Memoria y estilos de aprendizaje en la enseñanza del francés como lengua extranjera

MEMORIA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DEL FRANCÉS COMO LENGUA EXTRANJERA FÉLIX NÚÑEZ PARÍS LE. UNIVERSIDAD, SEGOVIA (ESPAÑA) Resumen: El obje i o que se p opone el p esen e a ículo consis e en sub aya la impo - ancia de los p ocesos psicológico cogni i os en la enseñanza-ap endizaje del ancés como lengua ex anje a, pa icula men e, el papel que juega la memo ia a la go plazo, el ecue do y el econocimien o en dichos p ocesos. Así mismo, eniendo como e e encia el es udio de los es ilos de ap endizaje, y su incidencia en la Didác ica de las Lenguas, hemos p e endido conjuga ambas a iables, con el obje o de ayuda a nues os alumnos a e lexiona sob e su p oceso de ap endizaje y la alo ación de las p opias habilidades, diagnos icando sus es ilos de ap endizaje indi iduales, y si exis e o no co elación en e dichos es ilos y su g ado de e ención de la in o mación e bal en la lengua ancesa. Palab as cla e: Enseñanza de idiomas, Lingüís ica aplicada, Didác ica de la Lengua F ancesa. Abs ac : This a icle in ends o emphasize he impo ance o cogni i e in he p ocess o eaching and lea ning F ench as a o eign language; i especially deals wi h he ole long- e m memo y plays, as well as he implica ion o emembe ing and ecognizing in his p o- cess. Taking as e e ence s udies o lea ning s yles and i s in luence in Language Teaching, we ha e ied o combine bo h a iables in o de o help ou s uden s o e lec on hei own lea ning p ocess and o e alúa e hei own abili ies, disco e ing hei indi idual lea ning s y- les, and ge ing o know whe he he e is some co ela ion be ween hose s yles and he deg ee o e en ion o e bal in o ma ion in F ench. Key wo ds: Language eaching, Applied linguis ics, Didac ics o F ench language. Resume: Le bu isé pa ce a icle n'es au e que celui de souligne l'impo ance des p o- cessus psychologiques e cogni i s dans l'enseignemen -app en issage du ancais comme langue é angé e. Á ce i e, on a insis e, pa iculié emen , su le ole joué pa la mémoi e á long e me, ainsi que les sou eni s e la econnaissance impliques dans ees mémes p oces- sus. D'au e pa , ayan comme poin de epé e l'é ude que l'on ai des s yles d'app en is- sage e Timpo ance acco dée a ceux-ci dans le domaine de la Didac ique des Langues, on a essayé d'in ég e les deux élémen s men ionnés ci-dessus a ín de ou ni á nos ele es les o ien a ions nécessai es pe me an de é léchi su leu s p ocessus d'app en issage, alo i- san égalemen les habili es mises en place e les s yles d'app en issage en isagés. De ce e acón, on pou a é i ie sil es possible d'é abli une co ela ion en e les di é en s s yles d'app en issage e in o ma ion e bale e enue en langue ancaise. Mo s-clés: Enseignemen des langues, Linguis ique appliquée, Didac ique de langue ancaise. CA UCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, n° 31, 2008. 259 CAUCE. Núm. 31. NÚÑEZ PARÍS, Félix. Memo ia y es ilos de ap endizaje en la enseñanza ... FÉLIX NÚÑEZ PARÍS 1. INTRODUCCIÓN El es udio de la memo ia se ha con e ido en el eje cen al de la psicología ac ual po a ias azones, en e las que pueden ci a se la in luencia de las ciencias de la compu ación y la la ga adición que el ap endizaje e bal iene en la psicología cien í ico-expe imen al. La memo ia es el p oceso psicológico a a és del cual adqui imos in o - mación, la almacenamos en algún luga de nues o ce eb o e eniéndola a eces du an e oda la ida. Pe o es e p oceso se ía poco ú il si la in o mación egis ada en ella no pudie a se ecupe ada cuando la necesi amos. La ecu- pe ación de la in o mación almacenada en la memo ia se ealiza, gene al- men e, con g an apidez y p ecisión, y sin apenas es ue zo apa en e. Sin emba go, en ocasiones, la in o mación que deseamos ecupe a pa ece que es á escondida en algún luga