REDU. Re is a de Docencia Uni e si a ia, 2021, 19(2), 113-128
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Diana López-Maldonado
[email p o ec ed]
Uni e sidad de Se illa (España)
Al onso Ja ie Ga cía
[email p o ec ed]
Uni e sidad de Se illa (España)
Facundo F omen
[email p o ec ed]
Uni e sidad de Se illa (España)
Resumen
Las in es igaciones ac uales sob e las
o ien aciones docen es del p o eso ado,
e ie en dos modelos: el modelo cen ado
en el p o eso y el modelo cen ado en
el alumno. En es e es udio se analiza
la o ien ación docen e hacia es os dos
modelos po pa e del p o eso ado
uni e si a io. En base a es e obje i o se
Diana López-Maldonado
[email p o ec ed]
Uni e sidad de Se illa (Spain)
Al onso Ja ie Ga cía
[email p o ec ed]
Uni e sidad de Se illa (Spain)
Facundo F omen
[email p o ec ed]
Uni e sidad de Se illa (Spain)
Abs ac
Cu en esea ch on eache s’ eaching
app oaches e e s o wo models: he
eache -cen e ed model and he s uden -
cen e ed model. This s udy analyses he
eaching app oaches o uni e si y eache s
owa ds hese wo models. Based on his
objec i e, h ee hypo heses we e p oposed
ha e e o he endency o eaching s a
Modelos educa i os
empleados po el
p o eso ado uni e si a io de
la Facul ad de Educación:
cen ados en el es udian e
s. cen ados en el docen e
Educa ional models
used by uni e si y
eaching s a in he
Facul y o Educa ion:
s uden -cen e ed
s. eache -cen e ed
Vol. 19(2), julio-diciemb e 2021, 113-128
ISSN: 1887-4592
Fecha de ecepción: 05/04/2021
Fecha de acep ación: 30/10/2021
To ci e his a icle: López Maldonado, Diana; Ga cía, Al onso J.; F omen , Facundo. (2021). Educa ional models used by uni e si y
eaching s a in he Facul y o Educa ion: s uden -cen e ed s. eache -cen e ed. REDU. Re is a de Docencia Uni e si a ia, 19(2),
113-128. h ps://doi.o g/10.4995/ edu.2021.15352
Modelos educa i os empleados po el p o eso ado uni e si a io de la Facul ad de Educación:
cen ados en el es udian e s. cen ados en el docen e
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owa ds one model o he o he depending
on he a iables gende , p e ious aining,
and yea s o wo k expe ience. This s udy
was ca ied ou wi h 95 eache s om
he Facul y o Educa ion Sciences a he
Uni e si y o Se ille, using a pu posi e
accessibili y sampling sys em. C onbach’s
alpha, desc ip i e s a is ics o each o
he a iables and he p edominance o
each model, Le ene’s es , and - es
o independen a iables we e used o
analyze he da a. The ins umen used o
da a collec ion was an online adap a ion
o he “Ques ionnai e o he Analysis o
he Teaching O ien a ion o Uni e si y
Teache s” (Feixas, 2006). The esul s
show ha he e is no signi ican endency
owa ds ei he o he wo models, based on
he a iables gende , psycho-pedagogical
aining, and yea s o uni e si y eaching
expe ience, no owa ds one eaching
model o he o he . I is concluded ha
he pa icipa ing eache s use eaching
compe encies om bo h models, wi h no
di e ences in e ms o gende , yea s o
eaching expe ience, o p e ious aining.
Key wo ds: educa ional models, highe
educa ion, social esea ch, eache -
s uden ela ionship, uni e si ies,
uni e si y p o esso .
p opusie on es hipó esis que hacen
e e encia a la endencia del p o eso ado
hacia un modelo u o o dependiendo
de las a iables sexo, o mación p e ia
y años de expe iencia labo al. Es e
es udio ue ealizado con 95 docen es de
la Facul ad de Ciencias de la Educación
de la Uni e sidad de Se illa, median e
un sis ema de mues eo in encional
po accesibilidad. Pa a el análisis de los
da os se ha u ilizado el Al a de C onbach,
es adís icos desc ip i os de cada una
de las a iables y de la p edominancia
de cada modelo, p ueba de Le ene y
p ueba pa a a iables independien es.
