Manipulo, descubro y evoluciono: el juego de la vida cotidiana como proyecto educativo en Educación Infantil

Manipulo, descub o y e oluciono: El juego de la ida co idiana como p oyec o educa i o en Educación In an il AUTORAS: - CARBALLAR CASTILLA, Mª DEL ROCÍO - JIMÉNEZ CABRERA, Mª DEL MAR TUTORA: - MATEOS BLANCO, TANIA GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL CURSO: 2015/2016 FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 2 ÍNDICE 1. RESUMEN/ SUMMARY 5 2. INTRODUCCIÓN 6 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 9 3.1. MOVIMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA 9 3.2. LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL 11 Y SU RELEVANCIA EN EL DESARROLLO DE LA INFANCIA 3.3. EL JUEGO COMO EVOLUCIÓN Y APRENDIZAJE EN LA INFANCIA DE 0 A 3 AÑOS 14 3.4. LOS MATERIALES NATURALES: COTIDIANOS Y DEL ENTORNO 16 3.5. EL CESTO DE LOS TESOROS 19 3.5.1. ¿Qué es el ces o de los eso os? 19 3.5.2. ¿Po qué abaja con el ces o de los eso os? 19 3.5.3. ¿Cómo podemos lle a a cabo es a me odología? 19 3.5.4. E aluación 21 3.6. EL JUEGO HEURÍSTICO 21 3.6.1. ¿Qué es el Juego Heu ís ico? 21 3.6.2. ¿Po qué abaja con el Juego Heu ís ico? 22 3.6.3. ¿Cómo podemos lle a a cabo es a me odología? 22 3.6.4. E aluación 25 3.7. EL JUEGO HEURÍSTICO POR BANDEJAS 25 3.7.1. ¿Qué es el Juego Heu ís ico po bandejas? 25 3.7.2. ¿Po qué abaja con el Juego Heu ís ico po bandejas? 25 3.7.3. ¿Cómo podemos lle a a cabo es a me odología? 26 3.7.4. E aluación 26 3.8. EJEMPLOS DE ESTAS METODOLOGÍAS EN ALGUNAS ESCUELAS 26 4. PROYECTO EDUCATIVO 28 4.1. DENOMINACIÓN 28 4.2. JUSTIFICACIÓN 28 4.3. OBJETIVOS 29 4.4. LOCALIZACIÓN 30 4.5. DESTINATARIOS 31 4.6. METODOLOGÍA 33 Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 3 4.6.1. Acceso y p epa ación del con ex o 33 4.6.2. Desa ollo del P oyec o p opues o 36 4.6.3. E aluación del P oyec o 63 5. CONCLUSIONES 77 6. FUTURAS LÍNEAS 80 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 81 8. ANEXOS 83 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Elemen os que componen el Ces o de los Teso os 20 Tabla 2. Elemen os que componen el Juego Heu ís ico 23 Tabla 3. Obje i os del Ces o de los Teso os 37 Tabla 4. C onog ama ma zo 2016. Ces o de los Teso os 39 Tabla 5. C onog ama ab il 2016. Ces o de los Teso os 40 Tabla 6. C onog ama mayo 2016. Ces o de los Teso os 40 Tabla 7. Ma e iales del Ces o de los Teso os 41 Tabla 8. Sesión 1 y 2. Ces o de los Teso os 42 Tabla 9. Sesión 3 y 4. Ces o de los Teso os 43 Tabla 10. Sesión 5 y 6. Ces o de los Teso os 44 Tabla 11. Sesión 7 y 8. Ces o de los Teso os 45 Tabla 12. Sesión 9 y 10. Ces o de los Teso os 46 Tabla 13. Regis o de obse ación. Ces o de los Teso os 47 Tabla 14. Obje i os del Juego Heu ís ico 48 Tabla 15. C onog ama ma zo 2016. Juego Heu ís ico 51 Tabla 16. C onog ama ab il 2016. Juego Heu ís ico 51 Tabla 17. C onog ama mayo 2016. Juego Heu ís ico 52 Tabla 18. Ma e iales del Juego Heu ís ico 52 Tabla 19. Sesiones y ma e iales. Juego Heu ís ico 53 Tabla 20. Regis o de obse ación. Juego Heu ís ico 54 Tabla 21. Obje i os del Juego Heu ís ico po bandejas 55 Tabla 22. C onog ama ma zo 2016. Juego Heu ís ico po bandejas 58 Tabla 23. C onog ama ab il 2016. Juego Heu ís ico po bandejas 59 Tabla 24. C onog ama mayo 2016. Juego Heu ís ico po bandejas 59 Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 4 Tabla 25. Ma e iales del Juego Heu ís ico po bandejas 60 Tabla 26. Sesiones y ma e iales. Juego Heu ís ico po bandejas 61 Tabla 27. Regis o de obse ación. Juego Heu ís ico po bandejas 62 Tabla 28. E aluación del P oyec o 64 Tabla 29. Aspec os posi i os y nega i os de los p og amas 69 Tabla 30. La e olución del alumnado y p opues a de mejo a de los p og amas 73 Tabla 31. Análisis DAFO 78 ÍNDICE DE GRÁFICAS G á ica 1. Valo ación de los esul ados. Ces o de los Teso os 65 G á ica 2. Valo ación de los esul ados. Juego Heu ís ico 66 G á ica 3. Valo ación de los esul ados. Juego Heu ís ico po bandejas 67 G á ica 4. Cues iones elacionadas con la me odología (P o eso as) 71 G á ica 5. Cues iones elacionadas con la me odología (Familias) 72 G á ica 6. Cues iones elacionadas con las di icul ades (P o eso as) 75 G á ica 7. Cues iones elacionadas con las di icul ades (Familias) 75 ÍNDICE DE FIGURAS Figu a 1. Componen es de la e aluación de los esul ados 71 . Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 5 1. Resumen Los niños y niñas desde que nacen sien en el deseo de descub i el mundo que les odea. Es o lo consiguen g acias a di e sas acciones como puede se la obse ación, manipulación, expe imen ación y el juego. La escuela, especialmen e en los p ime os años de ida, debe concebi se como un espacio donde los niños y niñas con i an, c ezcan y ap endan, po lo que es imp escindible que odos los miemb os de la Comunidad Educa i a pa icipen en el p oceso de oma de decisiones. El p esen e T abajo Fin de G ado ecoge el diseño e implemen ación en una escuela in an il de un p oyec o educa i o cuyo obje i o gene al es op imiza el ap endizaje de niños y niñas de 0 a 3 años a a és de la manipulación de obje os de la ida co idiana y del en o no. Se ha desa ollado a a és de es p og amas: El Ces o de los Teso os, El Juego Heu ís ico y El Juego Heu ís ico po Bandejas, como me odologías de ap endizaje ac i o pe mi en al alumnado, a a és del juego, se p o agonis a de su p opio ap endizaje. Los esul ados ob enidos con i man la po encialidad que ienen es as p opues as de juego en el desa ollo global en la in ancia, a a és del uso de ma e iales na u ales. Palab as cla es: Desa ollo global, ma e iales na u ales, manipulación, ap endizaje signi ica i o, juego. Summa y Child en a e bo n wi h a s ong desi e o disco e ing as much as hey can abou he wo ld. E e y hing hey disco e is h ough ac ions such as obse ing, ouching, expe iencing and playing. In ea ly childhood educa ion child en should li e, g ow up and lea n oge he , o his eason all he pa ies in ol ed in hei educa ion and upb inging should pa icipa e in he decisions aken in o de o educa e hem. Ou cu en disse a ion consis s o an educa ion p ojec ha has been implemen ed in a nu se y school and which has he objec i e o imp o ing he lea ning p ocess o child en aged 0-3 yea s old while hey ouch and play wi h e e y day objec s. The p ojec has been ca ied ou wi h he ollowing h ee ac i i ies: T easue Baske , Heu is ic Game and Heu is ic Game in ay boxes. These ac i i ies a e p epa ed wi h na u al ma e ials like lea es, pebbles, sand, and so on, and hey allow child en o lea n meaning ully while playing, as hey can become he p o agonis s o hei own lea ning p ocess. The esul s o he implemen a ion o his p ojec con i m ha he Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 6 ac i i ies men ioned abo e ha e p o ed eally use ul o help he global de elopmen o child en. Key wo ds: Global de elopmen , na u al ma e ials, ouching and playing, meaning ul lea ning, game. 2. In oducción En la sociedad ac ual exis e una sob e abundancia de ma e iales de plás icos y ma e iales llamados didác icos p og amados con un in de e minado, lo cual, hace que su ja la necesidad an e una de e minada o ma de en ende la educación de ca ác e más global en el pe iodo de la in ancia de u iliza ma e iales na u ales. Si bien, los ma e iales co idianos y del en o no no ienen un in didác ico, és os sí que poseen in ínsecamen e la capacidad de po encia el desa ollo global de los niños/as, sob e odo en las p ime as edades de la ida de es os. Además, son accesibles a cualquie pe sona ya que los enemos a nues o al ededo . Des aca que el ema iene una g an u ilidad y sen ido den o de la educación in an il debido a que cualquie niños/a es á odeado de obje os de la ida co idiana, a es os les llama bas an e la a ención y nos pa ece un buen mé odo ya que, al es a al alcance de odos, an o amilia como educado es, pueden u iliza se pa a po encia un ap endizaje global y un desa ollo adecuado, sob e odo en los p ime os años de ida. A pa i de es a con ex ualización, des aca que han sido a ias las mo i aciones que jus i ican el desa ollo del T abajo Fin de G ado en elación con es a emá ica. Una de ellas son las p opias expe iencias i idas al comp oba que los niños y niñas ap enden más con ma e iales que no ienen un de e minado in didác ico y que se encuen an en su ida co idiana, como una cucha a de made a, un o illo de lana, una manzana, conchas, pied as, apones… También es e ema nos esul a undamen al debido a que a pesa de habe cambiado el nomb e de “gua de ías” po “Escuela In an il o Cen o de Educación In an il” (dependiendo es o de la i ula idad) se sigue en la g an mayo ía de ellas haciendo lo que decía el p ime nomb e “gua da a los niños/as” du an e el iempo que las amilias abajan, es o nos c ea una p eocupación p o esional la cual nos ha lle ado a la pues a en ma cha de nues o Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 7 P oyec o Educa i o en una Escuela In an il. Median e la implemen ación de nues o p oyec o los cen os pod ían lle an a cabo la unción que ienen: educa pa a la ida, y no se me amen e un espacio pa a gua da a los niños/as. O a mo i ación pa a ealiza es e abajo ha sido el hecho de que en la g an mayo ía de las Escuelas In an iles abajen una me odología po ichas, siendo es o un modelo adicional de enseñanza. Median e las ichas los niños/as ap enden concep os de o ma aislada y la mayo pa e de las eces no se co esponde con la ealidad del alumnado ( icha sob e las acaciones, si habían ido a la playa o a la mon aña, en es a no se con emplan o as al e na i as, po ello no co esponde a la di e sidad que encon amos en las aulas hoy en día). Nos impulsa lle a a cabo es e p oyec o po el hecho de que con me odologías globales como las que se p esen an podemos consegui el desa ollo global de los niños/as. Del mismo modo, nos anima lle a a cabo es e abajo ya que en el p oceso de de inición de nues a iden idad docen e que emos se , como des acamos en nues as me odologías, una guía pa a el alumnado donde ellos/as sean los p o agonis as de su p opio ap endizaje. Des aca que uno de los obje i os p incipales de da p o agonismo a es e ipo de me odologías en un T abajo de Fin de G ado es da lo a conoce en e los u u os maes os/as y en eje cicio pa a que lo usen en las aulas, así como a las amilias pa a que es as lo u ilicen con sus hijos/as. De modo que nos en usiasma el hecho de di undi es e p oyec o no solamen e a la escuela in an il en la que lo amos a implemen a sino en un u u o a o as escuelas in an iles, con el in de i mejo ando la educación. El momen o de plan ea nos el inicio del abajo nos su gie on una se ie de p egun as que ace ca de la emá ica: ¿Son los ma e iales de la ida co idiana y del en o no bene iciosos pa a el desa ollo de la in ancia? Cuando los niños/as juegan, manipulan y se elacionan con ma e iales de la ida co idiana y del en o no. ¿Ayuda es e hecho a po encia el desa ollo global del niño/a? ¿Qué bene icios apo an los ma e iales na u ales en la concepción ac ual de la in ancia y obje i os educa i os que desde el sis ema educa i o se quie en alcanza en es a e apa de la