Modelos educativos empleados por el profesorado universitario de la Facultad de Educación: centrados en el estudiante vs. centrados en el docente

REDU. Re is a de Docencia Uni e si a ia, 2021, 19(2), 113-128 113 Diana López-Maldonado [email p o ec ed] Uni e sidad de Se illa (España) Al onso Ja ie Ga cía [email p o ec ed] Uni e sidad de Se illa (España) Facundo F omen [email p o ec ed] Uni e sidad de Se illa (España) Resumen Las in es igaciones ac uales sob e las o ien aciones docen es del p o eso ado, e ie en dos modelos: el modelo cen ado en el p o eso y el modelo cen ado en el alumno. En es e es udio se analiza la o ien ación docen e hacia es os dos modelos po pa e del p o eso ado uni e si a io. En base a es e obje i o se Diana López-Maldonado [email p o ec ed] Uni e sidad de Se illa (Spain) Al onso Ja ie Ga cía [email p o ec ed] Uni e sidad de Se illa (Spain) Facundo F omen [email p o ec ed] Uni e sidad de Se illa (Spain) Abs ac Cu en esea ch on eache s’ eaching app oaches e e s o wo models: he eache -cen e ed model and he s uden - cen e ed model. This s udy analyses he eaching app oaches o uni e si y eache s owa ds hese wo models. Based on his objec i e, h ee hypo heses we e p oposed ha e e o he endency o eaching s a Modelos educa i os empleados po el p o eso ado uni e si a io de la Facul ad de Educación: cen ados en el es udian e s. cen ados en el docen e Educa ional models used by uni e si y eaching s a in he Facul y o Educa ion: s uden -cen e ed s. eache -cen e ed Vol. 19(2), julio-diciemb e 2021, 113-128 ISSN: 1887-4592 Fecha de ecepción: 05/04/2021 Fecha de acep ación: 30/10/2021 To ci e his a icle: López Maldonado, Diana; Ga cía, Al onso J.; F omen , Facundo. (2021). Educa ional models used by uni e si y eaching s a in he Facul y o Educa ion: s uden -cen e ed s. eache -cen e ed. REDU. Re is a de Docencia Uni e si a ia, 19(2), 113-128. h ps://doi.o g/10.4995/ edu.2021.15352 Modelos educa i os empleados po el p o eso ado uni e si a io de la Facul ad de Educación: cen ados en el es udian e s. cen ados en el docen e 114 REDU. Re is a de Docencia Uni e si a ia, 2021, 19(2), 113-128 owa ds one model o he o he depending on he a iables gende , p e ious aining, and yea s o wo k expe ience. This s udy was ca ied ou wi h 95 eache s om he Facul y o Educa ion Sciences a he Uni e si y o Se ille, using a pu posi e accessibili y sampling sys em. C onbach’s alpha, desc ip i e s a is ics o each o he a iables and he p edominance o each model, Le ene’s es , and - es o independen a iables we e used o analyze he da a. The ins umen used o da a collec ion was an online adap a ion o he “Ques ionnai e o he Analysis o he Teaching O ien a ion o Uni e si y Teache s” (Feixas, 2006). The esul s show ha he e is no signi ican endency owa ds ei he o he wo models, based on he a iables gende , psycho-pedagogical aining, and yea s o uni e si y eaching expe ience, no owa ds one eaching model o he o he . I is concluded ha he pa icipa ing eache s use eaching compe encies om bo h models, wi h no di e ences in e ms o gende , yea s o eaching expe ience, o p e ious aining. Key wo ds: educa ional models, highe educa ion, social esea ch, eache - s uden ela ionship, uni e si ies, uni e si y p o esso . p opusie on es hipó esis que hacen e e encia a la endencia del p o eso ado hacia un modelo u o o dependiendo de las a iables sexo, o mación p e ia y años de expe iencia labo al. Es e es udio ue ealizado con 95 docen es de la Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa, median