El ins umen o u ilizado pa a la ecogida
de da os ha sido una adap ación al
o ma o online del “Cues iona io pa a
el Análisis de la O ien ación Docen e del
P o eso Uni e si a io” (Feixas, 2006). Los
esul ados mues an que no exis e una
endencia signi ica i a hacia ninguno de
los dos modelos, en base a las a iables
sexo, o mación psicopedagógica y años
de expe iencia docen e uni e si a ia, ni
ampoco hacia un modelo de enseñanza
u o o. Se concluye que el p o eso ado
pa icipan e u iliza compe encias docen es,
an o de un modelo como del o o, sin
encon a se di e encias de géne o, años de
expe iencia docen e o o mación p e ia.
Palab as cla e: enseñanza supe io ,
in es igación social, modelo educacional,
pe sonal académico docen e, elación
p o eso -alumno, uni e sidad.
In oducción
Es impo an e in es iga sob e el p oceso de enseñanza y ap endizaje y sob e el ipo de
eje cicio docen e que po encia la mejo a de la e ención y el comp omiso es udian il
(Came on, 2017). Las concepciones, pensamien os e ideas del p o eso ado sob e la
educación y la docencia, y las acciones que ealizan en base es o, es lo que cons uye
los es ilos o modelos de enseñanza (Laudadío, 2012). Un modelo de enseñanza es un
sis ema elegido egula y conscien emen e pa a enseña una asigna u a. Es os modelos
se pueden desc ibi como un elemen o de enseñanza que ayuda a que el alumnado
consiga sus obje i os de ap endizaje de mane a más ápida o iable (Okmen, 2016).
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También pueden de ini se como ác icas que el p o eso ado usa en las aulas pa a hace
más e ec i o el p oceso de ap endizaje (Hassan y Akba , 2020). Los mé odos y écnicas de
enseñanza u ilizados du an e el p oceso de enseñanza-ap endizaje es án conside ados
como unos de los ac o es más e ec i os en el ap endizaje (Hamu cu & Canbula , 2019).
La de inición de los es ilos de enseñanza aún es ambigua, ya que se supe ponen
concep os a ines como modelo o mé odo, y no hay un acue do sob e las a iables que
in e ienen en los di e en es es ilos de enseñanza (Aguile a, 2012). En es e es udio se ha á
e e encia a los é minos de es ilo de enseñanza/ap endizaje y modelo de enseñanza/
ap endizaje como concep os sinónimos, basándonos en es udios como el de Díaz y
He nández (2010), Laudadío (2012) o Feixas (2006, 2010). De o o lado, au o es como
De León (2005) desc iben a los es ilos de enseñanza como adap aciones pe sonales de
di e sos elemen os que con o man los modelos de enseñanza.
Se conside a que los cinco elemen os que componen un es ilo o modelo de
enseñanza deben se el educado , el g upo, el educando, el ambien e y el con enido
(Laudadío, 2012). Son las elaciones en e ellos y el g ado de impo ancia que se le asigne
a cada elemen o lo que con o ma án los dis in os modelos de enseñanza (Heimlich &
No land, 2002; Laudadío, 2012). Una enseñanza e ec i a implica p ocesos a ec i os en
el ap endizaje a la ez que se elaciona con el alumnado más allá de la p esen ación del
con enido y del mé odo de enseñanza usado (Osmanoglu & Oguzhan Dince , 2018).
Los modelos de enseñanza y ap endizaje es án ín imamen e elacionados ya
que se deben es udia desde la pe spec i a de aquellos es ilos de ap endizaje que
son p omo idos po los di e en es es ilos de enseñanza (Chiang e al., 2013). Aunque
se debe ene en cuen a que el es ilo de ap endizaje del p o eso ado uni e si a io no
de e mina di ec amen e su es ilo de enseñanza (Ven u a, 2016). Son las c eencias
epis emológicas ace ca del ap endizaje del p o eso ado uni e si a io lo que desc ibe su
es ilo de enseñanza (Espele a & Rod íguez, 2018). También se debe ene en cuen a
que los en oques o modelos de enseñanza/ap endizaje se conside an con ex uales o
elacionales, y el en oque adop ado po un maes o en un con ex o puede no se el
mismo que el que adop a ía el mismo maes o en un con ex o di e en e (T igwell &
P osse , 2004).