ecóndi o de nues a memo ia, y es necesa io ealiza un eno me es ue zo pa a consegui lo. Teniendo en cuen a el papel que juega la memo ia a la go plazo, el ecue - do y el econocimien o, hemos p e endido conjuga dichas a iables con los es ilos de ap endizaje de nues os alumnos, odo ello en el ámbi o de la ense- ñanza del ancés como lengua ex anje a. Así pues, el p opósi o o la inalidad que hemos pe seguido a la ho a de ela- bo a el p esen e abajo, es ayuda a nues os alumnos a e lexiona sob e su p oceso de ap endizaje, incidiendo, pa icula men e, en aquellas a iables encaminadas a la pe cepción y alo ación de las p opias habilidades, con el obje o de diagnos ica es ilos de ap endizaje indi iduales, y si exis e o no co e- lación en e dichos es ilos y el g ado de e ención de la in o mación e bal. 2. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE La g an di e sidad y poli alencia de en oques que encon amos en la li e- a u a pedagógica, hace que sea di ícil de ini , de mane a uní oca, el con- cep o de es ilo de ap endizaje. Del mismo modo, la bibliog a ía ace ca del concep o de es ilos de ap endizaje en el ámbi o de las lenguas, no nos pe - mi e de e mina , de mane a conc e a y p ecisa, el sen ido y alcance del é - mino, ya que son muchos los au o es que u ilizan los é minos es ilo cogni i- 260 CA UCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, n° 31, 2008. CAUCE. Núm. 31. NÚÑEZ PARÍS, Félix. Memo ia y es ilos de ap endizaje en la enseñanza ... MEMORIA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DEL FRANCÉS COMO LENGUA... o y es ilo de ap endizaje como sinónimos. Noso os en endemos que el es i- lo de ap endizaje aba ca al es ilo cogni i o ya que el p ime o, no solo inclu- ye aspec os pu amen e cogni i os, sino ambién odo el conjun o de mani- es aciones ex e nas e in e nas de los alumnos en su p oceso de ap endizaje. Ac ualmen e queda ue a de oda duda el hecho de que cada alumno ap ende de una o ma pe sonal y dis in a. Así mismo, c eemos que hoy esul a incues- ionable el papel de e minan e que juegan las a iables pe sonales (au oconcep- o, au oes ima, in e eses, mo i ación, e c.) a la ho a de enca a el ap endizaje en la adquisición de una segunda lengua. A es e espec o, hay que señala que el é mino di e encias indi iduales emi e a cua o e e en es undamen ales: a) di e encias cogni i as (es ilo cogni i o-dependien e/independien e del campo, analí ico/global; es ilo de ap endizaje- isual, audi i o, ác il; in eligencia; ap i ud). b) di e encias a ec i as (mo i ación, pe sonalidad, ansiedad, con ianza en sí mismo, ac i ud). c) di e encias sociocul u ales (edad, sexo). d) di e encias en la u ilización de es a egias de ap endizaje. Las di e encias cogni i as, a ec i as y sociocul u ales son, en g an medida, inconscien es y di ícilmen e con olables po el alumno. Po el con a io, las es a- egias de ap endizaje son aquellas écnicas que el suje o puede escoge de mane- a conscien e y olun a ia pa a p og esa en la cons ucción del ap endizaje. Es p ecisamen e, en a ención a esas di e encias indi iduales, en donde cob a especial sen ido y ele ancia el es udio de los es ilos de ap endizaje. No exis e, como hemos indicado, una única de inición de es ilos de ap en- dizaje, sino que son muchos los au o es que dan su p opia de inición del é - mino. A í ulo ilus a i o, señalamos a con inuación las siguien es: "Los es ilos de ap endizaje son compo amien os cogni i os, a ec i os y psico- lógicos ca ac e ís icos del indi iduo y que si en como indicado es ela i amen e es ables de la mane a en que los ap endices pe ciben, in eg an y esponden en ambien e de ap endizaje". (Kee e, 1979, en Che ie J., Fo ín, G y o os, 2000). Da id Nunan (1991:168) de ine el concep o de es ilo de ap endizaje como "any indi idual's p e e ed ways o going abou lea ning". CA UCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, n" 31, 2008. 