Reflexionando sobre la investigación educativa en TIC

7 Re is a Inno aciones Educa i as/ ISSN 2215-4132 / Vol. 23 / Núme o Especial / Oc ub e, 2021 Tecnologías digi ales en p ocesos educa i os Re lexionando sob e la in es igación educa i a en TIC Re lec ing on educa ional esea ch in ICT Re le indo sob e a pesquisa educacional ocada nas TICs Julio Cabe o-Almena a Uni e sidad de Se illa Se illa, España cabe [email protected] ORCID: h p://o cid.o g/0000-0002-1133-6031 Rubicelia Valencia-O iz Macmillan Educa ion México, México ubi [email protected] ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0003-4656-5456 Recibido – Recei ed – Recebido: 24/ 08 / 2021 Acep ado – Accep ed – Ap o ado: 28 / 09 / 2021 DOI: h ps://doi.o g/10.22458/ie. 23iEspecial.3761 URL: h ps:// e is as.uned.ac.c /index.php/inno aciones/a icle/ iew/3761 Resumen: Pese al p oceso e olu i o que ha expe imen ado la in es igación educa i a en ocada a las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC), aquella sigue sin o ece espues as a los docen es pa a inco po a las y con ello ans o ma la p ác ica educa i a. Es a compleja si uación exige el plan eamien o de una p egun a: ¿qué hemos ap endido de las pasadas in es igaciones pa a encon a p opues as de u ilización más exi osas a pa i de los esul ados alcanzados? A pa i de las espues as a es e dilema, es e a ículo e lexiona sob e la necesidad de encauza la in es igación de las TIC hacia nue as di ecciones, con nue as me odologías, nue os diseños de in es igación y o ien aciones hacia nue os p oblemas. Palab as cla es: Tecnologías de la In o mación, In es igación en Tecnologías de la In o mación y Comunicación, Fo mación del p o eso ado, In es igación en ecnología educa i a, Tecnología Educa i a. Summa y: Despi e he e olu iona y p ocess ha educa ional esea ch ocused on In o ma ion and Communica ion Technologies (ICT) has unde gone, i s ill does no o e answe s o eache s o inco po a e hem and he eby ans o m educa ional p ac ice. This complex si ua ion equi es asking a ques ion: wha ha e we lea ned om pas esea ch o ind mo e success ul p oposals o use based on he esul s achie ed? Based on he answe s o his dilemma, his a icle e lec s on he need o channel ICT esea ch in new di ec ions, wi h new me hodologies, new esea ch designs and o ien a ions owa ds new p oblems. Key Wo ds: In o ma ion Technologies, In o ma ion and Communica ion Technologies Resea ch, Teache T aining, Educa ional Technology Resea ch, Educa ional Technology. Resumo: Apesa do p ocesso e olu i o que a pesquisa educacional ocada nas Tecnologias de In o mação e Comunicação (TICs) so eu, ela ainda não o nece aos p o esso es as espos as necessá ias pa a inco po á- las e dessa manei a ans o ma a p á ica educacional. Es a si uação complexa exige ques iona : o que oi que ap endemos com as pesquisas an e io es a im de encon a p opos as bem sucedidas pa a sua u ilização com base nos esul ados alcançados? Com base nas espos as a es e dilema, es e a igo e le e sob e a necessidade de canaliza a pesquisa em TIC em no as di eções, com no as me odologias, no os desenhos de pesquisa e no as o ien ações de p oblemas. Pala as-cha e: Tecnologias da In o mação, Pesquisa de Tecnologias da In o mação e Comunicação, Fo mação de P o esso es, Pesquisa de Tecnologia Educacional, Tecnologia Educacional. Re is a Inno aciones Educa i as/ ISSN 2215-4132 / Vol. 23 / Núme o Especial / Oc ub e, 2021 8 Tecnologías digi ales en p ocesos educa i os INTRODUCCIÓN La in es igación en ocada a las Tecnologías de la In o mación y Comunicación (TIC) en su co esponden- cia con la educación ha sido una de las líneas emá icas ele an es en los úl imos iempos, como lo han documen ado di e sas monog a ías que se han publicado en di e en es e is as sob e los e os que ha en en ado la educación a aíz de la pandemia de la COVID-19. En es e uni e so de es udios, los a ículos que abo dan la emá ica de las TIC han ocupado un po cen aje signi ica i o. Es e campo de in es igación ha es ado ma cado po di e en es ca ac e ís icas, en e