Una propuesta metodológica para abordar el estudio de una actividad formativa

Una p opues a me odológica pa a abo da el es udio de una ac i idad o ma i a Azcá a e, P1., Solís, E.2 y Hamed, S.2 1Depa amen o de Didác ica. Uni e sidad de Cádiz. 2Depa amen o Didác ica de las Ciencias. Uni e sidad de Se illa. pila .azca a [email protected] RESUMEN En es a comunicación p esen amos la es a egia me odológica diseñada y desa ollada pa a el es udio de la incidencia de un p og ama o ma i o en el conocimien o ace ca de la enseñanza de las ciencias de u u os p o eso es de p ima ia. Indicamos el p oblema de in es igación, el con ex o dónde se ha desa ollado la in es igación, el en oque, diseño e ins umen os de ecogida de in o mación y p ocedimien os de análisis u ilizados du an e el p oceso. Palab as Cla e Me odología de in es igación. Fo mación inicial. Fu u os maes os. Enseñanza de las Ciencias. CONTEXTO, FINALIDAD Y PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIÓN La in es igación que p esen amos se in eg a en el con ex o de un cu so o ma i o: Ap ende a enseña ciencias en P ima ia (APENCIP) enma cado den o de un P oyec o de I+D+i, cuya p incipal ca ac e ís ica es la in eg ación de es a egias basadas en la in es igación p o esional y el con as e con la p ác ica inno ado a. La inalidad de la in es igación es analiza la incidencia de dicho cu so en los u u os p o eso es de p ima ia y su posible e olución. Desde la expe iencia desa ollada en in es igaciones p e ias (Po lán e al., 2010; Ri e o, Azcá a e, Po lán, Ma ín del Pozo, y Ha es, 2011), así como el abajo de o os au o es (Hae ne y Zembal-Saul, 2004; Liang y Gabel, 2005) hemos diseñado un cu so que conside amos ap opiado pa a enseña a los u u os maes os a enseña ciencias median e la in es igación escola y al que hemos denominado Ap ende a enseña ciencias en P ima ia, basado en la in es igación p o esional de p oblemas cu icula es ele an es y en la in e acción con p ác icas docen es inno ado as. De acue do con lo an e io men e expues o, se han diseñado unos ecu sos o ma i os cuyos plan eamien os es án basados en los siguien es p esupues os (A illo e al., 2010): P incipio de isomo ismo, cohe encia en e el modelo de o mación y el modelo didác ico que se conside a deseable. Pe spec i a cons uc i is a, los ecu sos deben acili a la supe ación de las di icul ades de ap endizaje más ele an es. P incipio de in es igación, como un p incipio o ma i o en la p opia me odología didác ica de la asigna u a. A iculación eo ía y p ác ica, con as ando la p opues a de ac uación de los u u os maes os con da os y si uaciones de la p opia p ác ica y su undamen ación. 643 Con los p esupues os an e io men e desc i os se elabo a un ecu so (Ma ín del Pozo e al., 2012; Azcá a e, Hamed y Ma ín del Pozo, 2013), en o ma de cuade no de abajo, que es á pensado pa a abaja desde el inicio con las ideas y expe iencias de los u u os maes os y hace lo en equipo. Median e un p oceso de con as e con documen os de apoyo, decla aciones y p ác icas eales de maes os cuando hacen in es igación escola en sus clases, buscamos mejo a esos plan eamien os iniciales. An es de abaja en equipo con un supues o p ác ico: el diseño de una p opues a pa a enseña a alumnos de P ima ia un con enido del á ea de Conocimien o del Medio, lo p ime o que se hace es p opone y decidi qué debe de con ene esa p opues a. Se a a de inclui los cua o elemen os cu icula es más ele an es: con enidos, ideas de los alumnos, me odología y e aluación. El p oceso se o ganiza de la siguien e mane a: En p ime luga (M1) los alumnos elabo an una P ime a e sión de su p opues a de enseñanza (DS1). Una ez elabo ada se a a de ca ac e iza cada elemen o cu icula median e un guión que pe mi a analiza la p opues a ealizada. Pos e io men e, se con on a es a p opues a con documen os que apo en o os pun os de is a (desde el cu ículo o icial, has a ejempli icaciones). La