Al iden i ica los di e en es es ilos o modelos de enseñanza se pueden po encia
las en ajas en la acción educa i a, lo cual bene icia al alumnado, po lo que el p o eso ado
debe conoce , iden i ica y econoce se en los di e sos es ilos de enseñanza (Laudadío,
2012). Los mé odos usados en el aula de e minan el ni el de in e és y mo i ación del
alumnado hacia el ap endizaje y la adquisición de habilidades (Raja, 2018). Las decisiones
de plani icación de los es ilos o modelos de enseñanza del p o eso ado es án in luenciadas
po sus c eencias, sus conocimien os y sus limi aciones (Da idson, 2019). Se debe ene en
cuen a que la e ec i idad de los mé odos de enseñanza se e in luida po muchos ac o es
como la asigna u a, los obje i os de enseñanza, el ma e ial educa i o, el conocimien o y
compe encia del p o eso ado, las condiciones del con ex o de ap endizaje y la disposición
del alumnado y sus ca ac e ís icas (Hamu cu & Canbula , 2019).
La de inición de los es ilos de enseñanza aún es ambigua, ya que se supe ponen
concep os a ines como modelo o mé odo, y no hay un acue do sob e las a iables que
in e ienen en los di e en es es ilos de enseñanza (Aguile a, 2012). Basado en el modelo
de Mone eo e al. (1994), Chiang e al. (2013), clasi ican los es ilos de enseñanza en
Modelos educa i os empleados po el p o eso ado uni e si a io de la Facul ad de Educación:
cen ados en el es udian e s. cen ados en el docen e
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cua o: es ilo de enseñanza abie o, es ilo de enseñanza o mal, es ilo de enseñanza
es uc u ado y es ilo de enseñanza uncional. El es ilo de enseñanza abie o se da en
docen es que inno an cons an emen e y es á indicado pa a alumnado del es ilo de
ap endizaje ac i o. El es ilo de enseñanza o mal lo lle an a cabo docen es que siguen
una plani icación es ic a y es á indicado pa a alumnado del es ilo de ap endizaje
e lexi o. El es ilo de enseñanza es uc u ado se da en docen es con plani icación
cohe en e y es uc u ada, con los con enidos in eg ados en un ma co eó ico;
a o ece al alumnado del es ilo de ap endizaje eó ico. A su ez, los docen es con
es ilo de enseñanza uncional o o gan menos alo a los con enidos eó icos que a los
p ocedimen ales y p ác icos (Chiang e al., 2013). Según las eo ías psicopedagógicas
del p o eso ado, exis en cua o ipos de c eencias sob e la enseñanza/ap endizaje
(Doménech, 2004; T a e e al., 2005): enseñanza cen ada en el p o eso , que hace
e e encia al en oque adicional; enseñanza cen ada en el alumno, que sigue el
en oque cogni i o; enseñanza cen ada en el p oceso, basado en el en oque humanis a
y la psico e apia; y enseñanza cen ada en el p oduc o, que hace e e encia al en oque
conduc is a.
Modelos de enseñanza
En cuan o a las pe cepciones del p o eso ado uni e si a io sob e su p opia docencia, se
pueden di e encia dos g andes modelos. El p ime modelo se ha denominado modelo
de ansmisión del conocimien o, modelo cen ado en la enseñanza o modelo cen ado
en el p o eso . Y el segundo se ha denominado modelo de acili ación del ap endizaje,
modelo cen ado en el ap endizaje o modelo cen ado en el alumno (Ga gallo-López
e al., 2011; Kembe , 1997; Samuelowicz & Bain, 2001).
Según Ga gallo-López (2008), el p oduc o del ap endizaje de la o ien ación
cen ada en el p o eso ado es la ep oducción. El conocimien o es en endido como algo
cons uido po o os y la esponsabilidad del p o eso es la o ganización del conocimien o,
el con ol de su con enido y la mo i ación e in e és del alumnado. A su ez, el p oduc o
de la o ien ación cen ada en el alumnado es el cambio men al, pa a pode in e p e a
la ealidad. El conocimien o es algo cons uido po el alumnado de modo pe sonal, po
lo que el p o eso ado y el alumnado deben negocia los signi icados. La mo i ación y
el in e és son esponsabilidad del alumnado (Ga gallo-López, 2008). Los con ex os de
enseñanza cen ados en el alumnado pe mi en al alumnado di igi sus necesidades de
ap endizaje, es e ap endizaje es á basado en una isión cons uc i is a del ap endizaje
(Akdemi & Özçelik, 2019). Los mé odos de enseñanza basados en el cons uc i ismo
social, cen ados en el alumnado, mejo an el desempeño del alumnado uni e si a io y
ayuda a po encia a los buenos es udian es (Voskoglou, 2019). La enseñanza cen ada en
el alumnado puede hace signi ica i amen e más in e ac i as las elaciones p o eso ado-
alumnado (Zabeli e al., 2018).