ida? Teniendo en cuen a la con ex ualización, las mo i aciones iniciales y las p egun as su gidas al inicio de es e abajo, se p opone como obje i o gene al de es e T abajo de Fin de Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 8 G ado diseña y desa olla un p oyec o educa i o que op imice en la e apa de educación in an il el desa ollo in eg al de niños y niñas de 0 a 3 años a a és de la manipulación de obje os de la ida co idiana y de su en o no. A pa i de es e obje i o gene al, se han conc e ado los siguien es obje i os especí icos: ● Analiza las me odologías que u ilizan la manipulación de obje os de la ida co idiana y del en o no como medio de ap endizaje. ● Valo a la impo ancia que iene el desa ollo de es as es a egias me odológicas en la concepción ac ual de la in ancia, así como en la consecución de obje i os educa i os que desde el sis ema educa i o se quie en alcanza en es a e apa de la ida. ● Fa o ece el desa ollo global del alumnado de educación in an il median e la implemen ación de las me odologías del ces o de los eso os y el juego heu ís ico. ● A ende a la di e sidad del alumnado con el in de da espues a a las necesidades especí icas que ienen cada uno de ellos/as. ● Da a conoce a odos los miemb os de la comunidad educa i a las me odologías que u ilizan obje os na u ales como ecu so pa a el ap endizaje y desa ollo de nume osas capacidades en los niños y niñas. ● P omo e la p ác ica de es a me odología de ap endizaje an o en la escuela po pa e del p o eso ado como en los hoga es po pa e de las amilias. Pa a da espues a a los obje i os plan eados, se p opone la siguien e es uc u a del abajo. Se comienza con el desa ollo de la Fundamen ación Teó ica en la que se explica el Mo imien o de la Escuela Nue a, la Ins i ucionalización de la Educación In an il y su ele ancia en el desa ollo de la in ancia, el juego y ap endizaje in an il en el niño/a de 0 a 3 años. Asimismo, se p esen a el concep o de ma e iales na u ales, así como la me odología del ces o de los eso os, el juego heu ís ico y el juego heu ís ico po bandejas, cla i icando con ejemplos de es as me odologías en algunas escuelas. T as analiza , es udia lo an e io y eniéndolo como e e encia, se p esen a an o el diseño como los esul ados del P oyec o Educa i o que pos e io men e hemos implemen ado en una Escuela In an il. Finalmen e se expone el apa ado de conclusiones ob enidas as la pues a en ma cha del p oyec o y u u as líneas de in e ención. Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 9 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 3.1. Mo imien o de la Escuela Nue a La educación, en endida como acción y p oceso que se desa olla den o de una ins i ución social como es la escuela, ha ido cambiando a lo la go de los siglos- Pe o no es has a inales del siglo XIX cuando los docen es empeza on a plan ea se nue as pe spec i as de cómo desa olla la acción educa i a. En es e sen ido, nue as p opues as sob e el p oceso de enseñanza-ap endizaje consiguie on una ans o mación del modelo educa i o adicional dando como esul ado la Escuela Nue a, aunque es a se consolidó en el siglo XX (Filho, 1974). Los o ígenes de la Escuela Nue a se emon an a la Ilus ación y a la Re olución F ancesa, que p opusie on un nue o ipo de homb e y de sociedad, a pa i de los concep os de libe ad e igualdad (Jiménez, 2009). A es e con ex o se suman ci cuns ancias ales como la gue a ci il española que aje on como consecuencias cambios sociales, económicos, polí icos y po supues o educa i os. Como comen a Filho (1974), exis en di e en es si uaciones po la que se implan a la me odología de la Escuela Nue a en España. Un hecho a des aca se ía el conside able aumen o de escuelas en los países que componen hoy en día la Unión Eu opea. O o ac o ue el hecho de que el niño/a oma a impo ancia en el aspec o del sabe ya que an es solamen e lo enía en leyes y cos umb es. Des aca que las p ime as escuelas nue as con ese nomb e se c ea on en países como Ingla e a, F ancia, Suiza, Polonia y Hung ía. Fue desde la biología como ciencia donde se die on los p ime os pasos hacia el conocimien o obje i o del niño/a, además acili ó que se implan a a una ac i ud écnica en la acción educa i a (Filho, 1974). Los nue os a ances demos a on que es a debía comenza desde el nacimien o ya que desde ese momen o se comienza un p oceso de ap endizaje, en el cual se debe in lui y acompaña en odos los ámbi os. G acias a la Escuela Nue a se pasa de un ap endizaje indi idual a uno coope a i o y a u iliza el juego en su ap endizaje, con i iéndose el niño/a en el p o agonis a del p oceso Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 16 Asimismo, y en endiendo el ap endizaje como cambio signi ica i o y es able que se ealiza a a és de la expe iencia, el juego cons i uye una ac i idad que, según O ega (1992) a i ma iene implíci o un cúmulo de posibilidades de ap endizaje. De hecho, muchos de los ap endizajes ele an es en la in ancia es án elacionados al juego, cons i uyéndose así és e como una escuela donde se ap ende y, po ello, es necesa io que se p ac ique en odos los ambien es del niño/a. Siguiendo la línea del ap endizaje sociogené ico y su elación con el juego, se ha de ene en cuen a que el desa ollo del uncionamien o in elec ual desde las p ime as edades has a la edad adul a se ealiza po una se ie de a ances en el p ocesamien o cogni i o, los cuales se log an p incipalmen e a pa i de dos écnicas. La p ime a la u ilizan las pe sonas pa a ep esen a de mane a e icien e las ca ac e ís icas de los ambien es en los que i en, pa a ello se des acan es sis emas de p ocesamien o de la in o mación: la acción, las imágenes men ales y el lenguaje. La segunda es el ins umen o en i ud del cual las acciones se o ganizan en conglome ados de o den supe io con lo que se consiguen unidades de in o mación cada ez más supe io es en la solución de p oblemas pa icula es (B une , 1988). De acue do con es as dos écnicas, el niño/a que juega cons uye su conocimien o g acias al lenguaje que desa olla en las di e sas si uaciones, ambién a o ece la elaciones con sus iguales, pe ecciona el ges o y ayuda a cap a la exp esión de los o os, a o ece la mo icidad an o gene al como especí ica, además con iene emas de la ida social, encie a con enidos simbólicos y g acias a es e se i en y se supe an con lic os (San os, 1991). Po su pa e, los docen es deben u iliza más el juego como una he amien a que les ayude a cons ui conocimien o en cuan o que ellos mismos pa icipan en su desa ollo, acompañan al alumnado ac i amen e, obse ando cómo se p oducen las acciones, dialogando con el alumnado, di igiendo las si uaciones lúdicas, ano ando los hallazgos ele an es que sucedan (San os, 2011). 3.4. Los ma e iales na u ales: co idianos y del en o no “Si po ma e iales que emos indica odo lo que puede se i pa a hace algo, que si e pa a p oduci , pa a in en a , pa a cons ui , end íamos que habla de odo lo que nos Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 17 odea, del agua a la ie a, de las pied as a los animales, del cue po a las palab as… incluso los p ados y las nubes”. (Tonucci, 1990, p.47). Los ma e iales na u ales no son solamen e los que nos o ece la na u aleza, sino cualquie o o obje o o elemen o que o ma pa e de nues as idas y que pueden se he amien as de c ea i idad y de juego. Es os elemen os los encon amos en nues o día a día y son cacha os de cocina (cucha a de made a, espumade a de me al, lane as…), alimen os (manzana, plá ano, pimien o…), ma e iales básicos de la higiene pe sonal (cepillo del pelo, cepillo de dien es, guan e de c in, pied a pómez…), obje os de la na u aleza (conchas, piñas, a ena, pied as…) y o os elemen os (cajas, pinza de la opa, lazos, apones…) (Vila y Ca do, 2007). Vila y Ca do (2007) señalan que los jugue es que enden en el me cado, los cuales o ecen una g an gama de colo es y o as cualidades, p o ocan acciones limi adas; son a ac i os a la is a, pe o pob e en juego, insu icien e pa a es imula los sen idos y limi an la c ea i idad de los niños y niñas. Es as au o as ad ie en que a la ho a de selecciona es e ipo de ma e iales y obje os debemos de ene en cuen a los siguien es equisi os: - Deben de omen a la acción del niño/a. - Responde a la acción causa-e ec o. - O ece una espues a na u al. Si siemp e do amos al niño/a de elemen os de plás ico impedi emos e es a espues a, como, po ejemplo, que un obje o de id io se ompe si lo dejamos cae . - P esen a e os de acue do con las habilidades del niño/a. Asimismo, indican cuáles son los aspec os posi i os de u iliza es e ipo de ma e iales, en e los cuales des acamos: - Va iedad de sensaciones que omen an, así como su iqueza manipula i a. - Que p esen an di e en es cualidades (peso, o mas, dimensiones, olumen, ex u a, colo es, olo es, gus os…). - Fomen an el pensamien o cien í ico. - Po encian la cu iosidad y las ganas de ap ende . Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 18 - Inc emen an la capacidad de con ol y de ac uación en el en o no, acili ando así la au onomía pe sonal. - Inc emen a la elación amilia-escuela. - Los enemos a nues o alcance, son ba a os y au én icos. La u ilización de es e ipo de ecu sos puede plan ea a los docen es algunos con lic os: (Vila e al. 2007). - Igno a el alo educa i o po pa e de las amilias y maes os/as. - Algunos docen es se sien en insegu os u ilizando es os elemen os den o del en o no educa i o (inge i algún ma e ial, desap obación de algunos miemb os del equipo docen e). - No es un ma e ial que se come cializa como “educa i o” po ello no a o ece el consumismo al que es amos acos umb ados, así como la idea e ónea de que las cosas ecicladas no ienen un alo pa a la educación. - Cuando u ilizamos la comida pa a el juego se iene la idea p ees ablecida de que los alimen os solamen e si en pa a se inge idos, debido a cues iones de adición cul u al. Pe o debemos de ene en cuen a de que es an álido alimen a el es ómago como el ce eb o. [...] “En cambio, a muchos niños de es a edad se les dan dia iamen e los mismos jugue es. La pe sis encia de un mismo ma e ial no puede es imula al niño a man ene su in e és, ni ampoco sa is ace la i a e incansable cu iosidad que iene po el mundo que le odea, del cual, cada ez es más conscien e”. (Goldschmied, 2000, p.49). En los úl imos ein e años se ha gene alizado la u ilización de ma e iales na u ales (co idianos y del en o no) a a és de la me odología del Ces o de los Teso os expues a po las He manas Agazzi y del Juego Heu ís ico, p opues o po Elino Goldschmied, es as p opo cionan a los niños/as desde los seis meses has a el e ce año de ida la ocasión de hace juegos de descub imien o, a pa i de obje os de ida co idiana especialmen e seleccionados y combinados, po enciándose la c ea i idad de los niños y niñas con es os ecu sos (Vallejo, 2009). Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 19 Ac ualmen e se es án lle ando a cabo pedagogías como Waldo la cual nos dice que en la na u aleza del niño/a es á el cansa se p on o de un jugue e especializado y que sólo se le pueda usa pa a un in de e minado, ya que exponen que la al a de jugue es es imula conside ablemen e la imaginación de los niños/as. Pa a la capacidad de imaginación de los más pequeños/as lo mejo se ía que c ecie an en un ambien e en el que los únicos jugue es que u iesen a su alcance ue an de la ida co idiana y del en o no (muñecas de made a, ba qui os de co eza de á bol…) (Ca lg en, 2004). 3.5. El ces o de los Teso os 3.5.1. ¿Qué es el ces o de los eso os? El ces o de los eso os es una p opues a de juego pa a niños y niñas de 6 meses a un año que pueden pe manece sen ados, pe o aún no se desplazan demasiado ni con au onomía. Consis e en in oduci en un ces o obje os di e en es y asequibles a es as edades, (Majem y Ódena, 2001). 3.5.2. ¿Po qué abaja con el ces o de los eso os? Au o as como Majem y Ódena (2001) nos dicen que g acias a es a me odología se desa olla la explo ación, concen ación y la a ención de los niños y niñas du an e el iempo que du a la ac i idad, adqui iéndose es as capacidades a su desa ollo global. Además, g acias a es a se descub en y desa ollan los sen idos, así como la psicomo icidad ina (al manipula los obje os) y g uesa (g acias al mo imien o pa a pode alcanza los). También a o ece la cu iosidad po descub i las cualidades de las cosas y los di e en es usos de los obje os. Des aca que los niños/as ap enden po sí mismos. 3.5.3. ¿Cómo podemos lle a a cabo es a me odología? Pa a lle a a cabo es a me odología se necesi a una ces a baja, de un diáme o de unos 33 cm ap oximadamen e, y de 10 a 12 cm de al u a. Debe es a hecha de mimb e, con el ondo plano y sin asas, siendo es a bas an e ue e pa a que los niños/as puedan apoya se sin que se uelque. La ces a debe de con ene más o menos unos 50 obje os, los cuales se i án Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 20 eno ando, sus i uyendo y man eniendo dependiendo de la sesión, con el obje i o de que el niño/a no pie da el in e és po es os (Goldschmied, 2002). Como a i man los au o es Goldschmied y Jackson (2000) los obje os del ces o no se án de plás ico, ni “un jugue e comp ado”, ya que es os p oducen una expe iencia senso ial escasa. La mayo ía son elemen os u ilizados po pe sonas adul as. El obje i o de es a selección es que o ezcan el máximo in e és g acias a: - Tac o: ex u a, peso y o ma. - Ol a o: a iedad de olo es. - Gus o: una mues a más limi ada pe o posible. - Sonido: un imb e, el in ineo, un c ujido, un golpe seco. - Vis a: colo , o ma, longi ud, b illo. Es os elemen os se ca ego izan en g upos, ejemplos de ma e iales que pueden compone el ces o son los siguien es: (Goldschmied y Jackson, 2000). Tabla 1. Elemen os que componen el Ces o de los Teso os OBJETOS NATURAL ES OBJETOS MATERIALES NATURALES OBJETOS DE MADERA OBJETOS DE METAL OBJETOS CUERO, TELA, CAUCHO, PIEL OBJETOS PAPEL, CARTÓN -Pied as -Conchas -Piñas -Calabazas secas -Nueces g andes -Manzana -Pluma -Pied a pómez -Co cho -O illo de lana -Es e illa de a ia -Asas de caña -B ocha de a ei a -B ocha de maquillaje -Cepillo pa a zapa os -Ces os pequeños -Cucha a -Cas añuelas -Pinzas de la opa -Cilind os -Cajas pequeñas -Ca aca -Pande e a -Espá ula -Hue e a -Pimen e o -Cucha a -Manojo de lla es -Cadenas -A mónica -Lla e os en elazados -Cascabeles g andes -Colado de é -T iángulo -Monede o de cue o -Pelo a -Muñeca de apo -Funda de ga as de cue o -Bolsas de ela con a omas -Anillas - Pelo a de gol -Lazos -Lib e a -Cajas de ca ón -Cilind os de ca ón -Papel ence ado -Papel sa inado -Papel cha ol -Papel celo án -Papel aluminio -Pos ales con imágenes conocidas Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 21 El papel del adul o (educado a/o, amilia) es el de da segu idad, a o ece la concen ación y obse a . Una mi ada o una son isa bas an pa a inicia el con ac o mu uo. La ac i ud y el in e és del adul o debe se mo i an e pa a el niño y que se sien a en libe ad pa a dis u a descub iendo (Majem y Ódena, 2001). Es e no debe in e eni , iene que man ene una ac i ud anquila y a en a. No hay que o ece le obje os al bebé ni ayuda les a coge los po el lado co ec o, si los i an lejos no se ecogen y se uel en a pone en el ces o. Además, no debe a o ece el diálogo con los bebés ya que los dis ae y les hace pe de la concen ación en el juego, los sonidos p e e bales que ellos emi en en el anscu so de es e son una pa e impo an e en el p oceso de desa ollo lingüís ico (Goldschmied y Jackson, 2000). Como a i ma la au o a Goldschmied (2002) no debemos impedi que chupen los obje os ya que encuen an sa is acción o bien les si en como de explo ación. El iempo que se dedica al ces o de los eso os lo depende á del i mo de cada niño/a, es deci , has a que pie da el in e és (Majem y Ódena, 2005). 3.5.4. E aluación Como indican Majem y Ódena (2001) el adul o lle a á a cabo la e aluación a a és de la obse ación que le pe mi a analiza y alo a el juego de los niños/as, e e idos a: cuan i ica las ac i udes de los niños an e los obje os (acciones más ecuen es, e olución del juego, p ocesos de manipulación y obje os p e e idos, in e cambios o in e acciones e bales y ges uales con los obje os, el educado y los demás niños, e c.). Así como incidencias, aspec os posi i os y nega i os encon ados, hechos cu iosos y p opues a de mejo a. 4.6. El Juego Heu ís ico 4.6.1. ¿Qué es el Juego Heu ís ico? El juego heu ís ico es una ac i idad lúdica pensada como con inuación del ces o de los eso os, des inada a niños y niñas de edades comp endidas en e 12 y 18/24 meses. Se debe lle a a cabo en g upos pequeños de 6 a 10 niños. Necesi a que p e iamen e los niños/as Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 22 hayan enido opo unidad de explo a dis in os ma e iales y ex u as. Se desa olla ía den o de la escuela 0-3 a lo la go del cu so y en di e en es sesiones siendo aconsejable no anscu a mucho iempo en e unas y o as (Majem y Ódena, 2001). Se de ine el ap endizaje heu ís ico como “un sis ema de educación en el que al alumno se le enseña a descub i po sí mismo las cosas” (Ox o d Dic iona y, 2000, p.119). 3.6.2. ¿Po qué abaja con el Juego Heu ís ico? Es impo an e abaja es a me odología debido a que es necesa io sa is ace la necesidad de explo ación y descub imien o de los niños y niñas de sabe cómo se compo an las cosas en el espacio cuando las manipulan. Además, les pe mi e ealiza expe imen os con los p opios obje os siendo p o agonis as de su p opia ac i idad, así como de conoce nue os obje os y ma e iales. Des aca que omen a el alo al cuidado y espe o del ma e ial como a sus iguales. Y po encia la psicomo icidad ina y g uesa. (Goldschmied y Jackson, 2000). El juego heu ís ico cumple un papel undamen al en el desa ollo de la capacidad de concen ación, es o es á unido al desa ollo cogni i o y al p og eso educa i o (B une ,1980). 3.6.3. ¿Cómo podemos lle a a cabo es a me odología? En es e juego se u ilizan obje os que no ienen inalidad lúdica p ees ablecida, que se combinan ácilmen e en e sí, con di e en e o igen (de la na u aleza, comp ados, con eccionados pa a el juego, e c.). Deben pode se maneja de o ma ácil y es a bien conse ados. Debe habe un núme o adecuado (mínimo 15 ó 20 ipos de obje os dis in os y, de cada ipo, iene que habe 50 unidades, con las co espondien es bolsas pa a gua da los). Cuan o mayo es la di e sidad de obje os más a iadas se án las combinaciones posibles que pod án hace . Un ejemplo de es os se ía (Majem y Ódena, 2001): Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 23 Tabla 2. Elemen os que componen el Juego Heu ís ico DE LA NATURALEZA COMPRADOS CONFECCIONA DOS DE DIVERSA PROCEDENCI A -Pied as -Piñas -Conchas -Esponjas -Pinzas de made a -Rulos de pelo -Co dones -Pelo as de ping pong -Pompones de lana -T ozos de ela -Bolsillos -T ozos de mac amé -Rollos de ca ón -Tapones- -Pali os de made a -Lazos Como comen an los au o es Goldschmied y Jackson (2000) pa a pode lle a a cabo es a me odología es necesa io ambién dispone de bolsas que se cie en con un co dón pa a la clasi icación y la ecogida de los ma e iales de la misma ca ego ía. Es as deben se lo bas an e g andes pa a que quepan en ellas la can idad de obje os que se equie en pa a el g upo, la ela debe de se ue e pa a que esis a el uso ecuen e pe o no deben se demasiado ígidas. Se ab i án po la pa e supe io pa a que los niños/as puedan in oduci los obje os en es as du an e la ase de ecogida. Majem y Ódena (2001) des acan la necesidad de los con enedo es, es os son un ma e ial que pe mi e con ene o os obje os, es os deben se cónca os, sólidos, du ade os y áciles de maneja pa a los niños y niñas. Los más aconsejables se ían: cilind os du os (de ca ón o me al) des apados, bo es de me al sin apade a, cajas de made a, de me al o simila es y no demasiado g andes (pa a el manejo de los niños/as). La inalidad de es os es se i de ecipien e pa a un obje o o más, acili a di e en es ac i idades con el ma e ial de juego y apo a nue as expe iencias en la explo ación. Se colocan al alcance de los niños/ y al lado del ma e ial. Son necesa ios 3 o 4 con enedo es po niño/a. Goldschmied y Jackson (2000) señalan que pa a lle a a cabo una sesión de juego heu ís ico es undamen al dispone de iempo y espacio. Asimismo, debemos de ene en cuen a los siguien es aspec os: - Debe ealiza se en un espacio delimi ado pa a la sesión de juego, es e iene que se su icien emen e amplio pa a que los niños/as engan libe ad de mo imien o. Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 24 - Se debe de e i a el es o de ma e ial de juego du an e el pe iodo que se haya escogido pa a es a ac i idad. - Es a me odología se debe de lle a a cabo du an e un pe iodo de e minado del día. - El adul o p epa a el espacio disponiendo bo es de di e en es amaños, como mínimo es con enedo es po niño/a. A con inuación, la educado a escoge un núme o de bolsas de obje os (2-3 bolsas) que combinen bien. Se colocan los elemen os sepa ados o mezclados en mon ones, en e los que los niños/as ha án sus p opias elecciones sin necesidad de que se les di ija ni es imule. - Cuando los niños/as se encuen an en la ase explo a o ia, an espa ciendo los obje os po el suelo, po ello hay que eo ganiza lo en silencio de ez en cuando con el in de que no dejen de a ae la a ención. - La educado a gua da jun o a su silla las bolsas acías has a que decide que es ho a de que los niños/as ecojan las cosas al inal de la sesión, siendo es o an di e ido como juga . La du ación de la sesión ap oximadamen e es de 40 minu os, dependiendo del in e és de los niños/as, del g ado de concen ación de es os y del desa ollo de la misma, de los cuales se u ilizan 20-25 minu os pa a el juego y el es o pa a o ganiza el ma e ial (Goldschmied y Jackson, 2000). Como a i man Majem y Ódena (2001) el papel del adul o debe ene una ac i ud de disc eción, con una mi ada a en a, debe es a disponible pa a los niños/as, pe o no in e eni ya que p o oca que es os pie dan la concen ación en el juego. Debe con ola el p og eso del niño/a, así como la e olución de la a ea p opues a. Tiene que ene cla o el obje i o que pe sigue del mismo modo que las modi icaciones que iene que in oduci : iempo, adecuación del espacio, su p opia in e ención, que se espe e el ma e ial… Goldschmied y Jackson (2000) des acan que el adul o al inicio de cada sesión selecciona y coloca los obje os, du an e es a los eo ganiza un poco y al inal los ecoge en las bolsas co espondien e jun o con los niños/as. Teniendo una unción de acili ado . Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 25 3.6.4. E aluación El adul o ealiza á la e aluación median e la obse ación de los niños/as, de es a o ma los conoce á mejo , y así mismo es o le p opo ciona una isión global del g upo, pe o siemp e man eniendo la dis ancia, de es a o ma el educado /a end á opo unidad de e lexiona . Además, debe á analiza el desa ollo y la o ganización de la ac i idad, la pa icipación y el ap endizaje del alumnado (Majem y Ódena, 2001). 3.7. El Juego Heu ís ico po bandejas 3.7.1. ¿Qué es el Juego Heu ís ico po bandejas? El juego heu ís ico po bandejas es una ac i idad des inado a niños y niñas de 2 a 3 años, en la que se con inúa la expe imen ación y manipulación de los ma e iales na u ales iniciada con el ces o de los eso os y el juego heu ís ico. Es e juego no es á siemp e en el aula. Con es a me odología los niños/as expe imen an lib emen e con ma e iales que se disponen en bandejas (agua, ha ina, pied as…) en las que hay o os obje os adicionales (cazos, embudos, colado es…) (Edo, 2012). 3.7.2. ¿Po qué abaja con el Juego Heu ís ico po bandejas? Como des aca Sainz (2009) u iliza es e mé odo es bene icioso po que pe mi e manipula ma e iales, acili a el desa ollo senso ial, y a o ece la psicomo icidad ina. Además, con ibuye al desa ollo emocional, así como al desa ollo de la exp esión y el lenguaje. También incen i a el desa ollo lógico-ma emá ico, la ac i idad de obse ación cien í ica, ac i a la imaginación y la concen ación. G acias a es a ac i idad los niños/as es uc u an su men e haciendo hipó esis sob e el compo amien o de los ma e iales que ienen a su alcance y especialmen e sob e las consecuencias de sus combinaciones, así mismo ambién descub en las capacidades de los dis in os u ensilios (Edo, 2012). Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 32 di e en es p oyec os de inno ación, e lexionando sob e la p ác ica educa i a y pa icipando jun o con los demás miemb os de la Comunidad Educa i a en su o ganización y ges ión. Así mismo, la escuela es á dispues a y abie a pa a ecibi alumnos de p ác icas. El abajo en equipo esponde a las necesidades de ap endizaje y p o esionalización de los adul os. Posibili a el in e cambio y con as e, y simul áneamen e, es la base de un obje i o común: conjuga la a ea de odos pa a o ece a los niños y niñas, cohe encia y unidad. las educado as que componen el equipo educa i o han de in oduci se en una dinámica de abajo colec i o, haciendo cong uen e su o ma de en ende la educación con la que iene el es o de componen es del g upo. Po odo ello en es a escuela se alo a que las educado as no solamen e alcancen un al o ni el de p o esionalidad, sino que enga ac i ud y capacidad pa a abaja en equipo. Es a escuela p omue e la o mación pe manen e de los educado es, acili ando su asis encia cu sos, semina ios, con e encias e c., y consiguiendo, que dicha o mación con ibuya pos e io men e al en iquecimien o del equipo pedagógico y de la línea educa i a del cen o. Es o pe mi i á mejo a la p ác ica docen e y log a una in e ención plani icada, cohe en e y compa ida. Po o o lado, mejo a la in e ención pedagógica es una de las me as de es a escuela, ya que en ienden desde es a pe spec i a, la e aluación como una exigencia in e na del pe eccionamien o de odo p oceso de enseñanza-ap endizaje. Conside ando la e aluación, como un medio básico de in es igación del equipo educa i o que con ibuye a un nue o pe il p o esional. Des ina a ios indi ec os: ● Familias: Con espec o a las amilias des aca que los usua ios del cen o p o ienen de odos los pun os de la ciudad, el ni el socioeconómico que p e alece es medio- bajo, la mayo ía de las mamás no abajan y los pad es es án a ec ados po el desempleo. Son ma imonios jó enes, con una media de dos hijos/as po pa eja. En es os momen os empiezan a da se un mayo núme o de amilias monopa en ales, además hay niños/as que son inmig an es de segunda gene ación. Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 33 Las amilias pa icipan en algunas de las ac i idades que se p og aman, sob e en ac i idades di igidas po el p opio pe sonal, es deci , en alle es. Además, les p eocupa mayo i a iamen e el desa ollo e olu i o de sus niños/as. Es án bien in o mados y con al o ni el de con ac o con la escuela ya que ce ca del 90% de es os aen pe sonalmen e a sus hijos/as al cen o, y más del 80% dice conoce las ac i idades que los niños/as ealizan dia iamen e, siendo el agen e p imo dial de es a in o mación la educado a. Según la di ección del cen o son amilias, en gene al, bas an e pa icipa i as, colabo an ac i amen e con la escuela ya sea en salidas, alle es o ies as y mucho de los que no pueden colabo a de o ma ac i a, a gumen an la al a de és a po sus ho a ios labo ales. En cuan o a la ges ión y la o ganización de la escuela, la amilia conoce sus ó ganos de ges ión y de ep esen ación, pe o supedi an su pa icipación a sus p opios in e eses, es ando condicionados po los emas que es os ó ganos abo den. En es e sen ido, es meno la pa icipación y no mues an ni plan ean ningún ipo de p oblemas. 4.6. Me odología 4.6.1. Acceso y p epa ación del con ex o An es de lle a a cabo nues o p oyec o de in e ención en la Escuela In an il “Edummundi School” hemos que ido hace una ap oximación a es a escuela pa a conoce a las educado as, que an a implan a en el aula nues o p oyec o, así como su me odología y ace ca de los conocimien os p e ios que ienen sob e la me odología los sis emas que que emos lle a a cabo. En p ime luga , nos eunimos con la di ec o a del cen o con el in de p opone le lle a a cabo en es e nues o p oyec o. Pos e io men e nos eunimos de nue o con ella y nos p esen ó al equipo docen e que iba a a pone en p ác ica nues a me odología, en esa ocasión le ealizamos unas en e is as que a con inuación se mues an. Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 34 Los pe iles p o esionales del equipo docen e con los que amos a abaja son los siguien es: - Te esa: Maes a de Educación In an il. Di ec o a de la Escuela In an il. - Lidia: Técnico Supe io en Educación In an il. Educado a aula 4 a 12 meses. - C is ina: Técnico Supe io en Educación In an il. Educado a aula 1 a 2 años. - Gema: Técnico Supe io en Educación In an il y Maes a de Inglés. Educado a aula 2 a 3 años. En cuan o que la implemen ación del p oyec o educa i o diseñado iba a lle a se a cabo po las p o eso as del cen o, e a necesa io conoce cuáles son los conocimien os p e ios que enían sob e la me odología en cues ión an es de implemen a nues o p oyec o. Pa a ello, se elabo ó el guion de una en e is a es uc u ada (ANEXO 1) la cual es á di ida en es apa ados: - Ni el desc ip i o: pa a conoce la o mación de las educado as, años de docencia, el alumnado… - Ni el de concep os: con el in de sabe las ideas que ienen con espec o a los con enidos básicos de nues o p oyec o. - Ni el me odológico: pa a sabe si conocían los sis emas que que emos lle a a cabo en la Escuela In an il, sus opiniones sob e es os, así como la p edisposición y comp omiso pa a pone lo en p ác ica. T as ealiza las en e is as y analiza la in o mación p opo cionada ad e imos que en el ema de la o mación ninguna iene el í ulo de maes a en Educación In an il. Con espec o a es o hemos obse ado que, más allá de su pe iodo de o mación en la i ulación, no han dedicado iempo a hace cu sos adicionales. Señala que lle an a cabo una me odología adicional basándose en ichas. No obs an e, po pa e de la di ección del cen o exis e un apoyo y mo i ación di ec a a o ma se en cu sos de o ma g a ui a, así como a lle a a cabo me odologías en las cuales el niño/a sea p o agonis a de su p opio ap endizaje. Des aca que las docen es han decidido la me odología de ichas ya que a algunas le pa ece la mejo me odología y a o as po el hecho de eni diseñada y p epa ada pa a implemen a la en el aula desde la edi o ial no equie e un iempo ex a de p epa ación. Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 35 Algo bas an e posi i o es que odas ienen muchos años de expe iencia y eso puede juga un e ec o posi i o ya que si encuen an algún impedimen o o p oblema a la ho a de lle a a cabo cada me odología que p oponemos en nues o p oyec o pa a ealiza en el aula an a sabe esol e lo con mayo acilidad. Respec o al núme o de alumnos/as la Escuela In an il cumple la a io, pe o bajo nues o pa ece el ene un g an núme o de alumnado siemp e es un impedimen o pa a a ende los a odos con una mayo calidad y p opo ciona le lo que cada uno necesi a dependiendo de su desa ollo e olu i o, así como de sus necesidades. En elación con la ase de o mación p e ia a implemen a con el p o eso ado, con amos con que conocen los concep os de manipulación y el de ma e iales na u ales y del en o no. Una de las cues iones a p o undiza -po de ec a ca encias en su conocimien o- es la concep ualización del desa ollo global del niño/a ya que conside amos que es una noción undamen al pa a pode lle a y en ende las me odologías que que emos lle a a cabo. Po o a pa e, des aca que ninguna de ellas conocía las me odologías que que emos implemen a en la escuela dependiendo de la edad. Cabe señala que alguna mos aba cie o emo po los ma e iales que se u ilizan con es a me odología al pensa que los bebés en e 6 meses a 1 año puedan me e se cosas en la boca, pe o noso os le comen amos que eso es pa e de su desa ollo ya que en esa e apa explo an po la boca debido a que es án en la e apa o al como des aca F eud. Así como que las educado as ienen que es a pendien e de los niños/as y no hay obje os pelig osos pa a el alumnado. T as hace es a p ime a oma de con ac o con las docen es y sob e sus p ác icas y conocimien os p e ios, se p ocedió a ealiza la o mación p e ia ace ca de la me odología a implemen a del p oyec o educa i o. T as es a sesión o ma i a las imos en usiasmadas, ilusionadas, con disposición de ealiza la con su alumnado, comp ome idas en ealiza lo adecuadamen e, acep ando el abajo conjun o que lle a es e p oyec o (sesión de o mación, in o mación semanal, euniones...). Las educado as indican que le gus a la me odología ya que piensan que p omue en el desa ollo global manipulando, eniendo ganas de empeza pa a comp oba si se cumple los obje i os de és as en cada edad. Después de lle a a cabo es e p ime con ac o cabe deci que es amos muy sa is echas debido a que la di ec o a de la escuela in an il nos ha in o mado que quie e implan a una Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 36 me odología dis in a al p oyec o de ichas, ales como la que es amos abajando con es e p oyec o, ambién la de Ma ía Mon esso i y o as que empleen la manipulación pa a po encia el desa ollo global del niño/a. Finalmen e, cab ía comen a que as ealiza dichas en e is as nos han demos ado que an a da odo cada una de ellas y se an a comp ome e po ap ende e implemen a la pa a inco po a la el cu so p óximo en su P og amación de Aula. 4.6.2. Desa ollo del P oyec o p opues o Pa a la consecución de los obje i os p opues os en el p oyec o educa i o, se han desa ollado es p og amas de o ma simul ánea según las dis in as me odologías y edad de los des ina a ios/as: 1. El Ces o de los Teso os en el aula de 6 a 12 meses. 