pues a en común de es as in o maciones desemboca en un guión de e lexión pa a cada elemen o cu icula que se i á pa a i señalando las posibles modi icaciones. En segundo luga (M2)y una ez ealizados es os p ocesos con cada uno de los elemen os cu icula es, los alumnos elabo an una Segunda Ve sión (DS2) de la p opues a de enseñanza, en la que se suponen que se ecogen odas las e lexiones y modi icaciones que han ido abajando en es e p oceso. En e ce luga (M3) a a de isualiza cómo en la p ác ica eal se lle a a cabo una enseñanza de las ciencias basada en la in es igación escola , deba i sob e ello, ealiza el guión de e lexión y ealiza una Te ce a e sión de la p opues a (DS3). Pa a ello se u ilizan ideos ob enidos en un p oyec o de inno ación educa i a ealizado en un cu so an e io (Rod íguez e al., 2012). La ac i idad inal (AF), consis e en compa a las e siones elabo adas y alo a odo el p oceso lle ado a cabo. En es e sen ido la p oblemá ica gene al de la in es igación se cen a en el es udio de los posibles cambios que se pueden p oduci en el conocimien o de los u u os maes os de P ima ia ace ca de la enseñanza de la ciencia y la in es igación escola . Pa a pode diseña adecuadamen e el p oceso y decidi el ipo de e idencias que necesi amos es necesa io es ablece cla amen e las p egun as que o ien an la in es igación. De acue do con es o, el p oblema cen al de es a in es igación se á: ¿Qué cambios se de ec an en el conocimien o didác ico de los u u os maes os de P ima ia ace ca de la in es igación escola con una es a egia o ma i a basada en la in es igación p o esional y en el con ac o con la p ác ica p o esional inno ado a? Además, p e endemos esponde a: ¿Qué i ine a ios de p og esión se pueden es ablece en es os posibles cambios? ¿Qué obs áculos di icul an y qué ideas acili an el cambio hacia el conocimien o didác ico deseable? ¿Qué in luencia iene el cu so desa ollado en el cambio de los u u os maes os? 644 Si bien es as p egun as han sido el pun o de pa ida de la in es igación, somos conscien es que du an e el p opio p oceso de abajo de campo y de análisis que ac ualmen e se es á ealizando puede su gi la necesidad de e isa las p egun as de in es igación. ENFOQUE Y DISEÑO La in es igación que p esen amos es una in es igación cuali a i a de ca ác e in e p e a i o, que in en a documen a con el máximo de alle el cambio de ec ado en los implicados a a és del p oceso o ma i o. Pa a ello u ilizamos una a iedad de uen es de in o mación y de es a egias de análisis, an o de na u aleza cuan i a i a como cuali a i a, según el obje i o del es udio conc e o y de las uen es conside ada. En an e io es abajos hemos ealizado análisis cuan i a i os y cuali a i os de cues iona ios y documen os de abajo del p o eso ado, así como de en e is as, obse aciones de clase, egis os de audio/ ideo, e c. según las necesidades de la in es igación. El diseño de es a in es igación es complejo y esponde al obje o de es udio en cada momen o. Básicamen e ealizamos es es udios, que e lejan es dimensiones de análisis: Una p ime a dimensión que analiza el cambio de los u u os p o eso es en la ealización de los diseños p og esi os a lo la go del cu so. Una segunda dimensión de análisis que in en a e leja lo que ealmen e saben sob e las di e en es aspec os del conocimien o didác ico obje o de es udio du an e el cu so. Una e ce a dimensión que nos in o me sob e aquello que ellos c een que saben. Pa a el es udio de cada dimensión se han u ilizado di e en es uen es de in o mación elacionadas con los documen os que p oducían los u u os p o eso es en los di e en es momen os del cu so (M1; M2; M3). La mues a de es a in es igación es á cons i uida po los es udian es de Magis e io de 5 clases en las que se ha desa ollado el cu so diseñado en una asigna u a anual en la Uni e sidad de Se illa. Todas las aulas in es igadas co esponden al 2º cu so del G ado de Educación P ima ia y