Manipulo, descub o y e oluciono:
El juego de la ida co idiana como
p oyec o educa i o en
Educación In an il
AUTORAS:
- CARBALLAR CASTILLA, Mª DEL ROCÍO
- JIMÉNEZ CABRERA, Mª DEL MAR
TUTORA:
- MATEOS BLANCO, TANIA
GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
CURSO: 2015/2016
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
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ÍNDICE
1. RESUMEN/ SUMMARY 5
2. INTRODUCCIÓN 6
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 9
3.1. MOVIMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA 9
3.2. LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL 11
Y SU RELEVANCIA EN EL DESARROLLO DE LA INFANCIA
3.3. EL JUEGO COMO EVOLUCIÓN Y APRENDIZAJE EN LA
INFANCIA DE 0 A 3 AÑOS 14
3.4. LOS MATERIALES NATURALES: COTIDIANOS Y DEL ENTORNO 16
3.5. EL CESTO DE LOS TESOROS 19
3.5.1. ¿Qué es el ces o de los eso os? 19
3.5.2. ¿Po qué abaja con el ces o de los eso os? 19
3.5.3. ¿Cómo podemos lle a a cabo es a me odología? 19
3.5.4. E aluación 21
3.6. EL JUEGO HEURÍSTICO 21
3.6.1. ¿Qué es el Juego Heu ís ico? 21
3.6.2. ¿Po qué abaja con el Juego Heu ís ico? 22
3.6.3. ¿Cómo podemos lle a a cabo es a me odología? 22
3.6.4. E aluación 25
3.7. EL JUEGO HEURÍSTICO POR BANDEJAS 25
3.7.1. ¿Qué es el Juego Heu ís ico po bandejas? 25
3.7.2. ¿Po qué abaja con el Juego Heu ís ico po bandejas? 25
3.7.3. ¿Cómo podemos lle a a cabo es a me odología? 26
3.7.4. E aluación 26
3.8. EJEMPLOS DE ESTAS METODOLOGÍAS EN ALGUNAS ESCUELAS 26
4. PROYECTO EDUCATIVO 28
4.1. DENOMINACIÓN 28
4.2. JUSTIFICACIÓN 28
4.3. OBJETIVOS 29
4.4. LOCALIZACIÓN 30
4.5. DESTINATARIOS 31
4.6. METODOLOGÍA 33
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
3
4.6.1. Acceso y p epa ación del con ex o 33
4.6.2. Desa ollo del P oyec o p opues o 36
4.6.3. E aluación del P oyec o 63
5. CONCLUSIONES 77
6. FUTURAS LÍNEAS 80
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 81
8. ANEXOS 83
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Elemen os que componen el Ces o de los Teso os 20
Tabla 2. Elemen os que componen el Juego Heu ís ico 23
Tabla 3. Obje i os del Ces o de los Teso os 37
Tabla 4. C onog ama ma zo 2016. Ces o de los Teso os 39
Tabla 5. C onog ama ab il 2016. Ces o de los Teso os 40
Tabla 6. C onog ama mayo 2016. Ces o de los Teso os 40
Tabla 7. Ma e iales del Ces o de los Teso os 41
Tabla 8. Sesión 1 y 2. Ces o de los Teso os 42
Tabla 9. Sesión 3 y 4. Ces o de los Teso os 43
Tabla 10. Sesión 5 y 6. Ces o de los Teso os 44
Tabla 11. Sesión 7 y 8. Ces o de los Teso os 45
Tabla 12. Sesión 9 y 10. Ces o de los Teso os 46
Tabla 13. Regis o de obse ación. Ces o de los Teso os 47
Tabla 14. Obje i os del Juego Heu ís ico 48
Tabla 15. C onog ama ma zo 2016. Juego Heu ís ico 51
Tabla 16. C onog ama ab il 2016. Juego Heu ís ico 51
Tabla 17. C onog ama mayo 2016. Juego Heu ís ico 52
Tabla 18. Ma e iales del Juego Heu ís ico 52
Tabla 19. Sesiones y ma e iales. Juego Heu ís ico 53
Tabla 20. Regis o de obse ación. Juego Heu ís ico 54
Tabla 21. Obje i os del Juego Heu ís ico po bandejas 55
Tabla 22. C onog ama ma zo 2016. Juego Heu ís ico po bandejas 58
Tabla 23. C onog ama ab il 2016. Juego Heu ís ico po bandejas 59
Tabla 24. C onog ama mayo 2016. Juego Heu ís ico po bandejas 59
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
4
Tabla 25. Ma e iales del Juego Heu ís ico po bandejas 60
Tabla 26. Sesiones y ma e iales. Juego Heu ís ico po bandejas 61
Tabla 27. Regis o de obse ación. Juego Heu ís ico po bandejas 62
Tabla 28. E aluación del P oyec o 64
Tabla 29. Aspec os posi i os y nega i os de los p og amas 69
Tabla 30. La e olución del alumnado y p opues a de mejo a de los p og amas 73
Tabla 31. Análisis DAFO 78
ÍNDICE DE GRÁFICAS
G á ica 1. Valo ación de los esul ados. Ces o de los Teso os 65
G á ica 2. Valo ación de los esul ados. Juego Heu ís ico 66
G á ica 3. Valo ación de los esul ados. Juego Heu ís ico po bandejas 67
G á ica 4. Cues iones elacionadas con la me odología (P o eso as) 71
G á ica 5. Cues iones elacionadas con la me odología (Familias) 72
G á ica 6. Cues iones elacionadas con las di icul ades (P o eso as) 75
G á ica 7. Cues iones elacionadas con las di icul ades (Familias) 75
ÍNDICE DE FIGURAS
Figu a 1. Componen es de la e aluación de los esul ados 71
.
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
5
1. Resumen
Los niños y niñas desde que nacen sien en el deseo de descub i el mundo que les odea.
Es o lo consiguen g acias a di e sas acciones como puede se la obse ación, manipulación,
expe imen ación y el juego. La escuela, especialmen e en los p ime os años de ida, debe
concebi se como un espacio donde los niños y niñas con i an, c ezcan y ap endan, po lo
que es imp escindible que odos los miemb os de la Comunidad Educa i a pa icipen en el
p oceso de oma de decisiones. El p esen e T abajo Fin de G ado ecoge el diseño e
implemen ación en una escuela in an il de un p oyec o educa i o cuyo obje i o gene al es
op imiza el ap endizaje de niños y niñas de 0 a 3 años a a és de la manipulación de obje os
de la ida co idiana y del en o no. Se ha desa ollado a a és de es p og amas: El Ces o de
los Teso os, El Juego Heu ís ico y El Juego Heu ís ico po Bandejas, como me odologías de
ap endizaje ac i o pe mi en al alumnado, a a és del juego, se p o agonis a de su p opio
ap endizaje. Los esul ados ob enidos con i man la po encialidad que ienen es as p opues as
de juego en el desa ollo global en la in ancia, a a és del uso de ma e iales na u ales.
Palab as cla es: Desa ollo global, ma e iales na u ales, manipulación, ap endizaje
signi ica i o, juego.
Summa y
Child en a e bo n wi h a s ong desi e o disco e ing as much as hey can abou he
wo ld. E e y hing hey disco e is h ough ac ions such as obse ing, ouching,
expe iencing and playing. In ea ly childhood educa ion child en should li e, g ow up and
lea n oge he , o his eason all he pa ies in ol ed in hei educa ion and upb inging should
pa icipa e in he decisions aken in o de o educa e hem. Ou cu en disse a ion consis s
o an educa ion p ojec ha has been implemen ed in a nu se y school and which has he
objec i e o imp o ing he lea ning p ocess o child en aged 0-3 yea s old while hey ouch
and play wi h e e y day objec s. The p ojec has been ca ied ou wi h he ollowing h ee
ac i i ies: T easue Baske , Heu is ic Game and Heu is ic Game in ay boxes. These
ac i i ies a e p epa ed wi h na u al ma e ials like lea es, pebbles, sand, and so on, and hey
allow child en o lea n meaning ully while playing, as hey can become he p o agonis s o
hei own lea ning p ocess. The esul s o he implemen a ion o his p ojec con i m ha he

Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
6
ac i i ies men ioned abo e ha e p o ed eally use ul o help he global de elopmen o
child en.
Key wo ds: Global de elopmen , na u al ma e ials, ouching and playing, meaning ul
lea ning, game.
2. In oducción
En la sociedad ac ual exis e una sob e abundancia de ma e iales de plás icos y ma e iales
llamados didác icos p og amados con un in de e minado, lo cual, hace que su ja la necesidad
an e una de e minada o ma de en ende la educación de ca ác e más global en el pe iodo de
la in ancia de u iliza ma e iales na u ales. Si bien, los ma e iales co idianos y del en o no no
ienen un in didác ico, és os sí que poseen in ínsecamen e la capacidad de po encia el
desa ollo global de los niños/as, sob e odo en las p ime as edades de la ida de es os.
Además, son accesibles a cualquie pe sona ya que los enemos a nues o al ededo .
Des aca que el ema iene una g an u ilidad y sen ido den o de la educación in an il
debido a que cualquie niños/a es á odeado de obje os de la ida co idiana, a es os les llama
bas an e la a ención y nos pa ece un buen mé odo ya que, al es a al alcance de odos, an o
amilia como educado es, pueden u iliza se pa a po encia un ap endizaje global y un
desa ollo adecuado, sob e odo en los p ime os años de ida.
A pa i de es a con ex ualización, des aca que han sido a ias las mo i aciones que
jus i ican el desa ollo del T abajo Fin de G ado en elación con es a emá ica.
Una de ellas son las p opias expe iencias i idas al comp oba que los niños y niñas
ap enden más con ma e iales que no ienen un de e minado in didác ico y que se
encuen an en su ida co idiana, como una cucha a de made a, un o illo de lana, una
manzana, conchas, pied as, apones…
También es e ema nos esul a undamen al debido a que a pesa de habe cambiado
el nomb e de “gua de ías” po “Escuela In an il o Cen o de Educación In an il”
(dependiendo es o de la i ula idad) se sigue en la g an mayo ía de ellas haciendo lo que decía
el p ime nomb e “gua da a los niños/as” du an e el iempo que las amilias abajan, es o
nos c ea una p eocupación p o esional la cual nos ha lle ado a la pues a en ma cha de nues o
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
7
P oyec o Educa i o en una Escuela In an il. Median e la implemen ación de nues o p oyec o
los cen os pod ían lle an a cabo la unción que ienen: educa pa a la ida, y no se
me amen e un espacio pa a gua da a los niños/as.
O a mo i ación pa a ealiza es e abajo ha sido el hecho de que en la g an mayo ía
de las Escuelas In an iles abajen una me odología po ichas, siendo es o un modelo
adicional de enseñanza. Median e las ichas los niños/as ap enden concep os de o ma
aislada y la mayo pa e de las eces no se co esponde con la ealidad del alumnado ( icha
sob e las acaciones, si habían ido a la playa o a la mon aña, en es a no se con emplan o as
al e na i as, po ello no co esponde a la di e sidad que encon amos en las aulas hoy en
día).
Nos impulsa lle a a cabo es e p oyec o po el hecho de que con me odologías
globales como las que se p esen an podemos consegui el desa ollo global de los niños/as.
Del mismo modo, nos anima lle a a cabo es e abajo ya que en el p oceso de de inición de
nues a iden idad docen e que emos se , como des acamos en nues as me odologías, una
guía pa a el alumnado donde ellos/as sean los p o agonis as de su p opio ap endizaje.
Des aca que uno de los obje i os p incipales de da p o agonismo a es e ipo de
me odologías en un T abajo de Fin de G ado es da lo a conoce en e los u u os maes os/as
y en eje cicio pa a que lo usen en las aulas, así como a las amilias pa a que es as lo u ilicen
con sus hijos/as. De modo que nos en usiasma el hecho de di undi es e p oyec o no
solamen e a la escuela in an il en la que lo amos a implemen a sino en un u u o a o as
escuelas in an iles, con el in de i mejo ando la educación.