2. Juego Heu ís ico en el aula de 1 a 2 años. 3. Juego Heu ís ico po Bandejas en el aula de 2 a 3 años. An es de lle a a cabo la implemen ación do amos a las maes as de un dossie en el que explicaba cómo debían de ealiza las di e en es me odologías, pa a a ianza los concep os dados en la sesión o ma i a. Siendo es o ambién una he amien a explica i a de los ma e iales, las sesiones, la e aluación, e c., pa a el co ec o uncionamien o del p oyec o. Pa a ace ca a odos los miemb os de la comunidad educa i a a conoce nues o p oyec o colocamos un ca el en la pue a de la escuela in an il (ANEXO 2). Con el in de que las amilias pudie an lle a a cabo es as me odologías en casa dependiendo de la edad de su hijo/a, siendo es o una con inuidad a lo abajado en la escuela, le dimos a cada una de ellas un íp ico de la me odología empleada en el aula (ANEXO 3). Además pa a in en a ace ca aún más es os mé odos hemos c eado el siguien e blog: h p:// eso os-juego-heu is ico.blogspo .es/ Median e es e pueden conoce aún más sob e es as écnicas, así como esol e dudas que le su jan. Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 37 A con inuación, se p esen a el desa ollo de cada p og ama educa i o diseñado e implemen ado en cada una de las aulas. 1. CESTO DE LOS TESOROS EN EL AULA Tabla 3. Obje i os Ces o de los Teso os EL CESTO DE LOS TESOROS OBJETIVOS Obje i o gene al: ● In e esa se po los ma e iales a a és de su p opia ac i idades ap endiendo las ca ac e ís icas de es os po ellos/as mismos. Obje i os especí icos: ● Es imula los sen idos a a és de la manipulación de ma e iales na u ales y co idianos. ● Desa olla la psicomo icidad ina a a és del manejo de obje os y g uesa g acias al desplazamien o pa a alcanza obje os que han cambiado de luga debido a la in e acción con es os. ● Coo dina ce eb o, mano, obje o y boca a a és del uso de obje os. ● Despe a la cu iosidad al conoce elemen os nue os pa a los niños/as. ● Fa o ece su au onomía dejándoles ac ua lib emen e. ● Po encia la concen ación median e la acción con los obje os. ● Fomen a la oma de decisiones g acias a la libe ad de sus acciones. Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 38 ¿QUÉ ES EL CESTO DE LOS TESOROS? El ces o de los eso os es una p opues a de juego pa a niños y niñas de 6 a 1 año y que consis e en un ces o donde in oducimos obje os di e en es y asequibles a es as edades donde pueden pe manece sen ados, pe o aún no se desplazan demasiado ni con au onomía. Como dice E. Goldschmied se a a de “ap ende a a és de la expe imen ación y el descub imien o a a és de los obje os”. Es una ac i idad de explo ación, concen ación y a ención, donde hay que llena un ces o de mimb e ( ecomendable ma e ia na u al) con obje os de uso co idiano y escogidos pa a descub i y desa olla el ac o, gus o, ol a o, is a, oído y mo imien o del cue po. Los obje os del ces o no son jugue es, sino que pueden se de la casa o en o no del niño/a, con eccionados y/o ecupe ados de la na u aleza. Se a a de p opo ciona un conjun o de obje os di e en es pa a a o ece la cu iosidad po descub i las cualidades de las cosas y los di e en es usos de los obje os. Con el ces o de los eso os los meno es ap enden po sí mismos; el adul o les da segu idad y con ianza, pe o sólo desde la p esencia y a ención a lo que sucede en el momen o de la ac i idad. EL PAPEL DEL ADULTO La p esencia del adul o (educado a o educado ) da segu idad y a o ece la concen ación. Una mi ada o una son isa bas an pa a inicia el con ac o mu uo. La ac i ud y el in e és del adul o debe se mo i an e pa a el niño y que se sien a en libe ad pa a dis u a descub iendo. La educado a/o no in e iene (ni, aunque un obje o se aya lejos de su alcance) sino que o ganiza el ambien e, comp ueba que los niños y niñas se sien an cómodos y segu os, y debe con ola el es ado de los di e en es obje os y su conse ación. Debe sabe o ganiza el espacio pensando en la e olución de los niños (po ejemplo, a mi ad del cu so algunos ya empiezan a desplaza se y su in e és po el ces o disminuye y buscan o os obje os del en o no), las nue as necesidades y la no in e e encia en e unos y o os niños. Así mismo, debe á de e mina el momen o más adecuado pa a la obse ación y la e olución del juego, pues en es as edades la a ención que necesi an y el i mo de cada uno es muy a iable. Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 39 PASOS A SEGUIR PARA LLEVARLO A CABO: 1. Dispone los ma e iales en el ces o dependiendo del núme o de sesión que oque. 2. Tene un ambien e cálido y de segu idad. 3. Sen a a los niños/as al ededo del ces o y comp oba que es én cómodos. 4. La educado a/o debe sen a se ce ca, sin habla ni in e eni , a no se que el niño/a necesi e cla amen e que se le a ienda. 5. Obse a lo que es á sucediendo pa a elabo a pos e io men e la e aluación. 6. Cuando anscu a 20 minu os ap oximadamen e o el alumnado pie da el in e és se debe e i a el ces o de los eso os. 7. Cuida y man ene los obje os de o ma egula . 8. Lle a a cabo la e aluación. TEMPORALIZACIÓN Es a me odología se emplea á en el aula dos eces a la semana du an e cinco semanas cada ma es y jue es. Con un iempo es imado de 20 minu os o has a que los niños y niñas pie dan el in e és. C onog ama Tabla 4. C onog ama ma zo 2016. Ces o de los Teso os Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 40 Tabla 5. C onog ama ab il 2016. Ces o de los Teso os Tabla 6. C onog ama mayo 2016. Ces o de los Teso os *Conclusiones inales: cues iona ios a las maes as y a los pad es. Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 41 MATERIALES: Tabla 7. Ma e iales Ces o de los Teso os OBJETOS NATURA LES OBJETOS MATERIALE S NATURALES OBJETOS DE MADERA OBJETOS DE METAL OBJETOS CUERO, TELA, CAUCHO, PIEL OBJETOS PAPEL, CARTÓN - Piñas - Pied as -Pied as pómez - Ca acola - Manzana - Pimien o - Co chos - Na anja - Pe a -Manda ina - Plá ano - Limón - Hueso de mango - Hueso de aguaca e - Es e illa de Ra ia - Plumas - O illos de lanas -Cepillos de dien es -Ces os de mimb e: pequeño, g ande - Guan e de c in - B ochas de pin o - Cepillos de zapa os - Asas de caña - B ochas de maquillaje - Esponjas - B ochas de a ei a -Cepillo de bebé -Pinzas de opa - Cucha as - Anillas - Mazo - Palille os - Bolas de mimb e - Pande e a - Mo e o - Maja - Tacos de made a - Tenedo es - Se ille e os - Peonza - Cuen as de colo es - Espá ula - Sale o - Rodillo - T ompo - Cas añuela - Ca aca - Cilind o - Cucha as -Manojo de lla es -Colado de é - Flane as - Colado - Tapón de bo ella - Cascabeles: mediano y g ande - Vaso - La as de colo es - A mónicas - Escobilla pa a bo ellas - Lla e os - Espumade a - Cazo - Timb e de bicicle a - Cadenas - Ab ido es - Funde ele - Va illa de ba i - Pelo as de enis - Pelo as de juego - Pelo a de ela -Muñeca de apo - Paño de cocina - Guan e de ho no - Co del - Funda de ga as - Bolsas de ela - Tapón de bañe a - Co dones de colo es - Monede o - Rollos de ca ón - Papel de aluminio - Papel cha ol - Papel pinocho - Papel sa inado - Lija - Tela de e ciopelo - Tela de cue o - Tela de iel o - Lib e as de espi al - Cajas de ca ón : pequeña y mediana. Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 48 2. JUEGO HEURÍSTICO EN EL AULA Tabla 14. Obje i os Juego Heu ís ico EL JUEGO HEURÍSTICO OBJETIVOS Obje i o gene al: ● Descub i po ellos/as mismos el compo amien o de las cosas en el espacio cuando las manipulan. Obje i os especí icos: ● Se p o agonis as de su p opia ac i idad. ● Conoce las ca ac e ís icas de los obje os a a és de la obse ación e in e acción. ● Fa o ece la psicomo icidad g uesa median e el desplazamien o po el aula. ● Po encia la psicomo icidad ina g acias a la in e acción con los di e sos elemen os. ● Fomen a la cu iosidad pa a conoce elemen os nue os. ● Descub i nue os ma e iales y obje os. ● Es imula la concen ación du an e el iempo del juego. ● Man ene una ac i ud de espe o hacia los demás y con los ma e iales. ¿QUÉ ES EL JUEGO HEURÍSTICO? El juego heu ís ico es una ac i idad lúdica pensada como con inuación del ces o de los eso os y des inada a niños y niñas de edades comp endidas en e 1 y 2 años. Pa a lle a a cabo el juego se necesi a iempo sin in e upciones y exclusi o pa a la ac i idad (45 minu os o más po sesión); una educado a/o como mínimo, y una a mós e a de anquilidad y paz en Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 49 el g upo. Es una ac i idad que ap o echa y po encia las acciones espon áneas de los niños y niñas. Tiene 2 ases: en la p ime a, explo an los ma e iales y combinan unos obje os con o os; en la segunda, o ien ados po el adul o y de o ma o ganizada, ecogen el ma e ial con el que han es ado jugando y cons uyendo. DESARROLLO DE LA SESIÓN 1. P epa ación ● Hay una p e ia labo donde se p epa a la sala, dejando espacio lib e. Se coge el ma e ial dependiendo del núme o de sesión que sea. ● En el suelo de la sala, en pun os equidis an es coloca sendos “ ocos de ma e ial” (es deci , un puñado de obje os de los 3 ipos elegidos y los con enedo es (una la a de me al y dos ollos de ca ón). ● El educado /a e i a las bolsas y se sien a en una silla, es e/a pe manece sen ado mien as obse a el desa ollo de la ac i idad, p epa ado pa a in e eni cuando sea necesa io y dando segu idad a los niños y niñas. 2. Explo ación y combinación de obje os. ● Los niños y niñas encuen an el ma e ial en el suelo ya p epa ado u obse an cómo lo espa ce. ● Explo an y combinan los obje os a su ai e, sin la in e ención del educado /a. 3. Recogida de los obje os ● Es el momen o de coge del suelo odos los obje os e i in oduciéndolos en cada una de las bolsas de o ma o denada (es deci , cada obje o en su ca ego ía). ● La bolsa es o ecida po la pe sona adul a (educado a/o ) y es quien di ige la ac i idad de los pequeños. Supone una con inuidad con la ac i idad an e io . ● El adul o es quien empieza a ecoge (se puede u iliza una canción que in i e a ecoge ), e i ando con enedo es que ya no usan e in i ando a ecoge a los niños más cansados; los demás niños segui án la acción. Su ac i idad se cen a en el lenguaje, es deci , no ecoge, sino que a a és de la palab a di ige las acciones de los niños. Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 50 Son ases di ec as, sencillas, que in i an al niño a ac ua (po ejemplo, “mi a al lado de la en ana, hay dos cilind os, áelos”). Usa la mi ada y la son isa pa a mos a acue do o complacencia, se ocupa de que odos los niños pa icipen en es a pa e de la ac i idad y que oda la sala quede ecogida. ● Es impo an e que el adul o enga con ol sob e el momen o adecuado pa a empeza a ecoge , e i a que se cansen y pie dan el in e és. 4. E aluación Se lle a á a cabo la e aluación comple ando la úb ica y las p egun as de e minadas. EL PAPEL DEL ADULTO El adul o debe es a p esen e de o ma disc e a, con mi ada a en a, ecep i o y disponible pa a los niños (es deci , a o eciendo un clima de con ianza y elajo). Debe con ola su p og eso y la e olución de la a ea p opues a, iene que sabe qué es á haciendo, qué quie e consegui , si los esul ados son los que necesi an odos los niños y, sob e odo, qué modi icaciones debe in oduci pa a ello espec o a: du ación de la ac i idad, adecuación del espacio, su o ma de in e eni y el ambien e en gene al. Algunas in e enciones del adul o: hace alguna suge encia indi idual, anima al meno , eo dena el ma e ial, e i a que los niños in e ie an en e sí, esponde a las p egun as de algún niño, man ene un ambien e de calma en el g upo e in e iene cuando con iene ecoge los obje os. TEMPORALIZACIÓN Es a me odología se emplea á en el aula dos eces a la semana du an e cinco semanas cada ma es y jue es, du an e el iempo es imado de 45 minu os a 60 minu os como máximo siendo es o lexible. Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 51 C onog ama Tabla 15. C onog ama ma zo 2016. Juego Heu ís ico Tabla 16. C onog ama ab il 2016. Juego Heu ís ico Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 52 Tabla 17. C onog ama mayo 2016. Juego Heu ís ico *Conclusiones inales: cues iona ios a las maes as y a los pad es. MATERIALES Tabla 18. Ma e iales Juego Heu ís ico DE LA NATURALEZA COMPRADOS CONFECCIONADO S DIVERSA PROCEDENCIA - Pied as - Piñas -Pinzas de made a -Co dones de dis in os amaños - Rulos del pelo - Cadenas - Pelo as de pin pon - Bigudíes - C emalle as - Bolsas de ela ab icadas manualmen e - Pompones de lana - T ozos de ela - La as de me al - Rollos de ca ón de di e en es amaños - Tapones - Pali os de made a - Lazos de colo es - Anillas - Lla es - Tapade as - Bo ellas de yogu - Hue e as Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 53 SESIONES Y MATERIALES: Tabla 19. Sesiones y ma e iales. Juego Heu ís ico SESIONES MATERIALES SESIÓN 1 - 1 Bolsa con apones - 1 Bolsa con lla es - 1 Bolsa con ozos de ela SESIÓN 2 - 1 Bolsa con pinzas de la opa - 1 Bolsa con hue e as - 1 Bolsa con pompones de lanas SESIÓN 3 - 1 Bolsa con anillas - 1 Bolsa con pali os de made a - 1 Bolsa con lazos SESIÓN 4 - 1 Bolsa con ulos - 1 Bolsa con pelo as de pin pon - 1 Bolsa con co dones SESIÓN 5 - 1 Bolsa con c emalle as - 1 Bolsa con apade as - 1 Bolsa con pied as SESIÓN 6 - 1 Bolsa con bo ellas de yogu - 1 Bolsa con bigudíes - 1 Bolsa con piñas SESIÓN 7 - 1 Bolsa con cadenas - 1 Bolsa con hue e as - 1 Bolsa con lla es SESIÓN 8 - 1 Bolsa con ulos - 1 Bolsa con c emalle as - 1 Bolsa con bo ellas de yogu SESIÓN 9 - 1 Bolsa con pompones de lana - 1 Bolsa con pali os de made a - 1 Bolsa con ozos cadenas SESIÓN 10 - 1 Bolsa con anillas - 1 Bolsa con lazos - 1 Bolsa con piñas Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 54 EVALUACIÓN En cada sesión el adul o oma á un papel de obse ado el cual le pe mi a hace un análisis y alo ación de las acciones que ealiza cada niño/a. T as cada sesión se ealiza á la úb ica que apa ece a con inuación, así como las siguien es p egun as con el in de e al inal de las sesiones la e olución del alumnado, como las posibles di icul ades que se encuen an, y p opues as de mejo a. LEYENDA: 0 nunca, 1 a a ez, 2 habi ualmen e, 3 siemp e o casi siemp e. Tabla 20. Regis o de obse ación. Juego Heu ís ico Desa ollo y O ganización de la ac i idad 0 1 2 3 Es án los pa icipan es en su luga co espondien e Se han p epa ado co ec amen e los espacios, ma e iales… Hay ambien e de calma que a o ece la concen ación. Es án bien di e enciadas las ases Pa icipación/ Ap endizaje Hay pa icipación ac i a Es án concen ado en el desa ollo de la ac i idad Se mues an en usiasmados el iempo que du a la ac i idad Son p o agonis as de su p opio ap endizaje Explo an de o ma abie a y con los 5 sen idos Man ienen el in e és du an e la ac i idad Se po encia la psicomo icidad g uesa Se a o ece la psicomo icidad ina Explo a de o ma ac i a G upo Se desa ollan las p ime as comunicaciones. Se acili a el in e és de los niños/as po los o os. Man ienen una ac i ud de espe o hacia los demás Respe an el ma e ial Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 55 ● ¿Ha habido alguna incidencia? ● Aspec os posi i os y nega i os encon ados ● Hechos cu iosos a des aca ● ¿Se ha encon ado alguna e olución en el alumnado? ¿Cuáles? ● P opues a de mejo a 3. JUEGO HEURÍSTICOS POR BANDEJAS EN EL AULA Tabla 21. Obje i os Juego Heu ís ico po bandejas EL JUEGO HEURÍSTICO POR BANDEJAS OBJETIVOS Obje i o gene al: ● Explo a po ellos/as mismos el compo amien o de las cosas en elación con o as cuando las manipulan. Obje i os especí icos: ● Po encia el lenguaje al comunica se con sus iguales y con la ansmisión de lo que han es ado ealizando. ● Fomen a la lógico- ma emá ica median e la manipulación de los obje os. ● Despe a la imaginación a a és del uso de elemen os co idianos y na u ales. ● Desa olla el ni el de concen ación du an e el desa ollo de la ac i idad. ● Explo a los di e en es ma e iales a a és de la manipulación. ● Descub i las ca ac e ís icas de los obje os median e la in e acción con es os. ● Man ene ac i ud de espe o hacia sus iguales y al ma e ial. ● Inc emen a la psicomo icidad ina g acias al manejo de los u ensilios. ● Cons ui hipó esis median e el desa ollo de la ase explo a o ia. Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 56 ¿QUÉS ES EL JUEGO HEURÍSTICO POR BANDEJAS? El Juego Heu ís ico po Bandejas es una ac i idad lúdica pensada como con inuación del Juego Heu ís ico y des inada a niños y niñas de edades comp endidas en e 2 y 3 años. Pa a lle a a cabo el juego se necesi a iempo sin in e upciones y exclusi o pa a la ac i idad (ap oximadamen e 1 ho a po sesión); una educado a/o como mínimo, y una a mós e a de anquilidad y paz en el g upo. Es una ac i idad que ap o echa y po encia las acciones espon áneas de los niños y niñas ya que, aunque se delimi a el espacio ísico de expe imen ación al in e io de las bandejas es o no aco a la ac i idad ni la limi a, lo que hace es amplia las posibilidades de ac ua sob e ma e iales con los que no pod íamos “ abaja ” si no es así (agua, a ena…). DESARROLLO DE LA SESIÓN Cada una de las sesiones cuen an con las siguien es ases o momen os: ● FASE DE MOTIVACIÓN: En es e p ime momen o, en la asamblea, se explica la ac i idad que se a a ealiza , eco dándoles las no mas del alle . Es as son las siguien es: * No se puede saca la masas de la bandeja, si se cae hay que ecoge las. *No se puede mezcla las masas. * No se puede moles a a los compañe os. Es a ase iene un iempo es imado de 5 minu os ap oximadamen e. ● FASE DE PREPARACIÓN DEL ESPACIO: Los niños/as se sien an en pa eja en las mesas y el educado /a se enca ga de da una bandeja a cada una con lo p og amado en cada sesión (a ena, ha ina, agua…). Pos e io men e se empiezan a saca los ma e iales de abajo (colado es, bo ellas de yogu , embudos, cucha as…..), colocando es os en el cen o de la mesa pa a que Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 57 ambos componen es de la pa eja puedan accede con acilidad y puedan decidi qué elemen o u ilizan. Es e pe iodo iene un iempo es imado en e 5 y 10 minu os. ● FASE DE TRABAJO EXPLORATORIO: Los niños/as comienzan a ac ua , a explo a de mane a lib e empleando los ma e iales que iene a su alcance y los que an seleccionando. Es a e apa iene un iempo es imado en e 20 y 30 minu os. ● FASE DE RECOGIDA: T as la ase de abajo explo a o io se ealiza la ecogida y limpieza de ma e ial. Los niños/as se enca gan de colabo a en la limpieza del ma e ial u ilizado y en la ecogida. El iempo es imado de es a ase es en e 10 y 15 minu os. ● FASE DE VERBALIZACIÓN DE LA PROPIA ACCIÓN: En es a úl ima ase, as la ecogida comple a del ma e ial, se es ablece en el incón de asamblea un diálogo explicando lo que se ha hecho, los ma e iales que se han u ilizado, el con enido de las bandejas que se ha ocado y las acciones que se han ealizado. Busca emos en es e momen o la e balización de la p opia acción e ocada. El iempo es imado de es a e apa es en e 5 y 10 minu os. ● EVALUACIÓN: Se lle a á a cabo la e aluación comple ando la úb ica y las p egun as de e minadas. PAPEL DEL EDUCADOR EN LA SESIÓN Den o de la ase de mo i ación el educado /a mo i a a los niños/as hacia la ac i idad y conduce la con e sación. En la ase de p epa ación del espacio, el educado /a es el enca gado de selecciona y dis ibui el ma e ial de abajo y las masas que se an a u iliza . Cuando se ealiza la ase de abajo explo a o io es el momen o en que el educado /a ealiza la obse ación y ecogida de da os pa a ealiza pos e io men e la e aluación así como igila el cumplimien o de las no mas del juego. En la ase de ecogida di igi á la acción según las necesidades que de ec e, aunque busca á Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 64 Tabla 28. E aluación del P oyec o TIPO DE EVALUACIÓN OBJETIVO PERSONAS IMPLICADAS INSTRUMENTOS P oceso Cumplimien o de la p og amación de cada uno de los p og amas en cuan o a obje i os de cada una de las sesiones, u ilización de los ecu sos, cumplimien o de los iempos así como los aspec os posi i os y nega i os encon ados a lo la go de la implemen ación.. P o eso as Lis as de co ejo o con ol y anecdo a io Resul ados Analiza los p incipales esul ados o log os elacionados con los obje i os, p opues as de mejo a, e ec os no espe ados, es deci , odos aquellos esul ados que no es án en di ec a elación con los obje i os plan eados, pe o que sí son de in e és pa a el p oyec o. P o eso as Di ec o a Familias Cues iona ios de p egun as ce adas y abie as. Anecdo a io. En e is a abie a A. E aluación del p oceso En elación con la e aluación del p oceso que emos des aca que se han cumplido las echas y los iempos asignados que se ecogen en el c onog ama de cada p og ama desa ollado. Respec o a los ecu sos u ilizados des aca que se han empleado los p e is os ya que han sido p opo cionados a la escuela in an il po noso as mismas. Po ello señala que la p og amación de cada uno de los p og amas se ha lle ado a cabo co ec amen e. Po ende, hace e e encia que pa a la e aluación del p oceso del p oyec o diseñado se ha enido en cuen a la in o mación ecogida en cada una de las sesiones po pa e de las p o eso as esponsables de su ejecución de acue do con las écnicas e ins umen os p e is os en cada uno de los p og amas. La écnica p opues a y u ilizada pa a la ecogida de in o mación ha sido la obse ación di ec a y sis emá ica de cada sesión ealizada a a és de lis as de co ejo o con ol, así como de anecdo a ios de cada una de las sesiones a pa i de cues iones cla es plan eadas conside adas de in e és: aspec os posi i os y nega i os Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 65 encon ados; alo ación gene al obse ada de la e olución del alumnado; p opues a de mejo a. La in o mación ecogida du an e el desa ollo de cada una de las sesiones en cada uno de los p og amas implemen ados nos ha pe mi ido ealiza una alo ación an o de las acciones que ealizan y e olución del alumnado en elación a los obje i os plan eados, así como aspec os posi i os y nega i os que se han encon ado. ● Resul ados ob