261 CAUCE. Núm. 31. NÚÑEZ PARÍS, Félix. Memo ia y es ilos de ap endizaje en la enseñanza ... FÉLIX NÚÑEZ PARÍS Ox o d/La ine (1992:38) lo de inie on como " he gene al app oaches- o example, global o analy ic, audi o i o isual- ha s uden s use in acqui ing a new language". Nos ha sido, pa icula men e, in e esan e pa a nues o abajo la dis inción que emplea Ch is ine O'Lea y-Rockey (2000), que clasi ica a los es udian es en: "audial", " isual" y "manual". Hacemos uso de ella en el análisis de los da os que p esen amos en nues o abajo. Pask y Sco (1972) han dis inguido dos es ilos de ap endizaje: el es ilo se ialis a, ca ac e izado po u iliza p e e en emen e el o den lógico en el es udio e in e p e a c í icamen e los da os y la in o mación, y el es ilo holís- ico, cuando los alumnos, u ilizando su expe iencia pe sonal, abo dan los emas de es udio desde una pe spec i a lo más amplia y gene al posible. Au o es como Willing (1987) o Reid (1987) conciben el es ilo de ap endizaje como la o ma en la que los ap endices o ien an la esolución de p oblemas en el ap endizaje de lenguas. Así pues, los es ilos de ap endizaje engloba ían aque- llos ecu sos cogni i os que u ilizan los alumnos cuando se en en an al ap en- dizaje, inco po ando, aspec os ales como la disposición y mo i ación del es u- dian e o las ac i idades de con ol y plani icación de las que se si e el suje o. Pa imos de la base de que cuando los es udian es son conscien es de su es i- lo de ap endizaje y son capaces así mismo de de e mina la alidez y e icacia de es e, en unción de sus habilidades y ca ac e ís icas pe sonales, es a án en mejo- es condiciones pa a hace en e a las a eas, de una mane a más e ec i a. En nues a opinión, esul a undamen al el concep o que enga el alumno sob e sus p opias compe encias, y es unción de p o eso ayuda a sus alum- nos a analiza de mane a ealis a sus posibilidades. Conside amos que no es su icien e cuan i ica lo que los alumnos saben, sino que ambién es necesa- io in es iga lo que desconocen o conocen de o ma de icien e e in en a encon a una explicación y ac ua en consecuencia, e i ando, de es e modo, a ibui los esul ados de su ap endizaje a ac o es in a iables y/o incon ola- bles como la in eligencia o el aza . Así pues, el hecho de econoce los p ocedimien os más idóneos pa a ecupe- a da os de nues a memo ia, se cons i uye en un alo añadido pa a enca a con mayo es ga an ías cualquie ac i idad de ap endizaje y esolución de p oblemas. 262CAUCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, n" 31, 2008. CAUCE. Núm. 31. NÚÑEZ PARÍS, Félix. Memo ia y es ilos de ap endizaje en la enseñanza ... MEMORIA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DEL FRANCÉS COMO LENGUA... Con espec o a los ipos de alumnos y sus es ilos de ap endizaje, pa ece azonable pensa , como señalan Mone eo y Cas elló (1997: 56) que: En odo caso, la cla e de oda ac uación es a égica es la oma conscien e de deci- siones, que pe mi e, como hemos is o, analiza y op imiza los p opios p ocesos de ap endizaje y pensamien o, y, en consecuencia, mejo a ese ap endizaje y los esul a- dos y p oducciones que de él se de i en. El conocimien o de cómo unciona la memo ia humana cons i uye el eje cen- al de la psicología cogni i a ac ual. Desde es a pe spec i a, se man iene que la in o mación que llega a la men e a a és de las dis in as modalidades sen- so iales se almacena en la memo ia, de o ma que el indi iduo puede codi i- ca la y man ene la, puede ac ua sob e ella a a és de los p ocesos de pensa- mien o y puede da una espues a. La psicología cogni i a conside a al se humano, en gene al, y po supues o al es udian e, como un se ac i o que p o- cesa una g an can idad de in o mación exis en e en su medio ísico y social. El obje i o p incipal de la psicología cogni i a es a e igua cómo el