© XXI, Re is a de Educación, 10 (2008). ISSN: 1575 - 0345. Uni e sidad de Huel a.
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Educación in an il y di e sidad amilia . 111-122.
F ancisca López, Ma a Díez, Bea iz Mo gado, Mª Ma González. Uni e sidad de Se illa
Educación in an il
y di e sidad amilia
F ancisca López
Ma a Díez
Bea iz Mo gado
Mª Ma González
Uni e sidad de Se illa
Fecha de ecepción: 12-05-2008 Fecha de acep ación: 18-06-2008
Resumen
Los ingen es cambios sociales expe imen ados en las úl imas décadas en el ámbi o de la amilia, se
han is o e lejados en el aumen o de la di e sidad amilia de los chicos y chicas que con o man las
aulas. Aho a bien, es e aumen o no ha ido acompañado de cambios y e isión de p ejuicios en o no a
las “nue as” es uc u as amilia es. En es e a ículo se p e ende plasma la o ma en que la di e sidad
amilia es a ada en la escuela en gene al y, pa icula men e, en Educación In an il. Pos e io men e
se p oponen algunas pau as pa a acili a los cambios necesa ios en el abo daje que sob e el ema se
ealiza, y se e mina p opo cionando un lis ado de p og amas, cuen os y lib os de e e encia que, po sus
ca ac e ís icas, son pe inen es pa a el abo daje inmedia o de la di e sidad amilia , desde el p isma del
espe o y econocimien o, den o del aula.
Palab as cla e: Educación In an il, di e sidad amilia , ecu sos educa i os.
Summa y
The eno mous social changes ha ha e occu ed wi hin amily uni s in ecen decades a e e lec ed in an
inc ease in he amily di e si y o school age child en. Howe e , his inc ease has no been accompanied
by changes o e iews o p ejudices abou hese “new” amily s uc u es. This a icle discusses how amily
di e si y is ea ed a school, in gene al, and, mo e speci ically, in P e-school Educa ion. La e , a se ies
o guidelines will be p oposed o acili a e he necessa y changes in app oaching he subjec . The a icle
will inish wi h a lis o p og ams, s o y books and e e ence ma e ial which, based on i s ea u es, is
app op ia e o eaching abou amily di e si y in he class oom in keeping wi h he s andpoin o espec
and accep ance.
Key wo ds: P e-school Educa ion, amily di e si y, educa ional esou ces.
1. De la amilia modelo a los modelos de amilia
Has a hace ein a años, e a ela i amen e sencillo desc ibi el pano ama amilia
de los niños y niñas que acudían a la escuela in an il, pues o que la g an mayo ía
de ellos con i ían con su mad e y su pad e biológicos, que es aban casados y en e
los que había con ecuencia un epa o cla o de oles: las mad es se ocupaban
de las labo es domés icas y de cuidado, mien as los pad es desa ollaban
a eas des inadas a ga an iza el sus en o de la amilia, al iempo que de en aba
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la au o idad den o de ella. Cie amen e, había ambién algunas si uaciones
que escapaban a es e dibujo homogéneo ( amilias adop i as, mad es sol e as o
amilias de p ogeni o es sepa ados, po ej.), pe o con ecuencia es as ealidades
se ocul aban o in isibilizaban, man eniendo así la apa iencia de uni o midad.
Nues a sociedad ha expe imen ado en las úl imas décadas muchas
ans o maciones, pe o pocas an llama i as como los que se han p oducido en el
ámbi o de la amilia, an o en cuan o al modo en que se cons i uyen, como a sus
componen es, los oles que se desempeñan den o de ella o la dinámica de elaciones
que se dan en su seno. Así, las amilias ya no ienen como paso inicial el ma imonio,
pues o que se ha p oducido un inc emen o cla o en el núme o de pa ejas que con i en
sin habe se casado. También han cambiado los oles que se desempeñan den o de
la amilia, habiendo ganado en iguali a ismo en a ios sen idos: la au o idad es á
compa ida en e las dis in as igu as adul as de la amilia, al iempo que los oles
que desempeñamos homb es y muje es son cada ez más pa ecidos que dis in os.
Po lo que espec a a las igu as que in eg an la amilia, di e sos cambios
legisla i os han ido p opiciando una mayo di e si icación de modelos amilia es.