las cuales des acan: su quehace mul idisciplina que e leja di e en es in e eses y a iedad de mi adas, su en oque basado en di e sas pe spec i as (sociológica, psicológica, educa i a, en e o as), su paso po di e en es es a- dios desde los es udios compa a i os has a los p agmá icos y sis émicos (Cabe o, 2016), su isión ca ga- da hacia un én asis ins umen alis a y de e minis a, o ien ada po la ecnología que desde el me cado se ace caba a la escuela e in luenciada po la e olución de los pa adigmas de in es igación y las eo ías del ap endizaje impe an es en el momen o y, po úl imo, su e olución desde en oques posi i is as a en oques c í icos, po un lado, y, po o o, desde es udios apoyados en pe spec i as conduc is as a los cen ados en plan eamien os conec i is as y cogni i os. Pe o en su p oceso e olu i o es a in es igación sigue sin o ece espues as a los docen es pa a inco po- a las y ans o ma con ello la p ác ica educa i a. Es a compleja si uación exige el plan eamien o de una p egun a: ¿qué hemos ap endido de las pasadas in es igaciones pa a busca p opues as de u ilización más exi osas a pa i de los esul ados alcanza- dos? Y, en ese sen ido, las espues as an en di e en es di ecciones: no ealiza es udios compa a i os, no ol ida se del e ec o no edad, i más allá de las ca ac e ís icas écnicas de las TIC, do a de undamen- ación eó ica a las in es igaciones ealizadas, cen a se en p oblemas ele an es pa a los docen es y discen es y no pa a los écnicos o el mundo emp esa ial, p i ilegia los es udios sis émicos, con empla que la pe sona no es pasi a y, po an o, cuán impo an e es lo que el medio hace con la pe sona como lo que la pe sona hace con el medio. En ese sen ido, los e ec os de las TIC no son unidi eccionales y exclusi amen e sob e el endimien o, de modo que deben ene se en cuen a los con ex os. Además, el ap endizaje no se p oduce en el acío: se es ablece una elación bidi eccional en e las c eencias que los p o eso es y los es udian es ienen sob e las TIC y el uso que ealizan de ellas. En muchas ocasiones, su inco po ación no ha se ido pa a mejo a los ap endizajes de los es udian es ni ampoco las p ác icas educa i as y, ales consecuencias, posiblemen e se de i an no an o del uso de me odologías ine icaces y adicionales con las TIC, sino del hecho de que suelen u iliza se pa a a eas simples; es deci , en el caso de los es udian es, pa a esc ibi abajos y p esen aciones expues as en clase y, del lado de los p o eso es, pa a apoya sus explicaciones y epe i ejemplos. Asimismo, la in es igación ha señalado algunos de los mi os que se han inco po ado al imagina io cul u- al del uso de las TIC en la enseñanza, como son: la exis encia y i ualidades ecnológicas de los na i os digi ales, las supues as capacidades de mul i a ea que p esen an es os y la e icacia pe manen e de las TIC cuando se aplican a la enseñanza. DESARROLLO Lo expues o nos lle a a e lexiona sob e la necesidad de encauza es a in es igación hacia nue as di ecciones, con nue as me odologías y diseños de in es igación, así como o ien ada hacia nue os p oblemas. Re is a Inno aciones Educa i as/ ISSN 2215-4132 / Vol. 23 / Núme o Especial / Oc ub e, 2021 9 Tecnologías digi ales en p ocesos educa i os Una de es as nue as ideas sugie e in es iga no solo el uso de las TIC cuando ag egan alo cuan i a i o, como po ejemplo e ec ua más ac i idades en menos iempo y de o ma más e icaz, sino ambién eali- za lo desde la pe spec i a cuali a i a; en o as palab as, su uso pa a el log o de obje i os más au én icos y complejos en el desa ollo de la p ác ica educa i a. En línea con lo expues o, puede se con enien e un cambio en la p oblemá ica que se es udia: ya no se a a de a e igua si se ap ende mejo y más ápido, sino de o mula p egun as de in es igación que nos di ijan a cen a nos en qué se ap ende y cómo. Después de más de es décadas de in e sión in ensi a en ecnología educa i a en los países la inoame- icanos, los esul ados han sido más que desalen ado es. Aunque los sis emas educa i os en su conjun o poseen una