Manipulo, descubro y evoluciono: el juego de la vida cotidiana como proyecto educativo en Educación Infantil

Manipulo, descubro y evoluciono: El juego de la vida cotidiana como proyecto educativo en Educación Infantil AUTORAS: - CARBALLAR CASTILLA, Mª DEL ROCÍO - JIMÉNEZ CABRERA, Mª DEL MAR TUTORA: - MATEOS BLANCO, TANIA GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL CURSO: 2015/2016 FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 2 ÍNDICE 1. RESUMEN/ SUMMARY 5 2. INTRODUCCIÓN 6 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 9 3.1. MOVIMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA 9 3.2. LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL 11 Y SU RELEVANCIA EN EL DESARROLLO DE LA INFANCIA 3.3. EL JUEGO COMO EVOLUCIÓN Y APRENDIZAJE EN LA INFANCIA DE 0 A 3 AÑOS 14 3.4. LOS MATERIALES NATURALES: COTIDIANOS Y DEL ENTORNO 16 3.5. EL CESTO DE LOS TESOROS 19 3.5.1. ¿Qué es el cesto de los tesoros? 19 3.5.2. ¿Por qué trabajar con el cesto de los tesoros? 19 3.5.3. ¿Cómo podemos llevar a cabo esta metodología? 19 3.5.4. Evaluación 21 3.6. EL JUEGO HEURÍSTICO 21 3.6.1. ¿Qué es el Juego Heurístico? 21 3.6.2. ¿Por qué trabajar con el Juego Heurístico? 22 3.6.3. ¿Cómo podemos llevar a cabo esta metodología? 22 3.6.4. Evaluación 25 3.7. EL JUEGO HEURÍSTICO POR BANDEJAS 25 3.7.1. ¿Qué es el Juego Heurístico por bandejas? 25 3.7.2. ¿Por qué trabajar con el Juego Heurístico por bandejas? 25 3.7.3. ¿Cómo podemos llevar a cabo esta metodología? 26 3.7.4. Evaluación 26 3.8. EJEMPLOS DE ESTAS METODOLOGÍAS EN ALGUNAS ESCUELAS 26 4. PROYECTO EDUCATIVO 28 4.1. DENOMINACIÓN 28 4.2. JUSTIFICACIÓN 28 4.3. OBJETIVOS 29 4.4. LOCALIZACIÓN 30 4.5. DESTINATARIOS 31 4.6. METODOLOGÍA 33 Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 3 4.6.1. Acceso y preparación del contexto 33 4.6.2. Desarrollo del Proyecto propuesto 36 4.6.3. Evaluación del Proyecto 63 5. CONCLUSIONES 77 6. FUTURAS LÍNEAS 80 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 81 8. ANEXOS 83 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Elementos que componen el Cesto de los Tesoros 20 Tabla 2. Elementos que componen el Juego Heurístico 23 Tabla 3. Objetivos del Cesto de los Tesoros 37 Tabla 4. Cronograma marzo 2016. Cesto de los Tesoros 39 Tabla 5. Cronograma abril 2016. Cesto de los Tesoros 40 Tabla 6. Cronograma mayo 2016. Cesto de los Tesoros 40 Tabla 7. Materiales del Cesto de los Tesoros 41 Tabla 8. Sesión 1 y 2. Cesto de los Tesoros 42 Tabla 9. Sesión 3 y 4. Cesto de los Tesoros 43 Tabla 10. Sesión 5 y 6. Cesto de los Tesoros 44 Tabla 11. Sesión 7 y 8. Cesto de los Tesoros 45 Tabla 12. Sesión 9 y 10. Cesto de los Tesoros 46 Tabla 13. Registro de observación. Cesto de los Tesoros 47 Tabla 14. Objetivos del Juego Heurístico 48 Tabla 15. Cronograma marzo 2016. Juego Heurístico 51 Tabla 16. Cronograma abril 2016. Juego Heurístico 51 Tabla 17. Cronograma mayo 2016. Juego Heurístico 52 Tabla 18. Materiales del Juego Heurístico 52 Tabla 19. Sesiones y materiales. Juego Heurístico 53 Tabla 20. Registro de observación. Juego Heurístico 54 Tabla 21. Objetivos del Juego Heurístico por bandejas 55 Tabla 22. Cronograma marzo 2016. Juego Heurístico por bandejas 58 Tabla 23. Cronograma abril 2016. Juego Heurístico por bandejas 59 Tabla 24. Cronograma mayo 2016. Juego Heurístico por bandejas 59 Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 4 Tabla 25. Materiales del Juego Heurístico por bandejas 60 Tabla 26. Sesiones y materiales. Juego Heurístico por bandejas 61 Tabla 27. Registro de observación. Juego Heurístico por bandejas 62 Tabla 28. Evaluación del Proyecto 64 Tabla 29. Aspectos positivos y negativos de los programas 69 Tabla 30. La evolución del alumnado y propuesta de mejora de los programas 73 Tabla 31. Análisis DAFO 78 ÍNDICE DE GRÁFICAS Gráfica 1. Valoración de los resultados. Cesto de los Tesoros 65 Gráfica 2. Valoración de los resultados. Juego Heurístico 66 Gráfica 3. Valoración de los resultados. Juego Heurístico por bandejas 67 Gráfica 4. Cuestiones relacionadas con la metodología (Profesoras) 71 Gráfica 5. Cuestiones relacionadas con la metodología (Familias) 72 Gráfica 6. Cuestiones relacionadas con las dificultades (Profesoras) 75 Gráfica 7. Cuestiones relacionadas con las dificultades (Familias) 75 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Componentes de la evaluación de los resultados 71 . Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 5 1. Resumen Los niños y niñas desde que nacen sienten el deseo de descubrir el mundo que les rodea. Esto lo consiguen gracias a diversas acciones como puede ser la observación, manipulación, experimentación y el juego. La escuela, especialmente en los primeros años de vida, debe concebirse como un espacio donde los niños y niñas convivan, crezcan y aprendan, por lo que es imprescindible que todos los miembros de la Comunidad Educativa participen en el proceso de toma de decisiones. El presente Trabajo Fin de Grado recoge el diseño e implementación en una escuela infantil de un proyecto educativo cuyo objetivo general es optimizar el aprendizaje de niños y niñas de 0 a 3 años a través de la manipulación de objetos de la vida cotidiana y del entorno. Se ha desarrollado a través de tres programas: El Cesto de los Tesoros, El Juego Heurístico y El Juego Heurístico por Bandejas, como metodologías de aprendizaje activo permiten al alumnado, a través del juego, ser protagonista de su propio aprendizaje. Los resultados obtenidos confirman la potencialidad que tienen estas propuestas de juego en el desarrollo global en la infancia, a través del uso de materiales naturales. Palabras claves: Desarrollo global, materiales naturales, manipulación, aprendizaje significativo, juego. Summary Children are born with a strong desire of discovering as much as they can about the world. Everything they discover is through actions such as observing, touching, experiencing and playing. In early childhood education children should live, grow up and learn together, for this reason all the parties involved in their education and upbringing should participate in the decisions taken in order to educate them. Our current dissertation consists of an education project that has been implemented in a nursery school and which has the objective of improving the learning process of children aged 0-3 years old while they touch and play with every day objects. The project has been carried out with the following three activities: Treasue Basket, Heuristic Game and Heuristic Game in tray boxes. These activities are prepared with natural materials like leaves, pebbles, sand, and so on, and they allow children to learn meaningfully while playing, as they can become the protagonists of their own learning process. The results of the implementation of this project confirm that the Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 6 activities mentioned above have proved really useful to help the global development of children. Key words: Global development, natural materials, touching and playing, meaningful learning, game. 2. Introducción En la sociedad actual existe una sobre abundancia de materiales de plásticos y materiales llamados didácticos programados con un fin determinado, lo cual, hace que surja la necesidad ante una determinada forma de entender la educación de carácter más global en el periodo de la infancia de utilizar materiales naturales. Si bien, los materiales cotidianos y del entorno no tienen un fin didáctico, éstos sí que poseen intrínsecamente la capacidad de potenciar el desarrollo global de los niños/as, sobre todo en las primeras edades de la vida de estos. Además, son accesibles a cualquier persona ya que los tenemos a nuestro alrededor. Destacar que el tema tiene una gran utilidad y sentido dentro de la educación infantil debido a que cualquier niños/a está rodeado de objetos de la vida cotidiana, a estos les llama bastante la atención y nos parece un buen método ya que, al estar al alcance de todos, tanto familia como educadores, pueden utilizarse para potenciar un aprendizaje global y un desarrollo adecuado, sobre todo en los primeros años de vida. A partir de esta contextualización, destacar que han sido varias las motivaciones que justifican el desarrollo del Trabajo Fin de Grado en relación con esta temática. Una de ellas son las propias experiencias vividas al comprobar que los niños y niñas aprenden más con materiales que no tienen un determinado fin didáctico y que se encuentran en su vida cotidiana, como una cuchara de madera, un ovillo de lana, una manzana, conchas, piedras, tapones… También este tema nos resulta fundamental debido a que a pesar de haber cambiado el nombre de “guarderías” por “Escuela Infantil o Centro de Educación Infantil” (dependiendo esto de la titularidad) se sigue en la gran mayoría de ellas haciendo lo que decía el primer nombre “guardar a los niños/as” durante el tiempo que las familias trabajan, esto nos crea una preocupación profesional la cual nos ha llevado a la puesta en marcha de nuestro Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 7 Proyecto Educativo en una Escuela Infantil. Mediante la implementación de nuestro proyecto los centros podrían llevan a cabo la función que tienen: educar para la vida, y no ser meramente un espacio para guardar a los niños/as. Otra motivación para realizar este trabajo ha sido el hecho de que en la gran mayoría de las Escuelas Infantiles trabajen una metodología por fichas, siendo esto un modelo tradicional de enseñanza. Mediante las fichas los niños/as aprenden conceptos de forma aislada y la mayor parte de las veces no se corresponde con la realidad del alumnado (ficha sobre las vacaciones, si habían ido a la playa o a la montaña, en esta no se contemplan otras alternativas, por ello no corresponde a la diversidad que encontramos en las aulas hoy en día). Nos impulsa llevar a cabo este proyecto por el hecho de que con metodologías globales como las que se presentan podemos conseguir el desarrollo global de los niños/as. Del mismo modo, nos anima llevar a cabo este trabajo ya que en el proceso de definición de nuestra identidad docente queremos ser, como destacamos en nuestras metodologías, una guía para el alumnado donde ellos/as sean los protagonistas de su propio aprendizaje. Destacar que uno de los objetivos principales de dar protagonismo a este tipo de metodologías en un Trabajo de Fin de Grado es darlo a conocer entre los futuros maestros/as y en ejercicio para que lo usen en las aulas, así como a las familias para que estas lo utilicen con sus hijos/as. De modo que nos entusiasma el hecho de difundir este proyecto no solamente a la escuela infantil en la que lo vamos a implementar sino en un futuro a otras escuelas infantiles, con el fin de ir mejorando la educación. El momento de plantearnos el inicio del trabajo nos surgieron una serie de preguntas que acerca de la temática: ¿Son los materiales de la vida cotidiana y del entorno beneficiosos para el desarrollo de la infancia? Cuando los niños/as juegan, manipulan y se relacionan con materiales de la vida cotidiana y del entorno. ¿Ayuda este hecho