
U ilizado quando o p óp io sujei o conduz um eículo pa a se
desloca a um local.
骑 (Qí, mon a )
U ilizado não só em bicicle as, mo as e simila es, mas ambém
com animais (ex: ca alo, camelo, e c)
走路 (Zǒulù)
U ilizado pa a desc e e a ação de se desloca pa a um luga a
pé
Além do que oi acima e e ido, é impo an e e e i que a indicação de meio
de anspo e assemelha-se à de um ad é bio, sendo po isso colocada an es do
p edicado da ase.
例句:
我的同学坐火车回家。
O meu colega eg essa a casa de comboio.
老师骑摩托车来大学。
O p o esso em pa a a uni e sidade de mo a.
我走路去书店。
Eu ou a pé pa a a li a ia.
我爸爸每天都开车去波尔图。
O meu pai odos os dias ai ao Po o a conduzi .
Fo mulação de Pe gun as
● Es u u a + 吗？
你坐飞机去西班牙吗？Fos e pa a Espanha de a ião?
● Ve bo (坐/开/骑) 不 Ve bo (坐/开/骑)
他骑不骑自行车来我家？Ele eio ou não eio de bicicle a a minha casa?
● 怎么去 / 来 / 回
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104
昨天妈妈怎么回家？Como (De que o ma) é que a mãe eg essou a casa on em?
● Ve bo (坐/开/骑) 什么车
你的朋友开什么车来公园？O eu amigo conduziu que eículo pa a i ao pa que?
7) 最 + Adje i o
最 + Ve bo (psicológico)
O ad é bio 最 (Zuì) possui uma unção semelhan e aos ad é bios de
in ensi icação 很, 太 e 非常, sendo usado exa amen e da mesma o ma, an es de
um adje i o ou e bo psicológico. Com 最 é possí el o ma adje i os no seu g au
supe la i o.
我太渴了，现在最想喝水。
Es ou cheio de sede, o que mais desejo ago a é bebe água.
那个超市卖城市最贵的草莓。
Aquele supe me cado endo os mo angos mais ca os da cidade.
生词: 渴 (Kě) - com sede, seden o;
Ve bos psicológicos
Ve bos que não são ela i os a ações ísicas, mas sim a sen imen os e emoções.
Ex: 喜欢, 爱, 恨 (Hèn, odia /de es a ), 讨厌 (Tǎoyàn, não gos a /de es a ), 想, …

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Anexo XII - No as da Lição n.º 13 (Ma e iais complemen a es)
Lição 13
第十三课
Tabela de e mos
汉字
Hànzì
Ca ac e es chineses
拼音
Pīnyīn
Pinyin
意思
Yìsi
Signi icado
例句
Lìjù
F ase de exemplo
生词
Shēngcí
Vocabulá io
No as da Lição
1) 怎么
Sujei o + 怎么 + P edicado + Obje o
O p onome in e oga i o 怎么 possui duas unções:
1. Pe gun a ao sujei o de que o ma é ealizada a ação; (“Como” ou “De que
manei a”)
例句:
A: 你怎么来大学？ Como ies e pa a a uni e sidade? (De que manei a ies e…?)
B: 我骑自行车来大学。 Eu im de bicicle a pa a a uni e sidade.
你怎么学习汉语？ Como é que u es udas chinês?
2. Pe gun a ao sujei o a azão pela qual p a icou a ação; (“Po quê ou “Como”)
例句:
蛋糕怎么不甜？ Po que é que o bolo não es á doce?
你生病了，怎么来上课？ Tu es ás doen e, po que é que ies e à aula?
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106
生词: 蛋糕 (Dàngāo, bolo) ; 甜 (Tián, doce)
2) 离
A pala a 离 (Lí) é um e bo que, apesa de sozinho e signi icado de
“dis a ”, quando usado numa ase de e se aduzido po “ ica ” (ex: ica
longe/pe o).
Es e e bo é u ilizado pa a indica uma dis ância especí ica (ex: me os,
quilóme os, e c) ou não especí ica (ex: longe/ pe o) en e A e B, seguindo as
seguin es es u u as:
● A + 离 + B + Dis ância não especí ica
Nes a es u u a, é mui o equen e o uso de ad é bios de in ensidade (很, 太...了,
非常) com 远 e 近.
