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Re is a Inno aciones Educa i as/ ISSN 2215-4132 / Vol. 23 / Núme o Especial / Oc ub e, 2021
Tecnologías digi ales en p ocesos educa i os
Re lexionando sob e la in es igación educa i a en TIC
Re lec ing on educa ional esea ch in ICT
Re le indo sob e a pesquisa educacional ocada nas TICs
Julio Cabe o-Almena a
Uni e sidad de Se illa
Se illa, España
cabe [email protected]
ORCID: h p://o cid.o g/0000-0002-1133-6031
Rubicelia Valencia-O iz
Macmillan Educa ion
México, México
ubi [email protected]
ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0003-4656-5456
Recibido – Recei ed – Recebido: 24/ 08 / 2021 Acep ado – Accep ed – Ap o ado: 28 / 09 / 2021
DOI: h ps://doi.o g/10.22458/ie. 23iEspecial.3761
URL: h ps:// e is as.uned.ac.c /index.php/inno aciones/a icle/ iew/3761
Resumen: Pese al p oceso e olu i o que ha expe imen ado la in es igación educa i a en ocada a las Tecnologías
de la In o mación y la Comunicación (TIC), aquella sigue sin o ece espues as a los docen es pa a inco po a las y
con ello ans o ma la p ác ica educa i a. Es a compleja si uación exige el plan eamien o de una p egun a: ¿qué
hemos ap endido de las pasadas in es igaciones pa a encon a p opues as de u ilización más exi osas a pa i
de los esul ados alcanzados? A pa i de las espues as a es e dilema, es e a ículo e lexiona sob e la necesidad
de encauza la in es igación de las TIC hacia nue as di ecciones, con nue as me odologías, nue os diseños de
in es igación y o ien aciones hacia nue os p oblemas.
Palab as cla es: Tecnologías de la In o mación, In es igación en Tecnologías de la In o mación y Comunicación,
Fo mación del p o eso ado, In es igación en ecnología educa i a, Tecnología Educa i a.
Summa y: Despi e he e olu iona y p ocess ha educa ional esea ch ocused on In o ma ion and
Communica ion Technologies (ICT) has unde gone, i s ill does no o e answe s o eache s o inco po a e
hem and he eby ans o m educa ional p ac ice. This complex si ua ion equi es asking a ques ion: wha ha e
we lea ned om pas esea ch o ind mo e success ul p oposals o use based on he esul s achie ed? Based on
he answe s o his dilemma, his a icle e lec s on he need o channel ICT esea ch in new di ec ions, wi h new
me hodologies, new esea ch designs and o ien a ions owa ds new p oblems.
Key Wo ds: In o ma ion Technologies, In o ma ion and Communica ion Technologies Resea ch, Teache T aining,
Educa ional Technology Resea ch, Educa ional Technology.
Resumo: Apesa do p ocesso e olu i o que a pesquisa educacional ocada nas Tecnologias de In o mação
e Comunicação (TICs) so eu, ela ainda não o nece aos p o esso es as espos as necessá ias pa a inco po á-
las e dessa manei a ans o ma a p á ica educacional. Es a si uação complexa exige ques iona : o que oi que
ap endemos com as pesquisas an e io es a im de encon a p opos as bem sucedidas pa a sua u ilização com
base nos esul ados alcançados? Com base nas espos as a es e dilema, es e a igo e le e sob e a necessidade de
canaliza a pesquisa em TIC em no as di eções, com no as me odologias, no os desenhos de pesquisa e no as
o ien ações de p oblemas.
Pala as-cha e: Tecnologias da In o mação, Pesquisa de Tecnologias da In o mação e Comunicação, Fo mação
de P o esso es, Pesquisa de Tecnologia Educacional, Tecnologia Educacional.
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Tecnologías digi ales en p ocesos educa i os
INTRODUCCIÓN
La in es igación en ocada a las Tecnologías de la In o mación y Comunicación (TIC) en su co esponden-
cia con la educación ha sido una de las líneas emá icas ele an es en los úl imos iempos, como lo han
documen ado di e sas monog a ías que se han publicado en di e en es e is as sob e los e os que ha
en en ado la educación a aíz de la pandemia de la COVID-19. En es e uni e so de es udios, los a ículos
que abo dan la emá ica de las TIC han ocupado un po cen aje signi ica i o.