a potenciar el desarrollo global del niño/a? ¿Qué beneficios aportan los materiales naturales en la concepción actual de la infancia y objetivos educativos que desde el sistema educativo se quieren alcanzar en esta etapa de la vida? Teniendo en cuenta la contextualización, las motivaciones iniciales y las preguntas surgidas al inicio de este trabajo, se propone como objetivo general de este Trabajo de Fin de Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 8 Grado diseñar y desarrollar un proyecto educativo que optimice en la etapa de educación infantil el desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 3 años a través de la manipulación de objetos de la vida cotidiana y de su entorno. A partir de este objetivo general, se han concretado los siguientes objetivos específicos: ● Analizar las metodologías que utilizan la manipulación de objetos de la vida cotidiana y del entorno como medio de aprendizaje. ● Valorar la importancia que tiene el desarrollo de estas estrategias metodológicas en la concepción actual de la infancia, así como en la consecución de objetivos educativos que desde el sistema educativo se quieren alcanzar en esta etapa de la vida. ● Favorecer el desarrollo global del alumnado de educación infantil mediante la implementación de las metodologías del cesto de los tesoros y el juego heurístico. ● Atender a la diversidad del alumnado con el fin de dar respuesta a las necesidades específicas que tienen cada uno de ellos/as. ● Dar a conocer a todos los miembros de la comunidad educativa las metodologías que utilizan objetos naturales como recurso para el aprendizaje y desarrollo de numerosas capacidades en los niños y niñas. ● Promover la práctica de esta metodología de aprendizaje tanto en la escuela por parte del profesorado como en los hogares por parte de las familias. Para dar respuesta a los objetivos planteados, se propone la siguiente estructura del trabajo. Se comienza con el desarrollo de la Fundamentación Teórica en la que se explica el Movimiento de la Escuela Nueva, la Institucionalización de la Educación Infantil y su relevancia en el desarrollo de la infancia, el juego y aprendizaje infantil en el niño/a de 0 a 3 años. Asimismo, se presenta el concepto de materiales naturales, así como la metodología del cesto de los tesoros, el juego heurístico y el juego heurístico por bandejas, clarificando con ejemplos de estas metodologías en algunas escuelas. Tras analizar, estudiar lo anterior y teniéndolo como referencia, se presenta tanto el diseño como los resultados del Proyecto Educativo que posteriormente hemos implementado en una Escuela Infantil. Finalmente se expone el apartado de conclusiones obtenidas tras la puesta en marcha del proyecto y futuras líneas de intervención. Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 9 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 3.1. Movimiento de la Escuela Nueva La educación, entendida como acción y proceso que se desarrolla dentro de una institución social como es la escuela, ha ido cambiando a lo largo de los siglos- Pero no es hasta finales del siglo XIX cuando los docentes empezaron a plantearse nuevas perspectivas de cómo desarrollar la acción educativa. En este sentido, nuevas propuestas sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje consiguieron una transformación del modelo educativo tradicional dando como resultado la Escuela Nueva, aunque esta se consolidó en el siglo XX (Filho, 1974). Los orígenes de la Escuela Nueva se remontan a la Ilustración y a la Revolución Francesa, que propusieron un nuevo tipo de hombre y de sociedad, a partir de los conceptos de libertad e igualdad (Jiménez, 2009). A este contexto se suman circunstancias tales como la guerra civil española que trajeron como consecuencias cambios sociales, económicos, políticos y por supuesto educativos. Como comenta Filho (1974), existen diferentes situaciones por la que se implanta la metodología de la Escuela Nueva en España. Un hecho a destacar sería el considerable aumento de escuelas en los países que componen hoy en día la Unión Europea. Otro factor fue el hecho de que el niño/a tomara importancia en el aspecto del saber ya que antes solamente lo tenía en leyes y costumbres. Destacar que las primeras escuelas nuevas con ese nombre se crearon en países como Inglaterra, Francia, Suiza, Polonia y Hungría. Fue desde la biología como ciencia donde se dieron los primeros pasos hacia el conocimiento objetivo del niño/a, además facilitó que se implantara una actitud técnica en la acción educativa (Filho, 1974). Los nuevos avances demostraron que esta debía comenzar desde el nacimiento ya que desde ese momento se comienza un proceso de aprendizaje, en el cual se debe influir y acompañar en todos los ámbitos. Gracias a la Escuela Nueva se pasa de un aprendizaje individual a uno cooperativo y a utilizar el juego en su aprendizaje, convirtiéndose el niño/a en el protagonista del proceso Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 16 Asimismo, y entendiendo el aprendizaje como cambio significativo y estable que se realiza a través de la experiencia, el juego constituye una actividad que, según Ortega (1992) afirma tiene implícito un cúmulo de posibilidades de aprendizaje. De hecho, muchos de los aprendizajes relevantes en la infancia están relacionados al juego, constituyéndose así éste como una escuela donde se aprende y, por ello, es necesario que se practique en todos los ambientes del niño/a. Siguiendo la línea del aprendizaje sociogenético y su relación con el juego, se ha de tener en cuenta que el desarrollo del funcionamiento intelectual desde las primeras edades hasta la edad adulta se realiza por una serie de avances en el procesamiento cognitivo, los cuales se logran principalmente a partir de dos técnicas. La primera la utilizan las personas para representar de manera eficiente las características de los ambientes en los que viven, para ello se destacan tres sistemas de procesamiento de la información: la acción, las imágenes mentales y el lenguaje. La segunda es el instrumento en virtud del cual las acciones se organizan en conglomerados de orden superior con lo que se consiguen unidades de información cada vez más superiores en la solución de problemas particulares (Bruner, 1988). De acuerdo con estas dos técnicas, el niño/a que juega construye su conocimiento gracias al lenguaje que desarrolla en las diversas situaciones, también favorece la relaciones con sus iguales, perfecciona el gesto y ayuda a captar la expresión de los otros, favorece la motricidad tanto general como específica, además contiene temas de la vida social, encierra contenidos simbólicos y gracias a este se viven y se superan conflictos (Santos, 1991). Por su parte, los docentes deben utilizar más el juego como una herramienta que les ayude a construir conocimiento en cuanto que ellos mismos participan en su desarrollo, acompañan al alumnado activamente, observando cómo se producen las acciones, dialogando con el alumnado, dirigiendo las situaciones lúdicas, anotando los hallazgos relevantes que sucedan (Santos, 2011). 3.4. Los materiales naturales: cotidianos y del entorno “Si por materiales queremos indicar todo lo que puede servir para hacer algo, que sirve para producir, para inventar, para construir, tendríamos que hablar de todo lo que nos Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 17 rodea, del agua a la tierra, de las piedras a los animales, del cuerpo a las palabras… incluso los prados y las nubes”. (Tonucci, 1990, p.47). Los materiales naturales no son solamente los que nos ofrece la naturaleza, sino cualquier otro objeto o elemento que forma parte de nuestras vidas y que pueden ser herramientas de creatividad y de juego. Estos elementos los encontramos en nuestro día a día y son cacharros de cocina (cuchara de madera, espumadera de metal, flaneras…), alimentos (manzana, plátano, pimiento…), materiales básicos de la higiene personal (cepillo del pelo, cepillo de dientes, guante de crin, piedra pómez…), objetos de la naturaleza (conchas, piñas, arena, piedras…) y otros elementos (cajas, pinza de la ropa, lazos, tapones…) (Vila y Cardo, 2007). Vila y Cardo (2007) señalan que los juguetes que venden en el mercado, los cuales ofrecen una gran gama de colores y otras cualidades, provocan acciones limitadas; son atractivos a la vista, pero pobre en juego, insuficiente para estimular los sentidos y limitan la creatividad de los niños y niñas. Estas autoras advierten que a la hora de seleccionar este tipo de materiales y objetos debemos de tener en cuenta los siguientes requisitos: - Deben de fomentar la acción del niño/a. - Responder a la acción causa-efecto. - Ofrecer una respuesta natural. Si siempre dotamos al niño/a de elementos de plástico impediremos ver esta respuesta, como, por ejemplo, que un objeto de vidrio se rompe si lo dejamos caer. - Presentar retos de acuerdo con las habilidades del niño/a. Asimismo, indican cuáles son los aspectos positivos de utilizar este tipo de materiales, entre los cuales destacamos: - Variedad de sensaciones que fomentan, así como su riqueza manipulativa. - Que presentan diferentes cualidades (peso, formas, dimensiones, volumen, textura, colores, olores, gustos…). - Fomentan el pensamiento científico. - Potencian la curiosidad y las ganas de aprender. Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 18 - Incrementan la capacidad de control y de actuación en el entorno, facilitando así la autonomía personal. - Incrementa la relación familia-escuela. - Los tenemos a nuestro alcance, son baratos y auténticos. La utilización de este tipo de recursos puede plantear a los docentes algunos conflictos: (Vila et al. 2007). - Ignorar el valor educativo por parte de las familias y maestros/as. - Algunos docentes se sienten inseguros utilizando estos elementos dentro del entorno educativo (ingerir algún material, desaprobación de algunos miembros del equipo docente). - No es un material que se comercializa como “educativo” por ello no favorece el consumismo al que estamos acostumbrados, así como la idea errónea de que las cosas recicladas no tienen un valor para la educación. - Cuando utilizamos la comida para el juego se tiene la idea preestablecida de que los alimentos solamente sirven para ser ingeridos, debido a cuestiones de tradición cultural. Pero debemos de tener en cuenta de que es tan válido alimentar el estómago como el cerebro. [...] “En cambio, a muchos niños de esta edad se les dan diariamente los mismos juguetes. La persistencia de un mismo material no puede estimular al niño a mantener su interés, ni tampoco satisfacer la viva e incansable curiosidad que tiene por el mundo que le rodea, del cual, cada vez es más consciente”. (Goldschmied, 2000, p.49). En los últimos veinte años se ha generalizado la utilización de materiales naturales (cotidianos y del entorno) a través de la metodología del Cesto de los Tesoros expuesta por las Hermanas Agazzi y del Juego Heurístico, propuesto por Elinor Goldschmied, estas proporcionan a los niños/as desde los seis meses hasta el tercer año de vida la ocasión de hacer juegos de descubrimiento, a partir de objetos de vida cotidiana especialmente seleccionados y combinados, potenciándose la creatividad de los niños y niñas con estos recursos (Vallejo, 2009). Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 19 Actualmente se están llevando a cabo pedagogías como Waldorf la cual nos dice que en la naturaleza del niño/a está el cansarse pronto de un juguete especializado y que sólo se le pueda usar para un fin determinado, ya que exponen que la falta de juguetes estimula considerablemente la imaginación de los niños/as. Para la capacidad de imaginación de los más pequeños/as lo mejor sería que crecieran en un ambiente en el que los únicos juguetes que tuviesen a su alcance fueran de la vida cotidiana y del entorno (muñecas de madera, barquitos de corteza de árbol…) (Carlgren, 2004). 3.5. El cesto de los Tesoros 3.5.1. ¿Qué es el cesto de los tesoros? El cesto de los tesoros es una propuesta de juego para niños y niñas de 6 meses a un año que pueden permanecer sentados, pero aún no se desplazan demasiado ni con autonomía. Consiste en introducir en un cesto objetos diferentes y asequibles a estas edades, (Majem y Ódena, 2001). 3.5.2. ¿Por qué trabajar con el cesto de los tesoros? Autoras como Majem y Ódena (2001) nos dicen que gracias a esta metodología se desarrolla la exploración, concentración y la atención de los niños y niñas durante el tiempo que dura la actividad, adquiriéndose estas capacidades a su desarrollo global. Además, gracias a esta se descubren y desarrollan los sentidos, así como la psicomotricidad fina (al manipular los objetos) y gruesa (gracias al movimiento para poder alcanzarlos). También favorece la curiosidad por descubrir las cualidades de las cosas y los diferentes usos de los objetos. Destacar que los niños/as aprenden por sí mismos. 3.5.3. ¿Cómo podemos llevar a cabo esta metodología? Para llevar a cabo esta metodología se necesita una cesta baja, de un diámetro de unos 33 cm aproximadamente, y de 10 a 12 cm de altura. Debe estar hecha de mimbre, con el fondo plano y sin asas, siendo esta bastante fuerte para que los niños/as puedan apoyarse sin que se vuelque. La cesta debe de contener más o menos unos 50 objetos, los cuales se irán Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 20 renovando, sustituyendo y manteniendo dependiendo de la sesión, con el objetivo de que el niño/a no pierda el interés por estos (Goldschmied, 2002). Como afirman los autores Goldschmied y Jackson (2000) los objetos del cesto no serán de plástico, ni “un juguete comprado”, ya que estos producen una experiencia sensorial escasa. La mayoría son elementos utilizados por personas adultas. El objetivo de esta selección es que ofrezcan el máximo interés gracias a: - Tacto: textura, peso y forma. - Olfato: variedad de olores. - Gusto: una muestra más limitada pero posible. - Sonido: un timbre, el tintineo, un crujido, un golpe seco. - Vista: color, forma, longitud, brillo. Estos elementos se categorizan en grupos, ejemplos de materiales que pueden componer el cesto son los siguientes: (Goldschmied y Jackson, 2000). Tabla 1. Elementos que componen el Cesto de los Tesoros OBJETOS NATURAL ES OBJETOS MATERIALES NATURALES OBJETOS DE MADERA OBJETOS DE METAL OBJETOS CUERO, TELA, CAUCHO, PIEL OBJETOS PAPEL, CARTÓN -Piedras -Conchas -Piñas -Calabazas secas -Nueces grandes -Manzana -Pluma -Piedra pómez -Corcho -Ovillo de lana -Esterilla de rafia -Asas de caña -Brocha de afeitar -Brocha de maquillaje -Cepillo para zapatos -Cestos pequeños -Cuchara -Castañuelas -Pinzas de la ropa -Cilindros -Cajas pequeñas -Carraca -Pandereta -Espátula -Huevera -Pimentero -Cuchara -Manojo de llaves -Cadenas -Armónica -Llaveros entrelazados -Cascabeles grandes -Colador de té -Triángulo -Monedero de cuero -Pelota -Muñeca de trapo -Funda de gafas de cuero -Bolsas de tela con aromas -Anillas - Pelota de golf -Lazos -Libreta -Cajas de cartón -Cilindros de cartón -Papel encerado -Papel satinado -Papel charol -Papel celofán -Papel aluminio -Postales con imágenes conocidas Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 21 El papel del adulto (educadora/o, familia) es el de dar seguridad, favorecer la concentración y observar. Una mirada o una sonrisa bastan para iniciar el contacto mutuo. La actitud y el interés del adulto debe ser motivante para el niño y que se sienta en libertad para disfrutar descubriendo (Majem y Ódena, 2001). Este no debe intervenir, tiene que mantener una actitud tranquila y atenta. No hay que ofrecerle objetos al bebé ni ayudarles a cogerlos por el lado correcto, si los tiran lejos no se recogen y se vuelven a poner en el cesto. Además, no debe favorecer el diálogo con los bebés ya que los distrae y les hace perder la concentración en el juego, los sonidos preverbales que ellos emiten en el transcurso de este son una parte importante en el proceso de desarrollo lingüístico (Goldschmied y Jackson, 2000). Como afirma la autora Goldschmied (2002) no debemos impedir que chupen los objetos ya que encuentran satisfacción o bien les sirven como de exploración. El tiempo que se dedica al cesto de los tesoros lo dependerá del ritmo de cada niño/a, es decir, hasta que pierda el interés (Majem y Ódena, 2005). 3.5.4. Evaluación Como indican Majem y Ódena (2001) el adulto llevará a cabo la evaluación a través de la observación que le permita analizar y valorar el juego de los niños/as, referidos a: cuantificar las actitudes de los niños ante los objetos (acciones más frecuentes, evolución del juego, procesos de manipulación y objetos preferidos, intercambios o interacciones verbales y gestuales con los objetos, el educador y los demás niños, etc.). Así como incidencias, aspectos positivos y negativos encontrados, hechos curiosos y propuesta de mejora. 4.6. El Juego Heurístico 4.6.1. ¿Qué es el Juego Heurístico? El juego heurístico es una actividad lúdica pensada como continuación del cesto de los tesoros, destinada a niños y niñas de edades comprendidas entre 12 y 18/24 meses. Se debe llevar a cabo en grupos pequeños de 6 a 10 niños. Necesita que previamente los niños/as Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 22 hayan tenido oportunidad de explorar distintos materiales y texturas. Se desarrollaría dentro de la escuela 0-3 a lo largo del curso y en diferentes sesiones siendo aconsejable no transcurra mucho tiempo entre unas y otras (Majem y Ódena, 2001). Se define el aprendizaje heurístico como “un sistema de educación en el que al alumno se le enseña a descubrir por sí mismo las cosas” (Oxford Dictionary, 2000, p.119). 3.6.2. ¿Por qué trabajar con el Juego Heurístico? Es importante trabajar esta metodología debido a que es necesario satisfacer la necesidad de exploración y descubrimiento de los niños y niñas de saber cómo se comportan las cosas en el espacio cuando las manipulan. Además, les permite realizar experimentos con los propios objetos siendo protagonistas de su propia actividad, así como de conocer nuevos objetos y materiales. Destacar que fomenta el valor al cuidado y respeto del material como a sus iguales. Y potencia la psicomotricidad fina y gruesa. (Goldschmied y Jackson, 2000). El juego heurístico cumple un papel fundamental en el desarrollo de la capacidad de concentración, esto está unido al desarrollo cognitivo y al progreso educativo (Bruner,1980). 3.6.3. ¿Cómo podemos llevar a cabo esta metodología? En este juego se utilizan objetos que no tienen finalidad lúdica preestablecida, que se combinan fácilmente entre sí, con diferente origen (de la naturaleza, comprados, confeccionados para el juego, etc.). Deben poderse manejar de forma fácil y estar bien conservados. Debe haber un número adecuado (mínimo 15 ó 20 tipos de objetos distintos y, de cada tipo, tiene que haber 50 unidades, con las correspondientes bolsas para guardarlos). Cuanto mayor es la diversidad de objetos más variadas serán las combinaciones posibles que podrán hacer. Un ejemplo de estos sería (Majem y Ódena, 2001): Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 23 Tabla 2. Elementos que componen el Juego Heurístico DE LA NATURALEZA COMPRADOS CONFECCIONA DOS DE DIVERSA PROCEDENCI A -Piedras -Piñas -Conchas -Esponjas -Pinzas de madera -Rulos de pelo -Cordones -Pelotas de ping pong -Pompones de lana -Trozos de tela -Bolsillos -Trozos de macramé -Rollos de cartón -Tapones- -Palitos de madera -Lazos Como comentan los autores Goldschmied y Jackson (2000) para poder llevar a cabo esta metodología es necesario también disponer de bolsas que se cierren con un cordón para la clasificación y la recogida de los materiales de la misma categoría. Estas deben ser lo bastante grandes para que quepan en ellas la cantidad de objetos que se requieren para el grupo, la tela debe de ser fuerte para que resista el uso frecuente pero no deben ser demasiado rígidas. Se abrirán por la parte superior para que los niños/as puedan introducir los objetos en estas durante la fase de recogida. Majem y Ódena (2001) destacan la necesidad de los contenedores, estos son un material que permite contener otros objetos, estos deben ser cóncavos, sólidos, duraderos y fáciles de manejar para los niños y niñas. Los más aconsejables serían: cilindros duros (de cartón o metal) destapados, botes de metal sin tapadera, cajas de madera, de metal o similares y no demasiado grandes (para el manejo de los niños/as). La finalidad de estos es servir de recipiente para un objeto o más, facilitar diferentes actividades con el material de juego y aportar nuevas experiencias en la exploración. Se colocan al alcance de los niños/ y al lado del material. Son necesarios 3 o 4 contenedores por niño/a. Goldschmied y Jackson (2000) señalan que para llevar a cabo una sesión de juego heurístico es fundamental disponer de tiempo y espacio. Asimismo, debemos de tener en cuenta los siguientes aspectos: - Debe realizarse en un espacio delimitado para la sesión de juego, este tiene que ser suficientemente amplio para que los niños/as tengan libertad de movimiento. Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 24 - Se debe de retirar el resto de material de juego durante el periodo que se haya escogido para esta actividad. - Esta metodología se debe de llevar a cabo durante un periodo determinado del día. - El adulto prepara el espacio disponiendo botes de diferentes tamaños, como mínimo tres contenedores por niño/a. A continuación, la educadora escoge un número de bolsas de objetos (2-3 bolsas) que combinen bien. Se colocan los elementos separados o mezclados en montones, entre los que los niños/as harán sus propias elecciones sin necesidad de que se les dirija ni estimule. - Cuando los niños/as se encuentran en la fase exploratoria, van esparciendo los objetos por el suelo, por ello hay que reorganizarlo en silencio de vez en cuando con el fin de que no dejen de atraer la atención. - La educadora guarda junto a su silla las bolsas vacías hasta que decide que es hora de que los niños/as recojan las cosas al final de la sesión, siendo esto tan divertido como jugar. La duración de la sesión aproximadamente es de 40 minutos, dependiendo del interés de los niños/as, del grado de concentración de estos y del desarrollo de la misma, de los cuales se utilizan 20-25 minutos para el juego y el resto para organizar el material (Goldschmied y Jackson, 2000). Como afirman Majem y Ódena (2001) el papel del adulto debe tener una actitud de discreción, con una mirada atenta, debe estar disponible para los niños/as, pero no intervenir ya que provoca que estos pierdan la concentración en el juego. Debe controlar el progreso del niño/a, así como la evolución de la tarea propuesta. Tiene que tener claro el objetivo que persigue del mismo modo que las modificaciones que tiene que introducir: tiempo, adecuación del espacio, su propia intervención, que se respete el material… Goldschmied y Jackson (2000) destacan que el adulto al inicio de cada sesión selecciona y coloca los objetos, durante esta los reorganiza un poco y al final los recoge en las bolsas correspondiente junto con los niños/as. Teniendo una función de facilitador. Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 25 3.6.4. Evaluación El adulto realizará la evaluación mediante la observación de los niños/as, de esta forma los conocerá mejor, y así mismo esto le proporciona una visión global del grupo, pero siempre manteniendo la distancia, de esta forma el educador/a tendrá oportunidad de reflexionar. Además, deberá analizar el desarrollo y la organización de la actividad, la participación y el aprendizaje del alumnado (Majem y Ódena, 2001). 3.7. El Juego Heurístico por bandejas 3.7.1. ¿Qué es el Juego Heurístico por bandejas? El juego heurístico por bandejas es una actividad destinado a niños y niñas de 2 a 3 años, en la que se continúa la experimentación y manipulación de los materiales naturales iniciada con el cesto de los tesoros y el juego heurístico. Este juego no está siempre en el aula. Con esta metodología los niños/as experimentan libremente con materiales que se disponen en bandejas (agua, harina, piedras…) en las que hay otros objetos adicionales (cazos, embudos, coladores…) (Edo, 2012). 3.7.2. ¿Por qué trabajar con el Juego Heurístico por bandejas? Como destaca Sainz (2009) utilizar este método es beneficioso porque permite manipular materiales, facilita el desarrollo sensorial, y favorece la psicomotricidad fina. Además, contribuye al desarrollo emocional, así como al desarrollo de la expresión y el lenguaje. También incentiva el desarrollo lógico-matemático, la actividad de observación científica, activa la imaginación y la concentración. Gracias a esta actividad los niños/as estructuran su mente haciendo hipótesis sobre el comportamiento de los materiales que tienen a su alcance y especialmente sobre las consecuencias de sus combinaciones, así mismo también descubren las capacidades de los distintos utensilios (Edo, 2012). Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 32 diferentes proyectos de innovación, reflexionando sobre la práctica educativa y participando junto con los demás miembros de la Comunidad Educativa en su organización y gestión. Así mismo, la escuela está dispuesta y abierta para recibir alumnos de prácticas. El trabajo en equipo responde a las necesidades de aprendizaje y profesionalización de los adultos. Posibilita el intercambio y contraste, y simultáneamente, es la base de un objetivo común: conjugar la tarea de todos para ofrecer a los niños y niñas, coherencia y unidad. las educadoras que componen el equipo educativo han de introducirse en una dinámica de trabajo colectivo, haciendo congruente su forma de entender la educación con la que tiene el resto de componentes del grupo. Por todo ello en esta escuela se valora que las educadoras no solamente alcancen un alto nivel de profesionalidad, sino que tenga actitud y capacidad para trabajar en equipo. Esta escuela promueve la formación permanente de los educadores, facilitando su asistencia cursos, seminarios, conferencias etc., y consiguiendo, que dicha formación contribuya posteriormente al enriquecimiento del equipo pedagógico y de la línea educativa del centro. Esto permitirá mejorar la práctica docente y lograr una intervención planificada, coherente y compartida. Por otro lado, mejorar la intervención pedagógica es una de las metas de esta escuela, ya que entienden desde esta perspectiva, la evaluación como una exigencia interna del perfeccionamiento de todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Considerando la evaluación, como un medio básico de investigación del equipo educativo que contribuye a un nuevo perfil profesional. Destinatarios indirectos: ● Familias: Con respecto a las familias destacar que los usuarios del centro provienen de todos los puntos de la ciudad, el nivel socioeconómico que prevalece es mediobajo, la mayoría de las mamás no trabajan y los padres están afectados por el desempleo. Son matrimonios jóvenes, con una media de dos hijos/as por pareja. En estos momentos empiezan a darse un mayor número de familias monoparentales, además hay niños/as que son inmigrantes de segunda generación. Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 33 Las familias participan en algunas de las actividades que se programan, sobre en actividades dirigidas por el propio personal, es decir, en talleres. Además, les preocupa mayoritariamente el desarrollo evolutivo de sus niños/as. Están bien informados y con alto nivel de contacto con la escuela ya que cerca del 90% de estos traen personalmente a sus hijos/as al centro, y más del 80% dice conocer las actividades que los niños/as realizan diariamente, siendo el agente primordial de esta información la educadora. Según la dirección del centro son familias, en general, bastante participativas, colaboran activamente con la escuela ya sea en salidas, talleres o fiestas y mucho de los que no pueden colaborar de forma activa, argumentan la falta de ésta por sus horarios laborales. En cuanto a la gestión y la organización de la escuela, la familia conoce sus órganos de gestión y de representación, pero supeditan su participación a sus propios intereses, estando condicionados por los temas que estos órganos aborden. En este sentido, es menor la participación y no muestran ni plantean ningún tipo de problemas. 4.6. Metodología 4.6.1. Acceso y preparación del contexto Antes de llevar a cabo nuestro proyecto de intervención en la Escuela Infantil “Edummundi School” hemos querido hacer una aproximación a esta escuela para conocer a las educadoras, que van a implantar en el aula nuestro proyecto, así como su metodología y acerca de los conocimientos previos que tienen sobre la metodología los sistemas que queremos llevar a cabo. En primer lugar, nos reunimos con la directora del centro con el fin de proponerle llevar a cabo en este nuestro proyecto. Posteriormente nos reunimos de nuevo con ella y nos presentó al equipo docente que iba va a poner en práctica nuestra metodología, en esa ocasión le realizamos unas entrevistas que a continuación se muestran. Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 34 Los perfiles profesionales del equipo docente con los que vamos a trabajar son los siguientes: - Teresa: Maestra de Educación Infantil. Directora de la Escuela Infantil. - Lidia: Técnico Superior en Educación Infantil. Educadora aula 4 a 12 meses. - Cristina: Técnico Superior en Educación Infantil. Educadora aula 1 a 2 años. - Gema: Técnico Superior en Educación Infantil y Maestra de Inglés. Educadora aula 2 a 3 años. En cuanto que la implementación del proyecto educativo diseñado iba a llevarse a cabo por las profesoras del centro, era necesario conocer cuáles son los conocimientos previos que tenían sobre la metodología en cuestión antes de implementar nuestro proyecto. Para ello, se elaboró el guion de una entrevista estructurada (ANEXO 1) la cual está divida en tres apartados: - Nivel descriptivo: para conocer la formación de las educadoras, años de docencia, el alumnado… - Nivel de conceptos: con el fin de saber las ideas que tienen con respecto a los contenidos básicos de nuestro proyecto. - Nivel metodológico: para saber si conocían los sistemas que queremos llevar a cabo en la Escuela Infantil, sus opiniones sobre estos, así como la predisposición y compromiso para ponerlo en práctica. Tras realizar las entrevistas y analizar la información proporcionada advertimos que en el tema de la formación ninguna tiene el título de maestra en Educación Infantil. Con respecto a esto hemos observado que, más allá de su periodo de formación en la titulación, no han dedicado tiempo a hacer cursos adicionales. Señalar que llevan a cabo una metodología tradicional basándose en fichas. No obstante, por parte de la dirección del centro existe un apoyo y motivación directa a formarse en cursos de forma gratuita, así como a llevar a cabo metodologías en las cuales el niño/a sea protagonista de su propio aprendizaje. Destacar que las docentes han decidido la metodología de fichas ya que a algunas le parece la mejor metodología y a otras por el hecho de venir diseñada y preparada para implementarla en el aula desde la editorial no requiere un tiempo extra de preparación. Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 35 Algo bastante positivo es que todas tienen muchos años de experiencia y eso puede jugar un efecto positivo ya que si encuentran algún impedimento o problema a la hora de llevar a cabo cada metodología que proponemos en nuestro proyecto para realizar en el aula van a saber resolverlo con mayor facilidad. Respecto al número de alumnos/as la Escuela Infantil cumple la ratio, pero bajo nuestro parecer el tener un gran número de alumnado siempre es un impedimento para atenderlos a todos con una mayor calidad y proporcionarle lo que cada uno necesita dependiendo de su desarrollo evolutivo, así como de sus necesidades. En relación con la fase de formación previa a implementar con el profesorado, contamos con que conocen los conceptos de manipulación y el de materiales naturales y del entorno. Una de las cuestiones a profundizar -por detectar carencias en su conocimientoes la conceptualización del desarrollo global del niño/a ya que consideramos que es una noción fundamental para poder llevar y entender las metodologías que queremos llevar a cabo. Por otra parte, destacar que ninguna de ellas conocía las metodologías que queremos implementar en la escuela dependiendo de la edad. Cabe señalar que alguna mostraba cierto temor por los materiales que se utilizan con esta metodología al pensar que los bebés entre 6 meses a 1 año puedan meterse cosas en la boca, pero nosotros le comentamos que eso es parte de su desarrollo ya que en esa etapa exploran por la boca debido a que están en la etapa oral como destaca Freud. Así como que las educadoras tienen que estar pendiente de los niños/as y no hay objetos peligrosos para el alumnado. Tras hacer esta primera toma de contacto con las docentes y sobre sus prácticas y conocimientos previos, se procedió a realizar la formación previa acerca de la metodología a implementar del proyecto educativo. Tras esta sesión formativa las vimos entusiasmadas, ilusionadas, con disposición de realizarla con su alumnado, comprometidas en realizarlo adecuadamente, aceptando el trabajo conjunto que lleva este proyecto (sesión de formación, información semanal, reuniones...). Las educadoras indican que le gusta la metodología ya que piensan que promueven el desarrollo global manipulando, teniendo ganas de empezar para comprobar si se cumple los objetivos de éstas en cada edad. Después de llevar a cabo este primer contacto cabe decir que estamos muy satisfechas debido a que la directora de la escuela infantil nos ha informado que quiere implantar una Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 36 metodología distinta al proyecto de fichas, tales como la que estamos trabajando con este proyecto, también la de María Montessori y otras que empleen la manipulación para potenciar el desarrollo global del niño/a. Finalmente, cabría comentar que tras realizar dichas entrevistas nos han demostrado que van a dar todo cada una de ellas y se van a comprometer por aprender e implementarla para incorporarla el curso próximo en su Programación de Aula. 4.6.2. Desarrollo del Proyecto propuesto Para la consecución de los objetivos propuestos en el proyecto educativo, se han desarrollado tres programas de forma simultánea según las distintas metodologías y edad de los destinatarios/as: 1. El Cesto de los Tesoros en el aula de 6 a 12 meses. 