Una p opues a me odológica pa a abo da el
es udio de una ac i idad o ma i a
Azcá a e, P1., Solís, E.2 y Hamed, S.2
1Depa amen o de Didác ica. Uni e sidad de Cádiz.
2Depa amen o Didác ica de las Ciencias. Uni e sidad de Se illa.
pila .azca a [email protected]
RESUMEN
En es a comunicación p esen amos la es a egia me odológica diseñada y desa ollada pa a el
es udio de la incidencia de un p og ama o ma i o en el conocimien o ace ca de la enseñanza
de las ciencias de u u os p o eso es de p ima ia. Indicamos el p oblema de in es igación, el
con ex o dónde se ha desa ollado la in es igación, el en oque, diseño e ins umen os de
ecogida de in o mación y p ocedimien os de análisis u ilizados du an e el p oceso.
Palab as Cla e
Me odología de in es igación. Fo mación inicial. Fu u os maes os. Enseñanza de las
Ciencias.
CONTEXTO, FINALIDAD Y PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIÓN
La in es igación que p esen amos se in eg a en el con ex o de un cu so o ma i o: Ap ende a
enseña ciencias en P ima ia (APENCIP) enma cado den o de un P oyec o de I+D+i, cuya
p incipal ca ac e ís ica es la in eg ación de es a egias basadas en la in es igación p o esional
y el con as e con la p ác ica inno ado a. La inalidad de la in es igación es analiza la
incidencia de dicho cu so en los u u os p o eso es de p ima ia y su posible e olución.
Desde la expe iencia desa ollada en in es igaciones p e ias (Po lán e al., 2010; Ri e o,
Azcá a e, Po lán, Ma ín del Pozo, y Ha es, 2011), así como el abajo de o os au o es
(Hae ne y Zembal-Saul, 2004; Liang y Gabel, 2005) hemos diseñado un cu so que
conside amos ap opiado pa a enseña a los u u os maes os a enseña ciencias median e la
in es igación escola y al que hemos denominado Ap ende a enseña ciencias en P ima ia,
basado en la in es igación p o esional de p oblemas cu icula es ele an es y en la in e acción
con p ác icas docen es inno ado as.
De acue do con lo an e io men e expues o, se han diseñado unos ecu sos o ma i os cuyos
plan eamien os es án basados en los siguien es p esupues os (A illo e al., 2010): P incipio de
isomo ismo, cohe encia en e el modelo de o mación y el modelo didác ico que se conside a
deseable. Pe spec i a cons uc i is a, los ecu sos deben acili a la supe ación de las
di icul ades de ap endizaje más ele an es. P incipio de in es igación, como un p incipio
o ma i o en la p opia me odología didác ica de la asigna u a. A iculación eo ía y p ác ica,
con as ando la p opues a de ac uación de los u u os maes os con da os y si uaciones de la
p opia p ác ica y su undamen ación.
643
Con los p esupues os an e io men e desc i os se elabo a un ecu so (Ma ín del Pozo e al.,
2012; Azcá a e, Hamed y Ma ín del Pozo, 2013), en o ma de cuade no de abajo, que es á
pensado pa a abaja desde el inicio con las ideas y expe iencias de los u u os maes os y
hace lo en equipo. Median e un p oceso de con as e con documen os de apoyo, decla aciones
y p ác icas eales de maes os cuando hacen in es igación escola en sus clases, buscamos
mejo a esos plan eamien os iniciales. An es de abaja en equipo con un supues o p ác ico:
el diseño de una p opues a pa a enseña a alumnos de P ima ia un con enido del á ea de
Conocimien o del Medio, lo p ime o que se hace es p opone y decidi qué debe de con ene
esa p opues a. Se a a de inclui los cua o elemen os cu icula es más ele an es: con enidos,
ideas de los alumnos, me odología y e aluación. El p oceso se o ganiza de la siguien e
mane a:
En p ime luga (M1) los alumnos elabo an una P ime a e sión de su p opues a de enseñanza
(DS1). Una ez elabo ada se a a de ca ac e iza cada elemen o cu icula median e un guión
que pe mi a analiza la p opues a ealizada. Pos e io men e, se con on a es a p opues a con
documen os que apo en o os pun os de is a (desde el cu ículo o icial, has a
ejempli icaciones). La pues a en común de es as in o maciones desemboca en un guión de
e lexión pa a cada elemen o cu icula que se i á pa a i señalando las posibles
modi icaciones. En segundo luga (M2)y una ez ealizados es os p ocesos con cada uno de
los elemen os cu icula es, los alumnos elabo an una Segunda Ve sión (DS2) de la p opues a
de enseñanza, en la que se suponen que se ecogen odas las e lexiones y modi icaciones que
han ido abajando en es e p oceso.
