FaPeX
INFORME DE INVESTIGACIÓN
Fac PRY031/11 EDUCACIÓN
ESTUDIOS ANDALUCESCENTRO DE
FACTORES PEDAGÓGICOS
QUE FAVORECEN EL ÉXITO
ESCOLAR EN ESTUDIANTES
DE ENSEÑANZA
POSTOBLIGATORIA
NIEVES BLANCO (COORD.)
FaPeX
INFORME DE INVESTIGACIÓN
Fac PRY031/11 EDUCACIÓN
ESTUDIOS ANDALUCESCENTRO DE
FACTORES PEDAGÓGICOS
QUE FAVORECEN EL ÉXITO
ESCOLAR EN ESTUDIANTES
DE ENSEÑANZA
POSTOBLIGATORIA
NIEVES BLANCO (COORD.)
Es e in o me ecoge las conclusiones del p oyec o de in es igación
Fac o es Pedagógicos que Fa o ecen el Éxi o Escola en Es udian es
de Enseñanza Pos obliga o ia [PRY031/11] inanciado po la
Fundación Cen o de Es udios Andaluces (Con oca o ia Pública de
P oyec os de In es igación en el año 2011).
Nie es Blanco Ga cía
Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola
Facul ad de Ciencias de la Educación
Uni e sidad de Málaga
INVESTIGADORA PRINCIPAL
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
Ana Alonso del Pozo
IES Poe a Ga cía Gu ié ez
Chiclana de la F on e a, Cádiz
Guadalupe Cal o Ga cía
Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola
Facul ad de Ciencias de la Educación
Uni e sidad de Cádiz
Es e Capa ós Ma ín
Depa amen o de Educación
Facul ad de Ciencias de la Educación,
Fisio e apia y En e me ía
Uni e sidad de Alme ía
Mª Soledad Ga cía Gómez
Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola
Facul ad de Ciencias de la Educación
Uni e sidad de Se illa
Ma ía Ángeles Ga cía Rojas
Uni e sidad de Málaga
Rosa Inmaculada Gómez La o e
CEIP N a. Seño a de G acia
Málaga
Manuela Jimeno Pé ez
Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola
Facul ad de Ciencias de la Educación
Uni e sidad de Málaga
Vi ginia Ma agón Vázquez
Uni e sidad de Málaga
Mª Dolo es Molina Gal añ
Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola
Facul ad de Ciencias de la Educación
Uni e sidad de Valencia
Lau a Mo eno Egea
IES Licinio de la Fuen e
Coín, Málaga
Ca men Rod íguez Ma ínez
Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola
Facul ad de Ciencias de la Educación
Uni e sidad de Málaga
J. Edua do Sie a Nie o
Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola
Facul ad de Ciencias de la Educación
Uni e sidad de Málaga
PARTE I
ANTECEDENTES, 4
1. Es udios sob e acaso y éxi o escola , 5
2. Fac o es pedagógicos que a o ecen las ayec o ias de éxi o y con inuidad escola , 9
Relaciones Con Compañe as Y Compañe os, 10
Relaciones Con El P o eso ado, 11
Expec a i as Al as, Sos enidas Y Realis as Po Pa e Del P o eso ado, 11
Pedagogías Ac i as Y Va iadas, 12
Ag upamien os He e ogéneos Inclusi os, 13
3. Di e encias de éxi o escola en e chicas y chicos, 15
ÍNDICE
PARTE II
PRINCIPALES CONCLUSIONES
DE LA INVESTIGACIÓN, 18
1. Con ex ualización me odológica, 18
2. P ocedencia social y con ex o amilia , 19
T ayec o ias y expec a i as, 20
El signi icado de se un/a es udian e de éxi o, 21
Ac i udes hacia la escuela, 23
Es ilos de enseñanza, 25
3. Las elaciones con el p o eso ado, 27
¿Qué cualidades des acan en el p o eso ado?, 29
Las elaciones en el aula, 33
La pe spec i a del p o eso ado sob e el éxi o escola , 34
4. Di e encias en e chicas y chicos, 37
E aluación gene al y ecomendaciones, 39
PUBLICACIONES
Y OTRA DIFUSIÓN CIENTÍFICA
DERIVADA DE LA INVESTIGACIÓN, 43
A ículos Publicados o En Fase De E aluación, 43
Ponencias, 43
Comunicaciones p esen adas en Cong esos nacionales e in e nacionales, 44
Re e encias Bibliog á icas, 46
An eceden es
El acaso escola es un ópico de in es igación desde hace décadas aunque en
dis in os momen os hayan p imado en oques di e en es pa a ap oxima se a él,
concep ualiza lo y explica lo. Los esul ados de nume osos es udios nacionales e
in e nacionales se ocupan de hace isibles las al as asas de abandono escola
en educación secunda ia. Pe o en nues o sis ema educa i o ambién hay chicas
y chicos que ienen éxi o, es deci , que comple an las e apas educa i as, que se
g adúan, que ob ienen í ulos que les ac edi an pa a inse a se en el ámbi o la-
bo al, y que se o man en el sen ido más amplio e in eg ado del é mino. En-
endemos que iden i ica las condiciones que han a o ecido es a ayec o ia es
indispensable si deseamos in e eni pa a log a mayo es ni eles de éxi o y con-
inuidad escola en la enseñanza secunda ia. Y es en es os pa áme os en los que
se enma ca el p oyec o de in es igación que hemos desa ollado.
El éxi o es un cons uc o complejo y con múl iples dimensiones en las
que se en elazan los aspec os biog á ico-pe sonales (la his o ia pe sonal y la
ayec o ia escola ), con los socio-his ó icos e ins i ucionales (la conside ación
de los dis in os ni eles de enseñanza o la idea de qué es se un buen es udian e).
Desde una pe spec i a biog á ica, que es la que hemos adop ado en es e es udio,
el éxi o escola es un p oceso que se a cons uyendo en una ayec o ia, y que
puede inicia se incluso as un paso di ícil po la escola idad.
El éxi o se cons uye en un p oceso biog á ico singula , de modo que no
puede habla se de eco idos iguales ni ayec o ias idén icas. Del mismo modo
que se señala espec o del abandono escola (Ga cía e al, 2013) pa ece que ha-
b ía aíces y o ígenes di e sos, así como la combinación de dis in as a iables en
la his o ia pe sonal de cada suje o. Pa ece de e minan e el modo en que cada
indi iduo cons uye su subje i idad, su sen ido de sí; y esa subje i idad la cons-
4
PARTE I

uye en elación con su con ex o (socio- amilia ) y con las expe iencias que
puede i i en la escuela: no sólo los modelos pedagógicos y elaciones con el
p o eso ado, sino ambién y de mane a muy impo an e, los discu sos que sub-
yacen a esas o ganizaciones y p ác icas; discu sos que son escola es pe o am-
bién sociales.
El oco del p esen e es udio ha sido el éxi o escola : la con inuidad, la
pe manencia en el sis ema educa i o, lo cual implica ansi a de o ma adecua-
da po sus di e sas e apas y modalidades o ma i as. En pa icula , hemos bus-
cado conoce qué ac o es pedagógicos - inculados a los p ocesos de enseñanza-
ap endizaje y a la elación p o eso /a-alumno/a- cons i uyen condiciones a o-
ables pa a el éxi o y la con inuidad escola de chicas y de chicos de enseñanza
secunda ia pos obliga o ia (Bachille a o y Ciclos Fo ma i os).
Hemos a ado de isibiliza el éxi o escola de chicos y de chicas en la
educación secunda ia, de analiza las expe iencias y las ayec o ias de es udian-
es que, más allá del pe iodo obliga o io, dan con inuidad a su ida escola con
éxi o académico, de p es a a ención a las di e encias en e es udian es de Bachi-
lle a o y Ciclos Fo ma i os y, po úl imo, de analiza de o ma di e enciada la
expe iencia de las chicas y de los chicos, indagando en los elemen os de la cons-
ucción de la subje i idad en ambos sexos.
Pa a ello, hemos abajado con una mues a in encional de 26 es udian-
es (12 chicas y 14 chicos), 16 de Bachille a o y 10 de Ciclos Fo ma i os, seleccio-
nados po sus docen es, en 12 cen os u banos y semiu banos de Málaga, Se illa,
G anada, Cádiz y Alme ía. Los da os han sido ecogidos a a és de en e is as
semies uc u adas, con el apoyo de la écnica de o o-lenguaje y un cues iona io
de con ex o.
