La interdisciplinariedad como base para una “Docencia aplicada”

EDICIÓN Y COORDINACIÓN A CARGO DE DANIEL GARCÍA-ESCUDERO Y BERTA BARDÍ I MILÀ TEXTOS DE ARQUITECTURA DOCENCIA E INNOVACIÓN 5 RU Books Recolectores Urbanos COLECCIÓN JIDA [Textos de Arquitectura, Docencia e Innovación] Dirección, edición y coordinación de la colección Berta Bardí i Milà Daniel García-Escudero Comité científico Atxu Amann y Alcocer. PhD Architect. Universidad Politécnica de Madrid, Spain David Caralt. Architect. Universidad San Sebastián, Chile Élodie Degavre. Architect. Brussels School of Architecture UCL-LOCI, Belgium Carmen Díez Medina. PhD Architect. Universidad de Zaragoza, Spain Débora Domingo Calabuig. PhD Architect. Universitat Politècnica de València, Spain Javier Echeverría Ezponda. PhD Philosophy. Jakiunde, Academia de Ciencias, Artes y Letras, Spain Eva Franch i Gilabert. Architect. Architectural Association School of Architecture, England Gareth Griffits. Architect. Tampere University of Technology, Finland Antonio Juárez Chicote. PhD Architect. Universidad Politécnica de Madrid, Spain Stephen Ramos. PhD Architect. DDes Urbanist. University of Georgia, USA Miguel Valero García. PhD Computer. Universitat Politècnica de Catalunya, Spain Edita RU Books IDP-UPC Diseño gráfico RafamateoStudio Maquetación Renzo Grados Colección premiada en el apartado de “Publicaciones Periódicas” de la Muestra de Investigación de la XIV Bienal Española de Arquitectura y Urbanismo © Los autores, 2018 © Recolectores Urbanos, 2018 © Iniciativa Digital Politècnica, 2018 http://revistes.upc.edu/ojs/index.php/JIDA ISBN: 978-84-948082-8-9; 978-84-9880-723-3 eISBN: 978-84-9880-724-0 DL: B 24176-2016 (V) ÍNDICE GENERAL 8 PRÓLOGO Daniel García-Escudero, Berta Bardí i Milà REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE 24 Cartas a los que aprenden. De la dimensión disciplinar en la formación del arquitecto María González, Juanjo López de la Cruz (SOL89) 28 Sobre la pertinencia Eduardo Delgado Orusco 32 La interdisciplinariedad como base para una “Docencia aplicada” Amadeo Ramos-Carranza 36 La Universidad y una humilde dosis de realidad Antonio Peña Cerdán 40 Pero… ¿Qué queremos decir cuando decimos teoría? José Vela Castillo 44 El papel de la formación técnica. ¿Una oportunidad perdida? Mariona Genís-Vinyals 48 Las dificultades en la evaluación del trabajo en equipo Nuria Castilla-Cabanes 52 La autorregulación del aprendizaje Jordi Franquesa Sánchez 56 Motivación, Actitud y Objetivo en la Docencia de la Arquitectura Rodrigo Carbajal-Ballell, Silvana Rodrigues-de Oliveira 60 Ingeniería civil y arquitectura: espacios comunes Joan Moreno Sanz 66 Aula abierta Jesús Ulargui Agurruza, Sergio de Miguel García 82 Tácticas proyectuales colaborativas Almudena Ribot Manzano, Enrique Espinosa Pérez, Begoña De Abajo Castrillo, Gaizka Altuna Charterina 100 Aprendizaje líquido... desde la incertidumbre Belén Butragueño, J. F. Raposo Grau, María Asunción Salgado de la Rosa 116 El aprendizaje de la arquitectura a través del juego Carla Sentieri-Omarrementería, Ana Navarro-Bosch 134 Fast-Arq Paloma Gil, José Manuel Martínez Rodríguez 150 La axonometría constructiva en arquitectura. Tectónica y su influencia en los TFC en la ETSAC Patricia Sabín-Díaz, Enrique M. Blanco-Lorenzo 168 Learning by Building. Two teaching experiences from the Deplazes ETH-Z Chair Andrea Deplazes, Oscar Linares de la Torre, Margarita Salmerón Espinosa 186 Excursos didácticos hacia la realidad: dos realizaciones efímeras Pedro García-Martínez 210 Empatía, colaboración y realidad en la enseñanza del proyecto arquitectónico Patricia Reus, Jaume Blancafort 226 Laboratorio de etología arquitectónica: desde la estética evolutiva de la arquitectura Arturo Frediani-Sarfati EXPERIENCIAS DOCENTES 244 Cuatro años de talleres de regeneración urbana: el aula proyectada en la ciudad Raimundo Bambó Naya, Pablo de la Cal Nicolás, Sergio García-Pérez, Javier Monclús 262 40 asignaturas, 10 destinos, 5 años y una herramienta compartida: viajar Ignacio Juan-Ferruses, Ana Ábalos-Ramos, Alfonso Díaz-Segura, Andrés Ros-Campos 280 Zaragoza Accesible: un caso práctico de integración de SIG con fines sociales en el Grado de Arquitectura Carlos Cámara-Menoyo, Ana Ruiz-Varona, Jorge León-Casero 296 La fotografía en el aprendizaje, ideación y comunicación de la arquitectura Javier López-Rivera 312 Aprender a ver la luz. La fotografía como herramienta docente Adrián Muros-Alcojor, Olvido Muñoz-Heras 328 Un proyecto internacional sobre Creatividad Urbana: Tactical Piacenza María F. Carrascal-Pérez, Carlos García-Vázquez 348 De la Bauhaus a les Noves Bauhaus. Evolució dels plans d’estudis d’Arquitectura Eva Jiménez-Gómez, Xavier Llobet-i-Ribeiro 32 La docencia no es el ejercicio de la profesión, pero la docencia tiene mucho que ver con la práctica profesional. Este constante deseo de simular la profesión o de recrear situaciones de futura realidad profesional en el ámbito académico, parece haber adquirido con el Plan Bolonia, un renovado y variado auge, presentado como la verdadera prueba de aptitud de una enseñanza de la arquitectura actualizada