El momen o de plan ea nos el inicio del abajo nos su gie on una se ie de p egun as
que ace ca de la emá ica: ¿Son los ma e iales de la ida co idiana y del en o no bene iciosos
pa a el desa ollo de la in ancia? Cuando los niños/as juegan, manipulan y se elacionan con
ma e iales de la ida co idiana y del en o no. ¿Ayuda es e hecho a po encia el desa ollo
global del niño/a? ¿Qué bene icios apo an los ma e iales na u ales en la concepción ac ual
de la in ancia y obje i os educa i os que desde el sis ema educa i o se quie en alcanza en
es a e apa de la ida?
Teniendo en cuen a la con ex ualización, las mo i aciones iniciales y las p egun as
su gidas al inicio de es e abajo, se p opone como obje i o gene al de es e T abajo de Fin de
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
8
G ado diseña y desa olla un p oyec o educa i o que op imice en la e apa de educación
in an il el desa ollo in eg al de niños y niñas de 0 a 3 años a a és de la manipulación de
obje os de la ida co idiana y de su en o no. A pa i de es e obje i o gene al, se han
conc e ado los siguien es obje i os especí icos:
● Analiza las me odologías que u ilizan la manipulación de obje os de la ida co idiana
y del en o no como medio de ap endizaje.
● Valo a la impo ancia que iene el desa ollo de es as es a egias me odológicas en
la concepción ac ual de la in ancia, así como en la consecución de obje i os
educa i os que desde el sis ema educa i o se quie en alcanza en es a e apa de la ida.
● Fa o ece el desa ollo global del alumnado de educación in an il median e la
implemen ación de las me odologías del ces o de los eso os y el juego heu ís ico.
● A ende a la di e sidad del alumnado con el in de da espues a a las necesidades
especí icas que ienen cada uno de ellos/as.
● Da a conoce a odos los miemb os de la comunidad educa i a las me odologías que
u ilizan obje os na u ales como ecu so pa a el ap endizaje y desa ollo de nume osas
capacidades en los niños y niñas.
● P omo e la p ác ica de es a me odología de ap endizaje an o en la escuela po pa e
del p o eso ado como en los hoga es po pa e de las amilias.
Pa a da espues a a los obje i os plan eados, se p opone la siguien e es uc u a del
abajo. Se comienza con el desa ollo de la Fundamen ación Teó ica en la que se explica el
Mo imien o de la Escuela Nue a, la Ins i ucionalización de la Educación In an il y su
ele ancia en el desa ollo de la in ancia, el juego y ap endizaje in an il en el niño/a de 0 a 3
años. Asimismo, se p esen a el concep o de ma e iales na u ales, así como la me odología
del ces o de los eso os, el juego heu ís ico y el juego heu ís ico po bandejas, cla i icando
con ejemplos de es as me odologías en algunas escuelas.
T as analiza , es udia lo an e io y eniéndolo como e e encia, se p esen a an o el
diseño como los esul ados del P oyec o Educa i o que pos e io men e hemos implemen ado
en una Escuela In an il. Finalmen e se expone el apa ado de conclusiones ob enidas as la
pues a en ma cha del p oyec o y u u as líneas de in e ención.
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
9
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1. Mo imien o de la Escuela Nue a
La educación, en endida como acción y p oceso que se desa olla den o de una
ins i ución social como es la escuela, ha ido cambiando a lo la go de los siglos- Pe o no es
has a inales del siglo XIX cuando los docen es empeza on a plan ea se nue as pe spec i as
de cómo desa olla la acción educa i a. En es e sen ido, nue as p opues as sob e el p oceso
de enseñanza-ap endizaje consiguie on una ans o mación del modelo educa i o adicional
dando como esul ado la Escuela Nue a, aunque es a se consolidó en el siglo XX (Filho,
1974).
Los o ígenes de la Escuela Nue a se emon an a la Ilus ación y a la Re olución
F ancesa, que p opusie on un nue o ipo de homb e y de sociedad, a pa i de los concep os
de libe ad e igualdad (Jiménez, 2009).
A es e con ex o se suman ci cuns ancias ales como la gue a ci il española que aje on
como consecuencias cambios sociales, económicos, polí icos y po supues o educa i os.
Como comen a Filho (1974), exis en di e en es si uaciones po la que se implan a la
me odología de la Escuela Nue a en España. Un hecho a des aca se ía el conside able
aumen o de escuelas en los países que componen hoy en día la Unión Eu opea. O o ac o
ue el hecho de que el niño/a oma a impo ancia en el aspec o del sabe ya que an es
solamen e lo enía en leyes y cos umb es.
Des aca que las p ime as escuelas nue as con ese nomb e se c ea on en países como
Ingla e a, F ancia, Suiza, Polonia y Hung ía. Fue desde la biología como ciencia donde se
die on los p ime os pasos hacia el conocimien o obje i o del niño/a, además acili ó que se
implan a a una ac i ud écnica en la acción educa i a (Filho, 1974). Los nue os a ances
demos a on que es a debía comenza desde el nacimien o ya que desde ese momen o se
comienza un p oceso de ap endizaje, en el cual se debe in lui y acompaña en odos los
ámbi os.
G acias a la Escuela Nue a se pasa de un ap endizaje indi idual a uno coope a i o y
a u iliza el juego en su ap endizaje, con i iéndose el niño/a en el p o agonis a del p oceso
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
16
Asimismo, y en endiendo el ap endizaje como cambio signi ica i o y es able que se
ealiza a a és de la expe iencia, el juego cons i uye una ac i idad que, según O ega (1992)
a i ma iene implíci o un cúmulo de posibilidades de ap endizaje. De hecho, muchos de los
ap endizajes ele an es en la in ancia es án elacionados al juego, cons i uyéndose así és e
como una escuela donde se ap ende y, po ello, es necesa io que se p ac ique en odos los
ambien es del niño/a.
Siguiendo la línea del ap endizaje sociogené ico y su elación con el juego, se ha de
ene en cuen a que el desa ollo del uncionamien o in elec ual desde las p ime as edades
has a la edad adul a se ealiza po una se ie de a ances en el p ocesamien o cogni i o, los
cuales se log an p incipalmen e a pa i de dos écnicas. La p ime a la u ilizan las pe sonas
pa a ep esen a de mane a e icien e las ca ac e ís icas de los ambien es en los que i en,
pa a ello se des acan es sis emas de p ocesamien o de la in o mación: la acción, las
imágenes men ales y el lenguaje. La segunda es el ins umen o en i ud del cual las acciones
se o ganizan en conglome ados de o den supe io con lo que se consiguen unidades de
in o mación cada ez más supe io es en la solución de p oblemas pa icula es (B une ,
1988).
De acue do con es as dos écnicas, el niño/a que juega cons uye su conocimien o
g acias al lenguaje que desa olla en las di e sas si uaciones, ambién a o ece la elaciones
con sus iguales, pe ecciona el ges o y ayuda a cap a la exp esión de los o os, a o ece la
mo icidad an o gene al como especí ica, además con iene emas de la ida social, encie a
con enidos simbólicos y g acias a es e se i en y se supe an con lic os (San os, 1991).
Po su pa e, los docen es deben u iliza más el juego como una he amien a que les
ayude a cons ui conocimien o en cuan o que ellos mismos pa icipan en su desa ollo,
acompañan al alumnado ac i amen e, obse ando cómo se p oducen las acciones, dialogando
con el alumnado, di igiendo las si uaciones lúdicas, ano ando los hallazgos ele an es que
sucedan (San os, 2011).
3.4. Los ma e iales na u ales: co idianos y del en o no
“Si po ma e iales que emos indica odo lo que puede se i pa a hace algo, que
si e pa a p oduci , pa a in en a , pa a cons ui , end íamos que habla de odo lo que nos

Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
17
odea, del agua a la ie a, de las pied as a los animales, del cue po a las palab as… incluso
los p ados y las nubes”. (Tonucci, 1990, p.47).
Los ma e iales na u ales no son solamen e los que nos o ece la na u aleza, sino
cualquie o o obje o o elemen o que o ma pa e de nues as idas y que pueden se
he amien as de c ea i idad y de juego. Es os elemen os los encon amos en nues o día a día
y son cacha os de cocina (cucha a de made a, espumade a de me al, lane as…), alimen os
(manzana, plá ano, pimien o…), ma e iales básicos de la higiene pe sonal (cepillo del pelo,
cepillo de dien es, guan e de c in, pied a pómez…), obje os de la na u aleza (conchas, piñas,
a ena, pied as…) y o os elemen os (cajas, pinza de la opa, lazos, apones…) (Vila y Ca do,
2007).
Vila y Ca do (2007) señalan que los jugue es que enden en el me cado, los cuales
o ecen una g an gama de colo es y o as cualidades, p o ocan acciones limi adas; son
a ac i os a la is a, pe o pob e en juego, insu icien e pa a es imula los sen idos y limi an la
c ea i idad de los niños y niñas. Es as au o as ad ie en que a la ho a de selecciona es e ipo
de ma e iales y obje os debemos de ene en cuen a los siguien es equisi os:
- Deben de omen a la acción del niño/a.
- Responde a la acción causa-e ec o.
- O ece una espues a na u al. Si siemp e do amos al niño/a de elemen os de plás ico
impedi emos e es a espues a, como, po ejemplo, que un obje o de id io se ompe
si lo dejamos cae .
- P esen a e os de acue do con las habilidades del niño/a.
Asimismo, indican cuáles son los aspec os posi i os de u iliza es e ipo de ma e iales,
en e los cuales des acamos:
- Va iedad de sensaciones que omen an, así como su iqueza manipula i a.
- Que p esen an di e en es cualidades (peso, o mas, dimensiones, olumen, ex u a,
colo es, olo es, gus os…).
- Fomen an el pensamien o cien í ico.
- Po encian la cu iosidad y las ganas de ap ende .
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
18
- Inc emen an la capacidad de con ol y de ac uación en el en o no, acili ando así la
au onomía pe sonal.
- Inc emen a la elación amilia-escuela.
- Los enemos a nues o alcance, son ba a os y au én icos.
La u ilización de es e ipo de ecu sos puede plan ea a los docen es algunos con lic os:
(Vila e al. 2007).
- Igno a el alo educa i o po pa e de las amilias y maes os/as.
- Algunos docen es se sien en insegu os u ilizando es os elemen os den o del en o no
educa i o (inge i algún ma e ial, desap obación de algunos miemb os del equipo
docen e).
- No es un ma e ial que se come cializa como “educa i o” po ello no a o ece el
consumismo al que es amos acos umb ados, así como la idea e ónea de que las cosas
ecicladas no ienen un alo pa a la educación.
- Cuando u ilizamos la comida pa a el juego se iene la idea p ees ablecida de que los
alimen os solamen e si en pa a se inge idos, debido a cues iones de adición
cul u al. Pe o debemos de ene en cuen a de que es an álido alimen a el es ómago
como el ce eb o.
[...] “En cambio, a muchos niños de es a edad se les dan dia iamen e los mismos jugue es.
La pe sis encia de un mismo ma e ial no puede es imula al niño a man ene su in e és, ni
ampoco sa is ace la i a e incansable cu iosidad que iene po el mundo que le odea, del
cual, cada ez es más conscien e”. (Goldschmied, 2000, p.49).