1. Es udios sob e acaso y éxi o escola
En las ac uales sociedades de la in o mación, el p og eso social es cada ez más
dependien e de la o mación de sus ciudadanas y ciudadanos. El acceso al co-
nocimien o y la capacidad de ans o ma lo en sabe es an o p o esionales co-
mo i ales es, en es os momen os, el g an e o de las ins i uciones dedicadas a la
educación; y lo es en unas condiciones sociológicas que hacen que su a ea sea
al iempo imp escindible y de una complejidad nunca an es expe imen ada
(Piussi, 2008; Bauman, 2007).
5
Log a mayo es asas de éxi o en chicas, y sob e odo en chicos, du an e
la escola idad obliga o ia y consegui in oluc a en ac i idades o ma i as a un
mayo núme o de jó enes, se ha con e ido en una p io idad de la polí ica na-
cional e in e nacional. Así se ecoge, po ejemplo, en los Obje i os de la educa-
ción pa a la década 2010-2020, que plan ean educi al 15% el po cen aje de es-
udian es meno es de 15 años con bajo endimien o en compe encias básicas.
Pa a España, y pa a Andalucía, es e e o es si cabe más impo an e, pues-
o que las ci as de escola ización en la e apa pos obliga o ia son conside able-
men e más bajas que la media de la UE, y las de abandono de las más al as,
siendo aún supe io es las di e encias en e homb es y muje es (MEC, 2010). El
Consejo de Minis os de la Unión Eu opea adop a un nue o ma co pa a 2020
en donde se uel e a plan ea un indicado igual al ya exis en e; el po cen aje
de los que abandonan de o ma emp ana la educación y la o mación en e los
jó enes de 18 a 24 años de edad debe ía de se in e io al 10%. Así, pues, el
abandono escola es una eno me p eocupación polí ica y económica, de modo
que “la educción del abandono escola se con ie e en pied a angula pa a
ompe el ciclo de ansmisión in e gene acional de la pob eza e in ensi ica los
es ue zos po p omo e la inclusión de g upos de población más ulne able”
(Ma cena o, 2010, p. 26).
Las in es igaciones clásicas sob e cons ucción del éxi o y del acaso es-
cola , como la de Philippe Pe enoud (1990) han mos ado que ambos concep-
os no pueden en ende se el uno sin el o o, pues o que son cons uc os en una
elación bina ia que ealiza la ins i ución escola . Y ambién han o ien ado la
in es igación desde en oques sociológicos, muy olcados en el análisis de con-
diciones y a iables es uc u ales, que han pues o el peso, sob e odo, en el a-
caso escola y que ha lle ado a en ende que ene éxi o es, sencillamen e, no
acasa . Desde es a pe spec i a es uc u al y cen ada más en las ca encias que
en los log os, más en el acaso que en el éxi o, hay impo an es con ibuciones
que nos han ayudado a comp ende cómo los jó enes se elacionan con la es-
cuela y a en ende las azones de la desa ección an ecuen e, sob e odo en e
los chicos (Funes, 2004; Bonal, 2003, 2005). El ecien e es udio de Fe nández
Engui a, Mena y Ri ié e (2010) o ece impo an es da os sob e el acaso y el
abandono escola en España, de eniéndose en explo a la i encia de alumnos
que han expe imen ado el acaso escola . También Ma ibel Ga cía y sus cola-
bo ado es (2013) desa ollan un impo an e abajo pa a en ende los i ine a ios
de abandono y ansiciones as la enseñanza secunda ia, iden i icando -desde
una pe spec i a biog á ica- las ca ac e ís icas de los jó enes que abandonan, que
son mayo i a iamen e chicos, casi la mi ad de los cuales lo hacen como conse-
6
cuencia de un p oceso de desa ección, es o es, de des inculación ísica y emo-
cional de la escuela.
A pesa de la mul iplicidad de es udios sob e acaso y abandono escola ,
Juan Manuel Escude o, Mª Te esa González y Begoña Ma ínez (2009), en una
ecien e e isión sob e los es udios sob e es e asun o, se lamen an del sen ido
imp eciso del é mino y de su simplicidad, de i ada de no conside a la pe s-
pec i a biog á ica del acaso, sino sus dimensiones más abs ac as y es adís icas.
El acaso escola , señalan, in oluc a odas las dimensiones del suje o (pe sona-
les, emocionales y biog á icas) en la i encia de los es udian es, y ha de en en-
de se como una ayec o ia que iñe de cualidades, posi i as y nega i as, la i-
encia de cada c ia u a. Ace ca nos al acaso escola desde la pe spec i a bio-
g á ica pe mi e analiza que se a a de una ealidad gene ada y cons uida po
el sis ema escola , po una o ma de e minada de en ende el éxi o y el acaso,
que se aduce en p ác icas y en discu sos sob e alo es, c eencias y p esupues os
sob e lo que es alioso, sob e lo excelen e, sob e qué es se buen es udian e, qué
conocimien o es ele an e o qué o mas de ansmi i lo y alo a lo son las
ap opiadas.
En é minos polí icos y educa i os, el e o no consis e solamen e en e-
ene den o de los sis emas de o mación cada ez a más jó enes, a pa i de los
16 años, sino en log a que ansi en po ellos con éxi o, pues o que sabemos
que el acaso y el abandono se gene an en una ayec o ia que se inicia en los
ni eles obliga o ios de la enseñanza (p ima ia y secunda ia). La desa ección de
las y los jó enes hacia la escuela se ha con e ido en una g an p eocupación so-
cial y educa i a, pues o que no es sos enible el ac ual ni el de abandono e insa-
is acción de los adolescen es y jó enes (Ha g ea es, Ea l y Ryan, 1998; The
Wo ld Bank, 2005; Bo ani e al., 2005; He nández, 2006; OCDE, 2009). De
modo que, po muy di e sas e impo an es azones, in es iga sob e las condi-
ciones que pueden a o ece el éxi o del mayo núme o posible de es udian es,
pa ece que debie a se una p io idad. No es así, ni en España ni en el con ex o
in e nacional.
En nues o país, es un ema que es á comenzando a susci a in e és aun-
que la in es igación es muy escasa (Rambla, Ro i a y Tomé, 2004; He nández y
To , 2009); aún más cuando el oco de a ención se si úa sob e las alumnas con
éxi o escola . En España, la mayo pa e de las in es igaciones especí icas sob e
éxi o escola se han ealizado omando como e e encia las chicas y chicos gi a-
nos (Abajo y Ca asco, 2004; FSG, 2006; CREA, 2010), aunque ambién dispo-
nemos de algunos abajos como el de Ca muca Gómez y colabo ado es (2001)
sob e iden idades de géne o y eminización del éxi o académico. Hay una im-
7
po an e in es igación eu opea, el p oyec o Includ-ed, que se ha cen ado en
analiza las ac uaciones de éxi o en las escuelas eu opeas (IFIIE, 2011), en endi-
das como aquellas que con ibuyen a supe a las desigualdades y a omen a la
cohesión social. Con un sen ido más pedagógico, y una pe spec i a más biog á-
ica, hay que des aca el abajo del equipo di igido po Fe nando He nández
(2011) sob e la expe iencia de elación de jó enes con el sabe como un modo
de epensa el sen ido del éxi o y del acaso escola . Desde una pe spec i a bio-
g á ica y i encial, Olga Gallego (2010) y Rosa Mª Rod íguez (2010) ealiza on
sendos es udios explo a o ios sob e la expe iencia escola de chicas adolescen es
y jó enes de al as cali icaciones.
En el con ex o in e nacional, el abajo más ele an e es el de Becky
F ancis, Ch is ine Skel on y Bá ba a Read (2009; Read, F ancis y Skel on, 2011;
Skel on, 2011) que se han in e esado po las elaciones y el equilib io en e al o
endimien o y popula idad, p es ando a ención a las di e encias en e chicas y
chicos. En su es udio iden i ican algunos aspec os que son compa idos po chi-
cas y chicos de al o endimien o, que son independien es del géne o, la clase
social y la p ocedencia é nica como: a) su al o comp omiso con la educación; b)
la impo ancia de sen i se pa e de un g upo en el que encuen an apoyo pa a
alcanza sus log os; y c) el alo de ene buenas elaciones con el p o eso ado.
Es de in e és, ambién, el in o me de The esa Akey (2006) en el con ex o del
P oyec o “Fi s Thing Fi s ” en Es ados Unidos, que iden i ica algunos ac o es
que p omue en al os endimien os al gene a un mejo concep o de sí mismos
en los es udian es y mejo a su compo amien o. Y, de modo menos di ec o, pe-
o con apo aciones ele an es pa a el análisis del éxi o escola , los ecien es a-
bajos de Jack Lumby (2011) y S ephen Go a d y Beng Hua See (2011) sob e las
elaciones en e la sa is acción (enjoymen ) y el ap endizaje.