Así, la ley de di o cio de 1981 ab ió la pue a a la legi imación de las up u as
ma imoniales y, po an o, a la exis encia de amilias binuclea es, con niños y niñas
que con i en con sus p ogeni o es po sepa ado y al e na i amen e, así como a las
amilias combinadas o econs i uidas, u o de segundas uniones. Las legislaciones
en ma e ia de ep oducción asis ida y de adopción, ambas de inales de los años
80, en su p ime a e sión, die on paso a nue as ías pa a ene hijos en soli a io,
que han pasado a se elegidas po un olumen c ecien e de muje es en nues o
país y, en el caso de la adopción, ambién po algunos homb es. Po o a pa e,
la modi icación del Código Ci il en ma e ia de ma imonio en 2005 ha do ado de
legi imidad a pa ejas de gays y lesbianas, al iempo que ha pe mi ido egula la
elación de ambos miemb os de la pa eja con las c ia u as habidas en común.
Po an o, es amos an e un pano ama amilia cie amen e más complejo que
el que desc ibíamos al inicio del a ículo y que nos lle a a a i ma que hemos
pasado de la amilia modelo a los modelos de amilia. Es e que hemos desc i o es
un p oceso que no sólo es ap eciable en la sociedad española, sino ambién en
o as de nues o en o no geog á ico y cul u al, como se ha cons a ado en dis in as
ob as de sociología de la amilia (Albe di, 1999; Flaque , 1999).
La escuela in an il iene elación con oda es a di e sidad de modelos amilia es,
a a és de los niños y niñas que c ecen en ellos. Puede que haya amilias que nunca
acudan a los se icios sociales, a los de jus icia o incluso muy espo ádicamen e a
los de salud pe o, en sociedades como la nues a, odas las amilias en las que hay
meno es de edad ienen elación con la escuela. Ello nos lle a a plan ea nos qué
es á haciendo la escuela en la ac ualidad y, sob e odo, qué debe hace an e es a
di e sidad que puebla sus aulas. Las siguien es páginas es a án dedicadas a ello: en
p ime luga , e ec ua emos un análisis de la si uación ac ual de la escuela an e la
di e sidad amilia , pa a con inua después haciendo p opues as de modi icación
y conclui con un lis ado de ecu sos educa i os a u iliza en las aulas de in an il
pa a el abo daje de la di e sidad amilia .
2. La escuela in an il ac ual an e la di e sidad
amilia
Si e ec uamos un análisis de cuál ha sido la ac i ud que adicionalmen e ha
mos ado la escuela in an il española an e la di e sidad amilia , hemos de conclui
que con ecuencia se ha ca ac e izado, de una pa e, po habe la ob iado y, de
o a, po habe man enido p ejuicios en e a ella, como pasamos a desa olla :
-
Ob ia la di e sidad amilia .
A nues o juicio, la escuela adicionalmen e
ha ob iado la di e sidad amilia de su alumnado, de la misma mane a que ha
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ob iado su di e sidad cul u al o eligiosa. Ningún ma e ial de aula y nada en
las ac i idades que se desa ollaban den o de ella con emplaba la di e sidad
amilia exis en e. Así, los con enidos ela i os a la amilia es án p esen es en
el cu iculum de educación in an il, pe o el a amien o que se le ha dado en
los ma e iales educa i os se ha es ingido habi ualmen e al modelo de amilia
con encional, asumiendo que ese e a el pa ón de e e encia de odo el alumnado.
Tan solo la llegada del “día del pad e” o del “día de la mad e” in oducía alguna
disonancia en el homogéneo cu iculum escola , po que obligaba al p o eso ado
a oma conciencia de que no odo su alumnado compa ía el mismo modelo de
amilia, ci cuns ancia que con ecuencia ha sido i ida como un p oblema. Más
allá de las pa edes del aula, oda la escuela ha e lejado es a misma asunción
de homogeneidad amilia , como e a posible deduci , po ejemplo, de las
comunicaciones escola es di igidas a las amilias o la ca encia de e e encias a
ellas en ningún o o o ma o (ca eles, olle os, e c.).
-
Man ene p ejuicios con espec o a la di e sidad amilia .