Es e campo de in es igación ha es ado ma cado po di e en es ca ac e ís icas, en e las cuales des acan:
su quehace mul idisciplina que e leja di e en es in e eses y a iedad de mi adas, su en oque basado
en di e sas pe spec i as (sociológica, psicológica, educa i a, en e o as), su paso po di e en es es a-
dios desde los es udios compa a i os has a los p agmá icos y sis émicos (Cabe o, 2016), su isión ca ga-
da hacia un én asis ins umen alis a y de e minis a, o ien ada po la ecnología que desde el me cado
se ace caba a la escuela e in luenciada po la e olución de los pa adigmas de in es igación y las eo ías
del ap endizaje impe an es en el momen o y, po úl imo, su e olución desde en oques posi i is as a
en oques c í icos, po un lado, y, po o o, desde es udios apoyados en pe spec i as conduc is as a los
cen ados en plan eamien os conec i is as y cogni i os.
Pe o en su p oceso e olu i o es a in es igación sigue sin o ece espues as a los docen es pa a inco po-
a las y ans o ma con ello la p ác ica educa i a.
Es a compleja si uación exige el plan eamien o de una p egun a: ¿qué hemos ap endido de las pasadas
in es igaciones pa a busca p opues as de u ilización más exi osas a pa i de los esul ados alcanza-
dos? Y, en ese sen ido, las espues as an en di e en es di ecciones: no ealiza es udios compa a i os,
no ol ida se del e ec o no edad, i más allá de las ca ac e ís icas écnicas de las TIC, do a de undamen-
ación eó ica a las in es igaciones ealizadas, cen a se en p oblemas ele an es pa a los docen es y
discen es y no pa a los écnicos o el mundo emp esa ial, p i ilegia los es udios sis émicos, con empla
que la pe sona no es pasi a y, po an o, cuán impo an e es lo que el medio hace con la pe sona como
lo que la pe sona hace con el medio.
En ese sen ido, los e ec os de las TIC no son unidi eccionales y exclusi amen e sob e el endimien o, de
modo que deben ene se en cuen a los con ex os. Además, el ap endizaje no se p oduce en el acío:
se es ablece una elación bidi eccional en e las c eencias que los p o eso es y los es udian es ienen
sob e las TIC y el uso que ealizan de ellas. En muchas ocasiones, su inco po ación no ha se ido pa a
mejo a los ap endizajes de los es udian es ni ampoco las p ác icas educa i as y, ales consecuencias,
posiblemen e se de i an no an o del uso de me odologías ine icaces y adicionales con las TIC, sino del
hecho de que suelen u iliza se pa a a eas simples; es deci , en el caso de los es udian es, pa a esc ibi
abajos y p esen aciones expues as en clase y, del lado de los p o eso es, pa a apoya sus explicaciones
y epe i ejemplos.
Asimismo, la in es igación ha señalado algunos de los mi os que se han inco po ado al imagina io cul u-
al del uso de las TIC en la enseñanza, como son: la exis encia y i ualidades ecnológicas de los na i os
digi ales, las supues as capacidades de mul i a ea que p esen an es os y la e icacia pe manen e de las
TIC cuando se aplican a la enseñanza.
DESARROLLO
Lo expues o nos lle a a e lexiona sob e la necesidad de encauza es a in es igación hacia nue as
di ecciones, con nue as me odologías y diseños de in es igación, así como o ien ada hacia nue os
p oblemas.
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Una de es as nue as ideas sugie e in es iga no solo el uso de las TIC cuando ag egan alo cuan i a i o,
como po ejemplo e ec ua más ac i idades en menos iempo y de o ma más e icaz, sino ambién eali-
za lo desde la pe spec i a cuali a i a; en o as palab as, su uso pa a el log o de obje i os más au én icos
y complejos en el desa ollo de la p ác ica educa i a. En línea con lo expues o, puede se con enien e un
cambio en la p oblemá ica que se es udia: ya no se a a de a e igua si se ap ende mejo y más ápido,
sino de o mula p egun as de in es igación que nos di ijan a cen a nos en qué se ap ende y cómo.