En los úl imos ein e años se ha gene alizado la u ilización de ma e iales na u ales
(co idianos y del en o no) a a és de la me odología del Ces o de los Teso os expues a po
las He manas Agazzi y del Juego Heu ís ico, p opues o po Elino Goldschmied, es as
p opo cionan a los niños/as desde los seis meses has a el e ce año de ida la ocasión de
hace juegos de descub imien o, a pa i de obje os de ida co idiana especialmen e
seleccionados y combinados, po enciándose la c ea i idad de los niños y niñas con es os
ecu sos (Vallejo, 2009).
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
19
Ac ualmen e se es án lle ando a cabo pedagogías como Waldo la cual nos dice que en
la na u aleza del niño/a es á el cansa se p on o de un jugue e especializado y que sólo se le
pueda usa pa a un in de e minado, ya que exponen que la al a de jugue es es imula
conside ablemen e la imaginación de los niños/as. Pa a la capacidad de imaginación de los
más pequeños/as lo mejo se ía que c ecie an en un ambien e en el que los únicos jugue es
que u iesen a su alcance ue an de la ida co idiana y del en o no (muñecas de made a,
ba qui os de co eza de á bol…) (Ca lg en, 2004).
3.5. El ces o de los Teso os
3.5.1. ¿Qué es el ces o de los eso os?
El ces o de los eso os es una p opues a de juego pa a niños y niñas de 6 meses a un
año que pueden pe manece sen ados, pe o aún no se desplazan demasiado ni con au onomía.
Consis e en in oduci en un ces o obje os di e en es y asequibles a es as edades, (Majem y
Ódena, 2001).
3.5.2. ¿Po qué abaja con el ces o de los eso os?
Au o as como Majem y Ódena (2001) nos dicen que g acias a es a me odología se
desa olla la explo ación, concen ación y la a ención de los niños y niñas du an e el iempo
que du a la ac i idad, adqui iéndose es as capacidades a su desa ollo global. Además,
g acias a es a se descub en y desa ollan los sen idos, así como la psicomo icidad ina (al
manipula los obje os) y g uesa (g acias al mo imien o pa a pode alcanza los). También
a o ece la cu iosidad po descub i las cualidades de las cosas y los di e en es usos de los
obje os. Des aca que los niños/as ap enden po sí mismos.
3.5.3. ¿Cómo podemos lle a a cabo es a me odología?
Pa a lle a a cabo es a me odología se necesi a una ces a baja, de un diáme o de unos
33 cm ap oximadamen e, y de 10 a 12 cm de al u a. Debe es a hecha de mimb e, con el
ondo plano y sin asas, siendo es a bas an e ue e pa a que los niños/as puedan apoya se sin
que se uelque. La ces a debe de con ene más o menos unos 50 obje os, los cuales se i án
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
20
eno ando, sus i uyendo y man eniendo dependiendo de la sesión, con el obje i o de que el
niño/a no pie da el in e és po es os (Goldschmied, 2002).
Como a i man los au o es Goldschmied y Jackson (2000) los obje os del ces o no se án
de plás ico, ni “un jugue e comp ado”, ya que es os p oducen una expe iencia senso ial
escasa. La mayo ía son elemen os u ilizados po pe sonas adul as. El obje i o de es a
selección es que o ezcan el máximo in e és g acias a:
- Tac o: ex u a, peso y o ma.
- Ol a o: a iedad de olo es.
- Gus o: una mues a más limi ada pe o posible.
- Sonido: un imb e, el in ineo, un c ujido, un golpe seco.
- Vis a: colo , o ma, longi ud, b illo.
Es os elemen os se ca ego izan en g upos, ejemplos de ma e iales que pueden compone
el ces o son los siguien es: (Goldschmied y Jackson, 2000).
Tabla 1. Elemen os que componen el Ces o de los Teso os
OBJETOS
NATURAL
ES
OBJETOS
MATERIALES
NATURALES
OBJETOS DE
MADERA
OBJETOS
DE METAL
OBJETOS
CUERO, TELA,
CAUCHO, PIEL
OBJETOS
PAPEL,
CARTÓN
-Pied as
-Conchas
-Piñas
-Calabazas
secas
-Nueces
g andes
-Manzana
-Pluma
-Pied a
pómez
-Co cho
-O illo de lana
-Es e illa de a ia
-Asas de caña
-B ocha de a ei a
-B ocha de
maquillaje
-Cepillo pa a
zapa os
-Ces os pequeños
-Cucha a
-Cas añuelas
-Pinzas de la
opa
-Cilind os
-Cajas pequeñas
-Ca aca
-Pande e a
-Espá ula
-Hue e a
-Pimen e o
-Cucha a
-Manojo de
lla es
-Cadenas
-A mónica
-Lla e os
en elazados
-Cascabeles
g andes
-Colado de é
-T iángulo
-Monede o de cue o
-Pelo a
-Muñeca de apo
-Funda de ga as de
cue o
-Bolsas de ela con
a omas
-Anillas
- Pelo a de gol
-Lazos
-Lib e a
-Cajas de ca ón
-Cilind os de
ca ón
-Papel ence ado
-Papel sa inado
-Papel cha ol
-Papel celo án
-Papel aluminio
-Pos ales con
imágenes
conocidas
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
21
El papel del adul o (educado a/o, amilia) es el de da segu idad, a o ece la
concen ación y obse a . Una mi ada o una son isa bas an pa a inicia el con ac o mu uo.
La ac i ud y el in e és del adul o debe se mo i an e pa a el niño y que se sien a en libe ad
pa a dis u a descub iendo (Majem y Ódena, 2001).
Es e no debe in e eni , iene que man ene una ac i ud anquila y a en a. No hay que
o ece le obje os al bebé ni ayuda les a coge los po el lado co ec o, si los i an lejos no se
ecogen y se uel en a pone en el ces o. Además, no debe a o ece el diálogo con los bebés
ya que los dis ae y les hace pe de la concen ación en el juego, los sonidos p e e bales que
ellos emi en en el anscu so de es e son una pa e impo an e en el p oceso de desa ollo
lingüís ico (Goldschmied y Jackson, 2000).
Como a i ma la au o a Goldschmied (2002) no debemos impedi que chupen los
obje os ya que encuen an sa is acción o bien les si en como de explo ación.
El iempo que se dedica al ces o de los eso os lo depende á del i mo de cada niño/a,
es deci , has a que pie da el in e és (Majem y Ódena, 2005).
3.5.4. E aluación
Como indican Majem y Ódena (2001) el adul o lle a á a cabo la e aluación a a és
de la obse ación que le pe mi a analiza y alo a el juego de los niños/as, e e idos a:
cuan i ica las ac i udes de los niños an e los obje os (acciones más ecuen es, e olución del
juego, p ocesos de manipulación y obje os p e e idos, in e cambios o in e acciones e bales
y ges uales con los obje os, el educado y los demás niños, e c.). Así como incidencias,
aspec os posi i os y nega i os encon ados, hechos cu iosos y p opues a de mejo a.
4.6. El Juego Heu ís ico
4.6.1. ¿Qué es el Juego Heu ís ico?
El juego heu ís ico es una ac i idad lúdica pensada como con inuación del ces o de
los eso os, des inada a niños y niñas de edades comp endidas en e 12 y 18/24 meses. Se
debe lle a a cabo en g upos pequeños de 6 a 10 niños. Necesi a que p e iamen e los niños/as

Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
22
hayan enido opo unidad de explo a dis in os ma e iales y ex u as. Se desa olla ía den o
de la escuela 0-3 a lo la go del cu so y en di e en es sesiones siendo aconsejable no anscu a
mucho iempo en e unas y o as (Majem y Ódena, 2001).
Se de ine el ap endizaje heu ís ico como “un sis ema de educación en el que al
alumno se le enseña a descub i po sí mismo las cosas” (Ox o d Dic iona y, 2000, p.119).
3.6.2. ¿Po qué abaja con el Juego Heu ís ico?
Es impo an e abaja es a me odología debido a que es necesa io sa is ace la
necesidad de explo ación y descub imien o de los niños y niñas de sabe cómo se compo an
las cosas en el espacio cuando las manipulan. Además, les pe mi e ealiza expe imen os con
los p opios obje os siendo p o agonis as de su p opia ac i idad, así como de conoce nue os
obje os y ma e iales. Des aca que omen a el alo al cuidado y espe o del ma e ial como a
sus iguales. Y po encia la psicomo icidad ina y g uesa. (Goldschmied y Jackson, 2000).
El juego heu ís ico cumple un papel undamen al en el desa ollo de la capacidad de
concen ación, es o es á unido al desa ollo cogni i o y al p og eso educa i o (B une ,1980).
3.6.3. ¿Cómo podemos lle a a cabo es a me odología?
En es e juego se u ilizan obje os que no ienen inalidad lúdica p ees ablecida, que se
combinan ácilmen e en e sí, con di e en e o igen (de la na u aleza, comp ados,
con eccionados pa a el juego, e c.). Deben pode se maneja de o ma ácil y es a bien
conse ados. Debe habe un núme o adecuado (mínimo 15 ó 20 ipos de obje os dis in os y,
de cada ipo, iene que habe 50 unidades, con las co espondien es bolsas pa a gua da los).
Cuan o mayo es la di e sidad de obje os más a iadas se án las combinaciones posibles que
pod án hace . Un ejemplo de es os se ía (Majem y Ódena, 2001):
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
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Tabla 2. Elemen os que componen el Juego Heu ís ico
DE LA
NATURALEZA
COMPRADOS
CONFECCIONA
DOS
DE DIVERSA
PROCEDENCI
A
-Pied as
-Piñas
-Conchas
-Esponjas
-Pinzas de made a
-Rulos de pelo
-Co dones
-Pelo as de ping pong
-Pompones de lana
-T ozos de ela
-Bolsillos
-T ozos de
mac amé
-Rollos de ca ón
-Tapones-
-Pali os de
made a
-Lazos
Como comen an los au o es Goldschmied y Jackson (2000) pa a pode lle a a cabo
es a me odología es necesa io ambién dispone de bolsas que se cie en con un co dón pa a
la clasi icación y la ecogida de los ma e iales de la misma ca ego ía. Es as deben se lo
bas an e g andes pa a que quepan en ellas la can idad de obje os que se equie en pa a el
g upo, la ela debe de se ue e pa a que esis a el uso ecuen e pe o no deben se demasiado
ígidas. Se ab i án po la pa e supe io pa a que los niños/as puedan in oduci los obje os
en es as du an e la ase de ecogida.
Majem y Ódena (2001) des acan la necesidad de los con enedo es, es os son un
ma e ial que pe mi e con ene o os obje os, es os deben se cónca os, sólidos, du ade os y
áciles de maneja pa a los niños y niñas. Los más aconsejables se ían: cilind os du os (de
ca ón o me al) des apados, bo es de me al sin apade a, cajas de made a, de me al o simila es
y no demasiado g andes (pa a el manejo de los niños/as). La inalidad de es os es se i de
ecipien e pa a un obje o o más, acili a di e en es ac i idades con el ma e ial de juego y
apo a nue as expe iencias en la explo ación. Se colocan al alcance de los niños/ y al lado
del ma e ial. Son necesa ios 3 o 4 con enedo es po niño/a.
Goldschmied y Jackson (2000) señalan que pa a lle a a cabo una sesión de juego
heu ís ico es undamen al dispone de iempo y espacio. Asimismo, debemos de ene en
cuen a los siguien es aspec os:
- Debe ealiza se en un espacio delimi ado pa a la sesión de juego, es e iene que se
su icien emen e amplio pa a que los niños/as engan libe ad de mo imien o.
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
24
- Se debe de e i a el es o de ma e ial de juego du an e el pe iodo que se haya escogido
pa a es a ac i idad.
- Es a me odología se debe de lle a a cabo du an e un pe iodo de e minado del día.
- El adul o p epa a el espacio disponiendo bo es de di e en es amaños, como mínimo
es con enedo es po niño/a. A con inuación, la educado a escoge un núme o de
bolsas de obje os (2-3 bolsas) que combinen bien. Se colocan los elemen os sepa ados
o mezclados en mon ones, en e los que los niños/as ha án sus p opias elecciones sin
necesidad de que se les di ija ni es imule.