2. Juego Heurístico en el aula de 1 a 2 años. 3. Juego Heurístico por Bandejas en el aula de 2 a 3 años. Antes de llevar a cabo la implementación dotamos a las maestras de un dossier en el que explicaba cómo debían de realizar las diferentes metodologías, para afianzar los conceptos dados en la sesión formativa. Siendo esto también una herramienta explicativa de los materiales, las sesiones, la evaluación, etc., para el correcto funcionamiento del proyecto. Para acercar a todos los miembros de la comunidad educativa a conocer nuestro proyecto colocamos un cartel en la puerta de la escuela infantil (ANEXO 2). Con el fin de que las familias pudieran llevar a cabo estas metodologías en casa dependiendo de la edad de su hijo/a, siendo esto una continuidad a lo trabajado en la escuela, le dimos a cada una de ellas un tríptico de la metodología empleada en el aula (ANEXO 3). Además para intentar acercar aún más estos métodos hemos creado el siguiente blog: http://tesoros-juego-heuristico.blogspot.es/ Mediante este pueden conocer aún más sobre estas técnicas, así como resolver dudas que le surjan. Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 37 A continuación, se presenta el desarrollo de cada programa educativo diseñado e implementado en cada una de las aulas. 1. CESTO DE LOS TESOROS EN EL AULA Tabla 3. Objetivos Cesto de los Tesoros EL CESTO DE LOS TESOROS OBJETIVOS Objetivo general: ● Interesarse por los materiales a través de su propia actividades aprendiendo las características de estos por ellos/as mismos. Objetivos específicos: ● Estimular los sentidos a través de la manipulación de materiales naturales y cotidianos. ● Desarrollar la psicomotricidad fina a través del manejo de objetos y gruesa gracias al desplazamiento para alcanzar objetos que han cambiado de lugar debido a la interacción con estos. ● Coordinar cerebro, mano, objeto y boca a través del uso de objetos. ● Despertar la curiosidad al conocer elementos nuevos para los niños/as. ● Favorecer su autonomía dejándoles actuar libremente. ● Potenciar la concentración mediante la acción con los objetos. ● Fomentar la toma de decisiones gracias a la libertad de sus acciones. Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 38 ¿QUÉ ES EL CESTO DE LOS TESOROS? El cesto de los tesoros es una propuesta de juego para niños y niñas de 6 a 1 año y que consiste en un cesto donde introducimos objetos diferentes y asequibles a estas edades donde pueden permanecer sentados, pero aún no se desplazan demasiado ni con autonomía. Como dice E. Goldschmied se trata de “aprender a través de la experimentación y el descubrimiento a través de los objetos”. Es una actividad de exploración, concentración y atención, donde hay que llenar un cesto de mimbre (recomendable materia natural) con objetos de uso cotidiano y escogidos para descubrir y desarrollar el tacto, gusto, olfato, vista, oído y movimiento del cuerpo. Los objetos del cesto no son juguetes, sino que pueden ser de la casa o entorno del niño/a, confeccionados y/o recuperados de la naturaleza. Se trata de proporcionar un conjunto de objetos diferentes para favorecer la curiosidad por descubrir las cualidades de las cosas y los diferentes usos de los objetos. Con el cesto de los tesoros los menores aprenden por sí mismos; el adulto les da seguridad y confianza, pero sólo desde la presencia y atención a lo que sucede en el momento de la actividad. EL PAPEL DEL ADULTO La presencia del adulto (educadora o educador) da seguridad y favorece la concentración. Una mirada o una sonrisa bastan para iniciar el contacto mutuo. La actitud y el interés del adulto debe ser motivante para el niño y que se sienta en libertad para disfrutar descubriendo. La educadora/or no interviene (ni, aunque un objeto se vaya lejos de su alcance) sino que organiza el ambiente, comprueba que los niños y niñas se sientan cómodos y seguros, y debe controlar el estado de los diferentes objetos y su conservación. Debe saber organizar el espacio pensando en la evolución de los niños (por ejemplo, a mitad del curso algunos ya empiezan a desplazarse y su interés por el cesto disminuye y buscan otros objetos del entorno), las nuevas necesidades y la no interferencia entre unos y otros niños. Así mismo, deberá determinar el momento más adecuado para la observación y la evolución del juego, pues en estas edades la atención que necesitan y el ritmo de cada uno es muy variable. Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 39 PASOS A SEGUIR PARA LLEVARLO A CABO: 1. Disponer los materiales en el cesto dependiendo del número de sesión que toque. 2. Tener un ambiente cálido y de seguridad. 3. Sentar a los niños/as alrededor del cesto y comprobar que estén cómodos. 4. La educadora/o debe sentarse cerca, sin hablar ni intervenir, a no ser que el niño/a necesite claramente que se le atienda. 5. Observar lo que está sucediendo para elaborar posteriormente la evaluación. 6. Cuando transcurra 20 minutos aproximadamente o el alumnado pierda el interés se debe retirar el cesto de los tesoros. 7. Cuidar y mantener los objetos de forma regular. 8. Llevar a cabo la evaluación. TEMPORALIZACIÓN Esta metodología se empleará en el aula dos veces a la semana durante cinco semanas cada martes y jueves. Con un tiempo estimado de 20 minutos o hasta que los niños y niñas pierdan el interés. Cronograma Tabla 4. Cronograma marzo 2016. Cesto de los Tesoros Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 40 Tabla 5. Cronograma abril 2016. Cesto de los Tesoros Tabla 6. Cronograma mayo 2016. Cesto de los Tesoros *Conclusiones finales: cuestionarios a las maestras y a los padres. Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 41 MATERIALES: Tabla 7. Materiales Cesto de los Tesoros OBJETOS NATURA LES OBJETOS MATERIALE S NATURALES OBJETOS DE MADERA OBJETOS DE METAL OBJETOS CUERO, TELA, CAUCHO, PIEL OBJETOS PAPEL, CARTÓN - Piñas - Piedras -Piedras pómez - Caracola - Manzana - Pimiento - Corchos - Naranja - Pera -Mandarina - Plátano - Limón - Hueso de mango - Hueso de aguacate - Esterilla de Rafia - Plumas - Ovillos de lanas -Cepillos de dientes -Cestos de mimbre: pequeño, grande - Guante de crin - Brochas de pintor - Cepillos de zapatos - Asas de caña - Brochas de maquillaje - Esponjas - Brochas de afeitar -Cepillo de bebé -Pinzas de ropa - Cucharas - Anillas - Mazo - Palilleros - Bolas de mimbre - Pandereta - Mortero - Maja - Tacos de madera - Tenedores - Servilleteros - Peonza - Cuentas de colores - Espátula - Salero - Rodillo - Trompo - Castañuela - Carraca - Cilindro - Cucharas -Manojo de llaves -Colador de té - Flaneras - Colador - Tapón de botella - Cascabeles: mediano y grande - Vaso - Latas de colores - Armónicas - Escobilla para botellas - Llaveros - Espumadera - Cazo - Timbre de bicicleta - Cadenas - Abridores - Funderele - Varilla de batir - Pelotas de tenis - Pelotas de juego - Pelota de tela -Muñeca de trapo - Paño de cocina - Guante de horno - Cordel - Funda de gafas - Bolsas de tela - Tapón de bañera - Cordones de colores - Monedero - Rollos de cartón - Papel de aluminio - Papel charol - Papel pinocho - Papel satinado - Lija - Tela de terciopelo - Tela de cuero - Tela de fieltro - Libretas de espiral - Cajas de cartón : pequeña y mediana. Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 48 2. JUEGO HEURÍSTICO EN EL AULA Tabla 14. Objetivos Juego Heurístico EL JUEGO HEURÍSTICO OBJETIVOS Objetivo general: ● Descubrir por ellos/as mismos el comportamiento de las cosas en el espacio cuando las manipulan. Objetivos específicos: ● Ser protagonistas de su propia actividad. ● Conocer las características de los objetos a través de la observación e interacción. ● Favorecer la psicomotricidad gruesa mediante el desplazamiento por el aula. ● Potenciar la psicomotricidad fina gracias a la interacción con los diversos elementos. ● Fomentar la curiosidad para conocer elementos nuevos. ● Descubrir nuevos materiales y objetos. ● Estimular la concentración durante el tiempo del juego. ● Mantener una actitud de respeto hacia los demás y con los materiales. ¿QUÉ ES EL JUEGO HEURÍSTICO? El juego heurístico es una actividad lúdica pensada como continuación del cesto de los tesoros y destinada a niños y niñas de edades comprendidas entre 1 y 2 años. Para llevar a cabo el juego se necesita tiempo sin interrupciones y exclusivo para la actividad (45 minutos o más por sesión); una educadora/or como mínimo, y una atmósfera de tranquilidad y paz en Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 49 el grupo. Es una actividad que aprovecha y potencia las acciones espontáneas de los niños y niñas. Tiene 2 fases: en la primera, exploran los materiales y combinan unos objetos con otros; en la segunda, orientados por el adulto y de forma organizada, recogen el material con el que han estado jugando y construyendo. DESARROLLO DE LA SESIÓN 1. Preparación ● Hay una previa labor donde se prepara la sala, dejando espacio libre. Se coge el material dependiendo del número de sesión que sea. ● En el suelo de la sala, en puntos equidistantes coloca sendos “focos de material” (es decir, un puñado de objetos de los 3 tipos elegidos y los contenedores (una lata de metal y dos rollos de cartón). ● El educador/a retira las bolsas y se sienta en una silla, este/a permanece sentado mientras observa el desarrollo de la actividad, preparado para intervenir cuando sea necesario y dando seguridad a los niños y niñas. 