En e ce luga (M3) a a de isualiza cómo en la p ác ica eal se lle a a cabo una enseñanza
de las ciencias basada en la in es igación escola , deba i sob e ello, ealiza el guión de
e lexión y ealiza una Te ce a e sión de la p opues a (DS3). Pa a ello se u ilizan ideos
ob enidos en un p oyec o de inno ación educa i a ealizado en un cu so an e io (Rod íguez
e al., 2012). La ac i idad inal (AF), consis e en compa a las e siones elabo adas y alo a
odo el p oceso lle ado a cabo.
En es e sen ido la p oblemá ica gene al de la in es igación se cen a en el es udio de los
posibles cambios que se pueden p oduci en el conocimien o de los u u os maes os de
P ima ia ace ca de la enseñanza de la ciencia y la in es igación escola .
Pa a pode diseña adecuadamen e el p oceso y decidi el ipo de e idencias que necesi amos
es necesa io es ablece cla amen e las p egun as que o ien an la in es igación. De acue do con
es o, el p oblema cen al de es a in es igación se á:
¿Qué cambios se de ec an en el conocimien o didác ico de los u u os maes os de P ima ia
ace ca de la in es igación escola con una es a egia o ma i a basada en la in es igación
p o esional y en el con ac o con la p ác ica p o esional inno ado a?
Además, p e endemos esponde a:
¿Qué i ine a ios de p og esión se pueden es ablece en es os posibles cambios?
¿Qué obs áculos di icul an y qué ideas acili an el cambio hacia el conocimien o didác ico
deseable?
¿Qué in luencia iene el cu so desa ollado en el cambio de los u u os maes os?
644
Si bien es as p egun as han sido el pun o de pa ida de la in es igación, somos conscien es
que du an e el p opio p oceso de abajo de campo y de análisis que ac ualmen e se es á
ealizando puede su gi la necesidad de e isa las p egun as de in es igación.
ENFOQUE Y DISEÑO
La in es igación que p esen amos es una in es igación cuali a i a de ca ác e in e p e a i o,
que in en a documen a con el máximo de alle el cambio de ec ado en los implicados a a és
del p oceso o ma i o. Pa a ello u ilizamos una a iedad de uen es de in o mación y de
es a egias de análisis, an o de na u aleza cuan i a i a como cuali a i a, según el obje i o del
es udio conc e o y de las uen es conside ada. En an e io es abajos hemos ealizado análisis
cuan i a i os y cuali a i os de cues iona ios y documen os de abajo del p o eso ado, así
como de en e is as, obse aciones de clase, egis os de audio/ ideo, e c. según las
necesidades de la in es igación.
El diseño de es a in es igación es complejo y esponde al obje o de es udio en cada momen o.
Básicamen e ealizamos es es udios, que e lejan es dimensiones de análisis:
Una p ime a dimensión que analiza el cambio de los u u os p o eso es en la ealización de
los diseños p og esi os a lo la go del cu so.
Una segunda dimensión de análisis que in en a e leja lo que ealmen e saben sob e las
di e en es aspec os del conocimien o didác ico obje o de es udio du an e el cu so.
Una e ce a dimensión que nos in o me sob e aquello que ellos c een que saben.
Pa a el es udio de cada dimensión se han u ilizado di e en es uen es de in o mación
elacionadas con los documen os que p oducían los u u os p o eso es en los di e en es
momen os del cu so (M1; M2; M3).
La mues a de es a in es igación es á cons i uida po los es udian es de Magis e io de 5 clases
en las que se ha desa ollado el cu so diseñado en una asigna u a anual en la Uni e sidad de
Se illa. Todas las aulas in es igadas co esponden al 2º cu so del G ado de Educación
P ima ia y an es de ealiza las P ác icas de Enseñanza. El núme o o al de es udian es es de
311es udian es, o ganizados en 92 equipos de abajo.
En el es udio cuan i a i o, la mues a es á cons i uida po cada uno de los es udian es
pa icipan es en los cu sos que se han desa ollado. En el es udio cuali a i o oma emos como
mues a a los equipos en los que han es ado o ganizados los es udian es en cada una de las
aulas.