Aunque ac ualmen e se u ilizan muchos mé odos de enseñanza en odas las
disciplinas, pa ece que aún exis e una p e e encia sob e las me odologías adicionales
(Came on, 2017). El sis ema educacional se ha ocalizado du an e décadas en el desa ollo
del conocimien o eó ico (Zabeli e al., 2018) y la ponencia es el mé odo más u ilizado
en las ins i uciones de educación (Hassan & Akba , 2020). Los lib os de ex o siguen
p e aleciendo como el p incipal ecu so de enseñanza, y po ejemplo, la p o isión de
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opo unidades de in oluc a al alumnado en si uaciones de ap endizaje de la ida eal
no se ha ex endido (Zabeli e al., 2018).
Según Aykac (2016) y Came on (2017), usa mé odos de enseñanza
adicionales y no in e i iempo en usa mé odos de enseñanza ac i os, a ec a
nega i amen e al p oceso de enseñanza y ap endizaje de las aulas. La enseñanza
adicional no con ibuye a maximiza los bene icios educacionales del alumnado
(Bacha ach & Heck, 2012). Al espec o, Osmanoglu y Dince (2018) encon a on
que ene un ace camien o con la enseñanza cen ada en el alumnado du an e
un cu so, a la ez que expe imen a la mic o enseñanza en línea con la enseñanza
cen ada en el alumnado, ayudó al p o eso ado a sa is ace muchas expec a i as.
Según Raja (2018), el mé odo de ap endizaje expe imen al mejo a las habilidades de
comunicación del alumnado más que las habilidades de comunicación adicionales.
El alumnado que ue enseñado median e el mé odo de enseñanza adicional
ap endió menos y su desempeño ue más inconsis en e, compa ado con el alumnado
que ue enseñado median e el mé odo expe imen al de enseñanza (Raja, 2018).
Los con ex os mul icul u ales ayudan al alumnado a en ende el con ex o global
ac ual. El alumnado en iende cómo los p ocesos o ganiza i os ac úan y ap enden en
equilib io la eo ía, la p ác ica y la expe iencia (A olio e al., 2019). Los esul ados
han a i mado la e ec i idad en el uso de a iedad de es a egias de enseñanza
en á eas como química, en e al uso de los mé odos de enseñanza adicionales
(Sugano & Nabua, 2020).
En cuan o a la u ilización o p e e encia po pa e del p o eso ado po un
mé odo de enseñanza u o o, se encon a on di e encias po sexo (Esme e al., 2016;
Hamu cu & Canbula , 2019), país en el cual se impa e docencia (Ca bone o e al.,
2017), o depa amen o (Esme e al., 2016). Sin emba go, o os es udios señalan que
no hubo di e encias en cuan o a la aplicación de un mé odo de enseñanza según el
sexo (Akdemi & Özçelik, 2019; Oma e al., 2020), ipo de ins i ución (Akdemi &
Özçelik, 2019), expe iencia labo al (Akdemi & Özçelik, 2019) o incluso la endencia
a los modelos cons uc i is as y su pe cepción sob e ellos (Osmanoglu & Oguzhan
Dince , 2018).
En el es udio de Oma e al. (2020) se a i ma que las p ác icas docen es
a o i as del alumnado uni e si a io ac ualmen e son: lipped lea ning, enseñanza
semip esencial, ap endizaje simul áneo online, enseñanza online asinc ónica,
enseñanza i ual, excu siones cien í icas, p ác icas, esolución de p oblemas,
pensamien o c í ico, con e encias, ap endizaje po p oyec os y deba es; lo que
esul a ía en una p edominancia de elemen os de enseñanza p opios del modelo de
enseñanza cen ado en el es udian e. Aunque nos encon amos es udios en los que los
es udian es pidie on un en oque más adicional de la enseñanza y el ap endizaje, con
más ins ucciones y hechos conc e os comunicados a a és de lecciones adicionales.
Es e hecho se da po que los es udian es expe imen a on di icul ades pa a asumi una
mayo esponsabilidad po su p opio ap endizaje, así como pa a hace e lexiones
pe sonales (Kjellg en e al., 2009).