2. Exploración y combinación de objetos. ● Los niños y niñas encuentran el material en el suelo ya preparado u observan cómo lo esparce. ● Exploran y combinan los objetos a su aire, sin la intervención del educador/a. 3. Recogida de los objetos ● Es el momento de coger del suelo todos los objetos e ir introduciéndolos en cada una de las bolsas de forma ordenada (es decir, cada objeto en su categoría). ● La bolsa es ofrecida por la persona adulta (educadora/or) y es quien dirige la actividad de los pequeños. Supone una continuidad con la actividad anterior. ● El adulto es quien empieza a recoger (se puede utilizar una canción que invite a recoger), retirando contenedores que ya no usan e invitando a recoger a los niños más cansados; los demás niños seguirán la acción. Su actividad se centra en el lenguaje, es decir, no recoge, sino que a través de la palabra dirige las acciones de los niños. Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 50 Son frases directas, sencillas, que invitan al niño a actuar (por ejemplo, “mira al lado de la ventana, hay dos cilindros, tráelos”). Usa la mirada y la sonrisa para mostrar acuerdo o complacencia, se ocupa de que todos los niños participen en esta parte de la actividad y que toda la sala quede recogida. ● Es importante que el adulto tenga control sobre el momento adecuado para empezar a recoger, evitar que se cansen y pierdan el interés. 4. Evaluación Se llevará a cabo la evaluación completando la rúbrica y las preguntas determinadas. EL PAPEL DEL ADULTO El adulto debe estar presente de forma discreta, con mirada atenta, receptivo y disponible para los niños (es decir, favoreciendo un clima de confianza y relajo). Debe controlar su progreso y la evolución de la tarea propuesta, tiene que saber qué está haciendo, qué quiere conseguir, si los resultados son los que necesitan todos los niños y, sobre todo, qué modificaciones debe introducir para ello respecto a: duración de la actividad, adecuación del espacio, su forma de intervenir y el ambiente en general. Algunas intervenciones del adulto: hace alguna sugerencia individual, anima al menor, reordena el material, evita que los niños interfieran entre sí, responder a las preguntas de algún niño, mantener un ambiente de calma en el grupo e interviene cuando conviene recoger los objetos. TEMPORALIZACIÓN Esta metodología se empleará en el aula dos veces a la semana durante cinco semanas cada martes y jueves, durante el tiempo estimado de 45 minutos a 60 minutos como máximo siendo esto flexible. Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 51 Cronograma Tabla 15. Cronograma marzo 2016. Juego Heurístico Tabla 16. Cronograma abril 2016. Juego Heurístico Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 52 Tabla 17. Cronograma mayo 2016. Juego Heurístico *Conclusiones finales: cuestionarios a las maestras y a los padres. MATERIALES Tabla 18. Materiales Juego Heurístico DE LA NATURALEZA COMPRADOS CONFECCIONADO S DIVERSA PROCEDENCIA - Piedras - Piñas -Pinzas de madera -Cordones de distintos tamaños - Rulos del pelo - Cadenas - Pelotas de pin pon - Bigudíes - Cremalleras - Bolsas de tela fabricadas manualmente - Pompones de lana - Trozos de tela - Latas de metal - Rollos de cartón de diferentes tamaños - Tapones - Palitos de madera - Lazos de colores - Anillas - Llaves - Tapaderas - Botellas de yogurt - Hueveras Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 53 SESIONES Y MATERIALES: Tabla 19. Sesiones y materiales. Juego Heurístico SESIONES MATERIALES SESIÓN 1 - 1 Bolsa con tapones - 1 Bolsa con llaves - 1 Bolsa con trozos de tela SESIÓN 2 - 1 Bolsa con pinzas de la ropa - 1 Bolsa con hueveras - 1 Bolsa con pompones de lanas SESIÓN 3 - 1 Bolsa con anillas - 1 Bolsa con palitos de madera - 1 Bolsa con lazos SESIÓN 4 - 1 Bolsa con rulos - 1 Bolsa con pelotas de pin pon - 1 Bolsa con cordones SESIÓN 5 - 1 Bolsa con cremalleras - 1 Bolsa con tapaderas - 1 Bolsa con piedras SESIÓN 6 - 1 Bolsa con botellas de yogurt - 1 Bolsa con bigudíes - 1 Bolsa con piñas SESIÓN 7 - 1 Bolsa con cadenas - 1 Bolsa con hueveras - 1 Bolsa con llaves SESIÓN 8 - 1 Bolsa con rulos - 1 Bolsa con cremalleras - 1 Bolsa con botellas de yogurt SESIÓN 9 - 1 Bolsa con pompones de lana - 1 Bolsa con palitos de madera - 1 Bolsa con trozos cadenas SESIÓN 10 - 1 Bolsa con anillas - 1 Bolsa con lazos - 1 Bolsa con piñas Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 54 EVALUACIÓN En cada sesión el adulto tomará un papel de observador el cual le permita hacer un análisis y valoración de las acciones que realiza cada niño/a. Tras cada sesión se realizará la rúbrica que aparece a continuación, así como las siguientes preguntas con el fin de ver al final de las sesiones la evolución del alumnado, como las posibles dificultades que se encuentran, y propuestas de mejora. LEYENDA: 0 nunca, 1 rara vez, 2 habitualmente, 3 siempre o casi siempre. Tabla 20. Registro de observación. Juego Heurístico Desarrollo y Organización de la actividad 0 1 2 3 Están los participantes en su lugar correspondiente Se han preparado correctamente los espacios, materiales… Hay ambiente de calma que favorece la concentración. Están bien diferenciadas las fases Participación/ Aprendizaje Hay participación activa Están concentrado en el desarrollo de la actividad Se muestran entusiasmados el tiempo que dura la actividad Son protagonistas de su propio aprendizaje Exploran de forma abierta y con los 5 sentidos Mantienen el interés durante la actividad Se potencia la psicomotricidad gruesa Se favorece la psicomotricidad fina Explora de forma activa Grupo Se desarrollan las primeras comunicaciones. Se facilita el interés de los niños/as por los otros. Mantienen una actitud de respeto hacia los demás Respetan el material Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 55 ● ¿Ha habido alguna incidencia? ● Aspectos positivos y negativos encontrados ● Hechos curiosos a destacar ● ¿Se ha encontrado alguna evolución en el alumnado? ¿Cuáles? ● Propuesta de mejora 3. JUEGO HEURÍSTICOS POR BANDEJAS EN EL AULA Tabla 21. Objetivos Juego Heurístico por bandejas EL JUEGO HEURÍSTICO POR BANDEJAS OBJETIVOS Objetivo general: ● Explorar por ellos/as mismos el comportamiento de las cosas en relación con otras cuando las manipulan. Objetivos específicos: ● Potenciar el lenguaje al comunicarse con sus iguales y con la transmisión de lo que han estado realizando. ● Fomentar la lógicomatemática mediante la manipulación de los objetos. ● Despertar la imaginación a través del uso de elementos cotidianos y naturales. ● Desarrollar el nivel de concentración durante el desarrollo de la actividad. ● Explorar los diferentes materiales a través de la manipulación. ● Descubrir las características de los objetos mediante la interacción con estos. ● Mantener actitud de respeto hacia sus iguales y al material. ● Incrementar la psicomotricidad fina gracias al manejo de los utensilios. ● Construir hipótesis mediante el desarrollo de la fase exploratoria. Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 56 ¿QUÉS ES EL JUEGO HEURÍSTICO POR BANDEJAS? El Juego Heurístico por Bandejas es una actividad lúdica pensada como continuación del Juego Heurístico y destinada a niños y niñas de edades comprendidas entre 2 y 3 años. Para llevar a cabo el juego se necesita tiempo sin interrupciones y exclusivo para la actividad (aproximadamente 1 hora por sesión); una educadora/or como mínimo, y una atmósfera de tranquilidad y paz en el grupo. Es una actividad que aprovecha y potencia las acciones espontáneas de los niños y niñas ya que, aunque se delimita el espacio físico de experimentación al interior de las bandejas esto no acota la actividad ni la limita, lo que hace es ampliar las posibilidades de actuar sobre materiales con los que no podríamos “trabajar” si no es así (agua, arena…). DESARROLLO DE LA SESIÓN Cada una de las sesiones cuentan con las siguientes fases o momentos: ● FASE DE MOTIVACIÓN: En este primer momento, en la asamblea, se explica la actividad que se va a realizar, recordándoles las normas del taller. Estas son las siguientes: * No se puede sacar la masas de la bandeja, si se cae hay que recogerlas. *No se puede mezclar las masas. * No se puede molestar a los compañeros. Esta fase tiene un tiempo estimado de 5 minutos aproximadamente. ● FASE DE PREPARACIÓN DEL ESPACIO: Los niños/as se sientan en pareja en las mesas y el educador/a se encarga de dar una bandeja a cada una con lo programado en cada sesión (arena, harina, agua…). Posteriormente se empiezan a sacar los materiales de trabajo (coladores, botellas de yogurt, embudos, cucharas…..), colocando estos en el centro de la mesa para que Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 57 ambos componentes de la pareja puedan acceder con facilidad y puedan decidir qué elemento utilizan. Este periodo tiene un tiempo estimado entre 5 y 10 minutos. ● FASE DE TRABAJO EXPLORATORIO: Los niños/as comienzan a actuar, a explorar de manera libre empleando los materiales que tiene a su alcance y los que van seleccionando. Esta etapa tiene un tiempo estimado entre 20 y 30 minutos. ● FASE DE RECOGIDA: Tras la fase de trabajo exploratorio se realiza la recogida y limpieza de material. Los niños/as se encargan de colaborar en la limpieza del material utilizado y en la recogida. El tiempo estimado de esta fase es entre 10 y 15 minutos. ● FASE DE VERBALIZACIÓN DE LA PROPIA ACCIÓN: En esta última fase, tras la recogida completa del material, se establece en el rincón de asamblea un diálogo explicando lo que se ha hecho, los materiales que se han utilizado, el contenido de las bandejas que se ha tocado y las acciones que se han realizado. Buscaremos en este momento la verbalización de la propia acción evocada. El tiempo estimado de esta etapa es entre 5 y 10 minutos. ● EVALUACIÓN: Se llevará a cabo la evaluación completando la rúbrica y las preguntas determinadas. PAPEL DEL EDUCADOR EN LA SESIÓN Dentro de la fase de motivación el educador/a motiva a los niños/as hacia la actividad y conduce la conversación. En la fase de preparación del espacio, el educador/a es el encargado de seleccionar y distribuir el material de trabajo y las masas que se van a utilizar. Cuando se realiza la fase de trabajo exploratorio es el momento en que el educador/a realiza la observación y recogida de datos para realizar posteriormente la evaluación así como vigila el cumplimiento de las normas del juego. En la fase de recogida dirigirá la acción según las necesidades que detecte, aunque buscará Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 64 Tabla 28. Evaluación del Proyecto TIPO DE EVALUACIÓN OBJETIVO PERSONAS IMPLICADAS INSTRUMENTOS Proceso Cumplimiento de la programación de cada uno de los programas en cuanto a objetivos de cada una de las sesiones, utilización de los recursos, cumplimiento de los tiempos así como los aspectos positivos y negativos encontrados a lo largo de la implementación.. Profesoras Listas de cotejo o control y anecdotario Resultados Analizar los principales resultados o logros relacionados con los objetivos, propuestas de mejora, efectos no esperados, es decir, todos aquellos resultados que no están en directa relación con los objetivos planteados, pero que sí son de interés para el proyecto. Profesoras Directora Familias Cuestionarios de preguntas cerradas y abiertas. Anecdotario. Entrevista abierta A. Evaluación del proceso En relación con la evaluación del proceso queremos destacar que se han cumplido las fechas y los tiempos asignados que se recogen en el cronograma de cada programa