Memoria y estilos de aprendizaje en la enseñanza del francés como lengua extranjera

MEMORIA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DEL FRANCÉS COMO LENGUA EXTRANJERA FÉLIX NÚÑEZ PARÍS LE. UNIVERSIDAD, SEGOVIA (ESPAÑA) Resumen: El objetivo que se propone el presente artículo consiste en subrayar la importancia de los procesos psicológico cognitivos en la enseñanza-aprendizaje del francés como lengua extranjera, particularmente, el papel que juega la memoria a largo plazo, el recuerdo y el reconocimiento en dichos procesos. Así mismo, teniendo como referencia el estudio de los estilos de aprendizaje, y su incidencia en la Didáctica de las Lenguas, hemos pretendido conjugar ambas variables, con el objeto de ayudar a nuestros alumnos a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y la valoración de las propias habilidades, diagnosticando sus estilos de aprendizaje individuales, y si existe o no correlación entre dichos estilos y su grado de retención de la información verbal en la lengua francesa. Palabras clave: Enseñanza de idiomas, Lingüística aplicada, Didáctica de la Lengua Francesa. Abstract: This article intends to emphasize the importance of cognitive in the process of teaching and learning French as a foreign language; it especially deals with the role longterm memory plays, as well as the implication of remembering and recognizing in this process. Taking as reference studies of learning styles and its influence in Language Teaching, we have tried to combine both variables in order to help our students to reflect on their own learning process and to evalúate their own abilities, discovering their individual learning styles, and getting to know whether there is some correlation between those styles and the degree of retention of verbal information in French. Key words: Language teaching, Applied linguistics, Didactics of French language. Resume: Le but visé par cet article n'est autre que celui de souligner l'importance des processus psychologiques et cognitifs dans l'enseignement-apprentissage du francais comme langue étrangére. Á ce titre, on a insiste, particuliérement, sur le role joué par la mémoire á long terme, ainsi que les souvenirs et la reconnaissance impliques dans ees mémes processus. D'autre part, ayant comme point de repére l'étude que l'on fait des styles d'apprentissage et Timportance accordée a ceux-ci dans le domaine de la Didactique des Langues, on a essayé d'intégrer les deux éléments mentionnés ci-dessus afín de fournir á nos eleves les orientations nécessaires permettant de réfléchir sur leurs processus d'apprentissage, valorisant également les habilites mises en place et les styles d'apprentissage envisagés. De cette facón, on pourra vérifier sil est possible d'établir une correlation entre les différents styles d'apprentissage et rinformation verbale retenue en langue francaise. Mots-clés: Enseignement des langues, Linguistique appliquée, Didactique de langue francaise. CA UCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n° 31, 2008. 259 CAUCE. Núm. 31. NÚÑEZ PARÍS, Félix. Memoria y estilos de aprendizaje en la enseñanza ... FÉLIX NÚÑEZ PARÍS 1. INTRODUCCIÓN El estudio de la memoria se ha convertido en el eje central de la psicología actual por varias razones, entre las que pueden citarse la influencia de las ciencias de la computación y la larga tradición que el aprendizaje verbal tiene en la psicología científico-experimental. La memoria es el proceso psicológico a través del cual adquirimos información, la almacenamos en algún lugar de nuestro cerebro reteniéndola a veces durante toda la vida. Pero este proceso sería poco útil si la información registrada en ella no pudiera ser recuperada cuando la necesitamos. La recuperación de la información almacenada en la memoria se realiza, generalmente, con gran rapidez y precisión, y sin apenas esfuerzo aparente. Sin embargo, en ocasiones, la información que deseamos recuperar parece que está escondida en algún lugar recóndito de nuestra memoria, y es necesario realizar un enorme esfuerzo para conseguirlo. Teniendo en cuenta el papel que juega la memoria a largo plazo, el recuerdo y el reconocimiento, hemos pretendido conjugar dichas variables con los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos, todo ello en el ámbito de la enseñanza del francés como lengua extranjera. Así pues, el propósito o la finalidad que hemos perseguido a la hora de elaborar el presente trabajo, es ayudar a nuestros alumnos a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, incidiendo, particularmente, en aquellas variables encaminadas a la percepción y valoración de las propias habilidades, con el objeto de diagnosticar estilos de aprendizaje individuales, y si existe o no correlación entre dichos estilos y el grado de retención de la información verbal. 2. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE La gran diversidad y polivalencia de enfoques que encontramos en la literatura pedagógica, hace que sea difícil definir, de manera unívoca, el concepto de estilo de aprendizaje. Del mismo modo, la bibliografía acerca del concepto de estilos de aprendizaje en el ámbito de las lenguas, no nos permite determinar, de manera concreta y precisa, el sentido y alcance del término, ya que son muchos los autores que utilizan los términos estilo cogniti- 260 CA UCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n° 31, 2008. CAUCE. Núm. 31. NÚÑEZ PARÍS, Félix. Memoria y estilos de aprendizaje en la enseñanza ... MEMORIA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DEL FRANCÉS COMO LENGUA... vo y estilo de aprendizaje como sinónimos. Nosotros entendemos que el estilo de aprendizaje abarca al estilo cognitivo ya que el primero, no solo incluye aspectos puramente cognitivos, sino también todo el conjunto de manifestaciones externas e internas de los alumnos en su proceso de aprendizaje. Actualmente queda fuera de toda duda el hecho de que cada alumno aprende de una forma personal y distinta. Así mismo, creemos que hoy resulta incuestionable el papel determinante que juegan las variables personales (autoconcep- to, autoestima, intereses, motivación, etc.) a la hora de encarar el aprendizaje en la adquisición de una segunda lengua. A este respecto, hay que señalar que el término diferencias individuales remite a cuatro referentes fundamentales: a) diferencias cognitivas (estilo cognitivo-dependiente/independiente del campo, analítico/global; estilo de aprendizaje-visual, auditivo, táctil; inteligencia; aptitud). b) diferencias afectivas (motivación, personalidad, ansiedad, confianza en sí mismo, actitud). c) diferencias socioculturales (edad, sexo). d) diferencias en la utilización de estrategias de aprendizaje. Las diferencias cognitivas, afectivas y socioculturales son, en gran medida, inconscientes y difícilmente controlables por el alumno. Por el contrario, las estrategias de aprendizaje son aquellas técnicas que el sujeto puede escoger de manera consciente y voluntaria para progresar en la construcción del aprendizaje. Es precisamente, en atención a esas diferencias individuales, en donde cobra especial sentido y relevancia el estudio de los estilos de aprendizaje. No existe, como hemos indicado, una única definición de estilos de aprendizaje, sino que son muchos los autores que dan su propia definición del término. A título ilustrativo, señalamos a continuación las siguientes: "Los estilos de aprendizaje son comportamientos cognitivos, afectivos y psicológicos característicos del individuo y que sirven como indicadores relativamente estables de la manera en que los aprendices perciben, integran y responden en ambiente de aprendizaje". (Keefe, 1979, en Chevrier J., Fortín, G y otros, 2000). David Nunan (1991:168) define el concepto de estilo de aprendizaje como "any individual's preferred ways of going about learning". CA UCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 31, 2008. 261 CAUCE. Núm. 31. NÚÑEZ PARÍS, Félix. Memoria y estilos de aprendizaje en la enseñanza ... FÉLIX NÚÑEZ PARÍS Oxford/Lavine (1992:38) lo definieron como "the general approaches-for example, global or analytic, auditori or visualthat students use in acquiring a new language". Nos ha sido, particularmente, interesante para nuestro trabajo la distinción que emplea Christine O'Leary-Rockey (2000), que clasifica a los estudiantes en: "audial", "visual" y "manual". Hacemos uso de ella en el análisis de los datos que presentamos en nuestro trabajo. Pask y Scott (1972) han distinguido dos estilos de aprendizaje: el estilo serialista, caracterizado por utilizar preferentemente el orden lógico en el estudio e interpretar críticamente los datos y la información, y el estilo holístico, cuando los alumnos, utilizando su experiencia personal, abordan los temas de estudio desde una perspectiva lo más amplia y general posible. Autores como Willing (1987) o Reid (1987) conciben el estilo de aprendizaje como la forma en la que los aprendices orientan la resolución de problemas en el aprendizaje de lenguas. Así pues, los estilos de aprendizaje englobarían aquellos recursos cognitivos que utilizan los alumnos cuando se enfrentan al aprendizaje, incorporando, aspectos tales como la disposición y motivación del estudiante o las actividades de control y planificación de las que se sirve el sujeto. Partimos de la base de que cuando los estudiantes son conscientes de su estilo de aprendizaje y son capaces así mismo de determinar la validez y eficacia de este, en función de sus habilidades y características personales, estarán en mejores condiciones para hacer frente a las tareas, de una manera más efectiva. En nuestra opinión, resulta fundamental el concepto que tenga el alumno sobre sus propias competencias, y es función de profesor ayudar a sus alumnos a analizar de manera realista sus posibilidades. Consideramos que no es suficiente cuantificar lo que los alumnos saben, sino que también es necesario investigar lo que desconocen o conocen de forma deficiente e intentar encontrar una explicación y actuar en consecuencia, evitando, de este modo, atribuir los resultados de su aprendizaje a factores invariables y/o incontrolables como la inteligencia o el azar. Así pues, el hecho de reconocer los procedimientos más idóneos para recuperar datos de nuestra memoria, se constituye en un valor añadido para encarar con mayores garantías cualquier actividad de aprendizaje y resolución de problemas. 262CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n" 31, 2008. CAUCE. Núm. 31. NÚÑEZ PARÍS, Félix. Memoria y estilos de aprendizaje en la enseñanza ... MEMORIA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DEL FRANCÉS COMO LENGUA... Con respecto a los tipos de alumnos y sus estilos de aprendizaje, parece razonable pensar, como señalan Monereo y Castelló (1997: 56) que: En todo caso, la clave de toda actuación estratégica es la toma consciente de decisiones, que permite, como hemos visto, analizar y optimizar los propios procesos de aprendizaje y pensamiento, y, en consecuencia, mejorar ese aprendizaje y los resultados y producciones que de él se deriven. El conocimiento de cómo funciona la memoria humana constituye el eje central de la psicología cognitiva actual. Desde esta perspectiva, se mantiene que la información que llega a la mente a través de las distintas modalidades sensoriales se almacena en la memoria, de forma que el individuo puede codificarla y mantenerla, puede actuar sobre ella a través de los procesos de pensamiento y puede dar una respuesta. La psicología cognitiva considera al ser humano, en general, y por supuesto al estudiante, como un ser activo que procesa una gran cantidad de información existente en su medio físico y social. El objetivo principal de la psicología cognitiva es averiguar cómo el ser humano adquiere información, cómo representa esa información en algún lugar de su cerebro, cómo la almacena y cómo la recupera cuando la necesita, ya sea de forma voluntaria o consciente, o de forma involuntaria. 3. INVESTIGACIÓN Teniendo como referencia las consideraciones anteriores, el objetivo de nuestra investigación no se limita solo a conocer las preferencias de nuestros alumnos a la hora de aprender, sino que lo que pretendemos con nuestro trabajo es que el alumno descubra y sea consciente de sus estilos de aprendizaje y que compruebe, así mismo, si existe correlación entre dichos estilos de aprendizaje, particularmente, los referidos a preferencias sensoriales y la evaluación de la memoria a largo plazo de éstos, a través de pruebas de recuerdo y reconocimiento en sus modalidades visual y auditiva. Para llevar a cabo nuestra investigación, nos hemos servido de los cuestionarios elaborados por Madrid (1998) en relación con los estilos de aprendizaje y la enseñanza de segundas lenguas. (Véase anexo I) En primer lugar, hemos realizado el análisis y diagnóstico de los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos, con el fin de comunicarles los resultados de CA UCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n° 31, 2008. 263 CAUCE. Núm. 31. NÚÑEZ PARÍS, Félix. Memoria y estilos de aprendizaje en la enseñanza ... FÉLIX NÚÑEZ PARÍS esta evaluación. Una vez efectuada esta primera fase de nuestro trabajo, hemos diseñado varias pruebas para evaluar la memoria a largo plazo, el recuerdo y el reconocimiento en sus vertientes o modalidades visual y auditiva. A continuación describimos el protocolo que hemos seguido en la segunda fase de nuestro trabajo. 3.1. Prueba de recuerdo En primer lugar, hemos construido una lista de palabras en francés (Tabla 1) y hemos pedido a los alumnos que lean la lista de palabras con atención intentando aprender el máximo número de palabras posibles de la lista. Hemos concedido diez minutos para que los alumnos estudien las palabras. A continuación, hemos retirado la lista de palabras para que los estudiantes no puedan volver a leer dicha lista. Hemos entregado a cada estudiante una hoja de papel en blanco y hemos pedido a los alumnos que escriban una serie de números, empezando por el 313 hacia a tras de 4 en 4. Así: 313-299-295... Hemos dedicado a esta actividad 5 minutos. Esto es lo que se llama tarea interpolada o tarea de relleno. Su misión es que el estudiante no siga repitiendo mentalmente las palabras que estudió previamente. Finalmente, hemos pedido a los alumnos que escriban en una nueva hoja tantas palabras como recuerden de la lista que estudiaron previamente. Hemos concedido 3 minutos para que realicen esta prueba de recuerdo. MAIN TASSE LUNETTES RAISINS LIVRE CLE CRAYON POISSON AIR PORTE FEUILLE OISEAU ASIETTE VERRE COIN MOTO SERVIETTE TABLE CUILLERE ARBRE Tabla 1 264CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n°31, 2008. CAUCE. Núm. 31. NÚÑEZ PARÍS, Félix. Memoria y estilos de aprendizaje en la enseñanza ... MEMORIA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DEL FRANCÉS COMO LENGUA... 