EDICIÓN Y COORDINACIÓN A CARGO DE
DANIEL GARCÍA-ESCUDERO Y BERTA BARDÍ I MILÀ
TEXTOS DE ARQUITECTURA
DOCENCIA E INNOVACIÓN
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RU Books
Recolec o es U banos
COLECCIÓN JIDA [Tex os de A qui ec u a, Docencia e Inno ación]
Di ección, edición y coo dinación de la colección
Be a Ba dí i Milà
Daniel Ga cía-Escude o
Comi é cien í ico
A xu Amann y Alcoce . PhD A chi ec . Uni e sidad Poli écnica de Mad id, Spain
Da id Ca al . A chi ec . Uni e sidad San Sebas ián, Chile
Élodie Dega e. A chi ec . B ussels School o A chi ec u e UCL-LOCI, Belgium
Ca men Díez Medina. PhD A chi ec . Uni e sidad de Za agoza, Spain
Débo a Domingo Calabuig. PhD A chi ec . Uni e si a Poli ècnica de València, Spain
Ja ie Eche e ía Ezponda. PhD Philosophy. Jakiunde, Academia de Ciencias, A es y Le as, Spain
E a F anch i Gilabe . A chi ec . A chi ec u al Associa ion School o A chi ec u e, England
Ga e h G i i s. A chi ec . Tampe e Uni e si y o Technology, Finland
An onio Juá ez Chico e. PhD A chi ec . Uni e sidad Poli écnica de Mad id, Spain
S ephen Ramos. PhD A chi ec . DDes U banis . Uni e si y o Geo gia, USA
Miguel Vale o Ga cía. PhD Compu e . Uni e si a Poli ècnica de Ca alunya, Spain
Edi a
RU Books
IDP-UPC
Diseño g á ico
Ra ama eoS udio
Maque ación
Renzo G ados
Colección p emiada en el apa ado de “Publicaciones Pe iódicas”
de la Mues a de In es igación de la XIV Bienal Española de A qui ec u a y U banismo
© Los au o es, 2018
© Recolec o es U banos, 2018
© Inicia i a Digi al Poli ècnica, 2018
h p:// e is es.upc.edu/ojs/index.php/JIDA
ISBN: 978-84-948082-8-9; 978-84-9880-723-3
eISBN: 978-84-9880-724-0
DL: B 24176-2016 (V)
ÍNDICE GENERAL
8 PRÓLOGO
Daniel Ga cía-Escude o, Be a Ba dí i Milà
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
24 Ca as a los que ap enden.
De la dimensión disciplina en la o mación del a qui ec o
Ma ía González, Juanjo López de la C uz (SOL89)
28 Sob e la pe inencia
Edua do Delgado O usco
32 La in e disciplina iedad como base pa a una “Docencia aplicada”
Amadeo Ramos-Ca anza
36 La Uni e sidad y una humilde dosis de ealidad
An onio Peña Ce dán
40 Pe o… ¿Qué que emos deci cuando decimos eo ía?
José Vela Cas illo
44 El papel de la o mación écnica. ¿Una opo unidad pe dida?
Ma iona Genís-Vinyals
48 Las di icul ades en la e aluación del abajo en equipo
Nu ia Cas illa-Cabanes
52 La au o egulación del ap endizaje
Jo di F anquesa Sánchez
56 Mo i ación, Ac i ud y Obje i o en la Docencia de la A qui ec u a
Rod igo Ca bajal-Ballell, Sil ana Rod igues-de Oli ei a
60 Ingenie ía ci il y a qui ec u a: espacios comunes
Joan Mo eno Sanz

