MEMORIA
Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
EN
LA ENSEÑANZA DEL FRANCÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
FÉLIX
NÚÑEZ
PARÍS
LE.
UNIVERSIDAD,
SEGOVIA
(ESPAÑA)
Resumen: El obje i o que se p opone el p esen e a ículo consis e en sub aya la impo -
ancia de los p ocesos psicológico cogni i os en la enseñanza-ap endizaje del ancés como
lengua ex anje a, pa icula men e, el papel que juega la memo ia a la go plazo, el ecue do
y el econocimien o en dichos p ocesos. Así mismo, eniendo como e e encia el es udio de
los es ilos de ap endizaje, y su incidencia en la Didác ica de las Lenguas, hemos p e endido
conjuga ambas a iables, con el obje o de ayuda a nues os alumnos a e lexiona sob e su
p oceso de ap endizaje y la alo ación de las p opias habilidades, diagnos icando sus es ilos
de ap endizaje indi iduales, y si exis e o no co elación en e dichos es ilos y su g ado de
e ención de la in o mación e bal en la lengua ancesa.
Palab as cla e: Enseñanza de idiomas, Lingüís ica aplicada, Didác ica de la Lengua F ancesa.
Abs ac : This a icle in ends o emphasize he impo ance o cogni i e in he p ocess o
eaching and lea ning F ench as a o eign language; i especially deals wi h he ole long-
e m memo y plays, as well as he implica ion o emembe ing and ecognizing in his p o-
cess.
Taking as e e ence s udies o lea ning s yles and i s in luence in Language Teaching,
we ha e ied o combine bo h a iables in o de o help ou s uden s o e lec on hei own
lea ning p ocess and o e alúa e hei own abili ies, disco e ing hei indi idual lea ning s y-
les,
and ge ing o know whe he he e is some co ela ion be ween hose s yles and he
deg ee o e en ion o e bal in o ma ion in F ench.
Key wo ds: Language eaching, Applied linguis ics, Didac ics o F ench language.
Resume: Le bu isé pa ce a icle n'es au e que celui de souligne l'impo ance des p o-
cessus psychologiques e cogni i s dans l'enseignemen -app en issage du ancais comme
langue é angé e. Á ce i e, on a insis e, pa iculié emen , su le ole joué pa la mémoi e á
long e me, ainsi que les sou eni s e la econnaissance impliques dans ees mémes p oces-
sus.
D'au e pa , ayan comme poin de epé e l'é ude que l'on ai des s yles d'app en is-
sage e Timpo ance acco dée a ceux-ci dans le domaine de la Didac ique des Langues, on a
essayé d'in ég e les deux élémen s men ionnés ci-dessus a ín de ou ni á nos ele es les
o ien a ions nécessai es pe me an de é léchi su leu s p ocessus d'app en issage, alo i-
san égalemen les habili es mises en place e les s yles d'app en issage en isagés. De ce e
acón, on pou a é i ie sil es possible d'é abli une co ela ion en e les di é en s s yles
d'app en issage e in o ma ion e bale e enue en langue ancaise.
Mo s-clés: Enseignemen des langues, Linguis ique appliquée, Didac ique de langue ancaise.
CA
UCE,
Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, n°
31,
2008.
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CAUCE. Núm. 31. NÚÑEZ PARÍS, Félix. Memo ia y es ilos de ap endizaje en la enseñanza ...
FÉLIX NÚÑEZ PARÍS
1.
INTRODUCCIÓN
El es udio de la memo ia se ha con e ido en el eje cen al de la psicología
ac ual po a ias azones, en e las que pueden ci a se la in luencia de las
ciencias de la compu ación y la la ga adición que el ap endizaje e bal iene
en la psicología cien í ico-expe imen al.
La memo ia es el p oceso psicológico a a és del cual adqui imos in o -
mación, la almacenamos en algún luga de nues o ce eb o e eniéndola a
eces du an e oda la ida. Pe o es e p oceso se ía poco ú il si la in o mación
egis ada en ella no pudie a se ecupe ada cuando la necesi amos. La ecu-
pe ación de la in o mación almacenada en la memo ia se ealiza, gene al-
men e, con g an apidez y p ecisión, y sin apenas es ue zo apa en e. Sin
emba go, en ocasiones, la in o mación que deseamos ecupe a pa ece que
es á escondida en algún luga ecóndi o de nues a memo ia, y es necesa io
ealiza un eno me es ue zo pa a consegui lo.