- Cuando los niños/as se encuen an en la ase explo a o ia, an espa ciendo los obje os
po el suelo, po ello hay que eo ganiza lo en silencio de ez en cuando con el in de
que no dejen de a ae la a ención.
- La educado a gua da jun o a su silla las bolsas acías has a que decide que es ho a de
que los niños/as ecojan las cosas al inal de la sesión, siendo es o an di e ido como
juga .
La du ación de la sesión ap oximadamen e es de 40 minu os, dependiendo del in e és de
los niños/as, del g ado de concen ación de es os y del desa ollo de la misma, de los cuales
se u ilizan 20-25 minu os pa a el juego y el es o pa a o ganiza el ma e ial (Goldschmied y
Jackson, 2000).
Como a i man Majem y Ódena (2001) el papel del adul o debe ene una ac i ud de
disc eción, con una mi ada a en a, debe es a disponible pa a los niños/as, pe o no in e eni
ya que p o oca que es os pie dan la concen ación en el juego.
Debe con ola el p og eso del niño/a, así como la e olución de la a ea p opues a. Tiene que
ene cla o el obje i o que pe sigue del mismo modo que las modi icaciones que iene que
in oduci : iempo, adecuación del espacio, su p opia in e ención, que se espe e el
ma e ial…
Goldschmied y Jackson (2000) des acan que el adul o al inicio de cada sesión
selecciona y coloca los obje os, du an e es a los eo ganiza un poco y al inal los ecoge en
las bolsas co espondien e jun o con los niños/as. Teniendo una unción de acili ado .
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
25
3.6.4. E aluación
El adul o ealiza á la e aluación median e la obse ación de los niños/as, de es a
o ma los conoce á mejo , y así mismo es o le p opo ciona una isión global del g upo, pe o
siemp e man eniendo la dis ancia, de es a o ma el educado /a end á opo unidad de
e lexiona . Además, debe á analiza el desa ollo y la o ganización de la ac i idad, la
pa icipación y el ap endizaje del alumnado (Majem y Ódena, 2001).
3.7. El Juego Heu ís ico po bandejas
3.7.1. ¿Qué es el Juego Heu ís ico po bandejas?
El juego heu ís ico po bandejas es una ac i idad des inado a niños y niñas de 2 a 3
años, en la que se con inúa la expe imen ación y manipulación de los ma e iales na u ales
iniciada con el ces o de los eso os y el juego heu ís ico. Es e juego no es á siemp e en el
aula. Con es a me odología los niños/as expe imen an lib emen e con ma e iales que se
disponen en bandejas (agua, ha ina, pied as…) en las que hay o os obje os adicionales
(cazos, embudos, colado es…) (Edo, 2012).
3.7.2. ¿Po qué abaja con el Juego Heu ís ico po bandejas?
Como des aca Sainz (2009) u iliza es e mé odo es bene icioso po que pe mi e
manipula ma e iales, acili a el desa ollo senso ial, y a o ece la psicomo icidad ina.
Además, con ibuye al desa ollo emocional, así como al desa ollo de la exp esión y el
lenguaje. También incen i a el desa ollo lógico-ma emá ico, la ac i idad de obse ación
cien í ica, ac i a la imaginación y la concen ación.
G acias a es a ac i idad los niños/as es uc u an su men e haciendo hipó esis sob e el
compo amien o de los ma e iales que ienen a su alcance y especialmen e sob e las
consecuencias de sus combinaciones, así mismo ambién descub en las capacidades de los
dis in os u ensilios (Edo, 2012).
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
32
di e en es p oyec os de inno ación, e lexionando sob e la p ác ica educa i a y
pa icipando jun o con los demás miemb os de la Comunidad Educa i a en su
o ganización y ges ión. Así mismo, la escuela es á dispues a y abie a pa a ecibi
alumnos de p ác icas.
El abajo en equipo esponde a las necesidades de ap endizaje y
p o esionalización de los adul os. Posibili a el in e cambio y con as e, y
simul áneamen e, es la base de un obje i o común: conjuga la a ea de odos pa a
o ece a los niños y niñas, cohe encia y unidad. las educado as que componen el
equipo educa i o han de in oduci se en una dinámica de abajo colec i o, haciendo
cong uen e su o ma de en ende la educación con la que iene el es o de
componen es del g upo. Po odo ello en es a escuela se alo a que las educado as no
solamen e alcancen un al o ni el de p o esionalidad, sino que enga ac i ud y
capacidad pa a abaja en equipo.
Es a escuela p omue e la o mación pe manen e de los educado es,
acili ando su asis encia cu sos, semina ios, con e encias e c., y consiguiendo, que
dicha o mación con ibuya pos e io men e al en iquecimien o del equipo pedagógico
y de la línea educa i a del cen o. Es o pe mi i á mejo a la p ác ica docen e y log a
una in e ención plani icada, cohe en e y compa ida. Po o o lado, mejo a la
in e ención pedagógica es una de las me as de es a escuela, ya que en ienden desde
es a pe spec i a, la e aluación como una exigencia in e na del pe eccionamien o de
odo p oceso de enseñanza-ap endizaje. Conside ando la e aluación, como un medio
básico de in es igación del equipo educa i o que con ibuye a un nue o pe il
p o esional.
Des ina a ios indi ec os:
● Familias: Con espec o a las amilias des aca que los usua ios del cen o p o ienen
de odos los pun os de la ciudad, el ni el socioeconómico que p e alece es medio-
bajo, la mayo ía de las mamás no abajan y los pad es es án a ec ados po el
desempleo. Son ma imonios jó enes, con una media de dos hijos/as po pa eja. En
es os momen os empiezan a da se un mayo núme o de amilias monopa en ales,
además hay niños/as que son inmig an es de segunda gene ación.

Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
33
Las amilias pa icipan en algunas de las ac i idades que se p og aman, sob e
en ac i idades di igidas po el p opio pe sonal, es deci , en alle es. Además, les
p eocupa mayo i a iamen e el desa ollo e olu i o de sus niños/as. Es án bien
in o mados y con al o ni el de con ac o con la escuela ya que ce ca del 90% de es os
aen pe sonalmen e a sus hijos/as al cen o, y más del 80% dice conoce las
ac i idades que los niños/as ealizan dia iamen e, siendo el agen e p imo dial de es a
in o mación la educado a. Según la di ección del cen o son amilias, en gene al,
bas an e pa icipa i as, colabo an ac i amen e con la escuela ya sea en salidas,
alle es o ies as y mucho de los que no pueden colabo a de o ma ac i a, a gumen an
la al a de és a po sus ho a ios labo ales.
En cuan o a la ges ión y la o ganización de la escuela, la amilia conoce sus
ó ganos de ges ión y de ep esen ación, pe o supedi an su pa icipación a sus p opios
in e eses, es ando condicionados po los emas que es os ó ganos abo den. En es e
sen ido, es meno la pa icipación y no mues an ni plan ean ningún ipo de
p oblemas.
4.6. Me odología
4.6.1. Acceso y p epa ación del con ex o
An es de lle a a cabo nues o p oyec o de in e ención en la Escuela In an il
“Edummundi School” hemos que ido hace una ap oximación a es a escuela pa a conoce a
las educado as, que an a implan a en el aula nues o p oyec o, así como su me odología y
ace ca de los conocimien os p e ios que ienen sob e la me odología los sis emas que
que emos lle a a cabo.
En p ime luga , nos eunimos con la di ec o a del cen o con el in de p opone le
lle a a cabo en es e nues o p oyec o. Pos e io men e nos eunimos de nue o con ella y nos
p esen ó al equipo docen e que iba a a pone en p ác ica nues a me odología, en esa ocasión
le ealizamos unas en e is as que a con inuación se mues an.
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
34
Los pe iles p o esionales del equipo docen e con los que amos a abaja son los
siguien es:
- Te esa: Maes a de Educación In an il. Di ec o a de la Escuela In an il.
- Lidia: Técnico Supe io en Educación In an il. Educado a aula 4 a 12 meses.
- C is ina: Técnico Supe io en Educación In an il. Educado a aula 1 a 2 años.
- Gema: Técnico Supe io en Educación In an il y Maes a de Inglés. Educado a aula
2 a 3 años.
En cuan o que la implemen ación del p oyec o educa i o diseñado iba a lle a se a cabo
po las p o eso as del cen o, e a necesa io conoce cuáles son los conocimien os p e ios que
enían sob e la me odología en cues ión an es de implemen a nues o p oyec o. Pa a ello, se
elabo ó el guion de una en e is a es uc u ada (ANEXO 1) la cual es á di ida en es
apa ados:
- Ni el desc ip i o: pa a conoce la o mación de las educado as, años de docencia, el
alumnado…
- Ni el de concep os: con el in de sabe las ideas que ienen con espec o a los
con enidos básicos de nues o p oyec o.
- Ni el me odológico: pa a sabe si conocían los sis emas que que emos lle a a cabo
en la Escuela In an il, sus opiniones sob e es os, así como la p edisposición y
comp omiso pa a pone lo en p ác ica.
T as ealiza las en e is as y analiza la in o mación p opo cionada ad e imos que en
el ema de la o mación ninguna iene el í ulo de maes a en Educación In an il. Con espec o
a es o hemos obse ado que, más allá de su pe iodo de o mación en la i ulación, no han
dedicado iempo a hace cu sos adicionales. Señala que lle an a cabo una me odología
adicional basándose en ichas. No obs an e, po pa e de la di ección del cen o exis e un
apoyo y mo i ación di ec a a o ma se en cu sos de o ma g a ui a, así como a lle a a cabo
me odologías en las cuales el niño/a sea p o agonis a de su p opio ap endizaje.
Des aca que las docen es han decidido la me odología de ichas ya que a algunas le
pa ece la mejo me odología y a o as po el hecho de eni diseñada y p epa ada pa a
implemen a la en el aula desde la edi o ial no equie e un iempo ex a de p epa ación.
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
35
Algo bas an e posi i o es que odas ienen muchos años de expe iencia y eso puede juga
un e ec o posi i o ya que si encuen an algún impedimen o o p oblema a la ho a de lle a a
cabo cada me odología que p oponemos en nues o p oyec o pa a ealiza en el aula an a
sabe esol e lo con mayo acilidad.
Respec o al núme o de alumnos/as la Escuela In an il cumple la a io, pe o bajo nues o
pa ece el ene un g an núme o de alumnado siemp e es un impedimen o pa a a ende los a
odos con una mayo calidad y p opo ciona le lo que cada uno necesi a dependiendo de su
desa ollo e olu i o, así como de sus necesidades.
En elación con la ase de o mación p e ia a implemen a con el p o eso ado, con amos
con que conocen los concep os de manipulación y el de ma e iales na u ales y del en o no.
Una de las cues iones a p o undiza -po de ec a ca encias en su conocimien o- es la
concep ualización del desa ollo global del niño/a ya que conside amos que es una noción
undamen al pa a pode lle a y en ende las me odologías que que emos lle a a cabo.
Po o a pa e, des aca que ninguna de ellas conocía las me odologías que que emos
implemen a en la escuela dependiendo de la edad. Cabe señala que alguna mos aba cie o
emo po los ma e iales que se u ilizan con es a me odología al pensa que los bebés en e 6
meses a 1 año puedan me e se cosas en la boca, pe o noso os le comen amos que eso es pa e
de su desa ollo ya que en esa e apa explo an po la boca debido a que es án en la e apa o al
como des aca F eud. Así como que las educado as ienen que es a pendien e de los niños/as
y no hay obje os pelig osos pa a el alumnado.