Más adelan e nos de end emos en de alla los esul ados de es as in es i-
gaciones, incidiendo en los ac o es pedagógicos que pueden a o ece el éxi o
escola . P e iamen e, no obs an e, hab ía que acla a el signi icado de es e é -
mino.
¿Qué signi ica éxi o escola ? ¿A qué ipo de ealidades nos emi e? La
p ime a cons a ación, una ez e isada la li e a u a, es que es un concep o que
se u iliza con excesi a simplicidad y demasiada ambigüedad. No exis e un e e-
en e único y, as el mismo é mino, encon amos ealidades muy di e en es.
Quizá la concepción más ex endida es aquella que asocia éxi o escola a al as
cali icaciones, de modo que se hacen in e cambiables. Algo que esul a es in-
gido y con uso, pues o que al as cali icaciones, a eces, se asocia a al as capaci-
dades (Ma í, 2011). Aún explici ando que se a a de una concepción poco p e-
8
ínseca hacia el ap endizaje (Ce ezo y Casano a, 2004); ienden a alo a más la
educación po sí misma, es deci , como “bien de consumo” y no an o como “in-
e sión” (Ma cena o, 2007). Quizás elacionado es o con la e idencia de que la
mo ilidad in e gene acional es mayo en las chicas que en los chicos, y espec o
de sus mad es (Ma cena o, 2010), que ienen sob e ellas al as expec a i as de
con inuidad escola (Padilla, Suá ez y Ga cía, 2007).
3. Di e encias de éxi o escola en e chicas y chicos
Una impo an e línea de indagación que nos puede ayuda a explo a las condi-
ciones y los ac o es pedagógicos que a o ecen el éxi o escola , es la cons uc-
ción de la subje i idad y de las di e encias que en ese p oceso hay en e chicas y
chicos. En la ac ualidad hay un mayo consenso en econoce que la eminidad
y la masculinidad son cons ucciones sociales e his ó icamen e especí icas. Es o
es, que es án en pe manen e cons ucción, po a a se de p ocesos inacabados
suje os a múl iples in luencias y con mo imien os, a eces, pa adójicos, de cons-
icciones y de elecciones (Connell 2003; Renold, 2004; Skel on y F ancis,
2003).
Tan o la in es igación como la e aluación de los sis emas educa i os y su
compa ación a a és de in o mes in e nacionales des acan que las niñas y las
jó enes alcanzan mayo es ni eles de éxi o que los chicos (PISA, 2000, 2003,
2006; OCDE, 2009; Wa kis, 2008). Ello ha cen ado el deba e en la educación,
que ac ualmen e adquie e un mayo elie e en la sociedad de la in o mación, en
o no a los endimien os escola es. A pesa de que el desequilib io de los sexos
en el éxi o escola no es un p oblema nue o, hay una ápida e olución de es as
di e encias en los países que lle an algún iempo escola izando a la población
emenina. Machin y McNally (2005) nos mues an cómo en Ingla e a a ía la
di e encia del endimien o global, de 2 pun os en el año 1969, a 9,7 pun os en
2003. En España no enemos da os sob e es a e olución, pe o sabemos que ac-
ualmen e las di e encias en abandono escola al e mina la educación obliga-
o ia (16 años) son de 12 pun os (un 29,9% de media, siendo 35,8% pa a los chi-
cos y 23,8% pa a las chicas), además de se supe io el núme o de chicos que
acaban sin í ulo.
15

Las di e encias en e chicos y chicas, mos adas en odos los países, ha
susci ado un nue o in e és en la in es igación sob e los pa ones de géne o en el
log o educa i o. Mues a de ello han sido los in o mes enca gados ecien emen-
e po la OCDE (2009): Equally p epa ed o li e? How 15-yea -old Boys and
gi ls pe o m in school, PISA-OCDE, y Eu ydice (2010): Gende di e ences in
Educa ion Ou comes.
Los es udios ienen indicando el éxi o c ecien e de las chicas en odos
los g upos mino i a ios y en odas las si uaciones sociales, a pesa de las peo es
condiciones iniciales de las chicas (en é minos de apoyo amilia o del g upo
social), sob e odo en las e apas de ansición en e ni eles escola es (p ima ia a
secunda ia; secunda ia obliga o ia a pos obliga o ia) (Gillbo n & Mi za, 2000;
Abajo y Ca asco, 2004; G añe as e al, 2010; Fe nández Engui a, Mena y Ri ie-
e, 2009).
El in e és po encon a explicaciones pa a es as di e encias en esul ados
académicos ha posibili ado múl iples in es igaciones en países como Ingla e a
(Holden, 2000; Machin y Mcnally, 2005; F ancis, 2000; F ancis y Skel on, 2005;
Skel on y F ancis, 2009), Nue a Zelanda (Coo e, 1998), Aus alia (Ma ino, 1997,
1999; Alloway y Gilbe , 1998), Es ados Unidos (O ied, 2004) y Canadá (Bou-
cha d y S -Aman , 1996; Boucha d e al, 1997, 2004).
En España, el p oblema de la con inuidad y el éxi o escola es á empe-
zando a susci a p eocupación en en o nos educa i os y polí icos, aunque no
exis en in es igaciones en p o undidad que expliquen los ac o es que inciden
en las di e encias de endimien o en e chicas y chicos, o en el éxi o escola de
alumnas y alumnos. Las conclusiones de los in o mes in e nacionales, naciona-
les y au onómicos de e aluación sob e el sis ema educa i o y las p opias es adís-
icas elabo adas po el Minis e io y Conseje ías de Educación o ecen da os a
ni eles desc ip i os, pe o apenas disponemos de in o mación que nos pe mi a
aden a nos en las expe iencias de quienes i en el éxi o o el acaso y en ende
qué les mue e o qué impide que se in oluc en en la escola idad, cómo expe i-
men an ese éxi o o ese acaso y qué sen ido i al encuen an a su es a en la es-
cuela.
Aunque se han o mulado explicaciones di e sas, hay un aspec o en el
que han incidido algunas de las in es igaciones disponibles y que apun a que
las di e encias en endimien o escola en e chicas y chicos iene elación con
las di e en es ac i udes de unas y de o os an e la escuela, el abajo escola y el
ap endizaje (F ancis, 1999; Wa ing on, Younge y Williams, 2000). En es os aná-
lisis se hace pa en e la ue za de la subje i idad y el papel que juega la cons uc-
16
ción de la masculinidad y la eminidad, sob e odo cuando hablamos de adoles-
cen es y jó enes. En es e ámbi o hay un impo an e cue po de in es igación que
ha indagado en las elaciones en e cons ucción de la masculinidad y la i en-
cia del abajo escola (Rod íguez, 2007; Sukhnandan & Kellehe , 2000). Sin
emba go, sabemos muy poco sob e el modo en que las chicas i en la cons uc-
ción de “se muje es” y cómo ello se elaciona con su expe iencia de escola iza-
ción.
Desde o a pe spec i a, el in o me de la ed Eu ydice (2010) mues a la
p eocupación de la Comisión Eu opea po analiza la pe sis encia de las desi-
gualdades de géne o. Los di e en es es udios exis en es mues an que, aún exis-
iendo desigualdades en de imen o de las chicas, és as log an mejo es esul a-
dos escola es que sus compañe os ( an o en é minos de adquisición de cono-
cimien os como en iempo de escola ización o de sa is acción en las elaciones
con y en la escuela). Una conclusión idén ica o ece el úl imo es udio ealizado
en España sob e la escola ización de niñas y niños gi anos en educación p ima-
ia y en in an il (FSG, 2010).
Sin emba go, se ha p es ado muy escasa a ención a comp ende el signi-
icado y las condiciones que posibili an ese mayo éxi o escola de las chicas. Es
po ello que, más allá de los abajos de Becky F ancis, Ch is ine Skel on y Ba -
ba a Read (2009, 2005, 2000), o de los ealizados con niñas gi anas en España
(Abajo y Ca asco, 2004), apenas disponemos de in es igación que nos pe mi a
en ende las azones po las que las chicas alcanzan mayo es ni eles de éxi o es-
cola , cuáles son los elemen os cla e que acili an esos al os log os y cuál es su
expe iencia de elación con la escuela y con los sabe es escola es.