enidos du an e la implemen ación del P og ama El Ces o de los Teso os En elación con la e aluación del p oceso del ces o de los eso os, se han ob enido a pa i de la lis a de con ol de cada uno de los í ems a alo a del o al de sesiones impa idas los siguien es esul ados, eniendo en cuen a que 1 co esponde a Si y 0 a No: G á ica 1. Valo ación de los esul ados. Ces o de los Teso os ● Resul ados ob enidos du an e la implemen ación del P og ama del Juego Heu ís ico En elación con la e aluación del p oceso del juego heu ís ico, se han ob enido a pa i de la lis a de con ol de cada uno de los í ems a alo a del o al de sesiones impa idas los siguien es esul ados, eniendo en cuen a que 0 co esponde a nunca, 1 a a a ez, 2 habi ualmen e y 3 siemp e o casi siemp e: 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 Se han in e esado po los obje os Explo an/ manipulan Mi an Chupan Mue den Golpean Lanzan Valo ación de los esul ados. Ces o de los Teso os Media Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 66 G á ica 2. Valo ación de los esul ados. Juego Heu ís ico ● Resul ados ob enidos du an e la implemen ación del P og ama del Juego Heu ís ico po bandejas En elación con la e aluación del p oceso del juego heu ís ico po bandejas, se han ob enido a pa i de la lis a de con ol de cada uno de los í ems a alo a del o al de sesiones impa idas los siguien es esul ados, eniendo en cuen a que 0 co esponde a nunca, 1 a a a ez, 2 habi ualmen e y 3 siemp e o casi siemp e: 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 Valo ación de los esul ados. Juego Heu ís ico MEDIA Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 67 G á ica 3. Valo ación de los esul ados. Juego Heu ís ico po bandejas T as p esen a y analiza los esul ados ob enidos pa a es os p og amas, podemos deci que en gene al se han cumplido los obje i os p opues os en cada una de las sesiones y p og amas implemen ados. A con inuación, des acamos los obje i os más ele an es con algunas anécdo as ocu idas. En elación con el Ces o de los Teso os, la maes a con i ma la consecución del obje i o de desa olla la psicomo icidad ina a a és del manejo de obje os. Es e log o lo podemos e cuando la maes a dice “Un niño ha abie o y ce ado una la a de me al a ias eces”. “Una niña ha a ancado hojas de una lib e a de espi al” “Una niña pasa las hojas de un cuade no”. Así como ambién se ha conseguido el inc emen o de la psicomo icidad g uesa, es o lo emos e lejado en los siguien es comen a ios de la maes a: “Un niño i a la 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 Valo ación de los esul ados. Juego Heu ís ico po bandejas Media Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 68 pelo a y se desplaza a po ella”. “Una niña coge una espá ula y se ayuda de ella pa a in en a pone se de pie”- Respec o al Juego Heu ís ico la maes a a i ma que se ha conseguido el obje i o de conoce las ca ac e ís icas de los obje os a a és de la obse ación e in e acción median e el hecho de que los niños/as cogen las lla es e in en an me e las en la ce adu a de la pue a que comunica con el pa io. Una niña coge el lazo y se lo pone en la cabeza. Asimismo, des aca ambién el obje i o de po encia la psicomo icidad ina g acias a la in e acción con los di e sos elemen os. La maes a indica que se ha cumplido es e obje i o con el hecho de que unos niños/as es aban deshilachando los pompones y los lazos. Una niña ab ía pe ec amen e la pinza de ende y se la colocaba en el pelo a o o compañe o. Menciona el log o del obje i o de omen a la cu iosidad pa a conoce elemen os nue os median e la acción que comen a la maes a de que un niño ha es ado con las bo ellas de yogu me iéndolos y sacándolos po el o o lado de un ubo de ca ón, lo empujaba pa a pode lo saca . Re e en e al Juego Heu ís ico po bandejas la maes a indica que se ha conseguido el obje i o de desa olla el ni el de concen ación du an e el desa ollo de la ac i idad incluso de aquellos que en o as ac i idades no la man ienen. También des aca la consecución del obje i o po encia el lenguaje al comunica se con sus iguales y con la ansmisión de lo que han es ado ealizando, lo emos ecogido en las siguien es e balizaciones: “¡Juan quie e a a, al an 3 minu os!”. “¡Qué boni o! ¡Qué bueno!”. “¡Es oy exca ando!”. “¡Ala ú ienes muchos!”. Des aca el obje i o de omen a la lógico- ma emá ica median e la manipulación de los obje os, es o se ha podido comp oba en las dis in as sesiones iendo las can idades, las medidas… Asimismo, y a pa i del anecdo a io ecogido en cada una de las sesiones de cada me odología, se p esen a una elación de elemen os a alo a po pa e de las p o eso as que nos o ecen in o mación sob e los aspec os posi i os y nega i os obse ados en la implemen ación de los es p og amas: Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 69 Tabla 29. Aspec os posi i os y nega i os de los p og amas CESTO DE LOS TESOROS JUEGO HEURÍSTICO JUEGO HEURÍSTICO POR BANDEJAS ASPECTOS POSITIVOS ENCONTRADOS - Familia ización de los elemen os conociendo su unción. - Emisión de balbuceo. - Pa icipación ac i a del alumnado. - Ac i idad a ac i a y mo i an e. - Se ha a o ecido el juego simbólico. - Imi ación de acciones. - Asociaciones de obje os y pe sonas. - Conocen ex u as dis in as. - Se mues an en usiasmados. - Ac i idad de mo i ación. - Se ha p opiciado el juego simbólico. ASPECTOS NEGATIVOS ENCONTRADOS - En di e en es sesiones cues a abajo ealiza la ase de ecogida. - Se al e an a la ho a de ecoge . - Se ensucia mucho el aula dependiendo del ma e ial que se use. - Cuando han explo ado con agua se han salpicado y se han mojado, eniendo que cambia de opa al alumnado. En elación con los aspec os posi i os encon ados se des acan en es sen idos: eacciones nue as de los niños/as an e el juego, desa ollo de la p opia ac i idad y e ec os educa i os no espe ados. En un p ime luga des aca las eacciones nue as de los niños/a an e el juego como son el balbuceo, la pa icipación ac i a, en usiasmo e imi ación de acciones lo cual ecoge la Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 70 maes a con las acciones de que una niña me ía la lla e en la ce adu a pa a ab i la y los demás lo hacían o cuando un niño/a me ían algún elemen o en el con enedo de me al y hacía uido los demás lo emulaban. O o es en el desa ollo de la p opia ac i idad median e la ealización del juego simbólico des acando el hecho de que una niña ha usado los pompones como si ue an comida y los pali os de made a como si ue an cuchillo y enedo . O o niño ha u ilizado el con enedo de me al a modo de ambo golpeándolo con los pali os de made a haciendo música. O os niños/as han u ilizado los ollos de ca ón como si ue an un megá ono. Y o os han u ilizado los pali os de made a como si ue an espadas. Comen a ambién que una niña es aba haciendo una a a, o o/as es aban p epa ando la comida, uno hacía pan, o o es aba exca ando… Po úl imo, señala e ec os educa i os no espe ados en la p og amación como el conocimien o de ex u as (a ena, ha ina, len ejas…), asociación de obje os y pe sonas median e el hecho de que nos eían llega y decían ¡a juga !, o econociendo la uncionalidad de los obje os, es e hecho es o lo podemos comp oba median e las siguien es ases: “Un niño ha cogido el cepillo de dien es ealizando la acción de la a se los dien es”. “Una niña coge el cepillo del pelo de bebé y peina a sus compañe os”. En e e encia a los aspec os nega i os hallados se des acan en elación con el desa ollo de la ac i idad, como es el hecho de que en di e en es sesiones han enido di icul ad en ealiza la ase de ecogida. Es o ha podido ocu i po que la ase explo a o ia se ha ex endido más del iempo es ablecido, cuando los niños/as empiecen a pe de el in e és, hab ía que lle a a cabo la ase de ecogida. O o aspec o a ene en cuen a es la cues ión de que se ensucia mucho el aula dependiendo del ma e ial que se use. Finalmen e añadi que a la ho a de ealiza la sesión explo a o ia con agua el alumnado se ha salpicado y se ha mojado, eniéndolo que cambia de opa. Pa a e i a es o se puede desa olla es a sesión en un espacio ex e io un día que haga calo . B. E aluación de los esul ados La e aluación de los p incipales log os elacionados con los obje i os, p opues as de mejo a, e ec os no espe ados, así como g ado de sa is acción del p oyec o se ha ob enido median e una iangulación ealizada en e la di ección del cen o (una), las maes as ( es) y las amilias ( ein a y dos). Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 71 Figu a 1. Componen es de la e aluación de esul ados Pa a ello se ha ecogido in o mación a a és de un cues iona io a las maes as y a las amilias, así como de las ano aciones del anecdo a io ecogido a lo la go de las sesiones. Se apo an ambién in o mación ecogida de una en e is a abie a ealizada a la di ec o a del cen o. En elación con la me odología empleada, se han ob enido los siguien es esul ados po pa e de maes as y amilias a pa i de un cues iona io eniendo en cuen a que 1 co esponde a o almen e en desacue do, 2 en desacue do, 3 ni de acue do ni en desacue do, 4 de acue do, 5 o almen e de acue do: G á ica 4. Cues iones elacionadas con la me odología (P o eso as) 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Se ob iene un desa ollo global Segui ealizándola en el aula P e e encia po es a me odología a la habi ual In e esada en conoce más ace ca de es a Cues iones elacionadas con la me odología (P o eso as) Media Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 72 G á ica 5. Cues iones elacionadas con la me odología (Familias) Tan o p o eso as como amilias alo an en un al o g ado la consecución del obje i o gene al del p oyec o. Así mismo, podemos deci que el obje i o p opues o en nues o abajo de “p omo e la p ác ica de es a me odología de ap endizaje an o en la escuela po pa e del p o eso ado como en los hoga es po pa e de las amilias” se ha cumplido en cuan o que las maes as indican que es án dispues as a segui empleándola en el aula es imándola como p e e en e en su p ác ica educa i a, y las amilias mues an in enciones de segui aplicándolas en sus casas con sus hijos/as. Mues an g an in e és en segui p o undizando sob e es a o ma de ap ende y consegui el desa ollo in eg al de los niños/as. La buena acep ación po pa e de maes as y amilias de las me odologías podemos explica lo no sólo po la consecución de los obje i os p e is os en la p og amación sino ambién po aquellos log os conseguidos no p e is os, aunque sí muy alo ados e in e esan es a ene en cuen a en el p oyec o. 