La interdisciplinariedad como base para una “Docencia aplicada”

EDICIÓN Y COORDINACIÓN A CARGO DE DANIEL GARCÍA-ESCUDERO Y BERTA BARDÍ I MILÀ TEXTOS DE ARQUITECTURA DOCENCIA E INNOVACIÓN 5 RU Books Recolec o es U banos COLECCIÓN JIDA [Tex os de A qui ec u a, Docencia e Inno ación] Di ección, edición y coo dinación de la colección Be a Ba dí i Milà Daniel Ga cía-Escude o Comi é cien í ico A xu Amann y Alcoce . PhD A chi ec . Uni e sidad Poli écnica de Mad id, Spain Da id Ca al . A chi ec . Uni e sidad San Sebas ián, Chile Élodie Dega e. A chi ec . B ussels School o A chi ec u e UCL-LOCI, Belgium Ca men Díez Medina. PhD A chi ec . Uni e sidad de Za agoza, Spain Débo a Domingo Calabuig. PhD A chi ec . Uni e si a Poli ècnica de València, Spain Ja ie Eche e ía Ezponda. PhD Philosophy. Jakiunde, Academia de Ciencias, A es y Le as, Spain E a F anch i Gilabe . A chi ec . A chi ec u al Associa ion School o A chi ec u e, England Ga e h G i i s. A chi ec . Tampe e Uni e si y o Technology, Finland An onio Juá ez Chico e. PhD A chi ec . Uni e sidad Poli écnica de Mad id, Spain S ephen Ramos. PhD A chi ec . DDes U banis . Uni e si y o Geo gia, USA Miguel Vale o Ga cía. PhD Compu e . Uni e si a Poli ècnica de Ca alunya, Spain Edi a RU Books IDP-UPC Diseño g á ico Ra ama eoS udio Maque ación Renzo G ados Colección p emiada en el apa ado de “Publicaciones Pe iódicas” de la Mues a de In es igación de la XIV Bienal Española de A qui ec u a y U banismo © Los au o es, 2018 © Recolec o es U banos, 2018 © Inicia i a Digi al Poli ècnica, 2018 h p:// e is es.upc.edu/ojs/index.php/JIDA ISBN: 978-84-948082-8-9; 978-84-9880-723-3 eISBN: 978-84-9880-724-0 DL: B 24176-2016 (V) ÍNDICE GENERAL 8 PRÓLOGO Daniel Ga cía-Escude o, Be a Ba dí i Milà REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE 24 Ca as a los que ap enden. De la dimensión disciplina en la o mación del a qui ec o Ma ía González, Juanjo López de la C uz (SOL89) 28 Sob e la pe inencia Edua do Delgado O usco 32 La in e disciplina iedad como base pa a una “Docencia aplicada” Amadeo Ramos-Ca anza 36 La Uni e sidad y una humilde dosis de ealidad An onio Peña Ce dán 40 Pe o… ¿Qué que emos deci cuando decimos eo ía? José Vela Cas illo 44 El papel de la o mación écnica. ¿Una opo unidad pe dida? Ma iona Genís-Vinyals 48 Las di icul ades en la e aluación del abajo en equipo Nu ia Cas illa-Cabanes 52 La au o egulación del ap endizaje Jo di F anquesa Sánchez 56 Mo i ación, Ac i ud y Obje i o en la Docencia de la A qui ec u a Rod igo Ca bajal-Ballell, Sil ana Rod igues-de Oli ei a 60 Ingenie ía ci il y a qui ec u a: espacios comunes Joan Mo eno Sanz 66 Aula abie a Jesús Ula gui Agu uza, Se gio de Miguel Ga cía 82 Tác icas p oyec uales colabo a i as Almudena Ribo Manzano, En ique Espinosa Pé ez, Begoña De Abajo Cas illo, Gaizka Al una Cha e ina 100 Ap endizaje líquido... desde la ince idumb e Belén Bu agueño, J. F. Raposo G au, Ma ía Asunción Salgado de la Rosa 116 El ap endizaje de la a qui ec u a a a és del juego Ca la Sen ie i-Oma emen e ía, Ana Na a o-Bosch 134 Fas -A q Paloma Gil, José Manuel Ma ínez Rod íguez 150 La axonome ía cons uc i a en a qui ec u a. Tec ónica y su in luencia en los TFC en la ETSAC Pa icia Sabín-Díaz, En ique M. Blanco-Lo enzo 168 Lea ning by Building. Two eaching expe iences om he Deplazes ETH-Z Chai And ea Deplazes, Osca Lina es de