an es de ealiza las P ác icas de Enseñanza. El núme o o al de es udian es es de 311es udian es, o ganizados en 92 equipos de abajo. En el es udio cuan i a i o, la mues a es á cons i uida po cada uno de los es udian es pa icipan es en los cu sos que se han desa ollado. En el es udio cuali a i o oma emos como mues a a los equipos en los que han es ado o ganizados los es udian es en cada una de las aulas. La abundan e in o mación con la que se abaja á y el papel del abajo colabo a i o y la elabo ación del conocimien o compa ido, como piezas cla es del desa ollo p o esional, son e e en es eó icos que jus i ican es a elección (Tillema y Van de Wes huizen, 2006; Zelle maye y Tabak, 2006). INSTRUMENTOS DE RECOGIDA Y ANÁLISIS DE DATOS Según E ickson (2012:1456), en una in es igación cuali a i a “una es a egia e icaz de ecolección de da os incluye el mayo núme o posible de es as di e en es uen es, y siemp e 645 incluye la obse ación, en e is as, y la ecogida de los documen os del en o no y a menudo ambién g abaciones”. Figu a 1: Relación en e los documen os p oducidos y el p oceso o ma i o En nues o caso hemos u ilizado una g an a iedad de ins umen os de ecogida de in o mación, unos que inciden en un a amien o de da os de co e cuan i a i o y o os más de co e cuali a i o. Como se e leja en la Figu a 1, el p opio desa ollo del p oceso o ma i o ha sido p o ocado de las di e en es uen es de in o mación u ilizadas. Es a combinación no es una me a adición acumula i a de es as dos líneas, sino que in en a sal a lo cuali a i o y lo cuan i a i o, lo subje i o y lo obje i o, lo empí ico y lo in e p e a i o, e i ando así cualquie educcionismo. Pa a ob ene in o mación sob e las es dimensiones de análisis los ins umen os de ecogida de in o mación son, como ya hemos indicado, las p oducciones de los u u os p o eso es a lo la go del cu so inculadas en cada caso a la inalidad de cada unos de los es es udios ealizados pa a da espues as a los p oblemas o mulados, así: Momen o 1 Momen o 2 Momen o 3 Dimensión 1 DS1 DS2 DS3 Dimensión 2 CI GA GR GP CF Dimensión 2 AF / ENTRE. Tabla 1: Relación en e dimensiones-momen os-documen os Un p ime ins umen o se á un cues iona io ipo Like que cumplimen a án los es udian es an es de inicia el cu so (CI) y una ez inalizado el mismo (CF). Es e cues iona io ue elabo ado “ad hoc” pa a el p oyec o de in es igación en que se enma ca es a in es igación y denominado “Cues iona io sob e el conocimien o ace ca de la enseñanza- ap endizaje de la ciencia”. Las cua o ca ego ías conside adas pa a el es udio son los Con enidos escola es, las Ideas de los Alumnos, Me odología y E aluación que, a su ez, se subdi iden en es subca ego ías cada una. En cada subca ego ía se edac a on 4 í ems, dos de ellos p esen an un enunciado coinciden e con lo que conside amos el habi ual ni el de pa ida de los u u os maes os (iden i icado con un Modelo T adicional o con un Modelo Tecnológico, en adelan e MTR) y o os dos con el que denominamos el ni el de e e encia (coinciden es con un Modelo de In es igación Escola o de e e encia, en adelan e MR). El cues iona io cons a, po an o, de 646 48 í ems. Además p esen a una pa e gene al, edad, sexo, asigna u as cu sadas cuyos da os pe mi en ca ac e iza la ipología de la mues a. El cues iona io ue alidado po ocho expe os en Didác ica de las Ciencias (Ri e o, Ma ín del Pozo, Solís, Po lán, y Hamed, 2012), some ido a un es udio pilo o con u u os maes os y se ha expe imen ado con una mues a de más de 300 u u os maes os y maes as de la Uni e sidad de Se illa. También se es udió su iabilidad, esul ando un Al a de C onbach de 0,815 pa a los í ems ep esen a i os del MTR y de 0,909 pa a los í ems ep esen a i os del MR, lo que demues a una al a iabilidad in e na (Hamed, 2013). Una uen e de in o mación undamen al de la in es igación, que nos in o ma á sob e los posibles p og esos, se án los es diseños de in e ención (DS1; DS2; DS3). O a uen e signi ica i a se án los guiones de e lexión sob e sus p opios diseños y los di e en es p oblemas p o esionales a ados y los guiones de análisis de p ác icas inno ado as que han de cumplimen a en di e en es momen os del p oceso. Además u iliza emos en e is as a una pequeña mues a, ins umen o cla e en in es igación cuali a i a, con las que p e endemos complemen a y comp ende mejo el cambio de los u u os p o eso es; así como su p opia alo ación sob e las ac i idades desa olladas en la es a egia o ma i a y sob e las causas a las que a ibuyen los cambios de ec ados en sus p opios casos. Las uen es documen ales con ienen mucha in o mación y, e iden emen e, no oda se á ele an es pa a la in es igación que es amos lle ando a cabo, el p oceso de análisis consis e p ecisamen e en “ e isa ecu si amen e las uen es de in o mación con una p egun a o a i mación en men e y decidi p og esi amen e que in o mación es ú il y, quizás más impo an e aún, cuál no” (E ickson, 2012:1460). Pa a su es udio hemos desa ollado di e en es es a egias de análisis. Así, pa a el análisis del cues iona io ipo Like que cumplimen a on los es udian es al inicio y inal del cu so hemos u ilizado mé odos cuan i a i os de análisis. La in o mación ob enida a a és del cues iona io es á siendo depu ada, codi icada (iden i icando lo que cada suje o elige en los dis in os í ems del cues iona io) y g abada en sopo e in o má ico. Pos e io men e se p ocede á a su análisis ayudado po el paque e es adís ico SPSS. Sin emba go, pa a el análisis de los documen os que los u u os p o eso es han elabo ado du an e el desa ollo del cu so, el es udio es cuali a i o. Pa a el análisis de los documen os, nos hemos apoyado en el análisis de con enido (Ba dín, 1986). Pa a ello ha sido necesa io la iden i icación de unidades de in o mación ele an es en cada uen e de in o mación y su clasi icación pos e io , siemp e que sea posible, en las ca ego ías o muladas, bien p e- de e minadas o cons uidas du an e el p oceso. Las unidades de in o mación incluyen una o a ias unidades semán icas pe enecien es a la misma ca ego ía, de al mane a que pe maneciendo jun as se gane más in o mación que sepa ándolas. Teniendo en cuen a odas las unidades de in o mación de una uen e y de una ca ego ía, elabo a emos p oposiciones que sin e icen de mane a o denada lo exp esado po los u u os p o eso es en dis in as unidades de in o mación pa a elabo a los in o mes inales. Pa a acili a el a amien o de los da os nos apoya emos en el p og ama in o má ico 647 ATLAS. i (so wa e pa a el análisis isual de da os cuali a i os), siguiendo el p ocedimien o ecogido en la Figu a 2 . En dicha igu a podemos obse a los di e en es pasos en el análisis de los da os y las ca ego ías y subca ego ías u ilizadas pa a clasi ica y ca ac e iza las unidades de in o mación ob enidas desde los di e en es documen os. Documen os P ima ios (Ni el eó ico) - Diseño 1 (DS1) - Guion de Análisis de su p ime diseño (GA) - Diseño 2 (DS2) - Guion de Re lexión sob e p oblemas (GR) -Diseño 3(DS3) -Guion P ác ica (GP) -Ac i idad Final (AF) -En e is as a cinco g upos de abajo (ENTRE) Momen o 1 Momen o 2 Momen o 3 Con enidos (CO) Ideas de los Alumnos (IA) Me odología (ME) E aluación (EV) Análisis (Ni el concep ual) Ca ego ías de es udio -Fo mulación/ p esen ación de los con enidos (CO1) -Selección de los con enidos (CO2) -Tipos de los con enidos (CO3) -Na u aleza de las ideas de los alumnos (IA1) -Cambio de las ideas (IA2) -U ilización de las ideas (IA3) Ni el 1 (N1) -Sen ido y concep o de ac i idad (ME1) -Di e sidad de las ac i idades (ME2) -Secuencia me odológica (ME3) Ni el 12 (N12) Ni el 01 (N01) Ni el 3 (N3) Ni el 2 (N2) -Sen ido de e aluación (EV1) -C i e ios de e aluación (EV2) -Ins umen os de e aluación (EV3) Ni eles de p og esión del conocimien o P og esión Reg esión I ine a ios de p og esión Subca ego ías de es udio 648 Tan o la