我家离大学很远。
A minha casa ica mui o longe da uni e sidade.
卫生间离教室非常近。
A casa de banho ica ex emamen e pe o da sala de aula.
● A + 离 + B + Dis ância especí ica
Nes a es u u a, o uso do 远 é acul a i o, assemelhando-se à exp essão “de
dis ância” u ilizada em po uguês.
公园离书店 50 米(远)。
O pa que ica a 50 me os (de dis ância) da li a ia.
地球离月球 384400 公里(远)。
O plane a e a ica a 384.400 quilóme os (de dis ância) da lua.
生词: 地球 (Dìqiú, Plane a Te a)，月球 (Yuèqiú, Lua)
Vocabulá io Ex a
毫米 (háo mǐ)
Milíme o
分米 (Fēn mǐ)
Decíme o
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
107
厘米 (lí mǐ)
Cen íme o
米 (mǐ)
Me o
千米 (Qiān mǐ) ou 公里 (gōng lǐ)
Quilóme o
Pa a c ia uma ase nega i a, man ém-se a es u u a e nega-se os adje i os:
A + 离 + B + 不 + Dis ância não especí ica
银行离图书馆不远。
O banco não ica longe da biblio eca.
Exis em ês o mas de ques iona a dis ância en e A e B, azendo uso de 离:
A+ 离+ B + 远/近 + 吗？
超市离宿舍远吗？
O supe me cado ica longe do do mi ó io?
A + 离 + B + 近不近？ou A + 离 + B + 远不远？
教室离图书馆近不近？
A sala de aula ica ou não pe o (pe o ou não pe o) da biblio eca?
A+ 离 + B + 多远？
葡萄牙离西班牙多远？
Quão longe ica Po ugal de Espanha?
3) 了 aspe ual s 了 modal
了 aspe ual
了 modal
Indica a conclusão de uma ação, ou seja,
que uma ação icou ou i á ica comple a.
Oco e uma al e ação de es ado de uma
pessoa ou obje o.
Segue a seguin e es u u a:
(Obje o simples - O obje o não possui qualque
in o mação a ele e e ido.)
Sujei o + P edicado + Obje o + 了
Segue a seguin e es u u a:
Sujei o + P edicado* + Obje o + 了
* O p edicado pode inclui e bos, adje i os ou
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108
我租房子了。
Eu aluguei uma casa.
subs an i os
我爸爸生病了。
O meu pai adoeceu.
他到了。
Ele chegou.
生词: 到 (Dào, chega )
(Obje o compos o - Quando o obje o possui alguma
ca ac e ís ica ou in o mação ex a a ele associado)
Sujei o + P edicado + 了 + Obje o
我租了一套很大的房子。
Eu aluguei uma casa mui o g ande.
● Negação de ases 了
Ainda que nem semp e a ação oco a no passado, a pa ícula 了 é a ele
associado e, po isso, a sua negação é ei a com 没有 ou simplesmen e 没 .
Quando se c ia a nega i a, nunca se usa a pa ícula 了 na ase.
Sujei o + 没 (有) + P edicado + Obje o
我没有做作业。
Eu não iz os abalhos de casa.
我没去中国。
Eu não ui à China.
● Inqui i u ilizando 了
Exis em ês o mas:
1. Sujei o + P edicado + Obje o + 了 + 吗 ？
你看电影了吗？Tu is e o ilme?
2. Sujei o + P edicado + Obje o + 了 + 没有？
你看电影了没有？Tu is e o ilme?
3. Sujei o + P edicado + 没 + P edicado + Obje o？
你看没看电影？Tu is e o ilme?