can idad llama i a de “ ie os” y so wa e y “apps” que p oli e an po doquie , duda íamos a i ma que la educación mejo ó g acias a la ecnología. Po lo an o, es necesa io que la in es igación en TIC empiece a cen a se menos en la ecnología y más en los p oblemas eales con que se en en an los p o eso es y los es udian es. Po ello, conside amos que la in es igación que se ealice debe in e esa se más en los p oblemas y no en las cosas o apa a os. ¿Qué se comp ende po el pode económico que ep esen a?, según los úl imos in o mes, se p e é que el amaño del me cado mundial de ecnología de la educación alcance los 404.000 millones de dóla es es adounidenses en 2025, con un c ecimien o anual compues o del 16,3 % en e 2020 y 2025. Incluso en es e ni el, el gas o en ecnología educa i a y digi al solo ep esen a á el 5,2 % del me cado de la educa- ción global de $ 7,3 billones en 2025 (Holon IQ, 2021). La ecnología pa a la educación es aho a un sec o de c ecimien o global con un aumen o en acue dos de mega ondas, es ellas en ascenso y nue as emp esas unico nio, la mayo ía p o enien es p incipal- men e de los EE.UU., India y China y algunas que empiezan a e se de Eu opa y o os países. Como se ha señalado, la in es igación en TIC ha empleado di e en es pa adigmas y p opues as de in es i- gación, gene almen e en ocados a los es udios compa a i os ma cados po la in e ogan e de si se ap en- día más con la ecnología “y”, o la ecnología “x”, pese a que muchos es udios indicaban que el ap endizaje dependía de múl iples a iables, incluido el con ex o, la es uc u a semán ica y sin ác ica con la cual se habla, ac o es socio- écnicos, o la me odología conc e a que aplicaba el docen e sob e ella. Po lo an e io , esul a necesa io adop a nue os pa adigmas y plan ea nue as p opues as de in es iga- ción. Y en es e sen ido la “in es igación basada en diseño” (De Beni o y Salinas, 2016) se p esen a como una p opues a in e esan e, que aba ca más allá de la p egun a adicional sob e qué es lo que unciona, pa a plan ea una o ien ación di e en e cen ada en iden i ica el p oblema po esol e , p opone ac- ciones pa a analiza cómo podemos sol en a lo y qué nue os conocimien os eó icos se pueden de i a de la solución p opues a. Al mismo iempo, es imamos necesa io cambia la o ien ación de la in es igación, cen ada en una pe spec i a de las ecnologías como TIC (Tecnologías de la In o mación y Comunicación), con el in de comenza a pensa las como TAC (Tecnologías pa a el Ap endizaje y Conocimien o) y como TEP (Tecnologías pa a el Empode amien o y la Pa icipación), lo cual nos pe mi a comp ende cómo e olu- ciona la o ma en que ap endemos en la escuela y nues o en o no. Como ya se ha señalado, es necesa io abaja en una línea o ien ada a la búsqueda de p agmá icas con- c e as de u ilización de las TIC. Po an o, en la in es igación se debe especi ica no la TIC que se ha u ili- zado, sino el uso que se ha hecho de ella. Las ins i uciones educa i as equie en emodela el p oceso de ap endizaje digi al, g acias al acceso ins an áneo y la pe sonalización es á haciendo que la expe iencia de ap endizaje sea más luida, más pe sonal y en línea con el abajo del mundo eal. La in es igación ha demos ado su icien emen e cuáles di e en es usos de la misma ecnología p odu- cen e ec os dis in os, an o en el ap endizaje, en su o ma de adquisición, como en las consecuencias cogni i as que la in e acción con las TIC ae á pa a el suje o. Y lo e dade amen e signi ica i o pa a la Re is a Inno aciones Educa i as/ ISSN 2215-4132 / Vol. 23 / Núme o Especial / Oc ub e, 2021 10 Tecnologías digi ales en p ocesos educa i os educación no es el u iliza una TIC especí ica, sino cómo es a se inco po a a la enseñanza, cómo lo hace el docen e y cómo ello p oduce ap endizajes especí icos. Man ene a los es udian es mo i ados y comp ome idos es un desa ío pa a los educado es, la in es iga- ción en es e campo es una solución, pa a da a conoce y mejo a las p ác icas y man ene un al o ni el de pa icipación; así como ambién acili a la comunicación en