desarrollado. Respecto a los recursos utilizados destacar que se han empleado los previstos ya que han sido proporcionados a la escuela infantil por nosotras mismas. Por ello señalar que la programación de cada uno de los programas se ha llevado a cabo correctamente. Por ende, hacer referencia que para la evaluación del proceso del proyecto diseñado se ha tenido en cuenta la información recogida en cada una de las sesiones por parte de las profesoras responsables de su ejecución de acuerdo con las técnicas e instrumentos previstos en cada uno de los programas. La técnica propuesta y utilizada para la recogida de información ha sido la observación directa y sistemática de cada sesión realizada a través de listas de cotejo o control, así como de anecdotarios de cada una de las sesiones a partir de cuestiones claves planteadas consideradas de interés: aspectos positivos y negativos Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 65 encontrados; valoración general observada de la evolución del alumnado; propuesta de mejora. La información recogida durante el desarrollo de cada una de las sesiones en cada uno de los programas implementados nos ha permitido realizar una valoración tanto de las acciones que realizan y evolución del alumnado en relación a los objetivos planteados, así como aspectos positivos y negativos que se han encontrado. ● Resultados obtenidos durante la implementación del Programa El Cesto de los Tesoros En relación con la evaluación del proceso del cesto de los tesoros, se han obtenido a partir de la lista de control de cada uno de los ítems a valorar del total de sesiones impartidas los siguientes resultados, teniendo en cuenta que 1 corresponde a Si y 0 a No: Gráfica 1. Valoración de los resultados. Cesto de los Tesoros ● Resultados obtenidos durante la implementación del Programa del Juego Heurístico En relación con la evaluación del proceso del juego heurístico, se han obtenido a partir de la lista de control de cada uno de los ítems a valorar del total de sesiones impartidas los siguientes resultados, teniendo en cuenta que 0 corresponde a nunca, 1 a rara vez, 2 habitualmente y 3 siempre o casi siempre: 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 Se han interesado por los objetos Exploran/ manipulan Miran Chupan Muerden Golpean Lanzan Valoración de los resultados. Cesto de los Tesoros Media Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 66 Gráfica 2. Valoración de los resultados. Juego Heurístico ● Resultados obtenidos durante la implementación del Programa del Juego Heurístico por bandejas En relación con la evaluación del proceso del juego heurístico por bandejas, se han obtenido a partir de la lista de control de cada uno de los ítems a valorar del total de sesiones impartidas los siguientes resultados, teniendo en cuenta que 0 corresponde a nunca, 1 a rara vez, 2 habitualmente y 3 siempre o casi siempre: 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 Valoración de los resultados. Juego Heurístico MEDIA Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 67 Gráfica 3. Valoración de los resultados. Juego Heurístico por bandejas Tras presentar y analizar los resultados obtenidos para estos programas, podemos decir que en general se han cumplido los objetivos propuestos en cada una de las sesiones y programas implementados. A continuación, destacamos los objetivos más relevantes con algunas anécdotas ocurridas. En relación con el Cesto de los Tesoros, la maestra confirma la consecución del objetivo de desarrollar la psicomotricidad fina a través del manejo de objetos. Este logro lo podemos ver cuando la maestra dice “Un niño ha abierto y cerrado una lata de metal varias veces”. “Una niña ha arrancado hojas de una libreta de espiral” “Una niña pasa las hojas de un cuaderno”. Así como también se ha conseguido el incremento de la psicomotricidad gruesa, esto lo vemos reflejado en los siguientes comentarios de la maestra: “Un niño tira la 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 Valoración de los resultados. Juego Heurístico por bandejas Media Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 68 pelota y se desplaza a por ella”. “Una niña coge una espátula y se ayuda de ella para intentar ponerse de pie”- Respecto al Juego Heurístico la maestra afirma que se ha conseguido el objetivo de conocer las características de los objetos a través de la observación e interacción mediante el hecho de que los niños/as cogen las llaves e intentan meterlas en la cerradura de la puerta que comunica con el patio. Una niña coge el lazo y se lo pone en la cabeza. Asimismo, destacar también el objetivo de potenciar la psicomotricidad fina gracias a la interacción con los diversos elementos. La maestra indica que se ha cumplido este objetivo con el hecho de que unos niños/as estaban deshilachando los pompones y los lazos. Una niña abría perfectamente la pinza de tender y se la colocaba en el pelo a otro compañero. Mencionar el logro del objetivo de fomentar la curiosidad para conocer elementos nuevos mediante la acción que comenta la maestra de que un niño ha estado con las botellas de yogur metiéndolos y sacándolos por el otro lado de un tubo de cartón, lo empujaba para poderlo sacar. Referente al Juego Heurístico por bandejas la maestra indica que se ha conseguido el objetivo de desarrollar el nivel de concentración durante el desarrollo de la actividad incluso de aquellos que en otras actividades no la mantienen. También destacar la consecución del objetivo potenciar el lenguaje al comunicarse con sus iguales y con la transmisión de lo que han estado realizando, lo vemos recogido en las siguientes verbalizaciones: “¡Juan quiere tarta, faltan 3 minutos!”. “¡Qué bonito! ¡Qué bueno!”. “¡Estoy excavando!”. “¡Ala tú tienes muchos!”. Destacar el objetivo de fomentar la lógicomatemática mediante la manipulación de los objetos, esto se ha podido comprobar en las distintas sesiones viendo las cantidades, las medidas… Asimismo, y a partir del anecdotario recogido en cada una de las sesiones de cada metodología, se presenta una relación de elementos a valorar por parte de las profesoras que nos ofrecen información sobre los aspectos positivos y negativos observados en la implementación de los tres programas: Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 69 Tabla 29. Aspectos positivos y negativos de los programas CESTO DE LOS TESOROS JUEGO HEURÍSTICO JUEGO HEURÍSTICO POR BANDEJAS ASPECTOS POSITIVOS ENCONTRADOS - Familiarización de los elementos conociendo su función. - Emisión de balbuceo. - Participación activa del alumnado. - Actividad atractiva y motivante. - Se ha favorecido el juego simbólico. - Imitación de acciones. - Asociaciones de objetos y personas. - Conocen texturas distintas. - Se muestran entusiasmados. - Actividad de motivación. - Se ha propiciado el juego simbólico. ASPECTOS NEGATIVOS ENCONTRADOS - En diferentes sesiones cuesta trabajo realizar la fase de recogida. - Se alteran a la hora de recoger. - Se ensucia mucho el aula dependiendo del material que se use. - Cuando han explorado con agua se han salpicado y se han mojado, teniendo que cambiar de ropa al alumnado. En relación con los aspectos positivos encontrados se destacan en tres sentidos: reacciones nuevas de los niños/as ante el juego, desarrollo de la propia actividad y efectos educativos no esperados. En un primer lugar destacar las reacciones nuevas de los niños/a ante el juego como son el balbuceo, la participación activa, entusiasmo e imitación de acciones lo cual recoge la Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 70 maestra con las acciones de que una niña metía la llave en la cerradura para abrirla y los demás lo hacían o cuando un niño/a metían algún elemento en el contenedor de metal y hacía ruido los demás lo emulaban. Otro es en el desarrollo de la propia actividad mediante la realización del juego simbólico destacando el hecho de que una niña ha usado los pompones como si fueran comida y los palitos de madera como si fueran cuchillo y tenedor. Otro niño ha utilizado el contenedor de metal a modo de tambor golpeándolo con los palitos de madera haciendo música. Otros niños/as han utilizado los rollos de cartón como si fueran un megáfono. Y otros han utilizado los palitos de madera como si fueran espadas. Comentar también que una niña estaba haciendo una tarta, otro/as estaban preparando la comida, uno hacía pan, otro estaba excavando… Por último, señalar efectos educativos no esperados en la programación como el conocimiento de texturas (arena, harina, lentejas…), asociación de objetos y personas mediante el hecho de que nos veían llegar y decían ¡a jugar!, o reconociendo la funcionalidad de los objetos, este hecho esto lo podemos comprobar mediante las siguientes frases: “Un niño ha cogido el cepillo de dientes realizando la acción de lavarse los dientes”. “Una niña coge el cepillo del pelo de bebé y peina a sus compañeros”. En referencia a los aspectos negativos hallados se destacan en relación con el desarrollo de la actividad, como es el hecho de que en diferentes sesiones han tenido dificultad en realizar la fase de recogida. Esto ha podido ocurrir porque la fase exploratoria se ha extendido más del tiempo establecido, cuando los niños/as empiecen a perder el interés, habría que llevar a cabo la fase de recogida. Otro aspecto a tener en cuenta es la cuestión de que se ensucia mucho el aula dependiendo del material que se use. Finalmente añadir que a la hora de realizar la sesión exploratoria con agua el alumnado se ha salpicado y se ha mojado, teniéndolo que cambiar de ropa. Para evitar esto se puede desarrollar esta sesión en un espacio exterior un día que haga calor. B. Evaluación de los resultados La evaluación de los principales logros relacionados con los objetivos, propuestas de mejora, efectos no esperados, así como grado de satisfacción del proyecto se ha obtenido mediante una triangulación realizada entre la dirección del centro (una), las maestras (tres) y las familias (treinta y dos). Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 71 Figura 1. Componentes de la evaluación de resultados Para ello se ha recogido información a través de un cuestionario a las maestras y a las familias, así como de las anotaciones del anecdotario recogido a lo largo de las sesiones. Se aportan también información recogida de una entrevista abierta realizada a la directora del centro. En relación con la metodología empleada, se han obtenido los siguientes resultados por parte de maestras y familias a partir de un cuestionario teniendo en cuenta que 1 corresponde a totalmente en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 3 ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4 de acuerdo, 5 totalmente de acuerdo: Gráfica 4. Cuestiones relacionadas con la metodología (Profesoras) 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Se obtiene un desarrollo global Seguir realizándola en el aula Preferencia por esta metodología a la habitual Interesada en conocer más acerca de esta Cuestiones relacionadas con la metodología (Profesoras) Media Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 72 Gráfica 5. Cuestiones relacionadas con la metodología (Familias) Tanto profesoras como familias valoran en un alto grado la consecución del objetivo general del proyecto. Así mismo, podemos decir que el objetivo propuesto en nuestro trabajo de “promover la práctica de esta metodología de aprendizaje tanto en la escuela por parte del profesorado como en los hogares por parte de las familias” se ha cumplido en cuanto que las maestras indican que están dispuestas a seguir empleándola en el aula estimándola como preferente en su práctica educativa, y las familias muestran intenciones de seguir aplicándolas en sus casas con sus hijos/as. Muestran gran interés en seguir profundizando sobre esta forma de aprender y conseguir el desarrollo integral de los niños/as. La buena aceptación por parte de maestras y familias de las metodologías podemos explicarlo no sólo por la consecución de los objetivos previstos en la programación sino también por aquellos logros conseguidos no previstos, aunque sí muy valorados e interesantes a tener en cuenta en el proyecto. 