17
1. Con ex ualización me odológica
Es a in es igación es un es udio p elimina , muy limi ado en el iempo y po
an o ambién me odológicamen e, insu icien e en odo caso pa a abo da con
más segu idad una cues ión ealmen e compleja. En úl ima ins ancia, el p opó-
si o que nos ha guiado ha sido a a de encon a alguna luz a la p egun a:
¿Qué pod íamos hace , desde la escuela, pa a a o ece que odos los alumnos,
que odas las alumnas, engan éxi o? En es e abajo, y omando en conside a-
ción las dis in as concepciones de éxi o que se manejan en la in es igación, he-
mos conside ado que son es udian es de éxi o quienes:
!Log an esul ados sa is ac o ios espec o a los es ánda es escola es.
!T ansi an po la escola idad con sa is acción, sin iéndose pe enecien es
al luga en el que es án y encon ando sen ido a lo que hacen y al modo
de hace lo, incluso cuando han debido supe a di icul ades pe sonales o
sociales.
No esul a sencillo de ini el éxi o escola , ni iden i ica a es udian es de
éxi o. Hemos podido cons a a que an o en la li e a u a pedagógica como en e
el p o eso ado, exis en di e en es concepciones. Ello se ha e idenciado en los
deba es con el p o eso ado que ha seleccionado a nues os es udian es. Sob e
odo ha p e alecido la po encia de la asociación éxi o-al as cali icaciones, que
buscábamos amplia . Esa asociación es la que ha hecho, ambién, que haya e-
sul ado mucho más complicado selecciona es udian es de CF que de Bachille-
a o. También pa a los es udian es hay di e en es concepciones. Así, mien as la
mayo ía de Bachille a o sí sien e que son es udian es de éxi o, las y los chicos de
CF mues an su ex añeza po habe sido seleccionados y, a pesa de ello, no se
i en como ales.
18
PARTE II
PRINCIPALES CONCLUSIONES
DE LA INVESTIGACIÓN
Hemos seleccionado una mues a in encional de 26 es udian es, 16 cu -
sando Bachille a o y 10 Ciclos Fo ma i os, en 12 cen os u banos y semiu banos
de Málaga, Se illa, G anada, Cádiz y Alme ía. Se a a de 12 chicas y 14 chicos,
es udian es de Bachille a o de Ciencias Sociales (9) y Ciencias (7), así como de
di e en es amas de Ciclos Fo ma i os: In o má ica (4), Ámbi o Sani a io (3),
Come cio (1) y Tu ismo (1). Además, hemos en e is ado a 11 docen es, seleccio-
nados po es os es udian es como especialmen e signi ica i os en su ayec o ia
escola : 3 enseñan en p ima ia, 1 en CF y 7 en Bachille a o.
Hemos ealizado en e is as semi-es uc u adas (2 po es udian e como
media), con un en oque enomenológico (Van Manen, 2003), que han sido g a-
badas y ansc i as. Como complemen o, hemos u ilizado un cues iona io de
con ex o, que nos ha p opo cionado da os gene ales pa a conoce mejo el am-
bien e amilia en que i en; y la écnica del o o-lenguaje, pa a explo a a a és
de ecu sos isuales y e ocado es aspec os elacionados con emociones y i en-
cias sob e su ayec o ia escola y la pe cepción de sí en ese eco ido po la es-
cola idad (Bap is e y Belisle, 1991).
Hemos encon ado, como Rosa io Izquie do (2011), que los chicos ienen
más di icul ad que las chicas pa a pensa y habla sob e sí mismos: “las chicas
son más p ocli es a las con idencias, e balizan con mucha más acilidad que
los chicos de alles a eces bas an e ín imos y/o con lic i os sob e sus elaciones,
apo ando g an can idad de in o mación sob e la na u aleza de los di e sos ín-
culos. [Mien as que los chicos….] o ecen na aciones más escue as y cen adas
en lo supe icial, en lo anecdó ico” (590). También hemos cons a ado que a las
chicas y a los chicos de Bachille a o pa ece que les ha esul ado más sencillo
pensa y habla sob e sí mismos y su expe iencia en la escuela que a los es u-
dian es de Ciclos Fo ma i os.
2. P ocedencia social y con ex o amilia
Todas y odos es os es udian es i en en un con ex o amilia es able, la mayo ía
con uno o a ios he manos, y de un con ex o socioeconómico medio-bajo. Se
con i ma que los pad es ienen un ni el mayo de es udios que las mad es (y
una mejo si uación labo al), siendo en odo caso más al o el ni el de es udios
de pad es y mad es del alumnado de Bachille a o que de Ciclos Fo ma i os;
ambién es más es able la si uación labo al en amilias de es udian es de Bachi-
lle a o: de los 4 pad es desempleados, 3 lo son de alumnos de CF. En ambos ca-
sos, la mi ad de las mad es abajan ue a de casa, lo que quie e deci que la o a
mi ad lo hace ealizando las a eas del hoga .
19
Tal como señalan odos los es udios, exis e una cla a elación en e éxi o
y ni el sociocul u al de la amilia, es ablecido sob e odo en é minos de ni el
de escola idad de los pad es. El ni el de los pad es de chicos y chicas de Bachi-
lle a o es más al o que el de Ciclos Fo ma i os.
NIVEL ESTUDIOS
BACHILL
LERATO CICLOS
FOR
RMATIVOS
PADRES (%) MADRES (%) PADRES (%) MADRES (%)
PRIMARIA 19 19 40 30
SECUNDARIA 38 56 50 50
SUPERIOR 43
(31
U
NIV
.
-
12
FP)
25
(U
NIV
.)
10
(U
NIV
.)
20
(FP)
T ayec o ias y expec a i as
Nues os da os indican que el éxi o escola se gene a en una ayec o ia, a lo la -
go de la p ima ia y sob e odo de la secunda ia. Así lo señalan los di e en es e-
co idos de es udian es de Bachille a o que han enido una ayec o ia es able.
Sin emba go, la his o ia de las chicas y los chicos de CF, nos indica ambién que,
habe enido di icul ades en esa ayec o ia -incluso habiendo sido de cie o ca-
lado- no es una condena, y que puede e e i se esa endencia, con los apoyos
necesa ios y, en cie os casos, a a és de un p oceso de madu ación pe sonal.
Se a a de es udian es que ienen as sí una ayec o ia la ga de escola-
idad, que comenzó en la Escuela In an il. Una ayec o ia que ha enido un e-
co ido bien dis in o pa a quienes cu san Bachille a o y quienes es án en Ciclos
Fo ma i os. De los 11 es udian es que han epe ido algún cu so a lo la go de su
ida escola , 8 es án en CF y 3 en Bachille a o, dándose la ci cuns ancia de que
en es e ni el, odas las chicas que hemos en e is ado han epe ido al menos un
cu so, ya sea en la ESO o en el Bachille a o. Pues o que uno de los c i e ios pa a
selecciona a los es udian es e a que pod ían habe enido que supe a di icul-
ades, no es ex año que hayan enido una ayec o ia i egula en p ima ia o en
secunda ia; y los da os que nos han o ecido con i man el sen ido académico-
social de los ni eles de enseñanza pos obliga o ia, indicando que quienes an al
Bachille a o han enido una ayec o ia más egula y es able; y que quienes an
a Ciclos Fo ma i os han enido una expe iencia escola más i egula .
20

En cuan o a las cali icaciones a lo la go de su escola idad, en ambos ca-
sos las no as han sido más al as en p ima ia que en secunda ia y lige amen e
más al as y más es ables en las chicas que en los chicos. Donde sí hay unas di e-
encias muy ní idas en e es udian es de Bachille a o y de Ciclos Fo ma i os es
en las expec a i as que ienen pa a su u u o inmedia o. Todas las chicas y odos
los chicos de Bachille a o piensan con inua es udiando una ca e a uni e si a-
ia (una expec a i a que coincide con la de sus amilias), mien as que sólo 2
chicos de CF piensa lo mismo. Todas las chicas piensan con inua cu sando un
Ciclo Fo ma i o Supe io , en lo que coinciden 2 chicos, mien as el e ce o
piensa abandona cuando e mine el Ciclo Medio que es á cu sando. Sus ami-
lias no suelen coincidi con ellas y ellos en sus expec a i as: a eces es más al a y,
con más ecuencia, es más baja que la que ienen sus hijos e hijas.
En nues o es udio, pues, nos encon amos con dos ipos de ayec o ias:
las de es udian es de Bachille a o, que en líneas gene ales han sido de éxi o, con
un discu i es able, sin epe iciones y con un ánsi o i encial “ag adable” po
la secunda ia obliga o ia; y la de quienes cu san CF, a eces as habe abando-
nado el Bachille a o, con ayec o ias más di íciles, más sinuosas, con epe icio-
nes y, sob e odo, con expe iencias i ales bas an e “ us an es” en secunda ia.