3.2. Prueba de reconocimiento Hemos preparado una nueva lista de palabras. Esta vez el doble de larga que la anterior ya que a las 20 palabras de la primera lista hemos añadido otras 20 palabras nuevas. A continuación hemos mezclado las palabras antiguas y las nuevas de la lista al azar, procurando que todas las palabras de la lista tengan un grado de dificultad parecido. Seguidamente hemos presentado a los alumnos la nueva lista con las palabras estudiadas previamente (palabras antiguas) y las nuevas (palabras no estudiadas, que no estaban en la lista) (Tabla 2). Finalmente, hemos pedido a los alumnos que marquen con una cruz todas las palabras que crean que pertenecen a la lista estudiada previamente. COUPE LIVRE FRIGO CRAYON CLE CHEVAL VERRE POISSON LUMIERE ASIETTE GROS COIN VERRE BALEINE PÓLICE MOTO GRAND SERVIETTE SOLEIL RAISINS TABLE PECHE COUTEAU ARBRE CHAISE AIR FOURCHETTE FEUILLE PORTE OURS MOUTON OISEAU CAR VOITURE TRAIN LUNETTES TASSE VIANDE PROFESSEUR RAISINS Tabla 2 A partir de aquí, pasamos a la fase de evaluación, comprobando en la primera lista de palabras, cuántas palabras recordó cada alumno en la prueba de recuerdo libre. El número de aciertos corresponde al número de palabras que escribió y que figuran en la lista. Si ha escrito palabras que no están en la lista, se cuentan. Esas palabras son intrusiones o falsas memorias ya que recordó como estudiadas palabras que no estaban en la lista. Por último, se anotan el número de aciertos y el número de intrusiones correspondientes a cada alumno. Para concluir, mirando en la segunda lista, hemos marcado con una señal todas las palabras que cada alumno reconoció como pertenecientes a la primera lista. Hemos contado todas las palabras correctamente reconocidas y CA UCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n°31, 2008. 265 CAUCE. Núm. 31. NÚÑEZ PARÍS, Félix. Memoria y estilos de aprendizaje en la enseñanza ... FÉLIX NÚÑEZ PARÍS hemos anotado el número de aciertos. Si el alumno ha marcado palabras de la segunda lista que no estaban en la lista que estudió, ha cometido falsas alarmas o falsos reconocimientos. Ya solo queda comparar los resultados que han obtenido los alumnos en las dos pruebas: la de recuerdo y la de reconocimiento. Como culminación de nuestro trabajo, hemos aplicado el protocolo anterior utilizando en este caso la modalidad auditiva. Para ello hemos seleccionado nuevamente 20 palabras del vocabulario familiar del alumno en francés (Tabla 3) y las hemos registrado en una cinta magnetofónica, realizando la elocución a un ritmo aproximado de una palabra cada dos segundos. Hemos reproducido la cinta en clase, pidiendo a los alumnos que atiendan a ella con el ánimo de retener en su memoria el mayor número de palabras posible. El resto de la experiencia sigue las pautas descritas anteriormente. Finalmente para comprobar los resultados obtenidos, la segunda parte de la prueba la hemos realizado por escrito. De este modo, queda registrado en el papel la actuación de cada alumno y ello nos ha permitido realizar la actividad de forma colectiva. ELEPHANT POMME FENETRE OURS DOCTEUR VELO HORLOGE JOUEUR POBRE DISQUE BANANE STYLO OREILLE NEZ AVIÓN FILLE DOIGT PILOTE GARCON MERE Tabla 3 CONCLUSIONES La muestra ha estado compuesta por un total de 43 alumnos universitarios, estudiantes de lengua francesa. Dadas las limitaciones obvias que este trabajo impone, incluimos aquí únicamente el resumen general de datos correspondientes a cada uno de los estilos de aprendizaje. Con respecto a los estilos auditivo, visual y táctil, según refleja el diagrama, la conclusión que hemos obtenido es la siguiente: 266CAUCE, Revista Internacional de Filología y su Didáctica, n"31, 2008. CAUCE. Núm. 31. NÚÑEZ PARÍS, Félix. Memoria y estilos de aprendizaje en la enseñanza ... MEMORIA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DEL FRANCÉS COMO LENGUA. Predomina el estilo visual sobre el auditivo y el táctil. Estilos de Aprendizaje Táctil 33,25% Visual 37,22% Auditivo 79 53% Con relación a la dependencia/independencia de campo, predominan los alumnos que tienden a depender de los demás, tanto en sus relaciones sociales como en sus preferencias hacia un aprendizaje colaborativo. Dependencia e Independencia de Con respecto a las pruebas de memoria, los datos revelan un porcentaje prevalente de memoria visual 54,12%, frente a un 45.88% de memoria auditiva. Memorias Memoria Auditiva 45,68% Memoria Visual 54,12% CÁLICE. Remití InHnwfirmut tte Filtiliigia y ni Didúttica. i".II. 200H. 267 CAUCE. Núm. 31. NÚÑEZ PARÍS, Félix. Memoria y estilos de aprendizaje en la enseñanza ... CAUCE. Núm. 31. NÚÑEZ PARÍS, Félix. Memoria y estilos de aprendizaje en la enseñanza ...