e un sis ema de mues eo in encional po accesibilidad. Pa a el análisis de los da os se ha u ilizado el Al a de C onbach, es adís icos desc ip i os de cada una de las a iables y de la p edominancia de cada modelo, p ueba de Le ene y p ueba pa a a iables independien es. El ins umen o u ilizado pa a la ecogida de da os ha sido una adap ación al o ma o online del “Cues iona io pa a el Análisis de la O ien ación Docen e del P o eso Uni e si a io” (Feixas, 2006). Los esul ados mues an que no exis e una endencia signi ica i a hacia ninguno de los dos modelos, en base a las a iables sexo, o mación psicopedagógica y años de expe iencia docen e uni e si a ia, ni ampoco hacia un modelo de enseñanza u o o. Se concluye que el p o eso ado pa icipan e u iliza compe encias docen es, an o de un modelo como del o o, sin encon a se di e encias de géne o, años de expe iencia docen e o o mación p e ia. Palab as cla e: enseñanza supe io , in es igación social, modelo educacional, pe sonal académico docen e, elación p o eso -alumno, uni e sidad. In oducción Es impo an e in es iga sob e el p oceso de enseñanza y ap endizaje y sob e el ipo de eje cicio docen e que po encia la mejo a de la e ención y el comp omiso es udian il (Came on, 2017). Las concepciones, pensamien os e ideas del p o eso ado sob e la educación y la docencia, y las acciones que ealizan en base es o, es lo que cons uye los es ilos o modelos de enseñanza (Laudadío, 2012). Un modelo de enseñanza es un sis ema elegido egula y conscien emen e pa a enseña una asigna u a. Es os modelos se pueden desc ibi como un elemen o de enseñanza que ayuda a que el alumnado consiga sus obje i os de ap endizaje de mane a más ápida o iable (Okmen, 2016). DIANA LÓPEZ-MALDONADO, ALFONSO J. GARCÍA, FACUNDO FROMENT 115 REDU. Re is a de Docencia Uni e si a ia, 2021, 19(2), 113-128 También pueden de ini se como ác icas que el p o eso ado usa en las aulas pa a hace más e ec i o el p oceso de ap endizaje (Hassan y Akba , 2020). Los mé odos y écnicas de enseñanza u ilizados du an e el p oceso de enseñanza-ap endizaje es án conside ados como unos de los ac o es más e ec i os en el ap endizaje (Hamu cu & Canbula , 2019). La de inición de los es ilos de enseñanza aún es ambigua, ya que se supe ponen concep os a ines como modelo o mé odo, y no hay un acue do sob e las a iables que in e ienen en los di e en es es ilos de enseñanza (Aguile a, 2012). En es e es udio se ha á e e encia a los é minos de es ilo de enseñanza/ap endizaje y modelo de enseñanza/ ap endizaje como concep os sinónimos, basándonos en es udios como el de Díaz y He nández (2010), Laudadío (2012) o Feixas (2006, 2010). De o o lado, au o es como De León (2005) desc iben a los es ilos de enseñanza como adap aciones pe sonales de di e sos elemen os que con o man los modelos de enseñanza. Se conside a que los cinco elemen os que componen un es ilo o modelo de enseñanza deben se el educado , el g upo, el educando, el ambien e y el con enido (Laudadío, 2012). Son las elaciones en e ellos y el g ado de impo ancia que se le asigne a cada elemen o lo que con o ma án los dis in os modelos de enseñanza (Heimlich & No land, 2002; Laudadío, 2012). Una enseñanza e ec i a implica p ocesos a ec i os en el ap endizaje a la ez que se elaciona con el alumnado más allá de la p esen ación del con enido y del mé odo de enseñanza usado (Osmanoglu & Oguzhan Dince , 2018). Los modelos de enseñanza y ap endizaje es án ín imamen e elacionados ya que