La abundan e in o mación con la que se abaja á y el papel del abajo colabo a i o y la
elabo ación del conocimien o compa ido, como piezas cla es del desa ollo p o esional, son
e e en es eó icos que jus i ican es a elección (Tillema y Van de Wes huizen, 2006;
Zelle maye y Tabak, 2006).
INSTRUMENTOS DE RECOGIDA Y ANÁLISIS DE DATOS
Según E ickson (2012:1456), en una in es igación cuali a i a “una es a egia e icaz de
ecolección de da os incluye el mayo núme o posible de es as di e en es uen es, y siemp e
645
incluye la obse ación, en e is as, y la ecogida de los documen os del en o no y a menudo
ambién g abaciones”.
Figu a 1: Relación en e los documen os p oducidos y el p oceso o ma i o
En nues o caso hemos u ilizado una g an a iedad de ins umen os de ecogida de
in o mación, unos que inciden en un a amien o de da os de co e cuan i a i o y o os más de
co e cuali a i o. Como se e leja en la Figu a 1, el p opio desa ollo del p oceso o ma i o ha
sido p o ocado de las di e en es uen es de in o mación u ilizadas.
Es a combinación no es una me a adición acumula i a de es as dos líneas, sino que in en a
sal a lo cuali a i o y lo cuan i a i o, lo subje i o y lo obje i o, lo empí ico y lo
in e p e a i o, e i ando así cualquie educcionismo.
Pa a ob ene in o mación sob e las es dimensiones de análisis los ins umen os de ecogida
de in o mación son, como ya hemos indicado, las p oducciones de los u u os p o eso es a lo
la go del cu so inculadas en cada caso a la inalidad de cada unos de los es es udios
ealizados pa a da espues as a los p oblemas o mulados, así:
Momen o 1
Momen o 2
Momen o 3
Dimensión 1
DS1
DS2
DS3
Dimensión 2
CI
GA
GR
GP
CF
Dimensión 2
AF / ENTRE.
Tabla 1: Relación en e dimensiones-momen os-documen os
Un p ime ins umen o se á un cues iona io ipo Like que cumplimen a án los es udian es
an es de inicia el cu so (CI) y una ez inalizado el mismo (CF). Es e cues iona io ue
elabo ado “ad hoc” pa a el p oyec o de in es igación en que se enma ca es a in es igación y
denominado “Cues iona io sob e el conocimien o ace ca de la enseñanza- ap endizaje de la
ciencia”.
Las cua o ca ego ías conside adas pa a el es udio son los Con enidos escola es, las Ideas de
los Alumnos, Me odología y E aluación que, a su ez, se subdi iden en es subca ego ías
cada una. En cada subca ego ía se edac a on 4 í ems, dos de ellos p esen an un enunciado
coinciden e con lo que conside amos el habi ual ni el de pa ida de los u u os maes os
(iden i icado con un Modelo T adicional o con un Modelo Tecnológico, en adelan e MTR) y
o os dos con el que denominamos el ni el de e e encia (coinciden es con un Modelo de
In es igación Escola o de e e encia, en adelan e MR). El cues iona io cons a, po an o, de
646
48 í ems. Además p esen a una pa e gene al, edad, sexo, asigna u as cu sadas cuyos da os
pe mi en ca ac e iza la ipología de la mues a.
El cues iona io ue alidado po ocho expe os en Didác ica de las Ciencias (Ri e o, Ma ín
del Pozo, Solís, Po lán, y Hamed, 2012), some ido a un es udio pilo o con u u os maes os y
se ha expe imen ado con una mues a de más de 300 u u os maes os y maes as de la
Uni e sidad de Se illa. También se es udió su iabilidad, esul ando un Al a de C onbach de
0,815 pa a los í ems ep esen a i os del MTR y de 0,909 pa a los í ems ep esen a i os del
MR, lo que demues a una al a iabilidad in e na (Hamed, 2013).
Una uen e de in o mación undamen al de la in es igación, que nos in o ma á sob e los
posibles p og esos, se án los es diseños de in e ención (DS1; DS2; DS3).
O a uen e signi ica i a se án los guiones de e lexión sob e sus p opios diseños y los
di e en es p oblemas p o esionales a ados y los guiones de análisis de p ác icas inno ado as
que han de cumplimen a en di e en es momen os del p oceso.
Además u iliza emos en e is as a una pequeña mues a, ins umen o cla e en in es igación
cuali a i a, con las que p e endemos complemen a y comp ende mejo el cambio de los
u u os p o eso es; así como su p opia alo ación sob e las ac i idades desa olladas en la
es a egia o ma i a y sob e las causas a las que a ibuyen los cambios de ec ados en sus
p opios casos.