También en las
ideas del p o eso ado ha sido ap eciable es a pe cepción de p imacía de la amilia
con encional sob e las demás. Cie amen e, no conocemos es udios desa ollados
con p o eso ado de educación in an il en España, pe o sí desa ollados con
p o eso ado de o os ni eles educa i os o de o as sociedades. Los es udios
lle ados a cabo en o os países han mos ado cómo el p o eso ado man iene
expec a i as di e en es ace ca del ajus e psicológico de niños y niñas que i en
en amilias bipa en ales adicionales y de quienes c ecen en un con ex o amilia
no con encional, a a o de los p ime os. Es a a i mación se ha is o e endada
especialmen e cuando se han compa ado las ideas del p o eso ado con espec o a
hijos o hijas de p ogeni o es di o ciados y de p ogeni o es casados (Ball, Newman
y Scheu en, 1984; F y y Adding on, 1984; Gu man, Ge a y Ge en, 1988; Sande ,
Endepohis-Ulpe y Gollia, 2005; San ock y T acy, 1978). También hay algunas
e idencias de la exis encia de p ejuicios en el p o eso ado con espec o a niños y
niñas que i en en amilias econs i uidas (Gu man y B oudo, 1989), en amilias
adop i as (Kessle , 1987) o en amilias homopa en ales (Bliss y Ha is, 1999). Los
di e en es es udios han analizado dis in as dimensiones, pe o en gene al coinciden
en apun a que al menos una pa e del p o eso ado espe a peo es esul ados
académicos o pe o ajus e pe sonal o social de los chicos y chicas que c ecen en
hoga es no con encionales.
Un es udio que e ec uó nues o p opio equipo con p o eso ado de P ima ia de
la p o incia de Se illa encon ó esul ados en la misma línea, aunque ma izó que
el p o eso ado iene ideas dis in as con espec o a los di e sos modelos amilia es
no con encionales (Mo gado, Jiménez y González, en p ensa). Así, hallamos que
el p o eso ado de educación p ima ia se mues a más bene olen e al e alua a
los niños y niñas adop ados que a quienes c ecen en o os en o nos amilia es no
con encionales, en línea con las ep esen aciones sociales a o ables a la adopción
que es án p esen es en nues a sociedad de modo gene alizado. También u ie on
mejo es expec a i as con espec o a los niños y niñas que i en a solas con sus
mad es en compa ación con quienes i en a solas con sus pad es: la ausencia
de la mad e e a is a como pe judicial pa a el desa ollo in an il po el iple de
p o eso es y p o eso as que mos aban ese as en e a la ausencia del pad e,
posiblemen e po que oda ía una pa e del p o eso ado conside a que la mad e
es imp escindible pa a ga an iza un buen desa ollo de niños y niñas, en línea
con lo hallado po F y y Adding on (1984). Especialmen e p ejuiciosas ue on
las ideas del p o eso ado ace ca de las amilias de p ogeni o es homosexuales,
a quienes casi la mi ad conside ó que no se les debe ía da niños en adopción,
al iempo que un po cen aje simila espe aba que es os u ie an p oblemas en
su elación con los compañe os que c ecían con p ogeni o es he e osexuales, de
quienes se ían cla amen e dis in os.
Si es a es la si uación de pa ida, no nos ex aña lo que algunas amilias no
con encionales a quienes hemos en e is ado nos han con ado ace ca de las
escuelas de sus hijos: que una u o a aludía a la “ausencia de pad e” pa a explica
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las di icul ades académicas del hijo de una mad e di o ciada; que un p o eso no
econocía ni acep aba en u o ía a la pa eja emenina de la mad e legal de una
niña (de quien e a su o a mad e desde su nacimien o), o que una niña adop ada
únicamen e po su pad e se encon ó un eje cicio achado po que, al hace su
á bol genealógico, sólo puso a su pad e y la amilia de és e. Ob iamen e, o as
amilias han enido expe iencias de acep ación y sensibilidad, pe o odas han
coincidido en deci que las escuelas ca ecían de ecu sos pa a inclui y abo da
amilias como las suyas.
3. ¿Qué debe hace la escuela pa a inclui la
di e sidad amilia ?