se deben es udia desde la pe spec i a de aquellos es ilos de ap endizaje que son p omo idos po los di e en es es ilos de enseñanza (Chiang e al., 2013). Aunque se debe ene en cuen a que el es ilo de ap endizaje del p o eso ado uni e si a io no de e mina di ec amen e su es ilo de enseñanza (Ven u a, 2016). Son las c eencias epis emológicas ace ca del ap endizaje del p o eso ado uni e si a io lo que desc ibe su es ilo de enseñanza (Espele a & Rod íguez, 2018). También se debe ene en cuen a que los en oques o modelos de enseñanza/ap endizaje se conside an con ex uales o elacionales, y el en oque adop ado po un maes o en un con ex o puede no se el mismo que el que adop a ía el mismo maes o en un con ex o di e en e (T igwell & P osse , 2004). Al iden i ica los di e en es es ilos o modelos de enseñanza se pueden po encia las en ajas en la acción educa i a, lo cual bene icia al alumnado, po lo que el p o eso ado debe conoce , iden i ica y econoce se en los di e sos es ilos de enseñanza (Laudadío, 2012). Los mé odos usados en el aula de e minan el ni el de in e és y mo i ación del alumnado hacia el ap endizaje y la adquisición de habilidades (Raja, 2018). Las decisiones de plani icación de los es ilos o modelos de enseñanza del p o eso ado es án in luenciadas po sus c eencias, sus conocimien os y sus limi aciones (Da idson, 2019). Se debe ene en cuen a que la e ec i idad de los mé odos de enseñanza se e in luida po muchos ac o es como la asigna u a, los obje i os de enseñanza, el ma e ial educa i o, el conocimien o y compe encia del p o eso ado, las condiciones del con ex o de ap endizaje y la disposición del alumnado y sus ca ac e ís icas (Hamu cu & Canbula , 2019). La de inición de los es ilos de enseñanza aún es ambigua, ya que se supe ponen concep os a ines como modelo o mé odo, y no hay un acue do sob e las a iables que in e ienen en los di e en es es ilos de enseñanza (Aguile a, 2012). Basado en el modelo de Mone eo e al. (1994), Chiang e al. (2013), clasi ican los es ilos de enseñanza en Modelos educa i os empleados po el p o eso ado uni e si a io de la Facul ad de Educación: cen ados en el es udian e s. cen ados en el docen e 116 REDU. Re is a de Docencia Uni e si a ia, 2021, 19(2), 113-128 cua o: es ilo de enseñanza abie o, es ilo de enseñanza o mal, es ilo de enseñanza es uc u ado y es ilo de enseñanza uncional. El es ilo de enseñanza abie o se da en docen es que inno an cons an emen e y es á indicado pa a alumnado del es ilo de ap endizaje ac i o. El es ilo de enseñanza o mal lo lle an a cabo docen es que siguen una plani icación es ic a y es á indicado pa a alumnado del es ilo de ap endizaje e lexi o. El es ilo de enseñanza es uc u ado se da en docen es con plani icación cohe en e y es uc u ada, con los con enidos in eg ados en un ma co eó ico; a o ece al alumnado del es ilo de ap endizaje eó ico. A su ez, los docen es con es ilo de enseñanza uncional o o gan menos alo a los con enidos eó icos que a los p ocedimen ales y p ác icos (Chiang e al., 2013). Según las eo ías psicopedagógicas del p o eso ado, exis en cua o ipos de c eencias sob e la enseñanza/ap endizaje (Doménech, 2004; T a e e al., 2005): enseñanza cen ada en el p o eso , que hace e e encia al en oque adicional; enseñanza cen ada en el alumno, que sigue el en oque cogni i o; enseñanza cen ada en el p oceso, basado en el en oque humanis a y la psico e apia; y enseñanza cen ada en el p oduc o, que hace e e encia al en oque conduc is a. Modelos de enseñanza