Teniendo en cuen a el papel que juega la memo ia a la go plazo, el ecue -
do y el econocimien o, hemos p e endido conjuga dichas a iables con los
es ilos de ap endizaje de nues os alumnos, odo ello en el ámbi o de la ense-
ñanza del ancés como lengua ex anje a.
Así pues, el p opósi o o la inalidad que hemos pe seguido a la ho a de ela-
bo a el p esen e abajo, es ayuda a nues os alumnos a e lexiona sob e su
p oceso de ap endizaje, incidiendo, pa icula men e, en aquellas a iables
encaminadas a la pe cepción y alo ación de las p opias habilidades, con el
obje o de diagnos ica es ilos de ap endizaje indi iduales, y si exis e o no co e-
lación en e dichos es ilos y el g ado de e ención de la in o mación e bal.
2.
APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE
La g an di e sidad y poli alencia de en oques que encon amos en la li e-
a u a pedagógica, hace que sea di ícil de ini , de mane a uní oca, el con-
cep o de es ilo de ap endizaje. Del mismo modo, la bibliog a ía ace ca del
concep o de es ilos de ap endizaje en el ámbi o de las lenguas, no nos pe -
mi e de e mina , de mane a conc e a y p ecisa, el sen ido y alcance del é -
mino,
ya que son muchos los au o es que u ilizan los é minos es ilo cogni i-
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Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, n° 31, 2008.
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MEMORIA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DEL FRANCÉS COMO LENGUA...
o y es ilo de ap endizaje como sinónimos. Noso os en endemos que el es i-
lo de ap endizaje aba ca al es ilo cogni i o ya que el p ime o, no solo inclu-
ye aspec os pu amen e cogni i os, sino ambién odo el conjun o de mani-
es aciones ex e nas e in e nas de los alumnos en su p oceso de ap endizaje.
Ac ualmen e queda ue a de oda duda el hecho de que cada alumno ap ende
de una o ma pe sonal y dis in a. Así mismo, c eemos que hoy esul a incues-
ionable el papel de e minan e que juegan las a iables pe sonales (au oconcep-
o,
au oes ima, in e eses, mo i ación, e c.) a la ho a de enca a el ap endizaje en
la adquisición de una segunda lengua. A es e espec o, hay que señala que el
é mino di e encias indi iduales emi e a cua o e e en es undamen ales:
a) di e encias cogni i as (es ilo cogni i o-dependien e/independien e del
campo, analí ico/global; es ilo de ap endizaje- isual, audi i o, ác il;
in eligencia; ap i ud).
b) di e encias a ec i as (mo i ación, pe sonalidad, ansiedad, con ianza en
sí mismo, ac i ud).
c) di e encias sociocul u ales (edad, sexo).
d) di e encias en la u ilización de es a egias de ap endizaje.
Las di e encias cogni i as, a ec i as y sociocul u ales son, en g an medida,
inconscien es y di ícilmen e con olables po el alumno. Po el con a io, las es a-
egias de ap endizaje son aquellas écnicas que el suje o puede escoge de mane-
a conscien e y olun a ia pa a p og esa en la cons ucción del ap endizaje.
Es p ecisamen e, en a ención a esas di e encias indi iduales, en donde
cob a especial sen ido y ele ancia el es udio de los es ilos de ap endizaje.
No exis e, como hemos indicado, una única de inición de es ilos de ap en-
dizaje, sino que son muchos los au o es que dan su p opia de inición del é -
mino.
A í ulo ilus a i o, señalamos a con inuación las siguien es:
"Los es ilos de ap endizaje son compo amien os cogni i os, a ec i os y psico-
lógicos ca ac e ís icos del indi iduo y que si en como indicado es ela i amen e
es ables de la mane a en que los ap endices pe ciben, in eg an y esponden en
ambien e de ap endizaje". (Kee e, 1979, en Che ie J., Fo ín, G y o os, 2000).