Después de más de es décadas de in e sión in ensi a en ecnología educa i a en los países la inoame-
icanos, los esul ados han sido más que desalen ado es. Aunque los sis emas educa i os en su conjun o
poseen una can idad llama i a de “ ie os” y so wa e y “apps” que p oli e an po doquie , duda íamos
a i ma que la educación mejo ó g acias a la ecnología.
Po lo an o, es necesa io que la in es igación en TIC empiece a cen a se menos en la ecnología y más
en los p oblemas eales con que se en en an los p o eso es y los es udian es. Po ello, conside amos
que la in es igación que se ealice debe in e esa se más en los p oblemas y no en las cosas o apa a os.
¿Qué se comp ende po el pode económico que ep esen a?, según los úl imos in o mes, se p e é que
el amaño del me cado mundial de ecnología de la educación alcance los 404.000 millones de dóla es
es adounidenses en 2025, con un c ecimien o anual compues o del 16,3 % en e 2020 y 2025. Incluso en
es e ni el, el gas o en ecnología educa i a y digi al solo ep esen a á el 5,2 % del me cado de la educa-
ción global de $ 7,3 billones en 2025 (Holon IQ, 2021).
La ecnología pa a la educación es aho a un sec o de c ecimien o global con un aumen o en acue dos
de mega ondas, es ellas en ascenso y nue as emp esas unico nio, la mayo ía p o enien es p incipal-
men e de los EE.UU., India y China y algunas que empiezan a e se de Eu opa y o os países.
Como se ha señalado, la in es igación en TIC ha empleado di e en es pa adigmas y p opues as de in es i-
gación, gene almen e en ocados a los es udios compa a i os ma cados po la in e ogan e de si se ap en-
día más con la ecnología “y”, o la ecnología “x”, pese a que muchos es udios indicaban que el ap endizaje
dependía de múl iples a iables, incluido el con ex o, la es uc u a semán ica y sin ác ica con la cual se
habla, ac o es socio- écnicos, o la me odología conc e a que aplicaba el docen e sob e ella.
Po lo an e io , esul a necesa io adop a nue os pa adigmas y plan ea nue as p opues as de in es iga-
ción. Y en es e sen ido la “in es igación basada en diseño” (De Beni o y Salinas, 2016) se p esen a como
una p opues a in e esan e, que aba ca más allá de la p egun a adicional sob e qué es lo que unciona,
pa a plan ea una o ien ación di e en e cen ada en iden i ica el p oblema po esol e , p opone ac-
ciones pa a analiza cómo podemos sol en a lo y qué nue os conocimien os eó icos se pueden de i a
de la solución p opues a.
Al mismo iempo, es imamos necesa io cambia la o ien ación de la in es igación, cen ada en una
pe spec i a de las ecnologías como TIC (Tecnologías de la In o mación y Comunicación), con el in
de comenza a pensa las como TAC (Tecnologías pa a el Ap endizaje y Conocimien o) y como TEP
(Tecnologías pa a el Empode amien o y la Pa icipación), lo cual nos pe mi a comp ende cómo e olu-
ciona la o ma en que ap endemos en la escuela y nues o en o no.
Como ya se ha señalado, es necesa io abaja en una línea o ien ada a la búsqueda de p agmá icas con-
c e as de u ilización de las TIC. Po an o, en la in es igación se debe especi ica no la TIC que se ha u ili-
zado, sino el uso que se ha hecho de ella. Las ins i uciones educa i as equie en emodela el p oceso de
ap endizaje digi al, g acias al acceso ins an áneo y la pe sonalización es á haciendo que la expe iencia
de ap endizaje sea más luida, más pe sonal y en línea con el abajo del mundo eal.
La in es igación ha demos ado su icien emen e cuáles di e en es usos de la misma ecnología p odu-
cen e ec os dis in os, an o en el ap endizaje, en su o ma de adquisición, como en las consecuencias
cogni i as que la in e acción con las TIC ae á pa a el suje o. Y lo e dade amen e signi ica i o pa a la
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educación no es el u iliza una TIC especí ica, sino cómo es a se inco po a a la enseñanza, cómo lo hace
el docen e y cómo ello p oduce ap endizajes especí icos.