A nues o juicio, la escuela no debe segui negando, ob iando o echazando
la ealidad di e sa que albe ga, sino que iene la esponsabilidad de e ec ua las
modi icaciones imp escindibles pa a inclui la, pues o que, como plan ean Koe ne
y Hulsebosch (1996), “no se puede es a a a o de los niños y en con a de sus
amilias” (pág. 353). En es e sen ido, nos pa ece muy in e esan e la p opues a
que e ec úan es as au o as ace ca de que la escuela debe se , al iempo,
“espejo
y en ana”
de la di e sidad amilia . Así, debe se un espejo en el cual odos
los niños y niñas puedan e e lejadas, econocidas y ap eciadas sus p opias
expe iencias amilia es, dado que cons i uyen un elemen o absolu amen e nuclea
en su iden idad. Po es a azón se hace imp escindible que la escuela las econozca
y acoja pa a que se sien an segu os en ella. La segunda pa e de la p opues a
esul a igualmen e in e esan e e imp escindible: la escuela no sólo debe e leja
las ealidades amilia es de cada niño o niña, sino que ambién debe se una
en ana abie a a las idas y expe iencias amilia es de o as pe sonas, pues o que
ello acili a que niños y niñas amplíen su mi ada y cul i en ac i udes de ole ancia,
espe o y ap ecio po la di e sidad.
Con es a doble a ea, u ge e isa lo que es á ocu iendo en nues as escuelas
y e ec ua las adap aciones imp escindibles, algunas de las cuales se p oponen a
con inuación:
-
Re isemos la deco ación del cen o educa i o.
Comencemos po el p ime
con ac o que las amilias ienen con el cen o cuando lo isi an pa a conside a la
posibilidad de insc ibi a sus hijos en él. De ca a a que odas las amilias se sien an
incluidas y acogidas, esul a ú il e ec ua algunas adap aciones en la deco ación
del cen o, de mane a que en los ca eles o dibujos con los que se ado nan las
pa edes apa ezcan ep esen aciones de dis in os modelos amilia es.
-
Conozcamos la ealidad amilia del cen o y engámosla en cuen a.
Se ha de
e isa la asunción au omá ica de que odos los alumnos o alumnas de un cen o
con i en con su pad e y su mad e, po lo que se empeza á po conoce la ealidad
amilia del cen o, usando p o ocolos abie os de mane a que cada amilia pueda
mani es a qué pe sonas la componen y qué elación hay en e ellas. Del mismo
modo, se adap a án las ca as u o os documen os di igidos a las amilias, de
mane a que se use un lenguaje inclusi o (po ej. “ amilias” ó “pad es o mad es”)
en luga de excluyen e (“pad es” ó “pad es y mad es”).
-
El p o eso ado debe e isa sus ideas de pa ida con espec o a la di e sidad
amilia .
C eemos que se ía imp escindible p omo e la o mación inicial y
pe manen e del p o eso ado en lo ela i o a la di e sidad amilia . En es e
momen o disponemos de li e a u a cien í ica su icien e como pa a a i ma que lo
que in luyen en el bienes a psicológico y el desa ollo de un niño o una niña no
es el ipo de hoga en el que i e, sino la calidad de la ida amilia , a i mación
que se ha is o e endada po es udios desa ollados con niños o niñas cuyos
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pad es se han sepa ado, uel o a casa , ienen pa ejas del mismo sexo o han i ido
siemp e a solas con sus c ia u as (ci . Demo, Allen y Fine, 2000; Golombok, 2000;
Go ied y Go ied, 1994; Lamb, 1999). Con dicha o mación en di e sidad
amilia , se a o ece ía que el p o eso ado u ie a in o mación p ecisa y lib e
de p ejuicios ace ca de los modelos amilia es no con encionales, pues o que
es os con enidos han es ado ausen es has a aho a de su o mación. En es e mismo
sen ido se mani es a on Jones y Blendinge (1994).
- Asimismo, se ía ecomendable
e isa el a amien o educa i o de cie os
con enidos elacionados con las amilias,
que pueden hace que de e minadas
amilias no se sien an incluidas o ep esen adas. Así, el abajo educa i o en o no
al “día in e nacional de las amilias”, que se celeb a cada 15 de mayo a p opues a
de Naciones Unidas, pod ía sus i ui al a amien o excluyen e en o no al “día
del pad e” o el “día de la mad e”. Celeb a el día de las amilias pe mi e ap ecia
y es eja a cada amilia, independien emen e de sus in eg an es y el modo en
que se haya cons i uido. Del mismo modo, se debe ac ua con sensibilidad y
mi ada abie a cuando se pida a niños y niñas dibuja su amilia, e ec ua á boles
genealógicos u o as ac i idades en las que se haga e e encia a los o ígenes
amilia es del alumnado.