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Se obtiene un desarrollo global de mi hijo/a Seguir realizándola en casa Interesado/a en conocer más acerca de esta Cuestiones relacionadas con la metodología (Familias) Media Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 73 Tabla 30. Evolución del alumnado y propuesta de mejora de los programas CESTO DE LOS TESOROS JUEGO HEURÍSTICO JUEGO HEURÍSTICO POR BANDEJAS EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO - Mayor capacidad de autorregulación. - Interés de una alumna que no lo suele tener en el resto de propuestas que se llevan a cabo en el aula. - Compartir objetos. - Fomento de la relación entre iguales. - Permanecen mayor tiempo sentados interesados por la actividad. - Un niño que aún le cuesta estar sentado esta propuesta lo ayuda a hacerlo. - Un niño que nunca suele participar en las actividades de la escuela infantil poco a poco ha ido participa en esta propuesta. - Un niño que es un poco tímido ha tenido una participación activa en todo momento debido a que le cuesta hacerlo en otras propuestas que se llevan a cabo en el aula. - Capacidad de espera. -Clasificación de los objetos según la categoría. -Se ha fomentado el lenguaje y el diálogo entre iguales. - Se ha desarrollado el hecho de compartir con los demás. - Cooperación entre iguales. - Un niño que no suele participar en las actividades de la escuela infantil lo ha hecho en esta propuesta. - Un niño que suele ser tímido ha hablado en público a los compañeros. - Trasvase de objetos. - Capacidad de espera. PROPUESTA DE MEJORA - Cambiar el papel de plata por ser peligroso. - Vigilar cuando muerdan los objetos por si se rompe algún trozo. - El extremo del ovillo de lana esté atado para que no se deshaga. - Renovar el papel pinocho después de cada sesión. - Utilizar piñas más cerradas porque se rompen fácilmente. - Quitar la música que en una sesión hubo de fondo para que no disperse la atención. - Cambiar el material de las piñas, por otras que estén más cerradas, porque se rompen en cachitos con el uso. - La limpieza del aula. Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 80 Para finalizar, destacamos una de las amenazas con la que podemos encontrarnos y que ha de tenerse en cuenta a la hora de poner en práctica estas metodologías. Ésta está relacionada con la formación tanto del profesorado como de las familias. De ahí que se insista en la necesidad de continuar informando y formando sobre estas metodologías ya que puede ser un motivo por el que las familias no la continúen en casa por desconocimiento o falta de información. E inclusive las maestras que se han formado en la metodología que se ha implementado en su aula desconozca la de las otras aulas no pudiéndose llevar a cabo cuando cambie a otra edad. Todo esto puede hacer que se valore la utilidad didáctica de estos elementos. 6. Futuras líneas Referente a futuras líneas de implementación de nuestro proyecto educativo, podemos afirmar que tras haberlo realizado en la Escuela Infantil “Edumundi School” este se sigue llevando a cabo en sus aulas. La directora de la escuela, junto con la aprobación de sus educadoras, han sustituido su metodología tradicional, basada en fichas de trabajo, por nuestros proyectos basados en conseguir la evolución del alumnado gracias a la interacción con elementos naturales. Al mismo tiempo, la directora inaugurará una nueva Escuela Infantil en la zona norte de Sevilla. En la que la metodología que se implantará será también la trabajada con este proyecto. Este hecho nos aporta a nuestro trabajo realizado una gran satisfacción personal ya que ha sido de agrado para toda la comunidad educativa. Tras este trabajo nos gustaría poder seguir informando y formando a diversas escuelas para que puedan conocer este sistema y así aportar nuevas formas de aprendizajes en la infancia y sobre todo en los primeros años de vida. Con nuestro blog creado queremos continuar para llegar poco a poco a más números de personas y a la vez ir añadiendo información de experiencias vividas y logros conseguidos para que sirvan de ejemplos a futuras líneas. Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 81 7. Referencias bibliográficas Berruezo, P. y Lázaro A. (2009). Jugar por jugar. El juego en el desarrollo psicomotor y en el aprendizaje infantil. Sevilla: Eduforma. Bruner, J. (1988). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata. Carlgren, F. (2004). La pedagogía Waldorf. Una educación hacia la libertad. Madrid: Rudolf Steiner. Edo, M (2012) Ahí empieza todo. Las matemáticas de cero a tres años, 80, 71- 84. Elorza, C (2012). El juego heurístico. Aula de Infantil (64), 9-11. Filho, L. (1974). Introducción al estudio de la escuela nueva. Argentina: Kapelusz. Garvey, C. (1985). El juego infantil. Madrid: Ediciones Morata. Gassó, A.(2004). La Educación Infantil. Barcelona: Ceac educación infantil. Goldschmied, E. (1990) El juego heurístico una actividad del segundo año de vida. Infancia: educar de 0 a 6 años, 4, 15-20. Goldschmied, E. y Jackson, S. (2000). La educación infantil de 0 a 3 años. Madrid: Morata. Goldschmied, E. (2002). Educar en la escuela infantil. Barcelona: Octaedro. Jiménez, Á. (2009). La escuela nueva y los espacios para educar. Revista de Educación y Pedagogía, 21(54), 103-125. Majem, T. y Òdena, P. (2001). Descubrir jugando. 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(Tesis previa a la obtención del título de licenciada en ciencias de la educación mención parvularia). Universidad Politécnica Salesiana Sede Quito. Recuperada de: http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/5978 [04/04/2016] Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 83 8. Anexos ANEXO 1 ENTREVISTAS A LAS MAESTRAS: NIVEL DESCRIPTIVO: ● ¿Qué formación tiene? ● ¿Cuántos años de profesión lleva? ● ¿Y en esta Escuela Infantil? ● ¿Qué edad tiene su alumnado? ● ¿Qué número de alumnos/as tiene en el aula? ● ¿Cuál es el perfil de su alumnado: si hay más niños que niñas, algún alumno/a con NEAE, multiculturalidad...? ● ¿Al final la carrera ha realizado alguna formación adicional? (En base a esta contestación le realizaremos o no la siguiente pregunta) ¿Por qué en estos temas? ● ¿Qué tipo de metodología emplea habitualmente en su aula? ¿Por qué? ¿En qué consiste cada una de ellas? ● ¿Tuviste formación en este tema? ¿Cómo? ● ¿Por qué utiliza esta metodología y no otras? NIVEL DE CONCEPTOS: ● ¿Qué entiende por manipulación? ● ¿Qué entiende por desarrollo global del niño/a? ● ¿Qué entiende por materiales cotidianos? ● ¿Y por materiales naturales? Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 84 NIVEL DE METODOLOGÍA: ● Usted le daría a sus alumnos/as de 4 a 12 meses cadenas, lanas, rulos, llaves, cucharas de maderas, piedra pómez...? ● ¿Si tuviera una clase de 1 a 2 años le daría: botes, bigudíes, llaves, anillas, pinzas de la ropa...? ● ¿Si tuviera una clase de 2 a 3 años le daría bandejas con arroz, garbanzos, coladores, embudos...? ● ¿Qué opinas de la metodología del Cesto de los Tesoros? (En caso de no conocerla se la explicaríamos) ● ¿Qué opinas de la metodología del Juego Heurístico? (En caso de no conocerla se la explicaríamos) ● ¿Y de la del Juego Heurístico por bandejas? (En caso de no conocerla se la explicaríamos) ● ¿Crees que con estas metodologías se obtiene un desarrollo global del niño/a? ¿Por qué? ● ¿Le gustaría poner en práctica este tipo de metodologías en su aula dependiendo de la edad de su alumnado? ¿Por qué? ● ¿Tiene usted algo que añadir, destacar, alguna sugerencia que nos pueda ayudar en la implementación de este proyecto? Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 85 ANEXO 2 MURAL Este mural ha sido diseñado para informar de forma general a la comunidad educativa acerca de la metodología que se ha implementado en el Escuela Infantil “Edumundi”. Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 86 ANEXO 4 Estos trípticos han sido entregados a las familias para acercarles el proyecto puesto en marcha en la escuela infantil, darlo a conocer y así promover que lo llevaran a cabo en casa con sus hijos/as. TRÍPTICO CESTO DE LOS TESOROS Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 87 TRÍPTICO JUEGO HEURÍSTICO Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 88 TRÍPTICO JUEGO HEURÍSTICO POR BANDEJAS Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 89 ANEXO 5 CUESTIONARIO MAESTRA: CESTO DE LOS TESOROS Tras poner en marcha este proyecto, estamos interesadas en conocer su grado de satisfacción sobre el mismo mediante este cuestionario. Valoración: 1→ Totalmente en desacuerdo 2→ En desacuerdo 3→ Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4→ De acuerdo 5→ Totalmente de acuerdo ITEMS 1 2 3 4 5 Con la metodología implementada con este proyecto en su aula se obtiene un desarrollo global del niño/a Los beneficios, cambios o evolución observada en su alumnado con la aplicación de esta metodología son:  Han estimulado los sentidos a través de la manipulación de materiales naturales y cotidianos  Han desarrollado la psicomotricidad fina y gruesa  Han coordinado cerebro, mano, objeto y boca a través del uso de objetos  Han despertado la curiosidad por conocer elementos nuevos  Se ha favorecido la autonomía dejándoles actuar libremente  Han estado concentrados cuando interaccionan con los objetos  Han tomado decisiones gracias a la libertad de sus acciones. A la hora de implementar la metodología he encontrado las siguientes dificultades:  Poco interés del alumnado  El material no era adecuado  No disponía de tiempo para llevarla a cabo  Requiere un gran tiempo de preparación y recogida  Cuesta llevar a cabo la evaluación  No me interesaba esta metodología Me gustaría seguir poniendo en práctica esta metodología en mi aula Prefiero desarrollar esta metodología a la que practico habitualmente en mi aula Estoy interesada en conocer más acerca de esta metodología Mª del Rocío Carballar y Mª del Mar Jiménez. 96  ¿Tiene usted algo que añadir, destacar, alguna sugerencia que nos pueda ayudar en la mejora de este proyecto?