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Se ob iene un desa ollo global de mi hijo/a Segui ealizándola en casa In e esado/a en conoce más ace ca de es a Cues iones elacionadas con la me odología (Familias) Media Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 73 Tabla 30. E olución del alumnado y p opues a de mejo a de los p og amas CESTO DE LOS TESOROS JUEGO HEURÍSTICO JUEGO HEURÍSTICO POR BANDEJAS EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO - Mayo capacidad de au o egulación. - In e és de una alumna que no lo suele ene en el es o de p opues as que se lle an a cabo en el aula. - Compa i obje os. - Fomen o de la elación en e iguales. - Pe manecen mayo iempo sen ados in e esados po la ac i idad. - Un niño que aún le cues a es a sen ado es a p opues a lo ayuda a hace lo. - Un niño que nunca suele pa icipa en las ac i idades de la escuela in an il poco a poco ha ido pa icipa en es a p opues a. - Un niño que es un poco ímido ha enido una pa icipación ac i a en odo momen o debido a que le cues a hace lo en o as p opues as que se lle an a cabo en el aula. - Capacidad de espe a. -Clasi icación de los obje os según la ca ego ía. -Se ha omen ado el lenguaje y el diálogo en e iguales. - Se ha desa ollado el hecho de compa i con los demás. - Coope ación en e iguales. - Un niño que no suele pa icipa en las ac i idades de la escuela in an il lo ha hecho en es a p opues a. - Un niño que suele se ímido ha hablado en público a los compañe os. - T as ase de obje os. - Capacidad de espe a. PROPUESTA DE MEJORA - Cambia el papel de pla a po se pelig oso. - Vigila cuando mue dan los obje os po si se ompe algún ozo. - El ex emo del o illo de lana es é a ado pa a que no se deshaga. - Reno a el papel pinocho después de cada sesión. - U iliza piñas más ce adas po que se ompen ácilmen e. - Qui a la música que en una sesión hubo de ondo pa a que no dispe se la a ención. - Cambia el ma e ial de las piñas, po o as que es én más ce adas, po que se ompen en cachi os con el uso. - La limpieza del aula. Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 80 Pa a inaliza , des acamos una de las amenazas con la que podemos encon a nos y que ha de ene se en cuen a a la ho a de pone en p ác ica es as me odologías. És a es á elacionada con la o mación an o del p o eso ado como de las amilias. De ahí que se insis a en la necesidad de con inua in o mando y o mando sob e es as me odologías ya que puede se un mo i o po el que las amilias no la con inúen en casa po desconocimien o o al a de in o mación. E inclusi e las maes as que se han o mado en la me odología que se ha implemen ado en su aula desconozca la de las o as aulas no pudiéndose lle a a cabo cuando cambie a o a edad. Todo es o puede hace que se alo e la u ilidad didác ica de es os elemen os. 6. Fu u as líneas Re e en e a u u as líneas de implemen ación de nues o p oyec o educa i o, podemos a i ma que as habe lo ealizado en la Escuela In an il “Edumundi School” es e se sigue lle ando a cabo en sus aulas. La di ec o a de la escuela, jun o con la ap obación de sus educado as, han sus i uido su me odología adicional, basada en ichas de abajo, po nues os p oyec os basados en consegui la e olución del alumnado g acias a la in e acción con elemen os na u ales. Al mismo iempo, la di ec o a inaugu a á una nue a Escuela In an il en la zona no e de Se illa. En la que la me odología que se implan a á se á ambién la abajada con es e p oyec o. Es e hecho nos apo a a nues o abajo ealizado una g an sa is acción pe sonal ya que ha sido de ag ado pa a oda la comunidad educa i a. T as es e abajo nos gus a ía pode segui in o mando y o mando a di e sas escuelas pa a que puedan conoce es e sis ema y así apo a nue as o mas de ap endizajes en la in ancia y sob e odo en los p ime os años de ida. Con nues o blog c eado que emos con inua pa a llega poco a poco a más núme os de pe sonas y a la ez i añadiendo in o mación de expe iencias i idas y log os conseguidos pa a que si an de ejemplos a u u as líneas. Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 81 7. Re e encias bibliog á icas Be uezo, P. y Láza o A. (2009). Juga po juga . El juego en el desa ollo psicomo o y en el ap endizaje in an il. Se illa: Edu o ma. B une , J. (1988). Desa ollo cogni i o y educación. Mad id: Mo a a. Ca lg en, F. (2004). La pedagogía Waldo . Una educación hacia la libe ad. Mad id: Rudol S eine . Edo, M (2012) Ahí empieza odo. Las ma emá icas de ce o a es años, 80, 71- 84. Elo za, C (2012). El juego heu ís ico. Aula de In an il (64), 9-11. Filho, L. (1974). In oducción al es udio de la escuela nue a. A gen ina: Kapelusz. Ga ey, C. (1985). El juego in an il. Mad id: Ediciones Mo a a. Gassó, A.(2004). La Educación In an il. Ba celona: Ceac educación in an il. Goldschmied, E. (1990) El juego heu ís ico una ac i idad del segundo año de ida. In ancia: educa de 0 a 6 años, 4, 15-20. Goldschmied, E. y Jackson, S. (2000). La educación in an il de 0 a 3 años. Mad id: Mo a a. Goldschmied, E. (2002). Educa en la escuela in an il. Ba celona: Oc aed o. Jiménez, Á. (2009). La escuela nue a y los espacios pa a educa . Re is a de Educación y Pedagogía, 21(54), 103-125. Majem, T. y Òdena, P. (2001). Descub i jugando. Ba celona: Oc aed o. Mo eno, M. F. (2013). La manipulación de los ma e iales como ecu so didác ico en educación in an il. Es udios sob e el Mensaje Pe iodís ico, 19, 329- 337. O den de 5 de agos o de 2008, que desa olla el Cu ículo co espondien e a la Educación In an il en Andalucía (BOJA núm. 169, de 26 de agos o 2008). O ega, R. (1992). El juego in an il y la cons ucción social del conocimien o. Se illa: Al a . Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 82 Sanchid ian, C. (1991). Monog a ía His o ia de la Educación In an il. Uni e sidad de Málaga.10, 9-14. Sainz, P. (2009). Una p opues a me odológica pa a el aula de niños y niñas de 2 años. CEE Pa icipación Educa i a, 12, 35-55. Salinas, A. (2009). Juego, ma e ial didác ico y jugue es en la p ime a in ancia. CEE Pa icipación educa i a, 12, 194-206. Sanz, M. T. (2003). El juego heu ís ico a mi p opio i mo. Escuela en acción, 10597, 10-11. Se a, R. (2012). El incón de las bandejas. Chiqui ín, 7, 4-5. Vila, B. y Ca do C. (2007). Ma e ial senso ial. Ba celona: G aó. Webg a ía Ai e Comunicación (2014). Educación In an il: 6 años cla es pa a una ida. [Video]. Recupe ado de: h ps://www.you ube.com/wa ch? =kbEW ddphFs [18/03/2016] Cen o de Educación In an il El iángulo. Recupe ado de: h p://el iangulogua de ia.blogspo .com.es/2012/11/el-juego-heu is ico.h ml [06/05/2016] Colegio la Alque ía Recupe ado de: h ps://www.alque ia.es/blogs/alque iaama illana anja/ ag/juego-heu is ico-con-bandejas/ [08/05/2016] Escuela In an il Municipal San a C uz (2014). Expe iencia El Ces o de los Teso os de Öbjek. Recupe ado de: h p://escuelaelephas.es/expe iencia-el-ces o-de-los- eso os-de- objek/ [05/05/2016] Majem, T. y Òdena, P. (2005). Ces o de los eso os. [Video] Recupe ado de: h ps://www.you ube.com/wa ch? =EbkFm5lc2ss [17/02/2016] Quin ana, D. P. (2012). Guía me odológica pa a el uso de incones en el aula de niños de 4 a 5 años. (Tesis p e ia a la ob ención del í ulo de licenciada en ciencias de la educación mención pa ula ia). Uni e sidad Poli écnica Salesiana Sede Qui o. Recupe ada de: h p://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/5978 [04/04/2016] Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 83 8. Anexos ANEXO 1 ENTREVISTAS A LAS MAESTRAS: NIVEL DESCRIPTIVO: ● ¿Qué o mación iene? ● ¿Cuán os años de p o esión lle a? ● ¿Y en es a Escuela In an il? ● ¿Qué edad iene su alumnado? ● ¿Qué núme o de alumnos/as iene en el aula? ● ¿Cuál es el pe il de su alumnado: si hay más niños que niñas, algún alumno/a con NEAE, mul icul u alidad...? ● ¿Al inal la ca e a ha ealizado alguna o mación adicional? (En base a es a con es ación le ealiza emos o no la siguien e p egun a) ¿Po qué en es os emas? ● ¿Qué ipo de me odología emplea habi ualmen e en su aula? ¿Po qué? ¿En qué consis e cada una de ellas? ● ¿Tu is e o mación en es e ema? ¿Cómo? ● ¿Po qué u iliza es a me odología y no o as? NIVEL DE CONCEPTOS: ● ¿Qué en iende po manipulación? ● ¿Qué en iende po desa ollo global del niño/a? ● ¿Qué en iende po ma e iales co idianos? ● ¿Y po ma e iales na u ales? Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 84 NIVEL DE METODOLOGÍA: ● Us ed le da ía a sus alumnos/as de 4 a 12 meses cadenas, lanas, ulos, lla es, cucha as de made as, pied a pómez...? ● ¿Si u ie a una clase de 1 a 2 años le da ía: bo es, bigudíes, lla es, anillas, pinzas de la opa...? ● ¿Si u ie a una clase de 2 a 3 años le da ía bandejas con a oz, ga banzos, colado es, embudos...? ● ¿Qué opinas de la me odología del Ces o de los Teso os? (En caso de no conoce la se la explica íamos) ● ¿Qué opinas de la me odología del Juego Heu ís ico? (En caso de no conoce la se la explica íamos) ● ¿Y de la del Juego Heu ís ico po bandejas? (En caso de no conoce la se la explica íamos) ● ¿C ees que con es as me odologías se ob iene un desa ollo global del niño/a? ¿Po qué? ● ¿Le gus a ía pone en p ác ica es e ipo de me odologías en su aula dependiendo de la edad de su alumnado? ¿Po qué? ● ¿Tiene us ed algo que añadi , des aca , alguna suge encia que nos pueda ayuda en la implemen ación de es e p oyec o? Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 85 ANEXO 2 MURAL Es e mu al ha sido diseñado pa a in o ma de o ma gene al a la comunidad educa i a ace ca de la me odología que se ha implemen ado en el Escuela In an il “Edumundi”. Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 86 ANEXO 4 Es os íp icos han sido en egados a las amilias pa a ace ca les el p oyec o pues o en ma cha en la escuela in an il, da lo a conoce y así p omo e que lo lle a an a cabo en casa con sus hijos/as. TRÍPTICO CESTO DE LOS TESOROS Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 87 TRÍPTICO JUEGO HEURÍSTICO Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 88 TRÍPTICO JUEGO HEURÍSTICO POR BANDEJAS Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 89 ANEXO 5 CUESTIONARIO MAESTRA: CESTO DE LOS TESOROS T as pone en ma cha es e p oyec o, es amos in e esadas en conoce su g ado de sa is acción sob e el mismo median e es e cues iona io. Valo ación: 1→ To almen e en desacue do 2→ En desacue do 3→ Ni de acue do ni en desacue do 4→ De acue do 5→ To almen e de acue do ITEMS 1 2 3 4 5 Con la me odología implemen ada con es e p oyec o en su aula se ob iene un desa ollo global del niño/a Los bene icios, cambios o e olución obse ada en su alumnado con la aplicación de es a me odología son:  Han es imulado los sen idos a a és de la manipulación de ma e iales na u ales y co idianos  Han desa ollado la psicomo icidad ina y g uesa  Han coo dinado ce eb o, mano, obje o y boca a a és del uso de obje os  Han despe ado la cu iosidad po conoce elemen os nue os  Se ha a o ecido la au onomía dejándoles ac ua lib emen e  Han es ado concen ados cuando in e accionan con los obje os  Han omado decisiones g acias a la libe ad de sus acciones. A la ho a de implemen a la me odología he encon ado las siguien es di icul ades:  Poco in e és del alumnado  El ma e ial no e a adecuado  No disponía de iempo pa a lle a la a cabo  Requie e un g an iempo de p epa ación y ecogida  Cues a lle a a cabo la e aluación  No me in e esaba es a me odología Me gus a ía segui poniendo en p ác ica es a me odología en mi aula P e ie o desa olla es a me odología a la que p ac ico habi ualmen e en mi aula Es oy in e esada en conoce más ace ca de es a me odología Mª del Rocío Ca balla y Mª del Ma Jiménez. 96  ¿Tiene us ed algo que añadi , des aca , alguna suge encia que nos pueda ayuda en la mejo a de es e p oyec o?