- También se debe
mos a una especial sensibilidad en las in e acciones
co idianas
den o y ue a del aula. De una pa e, es impo an e esponde con
na u alidad a las p egun as o los comen a ios de ex añeza que e ec úan niños
y niñas ace ca de de e minados modelos de amilia
(¿Lau a puede ene dos
mamás?).
La ac i ud de na u alidad y ap ecio de su p o eso ado es, sin duda, la
mejo a ma pa a consegui que niños y niñas inco po en y hagan suya es a mi ada
abie a y lib e de p ejuicios. De o a pa e, nos esul a imp escindible esponde
con i meza a los episodios de bu la o echazo po azón de la pe enencia a un
ipo u o o de amilia. Los cen os escola es deben se en o nos en los que niños y
niñas se sien an segu os y di ícilmen e pueden sen i se así si en ellos se desp ecia
a sus amilias, sus cul u as o comunidades.
- En cuan o a los
lib os de ex o y o os ma e iales escola es,
u ge su e isión
pa a que en ellos se incluya la a iedad de modelos amilia es, an o en el
abo daje especí ico de los con enidos elacionados con la amilia, como en su
ep esen ación ecuen e al hilo de o os emas. Asimismo, c eemos necesa io
in oduci , en las aulas y biblio ecas escola es, ma e iales didác icos elacionados
con la di e sidad amilia , de los que se puede encon a buenos ejemplos en el
siguien e apa ado.
4. Recu sos didác icos pa a el abo daje de la
di e sidad
Si bien odas las pau as a las que se han hecho e e encia en el apa ado an e io
implican un cambio paula ino de muchas a iables elacionadas con el cen o
escola , exis en algunos ma e iales y ecu sos educa i os que, sin se muy p olijos,
posibili an el abo daje inmedia o de la di e sidad amilia en el aula.
En es a sección p e endemos hace una clasi icación de los p incipales
ma e iales y ecu sos encon ados pa a abaja la di e sidad amilia en las aulas
de Educación In an il y P ime Ciclo de Educación P ima ia. La elección de es os
ma e iales se ha ealizado en unción de dos c i e ios: la accesibilidad a ellos, po
una pa e, y el abo daje de la di e sidad desde el p isma del espe o y el ap ecio
po odas las es uc u as amilia es, po o a.
De es a o ma, dis ingui emos en e “P og amas”, “Cuen os”, “O os ma e iales
didác icos” y “Lib os de e e encia”.

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4.1. P og amas
Tí ulo:
P isma: Una ap oximación p ác ica a la amilia no adicional
Au o es y edi o es: Colegades Cádiz (2006).
Obse aciones: Como su p opio nomb e indica, es e p og ama es á diseñado
pa a abaja con el p o eso ado, el alumnado y su amilia, desde un p isma
amplio y di e so, las dis in as es uc u as que con o man los hoga es. Pa a
ello, se basa en el uso de cuen os acili ados, jun o a una guía didác ica, al
p o eso ado. Además, muchas de las sesiones es án diseñadas pa a desa olla se
en con ac o y con el apoyo de la amilia del alumnado.
Tí ulo:
Facendo amílias: P opues a educa i a pa a el omen o de la pa icipación
de la in ancia en la cons ucción de un ambien e amilia posi i o
Es e p og ama puede isualiza se a a és de la página web www.meninos.o g
[consul ado en: 3 de julio de 2008]
Es e p og ama, publicado en gallego, esul a especialmen e in e esan e pa a
abaja odos las unciones y p ocesos amilia es desde el p isma de la amilia
como “ e e en e es able y plu al de segu idad y a ec o”. Así, se abajan en
p o undidad aspec os como la comunicación amilia , los iempos y espacios, la
o ganización amilia ( oles, eglas, elaciones…). Aunque ambién con empla
en e sus obje i os la in o mación y sensibilización sob e las di e en es
ealidades amilia es y los de echos de la in ancia en di e en es luga es del
mundo, se abaja más con las di e encias cul u ales y menos con la di e sidad
de es uc u as. En es e sen ido, c eemos que se ía in e esan e inclui alguna
ac i idad complemen a ia a las p opues as po el p og ama.