Da id Nunan (1991:168) de ine el concep o de es ilo de ap endizaje como
"any indi idual's p e e ed ways o going abou lea ning".
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FÉLIX NÚÑEZ PARÍS
Ox o d/La ine (1992:38) lo de inie on como " he gene al app oaches- o
example, global o analy ic, audi o i o isual- ha s uden s use in acqui ing
a new language".
Nos ha sido, pa icula men e, in e esan e pa a nues o abajo la dis inción
que emplea Ch is ine O'Lea y-Rockey (2000), que clasi ica a los es udian es
en: "audial", " isual" y "manual". Hacemos uso de ella en el análisis de los
da os que p esen amos en nues o abajo.
Pask y Sco (1972) han dis inguido dos es ilos de ap endizaje: el es ilo
se ialis a, ca ac e izado po u iliza p e e en emen e el o den lógico en el
es udio e in e p e a c í icamen e los da os y la in o mación, y el es ilo holís-
ico,
cuando los alumnos, u ilizando su expe iencia pe sonal, abo dan los
emas de es udio desde una pe spec i a lo más amplia y gene al posible.
Au o es como Willing (1987) o Reid (1987) conciben el es ilo de ap endizaje
como la o ma en la que los ap endices o ien an la esolución de p oblemas en
el ap endizaje de lenguas. Así pues, los es ilos de ap endizaje engloba ían aque-
llos ecu sos cogni i os que u ilizan los alumnos cuando se en en an al ap en-
dizaje, inco po ando, aspec os ales como la disposición y mo i ación del es u-
dian e o las ac i idades de con ol y plani icación de las que se si e el suje o.
Pa imos de la base de que cuando los es udian es son conscien es de su es i-
lo de ap endizaje y son capaces así mismo de de e mina la alidez y e icacia de
es e,
en unción de sus habilidades y ca ac e ís icas pe sonales, es a án en mejo-
es condiciones pa a hace en e a las a eas, de una mane a más e ec i a.
En nues a opinión, esul a undamen al el concep o que enga el alumno
sob e sus p opias compe encias, y es unción de p o eso ayuda a sus alum-
nos a analiza de mane a ealis a sus posibilidades. Conside amos que no es
su icien e cuan i ica lo que los alumnos saben, sino que ambién es necesa-
io in es iga lo que desconocen o conocen de o ma de icien e e in en a
encon a una explicación y ac ua en consecuencia, e i ando, de es e modo,
a ibui los esul ados de su ap endizaje a ac o es in a iables y/o incon ola-
bles como la in eligencia o el aza .
Así pues, el hecho de econoce los p ocedimien os más idóneos pa a ecupe-
a da os de nues a memo ia, se cons i uye en un alo añadido pa a enca a con
mayo es ga an ías cualquie ac i idad de ap endizaje y esolución de p oblemas.
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Con espec o a los ipos de alumnos y sus es ilos de ap endizaje, pa ece
azonable pensa , como señalan Mone eo y Cas elló (1997: 56) que:
En odo caso, la cla e de oda ac uación es a égica es la oma conscien e de deci-
siones, que pe mi e, como hemos is o, analiza y op imiza los p opios p ocesos de
ap endizaje y pensamien o, y, en consecuencia, mejo a ese ap endizaje y los esul a-
dos y p oducciones que de él se de i en.
El conocimien o de cómo unciona la memo ia humana cons i uye el eje cen-
al de la psicología cogni i a ac ual. Desde es a pe spec i a, se man iene que
la in o mación que llega a la men e a a és de las dis in as modalidades sen-
so iales se almacena en la memo ia, de o ma que el indi iduo puede codi i-
ca la y man ene la, puede ac ua sob e ella a a és de los p ocesos de pensa-
mien o y puede da una espues a. La psicología cogni i a conside a al se
humano, en gene al, y po supues o al es udian e, como un se ac i o que p o-
cesa una g an can idad de in o mación exis en e en su medio ísico y social.
El obje i o p incipal de la psicología cogni i a es a e igua cómo el se
humano adquie e in o mación, cómo ep esen a esa in o mación en algún
luga de su ce eb o, cómo la almacena y cómo la ecupe a cuando la necesi-
a, ya sea de o ma olun a ia o conscien e, o de o ma in olun a ia.