En cuan o a las pe cepciones del p o eso ado uni e si a io sob e su p opia docencia, se pueden di e encia dos g andes modelos. El p ime modelo se ha denominado modelo de ansmisión del conocimien o, modelo cen ado en la enseñanza o modelo cen ado en el p o eso . Y el segundo se ha denominado modelo de acili ación del ap endizaje, modelo cen ado en el ap endizaje o modelo cen ado en el alumno (Ga gallo-López e al., 2011; Kembe , 1997; Samuelowicz & Bain, 2001). Según Ga gallo-López (2008), el p oduc o del ap endizaje de la o ien ación cen ada en el p o eso ado es la ep oducción. El conocimien o es en endido como algo cons uido po o os y la esponsabilidad del p o eso es la o ganización del conocimien o, el con ol de su con enido y la mo i ación e in e és del alumnado. A su ez, el p oduc o de la o ien ación cen ada en el alumnado es el cambio men al, pa a pode in e p e a la ealidad. El conocimien o es algo cons uido po el alumnado de modo pe sonal, po lo que el p o eso ado y el alumnado deben negocia los signi icados. La mo i ación y el in e és son esponsabilidad del alumnado (Ga gallo-López, 2008). Los con ex os de enseñanza cen ados en el alumnado pe mi en al alumnado di igi sus necesidades de ap endizaje, es e ap endizaje es á basado en una isión cons uc i is a del ap endizaje (Akdemi & Özçelik, 2019). Los mé odos de enseñanza basados en el cons uc i ismo social, cen ados en el alumnado, mejo an el desempeño del alumnado uni e si a io y ayuda a po encia a los buenos es udian es (Voskoglou, 2019). La enseñanza cen ada en el alumnado puede hace signi ica i amen e más in e ac i as las elaciones p o eso ado- alumnado (Zabeli e al., 2018). Aunque ac ualmen e se u ilizan muchos mé odos de enseñanza en odas las disciplinas, pa ece que aún exis e una p e e encia sob e las me odologías adicionales (Came on, 2017). El sis ema educacional se ha ocalizado du an e décadas en el desa ollo del conocimien o eó ico (Zabeli e al., 2018) y la ponencia es el mé odo más u ilizado en las ins i uciones de educación (Hassan & Akba , 2020). Los lib os de ex o siguen p e aleciendo como el p incipal ecu so de enseñanza, y po ejemplo, la p o isión de DIANA LÓPEZ-MALDONADO, ALFONSO J. GARCÍA, FACUNDO FROMENT 117 REDU. Re is a de Docencia Uni e si a ia, 2021, 19(2), 113-128 opo unidades de in oluc a al alumnado en si uaciones de ap endizaje de la ida eal no se ha ex endido (Zabeli e al., 2018). Según Aykac (2016) y Came on (2017), usa mé odos de enseñanza adicionales y no in e i iempo en usa mé odos de enseñanza ac i os, a ec a nega i amen e al p oceso de enseñanza y ap endizaje de las aulas. La enseñanza adicional no con ibuye a maximiza los bene icios educacionales del alumnado (Bacha ach & Heck, 2012). Al espec o, Osmanoglu y Dince (2018) encon a on que ene un ace camien o con la enseñanza cen ada en el alumnado du an e un cu so, a la ez que expe imen a la mic o enseñanza en línea con la enseñanza cen ada en el alumnado, ayudó al p o eso ado a sa is ace muchas expec a i as. Según Raja (2018), el mé odo de ap endizaje expe imen al mejo a las habilidades de comunicación del alumnado más que las habilidades de comunicación adicionales. El alumnado que ue enseñado median e el mé odo de enseñanza adicional ap endió menos y su desempeño ue más inconsis en e, compa ado con el alumnado que ue enseñado median e el mé odo expe imen al de enseñanza (Raja, 2018). Los con ex os mul icul u ales ayudan al alumnado a en ende el con ex o global ac ual. El alumnado en