4.2. Cuen os
A con inuación señala emos algunos cuen os que po su ele ancia pueden se
una buena he amien a pa a que p o eso ado y alumnado abajen la di e sidad
amilia de o ma didác ica y a ac i a. Po la p opia ex ensión del a ículo sólo
señala emos algunos cuen os pa a cada ipo de es uc u a amilia .
Familias adop i as
Tí ulo:
His o ia de una ga io a y el ga o que le enseñó a ola
Au o : Luis Sepúl eda (1996)
Edi o ial: Tusque s y Cí culo de lec o es
Tí ulo:
His o ia de E nes o
Au o a: Me cé Company (1998)
Edi o ial: G upo SM. Colección Ba co de apo
Tí ulo:
Llegué de China/ Rusia /E iopía. Cuén ame mi his o ia
Au o /a: Miquel M. Gilbe y Luci Gu ié ez (2005)
Edi o ial: La Gale a
Obse aciones: Incluye una pequeña guía explica i a que puede se i pa a
acla a algunas dudas sob e la e elación y cómo adecua la a la edad del niño
o la niña.
Tí ulo:
Los cua o iaje os
Au o a: Asha Mi ó (2003)
Edi o ial: Cí culo de lec o es
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F ancisca López, Ma a Díez, Bea iz Mo gado, Mª Ma González. Uni e sidad de Se illa
Hay nume osos cuen os sob e es e ipo de amilias. Aquí sólo se incluyen
algunos, pe o se pueden encon a más í ulos en las siguien es páginas web:
h p://www.asa las.o g/bibliog a ia.h m
h p://www.a aan.o g/bibliog a ia.h m
h p://es.geoci ies.com/a amundi/Fichaslib os.doc
h p://www.a ac.ne /biblio/biblio_ _in an il.h m
Familias homopa en ales
Tí ulo:
Mamás mías
Au o a: Vanessa Sondeen (2004)
Edi o ial: Mai i
Tí ulo:
T es con Tango
Au o a: Jus in Richadson y Me e Pa nell (2006)
Edi o ial: RBA Lib os, S.A.
Tí ulo:
Paula iene dos mamás
Au o a: Lesléa Newman (2003)
Edi o ial: Bella e a
Tí ulo:
Pi a as y quesi os
Au o /a: Ca men He e a y Luis Filella (2005)
Edi o ial: A o io i
Tí ulo:
Isla mágica
Au o /a: Raquel Es echa Pas o y Ángel Domínguez (2005)
Edi o ial: A o io i
Familias de mad es solas
Tí ulo:
Siemp e pienso en i
Au o es: Appel , K. y Dye , J. (2000)
Edi o ial: Ju en ud
Tí ulo:
Ma e ial de pin u a
Au o es: Mau o Ei oa y Ángel Domínguez (2005)
Edi o ial: A o io i
Tí ulo:
Te quie o, niña boni a
Au o es: Jane Dye , Rose Lewis (2002)
Edi o ial: Se es
Familias de pad es sepa ados o di o ciados
Colección:
Simón
Au o a: Julie Pomés Leiz (2003, 2004 y 2005)
Edi o ial: Tusque s
Tí ulos:
XXI
Re is a de Educación
© XXI, Re is a de Educación, 10 (2008). ISSN: 1575 - 0345. Uni e sidad de Huel a.
118
Educación in an il y di e sidad amilia . 111-122.
F ancisca López, Ma a Díez, Bea iz Mo gado, Mª Ma González. Uni e sidad de Se illa
- Sábado ¿qué amos a hace hoy?
- Mamá sale es a noche
- Ya llega la na idad
- Días sin cole
- Cumpleaños eliz
Tí ulo:
Vi o en dos casas... ¿y qué?
Au o /a: Mi en Agu Meabe y Jokin Mi xelena (2003)
Edi o ial: Edi o es Asociados
Obse aciones: Es e cuen o o ma pa e de una colección llamada “…
¿Y qué?
”
con o os í ulos ambién muy ú iles pa a abaja o as di e sidades en la
escuela, como: “Mi he mana es dis in a... ¿y qué?”; “No me gus a el ú bol... ¿y
qué?”.
Tí ulo:
Todo doble o cómo di o cia se con buen humo
Au o : Babe e Cole (1997)
Edi o ial: Ediciones Des ino
Tí ulo:
Cuando mis pad es se ol ida on de se amigos
Au o a: Jenni e Moo e-Mallinos (2004)
Edi o ial: Gemse
Obe aciones: Incluye una guía pa a los pad es en la que se explica cómo u iliza
és e y o os cuen os, sus en ajas y los momen os adecuados pa a hace lo.