T as hace es a p ime a oma de con ac o con las docen es y sob e sus p ác icas y
conocimien os p e ios, se p ocedió a ealiza la o mación p e ia ace ca de la me odología a
implemen a del p oyec o educa i o. T as es a sesión o ma i a las imos en usiasmadas,
ilusionadas, con disposición de ealiza la con su alumnado, comp ome idas en ealiza lo
adecuadamen e, acep ando el abajo conjun o que lle a es e p oyec o (sesión de o mación,
in o mación semanal, euniones...). Las educado as indican que le gus a la me odología ya
que piensan que p omue en el desa ollo global manipulando, eniendo ganas de empeza
pa a comp oba si se cumple los obje i os de és as en cada edad.
Después de lle a a cabo es e p ime con ac o cabe deci que es amos muy sa is echas
debido a que la di ec o a de la escuela in an il nos ha in o mado que quie e implan a una
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
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me odología dis in a al p oyec o de ichas, ales como la que es amos abajando con es e
p oyec o, ambién la de Ma ía Mon esso i y o as que empleen la manipulación pa a
po encia el desa ollo global del niño/a.
Finalmen e, cab ía comen a que as ealiza dichas en e is as nos han demos ado que
an a da odo cada una de ellas y se an a comp ome e po ap ende e implemen a la pa a
inco po a la el cu so p óximo en su P og amación de Aula.
4.6.2. Desa ollo del P oyec o p opues o
Pa a la consecución de los obje i os p opues os en el p oyec o educa i o, se han
desa ollado es p og amas de o ma simul ánea según las dis in as me odologías y edad de
los des ina a ios/as:
1. El Ces o de los Teso os en el aula de 6 a 12 meses.
2. Juego Heu ís ico en el aula de 1 a 2 años.
3. Juego Heu ís ico po Bandejas en el aula de 2 a 3 años.
An es de lle a a cabo la implemen ación do amos a las maes as de un dossie en el que
explicaba cómo debían de ealiza las di e en es me odologías, pa a a ianza los concep os
dados en la sesión o ma i a. Siendo es o ambién una he amien a explica i a de los
ma e iales, las sesiones, la e aluación, e c., pa a el co ec o uncionamien o del p oyec o.
Pa a ace ca a odos los miemb os de la comunidad educa i a a conoce nues o p oyec o
colocamos un ca el en la pue a de la escuela in an il (ANEXO 2).
Con el in de que las amilias pudie an lle a a cabo es as me odologías en casa
dependiendo de la edad de su hijo/a, siendo es o una con inuidad a lo abajado en la escuela,
le dimos a cada una de ellas un íp ico de la me odología empleada en el aula (ANEXO 3).
Además pa a in en a ace ca aún más es os mé odos hemos c eado el siguien e blog:
h p:// eso os-juego-heu is ico.blogspo .es/
Median e es e pueden conoce aún más sob e es as écnicas, así como esol e dudas que le
su jan.
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
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A con inuación, se p esen a el desa ollo de cada p og ama educa i o diseñado e
implemen ado en cada una de las aulas.
1. CESTO DE LOS TESOROS EN EL AULA
Tabla 3. Obje i os Ces o de los Teso os
EL CESTO DE LOS TESOROS
OBJETIVOS
Obje i o gene al:
● In e esa se po los ma e iales a a és de su p opia ac i idades
ap endiendo las ca ac e ís icas de es os po ellos/as mismos.
Obje i os especí icos:
● Es imula los sen idos a a és de la manipulación de ma e iales
na u ales y co idianos.
● Desa olla la psicomo icidad ina a a és del manejo de obje os
y g uesa g acias al desplazamien o pa a alcanza obje os que han
cambiado de luga debido a la in e acción con es os.
● Coo dina ce eb o, mano, obje o y boca a a és del uso de
obje os.
● Despe a la cu iosidad al conoce elemen os nue os pa a los
niños/as.
● Fa o ece su au onomía dejándoles ac ua lib emen e.
● Po encia la concen ación median e la acción con los obje os.
● Fomen a la oma de decisiones g acias a la libe ad de sus
acciones.

Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
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¿QUÉ ES EL CESTO DE LOS TESOROS?
El ces o de los eso os es una p opues a de juego pa a niños y niñas de 6 a 1 año y
que consis e en un ces o donde in oducimos obje os di e en es y asequibles a es as edades
donde pueden pe manece sen ados, pe o aún no se desplazan demasiado ni con au onomía.
Como dice E. Goldschmied se a a de “ap ende a a és de la expe imen ación y el
descub imien o a a és de los obje os”. Es una ac i idad de explo ación, concen ación y
a ención, donde hay que llena un ces o de mimb e ( ecomendable ma e ia na u al) con
obje os de uso co idiano y escogidos pa a descub i y desa olla el ac o, gus o, ol a o, is a,
oído y mo imien o del cue po. Los obje os del ces o no son jugue es, sino que pueden se de
la casa o en o no del niño/a, con eccionados y/o ecupe ados de la na u aleza. Se a a de
p opo ciona un conjun o de obje os di e en es pa a a o ece la cu iosidad po descub i las
cualidades de las cosas y los di e en es usos de los obje os. Con el ces o de los eso os los
meno es ap enden po sí mismos; el adul o les da segu idad y con ianza, pe o sólo desde la
p esencia y a ención a lo que sucede en el momen o de la ac i idad.
EL PAPEL DEL ADULTO
La p esencia del adul o (educado a o educado ) da segu idad y a o ece la
concen ación. Una mi ada o una son isa bas an pa a inicia el con ac o mu uo. La ac i ud y
el in e és del adul o debe se mo i an e pa a el niño y que se sien a en libe ad pa a dis u a
descub iendo.
La educado a/o no in e iene (ni, aunque un obje o se aya lejos de su alcance) sino
que o ganiza el ambien e, comp ueba que los niños y niñas se sien an cómodos y segu os, y
debe con ola el es ado de los di e en es obje os y su conse ación. Debe sabe o ganiza el
espacio pensando en la e olución de los niños (po ejemplo, a mi ad del cu so algunos ya
empiezan a desplaza se y su in e és po el ces o disminuye y buscan o os obje os del
en o no), las nue as necesidades y la no in e e encia en e unos y o os niños. Así mismo,
debe á de e mina el momen o más adecuado pa a la obse ación y la e olución del juego,
pues en es as edades la a ención que necesi an y el i mo de cada uno es muy a iable.
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
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PASOS A SEGUIR PARA LLEVARLO A CABO:
1. Dispone los ma e iales en el ces o dependiendo del núme o de sesión que oque.
2. Tene un ambien e cálido y de segu idad.
3. Sen a a los niños/as al ededo del ces o y comp oba que es én cómodos.
4. La educado a/o debe sen a se ce ca, sin habla ni in e eni , a no se que el niño/a
necesi e cla amen e que se le a ienda.
5. Obse a lo que es á sucediendo pa a elabo a pos e io men e la e aluación.
6. Cuando anscu a 20 minu os ap oximadamen e o el alumnado pie da el in e és se
debe e i a el ces o de los eso os.
7. Cuida y man ene los obje os de o ma egula .
8. Lle a a cabo la e aluación.
TEMPORALIZACIÓN
Es a me odología se emplea á en el aula dos eces a la semana du an e cinco semanas
cada ma es y jue es. Con un iempo es imado de 20 minu os o has a que los niños y niñas
pie dan el in e és.
C onog ama
Tabla 4. C onog ama ma zo 2016. Ces o de los Teso os
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
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Tabla 5. C onog ama ab il 2016. Ces o de los Teso os
Tabla 6. C onog ama mayo 2016. Ces o de los Teso os
*Conclusiones inales: cues iona ios a las maes as y a los pad es.
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
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MATERIALES:
Tabla 7. Ma e iales Ces o de los Teso os
OBJETOS
NATURA
LES
OBJETOS
MATERIALE
S
NATURALES
OBJETOS DE
MADERA
OBJETOS
DE METAL
OBJETOS
CUERO,
TELA,
CAUCHO,
PIEL
OBJETOS
PAPEL,
CARTÓN
- Piñas
- Pied as
-Pied as
pómez
- Ca acola
- Manzana
- Pimien o
- Co chos
- Na anja
- Pe a
-Manda ina
- Plá ano
- Limón
- Hueso de
mango
- Hueso de
aguaca e
- Es e illa
de Ra ia
- Plumas
- O illos de
lanas
-Cepillos de
dien es
-Ces os de
mimb e:
pequeño,
g ande
- Guan e de
c in
- B ochas de
pin o
- Cepillos de
zapa os
- Asas de caña
- B ochas de
maquillaje
- Esponjas
- B ochas de
a ei a
-Cepillo de
bebé
-Pinzas de opa
- Cucha as
- Anillas
- Mazo
- Palille os
- Bolas de
mimb e
- Pande e a
- Mo e o
- Maja
- Tacos de
made a
- Tenedo es
- Se ille e os
- Peonza
- Cuen as de
colo es
- Espá ula
- Sale o
- Rodillo
- T ompo
- Cas añuela
- Ca aca
- Cilind o
- Cucha as
-Manojo de
lla es
-Colado de é
- Flane as
- Colado
- Tapón de
bo ella
- Cascabeles:
mediano y
g ande
- Vaso
- La as de
colo es
- A mónicas
- Escobilla
pa a bo ellas
- Lla e os
- Espumade a
- Cazo
- Timb e de
bicicle a
- Cadenas
- Ab ido es
- Funde ele
- Va illa de
ba i
- Pelo as de enis
- Pelo as de
juego
- Pelo a de ela
-Muñeca de
apo
- Paño de cocina
- Guan e de
ho no
- Co del
- Funda de ga as
- Bolsas de ela
- Tapón de
bañe a
- Co dones de
colo es
- Monede o
- Rollos de
ca ón
- Papel de
aluminio
- Papel cha ol
- Papel pinocho
- Papel sa inado
- Lija
- Tela de
e ciopelo
- Tela de cue o
- Tela de iel o
- Lib e as de
espi al
- Cajas de ca ón
: pequeña y
mediana.
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
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2. JUEGO HEURÍSTICO EN EL AULA
Tabla 14. Obje i os Juego Heu ís ico
EL JUEGO HEURÍSTICO
OBJETIVOS
Obje i o gene al:
● Descub i po ellos/as mismos el compo amien o de las
cosas en el espacio cuando las manipulan.
Obje i os especí icos:
● Se p o agonis as de su p opia ac i idad.
● Conoce las ca ac e ís icas de los obje os a a és de la
obse ación e in e acción.
● Fa o ece la psicomo icidad g uesa median e el
desplazamien o po el aula.
● Po encia la psicomo icidad ina g acias a la
in e acción con los di e sos elemen os.
● Fomen a la cu iosidad pa a conoce elemen os nue os.
● Descub i nue os ma e iales y obje os.
● Es imula la concen ación du an e el iempo del juego.
● Man ene una ac i ud de espe o hacia los demás y con
los ma e iales.
¿QUÉ ES EL JUEGO HEURÍSTICO?
El juego heu ís ico es una ac i idad lúdica pensada como con inuación del ces o de
los eso os y des inada a niños y niñas de edades comp endidas en e 1 y 2 años. Pa a lle a
a cabo el juego se necesi a iempo sin in e upciones y exclusi o pa a la ac i idad (45 minu os
o más po sesión); una educado a/o como mínimo, y una a mós e a de anquilidad y paz en

Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
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el g upo. Es una ac i idad que ap o echa y po encia las acciones espon áneas de los niños y
niñas. Tiene 2 ases: en la p ime a, explo an los ma e iales y combinan unos obje os con
o os; en la segunda, o ien ados po el adul o y de o ma o ganizada, ecogen el ma e ial con
el que han es ado jugando y cons uyendo.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
1. P epa ación
● Hay una p e ia labo donde se p epa a la sala, dejando espacio lib e. Se coge el
ma e ial dependiendo del núme o de sesión que sea.