Po o o lado, los es udian es de educación a i ma on que su p o eso ado
a amen e usaba los mé odos cen ados en el alumnado (Oma e al., 2020). Al
p egun a al p o eso ado explica on que po la dis ibución y el amaño de las aulas se

Modelos educa i os empleados po el p o eso ado uni e si a io de la Facul ad de Educación:
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ie on o zados a usa mé odos de enseñanza más adicionales (Aykac, 2016). O as
azones po la cual el p o eso ado uni e si a io que impa e clases en las ca e as de
educación u iliza mé odos de enseñanza más adicionales son la al a de conocimien o
de con enido pedagógico, el no maneja la asigna u a o la pe cepción de que en los
ni eles uni e si a ios debe enseña se de mane a adicional (Aykac, 2016). Se debe ene
en cuen a que adicionalmen e el alumnado de educación comienza su expe iencia
como un obse ado pasi o, alguna ez oma el ol de p o eso coope ado y al inal es
dejado solo o sola pa a hace se ca go de la clase en e a. Es e modelo de ap endizaje
enseña desde el aislamien o y no es la mejo p ác ica pa a p epa a al nue o p o eso ado
(Bacha ach & Heck, 2012).
El obje i o del es udio consis e en analiza la o ien ación docen e del p o eso ado
uni e si a io, de e minando si exis en di e encias de o ien ación de acue do a la
o mación, expe iencia y sexo de los docen es. De acue do al obje i o del es udio y al
ma co eó ico plan eado, se es ablecen las siguien es hipó esis:
H1: Exis i án di e encias de o ien ación docen e en cuan o a su o mación en
psicología, pedagogía o psicopedagogía.
H2: No exis i án di e encias de o ien ación docen e en cuan o a los años de
expe iencia docen e uni e si a ia del p o eso ado.
H3: No exis i án di e encias de o ien ación docen e en cuan o al sexo del
p o eso ado.
Mé odo
Pa icipan es
La Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa es á o mada po
371 docen es, a los cuales se les en ió el cues iona io u ilizado pa a la ecogida de los
da os de es a in es igación, al igual que las pe inen es acla aciones. En es e es udio
se ha ealizado un mues eo in encional po accesibilidad, ya que el cues iona io ue
en iado a la o alidad el p o eso ado de la Facul ad, y los pa icipan es del es udio
es án o mados po aquellos docen es que espondie on al cues iona io. La mues a
inal es u o con o mada po 95 pa icipan es po accesibilidad. La media de edad de los
pa icipan es es de 47,84 años. El 56,8% son muje es y el 43,2% homb es.
La expe iencia docen e uni e si a ia iene una media de 18,18 años, mien as
que la expe iencia docen e no uni e si a ia iene una media de 5,93 años. De los
pa icipan es, el 46,3% ienen 20 o más años de expe iencia docen e uni e si a ia y el
53,7% ienen menos de 20 años de expe iencia docen e uni e si a ia.
El 12,63% del p o eso ado a i ma no ene o mación en pedagogía, psicología
o ambas. Mien as que el p o eso ado con o mación en pedagogía son el 42,11%, con
o mación en psicología 7,37%, y con o mación en psicología y pedagogía 37,89%. De
los 95 pa icipan es del es udio, 83 son docen es con o mación en pedagogía, psicología
o ambas, y 12 son docen e sin ningún ipo de o mación psicopedagógica. En la Tabla 1
se mues a la desc ipción de los pa icipan es del es udio.
DIANA LÓPEZ-MALDONADO, ALFONSO J. GARCÍA, FACUNDO FROMENT 119
REDU. Re is a de Docencia Uni e si a ia, 2021, 19(2), 113-128
Tabla 1. Es adís icos desc ip i os de los pa icipan es.
Po cen aje F ecuencia D.T. aVa ianza
Sexo Muje es 56,8% 54 0,50 0,25
Homb es 43,2% 41
Años de
expe iencia
docen e
uni e si a ia
20 años o más 46,3% 44 8,83 77,99
Menos de 20
años
53,7% 51
Fo mación Pedagógica 42,11% 40 1,37 1,87
Psicológica 7,37% 7
Psicopedagógica 37,89% 36
Ninguna 12,63% 12
a Des iación Típica.