66 Aula abie a
Jesús Ula gui Agu uza, Se gio de Miguel Ga cía
82 Tác icas p oyec uales colabo a i as
Almudena Ribo Manzano, En ique Espinosa Pé ez, Begoña De Abajo
Cas illo, Gaizka Al una Cha e ina
100 Ap endizaje líquido... desde la ince idumb e
Belén Bu agueño, J. F. Raposo G au, Ma ía Asunción Salgado de la Rosa
116 El ap endizaje de la a qui ec u a a a és del juego
Ca la Sen ie i-Oma emen e ía, Ana Na a o-Bosch
134 Fas -A q
Paloma Gil, José Manuel Ma ínez Rod íguez
150 La axonome ía cons uc i a en a qui ec u a.
Tec ónica y su in luencia en los TFC en la ETSAC
Pa icia Sabín-Díaz, En ique M. Blanco-Lo enzo
168 Lea ning by Building.
Two eaching expe iences om he Deplazes ETH-Z Chai
And ea Deplazes, Osca Lina es de la To e, Ma ga i a Salme ón Espinosa
186 Excu sos didác icos hacia la ealidad:
dos ealizaciones e íme as
Ped o Ga cía-Ma ínez
210 Empa ía, colabo ación y ealidad en la enseñanza del p oyec o
a qui ec ónico
Pa icia Reus, Jaume Blanca o
226 Labo a o io de e ología a qui ec ónica:
desde la es é ica e olu i a de la a qui ec u a
A u o F ediani-Sa a i
EXPERIENCIAS DOCENTES
244 Cua o años de alle es de egene ación u bana:
el aula p oyec ada en la ciudad
Raimundo Bambó Naya, Pablo de la Cal Nicolás, Se gio Ga cía-Pé ez,
Ja ie Monclús
262 40 asigna u as, 10 des inos, 5 años
y una he amien a compa ida: iaja
Ignacio Juan-Fe uses, Ana Ábalos-Ramos, Al onso Díaz-Segu a,
And és Ros-Campos
280 Za agoza Accesible: un caso p ác ico de in eg ación de SIG con
ines sociales en el G ado de A qui ec u a
Ca los Cáma a-Menoyo, Ana Ruiz-Va ona, Jo ge León-Case o
296 La o og a ía en el ap endizaje, ideación
y comunicación de la a qui ec u a
Ja ie López-Ri e a
312 Ap ende a e la luz. La o og a ía como he amien a docen e
Ad ián Mu os-Alcojo , Ol ido Muñoz-He as
328 Un p oyec o in e nacional sob e C ea i idad U bana:
Tac ical Piacenza
Ma ía F. Ca ascal-Pé ez, Ca los Ga cía-Vázquez
348 De la Bauhaus a les No es Bauhaus.
E olució dels plans d’es udis d’A qui ec u a
E a Jiménez-Gómez, Xa ie Llobe -i-Ribei o
32
La docencia no es el eje cicio de la p o esión, pe o la docencia iene mucho
que e con la p ác ica p o esional.
Es e cons an e deseo de simula la p o esión o de ec ea si uaciones de
u u a ealidad p o esional en el ámbi o académico, pa ece habe adqui ido con
el Plan Bolonia, un eno ado y a iado auge, p esen ado como la e dade a
p ueba de ap i ud de una enseñanza de la a qui ec u a ac ualizada y igen e.
Hoy, la sociedad se ca ac e iza po un desa o ado in e és en la consecución
de esul ados y po una apues a po lo p ác ico y lo aplicable, que en el ámbi o
académico, se aduce en una ingen e acumulación de expe iencias, abajo y
esul ados; un es ado de sob ep oducción docen e y de in es igación que con-
as a con el escaso iempo pa a asimila odo lo que se p oduce.
La in e disciplina iedad, di ie e de la in eg ación o ans e encia de conoci-
mien os en e las dis in as á eas en la que se es uc u a la docencia en nues as
escuelas, pues casi odas las á eas o unidades depa amen ales pe enecen
a una misma disciplina: la A qui ec u a. Más bien nos es o zamos en aplica
conocimien os, busca ap i udes, e isa me odologías, ensayos o expe iencias
a eces, inspi adas en o as disciplinas. Lo que ealizamos desde las escuelas
es una adap ación de la in e disciplina iedad, que in ie e el p oceso habi ual
que se p oduce en el ámbi o p o esional pa a que así, és a enga cabida en el
p oceso o ma i o del es udian e, especialmen e pa a inc emen a su capacidad
de e y en ende la a qui ec u a, pa a que descub an o as ealidades o expe-
imen en aspec os de la ida colec i a en la que, a pesa de abaja en equipo,
end án que desen ol e se y desa olla se como indi iduos.