El signi icado de se un/a es udian e de éxi o
Aunque las cali icaciones les impo an mucho, nues os es udian es di e encian
ene buenas no as y ene éxi o. Tene éxi o es algo más, y mucho más comple-
jo. Y hay di e encias impo an es en la i encia del éxi o en e es udian es de
Bachille a o y de Ciclos Fo ma i os.
Las chicas y chicos de Bachille a o, que se conside an en gene al como
buenos es udian es, encuen an el sen ido a lo que hacen en la p oyección hacia
el u u o. Tene éxi o es la posibilidad de lab a se un u u o mejo : consegui la
o mación adecuada pa a p osegui es udios en la uni e sidad y pode op a a
un abajo que les p opo cione buenas condiciones de ida. Esa idea de ene
una buena ida en el u u o no excluye la sa is acción de sabe , de en ende el
mundo, pa a o ma se como pe sona. Hay en muchos de es os es udian es una
e e encia exp esa al place que p oduce sabe , que es una uen e de g a i ica-
ción en sí mismo. En es o coincide el p o eso ado que hemos en e is ado, que
habla del gus o po conoce , del in e és y la cu iosidad como un asgo de los
es udian es de éxi o. Como señala un p o eso , lo que c ee que mue e a es os
es udian es es “lo que menos dicen y aunque no sean muy conscien es: que les
21
gus a ap ende , que les gus a es udia ”. Es o es lo que, desde su pun o de is a, de
e dad les impulsa aunque luego lo aduzcan en mo i aciones ex e nas, como
se abogado, p o eso … “Pe o en el ondo, el e dade o mo i o de que se sien en
odas las a des a es udia en su casa, es que les gus a, po que dis u an, po que
ob ienen sa is acción de e que les salen los abajos, que en ienden las clases,
que pueden pa icipa ” (Manuel).
Tene éxi o, que es algo que se agua a lo la go de oda la escola idad, y
las enuncias y es ue zos que les supone, lo asocian a su madu ez y al peso de las
expe iencias an e io es. Tienen un al o sen ido de la esponsabilidad, son cons-
an es y mues an un in e és que cul i an y nu en, desde la consciencia de sus
capacidades, a opados po un buen au oconcep o académico. Tene éxi o, po
o a pa e, les hace es a sa is echos y sen i que esponden al apoyo que les
p es a su amilia.
Las chicas y los chicos de Ciclos Fo ma i os ienen di icul ades pa a e-
conoce se como es udian es de éxi o. Po eso, alo an mucho que sus p o eso es
les hayan concedido ese mé i o. Aunque ene éxi o se aduce en que log an
buenas esul ados en sus es udios, lo que ealmen e aslucen sus espues as es
cómo les hace sen i : elices, bien, en mo imien o (y no un inú il, dice un
alumno). Se sien en capaces, dicen algunos: po in log an encon a sen ido a
lo que hacen.
Todas y odos se mues an comp ome idos con el es udio. Encon a un
abajo, y o ma se pa a ello, es una me a undamen al que da sen ido al es ue -
zo que hacen. Un abajo muy de inido, que espe an ealiza en un u u o ce -
cano. A pesa de es a o ien ación, ambién les impo a o ma se como pe sonas,
llenando el acío que ienen quienes no ienen cul u a, como señala Lo ena.
Es udia es impo an e, dice, pa a ene más conocimien os y sabe qué hace .
Ella no quie e se como esos “cha ales que es án abajando pe o que no ienen,
que no saben, que no es án o mados como pe sonas, no saben nada, no ienen
cul u a. Tienen ese acío” (Lo ena).
22
Ac i udes hacia la escuela
Las alumnas y los alumnos de éxi o ienen una ac i ud posi i a hacia la escuela,
ca ac e izada po el comp omiso, la cons ancia y la esponsabilidad. Ellas y ellos
han desa ollado un p oyec o i al del que la escuela o ma pa e; y es o es po-
sible cuando ienen in e és eal, in ínseco, que les da sen ido y gene a expec a-
i as hacia los sabe es escola es. Tene un p oyec o i al de inido, del que o ma
pa e el es udio, gene a a su ez comp omiso con la escuela y los sabe es escola-
es, que son undamen ales pa a ene buenos esul ados académicos (Akey,
2006), y una elación posi i a con el sabe (Cha lo , 2007) que les pe mi e sen-
i se sa is echos con lo que hacen (Go a d & See, 2011).
Se de inen como esponsables y comp ome idos en e al abajo escola ,
pe o solo las chicas y los chicos de Bachille a o hablan de sí mismos como cons-
an es, una cualidad que -como e emos- esul a de ini o ia pa a ca ac e iza al
“buen es udian e” al como lo en ienden es os alumnos.
Su ho izon e de sen ido es á en el u u o; no en lo que aho a hacen o lo
que les apo a, sino en las posibilidades que o ece pa a el u u o. Un u u o
inmedia o, ligado a un abajo conc e o, pa a los es udian es de CF; un u u o
más lejano y menos de inido pa a los de Bachille a o. Ese u u o da o ma a un
p oyec o i al ue e y sos iene la con inuidad escola . I la Uni e sidad y pode
ene un u u o mejo pa a los de Bachille a o y desa olla un abajo conc e o
en un u u o ce cano pa a los de CF. En ese p oyec o i al mues an un deseo de
amplia sus posibilidades y de ene más opciones i ales y labo ales que sus
pad es, algo que es más explíci o en el caso de las chicas que en el de los chicos:
“Quie o es udia po que no quie o ene la ida de mi mad e, no quie o se
ama de casa. Mis ías deja on sus es udios y aho a se a epien en, y yo no quie o
ene que a epen i me de nada” (Raquel).
Algunas y algunos, sob e odo en Bachille a o, i en el se buen es u-
dian e como un modo de o ma se como pe sona, ene cul u a, dispone de
ecu sos pa a i i mejo en un sen ido amplio. Di íamos que más los es udian-
es de Bachille a o que los de CF ienden a e la educación como un “bien” que
les epo a bene icios, no sólo aho a sino a más la go plazo y en di e en es di-
mensiones de la ida: “C eo que el conocimien o es lo que e da sa is acción,
conoce lo que e odea” (Jaime); “Es udia es impo an e pa a se mejo pe so-
na, po que yo cada día ap endo algo nue o, y eso lo oy gua dando y alguna ez
lo necesi a é” (Sonia).
23
Tene ese p oyec o i al, en algunos casos po p ime a ez, hace que se
con íen en sí mismos y en se capaces de log a sus me as. Los de Bachille a o
de un modo gene al y más cla o; mien as los de Ciclos Fo ma i os es án adqui-
iendo esa con ianza al e que ob ienen buenos esul ados en sus es udios y,
po an o, comienzan a sen i se capaces, después de una ayec o ia escola muy
poco uc í e a en algunos casos.
Como señalábamos an es, la cons ancia es el asgo del “buen” es udian e.
Po eso, sólo los es udian es de Bachille a o (y no odos) se de inen con es e as-
go. Los es udian es de CF, que ienen di icul ades pa a econoce se como alum-
nos de éxi o, dicen no se buenos es udian es po que les al a cons ancia, po -
que son “ lojos” (sob e odo los chicos). No so p ende, po an o, cons a a que
los es udian es de Bachille a o ienen un au oconcep o académico más al o que
los de Ciclos Fo ma i os. Suelen ene un plan muy o ganizado pa a es udia . Es
una elección pe o ambién una opción muy sensa a, adap ada a las necesidades
de cada uno, pa a saca el máximo pa ido de sus posibilidades. Es e asgo es
mucho más acusado en los es udian es de Bachille a o que en los de CF. Ello les
supone es ue zo y sac i icios pa a lle a una ida muy o denada: a eas dia ias,
ines de semana dedicados a es udia , es a iempo al ocio, a amigos y pa ejas…
Y ienen que es ablece p io idades. P ime o es el es udio; luego, el depo e
(que pa a los chicos ambién es undamen al), y el ocio con amigos y amilia.
Un asgo que ca ac e iza a las y los es udian es que hemos en e is ado,
ya sean de Bachille a o o de CF, es su ac i ud posi i a an e la escuela, que se
conc e a en dos ipos de conduc as: a ende en clase y espe a las no mas de
con i encia es ablecidas: “Sien o que es muy buena mi ac i ud an e los es udios.
Soy espe uosa con odos mis p o eso es y con las no mas de la clase” (Isabel);
“Soy buen es udian e, alguien que iene buen compo amien o, que no se esca-
pa ni la lía” (Pepe).