iende cómo los p ocesos o ganiza i os ac úan y ap enden en equilib io la eo ía, la p ác ica y la expe iencia (A olio e al., 2019). Los esul ados han a i mado la e ec i idad en el uso de a iedad de es a egias de enseñanza en á eas como química, en e al uso de los mé odos de enseñanza adicionales (Sugano & Nabua, 2020). En cuan o a la u ilización o p e e encia po pa e del p o eso ado po un mé odo de enseñanza u o o, se encon a on di e encias po sexo (Esme e al., 2016; Hamu cu & Canbula , 2019), país en el cual se impa e docencia (Ca bone o e al., 2017), o depa amen o (Esme e al., 2016). Sin emba go, o os es udios señalan que no hubo di e encias en cuan o a la aplicación de un mé odo de enseñanza según el sexo (Akdemi & Özçelik, 2019; Oma e al., 2020), ipo de ins i ución (Akdemi & Özçelik, 2019), expe iencia labo al (Akdemi & Özçelik, 2019) o incluso la endencia a los modelos cons uc i is as y su pe cepción sob e ellos (Osmanoglu & Oguzhan Dince , 2018). En el es udio de Oma e al. (2020) se a i ma que las p ác icas docen es a o i as del alumnado uni e si a io ac ualmen e son: lipped lea ning, enseñanza semip esencial, ap endizaje simul áneo online, enseñanza online asinc ónica, enseñanza i ual, excu siones cien í icas, p ác icas, esolución de p oblemas, pensamien o c í ico, con e encias, ap endizaje po p oyec os y deba es; lo que esul a ía en una p edominancia de elemen os de enseñanza p opios del modelo de enseñanza cen ado en el es udian e. Aunque nos encon amos es udios en los que los es udian es pidie on un en oque más adicional de la enseñanza y el ap endizaje, con más ins ucciones y hechos conc e os comunicados a a és de lecciones adicionales. Es e hecho se da po que los es udian es expe imen a on di icul ades pa a asumi una mayo esponsabilidad po su p opio ap endizaje, así como pa a hace e lexiones pe sonales (Kjellg en e al., 2009). Po o o lado, los es udian es de educación a i ma on que su p o eso ado a amen e usaba los mé odos cen ados en el alumnado (Oma e al., 2020). Al p egun a al p o eso ado explica on que po la dis ibución y el amaño de las aulas se Modelos educa i os empleados po el p o eso ado uni e si a io de la Facul ad de Educación: cen ados en el es udian e s. cen ados en el docen e 118 REDU. Re is a de Docencia Uni e si a ia, 2021, 19(2), 113-128 ie on o zados a usa mé odos de enseñanza más adicionales (Aykac, 2016). O as azones po la cual el p o eso ado uni e si a io que impa e clases en las ca e as de educación u iliza mé odos de enseñanza más adicionales son la al a de conocimien o de con enido pedagógico, el no maneja la asigna u a o la pe cepción de que en los ni eles uni e si a ios debe enseña se de mane a adicional (Aykac, 2016). Se debe ene en cuen a que adicionalmen e el alumnado de educación comienza su expe iencia como un obse ado pasi o, alguna ez oma el ol de p o eso coope ado y al inal es dejado solo o sola pa a hace se ca go de la clase en e a. Es e modelo de ap endizaje enseña desde el aislamien o y no es la mejo p ác ica pa a p epa a al nue o p o eso ado (Bacha ach & Heck, 2012). El obje i o del es udio consis e en analiza la o ien ación docen e del p o eso ado uni e si a io, de e minando si exis en di e encias de o ien ación de acue do a la o mación, expe iencia y sexo de los docen es. De acue do al obje i o del es udio y al ma co eó ico plan eado, se es ablecen las siguien es hipó esis: H1: Exis i án di e encias de o ien ación docen e en cuan o a su o mación en psicología, pedagogía o