se humano adquie e in o mación, cómo ep esen a esa in o mación en algún luga de su ce eb o, cómo la almacena y cómo la ecupe a cuando la necesi- a, ya sea de o ma olun a ia o conscien e, o de o ma in olun a ia. 3. INVESTIGACIÓN Teniendo como e e encia las conside aciones an e io es, el obje i o de nues a in es igación no se limi a solo a conoce las p e e encias de nues os alumnos a la ho a de ap ende , sino que lo que p e endemos con nues o a- bajo es que el alumno descub a y sea conscien e de sus es ilos de ap endiza- je y que comp uebe, así mismo, si exis e co elación en e dichos es ilos de ap endizaje, pa icula men e, los e e idos a p e e encias senso iales y la e aluación de la memo ia a la go plazo de és os, a a és de p uebas de ecue do y econocimien o en sus modalidades isual y audi i a. Pa a lle a a cabo nues a in es igación, nos hemos se ido de los cues io- na ios elabo ados po Mad id (1998) en elación con los es ilos de ap endi- zaje y la enseñanza de segundas lenguas. (Véase anexo I) En p ime luga , hemos ealizado el análisis y diagnós ico de los es ilos de ap endizaje de nues os alumnos, con el in de comunica les los esul ados de CA UCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, n° 31, 2008. 263 CAUCE. Núm. 31. NÚÑEZ PARÍS, Félix. Memo ia y es ilos de ap endizaje en la enseñanza ... FÉLIX NÚÑEZ PARÍS es a e aluación. Una ez e ec uada es a p ime a ase de nues o abajo, hemos diseñado a ias p uebas pa a e alua la memo ia a la go plazo, el ecue do y el econocimien o en sus e ien es o modalidades isual y audi i a. A con inuación desc ibimos el p o ocolo que hemos seguido en la segunda ase de nues o abajo. 3.1. P ueba de ecue do En p ime luga , hemos cons uido una lis a de palab as en ancés (Tabla 1) y hemos pedido a los alumnos que lean la lis a de palab as con a ención in en ando ap ende el máximo núme o de palab as posibles de la lis a. Hemos concedido diez minu os pa a que los alumnos es udien las palab as. A con inuación, hemos e i ado la lis a de palab as pa a que los es udian es no puedan ol e a lee dicha lis a. Hemos en egado a cada es udian e una hoja de papel en blanco y hemos pedido a los alumnos que esc iban una se ie de núme os, empezando po el 313 hacia a as de 4 en 4. Así: 313-299-295... Hemos dedicado a es a ac i idad 5 minu os. Es o es lo que se llama a ea in e polada o a ea de elleno. Su misión es que el es udian e no siga epi- iendo men almen e las palab as que es udió p e iamen e. Finalmen e, hemos pedido a los alumnos que esc iban en una nue a hoja an as palab as como ecue den de la lis a que es udia on p e iamen e. Hemos concedido 3 minu os pa a que ealicen es a p ueba de ecue do. MAIN TASSE LUNETTES RAISINS LIVRE CLE CRAYON POISSON AIR PORTE FEUILLE OISEAU ASIETTE VERRE COIN MOTO SERVIETTE TABLE CUILLERE ARBRE Tabla 1 264CAUCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, n°31, 2008. CAUCE. Núm. 31. NÚÑEZ PARÍS, Félix. Memo ia y es ilos de ap endizaje en la enseñanza ... MEMORIA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DEL FRANCÉS COMO LENGUA... 3.2. P ueba de econocimien o Hemos p epa ado una nue a lis a de palab as. Es a ez el doble de la ga que la an e io ya que a las 20 palab as de la p ime a lis a hemos añadido o as 20 palab as nue as. A con inuación hemos mezclado las palab as an iguas y las nue as de la lis a al aza , p ocu ando que odas las palab as de la lis a engan un g ado de di icul ad pa ecido. Seguidamen e hemos p esen ado a los alum- nos la nue a lis a con las palab as es udiadas p e iamen e (palab as an iguas) y las nue as (palab as no es udiadas, que no es aban en la lis a) (Tabla 2). Finalmen e, hemos pedido a los alumnos que ma quen con una c uz odas las palab as que c ean que pe enecen a la lis a es udiada p e iamen e. COUPE LIVRE FRIGO CRAYON CLE CHEVAL VERRE POISSON LUMIERE ASIETTE GROS COIN VERRE