A ende en clase, p es a a ención, segui las explicaciones de los p o eso-
es, concen a se en lo que es án haciendo, odo ello les acili a la comp ensión
de lo que a an de ap ende : “Suelo es a a en a siemp e, siemp e es oy a en a”
(Raquel); “Siemp e es oy concen ado; la e dad es que ya que es oy obligado en
la clase, pues ap o echo el iempo” (Da id).
Es una mues a de su in e és po los sabe es escola es, po ap ende .
Aunque no siemp e de i e de una comp ensión p o unda de lo que se les ense-
ña ni de que odos los con enidos les esul en a ac i os, pues encuen an que
hay ma e ias y ac i idades que no les gus an, a las que no les encuen an sen ido
o en las que se a eces se abu en. No es un in e és ins umen al, pa a ene
24
papel educado del p o eso o p o eso a, a esa huella, a esa o mación que a
más allá de la ins ucción. En palab as de una alumna de Bachille a o: “g an
pa e de mi educación y o ma de se se debe a mis p o eso es, los p o eso es no
solo e enseñan que 2 más 2 son 4, no solo e enseñan eo ía de su asigna u a, e
enseñan una o ma de se , una o ma de compo amien o, el hecho de ambién
es a en un ins i u o donde se ienen que cumpli una se ie de no mas”.
Los chicos y las chicas que cu san Bachille a o alo an de sus p o eso es
y p o eso as que sepan explica bien, que insis an en las explicaciones has a que
el alumnado en ienda los con enidos, que sean exigen es y les hagan abaja ,
que les gus e su p o esión (lo cual c een que demues an con sus ac i udes en
clase), que les mo i en y es imulen (que con íen en sus posibilidades y lo hagan
palpable cuando ellos y ellas dudan de sí mismos) y que odo ello lo lle en a
cabo en un ambien e co dial y dis endido. A es e espec o sus apo aciones son
coinciden es con las mos adas po el alumnado que cu sa los Ciclos Fo ma i-
os.
Pa a ellos es impo an e que sus p o eso es y p o eso as les e isen los
cuade nos y hagan un seguimien o de las a eas ealizadas en clase y en casa.
Insis en con ecuencia en que los buenos docen es son aquellos y aquellas a
quienes cali ican como “du os”. Es o implica que son exigen es, que ponen a-
eas, que no se con o man con excusas del alumnado, que oman ep esalias
cuando no se ealiza lo aco dado. Es a du eza la ap ecian como un alo posi i-
o, es una o ma de mos a les que les conside an, que con ían en ellos y en
ellas y que c een que pueden a anza más, es una exp esión de la se iedad con la
que ealizan su labo docen e.
Sin emba go, ambién es e iden e en sus discu sos que esa se iedad, esa
du eza no es án eñidas con o o ipo de ac i udes y compo amien os. Así, de-
ienden que los buenos docen es son aquellos y aquellas que les animan, les ha-
lagan cuando hacen bien las a eas, les ab en ho izon es, ponen ejemplos com-
p ensibles, al iempo que son ag adables, es án disponibles… pe o odo ello,
siemp e, en el ma co de la elación docen e-discen e. Vuel en una y o a ez a
ecalca la impo ancia de que el p o eso o la p o eso a ocupe su luga , que no
se con- unda con el de los es udian es, que no “dimi a” como di ía Ma ía Zam-
b ano: “El p o eso iene que man ene las dis ancias, pe o ene un buen a o
con el alumno. Digamos, yo soy el que mando y se hace lo que yo diga, no. Hay
que ene amis ad, pe o en su papel. Tene ‘ eeling’ con el p o eso , no es que e
caiga bien, sino que su me odología de abajo e gus e, que lo en iendas” (Die-
go).
31

Cuando hacen e e encias al a o más p óximo, más de ú a ú, cuando
hablan de la con ianza, suelen ci cunsc ibi la al ámbi o académico en con a de
lo que pod íamos supone . Tene más con ianza no signi ica abo da más cues-
iones pe sonales, signi ica sen i se con más segu idad pa a segui ahondando
en la que pod íamos denomina elación académica. “Sí me gus a ene una
con ianza con los p o eso es po que al ene más con ianza pues puedo p egun-
a le más dudas, puedo p egun a le algunas cosas… si no se iene con ianza
pues es más di ícil” (Pepe). Es más, hay quien des aca que es e es un cla o come-
ido de los u o es y las u o as. Ob iamen e hay dispa idad de c i e ios y expe-
iencias en e el alumnado en e is ado, po ello ambién hay quien eclama
más ce canía po pa e del p o eso ado. “A mí me gus a ía que uesen más ce -
canos, pe o ealmen e cada uno iene su o ma de se , su pe sonalidad, su o ma
de abaja , y yo en eso no me me o, si a ellos les gus a abaja así y algunos lle-
an oda su ida abajando así yo no les oy a deci “sed mas ca iñosos conmi-
go”, eso iene que sali de ellos, y si no les ha salido en es os años no an a cam-
bia aho a” (Susi).
Todos los años que lle an en el sis ema educa i o les han lle ado a pe i-
la a los p o esionales de la enseñanza. Decla an con odo aplomo y na u alidad
que el abajo docen e no es á des inado a cualquie pe sona, que la enseñanza
no debe se una salida pa a asegu a se un sueldo, que debe habe o as mo i a-
ciones. “Hay maes os, unciona ios, que no ienen deseo de docencia y hay al-
gunos que sí. Y yo c eo que eso es impo an e po que si ú quie es se unciona-
io, si quie es ene un sueldo ijo… no sé, búsca e o a ama pe o es que... la
educación es el u u o ¿no? c eo yo” (Da id). “Hay p o eso es que an a la clase a
explica , an a ansmi i po que les pagan. Eso pa a mí es muy undamen al,
que el p o eso le gus e, que ayude al alumno y se in e ese po él” (Diego).
Conside an ambién que en ocasiones debe ía de habe más con ol so-
b e el p o eso ado pa a que es e ealice mejo su abajo, así como hay quien
ap ecia di e encias en e el p o eso ado de las á eas cien í icas y humanís icas,
decla ando que el p o eso ado adicionalmen e denominado “de Le as” se
p eocupa más po el alumnado. Son muy c í icos con aquellos p o eso es y p o-
eso as que enseñan ma e ias que no dominan bien, es algo que c een pe cibi
con acilidad aun cuando desconocen los mo i os es uc u ales y o ganiza i os
que en demasiadas ocasiones gene an es e ipo de desajus es: “Los alumnos sa-
bemos pe ec amen e di e encia en e un p o eso que sabe, que de e dad sa-
be su asigna u a, que sabe de lo que es á hablando y un p o eso que se es á le-
yendo el lib o y e lo es á con ando, que ale, que lo ha dado hace iempo…”
(Lola).
32
Las elaciones en el aula
Tal como señalan los es udios que hemos e isado, pa a nues os es udian es las
elaciones en el aula cons i uyen un impo an e elemen o que elacionan cla-
amen e con las ac i udes hacia la escuela y la posibilidad de éxi o.
La p ime a cons a ación, an o pa a Bachille a o como pa a Ciclos Fo -
ma i os, es que el clima del aula, la exis encia de un ambien e de abajo más
sos enido y de elaciones en e compañe os, mejo a sensiblemen e en el Bachi-
lle a o y en los CF espec o a la ESO. Sub ayan cómo mejo a la ac i ud de las
alumnas y los alumnos y cómo a cambiando desde los p ime os cu sos de la
ESO. Algo que i en como muy impo an e po que odos econocen el alo
que iene un buen clima de clase, sosegado y que pe mi a el abajo pa a pode
sen i se bien y a anza en el ap endizaje.
Así pues, un buen clima de clase esul a un elemen o a o ecedo del
ap endizaje y de la gene ación de una ac i ud posi i a hacia el. Un buen clima
de clase es aquel en el que exis en buenas elaciones en e los compañe os, que
compa en p eocupaciones simila es y que ienen sin onía espec o a los es u-
dios; es deci , que compa en el alo de lo que es án haciendo. Todo ello a o-
ece la conexión con el p o eso ado y con la ma e ia en la que es án abajando.
Piensan que el clima de clase depende en g an medida de los p opios es udian-
es, de su madu ez y de sus in e eses; pe o o o gan un cla o papel al p o eso ado
como esponsable de gene a las condiciones ap opiadas pa a el es udio, y am-
bién de u iliza es ilos me odológicos que acili en el in e és y la implicación.