psicopedagogía. H2: No exis i án di e encias de o ien ación docen e en cuan o a los años de expe iencia docen e uni e si a ia del p o eso ado. H3: No exis i án di e encias de o ien ación docen e en cuan o al sexo del p o eso ado. Mé odo Pa icipan es La Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa es á o mada po 371 docen es, a los cuales se les en ió el cues iona io u ilizado pa a la ecogida de los da os de es a in es igación, al igual que las pe inen es acla aciones. En es e es udio se ha ealizado un mues eo in encional po accesibilidad, ya que el cues iona io ue en iado a la o alidad el p o eso ado de la Facul ad, y los pa icipan es del es udio es án o mados po aquellos docen es que espondie on al cues iona io. La mues a inal es u o con o mada po 95 pa icipan es po accesibilidad. La media de edad de los pa icipan es es de 47,84 años. El 56,8% son muje es y el 43,2% homb es. La expe iencia docen e uni e si a ia iene una media de 18,18 años, mien as que la expe iencia docen e no uni e si a ia iene una media de 5,93 años. De los pa icipan es, el 46,3% ienen 20 o más años de expe iencia docen e uni e si a ia y el 53,7% ienen menos de 20 años de expe iencia docen e uni e si a ia. El 12,63% del p o eso ado a i ma no ene o mación en pedagogía, psicología o ambas. Mien as que el p o eso ado con o mación en pedagogía son el 42,11%, con o mación en psicología 7,37%, y con o mación en psicología y pedagogía 37,89%. De los 95 pa icipan es del es udio, 83 son docen es con o mación en pedagogía, psicología o ambas, y 12 son docen e sin ningún ipo de o mación psicopedagógica. En la Tabla 1 se mues a la desc ipción de los pa icipan es del es udio. DIANA LÓPEZ-MALDONADO, ALFONSO J. GARCÍA, FACUNDO FROMENT 119 REDU. Re is a de Docencia Uni e si a ia, 2021, 19(2), 113-128 Tabla 1. Es adís icos desc ip i os de los pa icipan es. Po cen aje F ecuencia D.T. aVa ianza Sexo Muje es 56,8% 54 0,50 0,25 Homb es 43,2% 41 Años de expe iencia docen e uni e si a ia 20 años o más 46,3% 44 8,83 77,99 Menos de 20 años 53,7% 51 Fo mación Pedagógica 42,11% 40 1,37 1,87 Psicológica 7,37% 7 Psicopedagógica 37,89% 36 Ninguna 12,63% 12 a Des iación Típica. Ins umen o El ins umen o u ilizado pa a la ecogida de da os de es e es udio ha sido el “Cues iona io pa a el Análisis de la O ien ación Docen e del P o eso Uni e si a io (CODPU)” de Feixas (2006). Es un cues iona io cuyo obje i o es e alua desde dos en oques u o ien aciones docen es, en las que uno es á cen ado en el p o eso y su enseñanza y el o o es á cen ado en el ap endizaje de sus es udian es (Feixas, 2006; Laudadío, 2012). El cues iona io u ilizado pa a es e es udio es á di idido en dos dimensiones: modelo de enseñanza cen ado en el p o eso ado y modelo de enseñanza cen ado en el alumno. Es e ins umen o es á compues o po 36 í ems, 18 í ems que a ienden al modelo cen ado en el p o eso , y o os 18 í ems que a ienden al modelo cen ado en el alumno. Las opciones de espues a son del ipo escala Like con alo es de: (1) o almen e de acue do a (5) o almen e en desacue do. En es e es udio, el cues iona io solo ue adap ado al o ma o online median e un o mula io de Google Docs. Po lo an o, se han man enido odos los aspec os écnicos y dimensiones de es udio del cues iona io o iginal c eado po Feixas (2006). El ins umen o ha sido some ido a un análisis de iabilidad, ob eniéndose los siguien es alo es de Al a de C onbach: 0.87 pa a el cues iona io global;.92 pa a el ac o 1 “En oque docen e cen ado en el ap