Ins umen o
El ins umen o u ilizado pa a la ecogida de da os de es e es udio ha sido el “Cues iona io
pa a el Análisis de la O ien ación Docen e del P o eso Uni e si a io (CODPU)” de Feixas
(2006). Es un cues iona io cuyo obje i o es e alua desde dos en oques u o ien aciones
docen es, en las que uno es á cen ado en el p o eso y su enseñanza y el o o es á cen ado
en el ap endizaje de sus es udian es (Feixas, 2006; Laudadío, 2012). El cues iona io u ilizado
pa a es e es udio es á di idido en dos dimensiones: modelo de enseñanza cen ado en
el p o eso ado y modelo de enseñanza cen ado en el alumno. Es e ins umen o es á
compues o po 36 í ems, 18 í ems que a ienden al modelo cen ado en el p o eso , y
o os 18 í ems que a ienden al modelo cen ado en el alumno. Las opciones de espues a
son del ipo escala Like con alo es de: (1) o almen e de acue do a (5) o almen e en
desacue do. En es e es udio, el cues iona io solo ue adap ado al o ma o online median e
un o mula io de Google Docs. Po lo an o, se han man enido odos los aspec os écnicos
y dimensiones de es udio del cues iona io o iginal c eado po Feixas (2006).
El ins umen o ha sido some ido a un análisis de iabilidad, ob eniéndose los
siguien es alo es de Al a de C onbach: 0.87 pa a el cues iona io global;.92 pa a el
ac o 1 “En oque docen e cen ado en el ap endizaje de los es udian es” y 0.81 pa a el
ac o 2 “En oque docen e cen ado en el p o eso y su enseñanza”.
P ocedimien o
Una ez seleccionado el cues iona io a u iliza pa a la ecogida de los da os, se e ec uó
su en ío de mane a masi a a la o alidad del p o eso ado de la Facul ad de Ciencias
de la Educación de la Uni e sidad de Se illa ía co eo elec ónico median e un
o mula io de Google Docs. Se u o acceso a los co eos elec ónicos del p o eso ado
de la Facul ad median e el Di ec o io de la Facul ad de Ciencias de la Educación, el
cual es de acceso público y es aba ac ualizado a diciemb e de 2018. Los pa icipan es
podían esponde al cues iona io en cualquie momen o y luga siemp e y cuando se
ga an iza a la accesibilidad écnica pa a ealiza lo a a és de in e ne . T as es een íos
del cues iona io, se dio po inalizada la ase de ecogida de da os con una mues a inal
del es udio de 95 pa icipan es po accesibilidad.
Modelos educa i os empleados po el p o eso ado uni e si a io de la Facul ad de Educación:
cen ados en el es udian e s. cen ados en el docen e
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Análisis de da os
Pa a analiza los da os de es a mues a se han u ilizado las siguien es p uebas es adís icas:
es adís icos desc ip i os de cada una de las a iables y de la p edominancia de cada modelo,
p ueba de Le ene y p ueba pa a a iables independien es. Es as p uebas es adís icas
se han u ilizado pa a conoce si las a iables pe sonales del p o eso ado uni e si a io
de e minan su endencia hacia un modelo de enseñanza u o o. El análisis de los da os se
cen a en obse a si el p o eso ado de de e minadas ca ac e ís icas iene una endencia
al a o baja hacia uno de los modelos de enseñanza, los dos, o ninguno de ellos.
En es e es udio se analizó la a iable o mación conside ando que el p o eso ado
o mado en psicología, pedagogía o ambas habían ecibido es a o mación median e
sus i ulaciones académicas o iciales (g ados, maes ías, licencia u as, más e , e c) o
median e la ealización de cu sos de o mación especí icos pa a docen es uni e si a ios,
lo que nos ayuda ía a conoce las elaciones que exis en en e la o mación psicológica y
pedagógica del p o eso ado y su endencia hacia un modelo u o o. Según el es udio de
Feixas (2010), el p o eso ado uni e si a io de ciencias humanas y ciencias sociales ienen
más en cuen a las ideas y concepciones del alumnado, mien as que los p o eso es de
ciencias expe imen ales y ciencias de la salud opinan que el alumnado con ibuye poco
en clase debido a su al a de expe iencia p o esional.
Pa a analiza los da os, las espues as se han ag upado en dos g upos en los que
el pun o de co e se encuen a en 20 años de expe iencia docen e uni e si a ia, pues o
que la media de los años de expe iencia del p o eso ado pa icipan e e a supe io a los
18, y la pe sona con más años de expe iencia uni e si a ia de la mues a iene 44 años
de expe iencia. En el p ime g upo se aglu inan aquellos pa icipan es que ienen 20
o más años de expe iencia docen e uni e si a ia. En el segundo g upo se encuen an
aquellos pa icipan es que ienen menos de 20 años de expe iencia uni e si a ia. 44
ienen 20 o más años de expe iencia docen e uni e si a ia y 51 ienen menos de 20 años
de expe iencia docen e uni e si a ia.