3.
INVESTIGACIÓN
Teniendo como e e encia las conside aciones an e io es, el obje i o de
nues a in es igación no se limi a solo a conoce las p e e encias de nues os
alumnos a la ho a de ap ende , sino que lo que p e endemos con nues o a-
bajo es que el alumno descub a y sea conscien e de sus es ilos de ap endiza-
je y que comp uebe, así mismo, si exis e co elación en e dichos es ilos de
ap endizaje, pa icula men e, los e e idos a p e e encias senso iales y la
e aluación de la memo ia a la go plazo de és os, a a és de p uebas de
ecue do y econocimien o en sus modalidades isual y audi i a.
Pa a lle a a cabo nues a in es igación, nos hemos se ido de los cues io-
na ios elabo ados po Mad id (1998) en elación con los es ilos de ap endi-
zaje y la enseñanza de segundas lenguas. (Véase anexo I)
En p ime luga , hemos ealizado el análisis y diagnós ico de los es ilos de
ap endizaje de nues os alumnos, con el in de comunica les los esul ados de
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Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, n° 31, 2008. 263
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es a e aluación. Una ez e ec uada es a p ime a ase de nues o abajo, hemos
diseñado a ias p uebas pa a e alua la memo ia a la go plazo, el ecue do y el
econocimien o en sus e ien es o modalidades isual y audi i a.
A con inuación desc ibimos el p o ocolo que hemos seguido en la segunda
ase de nues o abajo.
3.1.
P ueba de ecue do
En p ime luga , hemos cons uido una lis a de palab as en ancés (Tabla
1) y hemos pedido a los alumnos que lean la lis a de palab as con a ención
in en ando ap ende el máximo núme o de palab as posibles de la lis a.
Hemos concedido diez minu os pa a que los alumnos es udien las palab as.
A con inuación, hemos e i ado la lis a de palab as pa a que los es udian es
no puedan ol e a lee dicha lis a. Hemos en egado a cada es udian e una
hoja de papel en blanco y hemos pedido a los alumnos que esc iban una se ie
de núme os, empezando po el 313 hacia a as de 4 en 4. Así: 313-299-295...
Hemos dedicado a es a ac i idad 5 minu os. Es o es lo que se llama a ea
in e polada o a ea de elleno. Su misión es que el es udian e no siga epi-
iendo men almen e las palab as que es udió p e iamen e.
Finalmen e, hemos pedido a los alumnos que esc iban en una nue a hoja
an as palab as como ecue den de la lis a que es udia on p e iamen e.
Hemos concedido 3 minu os pa a que ealicen es a p ueba de ecue do.
MAIN
TASSE
LUNETTES
RAISINS
LIVRE
CLE
CRAYON
POISSON
AIR
PORTE
FEUILLE
OISEAU
ASIETTE
VERRE
COIN
MOTO
SERVIETTE
TABLE
CUILLERE
ARBRE
Tabla 1
264CAUCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, n°31, 2008.
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3.2. P ueba de econocimien o
Hemos p epa ado una nue a lis a de palab as. Es a ez el doble de la ga que
la an e io ya que a las 20 palab as de la p ime a lis a hemos añadido o as 20
palab as nue as. A con inuación hemos mezclado las palab as an iguas y las
nue as de la lis a al aza , p ocu ando que odas las palab as de la lis a engan
un g ado de di icul ad pa ecido. Seguidamen e hemos p esen ado a los alum-
nos la nue a lis a con las palab as es udiadas p e iamen e (palab as an iguas)
y las nue as (palab as no es udiadas, que no es aban en la lis a) (Tabla 2).
Finalmen e, hemos pedido a los alumnos que ma quen con una c uz odas
las palab as que c ean que pe enecen a la lis a es udiada p e iamen e.