endizaje de los es udian es” y 0.81 pa a el ac o 2 “En oque docen e cen ado en el p o eso y su enseñanza”. P ocedimien o Una ez seleccionado el cues iona io a u iliza pa a la ecogida de los da os, se e ec uó su en ío de mane a masi a a la o alidad del p o eso ado de la Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa ía co eo elec ónico median e un o mula io de Google Docs. Se u o acceso a los co eos elec ónicos del p o eso ado de la Facul ad median e el Di ec o io de la Facul ad de Ciencias de la Educación, el cual es de acceso público y es aba ac ualizado a diciemb e de 2018. Los pa icipan es podían esponde al cues iona io en cualquie momen o y luga siemp e y cuando se ga an iza a la accesibilidad écnica pa a ealiza lo a a és de in e ne . T as es een íos del cues iona io, se dio po inalizada la ase de ecogida de da os con una mues a inal del es udio de 95 pa icipan es po accesibilidad. Modelos educa i os empleados po el p o eso ado uni e si a io de la Facul ad de Educación: cen ados en el es udian e s. cen ados en el docen e 120 REDU. Re is a de Docencia Uni e si a ia, 2021, 19(2), 113-128 Análisis de da os Pa a analiza los da os de es a mues a se han u ilizado las siguien es p uebas es adís icas: es adís icos desc ip i os de cada una de las a iables y de la p edominancia de cada modelo, p ueba de Le ene y p ueba pa a a iables independien es. Es as p uebas es adís icas se han u ilizado pa a conoce si las a iables pe sonales del p o eso ado uni e si a io de e minan su endencia hacia un modelo de enseñanza u o o. El análisis de los da os se cen a en obse a si el p o eso ado de de e minadas ca ac e ís icas iene una endencia al a o baja hacia uno de los modelos de enseñanza, los dos, o ninguno de ellos. En es e es udio se analizó la a iable o mación conside ando que el p o eso ado o mado en psicología, pedagogía o ambas habían ecibido es a o mación median e sus i ulaciones académicas o iciales (g ados, maes ías, licencia u as, más e , e c) o median e la ealización de cu sos de o mación especí icos pa a docen es uni e si a ios, lo que nos ayuda ía a conoce las elaciones que exis en en e la o mación psicológica y pedagógica del p o eso ado y su endencia hacia un modelo u o o. Según el es udio de Feixas (2010), el p o eso ado uni e si a io de ciencias humanas y ciencias sociales ienen más en cuen a las ideas y concepciones del alumnado, mien as que los p o eso es de ciencias expe imen ales y ciencias de la salud opinan que el alumnado con ibuye poco en clase debido a su al a de expe iencia p o esional. Pa a analiza los da os, las espues as se han ag upado en dos g upos en los que el pun o de co e se encuen a en 20 años de expe iencia docen e uni e si a ia, pues o que la media de los años de expe iencia del p o eso ado pa icipan e e a supe io a los 18, y la pe sona con más años de expe iencia uni e si a ia de la mues a iene 44 años de expe iencia. En el p ime g upo se aglu inan aquellos pa icipan es que ienen 20 o más años de expe iencia docen e uni e si a ia. En el segundo g upo se encuen an aquellos pa icipan es que ienen menos de 20 años de expe iencia uni e si a ia. 44 ienen 20 o más años de expe iencia docen e uni e si a ia y 51 ienen menos de 20 años de expe iencia docen e uni e si a ia. Resul ados Como se ap ecia en la Tabla 2, el modelo cen ado en el alumnado iene una media de espues a de 4,22, mien as que el modelo cen ado en el p o eso ado iene una media de 3,38 sob e 5. Se obse an al as pun uaciones en los dos