Es a mane a de egis a o as disciplinas desde la a qui ec u a, es base pa a
una o ma de abaja muy suge en e que alimen a in e esan es p oyec os de
inno ación docen e e, incluso, in es igaciones, con aslación di ec a de sus
esul ados a la a qui ec u a que p oducimos. Además del bene icio que necesa-
iamen e epo a al p oyec o a qui ec ónico, es ambién una mane a de incen i-
a al es udian e a adqui i conocimien os, y de camino, algunas capacidades,
en aquellas disciplinas que pa ecen se más compa ibles con la a qui ec u a. En
es e mundo al e na i o y adap able que c eamos, al e amos aquellos ac o es
de la ealidad –minimizándolos, e incluso, silenciándolos–, que más ue emen e
condicionan la o ma en la que se compa en los conocimien os en e dis in os
La in e disciplina iedad como base pa a una
“Docencia aplicada”
Amadeo Ramos-Ca anza
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p o esionales. La docencia impone sus p opios in e eses en un amplio abanico
de posibilidades que pe mi e explo a es e sen ido de in e disciplina iedad en
odas las escalas que compe en a la a qui ec u a. Con odas es as pa icula-
idades, pod ía pensa se que se a a de un p oceso de ap endizaje sin igo
cien í ico, ca en e de lógica o sin e osimili ud, que di icul a ía incluso la ins u-
men alización de la enseñanza de la a qui ec u a cayendo en un modelo docen e
in ui i o y sis emá icamen e incong uen e.
Se plan ea en onces la cues ión me odológica en la que se apues a deci-
didamen e po un ipo de
docencia aplicada
, en un mundo de conocimien os
clasi icados, en el que no siemp e pa ece an p io i a io po encia los alo es
cul u ales po los que ha de se econocida una sociedad. P e alecen las
me odologías ac i as
median e acciones colabo a i as en e es udian es, a o-
eciendo expe iencias pa icipa i as en e di e en es á eas de conocimien o o
con o os sec o es sociales, in e p e ando in o maciones p oceden es de o os
campos disciplina es, has a llega a la excepcional si uación de que los es u-
dian es au ocons uyan su p opio p oyec o.
La escala 1:1 o la cons ucción eal, es el inal de un de e minado p oceso
de ap endizaje; un pun o sin e o no en es e iaje en e o mación (escuelas) y
p o esión(es). Con los medios ac uales disponibles, ecue da en g an medida a
aquellos iejos alle es g emiales de maes os y ap endices en el que el conoci-
mien o de los ma e iales, sus cualidades y capacidades, esul aban esenciales
pa a la buena ejecución. El es udian e, haciendo de a qui ec o, in en a eje ce
a ios o icios adqui iendo habilidades en “
al o g ado
”, como di ía Richa d Sen-
ne en su lib o
El a esano
, descub iendo la impo ancia que iene “
hace bien el
abajo
”, po que más allá de la pe ección del hecho cons uido o la belleza de
un obje o p oyec ado, “ ep esen a [a a és de su abajo] la condición especí-
icamen e humana del comp omiso” que el es udian e-a qui ec o, a a és de la
a qui ec u a, debe ía plan ea se.
Desde es a e lexión, la cons ucción adquie e una dimensión cul u al que no
aco a a la a qui ec u a a la expe iencia única de la ejecución eal del p oyec o.
Los ya ecuen es “ alle es de ab icación digi al”, que pe mi en explo a o mas
y es uc u as con geome ías complejas y di íciles, han ol idado que la p eci-
sión ambién si e pa a p o undiza en es a o ma in e disciplina y cul u al de
en ende la cons ucción que, no malmen e, exige comp ende el alo de las
soluciones sencillas y ealis as, si es p eciso, has a ecupe a aquella enseñanza
de Mies an de Rohe que nos in i aba a encon a la a qui ec u a a a és de la
unión
cuidada
de dos lad illos.
F en e a es e ipo de explo ación, o as líneas me odológicas indagan los be-
ne icios de p o oca si uaciones imp o isadas en la con ianza de adqui i o as
habilidades basadas en un ap endizaje compa ido. O as cualidades son las