la To e, Ma ga i a Salme ón Espinosa 186 Excu sos didác icos hacia la ealidad: dos ealizaciones e íme as Ped o Ga cía-Ma ínez 210 Empa ía, colabo ación y ealidad en la enseñanza del p oyec o a qui ec ónico Pa icia Reus, Jaume Blanca o 226 Labo a o io de e ología a qui ec ónica: desde la es é ica e olu i a de la a qui ec u a A u o F ediani-Sa a i EXPERIENCIAS DOCENTES 244 Cua o años de alle es de egene ación u bana: el aula p oyec ada en la ciudad Raimundo Bambó Naya, Pablo de la Cal Nicolás, Se gio Ga cía-Pé ez, Ja ie Monclús 262 40 asigna u as, 10 des inos, 5 años y una he amien a compa ida: iaja Ignacio Juan-Fe uses, Ana Ábalos-Ramos, Al onso Díaz-Segu a, And és Ros-Campos 280 Za agoza Accesible: un caso p ác ico de in eg ación de SIG con ines sociales en el G ado de A qui ec u a Ca los Cáma a-Menoyo, Ana Ruiz-Va ona, Jo ge León-Case o 296 La o og a ía en el ap endizaje, ideación y comunicación de la a qui ec u a Ja ie López-Ri e a 312 Ap ende a e la luz. La o og a ía como he amien a docen e Ad ián Mu os-Alcojo , Ol ido Muñoz-He as 328 Un p oyec o in e nacional sob e C ea i idad U bana: Tac ical Piacenza Ma ía F. Ca ascal-Pé ez, Ca los Ga cía-Vázquez 348 De la Bauhaus a les No es Bauhaus. E olució dels plans d’es udis d’A qui ec u a E a Jiménez-Gómez, Xa ie Llobe -i-Ribei o 32 La docencia no es el eje cicio de la p o esión, pe o la docencia iene mucho que e con la p ác ica p o esional. Es e cons an e deseo de simula la p o esión o de ec ea si uaciones de u u a ealidad p o esional en el ámbi o académico, pa ece habe adqui ido con el Plan Bolonia, un eno ado y a iado auge, p esen ado como la e dade a p ueba de ap i ud de una enseñanza de la a qui ec u a ac ualizada y igen e. Hoy, la sociedad se ca ac e iza po un desa o ado in e és en la consecución de esul ados y po una apues a po lo p ác ico y lo aplicable, que en el ámbi o académico, se aduce en una ingen e acumulación de expe iencias, abajo y esul ados; un es ado de sob ep oducción docen e y de in es igación que con- as a con el escaso iempo pa a asimila odo lo que se p oduce. La in e disciplina iedad, di ie e de la in eg ación o ans e encia de conoci- mien os en e las dis in as á eas en la que se es uc u a la docencia en nues as escuelas, pues casi odas las á eas o unidades depa amen ales pe enecen a una misma disciplina: la A qui ec u a. Más bien nos es o zamos en aplica conocimien os, busca ap i udes, e isa me odologías, ensayos o expe iencias a eces, inspi adas en o as disciplinas. Lo que ealizamos desde las escuelas es una adap ación de la in e disciplina iedad, que in ie e el p oceso habi ual que se p oduce en el ámbi o p o esional pa a que así, és a enga cabida en el p oceso o ma i o del es udian e, especialmen e pa a inc emen a su capacidad de e y en ende la a qui ec u a, pa a que descub an o as ealidades o expe- imen en aspec os de la ida colec i a en la que, a pesa de abaja en equipo, end án que desen ol e se y desa olla se como indi iduos. Es a mane a de egis a o as disciplinas desde la a qui ec u a, es base pa a una o ma de abaja muy suge en e que alimen a in e esan es p oyec os de inno ación docen e e, incluso, in es igaciones, con aslación di ec a de sus esul ados a la a qui ec u a que p oducimos. Además del bene icio que necesa- iamen e epo a al p oyec o a qui ec ónico, es ambién una mane a de incen i- a al es udian e