modelos, aunque el modelo cen ado en el alumnado llega a alcanza una media de casi un pun o más sob e el modelo cen ado en el p o eso ado. Tabla 2. Es adís icos desc ip i os de los modelos. NMínimo Máximo Media D.E.c Modelo A a95 1,28 5,00 4,22 0,64 Modelo P b95 1,83 4,56 3,39 0,55 N álido (po lis a) 95 a Modelo cen ado en el alumnado; b Modelo cen ado en el p o eso ado; c Des iación es ánda . DIANA LÓPEZ-MALDONADO, ALFONSO J. GARCÍA, FACUNDO FROMENT 121 REDU. Re is a de Docencia Uni e si a ia, 2021, 19(2), 113-128 Si obse amos las es adís icas de g upo de la Tabla 3 ela i as a la H1, emos que el núme o de pa icipan es con o mación p e ia en pedagogía, psicología o ambas es supe io (83) a los pa icipan es que no ienen o mación p e ia en ninguna de es as disciplinas (12). También obse amos que la media es casi un pun o supe io en el caso de aquellos pa icipan es con o mación p e ia y con endencia al modelo cen ado en el alumnado (4,27) espec o a es os pa icipan es y su endencia al modelo cen ado en el p o eso ado (3,37). Tabla 3. Es adís ico de compa ación de medios a endiendo a la o mación. Fo mación eNMedia D.E. cE o d Modelo A aPd/Ps 83 4,27 0,58 0,06 Ninguna 12 3,86 0,93 0,27 Modelo P bPd/Ps 83 3,37 0,53 0,06 Ninguna 12 3,50 0,68 0,20 a Modelo cen ado en el alumnado; b Modelo cen ado en el p o eso ado; c Des iación es ánda ; d Media de e o es ánda ; e “He ecibido algún ipo de o mación en ”; Pedagogía, psicología o ambas. En la Tabla 4 se obse a que, en la a iable o mación, se asumen a ianzas iguales en el modelo de docencia cen ado en el p o eso ado en la p ueba de Le ene. También se obse a en el es adís ico que hay compa ibilidad en e la hipó esis de igualdad de medias poblacionales y las di e encias en e las medias de g upos ep esen ados po o mación psicopedagógica y sin o mación psicopedagógica, po lo an o, se echaza la H1. Tabla 4. P ueba de Le ene y p ueba pa a la a iable o mación. Le ene eP ueba F Sig. gl Sig. jMedia iE o h Con ianza g In e io Supe io T.E. aSí c4,21 0,04 2,09 93 0,04 7,32 3,50 0,37 14,27 No d1,47 12,25 0,17 7,32 4,97 -3,48 18,12 T.P. bSí c0,15 0,70 -0,78 93 0,43 -2,42 3,09 -8,55 3,71 No d-0,65 13,03 0,52 -2,42 3,70 -10,42 5,57 a To al de los es udian es; b To al del p o eso ado; c Se asumen a ianzas iguales; d No se asumen a ianzas iguales; e P ueba de Le ene de igualdad de a ianzas; P ueba pa a la igualdad de medias; g 95% de in e alo de con ianza de la di e encia; h Di e encia de e o es ánda ; i Di e encia de medias; j Signi icación bila e al. Elabo ación p opia. En elación con la H2, en la Tabla 5 se puede obse a que la media del modelo cen ado en el alumnado es supe io a la media del modelo cen ado en el p o eso ado, an o en los pa icipan es con 20 años de expe iencia o más, como en los pa icipan es con menos de 20 años de expe iencia. Modelos educa i os empleados po el p o eso ado uni e si a io de la Facul ad de Educación: cen ados en el es udian e s. cen ados en el docen e 128 REDU. Re is a de Docencia Uni e si a ia, 2021, 19(2), 113-128 Oma , M. K., Mohammad, N. M., Shima, M. S., Raed, A., & Ali, S. (2020). Fa o i e Me hods o Teaching and E alua ion among S uden s in Uni e si y Colleges. In e na ional Jou nal o Educa ion and P ac ice, 8(2), 365-378. h ps://doi.o g/10.18488/ jou nal.61.2020.82.365.378 Osmanoglu, A., & Oguzhan Dince , E. (2018). P ospec i e Ma hema ics Teache s’ Pe cep ions on and Adap a ion o S uden -Cen e ed App oach o Teaching. 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