Tene sin onía con las compañe as o compañe os es un impo an e ele-
men o pa a sen i se bien en clase; lle a se bien y sen i se acogido po las com-
pañe as y compañe os pa ece ene mucha impo ancia pa a es as chicas y chi-
cos. Y les a ec a mucho (aunque no a odos po igual ni del mismo modo) la
imagen que ienen pa a sus colegas. En ello, se conside ados “empollones” no
suele se deseable, aunque hay algún es udian e de CF a quien le gus a: “Empo-
llón es una palab a buena. Si e dicen empollón es po algo, po que es ás es u-
diando, po que es ás callado, po que ienes esul ados. A mí me gus a ía que
odos me dije an empollón” (An onio). Pe o sus colegas de Bachille a o no sue-
len compa i es a idea, que asocian a b illa en los es udios pe o ene di icul-
ades en las elaciones con los demás y con los amigos. Po eso, la mayo ía no se
econocen en es e é mino: po que les impo an mucho los es udios, pe o am-
bién dan mucho alo a las elaciones.
33
También en su ac i ud an e la escuela ienen mucha in luencia las ela-
ciones con las amigas y amigos y con la amilia. Es bas an e común, aunque de
modo más cla o en Bachille a o, que las amigas y los amigos compa an sus
mismos in e eses po los es udios. Es deci , que con ecuencia (aunque no
siemp e) sus amigos son ambién buenos es udian es. Son conscien es -y lo ma-
ni ies an con más cla idad en CF- que la elección de los amigos in luye mucho
en cómo e a en los es udios. Es o lo mani ies an con más cla idad es udian es
de CF. Po su expe iencia p e ia, bien sea po habe i ido cómo incula se a
de e minados compañe os ha enido consecuencias desas osas pa a ellos, o po
el hecho de econoce el papel que los amigos han enido pa a ayuda les a eo-
ien a su ida.
Amigas y amigos ienen un papel muy impo an e como apoyo a sus
inicia i as, como e e en es pa a su au oes ima y pa a econ o a les cuando pa-
san po momen os bajos. Reconocen, pues, cómo les in luyen posi i amen e
aunque ambién a i man que es necesa io oma las p opias decisiones; así, hay
alguno que sos iene su al o in e és hacia el es udio a pesa de que sus amigos
ienen una ac i ud bien di e en e.
Y odos econocen la impo ancia undamen al de la amilia. Se sien en
apoyados y alo an las posibilidades que les o ecen pa a segui es udiando, la
con ianza y las expec a i as que deposi an en ellos. Unas expec a i as que, a e-
ces, se con ie en en una uen e de p esión que no i en como posi i a. En odo
caso, ese apoyo de los pad es o de algún o o amilia , sí pa ece gene a en las
chicas y en los chicos un comp omiso espec o a ellos, un cie o sen imien o de
“deuda” pa a co esponde a ese es ue zo y con ianza.
Las chicas, de modo bas an e común, hacen e e encia a la impo ancia
de sus mad es, al apoyo que les b indan y al alo que dan a lo que piensan y
espe an de ellas. Muchas conside an que sus mad es las alo an muy posi i a-
men e en elación con la escuela (algo que es á elacionado con su deseo de al-
canza ni eles educa i os que sus mad es no pudie on ene ), lo cual ya eme gió
en un es udio cen ado en alumnas de 4º cu so de educación secunda ia obliga-
o ia (Ga cía Gómez, Soledad e al, 2009).
La pe spec i a del p o eso ado sob e el éxi o escola
¿Qué signi ica el éxi o pa a el p o eso ado? Tene in e és, que les gus e lo que
hacen, que se implican, que ienen me as y espe anzas de alcanza las, que se
“enganchan”, que ienen cu iosidad y en usiasmo a la ho a de abaja : “Un
34
alumno que iene espe anza, capacidad de supe ación de en en a se a e os
di íciles y que iene pe spec i as de u u o” (Ma ía); “… iene in e és y cu iosi-
dad, le gus a ap ende ” (Manuel).
Y, con mucha ecuencia, ambién hablan de las buenas elaciones con
sus compañe os como un indicado de éxi o: “Hay una niña que iene inquie-
ud po odo, odo le in e esa, odo lo que ú le digas se lo bebe, y además es
muy sociable con odo el mundo, con odos” (Mónica); “Son muy se ios, muy
esponsables, y algunos de ellos se con ie en en líde es” (Paco). También ha-
blan de o o pe il de éxi o, alo ado socialmen e, el de los empollones que no
suelen ene buenas elaciones con sus compañe os y que, po ello, algunos do-
cen es no conside an que sean es udian es de éxi o.
Con poca ecuencia, y nunca como un asgo de e minan e, es as p o e-
so as y es os p o eso es hablan de las cali icaciones y muchos di e encian cla a-
men e a es udian es de al as cali icaciones y es udian es de éxi o, como hace La-
a cuando habla de un es udian e “que es b illan e, absolu amen e b illan e, pe-
o que es á absolu amen e solo”.
Cuando ca ac e izan a las chicas y a los chicos de éxi o u ilizan adje i os
como: in e és, a ención, concen ación, gene osidad, cu iosidad, implicación,
en usiasmo, disponibilidad, pe se e ancia. Hablan ambién de madu ez, de con-
ianza en sí mismos. “Son alumnos que se en egan y que dan, que conec an lo
que ellos ienen den o con lo que p oyec an hacia ue a; ienen esón, pe se e-
an; ienen gene osidad, escuchan y ienen c i e io p opio; y a la ho a de a on-
a sus p oblemas o di icul ades, en ez de endi se buscan sali , y sali sa is ac-
o iamen e” (Ma ía). Las elaciones sociales son, pa a odos, un elemen o impo -
an e, an o o más que las buenas cali icaciones. Pa a algunos, no hay éxi o sin
buenas elaciones sociales; pa a o os, el que engan o no esas elaciones ma ca
la di e encia en e dos pe iles: el de éxi o y el de es udian es b illan es, de al as
cali icaciones o empollones.
Cuando se e ie en a los ac o es que, desde su expe iencia, conside an
que in luyen en el éxi o escola , hablan de: a) el p opio chico o chica; b) la ami-
lia y el con ex o social y c) la escuela. Todos aluden a los es elemen os, aunque
son el p ime o y el segundo los que se ci an como más ele an es y no siemp e
en el mismo o den. Pa a algunos lo p incipal es “el p opio niño”: su mo i ación,
el in e és que ponga en lo que hace, su madu ez, su en usiasmo… Pe o ambién
alo an la impo ancia undamen al de la amilia (en algunos casos se señala
especí icamen e a la mad e), como un apoyo necesa io siemp e, pe o quizás
más cuan o meno es el ni el socio-cul u al y del en o no social en el que i-
35
en. Y el p opio cen o escola y el p o eso ado que conside an que es impo -
an e, pe o no an de e minan e como son los elemen os an e io es.
Eso no signi ica que no en iendan que pueden hace mucho po a o e-
ce el éxi o en sus es udian es. ¿Cuál es el papel del p o eso ado? Se pueden sin-
e iza en es las cues iones de las que hablan: a) “es a ahí”; b) cuida la ela-
ción; y c) gene a en usiasmo.
“Es a ahí” es una exp esión u ilizada po dos maes as de p ima ia pa a
señala cuál es el papel del p o eso ado, y que compa en o os docen es. “Es a
ahí pa a las niñas y los niños” signi ica p es a les a ención, econoce les po lo
que son, en singula , “mi a y escucha ” lo que dicen, lo que sien en. Es sen i se
comp ome idos po ayuda les a log a lo mejo de sí mismos, “sen i amo po
lo que hacen y po lo que son”.
Cuida la elación, mos ándoles que e p eocupan, que e es ue zas po
saca lo mejo de cada una y cada uno, a ándoles con espe o y dedicándoles
iempo. “Da me y espe a ” dice Ma ía: sabe espe a el momen o de la niña o
del niño, con paciencia; y espe a como expec a i as al as y ealis as. Algo un-
damen al, po que “cuando alguien no e impo a nada, no espe as nada de esa
pe sona; pe o cuando espe as algo, mues as que esa pe sona e impo a”.
Y gene a en usiasmo po aquello que es ás enseñando, explicando bien
y con de enimien o pa a que puedan encon a le sen ido. Po que sin ese sen i-
do, sin en ende , no hay posibilidades de que se impliquen y engan éxi o. Pa a
ello hay que da les he amien as, ecu sos pa a que engan au onomía, pa a que
a ancen y pa a apoya su cu iosidad. C ea un clima de clase en el que puedan
es a a gus o, un luga en el que “el alumno se encuen e con cosas que le an a
deci algo” y con un p o eso que en a con en usiasmo en clase. Y pa ecen
coincidi en que esa disponibilidad es muy impo an e, no se a a simplemen e
de ene ecu sos didác icos, sino “la inquie ud po encon a las o mas de lle-
ga a esas niñas y a esos niños, que engan ganas de ap ende , que es én ilusio-
nados po ap ende ”, dice Ma ía. Po que, en úl ima ins ancia, y aunque cuando
hablan de los elemen os o ac o es que a o ecen el éxi o escola no se si úan en
p ime luga , saben del alo de su luga . Así lo econoce Angus ias cuando al
plan ea se qué hace que un es udian e salga adelan e, econoce que pueden se
muchas cosas y, en e ellas, habe enido un maes o o una maes a: “ odos he-
mos enido algún maes o que si no llega a se po él, no se ías quien e es”.