ca ego ización de las unidades de in o mación como la elabo ación de las p oposiciones de sín esis se án alidadas median e p ocesos de iangulación. El c uce de las in o maciones p oceden es de las dis in as uen es y p ocedimien os de análisis nos pe mi i á desc ibi y ap oxima nos y comp ende la incidencia del p oceso o ma i o, sus obs áculos y su po encialidad. No a: Es e abajo es p oduc o del P oyec o I+D+i EDU2011-23551: La p og esión del conocimien o didác ico de los u u os maes os en un cu so basado en la in es igación y en la in e acción con una enseñanza inno ado a de las ciencias ( inanciado po el Minis e io de Ciencia e Inno ación, hoy de Economía y Compe i i idad). REFERENCIAS A illo, A., Ezque a, A., González, M., Fe nández Blázquez, D., Fe nández Lozano, P., y Ma ín del Pozo, R. (2010). Recu sos pa a la o mación inicial de maes os basados en p ác icas docen es inno ado as. Ac as XXIV Encuen os de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales. Uni e sidad de Jaén. Azcá a e, P, Hamed, S. y Ma ín del Pozo, R. (2013). Recu so o ma i o pa a ap ende a enseña ciencias po in es igación escola . In es igación en la Escuela (Monog á ico: Ma e iales cu icula es y desa ollo p o esional), 80 (49-66). Ba dín, L. (1986). El análisis del con enido. Mad id: Akal. E ickson, F. (2012). Mé odos cuali a i os de in es igación pa a la Enseñanza de las Ciencias. En, B.J. F ase e al. (eds.), Second In e na ional Handbook o Science Educa ion (1452- 1473). Sp inge In e na ional Handbooks o Educa ion 24, DOI 10.1007/978-1-4020-9041- 7_93, © Sp inge Science+Business Media B.V. Hamed, S. (2013). ¿Qué ideas ienen los u u os maes os de p ima ia ace ca de qué y cómo enseña y e alua en ciencias? Ac as IX cong eso in e nacional sob e in es igación en didác ica de las ciencias. Uni e sidad de Gi ona Hae ne , L. A. y Zembal-Saul, C. (2004). Lea ning by doing? p ospec i e elemen a y eache s’ de eloping unde s andings o scien i ic inqui y and science eaching and lea ning. In e na ional Jou nal o Science Educa ion, 26(13), 1653-1674. 649 Liang, L.L. y Gabel, D.L. (2005). E ec i eness o a cons uc i is app oach o science ins uc ion o p ospec i e elemen a y eache s. In e na ional Jou nal o Science Educa ion, 27(10), 1143-1162. Ma ín del Pozo, R., Ri e o, A., Solís, E., Po lán, R., Rod íguez, F., Azcá a e, P. y Ezque a, A. (2012). Ap ende a enseña ciencias po in es igación escola : ecu sos pa a la o mación inicial de maes os. Ac as XXV Encuen os de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales. Uni e sidad de San iago de Compos ela. Po lán, R., Ma ín del Pozo, R., Ri e o, A., Ha es, J., Azcá a e, P. y Pizza o, M. (2010) El cambio del p o eso ado de ciencias I: Ma co eó ico y o ma i o. Enseñanza de las Ciencias, 28(1), 31-46. Ri e o, A., Azcá a e, P., Po lán, R., Ma ín del Pozo, R. y Ha es, J. (2011). The P og ession o P ospec i e P ima y Teache s' Concep ions o he Me hodology o Teaching. Resea ch in Science Educa ion, 41(5), 739-769. Ri e o, A., Ma ín del Pozo, R., Solís, E., Po lán, R. y Hamed, S. (2012). Conocimien o sob e la enseñanza de las ciencias de los u u os maes os: un ins umen o pa a de ec a lo. Ac as XXV Encuen os de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales. Uni e sidad de San iago de Compos ela. Rod íguez, F., Ezque a, A., Ri e o, A., Po lán, R., Azcá a e, P., Ma ín del Pozo, R. y Solís, E. (2012). El uso didác ico del ídeo pa a ap ende a enseña ciencias. Ac as XXV Encuen os de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales. Uni e sidad de San iago de Compos ela. Tillema, H.H. y Van de Wes huizen, G.J. (2006). Knowledge cons uc ion in collabo a i e enqui y among eache s. Teache s and Teaching: heo y and p ac ice, 12(1), 51–67. Zelle maye , M. y Tabak, E. (2006). Knowledge cons uc ion in a eache s' communi y o enqui y: a possible oad map. Teache s and Teaching: heo y and p ac ice, 12(1), 33-49. 650