a adqui i conocimien os, y de camino, algunas capacidades, en aquellas disciplinas que pa ecen se más compa ibles con la a qui ec u a. En es e mundo al e na i o y adap able que c eamos, al e amos aquellos ac o es de la ealidad –minimizándolos, e incluso, silenciándolos–, que más ue emen e condicionan la o ma en la que se compa en los conocimien os en e dis in os La in e disciplina iedad como base pa a una “Docencia aplicada” Amadeo Ramos-Ca anza 33 p o esionales. La docencia impone sus p opios in e eses en un amplio abanico de posibilidades que pe mi e explo a es e sen ido de in e disciplina iedad en odas las escalas que compe en a la a qui ec u a. Con odas es as pa icula- idades, pod ía pensa se que se a a de un p oceso de ap endizaje sin igo cien í ico, ca en e de lógica o sin e osimili ud, que di icul a ía incluso la ins u- men alización de la enseñanza de la a qui ec u a cayendo en un modelo docen e in ui i o y sis emá icamen e incong uen e. Se plan ea en onces la cues ión me odológica en la que se apues a deci- didamen e po un ipo de docencia aplicada , en un mundo de conocimien os clasi icados, en el que no siemp e pa ece an p io i a io po encia los alo es cul u ales po los que ha de se econocida una sociedad. P e alecen las me odologías ac i as median e acciones colabo a i as en e es udian es, a o- eciendo expe iencias pa icipa i as en e di e en es á eas de conocimien o o con o os sec o es sociales, in e p e ando in o maciones p oceden es de o os campos disciplina es, has a llega a la excepcional si uación de que los es u- dian es au ocons uyan su p opio p oyec o. La escala 1:1 o la cons ucción eal, es el inal de un de e minado p oceso de ap endizaje; un pun o sin e o no en es e iaje en e o mación (escuelas) y p o esión(es). Con los medios ac uales disponibles, ecue da en g an medida a aquellos iejos alle es g emiales de maes os y ap endices en el que el conoci- mien o de los ma e iales, sus cualidades y capacidades, esul aban esenciales pa a la buena ejecución. El es udian e, haciendo de a qui ec o, in en a eje ce a ios o icios adqui iendo habilidades en “ al o g ado ”, como di ía Richa d Sen- ne en su lib o El a esano , descub iendo la impo ancia que iene “ hace bien el abajo ”, po que más allá de la pe ección del hecho cons uido o la belleza de un obje o p oyec ado, “ ep esen a [a a és de su abajo] la condición especí- icamen e humana del comp omiso” que el es udian e-a qui ec o, a a és de la a qui ec u a, debe ía plan ea se. Desde es a e lexión, la cons ucción adquie e una dimensión cul u al que no aco a a la a qui ec u a a la expe iencia única de la ejecución eal del p oyec o. Los ya ecuen es “ alle es de ab icación digi al”, que pe mi en explo a o mas y es uc u as con geome ías complejas y di íciles, han ol idado que la p eci- sión ambién si e pa a p o undiza en es a o ma in e disciplina y cul u al de en ende la cons ucción que, no malmen e, exige comp ende el alo de las soluciones sencillas y ealis as, si es p eciso, has a ecupe a aquella enseñanza de Mies an de Rohe que nos in i aba a encon a la a qui ec u a a a és de la unión cuidada de dos lad illos. F en e a es e ipo de explo ación, o as líneas me odológicas indagan los be- ne icios de p o oca si uaciones imp o isadas en la con ianza de adqui i o as habilidades basadas en un ap endizaje compa ido. O as cualidades son las