Las uen es documen ales con ienen mucha in o mación y, e iden emen e, no oda se á
ele an es pa a la in es igación que es amos lle ando a cabo, el p oceso de análisis consis e
p ecisamen e en “ e isa ecu si amen e las uen es de in o mación con una p egun a o
a i mación en men e y decidi p og esi amen e que in o mación es ú il y, quizás más
impo an e aún, cuál no” (E ickson, 2012:1460). Pa a su es udio hemos desa ollado
di e en es es a egias de análisis.
Así, pa a el análisis del cues iona io ipo Like que cumplimen a on los es udian es al inicio
y inal del cu so hemos u ilizado mé odos cuan i a i os de análisis. La in o mación ob enida a
a és del cues iona io es á siendo depu ada, codi icada (iden i icando lo que cada suje o elige
en los dis in os í ems del cues iona io) y g abada en sopo e in o má ico. Pos e io men e se
p ocede á a su análisis ayudado po el paque e es adís ico SPSS.
Sin emba go, pa a el análisis de los documen os que los u u os p o eso es han elabo ado
du an e el desa ollo del cu so, el es udio es cuali a i o. Pa a el análisis de los documen os,
nos hemos apoyado en el análisis de con enido (Ba dín, 1986). Pa a ello ha sido necesa io la
iden i icación de unidades de in o mación ele an es en cada uen e de in o mación y su
clasi icación pos e io , siemp e que sea posible, en las ca ego ías o muladas, bien p e-
de e minadas o cons uidas du an e el p oceso.
Las unidades de in o mación incluyen una o a ias unidades semán icas pe enecien es a la
misma ca ego ía, de al mane a que pe maneciendo jun as se gane más in o mación que
sepa ándolas. Teniendo en cuen a odas las unidades de in o mación de una uen e y de una
ca ego ía, elabo a emos p oposiciones que sin e icen de mane a o denada lo exp esado po los
u u os p o eso es en dis in as unidades de in o mación pa a elabo a los in o mes inales.
Pa a acili a el a amien o de los da os nos apoya emos en el p og ama in o má ico
647

ATLAS. i (so wa e pa a el análisis isual de da os cuali a i os), siguiendo el p ocedimien o
ecogido en la Figu a 2 .
En dicha igu a podemos obse a los di e en es pasos en el análisis de los da os y las
ca ego ías y subca ego ías u ilizadas pa a clasi ica y ca ac e iza las unidades de in o mación
ob enidas desde los di e en es documen os.
Documen os P ima ios (Ni el eó ico)
- Diseño 1 (DS1)
- Guion de Análisis de
su p ime diseño (GA)
- Diseño 2 (DS2)
- Guion de Re lexión
sob e p oblemas (GR)
-Diseño 3(DS3)
-Guion P ác ica (GP)
-Ac i idad Final (AF)
-En e is as a cinco
g upos de abajo
(ENTRE)
Momen o 1
Momen o 2
Momen o 3
Con enidos (CO)
Ideas de los
Alumnos (IA)
Me odología (ME)
E aluación (EV)
Análisis (Ni el concep ual)
Ca ego ías de es udio
-Fo mulación/
p esen ación de
los con enidos
(CO1)
-Selección de los
con enidos (CO2)
-Tipos de los
con enidos (CO3)
-Na u aleza de
las ideas de los
alumnos (IA1)
-Cambio de las
ideas (IA2)
-U ilización de
las ideas (IA3)
Ni el 1 (N1)
-Sen ido y
concep o de
ac i idad (ME1)
-Di e sidad de
las ac i idades
(ME2)
-Secuencia
me odológica
(ME3)
Ni el 12
(N12)
Ni el 01
(N01)
Ni el 3 (N3)
Ni el 2 (N2)
-Sen ido de
e aluación
(EV1)
-C i e ios de
e aluación
(EV2)
-Ins umen os
de e aluación
(EV3)
Ni eles de p og esión del conocimien o
P og esión
Reg esión
I ine a ios de p og esión
Subca ego ías de es udio
648
Tan o la ca ego ización de las unidades de in o mación como la elabo ación de las
p oposiciones de sín esis se án alidadas median e p ocesos de iangulación. El c uce de las
in o maciones p oceden es de las dis in as uen es y p ocedimien os de análisis nos pe mi i á
desc ibi y ap oxima nos y comp ende la incidencia del p oceso o ma i o, sus obs áculos y
su po encialidad.