Man ene a los es udian es mo i ados y comp ome idos es un desa ío pa a los educado es, la in es iga-
ción en es e campo es una solución, pa a da a conoce y mejo a las p ác icas y man ene un al o ni el
de pa icipación; así como ambién acili a la comunicación en e pa es, lo cual pe mi e es a egias
opo unas y pe inen es pa a los docen es.
Una encues a ecien e de p o eedo es de ecnología educa i a, ealizada po Ed ech Impac (2021), en-
con ó que solo el 7% de los docen es u ilizó ensayos con olados alea o ios pa a ob ene e idencia de
impac o. La ce i icación de e ce os ue u ilizada po el 12%; mien as el 18% ealizó es udios académi-
cos. Sin emba go, el pun o de e e encia de la e idencia ci ada con más ecuencia ue simplemen e las
ci as de los clien es y los es udios de casos básicos de la escuela.
Si bien esul a con enien e ecopila comen a ios de los usua ios inales, y los es udios de casos pueden
p opo ciona in o mación ú il y deben o ma pa e de una amplia combinación de p uebas; po sí solos,
es án lejos de se un es ánda de e e encia y no son su icien es pa a oma decisiones in o madas.
Como explicó Fo shaw (2021)
Las p incipales azones po las que an pocas emp esas de ecnología educa i a han ealizado ensa-
yos de con ol alea o io (ECA) y es udios académicos son, en p ime luga , que cues a mucho dine o
y, con la c ecien e compe encia en el me cado, las emp esas es án dando p io idad a las en as
sob e la cons ucción de su base de p uebas. Desa o unadamen e, exis e una al a de comp ensión
den o de las emp esas de ecnología educa i a sob e los esul ados que mejo a su p oduc o y las
condiciones pa a el éxi o. Aquellos que deseen ealiza p uebas no pod án elegi quién puede e a-
lua su p oduc o. Y ambién hay una al a de demanda po pa e de las escuelas pa a e e idencia
más sólida como pa e de su p oceso de adquisición, aunque es o es á cambiando len amen e.
Asimismo, esul a necesa io plan ea se la in es igación desde una pe spec i a sis émica y holís ica, la
cual con emple la in e acción de di e en es a iables. Ejemplo de lo que plan eamos se obse a en la
p opues a que, en su momen o, ealiza on Conole y Oli e (2006) espec o a la in es igación en e-lea -
ning, cuyo análisis debe gi a en o no a la combinación de es g andes dimensiones: écnicos, pedagó-
gicos y o ganiza i os, en uel as po los ac o es sociocul u ales.
Finalmen e, señala que la pandemia ha pues o de e idencia que los modelos híb idos de o mación; es
deci , los que combinan lo mejo del ap endizaje a dis ancia y el ap endizaje p esencial, pueden se exi-
osos pa a la o mación de los es udian es. Pe o ello pasa po lle a a cabo in es igaciones que analicen
sus posibilidades en con ex os más “na u ales” de o mación.
CONCLUSIÓN
La ecnología es á cambiando la sociedad, pe o no es á haciendo lo mismo en las ins i uciones educa i-
as y los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. Independien emen e de que no se han buscado p ác icas
inno ado as en su inco po ación a la enseñanza, es a p oblemá ica se debe a que las apo aciones que
se han ealizado desde la in es igación educa i a en TIC, no han con ibuido a la comp ensión de cómo
uncionan en el con ex o de los p ocesos de enseñanza-ap endizaje y cómo se elacionan con el es o
de a iables cu icula es, llámense con enidos, me odologías didác icas o es a egias de e aluación.
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REFERENCIAS
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Conole, G. y Oli e , M. (Eds.) (2006). Con empo a y pe spec i es in E-lea ning Resea ch. Themes, me hods
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De Beni o, B. y Salinas, J. (2016). La in es igación basada en diseño en Tecnología Educa i a. RIITE, 0:44-
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Fo shaw, M. (2021, 01 de ab il). Building e idence a ound he impac o EdTech p oduc s. [Episodio de
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