● En el suelo de la sala, en pun os equidis an es coloca sendos “ ocos de ma e ial” (es
deci , un puñado de obje os de los 3 ipos elegidos y los con enedo es (una la a de
me al y dos ollos de ca ón).
● El educado /a e i a las bolsas y se sien a en una silla, es e/a pe manece sen ado
mien as obse a el desa ollo de la ac i idad, p epa ado pa a in e eni cuando sea
necesa io y dando segu idad a los niños y niñas.
2. Explo ación y combinación de obje os.
● Los niños y niñas encuen an el ma e ial en el suelo ya p epa ado u obse an cómo
lo espa ce.
● Explo an y combinan los obje os a su ai e, sin la in e ención del educado /a.
3. Recogida de los obje os
● Es el momen o de coge del suelo odos los obje os e i in oduciéndolos en cada una
de las bolsas de o ma o denada (es deci , cada obje o en su ca ego ía).
● La bolsa es o ecida po la pe sona adul a (educado a/o ) y es quien di ige la ac i idad
de los pequeños. Supone una con inuidad con la ac i idad an e io .
● El adul o es quien empieza a ecoge (se puede u iliza una canción que in i e a
ecoge ), e i ando con enedo es que ya no usan e in i ando a ecoge a los niños más
cansados; los demás niños segui án la acción. Su ac i idad se cen a en el lenguaje,
es deci , no ecoge, sino que a a és de la palab a di ige las acciones de los niños.
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
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Son ases di ec as, sencillas, que in i an al niño a ac ua (po ejemplo, “mi a al lado
de la en ana, hay dos cilind os, áelos”). Usa la mi ada y la son isa pa a mos a
acue do o complacencia, se ocupa de que odos los niños pa icipen en es a pa e de
la ac i idad y que oda la sala quede ecogida.
● Es impo an e que el adul o enga con ol sob e el momen o adecuado pa a empeza
a ecoge , e i a que se cansen y pie dan el in e és.
4. E aluación
Se lle a á a cabo la e aluación comple ando la úb ica y las p egun as de e minadas.
EL PAPEL DEL ADULTO
El adul o debe es a p esen e de o ma disc e a, con mi ada a en a, ecep i o y
disponible pa a los niños (es deci , a o eciendo un clima de con ianza y elajo). Debe
con ola su p og eso y la e olución de la a ea p opues a, iene que sabe qué es á haciendo,
qué quie e consegui , si los esul ados son los que necesi an odos los niños y, sob e odo,
qué modi icaciones debe in oduci pa a ello espec o a: du ación de la ac i idad, adecuación
del espacio, su o ma de in e eni y el ambien e en gene al. Algunas in e enciones del
adul o: hace alguna suge encia indi idual, anima al meno , eo dena el ma e ial, e i a que
los niños in e ie an en e sí, esponde a las p egun as de algún niño, man ene un ambien e
de calma en el g upo e in e iene cuando con iene ecoge los obje os.
TEMPORALIZACIÓN
Es a me odología se emplea á en el aula dos eces a la semana du an e cinco semanas
cada ma es y jue es, du an e el iempo es imado de 45 minu os a 60 minu os como máximo
siendo es o lexible.
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
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C onog ama
Tabla 15. C onog ama ma zo 2016. Juego Heu ís ico
Tabla 16. C onog ama ab il 2016. Juego Heu ís ico
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
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Tabla 17. C onog ama mayo 2016. Juego Heu ís ico
*Conclusiones inales: cues iona ios a las maes as y a los pad es.
MATERIALES
Tabla 18. Ma e iales Juego Heu ís ico
DE LA
NATURALEZA
COMPRADOS
CONFECCIONADO
S
DIVERSA
PROCEDENCIA
- Pied as
- Piñas
-Pinzas de made a
-Co dones de
dis in os amaños
- Rulos del pelo
- Cadenas
- Pelo as de pin pon
- Bigudíes
- C emalle as
- Bolsas de ela
ab icadas
manualmen e
- Pompones de lana
- T ozos de ela
- La as de me al
- Rollos de ca ón de
di e en es amaños
- Tapones
- Pali os de made a
- Lazos de colo es
- Anillas
- Lla es
- Tapade as
- Bo ellas de yogu
- Hue e as
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
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SESIONES Y MATERIALES:
Tabla 19. Sesiones y ma e iales. Juego Heu ís ico
SESIONES
MATERIALES
SESIÓN 1
- 1 Bolsa con apones
- 1 Bolsa con lla es
- 1 Bolsa con ozos de ela
SESIÓN 2
- 1 Bolsa con pinzas de la opa
- 1 Bolsa con hue e as
- 1 Bolsa con pompones de lanas
SESIÓN 3
- 1 Bolsa con anillas
- 1 Bolsa con pali os de made a
- 1 Bolsa con lazos
SESIÓN 4
- 1 Bolsa con ulos
- 1 Bolsa con pelo as de pin pon
- 1 Bolsa con co dones
SESIÓN 5
- 1 Bolsa con c emalle as
- 1 Bolsa con apade as
- 1 Bolsa con pied as
SESIÓN 6
- 1 Bolsa con bo ellas de yogu
- 1 Bolsa con bigudíes
- 1 Bolsa con piñas
SESIÓN 7
- 1 Bolsa con cadenas
- 1 Bolsa con hue e as
- 1 Bolsa con lla es
SESIÓN 8
- 1 Bolsa con ulos
- 1 Bolsa con c emalle as
- 1 Bolsa con bo ellas de yogu
SESIÓN 9
- 1 Bolsa con pompones de lana
- 1 Bolsa con pali os de made a
- 1 Bolsa con ozos cadenas
SESIÓN 10
- 1 Bolsa con anillas
- 1 Bolsa con lazos
- 1 Bolsa con piñas

Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
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EVALUACIÓN
En cada sesión el adul o oma á un papel de obse ado el cual le pe mi a hace un
análisis y alo ación de las acciones que ealiza cada niño/a. T as cada sesión se ealiza á la
úb ica que apa ece a con inuación, así como las siguien es p egun as con el in de e al
inal de las sesiones la e olución del alumnado, como las posibles di icul ades que se
encuen an, y p opues as de mejo a.
LEYENDA: 0 nunca, 1 a a ez, 2 habi ualmen e, 3 siemp e o casi siemp e.
Tabla 20. Regis o de obse ación. Juego Heu ís ico
Desa ollo y O ganización de la ac i idad
0
1
2
3
Es án los pa icipan es en su luga co espondien e
Se han p epa ado co ec amen e los espacios, ma e iales…
Hay ambien e de calma que a o ece la concen ación.
Es án bien di e enciadas las ases
Pa icipación/ Ap endizaje
Hay pa icipación ac i a
Es án concen ado en el desa ollo de la ac i idad
Se mues an en usiasmados el iempo que du a la ac i idad
Son p o agonis as de su p opio ap endizaje
Explo an de o ma abie a y con los 5 sen idos
Man ienen el in e és du an e la ac i idad
Se po encia la psicomo icidad g uesa
Se a o ece la psicomo icidad ina
Explo a de o ma ac i a
G upo
Se desa ollan las p ime as comunicaciones.
Se acili a el in e és de los niños/as po los o os.
Man ienen una ac i ud de espe o hacia los demás
Respe an el ma e ial
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
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● ¿Ha habido alguna incidencia?
● Aspec os posi i os y nega i os encon ados
● Hechos cu iosos a des aca
● ¿Se ha encon ado alguna e olución en el alumnado? ¿Cuáles?
● P opues a de mejo a
3. JUEGO HEURÍSTICOS POR BANDEJAS EN EL AULA
Tabla 21. Obje i os Juego Heu ís ico po bandejas
EL JUEGO HEURÍSTICO POR BANDEJAS
OBJETIVOS
Obje i o gene al:
● Explo a po ellos/as mismos el compo amien o de las cosas en
elación con o as cuando las manipulan.
Obje i os
especí icos:
● Po encia el lenguaje al comunica se con sus iguales y con la
ansmisión de lo que han es ado ealizando.
● Fomen a la lógico- ma emá ica median e la manipulación de los
obje os.
● Despe a la imaginación a a és del uso de elemen os co idianos
y na u ales.
● Desa olla el ni el de concen ación du an e el desa ollo de la
ac i idad.
● Explo a los di e en es ma e iales a a és de la manipulación.
● Descub i las ca ac e ís icas de los obje os median e la in e acción
con es os.
● Man ene ac i ud de espe o hacia sus iguales y al ma e ial.
● Inc emen a la psicomo icidad ina g acias al manejo de los
u ensilios.
● Cons ui hipó esis median e el desa ollo de la ase explo a o ia.
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
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¿QUÉS ES EL JUEGO HEURÍSTICO POR BANDEJAS?
El Juego Heu ís ico po Bandejas es una ac i idad lúdica pensada como con inuación
del Juego Heu ís ico y des inada a niños y niñas de edades comp endidas en e 2 y 3 años.
Pa a lle a a cabo el juego se necesi a iempo sin in e upciones y exclusi o pa a la
ac i idad (ap oximadamen e 1 ho a po sesión); una educado a/o como mínimo, y una
a mós e a de anquilidad y paz en el g upo. Es una ac i idad que ap o echa y po encia las
acciones espon áneas de los niños y niñas ya que, aunque se delimi a el espacio ísico de
expe imen ación al in e io de las bandejas es o no aco a la ac i idad ni la limi a, lo que hace
es amplia las posibilidades de ac ua sob e ma e iales con los que no pod íamos “ abaja ”
si no es así (agua, a ena…).
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Cada una de las sesiones cuen an con las siguien es ases o momen os:
● FASE DE MOTIVACIÓN: En es e p ime momen o, en la asamblea, se explica la
ac i idad que se a a ealiza , eco dándoles las no mas del alle .
Es as son las siguien es:
* No se puede saca la masas de la bandeja, si se cae hay que ecoge las.
*No se puede mezcla las masas.
* No se puede moles a a los compañe os.
Es a ase iene un iempo es imado de 5 minu os ap oximadamen e.
● FASE DE PREPARACIÓN DEL ESPACIO: Los niños/as se sien an en pa eja en
las mesas y el educado /a se enca ga de da una bandeja a cada una con lo p og amado
en cada sesión (a ena, ha ina, agua…).
Pos e io men e se empiezan a saca los ma e iales de abajo (colado es, bo ellas de
yogu , embudos, cucha as…..), colocando es os en el cen o de la mesa pa a que
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
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ambos componen es de la pa eja puedan accede con acilidad y puedan decidi qué
elemen o u ilizan. Es e pe iodo iene un iempo es imado en e 5 y 10 minu os.
● FASE DE TRABAJO EXPLORATORIO: Los niños/as comienzan a ac ua , a
explo a de mane a lib e empleando los ma e iales que iene a su alcance y los que
an seleccionando. Es a e apa iene un iempo es imado en e 20 y 30 minu os.
● FASE DE RECOGIDA: T as la ase de abajo explo a o io se ealiza la ecogida y
limpieza de ma e ial. Los niños/as se enca gan de colabo a en la
limpieza del ma e ial u ilizado y en la ecogida. El iempo es imado de es a ase es
en e 10 y 15 minu os.
● FASE DE VERBALIZACIÓN DE LA PROPIA ACCIÓN: En es a úl ima ase,
as la ecogida comple a del ma e ial, se es ablece en el incón de asamblea un
diálogo explicando lo que se ha hecho, los ma e iales que se han u ilizado, el
con enido de las bandejas que se ha ocado y las acciones que se han ealizado.
Busca emos en es e momen o la e balización de la p opia acción e ocada. El iempo
es imado de es a e apa es en e 5 y 10 minu os.
● EVALUACIÓN: Se lle a á a cabo la e aluación comple ando la úb ica y las
p egun as de e minadas.