Resul ados
Como se ap ecia en la Tabla 2, el modelo cen ado en el alumnado iene una media
de espues a de 4,22, mien as que el modelo cen ado en el p o eso ado iene una
media de 3,38 sob e 5. Se obse an al as pun uaciones en los dos modelos, aunque el
modelo cen ado en el alumnado llega a alcanza una media de casi un pun o más sob e
el modelo cen ado en el p o eso ado.
Tabla 2. Es adís icos desc ip i os de los modelos.
NMínimo Máximo Media D.E.c
Modelo A a95 1,28 5,00 4,22 0,64
Modelo P b95 1,83 4,56 3,39 0,55
N álido (po lis a) 95
a Modelo cen ado en el alumnado; b Modelo cen ado en el p o eso ado; c Des iación es ánda .
DIANA LÓPEZ-MALDONADO, ALFONSO J. GARCÍA, FACUNDO FROMENT 121
REDU. Re is a de Docencia Uni e si a ia, 2021, 19(2), 113-128
Si obse amos las es adís icas de g upo de la Tabla 3 ela i as a la H1, emos
que el núme o de pa icipan es con o mación p e ia en pedagogía, psicología o ambas
es supe io (83) a los pa icipan es que no ienen o mación p e ia en ninguna de es as
disciplinas (12). También obse amos que la media es casi un pun o supe io en el caso
de aquellos pa icipan es con o mación p e ia y con endencia al modelo cen ado en
el alumnado (4,27) espec o a es os pa icipan es y su endencia al modelo cen ado en
el p o eso ado (3,37).
Tabla 3. Es adís ico de compa ación de medios a endiendo a la o mación.
Fo mación eNMedia D.E. cE o d
Modelo A aPd/Ps 83 4,27 0,58 0,06
Ninguna 12 3,86 0,93 0,27
Modelo P bPd/Ps 83 3,37 0,53 0,06
Ninguna 12 3,50 0,68 0,20
a Modelo cen ado en el alumnado; b Modelo cen ado en el p o eso ado; c Des iación es ánda ; d Media de e o es ánda ; e “He
ecibido algún ipo de o mación en ”; Pedagogía, psicología o ambas.
En la Tabla 4 se obse a que, en la a iable o mación, se asumen a ianzas
iguales en el modelo de docencia cen ado en el p o eso ado en la p ueba de Le ene.
También se obse a en el es adís ico que hay compa ibilidad en e la hipó esis
de igualdad de medias poblacionales y las di e encias en e las medias de g upos
ep esen ados po o mación psicopedagógica y sin o mación psicopedagógica, po
lo an o, se echaza la H1.
Tabla 4. P ueba de Le ene y p ueba pa a la a iable o mación.
Le ene eP ueba
F Sig. gl Sig. jMedia iE o h
Con ianza g
In e io Supe io
T.E. aSí c4,21 0,04 2,09 93 0,04 7,32 3,50 0,37 14,27
No d1,47 12,25 0,17 7,32 4,97 -3,48 18,12
T.P. bSí c0,15 0,70 -0,78 93 0,43 -2,42 3,09 -8,55 3,71
No d-0,65 13,03 0,52 -2,42 3,70 -10,42 5,57
a To al de los es udian es; b To al del p o eso ado; c Se asumen a ianzas iguales; d No se asumen a ianzas iguales; e P ueba de
Le ene de igualdad de a ianzas; P ueba pa a la igualdad de medias; g 95% de in e alo de con ianza de la di e encia; h Di e encia
de e o es ánda ; i Di e encia de medias; j Signi icación bila e al. Elabo ación p opia.
En elación con la H2, en la Tabla 5 se puede obse a que la media del modelo
cen ado en el alumnado es supe io a la media del modelo cen ado en el p o eso ado,
an o en los pa icipan es con 20 años de expe iencia o más, como en los pa icipan es
con menos de 20 años de expe iencia.
Modelos educa i os empleados po el p o eso ado uni e si a io de la Facul ad de Educación:
cen ados en el es udian e s. cen ados en el docen e
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