Tí ulo:
El ma a ayas
Au o /a: Susana Ba agués Sainz, Ca los J. y Cecilia Ll. (2007)
Edi o ial: A o io i
Familias de pad es solos
Tí ulo:
Todos los papás
Au o : Bisinski Sande s (2008)
Edi o ial: Co imbo
Tí ulo:
Papás del mundo
Selección de o og a ías: Anne Laup ê e (2008)
Edi o ial: La Gale a
Obse aciones: Lib o de o og a ías de pad es e hijos/as de odo el mundo
O as amilias di e sas
Tí ulo:
¡Nos gus amos!
Au o : Juanolo (2006)
Edi o ial: Tándem Edi o es
Obse aciones: Fo ma pa e de una colección de lib os esc i os po el mismo
au o que a a o os emas como la di e sidad cul u al.
Tí ulo:
Mi pad e es ama de casa ¿y qué?
Au o /a: Sil ia Ugidos y Mikel Val e de (2000)
Edi o ial: Edi o es Asociados
© XXI, Re is a de Educación, 10 (2008). ISSN: 1575 - 0345. Uni e sidad de Huel a.
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Educación in an il y di e sidad amilia . 111-122.
F ancisca López, Ma a Díez, Bea iz Mo gado, Mª Ma González. Uni e sidad de Se illa
4.3. O os ma e iales didác icos
Tí ulo:
É ase una ez...la amilia
Au o a: Isabel Blanco González (2005)
Edi ado po : Fundación T iángulo
Obse aciones: Es un lib o pa a colo ea dis in os ipos de amilias. Se puede
solici a a a és de la página web: www.E aseUnaVez.com
Tí ulo:
El g an juego de la di e sidad: ¿Quién i e aquí?
Au o es: Eneko González Yagüe y Jesús Manuel Ba ea He nández (2005)
Edi o ial: Ekilikua
Obse aciones: Po sus ca ac e ís icas y el abo daje que ealiza de la di e sidad
en gene al, puede se un ma e ial muy ú il pa a que chicos y chicas ayan
omando con ac o, conociendo y acep ando las di e encias con las que an a
encon a se en su en o no. Incluye, además, doce juegos di e en es y sus ichas
se p esen an en cas ellano, euske a, ca alán y gallego.
4.4. Lib os de e e encia
En es e apa ado se ecomiendan algunos í ulos que pueden esul a ú iles an o
pa a el p o eso ado como pa a los pad es y mad es, pa a empeza a comp ende
algunos de los aspec os más especí icos de los dis in os ipos de amilias.
Familias adop i as y acogedo a
s
Tí ulo:
Adelan e con la adopción
Au o : Jesús Palacios, Yolanda Sánchez-Sando al y Espe anza León (2004)
Edi o ial: Publicación de la Di ección Gene al de In ancia y Familia. Conseje ía
pa a la Igualdad y el Bienes a Social de la Jun a de Andalucía.
Obse aciones: Aunque el lib o p e ende se un complemen o pa a pad es y
mad es que es án en el P og ama de Fo mación pa a la Adopción, puede se
un ma e ial ú il pa a inicia se en el es udio de lo que implica la adopción y los
p ocesos po los que pasan odas las amilias adop i as.
Tí ulo:
Acogimien o amilia
Au o : Pe e Amo ós y Jesús Palacios (2004)
Edi o ial: Alianza Edi o ial
Obse aciones: Muy ú il pa a pe sonas que es én especialmen e in e esadas en
el acogimien o y sus dis in as modalidades, ya que se a a de un lib o ex enso
que a a en p o undidad el p oceso y la expe iencia del acogimien o desde el
pun o de is a de los acogedo es y los acogidos.
Familias homopa en ales
Tí ulo:
Homosexualidad y amilia. Lo que los pad es, mad es, homosexuales y
p o esionales deben sabe y hace
Au o : Félix López Sánchez (2006)
Edi o ial: G ao (Colección Familia y Educación)
Obse ación: P opo ciona a p o esionales, pad es y mad es, una undamen ación
sencilla y ú il pa a e isa sus alo es y c eencias nega i as sob e la
homosexualidad y la amilia.