BALEINE PÓLICE MOTO GRAND SERVIETTE SOLEIL RAISINS TABLE PECHE COUTEAU ARBRE CHAISE AIR FOURCHETTE FEUILLE PORTE OURS MOUTON OISEAU CAR VOITURE TRAIN LUNETTES TASSE VIANDE PROFESSEUR RAISINS Tabla 2 A pa i de aquí, pasamos a la ase de e aluación, comp obando en la p ime- a lis a de palab as, cuán as palab as eco dó cada alumno en la p ueba de ecue do lib e. El núme o de acie os co esponde al núme o de palab as que esc ibió y que igu an en la lis a. Si ha esc i o palab as que no es án en la lis a, se cuen an. Esas palab as son in usiones o alsas memo ias ya que eco dó como es udiadas palab as que no es aban en la lis a. Po úl imo, se ano an el núme o de acie os y el núme o de in usiones co espondien es a cada alumno. Pa a conclui , mi ando en la segunda lis a, hemos ma cado con una señal odas las palab as que cada alumno econoció como pe enecien es a la p i- me a lis a. Hemos con ado odas las palab as co ec amen e econocidas y CA UCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, n°31, 2008. 265 CAUCE. Núm. 31. NÚÑEZ PARÍS, Félix. Memo ia y es ilos de ap endizaje en la enseñanza ... FÉLIX NÚÑEZ PARÍS hemos ano ado el núme o de acie os. Si el alumno ha ma cado palab as de la segunda lis a que no es aban en la lis a que es udió, ha come ido alsas ala mas o alsos econocimien os. Ya solo queda compa a los esul ados que han ob enido los alumnos en las dos p uebas: la de ecue do y la de econocimien o. Como culminación de nues o abajo, hemos aplicado el p o ocolo an e io u ilizando en es e caso la modalidad audi i a. Pa a ello hemos seleccionado nue amen e 20 palab as del ocabula io amilia del alumno en ancés (Tabla 3) y las hemos egis ado en una cin a magne o ónica, ealizando la elocución a un i mo ap oximado de una pala- b a cada dos segundos. Hemos ep oducido la cin a en clase, pidiendo a los alumnos que a iendan a ella con el ánimo de e ene en su memo ia el mayo núme o de palab as posible. El es o de la expe iencia sigue las pau as des- c i as an e io men e. Finalmen e pa a comp oba los esul ados ob enidos, la segunda pa e de la p ueba la hemos ealizado po esc i o. De es e modo, queda egis ado en el papel la ac uación de cada alumno y ello nos ha pe - mi ido ealiza la ac i idad de o ma colec i a. ELEPHANT POMME FENETRE OURS DOCTEUR VELO HORLOGE JOUEUR POBRE DISQUE BANANE STYLO OREILLE NEZ AVIÓN FILLE DOIGT PILOTE GARCON MERE Tabla 3 CONCLUSIONES La mues a ha es ado compues a po un o al de 43 alumnos uni e si a ios, es udian es de lengua ancesa. Dadas las limi aciones ob ias que es e aba- jo impone, incluimos aquí únicamen e el esumen gene al de da os co es- pondien es a cada uno de los es ilos de ap endizaje. Con espec o a los es ilos audi i o, isual y ác il, según e leja el diag a- ma, la conclusión que hemos ob enido es la siguien e: 266CAUCE, Re is a In e nacional de Filología y su Didác ica, n"31, 2008. CAUCE. Núm. 31. NÚÑEZ PARÍS, Félix. Memo ia y es ilos de ap endizaje en la enseñanza ... MEMORIA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DEL FRANCÉS COMO LENGUA. P edomina el es ilo isual sob e el audi i o y el ác il. Es ilos de Ap endizaje Tác il 33,25% Visual 37,22% Audi i o 79 53% Con elación a la dependencia/independencia de campo, p edominan los alumnos que ienden a depende de los demás, an o en sus elaciones socia- les como en sus p e e encias hacia un ap endizaje colabo a i o. Dependencia e Independencia de Con espec o a las p uebas de memo ia, los da os e elan un po cen aje p e- alen e de memo ia isual 54,12%, en e a un 45.88% de memo ia audi i a. Memo ias Memo ia Audi i a 45,68% Memo ia Visual 54,12% CÁLICE. Remi í InHnw i mu e Fil iliigia y ni Didú ica. i".II. 200H. 267 CAUCE. Núm. 31. NÚÑEZ PARÍS, Félix. Memo ia y es ilos de ap endizaje en la enseñanza ... CAUCE. Núm. 31. NÚÑEZ PARÍS, Félix. Memo ia y es ilos de ap endizaje en la enseñanza ...