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115
Anexo XIV - Aspe os G ama icais: Uso de 以前，以后，上 e 下 pa a
pe íodos de empo (Ma e iais complemen a es)
Ano (年)
Mês (月)
Semana (星期)
Dia (天)
Passado
四年以前
(Sì nián yǐqián)
Qua o anos a ás
四个月以前
(Sì gè yuè yǐqián)
Qua o meses a ás
四个星期以前
(Sì gè xīngqí yǐqián)
Qua o semanas a ás
大大前天
(Dà dà qián iān)
Qua o dias a ás
大前年
(Dà qiánnián)
T ês anos a ás
三个月以前
(Sān gè yuè
yǐqián)
T ês meses a ás
三个星期以前
(Sān gè xīngqí yǐqián)
T ês semanas a ás
大前天
(Dàqián iān)
T ês dias a ás
前年
(Qiánnián)
Dois anos a ás
上上个月
(Shàng shàng gè
yuè)
Dois meses a ás
上上个星期
(Shàng shàng gè
xīngqí)
Duas semanas a ás
前天
(Qián iān)
An es de on em
去年
(Qùnián)
Ano passado
上个月
(Shàng gè yuè)
Mês passado
上个星期
(Shàng gè xīngqí)
Semana passada
昨天
(Zuó iān)
On em
P esen e
今年
(Jīnnián)
Es e ano
这个月
(Zhège yuè)
Es e mês
这个星期
(Zhège xīngqí)
Es a semana
今天
(Jīn iān)
Hoje
Fu u o
明年
(Míngnián)
P óximo ano
下个月
(Xià gè yuè)
P óximo mês
下个星期
(Xià gè xīngqí)
P óxima semana
明天
(Míng iān)
Amanhã
后年
(Hòu nián)
Daqui a dois anos
下下个月
(Xià xià gè yuè)
Daqui a dois
meses
下下个星期
(Xià xià gè xīngqí)
Daqui a duas semanas
后天
(Hòu iān)
Depois de amanhã
大后年
(Dà hòu nián)
Daqui a ês anos
三个月以后
(Sān gè yuè yǐhòu)
Daqui a ês meses
三个星期以后
(Sān gè xīngqí yǐhòu)
Daqui a ês semanas
大后天
(Dàhòu iān)
Daqui a ês dias
四年以后
(Sì nián yǐhòu)
Daqui a qua o
anos
四个月以后
(Sì gè yuè yǐhòu)
Daqui a qua o
meses
四个星期以后
(Sì gè xīngqí yǐhòu)
Daqui a qua o
semanas
大大后天
(Dà dàhòu iān)
Daqui a qua o dias

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116
Anexo XV - Aspe os G ama icais: Lis a de Ve bos-Obje o (Ma e iais
complemen a es)
Lis a Ve bos-Obje o (离合词, líhécí)
Lições n.º 9 a 12
汉字
拼音
意思
起//床
qǐ//chuánɡ
Aco da
Le an a -se da cama
洗//澡
xǐ//zǎo
Toma banho
上//网
shànɡ//wǎnɡ
Acede /es a na in e ne
开//门
kāi//mén
Ab i a po a
Ab i / es a abe o (loja)
开//车
kāi//chē
Conduzi
见//面
jiàn//miàn
Encon a -se (com)
游//泳
yóu//yǒng
Nada
跑//步
pǎo//bù
Co e
睡//觉
shuì//jiào
Do mi
打//球
dǎ//qiú
Joga à bola (mão)
打//蓝球
dǎ//lánqiú
Joga basque ebol
打//排球
dǎ//páiqiú
Joga oleibol
打//乒乓球
dǎ//pīngpāngqiú
Joga pingue-pongue
打//羽毛球
dǎ//yǔmáoqiú
Joga badmin on
踢//球
ī//qiú
Joga à bola (pé)
踢//足球
ī//zúqiú
Joga u ebol
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117
爬//山
pá//shān
Escala (mon anha)
画//画儿
huà//huà e
Desenha , pin a
聊//天儿
liáo// iān e
Fala , con e sa
上//班
shàng//bān
T abalha
下//班
xià//bān
Sai do abalho
做//饭
zuò// àn
Cozinha
⾛//路
zǒu//lù
I a pé, caminha
报//名
bào//míng
Insc e e -se
唱//歌
chàng//gē
Can a
跳//舞
iào//wǔ
Dança
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Anexo XVI - Ma e iais o iginá ios de pedidos dos alunos (Secção Ex a do
Padle )