y vigente. Hoy, la sociedad se caracteriza por un desaforado interés en la consecución de resultados y por una apuesta por lo práctico y lo aplicable, que en el ámbito académico, se traduce en una ingente acumulación de experiencias, trabajo y resultados; un estado de sobreproducción docente y de investigación que contrasta con el escaso tiempo para asimilar todo lo que se produce. La interdisciplinariedad, difiere de la integración o transferencia de conocimientos entre las distintas áreas en la que se estructura la docencia en nuestras escuelas, pues casi todas las áreas o unidades departamentales pertenecen a una misma disciplina: la Arquitectura. Más bien nos esforzamos en aplicar conocimientos, buscar aptitudes, revisar metodologías, ensayos o experiencias a veces, inspiradas en otras disciplinas. Lo que realizamos desde las escuelas es una adaptación de la interdisciplinariedad, que invierte el proceso habitual que se produce en el ámbito profesional para que así, ésta tenga cabida en el proceso formativo del estudiante, especialmente para incrementar su capacidad de ver y entender la arquitectura, para que descubran otras realidades o experimenten aspectos de la vida colectiva en la que, a pesar de trabajar en equipo, tendrán que desenvolverse y desarrollarse como individuos. Esta manera de registrar otras disciplinas desde la arquitectura, es base para una forma de trabajar muy sugerente que alimenta interesantes proyectos de innovación docente e, incluso, investigaciones, con traslación directa de sus resultados a la arquitectura que producimos. Además del beneficio que necesariamente reporta al proyecto arquitectónico, es también una manera de incentivar al estudiante a adquirir conocimientos, y de camino, algunas capacidades, en aquellas disciplinas que parecen ser más compatibles con la arquitectura. En este mundo alternativo y adaptable que creamos, alteramos aquellos factores de la realidad –minimizándolos, e incluso, silenciándolos–, que más fuertemente condicionan la forma en la que se comparten los conocimientos entre distintos La interdisciplinariedad como base para una “Docencia aplicada” Amadeo Ramos-Carranza 33 profesionales. La docencia impone sus propios intereses en un amplio abanico de posibilidades que permite explorar este sentido de interdisciplinariedad en todas las escalas que competen a la arquitectura. Con todas estas particularidades, podría pensarse que se trata de un proceso de aprendizaje sin rigor científico, carente de lógica o sin verosimilitud, que dificultaría incluso la instrumentalización de la enseñanza de la arquitectura cayendo en un modelo docente intuitivo y sistemáticamente incongruente. Se plantea entonces la cuestión metodológica en la que se apuesta decididamente por un tipo de docencia aplicada , en un mundo de conocimientos clasificados, en el que no siempre parece tan prioritario potenciar los valores culturales por los que ha de ser reconocida una sociedad. Prevalecen las metodologías activas mediante acciones colaborativas entre estudiantes, favoreciendo experiencias participativas entre diferentes áreas de conocimiento o con otros sectores sociales, interpretando informaciones procedentes de otros campos disciplinares, hasta llegar a la excepcional situación de que los estudiantes autoconstruyan su propio proyecto. La escala 1:1 o la construcción real, es el final de un determinado proceso de aprendizaje; un punto sin retorno en este viaje entre formación (escuelas) y profesión(es). Con los medios actuales disponibles, recuerda en gran medida a aquellos viejos talleres gremiales de maestros y aprendices en el que el conocimiento de los materiales, sus cualidades y capacidades, resultaban esenciales para la buena ejecución. El estudiante, haciendo de arquitecto, intenta ejercer varios oficios adquiriendo habilidades en “ alto grado ”, como diría Richard Sennet en su libro El artesano , descubriendo la importancia que tiene “ hacer bien el trabajo ”, porque más allá de la perfección del hecho construido o la belleza de un objeto proyectado, “representa [a través de su trabajo] la condición específicamente humana del compromiso” que el estudiante-arquitecto, a través de la arquitectura, debería plantearse. Desde esta reflexión, la construcción adquiere una dimensión cultural que no acota a la arquitectura a la experiencia única de la ejecución real del proyecto. Los ya frecuentes “talleres de fabricación digital”, que permiten explorar formas y estructuras con geometrías complejas y difíciles, han olvidado que la precisión también sirve para profundizar en esta forma interdisciplinar y cultural de entender la construcción que, normalmente, exige comprender el valor de las soluciones sencillas y realistas, si es preciso, hasta recuperar aquella enseñanza de Mies van de Rohe que nos invitaba a encontrar la arquitectura a través de la unión cuidada de dos ladrillos. Frente a este tipo de exploración, otras líneas metodológicas indagan los beneficios de provocar situaciones improvisadas en la confianza de adquirir otras habilidades basadas en un aprendizaje compartido. Otras cualidades son las