PAPEL DEL EDUCADOR EN LA SESIÓN
Den o de la ase de mo i ación el educado /a mo i a a los niños/as hacia la ac i idad
y conduce la con e sación.
En la ase de p epa ación del espacio, el educado /a es el enca gado de selecciona y dis ibui
el ma e ial de abajo y las masas que se an a u iliza .
Cuando se ealiza la ase de abajo explo a o io es el momen o en que el educado /a
ealiza la obse ación y ecogida de da os pa a ealiza pos e io men e la e aluación así como
igila el cumplimien o de las no mas del juego.
En la ase de ecogida di igi á la acción según las necesidades que de ec e, aunque busca á
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
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Tabla 28. E aluación del P oyec o
TIPO DE
EVALUACIÓN
OBJETIVO
PERSONAS
IMPLICADAS
INSTRUMENTOS
P oceso
Cumplimien o de la
p og amación de cada uno
de los p og amas en cuan o
a obje i os de cada una de
las sesiones, u ilización de
los ecu sos, cumplimien o
de los iempos así como los
aspec os posi i os y
nega i os encon ados a lo
la go de la
implemen ación..
P o eso as
Lis as de co ejo o con ol
y anecdo a io
Resul ados
Analiza los p incipales
esul ados o log os
elacionados con los
obje i os, p opues as de
mejo a, e ec os no
espe ados, es deci , odos
aquellos esul ados que no
es án en di ec a elación
con los obje i os
plan eados, pe o que sí son
de in e és pa a el p oyec o.
P o eso as
Di ec o a
Familias
Cues iona ios de
p egun as ce adas y
abie as. Anecdo a io.
En e is a abie a
A. E aluación del p oceso
En elación con la e aluación del p oceso que emos des aca que se han cumplido las
echas y los iempos asignados que se ecogen en el c onog ama de cada p og ama
desa ollado. Respec o a los ecu sos u ilizados des aca que se han empleado los p e is os
ya que han sido p opo cionados a la escuela in an il po noso as mismas. Po ello señala
que la p og amación de cada uno de los p og amas se ha lle ado a cabo co ec amen e.
Po ende, hace e e encia que pa a la e aluación del p oceso del p oyec o diseñado se ha
enido en cuen a la in o mación ecogida en cada una de las sesiones po pa e de las
p o eso as esponsables de su ejecución de acue do con las écnicas e ins umen os p e is os
en cada uno de los p og amas. La écnica p opues a y u ilizada pa a la ecogida de
in o mación ha sido la obse ación di ec a y sis emá ica de cada sesión ealizada a a és de
lis as de co ejo o con ol, así como de anecdo a ios de cada una de las sesiones a pa i de
cues iones cla es plan eadas conside adas de in e és: aspec os posi i os y nega i os

Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
65
encon ados; alo ación gene al obse ada de la e olución del alumnado; p opues a de
mejo a. La in o mación ecogida du an e el desa ollo de cada una de las sesiones en cada
uno de los p og amas implemen ados nos ha pe mi ido ealiza una alo ación an o de las
acciones que ealizan y e olución del alumnado en elación a los obje i os plan eados, así
como aspec os posi i os y nega i os que se han encon ado.
● Resul ados ob enidos du an e la implemen ación del P og ama El Ces o de los
Teso os
En elación con la e aluación del p oceso del ces o de los eso os, se han ob enido a pa i
de la lis a de con ol de cada uno de los í ems a alo a del o al de sesiones impa idas los
siguien es esul ados, eniendo en cuen a que 1 co esponde a Si y 0 a No:
G á ica 1. Valo ación de los esul ados. Ces o de los Teso os
● Resul ados ob enidos du an e la implemen ación del P og ama del Juego
Heu ís ico
En elación con la e aluación del p oceso del juego heu ís ico, se han ob enido a pa i
de la lis a de con ol de cada uno de los í ems a alo a del o al de sesiones impa idas los
siguien es esul ados, eniendo en cuen a que 0 co esponde a nunca, 1 a a a ez, 2
habi ualmen e y 3 siemp e o casi siemp e:
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
Se han
in e esado
po los
obje os
Explo an/
manipulan
Mi an Chupan Mue den Golpean Lanzan
Valo ación de los esul ados. Ces o de los Teso os
Media
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
66
G á ica 2. Valo ación de los esul ados. Juego Heu ís ico
● Resul ados ob enidos du an e la implemen ación del P og ama del Juego
Heu ís ico po bandejas
En elación con la e aluación del p oceso del juego heu ís ico po bandejas, se han
ob enido a pa i de la lis a de con ol de cada uno de los í ems a alo a del o al de sesiones
impa idas los siguien es esul ados, eniendo en cuen a que 0 co esponde a nunca, 1 a a a
ez, 2 habi ualmen e y 3 siemp e o casi siemp e:
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Valo ación de los esul ados. Juego Heu ís ico
MEDIA
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
67
G á ica 3. Valo ación de los esul ados. Juego Heu ís ico po bandejas
T as p esen a y analiza los esul ados ob enidos pa a es os p og amas, podemos
deci que en gene al se han cumplido los obje i os p opues os en cada una de las sesiones y
p og amas implemen ados. A con inuación, des acamos los obje i os más ele an es con
algunas anécdo as ocu idas.
En elación con el Ces o de los Teso os, la maes a con i ma la consecución del
obje i o de desa olla la psicomo icidad ina a a és del manejo de obje os. Es e log o lo
podemos e cuando la maes a dice “Un niño ha abie o y ce ado una la a de me al a ias
eces”. “Una niña ha a ancado hojas de una lib e a de espi al” “Una niña pasa las hojas de
un cuade no”. Así como ambién se ha conseguido el inc emen o de la psicomo icidad
g uesa, es o lo emos e lejado en los siguien es comen a ios de la maes a: “Un niño i a la
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Valo ación de los esul ados. Juego Heu ís ico po bandejas
Media
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
68
pelo a y se desplaza a po ella”. “Una niña coge una espá ula y se ayuda de ella pa a in en a
pone se de pie”-
Respec o al Juego Heu ís ico la maes a a i ma que se ha conseguido el obje i o de
conoce las ca ac e ís icas de los obje os a a és de la obse ación e in e acción median e el
hecho de que los niños/as cogen las lla es e in en an me e las en la ce adu a de la pue a que
comunica con el pa io. Una niña coge el lazo y se lo pone en la cabeza. Asimismo, des aca
ambién el obje i o de po encia la psicomo icidad ina g acias a la in e acción con los
di e sos elemen os. La maes a indica que se ha cumplido es e obje i o con el hecho de que
unos niños/as es aban deshilachando los pompones y los lazos. Una niña ab ía pe ec amen e
la pinza de ende y se la colocaba en el pelo a o o compañe o. Menciona el log o del
obje i o de omen a la cu iosidad pa a conoce elemen os nue os median e la acción que
comen a la maes a de que un niño ha es ado con las bo ellas de yogu me iéndolos y
sacándolos po el o o lado de un ubo de ca ón, lo empujaba pa a pode lo saca .
Re e en e al Juego Heu ís ico po bandejas la maes a indica que se ha conseguido el
obje i o de desa olla el ni el de concen ación du an e el desa ollo de la ac i idad incluso
de aquellos que en o as ac i idades no la man ienen. También des aca la consecución del
obje i o po encia el lenguaje al comunica se con sus iguales y con la ansmisión de lo que
han es ado ealizando, lo emos ecogido en las siguien es e balizaciones: “¡Juan quie e
a a, al an 3 minu os!”. “¡Qué boni o! ¡Qué bueno!”. “¡Es oy exca ando!”. “¡Ala ú ienes
muchos!”. Des aca el obje i o de omen a la lógico- ma emá ica median e la manipulación
de los obje os, es o se ha podido comp oba en las dis in as sesiones iendo las can idades,
las medidas…
Asimismo, y a pa i del anecdo a io ecogido en cada una de las sesiones de cada
me odología, se p esen a una elación de elemen os a alo a po pa e de las p o eso as que
nos o ecen in o mación sob e los aspec os posi i os y nega i os obse ados en la
implemen ación de los es p og amas:
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
69
Tabla 29. Aspec os posi i os y nega i os de los p og amas
CESTO DE LOS
TESOROS
JUEGO
HEURÍSTICO
JUEGO
HEURÍSTICO
POR
BANDEJAS
ASPECTOS
POSITIVOS
ENCONTRADOS
- Familia ización de los
elemen os conociendo
su unción.
- Emisión de balbuceo.
- Pa icipación ac i a
del alumnado.
- Ac i idad a ac i a y
mo i an e.
- Se ha a o ecido el
juego simbólico.
- Imi ación de
acciones.
- Asociaciones de
obje os y pe sonas.
- Conocen ex u as
dis in as.
- Se mues an
en usiasmados.
- Ac i idad de
mo i ación.
- Se ha p opiciado el
juego simbólico.
ASPECTOS
NEGATIVOS
ENCONTRADOS
- En di e en es
sesiones cues a abajo
ealiza la ase de
ecogida.
- Se al e an a la ho a
de ecoge .
- Se ensucia mucho el
aula dependiendo del
ma e ial que se use.
- Cuando han
explo ado con agua se
han salpicado y se han
mojado, eniendo que
cambia de opa al
alumnado.
En elación con los aspec os posi i os encon ados se des acan en es sen idos:
eacciones nue as de los niños/as an e el juego, desa ollo de la p opia ac i idad y e ec os
educa i os no espe ados.
En un p ime luga des aca las eacciones nue as de los niños/a an e el juego como
son el balbuceo, la pa icipación ac i a, en usiasmo e imi ación de acciones lo cual ecoge la

Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
70
maes a con las acciones de que una niña me ía la lla e en la ce adu a pa a ab i la y los
demás lo hacían o cuando un niño/a me ían algún elemen o en el con enedo de me al y hacía
uido los demás lo emulaban. O o es en el desa ollo de la p opia ac i idad median e la
ealización del juego simbólico des acando el hecho de que una niña ha usado los pompones
como si ue an comida y los pali os de made a como si ue an cuchillo y enedo . O o niño
ha u ilizado el con enedo de me al a modo de ambo golpeándolo con los pali os de made a
haciendo música. O os niños/as han u ilizado los ollos de ca ón como si ue an un
megá ono. Y o os han u ilizado los pali os de made a como si ue an espadas. Comen a
ambién que una niña es aba haciendo una a a, o o/as es aban p epa ando la comida, uno
hacía pan, o o es aba exca ando…
Po úl imo, señala e ec os educa i os no espe ados en la p og amación como el
conocimien o de ex u as (a ena, ha ina, len ejas…), asociación de obje os y pe sonas
median e el hecho de que nos eían llega y decían ¡a juga !, o econociendo la uncionalidad
de los obje os, es e hecho es o lo podemos comp oba median e las siguien es ases: “Un
niño ha cogido el cepillo de dien es ealizando la acción de la a se los dien es”. “Una niña
coge el cepillo del pelo de bebé y peina a sus compañe os”.
En e e encia a los aspec os nega i os hallados se des acan en elación con el
desa ollo de la ac i idad, como es el hecho de que en di e en es sesiones han enido
di icul ad en ealiza la ase de ecogida. Es o ha podido ocu i po que la ase explo a o ia
se ha ex endido más del iempo es ablecido, cuando los niños/as empiecen a pe de el in e és,
hab ía que lle a a cabo la ase de ecogida. O o aspec o a ene en cuen a es la cues ión de
que se ensucia mucho el aula dependiendo del ma e ial que se use. Finalmen e añadi que a
la ho a de ealiza la sesión explo a o ia con agua el alumnado se ha salpicado y se ha mojado,
eniéndolo que cambia de opa. Pa a e i a es o se puede desa olla es a sesión en un
espacio ex e io un día que haga calo .