COUPE
LIVRE
FRIGO
CRAYON
CLE
CHEVAL
VERRE
POISSON
LUMIERE
ASIETTE
GROS
COIN
VERRE
BALEINE
PÓLICE
MOTO
GRAND
SERVIETTE
SOLEIL
RAISINS
TABLE
PECHE
COUTEAU
ARBRE
CHAISE
AIR
FOURCHETTE
FEUILLE
PORTE
OURS
MOUTON
OISEAU
CAR
VOITURE
TRAIN
LUNETTES
TASSE
VIANDE
PROFESSEUR
RAISINS
Tabla 2
A pa i de aquí, pasamos a la ase de e aluación, comp obando en la p ime-
a lis a de palab as, cuán as palab as eco dó cada alumno en la p ueba de
ecue do lib e. El núme o de acie os co esponde al núme o de palab as que
esc ibió y que igu an en la lis a. Si ha esc i o palab as que no es án en la lis a,
se cuen an. Esas palab as son in usiones o alsas memo ias ya que eco dó
como es udiadas palab as que no es aban en la lis a. Po úl imo, se ano an el
núme o de acie os y el núme o de in usiones co espondien es a cada alumno.
Pa a conclui , mi ando en la segunda lis a, hemos ma cado con una señal
odas las palab as que cada alumno econoció como pe enecien es a la p i-
me a lis a. Hemos con ado odas las palab as co ec amen e econocidas y
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Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, n°31, 2008. 265
CAUCE. Núm. 31. NÚÑEZ PARÍS, Félix. Memo ia y es ilos de ap endizaje en la enseñanza ...
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hemos ano ado el núme o de acie os. Si el alumno ha ma cado palab as de
la segunda lis a que no es aban en la lis a que es udió, ha come ido alsas
ala mas o alsos econocimien os.
Ya solo queda compa a los esul ados que han ob enido los alumnos en las
dos p uebas: la de ecue do y la de econocimien o.
Como culminación de nues o abajo, hemos aplicado el p o ocolo an e io
u ilizando en es e caso la modalidad audi i a.
Pa a ello hemos seleccionado nue amen e 20 palab as del ocabula io
amilia del alumno en ancés (Tabla 3) y las hemos egis ado en una cin a
magne o ónica, ealizando la elocución a un i mo ap oximado de una pala-
b a cada dos segundos. Hemos ep oducido la cin a en clase, pidiendo a los
alumnos que a iendan a ella con el ánimo de e ene en su memo ia el mayo
núme o de palab as posible. El es o de la expe iencia sigue las pau as des-
c i as an e io men e. Finalmen e pa a comp oba los esul ados ob enidos, la
segunda pa e de la p ueba la hemos ealizado po esc i o. De es e modo,
queda egis ado en el papel la ac uación de cada alumno y ello nos ha pe -
mi ido ealiza la ac i idad de o ma colec i a.
ELEPHANT
POMME
FENETRE
OURS
DOCTEUR
VELO
HORLOGE
JOUEUR
POBRE
DISQUE
BANANE
STYLO
OREILLE
NEZ
AVIÓN
FILLE
DOIGT
PILOTE
GARCON
MERE
Tabla 3
CONCLUSIONES
La mues a ha es ado compues a po un o al de 43 alumnos uni e si a ios,
es udian es de lengua ancesa. Dadas las limi aciones ob ias que es e aba-
jo impone, incluimos aquí únicamen e el esumen gene al de da os co es-
pondien es a cada uno de los es ilos de ap endizaje.
Con espec o a los es ilos audi i o, isual y ác il, según e leja el diag a-
ma, la conclusión que hemos ob enido es la siguien e:
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P edomina el es ilo isual sob e el audi i o y el ác il.
Es ilos de Ap endizaje
Tác il
33,25%
Visual
37,22%
Audi i o
79 53%
Con elación a la dependencia/independencia de campo, p edominan los
alumnos que ienden a depende de los demás, an o en sus elaciones socia-
les como en sus p e e encias hacia un ap endizaje colabo a i o.
Dependencia e Independencia de
Con espec o a las p uebas de memo ia, los da os e elan un po cen aje p e-
alen e de memo ia isual 54,12%, en e a un 45.88% de memo ia audi i a.
Memo ias
Memo ia
Audi i a
45,68%
Memo ia
Visual
54,12%
CÁLICE. Remi í InHnw i mu
e
Fil iliigia
y ni
Didú ica.
i".II.
200H.
267
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