Exe cícios com pa ícula 了 e 过 - Soluções
1. Iden i ique se a pa ícula 了 u ilizada é aspe ual ou modal.
a) 已经下午六点了。 (了 Modal - Mudança de Es ado/Si uação no a)
b) 他买了一辆自行车。 (了 Aspe ual - Ação e minada)
c) 妈妈看了这部韩国电影。 (了 Aspe ual - Ação e minada)
d) 前天你买了多少报纸？ (了 Aspe ual - Ação e minada)
e) 我已经会说汉语了。 (了 Modal - Mudança de Es ado/Si uação no a)
) 她在超市旁边的饭馆吃午饭了。 (了 Aspe ual - Ação e minada)
g) 她是医生了。 (了 Modal - Mudança de Es ado/Si uação no a)
h) 我朋友已经请我去他家玩儿了。 (了 Aspe ual - Ação e minada)
i) 同学们知道教室在那儿了。 (了 Modal - Mudança de Es ado/Si uação no a)
j) 我爸爸生病了。 (了 Modal - Mudança de Es ado/Si uação no a)
k) 我回家以后洗了个澡。 (了 Aspe ual - Ação e minada)
l) 哥哥喜欢喝咖啡了。 (了 Modal - Mudança de Es ado/Si uação no a)
2. T aduza as seguin es ases, azendo uso da pa ícula 了 :
a) A mãe do meu colega de escola abalhou em Espanha.
(我同学的妈妈在西班牙工作了。)
b) Es e ano eu a ei 53 anos.
(今年我五十三岁了。)
c) Todos os dias como pão, mas hoje que o come bolo.
(我每天都吃面包，可是今天想吃蛋糕了。)
d) An es de e comp ado um ca o, ele ia pa a a uni e sidade de au oca o.
(买了一两汽车以前，他坐公共汽车去大学。)
e) Ago a é uma da a de, mas os alunos já es ão na sala a assis i às aulas.
(现在下午一点，可是学生已经在教室上课了。)
) A umas e o eu qua o?
(你收拾房间了没有？你收拾房间了吗？)
3. Escolha a posição co e a, A ou B, pa a a pa ícula 了. Caso 了 não pe ença à
ase, assinale o espaço em b anco com X.
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119
a) 你吃 (A) 早饭 (B) 没有？ (B)
b) 今天马丁没来 (A) 上课，老师说她生病 (B) 。 (B)
c) 我早上喝 (A) 咖啡 (B) 。 (B)
d) 对不起，我昨天没做 (A) 作业 (B) 。 (X)
e) 你去医院看 (A) 病 (B) 吗？ (B)
) 最近身体不太好。昨天我吃 (A) 很多药 (B) 。 (A)
g) 你喝没喝 (A) 绿茶 (B) ？ (X)
h) 他昨天看 (A) 什么报纸 (B) ？ (A)
4. A en e as seguin es ases e escolha qual das pa ículas, 了 ou 过, pe ence à ase
e a sua posição (A, B ou C). Exemplo de espos a: (A - 了)
a) 我从来没 (A) 学 (B) 法语 (C) 。 (B - 过)
b) 前天我买 (A) 一件 (B) 毛衣 (C) 。 (A - 了)
c) 妈妈不太喜欢吃 (A) 水果，可是昨天他吃 (B) 葡萄 (C) 。 (C - 了)
d) 我朋友曾经 (A) 在中国搬 (B) 家 (C) 。 (B - 过)
e) 他的同学没看 (A) 这本日语 (B) 书 (C) 。 (A - 过)
) 我昨天已经 (A) 来 (B) 这个地方 (C) 。 (B - 了)
5. T aduza as seguin es ases.
a) O meu i mão mais no o nunca comeu baozi na China.
(我弟弟在中国从来没吃过包子。)
b) Quando ui à casa do meu amigo, nós jogámos oleibol.
(我去朋友家的时候，我们打排球了。)
c) Ele não e e a expe iência de p a ica Taijiquan, mas a i mã mais no a dele já
p a icou.