e pa es, lo cual pe mi e es a egias opo unas y pe inen es pa a los docen es. Una encues a ecien e de p o eedo es de ecnología educa i a, ealizada po Ed ech Impac (2021), en- con ó que solo el 7% de los docen es u ilizó ensayos con olados alea o ios pa a ob ene e idencia de impac o. La ce i icación de e ce os ue u ilizada po el 12%; mien as el 18% ealizó es udios académi- cos. Sin emba go, el pun o de e e encia de la e idencia ci ada con más ecuencia ue simplemen e las ci as de los clien es y los es udios de casos básicos de la escuela. Si bien esul a con enien e ecopila comen a ios de los usua ios inales, y los es udios de casos pueden p opo ciona in o mación ú il y deben o ma pa e de una amplia combinación de p uebas; po sí solos, es án lejos de se un es ánda de e e encia y no son su icien es pa a oma decisiones in o madas. Como explicó Fo shaw (2021) Las p incipales azones po las que an pocas emp esas de ecnología educa i a han ealizado ensa- yos de con ol alea o io (ECA) y es udios académicos son, en p ime luga , que cues a mucho dine o y, con la c ecien e compe encia en el me cado, las emp esas es án dando p io idad a las en as sob e la cons ucción de su base de p uebas. Desa o unadamen e, exis e una al a de comp ensión den o de las emp esas de ecnología educa i a sob e los esul ados que mejo a su p oduc o y las condiciones pa a el éxi o. Aquellos que deseen ealiza p uebas no pod án elegi quién puede e a- lua su p oduc o. Y ambién hay una al a de demanda po pa e de las escuelas pa a e e idencia más sólida como pa e de su p oceso de adquisición, aunque es o es á cambiando len amen e. Asimismo, esul a necesa io plan ea se la in es igación desde una pe spec i a sis émica y holís ica, la cual con emple la in e acción de di e en es a iables. Ejemplo de lo que plan eamos se obse a en la p opues a que, en su momen o, ealiza on Conole y Oli e (2006) espec o a la in es igación en e-lea - ning, cuyo análisis debe gi a en o no a la combinación de es g andes dimensiones: écnicos, pedagó- gicos y o ganiza i os, en uel as po los ac o es sociocul u ales. Finalmen e, señala que la pandemia ha pues o de e idencia que los modelos híb idos de o mación; es deci , los que combinan lo mejo del ap endizaje a dis ancia y el ap endizaje p esencial, pueden se exi- osos pa a la o mación de los es udian es. Pe o ello pasa po lle a a cabo in es igaciones que analicen sus posibilidades en con ex os más “na u ales” de o mación. CONCLUSIÓN La ecnología es á cambiando la sociedad, pe o no es á haciendo lo mismo en las ins i uciones educa i- as y los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. Independien emen e de que no se han buscado p ác icas inno ado as en su inco po ación a la enseñanza, es a p oblemá ica se debe a que las apo aciones que se han ealizado desde la in es igación educa i a en TIC, no han con ibuido a la comp ensión de cómo uncionan en el con ex o de los p ocesos de enseñanza-ap endizaje y cómo se elacionan con el es o de a iables cu icula es, llámense con enidos, me odologías didác icas o es a egias de e aluación. Re is a Inno aciones Educa i as/ ISSN 2215-4132 / Vol. 23 / Núme o Especial / Oc ub e, 2021 11 Tecnologías digi ales en p ocesos educa i os REFERENCIAS Cabe o, J. (2016). ¿Qué debemos ap ende de las pasadas in es igaciones en Tecnología Educa i a? RIITE, 0:23-33. Doi:h p://dx.doi.o g/10.6018/ ii e/2016/256741 Conole, G. y Oli e , M. (Eds.) (2006). Con empo a y pe spec i es in E-lea ning Resea ch. Themes, me hods and impac on p ac ice. Nue a Yo k: Rou ledge. De Beni o, B. y Salinas, J. (2016). La in es igación basada en diseño en Tecnología Educa i a. RIITE, 0:44- 59. Doi: h p://dx.doi.o g/10.6018/ ii e/2016/260631. Ed ech (2021). EdTech Impac .Recupe ado de h ps://ed echimpac .com/ Fo shaw, M. (2021, 01 de ab il). Building e idence a ound he impac o EdTech p oduc s. [Episodio de pódcas de audio]. En The Key. h ps://bi .ly/3Db5U99 Holon IQ (2021). Global EdTech Unico s. The Comple e Lis o Global EdTech Unico ns. Recupe ado de h ps://bi .ly/3mqq c6