36

4. Di e encias en e chicas y chicos
Las pe cepciones del alumnado coinciden con los in o mes in e nacionales con
espec o a los mejo es endimien os de las alumnas en las aulas de sus cen os.
Sob e las causas del éxi o escola hay coincidencia en ac o es elacionados con
la ac i ud y la disciplina: las chicas pa icipan más en clase, es án más comp o-
me idas con la enseñanza, man ienen una ac i ud más a o able a las no mas y
disciplina y son más esponsables. En opinión de algunos alumnos (y en coin-
cidencia con el p o eso ado) madu an an es y no sien en la necesidad de hace -
se las g aciosas en la clase a di e encia de lo que le suele ocu i a los chicos
(F ancis, 2000; Wa ing on, Younge & Williams, 2000; F ancis, Read & Skel on,
2009). Las chicas pa ecen ene más inco po ado en su p oyec o i al el alo de
los es udios, y mues an un deseo de amplia sus posibilidades y ene más op-
ciones i ales y labo ales que sus pad es, sob e odo que sus mad es u o as mu-
je es de la amilia (Ma cena o, 2010).
El p o eso ado que hemos en e is ado nomb a con cla idad las di e en-
cias en e chicas y chicos, a pesa de que compa en los asgos esenciales que
iden i ican a es udian es de éxi o escola : in e és, gene osidad, cons ancia, es-
ponsabilidad, segu idad…
Va ios econocen habe enido más chicas que chicos de éxi o. La di e-
encia más cla a y más ex endida es que las chicas son más madu as, mien as
que los niños “son más in an iles, más on ones” (Mónica) o “niños, niños, ni-
ños” (F ancisco). Esa madu ez, La a la ex iende ambién como una di e encia
en e las es udian es con éxi o y las o as chicas: “Mien as que las demás son
‘ma is’ desde los 25 años y su ilusión es casa se y ene niños, las de éxi o ienen
expec a i as, quie en un abajo” (La a). Pe o ambién hay quien, como F ancis-
co, indica que en su expe iencia las chicas enan sus expec a i as po miedo a
que eso les pe judique en sus elaciones con los chicos, mien as que és os son
“más lib es en sus ac uaciones”.
Asimismo señalan que las chicas son más cons an es, más segu as de sí
mismas, y dan un luga ele an e a los es udios: “Ellas son más cons an es y ie-
nen más cla o el es udio como una línea i al impo an e en su p oyec o de i-
da. Ellas se cen an mucho más en el es udio, hacen del es udio más bande a
pe sonal, más p opia, más i al del es udio y del ap endizaje en gene al” (Ma-
nuel). Aunque ambién hay algunas chicas que mues an una mayo p eocupa-
ción po las no as que los chicos, “más compe i i as y empollonas” (La a). En el
abajo en el aula las chicas suelen se más o denadas, más cuidadosas con la
p esen ación de sus abajos, y ambién más colabo ado as y pa icipa i as, más
37
olcadas en los demás en sus ac uaciones; un asgo que, dice Manuel, no se a-
lo a su icien emen e po el p o eso ado y se oma, a eces, como algo p opio de
se niñas, “un comen a io que es un poco desp ecia i o y sín oma de no alo a -
lo bas an e”.
En el ámbi o social, econocen a las chicas de éxi o más sociables, más
colabo ado as con sus compañe os y con mejo posición en el aula: “El es a us
que ellas adquie en es impo an e en la clase, como una especie de guías… y
han ocupado es e papel con au o idad” (Manuel). Algo que puede es a elacio-
nado con que las chicas ienen menos p esión de las compañe as y compañe os:
“suelen pe doná selo (el éxi o) menos a los niños que a las niñas” (La a); los ni-
ños, dice Luz, ienen más p esión de sus colegas y echazan más a quienes ie-
nen buena ac i ud hacia la escuela, sob e odo en secunda ia.
38
!El éxi o es un enómeno complejo que se a cons uyendo en una ayec-
o ia y en el cu so de una biog a ía y que equie e un abo daje desde
di e en es pe spec i as: biog á ica, ins i ucional, polí ica. En odo caso,
no debie a ol ida se que no exis e el éxi o escola en abs ac o: siemp e
se a a del éxi o de alguien singula , en un con ex o especí ico. Po
an o, aunque se analice en un momen o pa icula , debié amos pen-
sa lo como un eco idos, una ayec o ia en la que in e ienen di e sos
ac o es: con ex o pe sonal, condiciones de escola ización, ap opiación
de la cul u a escola ... Y, de mane a muy impo an e, hab ía que consid-
e a que -como mues an las y los es udian es de Ciclos Fo ma i os- es
posible e e i una ayec o ia no exi osa. Pe o ambién isibilizan que
no han sido apoyos pedagógicos los que les han o ien ado en ese
camino, sino un p oceso pe sonal de madu ación y de esponsabiliza se
de su ida. Es o supone, sin duda, una llamada de a ención hacia la escu-
ela y el p o eso ado.
!Hay di e encias que pa ecen consis en es en e es udian es de Bachil-
le a o y de CF. Di e encias que mues an la impo ancia de la ayec o ia
escola y la po encia de los signi icados sociohis ó icos asociados al Ba-
chille a o (como ni el de excelencia) y los Ciclos Fo ma i os (como
des ino de quienes ienen menos capacidades y expec a i as). Po eso, los
es udian es de CF ienen un au oconcep o académico más bajo que los
de Bachille a o y les cues a econoce se como alumnos de éxi o (Ma -
ino , 2001; San ana, Feliciano y Jiménez, 2009).
39
EVALUACIÓN GENERAL Y RECOMENDACIONES
!Los da os ob enidos sob e las ayec o ias escola es de es udian es de Ba-
chille a o y CF con i man lo que señalan algunos es udios (Ga cía e al.
2013; Escude o e al, 2009) espec o a la impo ancia de polí icas que a-
o ezcan el éxi o emp ano (en p ima ia y en los p ime os cu sos de se-
cunda ia). En es e sen ido hay que sub aya los iesgos de las ac uales
polí icas neolibe ales y su én asis en la “excelencia”, que po de inición
sólo puede se de unos pocos (F ancis, Skel on & Read, 2009). Polí icas
que gene an la exclusión de la mayo ía, en a izando la compe i i idad, y
el indi idualismo posesi o (McPhe son, 2005), que esponsabiliza a cada
cual del luga que ocupa en la sociedad.
!Tene un buen au oconcep o académico es undamen al pa a o ien a
las decisiones u u as, los p oyec os i ales de los es udian es (San ana,
2009). Y ene expe iencias posi i as es necesa io pa a ene un buen
au oconcep o, expe iencias que nos alejen de i encias que Da id Ha -
g ea es denominó de “pé dida de dignidad” (ci en Ha g ea es, 1998, p.
55) que i en muchos es udian es en las escuelas secunda ias po que no
“encajan” con lo que conside an deseable desde la de inición social e in-
s i ucional de lo que signi ica ene éxi o y se buen es udian e; que no
encajan en la no ma de excelencia escola que la escuela (y la sociedad)
ab ican (Pe enoud, 1990; Bonal, 2005).
!Las alumnas y los alumnos ienen una buena ac i ud an e la escuela
cuando los es udios o man pa e de su p oyec o i al, cuando ienen
in e és eal, in ínseco, que les da sen ido y gene a expec a i as hacia los
sabe es escola es (Abajo y Ca asco, 2004). Eso gene a comp omiso con
la escuela y los sabe es escola es, undamen al pa a ene éxi o (Akey,
2006) y pa a ene una elación posi i a con el sabe (Cha lo , 2007).
!La pe cepción del p o eso ado que hemos en e is ado, así como de las y
los es udian es, coinciden con los esul ados de in es igaciones in e na-
cionales en el hecho de que las chicas ienen una disposición más posi-
i a hacia la escuela y un mejo compo amien o en clase. Hay acue do
sob e las azones pa a su éxi o en la escuela en é minos de ac i udes y
compo amien o: las chicas pa icipan más en clase, es án más comp o-
me idas con la educación, su ac i ud hacia las no mas escola es es más
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