(他没打过太极拳，可是他妹妹曾经打过。)
d) Hoje não ui às aulas de calig a ia, po que cons ipei-me.
(今天我没上书法课，因为感冒了。)
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120
Anexo XVII - Ques ioná io “Fo mas de Apoio na ap endizagem de Chinês
Língua Es angei a”
Qual é o seu nome?
R:_________________________________________________________
Qual é a sua idade?
R:_________________________________________________________
Gos a da Língua Chinesa?
⬜ Sim
⬜ Não
⬜ Não Sei
Em média, quan as ho as semanais dedica ao es udo da língua chinesa?
⬜ 0 ho as
⬜ En e 1 e 2 ho as
⬜ En e 3 e 5 ho as
⬜ En e 5 e 10 ho as
⬜ Mais de 10 ho as
Que língua p e ende con inua a es uda nos p óximos anos?
⬜ Chinês
⬜ Japonês
⬜ P e endo desis i do cu so

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121
Sen iu-se mo i ado em ap ende a língua chinesa no p imei o semes e?
⬜ Sim
⬜ Não
Compa ado ao p imei o semes e, sen iu-se mais mo i ado/a em ap ende chinês nes e semes e?
Po quê?
⬜ Sim
⬜ Não
⬜ O ní el de mo i ação man e e-se igual
⬜ Nunca i e mo i ação
Po quê?
R:_________________________________________________________
Sen e que, na sua gene alidade, a o ma como a língua chinesa é lecionada no cu so é boa? Desen ol a
sob e os aspe os posi i os e nega i os e/ou o mas de melho a . (Possí eis pon os a e e i : Mé odos de
ensino dos p o esso es, manuais u ilizados, empo de aulas semanais, e c...)
R:_________________________________________________________
No deco e do segundo semes e, ez uso dos ma e iais de apoio disponibilizados na pla a o ma Padle ?
⬜ Sim
⬜ Não
Se espondeu "Não", po quê?
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
122
R:_________________________________________________________
Se ez uso da pla a o ma
Padle
, qual oi pa a si o campo mais ú il?
⬜ Apoio de Lições
⬜ Aspe os G ama icais
⬜ PPTs com exe cícios co igidos em Aula (Apoios)
⬜ Vocabulá io Ex a
⬜ Ex a (Exe cícios + Co eção de Mini es e)
⬜ Dú idas
⬜ Suges ões/Pedidos
⬜ Não usei
⬜ Fo am odos ú eis
⬜ Nenhum oi ú il
C ê que as di e en es o mas de apoio ao es udo e à ap endizagem disponibilizadas du an e o semes e
o am uma mais alia pa a um melho en endimen o da ma é ia lecionada? (Apoios na aula e ma e iais
de apoio no
Padle
)
⬜ Sim
⬜ Não
⬜ Não sei
Ac edi a que os ma e iais ex a e a pa icipação em apoios p opo cionou uma melho ia nas suas no as?
⬜ Sim
⬜ Não
⬜ Não sei
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123
⬜ Tal ez
Qual ou quais o am pa a si os aspe os mais posi i os dos apoios oco idos em sala de aula?
R:_________________________________________________________
E os mais nega i os?
R:_________________________________________________________
Na sua opinião, de que o ma é que es es apoios pode iam se melho ados?
R:_________________________________________________________
En e os ma e iais disponibilizados na pla a o ma Padle e os apoios que oco e am em con ex o de sala
de aula, qual oi pa a si o mais p o ei oso? Po quê?
⬜ Padle
⬜ Apoios
⬜ Os dois
⬜ Nenhum
R:_________________________________________________________
C ê que a exis ência de um apoio semanal se ia uma mais alia pa a os alunos e uma boa adição ao
cu so? (apoio pa a e isões, co eção de TPC, esolução de exe cícios, dú idas, e c...)
⬜ Sim
⬜ Não
⬜ Tal ez
⬜ Não sei
Di iculdade na ap endizagem do Chinês Língua Es angei a: Apoio ao es udo pa a inician es de CLE
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Anexo XVIII - Ficha de Ap eciação de Desempenho de Es ágio