No a: Es e abajo es p oduc o del P oyec o I+D+i EDU2011-23551: La p og esión del
conocimien o didác ico de los u u os maes os en un cu so basado en la in es igación y en la
in e acción con una enseñanza inno ado a de las ciencias ( inanciado po el Minis e io de
Ciencia e Inno ación, hoy de Economía y Compe i i idad).
REFERENCIAS
A illo, A., Ezque a, A., González, M., Fe nández Blázquez, D., Fe nández Lozano, P., y
Ma ín del Pozo, R. (2010). Recu sos pa a la o mación inicial de maes os basados en
p ác icas docen es inno ado as. Ac as XXIV Encuen os de Didác ica de las Ciencias
Expe imen ales. Uni e sidad de Jaén.
Azcá a e, P, Hamed, S. y Ma ín del Pozo, R. (2013). Recu so o ma i o pa a ap ende a
enseña ciencias po in es igación escola . In es igación en la Escuela (Monog á ico:
Ma e iales cu icula es y desa ollo p o esional), 80 (49-66).
Ba dín, L. (1986). El análisis del con enido. Mad id: Akal.
E ickson, F. (2012). Mé odos cuali a i os de in es igación pa a la Enseñanza de las Ciencias.
En, B.J. F ase e al. (eds.), Second In e na ional Handbook o Science Educa ion (1452-
1473). Sp inge In e na ional Handbooks o Educa ion 24, DOI 10.1007/978-1-4020-9041-
7_93, © Sp inge Science+Business Media B.V.
Hamed, S. (2013). ¿Qué ideas ienen los u u os maes os de p ima ia ace ca de qué y cómo
enseña y e alua en ciencias? Ac as IX cong eso in e nacional sob e in es igación en
didác ica de las ciencias. Uni e sidad de Gi ona
Hae ne , L. A. y Zembal-Saul, C. (2004). Lea ning by doing? p ospec i e elemen a y
eache s’ de eloping unde s andings o scien i ic inqui y and science eaching and lea ning.
In e na ional Jou nal o Science Educa ion, 26(13), 1653-1674.
649
Liang, L.L. y Gabel, D.L. (2005). E ec i eness o a cons uc i is app oach o science
ins uc ion o p ospec i e elemen a y eache s. In e na ional Jou nal o Science Educa ion,
27(10), 1143-1162.
Ma ín del Pozo, R., Ri e o, A., Solís, E., Po lán, R., Rod íguez, F., Azcá a e, P. y Ezque a,
A. (2012). Ap ende a enseña ciencias po in es igación escola : ecu sos pa a la o mación
inicial de maes os. Ac as XXV Encuen os de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales.
Uni e sidad de San iago de Compos ela.
Po lán, R., Ma ín del Pozo, R., Ri e o, A., Ha es, J., Azcá a e, P. y Pizza o, M. (2010) El
cambio del p o eso ado de ciencias I: Ma co eó ico y o ma i o. Enseñanza de las Ciencias,
28(1), 31-46.
Ri e o, A., Azcá a e, P., Po lán, R., Ma ín del Pozo, R. y Ha es, J. (2011). The P og ession
o P ospec i e P ima y Teache s' Concep ions o he Me hodology o Teaching. Resea ch in
Science Educa ion, 41(5), 739-769.
Ri e o, A., Ma ín del Pozo, R., Solís, E., Po lán, R. y Hamed, S. (2012). Conocimien o sob e
la enseñanza de las ciencias de los u u os maes os: un ins umen o pa a de ec a lo. Ac as
XXV Encuen os de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales. Uni e sidad de San iago de
Compos ela.
Rod íguez, F., Ezque a, A., Ri e o, A., Po lán, R., Azcá a e, P., Ma ín del Pozo, R. y Solís,
E. (2012). El uso didác ico del ídeo pa a ap ende a enseña ciencias. Ac as XXV Encuen os
de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales. Uni e sidad de San iago de Compos ela.
Tillema, H.H. y Van de Wes huizen, G.J. (2006). Knowledge cons uc ion in collabo a i e
enqui y among eache s. Teache s and Teaching: heo y and p ac ice, 12(1), 51–67.
Zelle maye , M. y Tabak, E. (2006). Knowledge cons uc ion in a eache s' communi y o
enqui y: a possible oad map. Teache s and Teaching: heo y and p ac ice, 12(1), 33-49.
650