B. E aluación de los esul ados
La e aluación de los p incipales log os elacionados con los obje i os, p opues as de
mejo a, e ec os no espe ados, así como g ado de sa is acción del p oyec o se ha ob enido
median e una iangulación ealizada en e la di ección del cen o (una), las maes as ( es) y
las amilias ( ein a y dos).
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
71
Figu a 1. Componen es de la e aluación de esul ados
Pa a ello se ha ecogido in o mación a a és de un cues iona io a las maes as y a las
amilias, así como de las ano aciones del anecdo a io ecogido a lo la go de las sesiones. Se
apo an ambién in o mación ecogida de una en e is a abie a ealizada a la di ec o a del
cen o. En elación con la me odología empleada, se han ob enido los siguien es esul ados
po pa e de maes as y amilias a pa i de un cues iona io eniendo en cuen a que 1
co esponde a o almen e en desacue do, 2 en desacue do, 3 ni de acue do ni en desacue do,
4 de acue do, 5 o almen e de acue do:
G á ica 4. Cues iones elacionadas con la me odología (P o eso as)
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
Se ob iene un
desa ollo global
Segui ealizándola en
el aula
P e e encia po es a
me odología a la
habi ual
In e esada en conoce
más ace ca de es a
Cues iones elacionadas con la me odología (P o eso as)
Media
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
72
G á ica 5. Cues iones elacionadas con la me odología (Familias)
Tan o p o eso as como amilias alo an en un al o g ado la consecución del obje i o
gene al del p oyec o. Así mismo, podemos deci que el obje i o p opues o en nues o abajo
de “p omo e la p ác ica de es a me odología de ap endizaje an o en la escuela po pa e del
p o eso ado como en los hoga es po pa e de las amilias” se ha cumplido en cuan o que las
maes as indican que es án dispues as a segui empleándola en el aula es imándola como
p e e en e en su p ác ica educa i a, y las amilias mues an in enciones de segui aplicándolas
en sus casas con sus hijos/as. Mues an g an in e és en segui p o undizando sob e es a o ma
de ap ende y consegui el desa ollo in eg al de los niños/as.
La buena acep ación po pa e de maes as y amilias de las me odologías podemos
explica lo no sólo po la consecución de los obje i os p e is os en la p og amación sino
ambién po aquellos log os conseguidos no p e is os, aunque sí muy alo ados e
in e esan es a ene en cuen a en el p oyec o.
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
Se ob iene un desa ollo global
de mi hijo/a
Segui ealizándola en casa In e esado/a en conoce más
ace ca de es a
Cues iones elacionadas con la me odología (Familias)
Media
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
73
Tabla 30. E olución del alumnado y p opues a de mejo a de los p og amas
CESTO DE LOS
TESOROS
JUEGO HEURÍSTICO
JUEGO
HEURÍSTICO
POR BANDEJAS
EVOLUCIÓN
DEL
ALUMNADO
- Mayo capacidad de
au o egulación.
- In e és de una alumna que no
lo suele ene en el es o de
p opues as que se lle an a
cabo en el aula.
- Compa i obje os.
- Fomen o de la elación en e
iguales.
- Pe manecen mayo iempo
sen ados in e esados po la
ac i idad.
- Un niño que aún le cues a
es a sen ado es a p opues a lo
ayuda a hace lo.
- Un niño que nunca suele
pa icipa en las
ac i idades de la escuela
in an il poco a poco ha ido
pa icipa en es a p opues a.
- Un niño que es un poco
ímido ha enido una
pa icipación ac i a en
odo momen o debido a
que le cues a hace lo en
o as p opues as que se
lle an a cabo en el aula.
- Capacidad de espe a.
-Clasi icación de los
obje os según la ca ego ía.
-Se ha omen ado el
lenguaje y el diálogo en e
iguales.
- Se ha desa ollado el
hecho de compa i con
los demás.
- Coope ación en e
iguales.
- Un niño que no suele
pa icipa en las
ac i idades de la escuela
in an il lo ha hecho en
es a p opues a.
- Un niño que suele se
ímido ha hablado en
público a los
compañe os.
- T as ase de obje os.
- Capacidad de espe a.
PROPUESTA
DE MEJORA
- Cambia el papel de pla a
po se pelig oso.
- Vigila cuando mue dan los
obje os po si se ompe algún
ozo.
- El ex emo del o illo de lana
es é a ado pa a que no se
deshaga.
- Reno a el papel pinocho
después de cada sesión.
- U iliza piñas más ce adas
po que se ompen ácilmen e.
- Qui a la música que en una
sesión hubo de ondo pa a
que no dispe se la a ención.
- Cambia el ma e ial de las
piñas, po o as que es én
más ce adas, po que se
ompen en cachi os con el
uso.
- La limpieza del aula.
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
80
Pa a inaliza , des acamos una de las amenazas con la que podemos encon a nos y
que ha de ene se en cuen a a la ho a de pone en p ác ica es as me odologías. És a es á
elacionada con la o mación an o del p o eso ado como de las amilias. De ahí que se insis a
en la necesidad de con inua in o mando y o mando sob e es as me odologías ya que puede
se un mo i o po el que las amilias no la con inúen en casa po desconocimien o o al a de
in o mación. E inclusi e las maes as que se han o mado en la me odología que se ha
implemen ado en su aula desconozca la de las o as aulas no pudiéndose lle a a cabo cuando
cambie a o a edad. Todo es o puede hace que se alo e la u ilidad didác ica de es os
elemen os.
6. Fu u as líneas
Re e en e a u u as líneas de implemen ación de nues o p oyec o educa i o,
podemos a i ma que as habe lo ealizado en la Escuela In an il “Edumundi School” es e
se sigue lle ando a cabo en sus aulas.
La di ec o a de la escuela, jun o con la ap obación de sus educado as, han sus i uido
su me odología adicional, basada en ichas de abajo, po nues os p oyec os basados en
consegui la e olución del alumnado g acias a la in e acción con elemen os na u ales.
Al mismo iempo, la di ec o a inaugu a á una nue a Escuela In an il en la zona no e de
Se illa. En la que la me odología que se implan a á se á ambién la abajada con es e
p oyec o.
Es e hecho nos apo a a nues o abajo ealizado una g an sa is acción pe sonal ya que ha
sido de ag ado pa a oda la comunidad educa i a.
T as es e abajo nos gus a ía pode segui in o mando y o mando a di e sas escuelas
pa a que puedan conoce es e sis ema y así apo a nue as o mas de ap endizajes en la
in ancia y sob e odo en los p ime os años de ida.
Con nues o blog c eado que emos con inua pa a llega poco a poco a más núme os de
pe sonas y a la ez i añadiendo in o mación de expe iencias i idas y log os conseguidos
pa a que si an de ejemplos a u u as líneas.

Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
81
7. Re e encias bibliog á icas
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h p://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/5978 [04/04/2016]
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
83
8. Anexos
ANEXO 1
ENTREVISTAS A LAS MAESTRAS:
NIVEL DESCRIPTIVO:
● ¿Qué o mación iene?
● ¿Cuán os años de p o esión lle a?
● ¿Y en es a Escuela In an il?
● ¿Qué edad iene su alumnado?
● ¿Qué núme o de alumnos/as iene en el aula?
● ¿Cuál es el pe il de su alumnado: si hay más niños que niñas, algún alumno/a con
NEAE, mul icul u alidad...?
● ¿Al inal la ca e a ha ealizado alguna o mación adicional? (En base a es a
con es ación le ealiza emos o no la siguien e p egun a) ¿Po qué en es os emas?
● ¿Qué ipo de me odología emplea habi ualmen e en su aula? ¿Po qué? ¿En qué
consis e cada una de ellas?
● ¿Tu is e o mación en es e ema? ¿Cómo?
● ¿Po qué u iliza es a me odología y no o as?
NIVEL DE CONCEPTOS:
● ¿Qué en iende po manipulación?
● ¿Qué en iende po desa ollo global del niño/a?
● ¿Qué en iende po ma e iales co idianos?
● ¿Y po ma e iales na u ales?
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
84
NIVEL DE METODOLOGÍA:
● Us ed le da ía a sus alumnos/as de 4 a 12 meses cadenas, lanas, ulos, lla es, cucha as
de made as, pied a pómez...?
● ¿Si u ie a una clase de 1 a 2 años le da ía: bo es, bigudíes, lla es, anillas, pinzas de
la opa...?
● ¿Si u ie a una clase de 2 a 3 años le da ía bandejas con a oz, ga banzos, colado es,
embudos...?
● ¿Qué opinas de la me odología del Ces o de los Teso os? (En caso de no conoce la
se la explica íamos)
● ¿Qué opinas de la me odología del Juego Heu ís ico? (En caso de no conoce la se la
explica íamos)
● ¿Y de la del Juego Heu ís ico po bandejas? (En caso de no conoce la se la
explica íamos)
● ¿C ees que con es as me odologías se ob iene un desa ollo global del niño/a? ¿Po
qué?
● ¿Le gus a ía pone en p ác ica es e ipo de me odologías en su aula dependiendo de
la edad de su alumnado? ¿Po qué?
● ¿Tiene us ed algo que añadi , des aca , alguna suge encia que nos pueda ayuda en la
implemen ación de es e p oyec o?
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
85
ANEXO 2
MURAL
Es e mu al ha sido diseñado pa a in o ma de o ma gene al a la comunidad educa i a
ace ca de la me odología que se ha implemen ado en el Escuela In an il “Edumundi”.

Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
86
ANEXO 4
Es os íp icos han sido en egados a las amilias pa a ace ca les el p oyec o pues o
en ma cha en la escuela in an il, da lo a conoce y así p omo e que lo lle a an a cabo en
casa con sus hijos/as.
TRÍPTICO CESTO DE LOS TESOROS
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
87
TRÍPTICO JUEGO HEURÍSTICO
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
88
TRÍPTICO JUEGO HEURÍSTICO POR BANDEJAS
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
89
ANEXO 5
CUESTIONARIO MAESTRA: CESTO DE LOS TESOROS
T as pone en ma cha es e p oyec o, es amos in e esadas en conoce su g ado de sa is acción
sob e el mismo median e es e cues iona io.
Valo ación:
1→ To almen e en desacue do 2→ En desacue do 3→ Ni de acue do ni en desacue do
4→ De acue do 5→ To almen e de acue do
ITEMS
1
2
3
4
5
Con la me odología implemen ada con es e p oyec o en su aula se ob iene un desa ollo
global del niño/a
Los bene icios, cambios o e olución obse ada en su alumnado con la aplicación de es a me odología son:
 Han es imulado los sen idos a a és de la manipulación de ma e iales
na u ales y co idianos
 Han desa ollado la psicomo icidad ina y g uesa
 Han coo dinado ce eb o, mano, obje o y boca a a és del uso de obje os
 Han despe ado la cu iosidad po conoce elemen os nue os
 Se ha a o ecido la au onomía dejándoles ac ua lib emen e
 Han es ado concen ados cuando in e accionan con los obje os
 Han omado decisiones g acias a la libe ad de sus acciones.
A la ho a de implemen a la me odología he encon ado las siguien es di icul ades:
 Poco in e és del alumnado
 El ma e ial no e a adecuado
 No disponía de iempo pa a lle a la a cabo
 Requie e un g an iempo de p epa ación y ecogida
 Cues a lle a a cabo la e aluación
 No me in e esaba es a me odología
Me gus a ía segui poniendo en p ác ica es a me odología en mi aula
P e ie o desa olla es a me odología a la que p ac ico habi ualmen e en mi aula
Es oy in e esada en conoce más ace ca de es a me odología
Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez.
96
 ¿Tiene us ed algo que añadi , des aca , alguna suge encia que nos pueda ayuda en la
mejo a de es e p oyec o?